У методиці розвитку промови виділяється кілька видів оповідань дітей по картині. Складання розповіді про серію сюжетних картин Картини для занять з розвитку мови

Головна мета, яку переслідують сюжетні картинки для складання короткої розповіді, - Прагнення до розвитку мови та мислення дітей. Дивлячись на картинку, хлопці намагаються описати зображене у ньому, прагнучи складання єдиного, логічно зв'язного розповіді. На жаль, мова сьогоднішніх молодих людей далека від досконалості. Діти, підлітки мало читають, спілкуються. Тому розвитку правильної літературної мовиповинні приділяти увагу сім'я, вчителі, всі дорослі, що оточують дитину. І тому існує безліч методів.

Як їх можна використати?

Один із них, уже згаданий, – картинки для складання короткої розповіді. На нашому сайті ви знайдете сюжетні картинки для дітей. Надзвичайно важливо, що зображення підпорядковані єдиній тематиці, а отже дитина, розглядаючи їх, зможе скласти зв'язне повідомлення або грати в рольові ігридля дошкільнят. Недаремно під час навчання іноземної мови вивчають просять описати картинку, придумати діалог відповідно до представленої ситуації, скласти рольові гри. Ця методика застосовна і під час навчання рідної мови у межах дитячого садка чи естетичного центру. Ви можете завантажити ілюстрації для складання короткої розповіді та роздрукувати їх для роботи.

Методика розвитку мови на основі картинок для складання короткої розповіді нескладна. Батькам радимо пограти з малюком у рольові ігри, розкласти перед ним ілюстрації, придумати спільно якусь історію, розповідь, в якій будуть задіяні сім'я чи друзі малюка. Слідкуйте за тим, щоб при описі дитина не перескакувала з однієї дії, предмета на іншу, а викладала думки послідовно, логічно. Провівши такий урок один раз, поверніться до опрацьованої картинки через деякий час: запитайте у малюка, чи пам'ятає він складений їм розповідь, які деталі він не врахував, що міг би додати. Серії сюжетних картинок для складання короткої розповіді хороші для уроків з розвитку мови в початкових класах, на уроках рідного або іноземної мови. Опис ілюстрації, рольові ігри, розповідь на її основі можуть стати гарною основою творчої роботи. Зазвичай діти із задоволенням відгукуються подібні завдання, оскільки дитяча фантазія ще закореніла, її політ вільний і безперешкодний.

Методика роботи з картинками для дітей вимагатиме від батьків уваги та регулярності занять. Саме сім'я має бути зацікавлена ​​у розвитку малюка. Вони повинні допомогти йому скласти розповідь, рольові ігри для дошкільнят, а потім разом їх обговорити.

Серії картинок для дитячого садка або домашнього використання для дітей орієнтовані різну тематику. Наприклад, можна скласти розповідь на тему «Сім'я», «Пори року», «Ліс», «Будинок» тощо. Методика розвитку мови для дітей передбачає всебічне охоплення тим, якими може бути складено розповідь. Також методика передбачає використання гри для дитячого садка, в яких будуть присутні ілюстрації або розповідь на обрану тематику. В результаті серії таких занять малюки починають говорити набагато складніше, логічніше, простежується єдина нитка в їх промові.

Розвиваючі матеріали на тему

Дитячий садок

Зображення з різних тем

Коспект НОД з розвитку промови "Розповідь по картині І. Шишкіна "Зима".

Хід заняття

Діти під музику П.І. Чайковського із циклу «Пори року» розглядають картину. Вихователь читає уривки із віршів, називаючи авторів.

Вихователь.Перед вами картина, яку написав російський художник
І. Шишкін, він дуже любив рідну природу. Подумайте та скажіть, що зображено на картині? (Відповідь дітей).

Серії сюжетних картин, призначені для самостійного складання оповідань дітьми.

Повітряну кульку.

Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки в логічній послідовності, відповісти на запитання повною відповіддю та самостійно скласти розповідь

1. Відповісти на запитання:
Хто і де втратив повітряну кульку?
Хто знайшов кульку на полі?
Яке було мишеня і як його звали?
Чим мишеня займалося на полі?
Що мишеня почало робити з кулькою?
Чим закінчилася гра з кулькою?

2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання «Повітряна кулька».

Дівчата рвали в поле волошки і втратили повітряну кульку. Маленьке мишеняМітька бігав полем. Він шукав солодкі зернятка вівса, але замість них у траві знайшов повітряну кульку. Мітька почав надувати кульку. Він дув, дув, а кулька ставала все більше і більше, поки не перетворилася на величезну червону кулю. Повіяв вітерець, підхопив Мітьку з кулькою і поніс над полем.

Будиночок для гусениці.

1. Відповісти на запитання:
Про кого складатимемо розповідь?
Розкажи, яка була гусениця і як її звали?
Чим гусениця займалася влітку?
Куди одного разу заповзла гусениця? Що там побачила?
Що гусениця зробила з яблуком?
Чому гусениця вирішила залишитися в яблуку?
Що гусениця змайструвала у своєму новому житлі?
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання «Будиночок для гусениці».

Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.

Жила – поживала молода, зелена гусениця. Звали її Настя. Добре їй жилося влітку: лазила по деревах, ласувала листочками, ніжилася під сонечком. Ось тільки вдома гусениця не мала і вона мріяла його знайти. Одного разу гусениця заповзла на яблуню. Побачила велике червоне яблуко і почала його гризти. Яблуко було таке смачне, що гусениця не помітила, як прогриз його наскрізь. Гусениця Настя вирішила залишитись жити в яблуку. Їй там було тепло та затишно. Незабаром гусениця змайструвала у своїй оселі віконце та дверцята. Вийшов чудовий будиночок

Новорічне приготування.

Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.

1. Відповісти на запитання:
Яке наближалося свято?
Як ти гадаєш, хто купив ялинку і поставив її в кімнаті?
Розкажи, яка була ялинка.
Хто прийшов прикрашати ялинку? Придумай імена дітям.
Чим діти прикрасили ялинку?
Навіщо в кімнату принесли сходи?
Що прикріпила до маківки їли дівчинка?
Куди діти посадили іграшкового діда морозу?
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання «Новорічні приготування».

Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.

Наближався новорічне свято. Тато купив високу, пухнасту, зелену ялинкуі поставив її у залі. Павло та Олена вирішили прикрасити ялинку. Павло дістав коробку з ялинковими іграшками. Діти повісили на ялинку прапорці та різнокольорові іграшки. Олена не могла дотягнутися до верхівки ялинки і попросила Павла принести сходи. Коли Павло встановив сходи біля ялинки, Олена прикріпила до маківки ялинки. золоту зірку. Поки Олена милувалась нарядженою ялинкою, Павло побіг у комору і приніс коробку з іграшковим дідом морозом. Діти посадили діда морозу під ялинку і задоволені втекли із зали. Сьогодні батьки повезуть дітей до магазину обирати для новорічного карнавалу нові костюми.

Невдала прогулянка.

Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.

1. Відповісти на запитання:
Назви, кого ти бачиш на зображенні. Придумай ім'я хлопчику та прізвисько собаці.
Де гуляв хлопчик зі своїм собакою
Що побачив собака і куди побіг?
Хто вилетів із яскравої квітки?
Що маленька бджілка робила у квітці?
Чому бджілка вкусила собаку?
Що сталося із собакою після укусу бджоли?
Розкажи, як хлопчик допоміг своєму собаці?
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання «Невдала прогулянка».

Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.

Стас і собака Сойка гуляли алеєю парку. Сойка побачила яскраву квітку і побігла її нюхати. Собака носом торкнувся квітки і він захитався. З квітки вилетіла маленька бджілка. Вона збирала солодкий нектар. Бджілка розлютилася і вкусила собаку за ніс. У собаки розпух ніс, з очей потекли сльози. Сойка опустила хвіст. Стас занепокоївся. Він дістав із сумки пластир і заклеїв їм собаці ніс. Біль заспокоївся. Собака лизнув Стаса в щоку і завиляв хвостом. Друзі поспішили додому.

Як мишеня паркан фарбував.

Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.

1. Відповісти на запитання:
Придумай прізвисько мишеня, про яке розповідатимеш в оповіданні.
Чим вирішило зайнятися у вихідний день мишеня?
Що мишеня купило в магазині?
Розкажи, якого кольору була фарба у цебрах
Якою фарбою мишеня почало фарбувати паркан?
Фарбами якого кольору мишеня намалювало на паркані квіти та листочки?
Придумай продовження цієї розповіді.
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання «Як мишеня паркан фарбував».

Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.

У вихідний день мишеня Прошка вирішив пофарбувати паркан біля свого будиночка. Вранці Прошка сходив у магазин і купив у магазині три відра із фарбою. Відкрив і побачив: в одному відрі - червона фарба, в іншому - помаранчева, а в третьому відрі зелена фарба. Мишеня Проша взяло пензлик і почало фарбувати паркан помаранчевою фарбою. Коли паркан був пофарбований, мишеня вмочило пензлик у червону фарбу і намалювало квіти. Зеленою фарбою Проша намалював листочки. Коли роботу було виконано, до мишеня в гості прийшли друзі, щоб подивитися на новий паркан

Каченя і курча.

Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.

1. Відповісти на запитання:
Придумай прізвиська каченя та курчатка.
Яка пора року зображена на картинках?
Як ти думаєш куди попрямували каченя з курчатою?
Розкажи, як друзі переправлялися через річку:
Чому курча не пішло у воду?
Як каченя допомогло курча переплисти на інший берег?
Чим закінчилася ця історія?
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання «Каченя і курча».

Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.

Літнього дня каченя Кузя і курча Ципа пішли в гості до індичка. Індича жив з татом індиком і мамою індичкою на іншому березі річки. Каченя Кузя і курча Ципа підійшли до річки. Кузя плюхнувся у воду і поплив. Ципа у воду не пішов. Курчата плавати не вміють. Тоді каченя Кузя схопило зелений листок латаття і посадило на нього Ципу. Курча пливло на листку, а каченя підштовхувало його ззаду. Незабаром друзі перейшли на інший берег і зустрілися з індичком.

Вдала рибалка.

Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.

1. Відповісти на запитання:
Хто одного разу влітку пішов на рибалку? Придумай прізвиська коту і псу.
Що взяли із собою друзі?
Де друзі влаштувалися для риболовлі?
Як ти думаєш, що почав кричати кіт, коли побачив, що поплавець пішов під воду?
Куди кіт кинув упійману рибку?
Чому кіт вирішив вкрасти рибку, яку виловив пес?
Розкажи, як псові вдалося впіймати другу рибку.
Як ти думаєш кіт та пес ходять ще разом на рибалку?
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання "Вдала рибалка".

Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.

Одного літа Кіт Тимофій і пес Полкан пішли на рибалку. Кіт узяв відро, а пес вудку. Сіли на бережок річки і почали ловити. Поплавець пішов під воду. Тимофій почав голосно кричати: «Рибка, рибка, тягни, тягни». Полкан витяг рибку, а кіт кинув її у відро. Пес вдруге кинув вудку у воду, але цього разу впіймав старий чобіт. Побачивши чобіт, Тимофій вирішив із Полканом рибкою не ділитися. Кіт швидко підхопив цебро і побіг додому обідати. А Полкан вилив воду з чобота, а там була інша рибка. З того часу пес і кіт на рибалку разом не ходять.

Винахідливе мишеня.

Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.

1. Відповісти на запитання:
Придумай ім'я дівчинці, клички кішці, мишенятко.
Розкажи, хто жив у будинку дівчинки.
Що дівчинка налила в котячу миску?
Що зробила кішка?
Звідки вибігло мишеня і що побачив у котячій мисці?
Що зробило мишеня, щоб напитися молока?
Чому здивувалася кішка, коли прокинулась?
Вигадай продовження цієї історії.
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання «Знахідливе мишеня».

Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.

Наталка налила кішці Вишеньці в миску молока. Кішка трохи полакала молока, поклала вушка на подушку і заснула. У цей час з-за шафи вибігло мишеня Тишка. Він озирнувся і побачив у котячій мисці молоко. Мишеня захотіло молока. Він заліз на стілець і витяг з коробки довгу макарону. Мишеня Тишка тихенько підкралося до миски, опустив макаронину в молоко і випив його. Кішка Вишенька почула галас, схопилася і побачила порожню миску. Кішка здивувалася, а мишеня втекло назад за шафу.

Як ворона горох виростила.

Дорослий просить дитину розкласти сюжетні картинки у логічній послідовності, відповісти питання повною відповіддю і самостійно скласти розповідь.

1. Відповісти на запитання:
Як ти думаєш, в яку пору року півник йшов полем?
Що півник ніс додому?
Хто помітив півника?
Що зробила ворона, щоб поласувати горохом?
Чому ворона не з'їла весь горох?
Як птах посіяв насіння гороху в землю?
Що здалося із землі після дощу?
Коли на рослинах з'явилися стручки гороху?
Чому тішилася ворона?
2.Скласти розповідь.

Зразок оповідання "Як ворона горох виростила".

Розповідь дитині не читається, а може використовуватися як допомога у разі труднощів при складанні дитячого, авторського оповідання.

Рано навесні йшов півом півник і ніс за плечима важкий мішок з горохом.

Півня помітила ворона. Вона тицьнула дзьобом у мішок і відірвала латку. З мішка посипався горох. Ворона почала ласувати солодкими горошинками, а коли наїлася, вирішила виростити свій урожай. Лапками птах утоптав кілька горошин у землю. Пішов дощ. Незабаром з землі з'явилися молоді пагони гороху. У середині літа на гілках з'явилися тугі стручки з великими горошинами всередині. Ворона поглядала на свої рослини та раділа багатому врожаю гороху, який їй вдалося виростити.

Одним із засобів розвитку зв'язного мовлення є розповідь по картині, про це говорили багато педагогів і психологів: Є. І. Тихєєва, Є. А. Флеріна, В. С. Мухіна, С. Л. Рубінштейн, А. А. Люблінська. Темою розповідання про серію сюжетних картин у різний часзаймалися такі вчені як Н. Н. Підд'яков, В. В. Гербова та інші.

Актуальність і значення В основі розповіді про картину лежить сприйняття дітьми навколишнього життя. Картина не тільки розширює та поглиблює дитячі уявлення про суспільні та природні явища, а й впливає на емоції дітей, викликає інтерес до розповіді, спонукає говорити навіть мовчазних та сором'язливих.

Об'єкт: навчання дошкільнят розповіді з використанням картин. Предмет: процес розвитку зв'язного мовлення дошкільнят на заняттях із використанням картин. Мета: вивчити та проаналізувати вплив занять з використанням картин на розвиток зв'язного мовлення дошкільнят. Методи: теоретичний аналіз психолого-педагогічноїлітератури, спостереження, розмова.

СЕРІЇ КАРТИН, ЩО ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ В ДИТЯЧОМУ САДУ: предметні картини - на них зображені один або кілька предметів без будь-якої сюжетної взаємодії між ними (меблі, одяг, посуд, тварини; тварини» - автор С. А Веретенникова, художник А. Комаров). сюжетні картини, де предмети та персонажі перебувають у сюжетній взаємодії один з одним.

Репродукції картин майстрів мистецтва: - пейзажні картини: Саврасов «Граки прилетіли»; І. Левітан « золота осінь", "Березень"; А. Куїнджі « березовий гай»; І. Шишкін «Ранок у сосновому бору»; В. Васнєцов «Оленка»; В. Поленов «Золота осінь» та ін; - натюрморт: І. Машков «Горобка», «Натюрморт з кавуном»; К. Петров-Водкін «Черемуха у склянці»; П.Кончаловський «Маки», «Бэз у вікна».

Вимоги до відбору картин - зміст картини має бути цікавим, зрозумілим, що виховує позитивне ставлення до оточуючого; - картина має бути високохудожньою: зображення персонажів, тварин та інших об'єктів мають бути реалістичними; - картина має бути доступна як за змістом, а й у зображенні. Не повинно бути картин із надмірним нагромадженням деталей, інакше діти відволікаються від головного.

Загальні вимоги до організації роботи з картиною: 1. Роботи з навчання дітей розповіді про картину рекомендується проводити, починаючи з 2-ї молодшої групидитячий садок. 2. При підборі сюжету необхідно враховувати кількість намальованих об'єктів: що молодші діти, то менше об'єктів має бути зображено на картині. 3. Після першої гри картина залишається у групі весь час занять із нею (два-три тижні) і постійно перебуває у зору дітей. 4. Ігри можуть проводитись з підгрупою або індивідуально. При цьому не обов'язково, щоб усі діти пройшли кожну гру з цією картиною. 5. Кожен етап роботи (серія ігор) слід розглядати як проміжний. Результат етапу: оповідання дитини з використанням конкретного розумового прийому. 6. Підсумковим вважатимуться розгорнуте розповідь дошкільника, побудований їм самостійно з допомогою засвоєних прийомів.

Види розповідання по картине: 1. Опис предметних картин – це зв'язне послідовне опис зображених на картині предметів чи тварин, якостей, властивостей, дій. 3. Розповідь по послідовній сюжетної серії картин: дитина розповідає зміст кожної сюжетної картинки із серії, пов'язуючи в одну розповідь. 2. Опис сюжетної картини – це опис зображеної на картині ситуації, яка виходить межі змісту картини.

4. Оповідальна розповідь за сюжетною картиною: дитина вигадує початок і кінець до зображеного на картині епізоду. Йому потрібно як осмислити зміст картини, передати його, а й з допомогою уяви створити попередні й наступні події. 5. Опис пейзажної картини та натюрморту.

Структура заняття Методичні прийоми Мл., Порівн. групи Ст., підгот. групи І частина. Викликати у дітей інтерес та бажання розглянути картину. Підготувати їх до її сприйняття. ІІ частина. Розгляд картини і двох частин. Мета 1 частини: створити цілісне уявлення по всій картині. Мета 2 частини: встановити зв'язки та відносини. ІІІ частина. Узагальнити у зв'язному монолозі уявлення дітей про побачене на картині. Викликати бажання розповідати самому та слухати розповіді інших дітей. Запитання, загадки, дидактичні ігридо внесення картини. Художнє слово. Внесення картини. Запитання від внесеного персонажа. Зразок оповідання вихователя. Вступна розмова, питання дітей (відповідь знаходять за картиною). Загадки, художнє словоі т.д. Запитання щодо змісту картини. Зразок вихователя, частковий зразок, план оповідання, літературний зразок, колективне оповідання.

Мета: вправляти у відгадуванні загадок, формувати вміння уважно розглядати картину, розмірковувати над її змістом, складати розгорнуту розповідь по картині, спираючись на план; розвивати вміння підбирати слова, близькі за значенням, що позначають дії предметів; розвивати почуття колективізму, здорове суперництво. Заняття (додаток Д) Тема: «Упорядкування оповідань по картині «Кішка з кошенятами».

Заняття (додаток Е) Тема: Складання оповідань із серії сюжетних картинок «Як щеня знайшло друзів». Мета: Формувати вміння складати розповідь із серії сюжетних картинок (за заданим початком). Вправляти у підборі прикметників до іменника; у доборі слів, що позначають дію. Розвивати пам'ять, увагу.

1 234

Використання картин на заняттях з розвитку мови

Склала: Карамишева Ксенія Ігорівна

Вихователь МБДОУ «ДСКВ №68»

2015

1.Значення картин в ознайомленні дітей з оточуючим та розвитку

словника, у навчанні дітей розповіді…………………………………… 3

2.Підбір картин кожної групи, вимоги до підбору……………… 6

3. Види занять з картинами…………………………………………………. 9

4.Структура занять та методика проведення………………………………… 6

5.Вимоги до розповідей по картинам………………………………………. .9

ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ…………………………………………………20

Конспект заняття зі складання оповідань з картини

Список використаної літератури………………………………………….... 23

1. Значення картин в ознайомленні дітей з оточуючим та розвитку словника, у навчанні дітей розповіді.

Відомий педагог К.Д. Ушинський говорив: «Дайте дитині картину, і вона заговорить».Виховання високоосвічених людей включає опанування всіма багатствами рідної мови. Тому одне з головних завдань дитячого садка – формування правильного мовлення дітей на основі оволодіння ними літературної мовисвого народу.

У методиці розвитку промови дошкільнят, на думку дослідників О.І. Соловйової, Ф.А. Сохіна, Є.І. Тихеєвої та інших., використанню картин належить провідна роль. Картина в різних її видах (предметна, сюжетна, фотографія, ілюстрація, репродукція, діафільм, малюнок), а сюжетна особливо при вмілому використанні дозволяє стимулювати всі аспекти мовної діяльностідитини. Відомо, з яким захопленням навіть найменші діти розглядають ілюстрації у книгах, журналах та задають незліченні питання дорослим.

Види роботи з картин численні. Одна й та сама картина можеслужити матеріалом для різноманітних видів занять. Представлені на малюнку предмети, об'єднані певною логічною ситуацією, певним, за себе взаємини, що говорить. Мовне завдання – уточнити та збагатити словник дітей, вправляти їх у побудові висловлювання, підвести до практичного засвоєння деяких понять.

Проблема розвитку зв'язного мовлення і особливо навчання розповіді з опорою на картини (ілюстрації) була і залишається в центрі уваги психологів, лінгвістів, педагогів та методистів (Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, А.А. Леонтьєв, Д.Б. .Ельконін та ін). Справді, значення оповідань величезне. В оповіданнях живуть народні звичаї, обряди, у яких зберігаються прислів'я, приказки. З оповідань діти запам'ятовують висловлювання та нові слова, якими користуються в повсякденному побуті, освоюють нові словосполучення, фрази, типу речень.

Особливу роль картинки у розвитку дитини та розвитку мови дітей дошкільного вікувідводила О.І. Тихєєва. Вона описала що картинам як фактору розумового розвиткудитини має бутивідведено почесне місце з перших років його життя. Картина викликає активну роботу мислення, пам'яті та мовлення. Розглядаючи картину, дитина називає те, що вона бачить, запитує про те, що їй незрозуміло, згадує про аналогічну подію та предмет з його особистого досвіду та розповідає про це.

З допомогою картини педагог виховує в дітей віком різні почуття; залежно від змісту картини це може бути інтерес і повага до праці, любов до рідній природі, співчуття до товаришів, почуття гумору, любов до краси та завжди радісне сприйняття життя.

Користь картинки, на думку К.Д.Ушинского, у цьому, що привчаються тісно пов'язувати слово з уявленням про предмет, вчаться логічно і послідовно висловлювати свої думки, тобто картинка, одночасно розвиває розум і мова. В.П. Глухов зазначав: «Спробуйте про одну й ту саму подію розповісти двом дітям, однаково здатним, одному за малюнками, другому - без малюнків - і ви оціните тоді все значення малюнків для дітей».

Таким чином, «дошкільний вік є періодом, в якому спостерігається найбільше почуття до мовних явищ, - це твердо встановлений факт», - робить висновок в одному зі своїх досліджень Д.Б. Ельконін. Розповіді збагачують дітей знаннями про історію, культуру свого народу, розвивають мову. А оскільки навчання розповіді у дитячому садкубазується на наочному матеріалі, і насамперед на картинках, ілюстраціях через які збагачується кругозір дітей, розвивається їх образне мисленняі зв'язне мовлення, саме вони є найбільш цінним матеріалом у роботі з дошкільнятами у розвиток промови.

Картини, малюнки, ілюстрації до літературних та фольклорним творамзастосовують у освітньому процесіяк засіб розумового (ознайомлення з довкіллям, розвиток уяви, сприйняття, уваги, мислення, мови, формування інтелектуальних здібностей, сенсорний розвиток), естетичного (розвиток художньо-естетичного сприйняття, формування емоційної чутливості, збагачення емоційно-чуттєвої сфери) та мовного виховання (розвиток художньо- комунікативних здібностей, стимулювання ініціативи висловлювання, оволодіння різними типамизв'язного мовлення).

2. Підбір картин для кожної групи, вимоги до підбору

Дитячий садок повинен подбати про те, щоб він мав підбір картин, що може задовольняти всі запити поточної роботи.

Вимоги до картини

• Цікавий, зрозумілий зміст, що виховує позитивне ставлення до оточуючого.
• Реалістичне зображення.
• Картина має бути високохудожньою.
• Доступність змісту та зображення (відсутність безлічі

деталей, сильного скорочення та заслонення предметів, зайвої штрихування, незакінченості малюнка).

Картини можуть бутиь: демонстраційні, роздаткові (набір листівок на різні теми, розповіді дітей з картинок).

Предметні картини– на них зображено один або кілька предметів без будь-якої сюжетної взаємодії між ними (меблі, одяг, посуд, тварини; «Кінь з лошатом», «Корова з телям» із серії «Домашні тварини» – автор С. А. Веретенникова, художник А. Комаров).

Сюжетні картини, де предмети та персонажі перебувають у сюжетній взаємодії один з одним. І наштовхує дитину на розповідь, пов'язану з інтерпретацією дії. Серія або набір картин, пов'язаних єдиним сюжетним змістом, наприклад, (оповідання у картинках) «Оповідання у картинках» Н. Радлова

Використовуються репродукції картин майстрів мистецтва:

· Пейзажні картини: А. Саврасов «Грачі прилетіли»; І. Левітан «Золота осінь», «Весна. Велика вода", "Березень"; К. Юон «Березневе сонце»; А. Куїнджі «Березовий гай»; І. Шишкін «Ранок у сосновому борі», « сосновий ліс», «Рубка лісу»; В. Васнєцов «Оленка»; В. Поленов «Осінь в Абрамцеві», «Золота осінь» та ін;

· Натюрморт: К. Петров-Водкін «Черемуха в склянці», «Склянка і яблунева гілка»; І. Машков «Горобка», «Натюрморт з кавуном»; П. Кончаловський «Маки», «Бэз у вікна».

При виборі картини для заняття педагог повинен враховувати, що діти знають:

• Про персонажів картини (дівчинка, хлопчик, колобок);
• їх діях (гуляють, грають, їдять);
• Про місце дії (Де? У лісі, будинки);
• Про час дії (Коли?).

Діти люблять розглядати картини індивідуально, керуючись власними інтересамиі вибором, а тому мають бути картини для вільного користування дітей. Зміст їх має бути по можливості різноманітним і доступним для розуміння дітей. Картинки для вільного користування дітей викладаються у змінному порядку на певний термін у місцях, звідки діти беруть їх на власний розсуд. Задля зручності користування картинами треба ґрунтовно продумати техніку їх зберігання. Для кожної теми має бути місце: конверт, ящик, місце в шафі і т.п. Тільки в цьому випадку педагог зможе будь-якої миті знайти потрібну картину.

Основні вимоги, що висуваються методикою до картини та роботи з нею.

Картина підбирається заздалегідь з урахуванням інтересу дітей, з урахуванням навчально-виховної роботи, з урахуванням пори року, місцевих умов (спочатку свою місцевість, потім інше).

Картина має висіти лише на рівні очей дітей.

Заздалегідь підбирається вказівка ​​чи інші атрибути.

Продумати розміщення дітей: півколом не завжди; у шаховому порядку; з урахуванням слуху, зору, зростання дітей; у коло.

Педагог та діти, які виходять до картини, повинні стояти праворуч від картини.

Після заняття картини на кілька днів залишаються у груповій кімнаті, вихователь спонукає дітей розглядати їх.

Вимоги до підбору картин молодший вік(3-5 років).

Композиція картини має бути простою тобто. картини однопланові.

Кількість персонажів від 1 до 4

Старший вік (5-7 років).

Композиція складна, тобто багатопланова.

Кількість персонажів може бути досить великою.

Побудова заняття та методика його проведення.

Щоб правильно і ефективно розглянути картину вихователь повинен вигадати які знання він закріплюватиме, які знання даватиме дітям.

3. Види занять із картинами

Відповідно до «Програми виховання в дитячому садку» заняття з розгляду картин проводяться у всіх вікових групах. Але якщо діти молодшого та середнього віку вчаться описувати картини, спираючись на питання педагога, то у старшій та підготовчій до школи групах основна увага приділяється самостійному розповіді.

Види занять з картини:

1. розгляд картини;
2. оповідання по ній.

Для зв'язкового послідовного оповідання по картині необхідно під час розгляду картини зрозуміти їїсутність, встановити зв'язки:

1. впізнавання;
2. встановлення причинно-наслідкових зв'язків між дійовими особами, розуміння міміки особи, дій.
3. часові зв'язки: облік місця дії, часу, обстановки.

Для зв'язкової розповіді необхідно:

1. подбати про змістовну сторону;
2. чітке виділення чи логізація образів;
3. освоєння форм монологічного мовлення.

Види картин.

1. Предметні картини (один чи кілька предметів без контактних зв'язків).
2. Сюжетні та багатоепізодні картини. На сюжетних картинах зображуються предмети у певних сюжетних зв'язках.
3. Серія картин, пов'язаних одним сюжетом.
4. Краєвид картини.
5. Натюрморти.
6. Картини з гумористичним змістом.

Виділяються таківиди занять з навчання розповіді з картини.

1. Складання описового оповідання з предметної картини.
2. Складання описового оповідання з сюжетної картини.
3. Вигадування оповідального оповідання з сюжетної картини.
4. Складання оповідання з послідовної серії картин.
5. Складання описового оповідання з пейзажній картиніта натюрморту.
6. Колективне складання оповідань.

Ускладнення від групи до групи.

Вимоги до розповідей дітей:

• точна передача сюжету; самостійність; образність;
• доцільність використання мовних засобів(точне
• позначення дій); наявність зв'язків пропозицій та частин
• оповідання; виразність; вміння інтонувати;
• акцентування найбільш значних слів; плавність мови;
• фонетична чіткість кожної фрази

4. Структура занять та методика проведення: з розгляду картин; зі складання оповідань з картин;

Завдання педагога – вчити дітей сприймати картину, вести від безладного розгляду до послідовного, виділяти суттєве; розширювати запас слів дітей; виховувати почуття дітей, тобто викликати правильне ставлення до того, що намальовано

Структура заняття з ознайомлення з картинами

Складаються із трьох частин, а краще комбіновані: заняття + ІЗО, заняття + музика, заняття + рідна мова.

I частина – вступна (1-5 хв.): налаштувати дітей до сприйняття (розмова, загадки), молодшим дітям педагог ще розкриває зміст цієї картини у тому, щоб зацікавити.

II частина - основна (від 10-20 хв. Залежно від віку дітей): питання до дітей. Закінчується ця частина зразковим оповіданням педагога, що підтверджує суть картини чи читанням художньої літератури(Опис). Для дітей 5-7 років зразком може бути розповідь дитини. Якщо картина вперше у групі, то взірцем може бути розповідь лише педагога.

III частина – результат заняття: сюрпризні моменти, словесна гра(рухлива), заняття з ІЗО після перегляду.

Основний словниковий прийом під час заняття – це питання дітей:

Основний словниковий прийом цьому занятті - питання. Використовуються різні формипитань:

1. Для з'ясування загального змісту картини: що картина? Як ми її назвемо? Чи правильно діти зустріли нову?

2. Для опису предметів: що? Який? Де? Що робить? На що схожий?

3. Для встановлення зв'язків між частинами картини: чому? Навіщо? Для чого? Чиї? Чим схожі?

4. Для переходу за межі зображеного: як ви вважаєте, що буде потім? Що було раніше? Як ти здогадався про це?

5. Питання про особистий досвід дітей, близький зміст картини: а в тебе такі іграшки є? А до нас у групу хтось нещодавно прийшов? Як ми зустріли новенького?

6. Старшим дітям для активізації словника поставлено питання для підбору синонімів: як ще можна сказати про це? (Несміла, боязка, перелякана та ін.) Питання формою можуть бути не тільки прямими і навідними, а й підказуючими, особливо в молодших групах: це кошеня? Це м'ячик?

У старших групах можна використовувати прийоми, розроблені Є. І. Тихеєвим. Проводяться вправи типу гри Хто більше побачить? Діти називають деталі зображеного предмета, не повторюючись. Це важливо для розвитку спостережливості, уваги та активізації словника. Хороший прийом порівняння картин (Чим схожі і не схожі?).

Мета розгляду картини, мета питань - з'ясувати її основний зміст; у своїй треба активізувати не словник взагалі, а певну групуслів. Тому питати слід про головне.

Молодша група.

Підготовчий етап для навчання розповіді.

Особливості дітей:

Діти обмежуються перерахування предметів, окремих систем та дій.

Завдання:

1. Навчання дітей розгляду картини та формування вміння помічати у ній рівне.
2. Поступовий перехід від занять номенклатурного характеру до занять, що вправляють дітей у зв'язному мовленні (відповіді питання і складання невеликих оповідань).

Структура занять із ознайомлення дітей із картиною:

1. Внесення картини та розгляд її дітьми самостійно.
2. Розгляд картини з питань.
3. Заключна розповідь-зразок вихователя.

Заняття можна починати з невеликої вступної бесіди, мета її – з'ясувати уявлення, що є у дітей, та створити емоційний настрій.

Методичні прийоми:

1. Запитання.
2. Художнє слово.
3. Ігрові прийоми.
4. Вибір об'єкта та розповідь про нього.
5. Зв'язування гужовий об'єкт на малюнку з показом іграшки.

Картини:

1. що зображають окремі предмети;
2. домашніх тварин;
3. сцени з дитячого життя.

Середня група.

Окремо проводяться заняття з навчання розповіді

По навчанню розповіді заняття проводяться 1 раз на місяць, але якщо вважаєте, що потрібно велика роботакількість їх збільшується.

Картини:

1. Батурина "Ми граємо".
2. Серія Соловйової "Наша Таня".
3. Веретеннікова «Домашні тварини».

Структура занять.

1. Актуальний зміст картини (вивчається зміст картини, діти засвоюють найважливіші зв'язки, запитань ставити небагато).
2. Навчання складання оповідання.
3. Оповідання дітей, оцінка оповідань.

Методична робота.

1. Запитання – 3-4 хвилини.
2. Зразки оповідання вихователя.

1. Розповідь вихователя має охоплювати весь зміст картини.
2. Повинен бути побудований відповідно до правил літературного оповідання, Дотримана послідовність, час, зав'язка.
3. У оповіданні повинні мати місце образні вирази, пряма мова, розділові знаки.
4. Викладатися повинні жваво, чітко, виразно. Для цього він має продумуватись заздалегідь.

Ускладнення – у ст. груп можна використовувати літературний образ.

Розповідь вихователя має складатися з 7-8 пропозицій і початку образу дається повного копіювання. Поступово зменшується місце зразка – пересувається у середину й у кінець заняття. Після зразка дається план.

1. Вимоги до цієї частини.

1. Вихователь повинен знати, кого він запитає: 1-2 добре розповідають, потім дітей, які важко і закінчити добре розповідають. Усього запитати від 5 до 9 дітей.

Обов'язково слідкувати за увагою дітей та урізноманітнити прийоми за рахунок внесення іграшок, доповнень дітей, облік бажання дітей.

Вимоги до оцінки дитячих оповідань.

Перші самостійні оповідання з картини можуть складатися з 2-3 пропозицій. Одні діти відтворюють найголовніше, інші те, що їм цікаво, розповіді третіх дітей не характеризують суть картин.

До середини року оповідання стають довшими (6-8 пропозицій), набувають послідовності, наближаються до зразка, а наприкінці року діти майже дослівно передають зразок.

Наприкінці року можна заслухати 7-9 оповідань.

Старша та підготовча група.

У старшій та підготовчій групах вимоги до дитячих оповідань збільшуються.

1. Зміст розповіді має збагачуватися подробицями, розповідь збільшується.
2. Дитина підготовчої групи повинна дотримуватися всіх 3 частин. Початок та кінець – чітко виділені.
3. Звертати увагу на вибір чітких і точних слів.

Оцінюючи слід відрізняти гідність оповідання, деталі, які роблять його несхожим інший. У ст. групі до оцінки залучаються діти.

Ускладнення у методиці розгляду картини.

У старшому дошкільному віці розглядають картину попередньо або першій частині заняття.

Нові завдання щодо розгляду картини.

Допомогти дітям зрозуміти сутність картини, встановити всі зв'язки та залежності.

Напрямок на накопичення словесного матеріалу, йде робота з пошуку точних слів для характеристики дійових осібдій.

Систематизація матеріалу для оповідання.

структура.

1. Внесення картини та розглядання дітьми (сприйняття в цілому).
2. Розгляд картини під керівництвом вихователя.
3. Заключне оповідання – зразок педагога.

Методичні прийоми.

1. Серія питань на виявлення змісту, встановлення зв'язків, на детальне розглядання картини та пошук точних слів. Використовується прийом закривання частини картини.
2. Прийом вигадування назви картини та узагальнення вихователя.

Завдання з навчання розповіді у старших групах стають різноманітнішими і залежить від змісту картини.

1. Вчити розуміти зміст картини.
2. Виховувати почуття.
3. Вчити складати зв'язне оповіданняза картиною.
4. Активізувати та розширювати словниковий запас.

У ст. групах 10 занять з навчання розповіді.

Картини "Їжаки", "Наша Таня", "Домашні тварини". Одну й ту саму картину можна використовувати неодноразово та ускладнювати завдання.

Види занять у ст. групах з оповідання.

1. Описова розповідь з предметних та сюжетних картин.
2. Оповідання про серію картинок на гумористичні теми.
3. Оповідальна розповідь.

У підготовчій групідодається:

1. Описова розповідь про пейзажну картину.
2. складання колективного оповідання.
3. Розповідь про серію картинок.

Вимоги до структури заняття.

Зразок повинен служити засобом переведення дітей на більш високий рівень розвитку вміння розповідати.

1. Актуалізація оповідання.
2. Навчання розповіді.
3. Оповідання дітей та оцінка.

Методичні прийоми.

1. Питання та встановлення змісту чи зв'язків по картині.
2. Зразок – ускладнення пересування їх у кінець заняття.

У ст. Якщо групі діти добре вміють розповідати, то замість зразка діти використовують план самостійно.

Ускладнення методичних прийомів.

Колективне складання оповідання з картини «Навчання дітей опис пейзажу.

1. Підводити поступово.
2. Перед цими заняттями накопичувати досвід, що з сприйняттям природних явищ – спостереження краси природи.

Прийоми.

1. Питання, створені задля виявлення головного,
2. Порівняння та зіставлення предметів або явищ,
3. Дидактичні ігри – хтось більше побачить.
4. Художня література, вірші, загадки, казки, оповідання.
5. Розгляд ілюстрацій, малювання краєвид, побачений на вулиці.

Коли досвід накопичено – навчання розповіді.

1. Розгляд картини.
2. Навчання розповіді.
3. Оповідання дітей.

Прийоми.

1. Вводиться розмова – спрямовану сприйняття художнього твори.
2. Використання музики Чайковського.
3. Опора досвід дітей з метою зрозуміти настрій картини.
4. Використання поетичних творіврозуміння картини.
5. Прийом введення в картину (давайте погуляємо у цьому гаю).

1. У другій частині – літературний зразок, план.
2. Оцінка.

5.Вимоги до розповідей по картинах

Загальні вимоги до роботи з картиной:

Роботи з навчання дітей творчому розповіді з картини рекомендується проводити, починаючи з 2-ї молодшої групи дитячого садка.

При підборі сюжету необхідно враховувати кількість намальованих об'єктів: що молодші діти, то менше об'єктів має бути зображено на картині.

Після першої гри картина залишається у групі весь час занять із нею (два-три тижні) і постійно перебуває у зору дітей.

Ігри можуть проводитись з підгрупою або індивідуально. При цьому не обов'язково, щоб усі діти пройшли кожну гру з цією картиною.

Кожен етап роботи (серія ігор) слід як проміжний. Результат етапу: оповідання дитини з використанням конкретного розумового прийому.

У дитячому садку проводяться два види таких занять: розгляд картин з бесідою про них та складання дітьми оповідань на матеріалі картин.

На перших дошкільнята опановують переважно діалогічну мову: вчаться вислуховувати питання педагога, відповідати на них, запитують; другі сприяють розвитку монологічної мови: діти набувають навичок складання оповідання, в якому всі частини контекстно пов'язані один з одним, логічно та синтаксично об'єднані.

Розгляд картин, як вважає Є. І. Тихєєва, має потрійну мету: вправу у спостереженні, розвиток мислення, уяви, логічного судження та розвиток мови дитини.

Таким чином, розгляд картини спонукає дитину до мовної активності, обумовлює тему та зміст оповідань, їхню моральну спрямованість.

Але розповісти про зміст картини дитина може лише в тому випадку, якщо вона її зрозуміла. Ступінь зв'язності, точності, повноти оповідань багато в чому залежить від того, наскільки правильно дитина сприйняла, осмислила і пережила зображене, наскільки ясними та емоційно значущими стали для нього сюжет та образи картини.

Щоб діти краще зрозуміли зміст картин, вихователь проводить із нею попередню розмову, у якій використовується особистий досвідхлопців, спогади про подібні події з зображеними на картині. У процесі розгляду активізується і уточнюється словник, розвивається діалогічне мовлення: вміння відповідати питання, обгрунтовувати свої відповіді, самому ставити питання.

Отже, мета розмови щодо картине – підвести дітей до правильного сприйняття та розуміння основного змісту картини та одночасно розвиток діалогічного мовлення.

Діти не вміють розглядати картини, не можуть встановлювати взаємозв'язки між персонажами, іноді не розуміють способи зображення об'єктів. Тому необхідно вчити їх дивитися та бачити предмет чи сюжет на картині, розвивати спостережливість. Дітей вчать помічати у картині деталі: фон, пейзаж, стан погоди, включати у своє оповідання опис природи + художнє слово (вірш, уривок із прози, загадка, скоромовка).

Перехід від вступної розмовидо розгляду самої картини має бути логічно послідовним та плавним. Запитаннями «Кого ви бачите на картині?», «Що несе в руці дівчинка?» вихователь перемикає увагу дітей на картину, відразу ж виділивши у ній центральний образРозгляд картин підготовляє дітей до складання описів та оповідань-оповідань.

Передаючи в оповіданні зображене на картині, дитина за допомогою вихователя вчиться співвідносити слово з матеріалом, що зорово сприймається. Він починає зосереджувати увагу до відборі слів, практично засвоює, наскільки важливо точне слово-позначення тощо.

Великий російський педагог Ушинський доводив цінність картинки тим, що зображення предмета збуджує думку дитини і викликає вираз цієї думки у «самостійному слові».

ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ

Тема «Складання оповідань з картини "Кішка з кошенятами"

Ціль: Вправляти у відгадуванні загадок. Формувати вміння уважно розглядати картину, розмірковувати її змістом (з допомогою питань вихователя). Формувати вміння складати розгорнуту розповідь по картині, спираючись на план. Вправляти у доборі слів, близьких за значенням; підбирати слова, що позначають дії предметів. Розвивати почуття колективізму, здорове суперництво.

Матеріал: листи, олівці, м'яч, два мольберти, два ватмани, фломастери.

Хід: Сьогодні ми будемо вчитися складати розповідь про картину про домашню тварину. Про яку саме тварину ви розповідатимете, ви дізнаєтеся, коли кожен з вас відгадає свою загадку і швидко замалює відгадку. Загадки я загадуватиму на вушко.

· Гострі кігтики, м'які подушки;

· Вовна пухнаста, довгі вуса;

· Мурличе, лакає молоко;

· Вмивається язиком, ховає ніс, коли холодно;

· Добре бачить у темряві, пісні співає;

· У неї хороший слухходить нечутно;

· Вміє вигинати спинку, дряпається.

Яка відгадка у вас вийшла? Отже, сьогодні ми складатимемо розповідь про кішку, вірніше про кішку з кошенятами.

Подивіться на кішку. Опишіть її зовнішній вигляд. Яка вона? (велика, пухнаста). Подивіться на кошенят. Що можна сказати про них? Які вони? (маленькі, теж пухнасті). Чим відрізняються кошенята один від одного? Що в них різне? (Одне кошеня руде, друге - чорне, третє - строкате). Правильно, вони відрізняються забарвленням вовни. А чим вони ще відрізняються? Подивіться, що робить кошеня (одне грає з клубком, друге спить, третє лакає молоко). Чим схожі всі кошенята? (Всі маленькі). Кошенята дуже різні. Давайте дамо клички кішці і кошеням, щоб по них можна було здогадатися, яке кошеня за характером.

Кошеня: (називає кличку) грає. Як ще можна сказати про нього? (Верезиться, стрибає, катає клубок). Кошеня: (називає прізвисько) спить. Як ще можна сказати? (дрімає, заплющив очі, відпочиває). А кошеня на прізвисько: лакає молоко. Як інакше можна сказати? (П'є, лиже, наїдається).

Я пропоную вам стати в коло. Я по черзі кидатиму вам м'яч, а ви підбиратимете відповіді на запитання: «Що вміють робити кішки?».

Повернемося до картини. Послухайте план, який допоможе вам скласти розповідь.

· Хто зображений на картині? Де відбувається дія?

· Хто б міг залишити кошик із клубками? І що тут трапилося?

· Що може статися, коли повернеться господиня?

Постарайтеся в оповіданні використовувати слова та вирази, які ви використовували під час розгляду картини.

Діти по черзі складають 4-6 оповідань. Інші вибирають, чия розповідь вийшла кращою, і аргументують свій вибір.

На завершення заняття вихователь пропонує розділитись на дві команди. Для кожної команди приготовлено свій мольберт. Кожній команді потрібно буде за певний час намалювати якнайбільше кошенят або котів. На сигнал учасники команд по черзі біжать до мольбертів.

Підсумок заняття.

Конспект заняття з розгляду картини у молодшій групі.

«Собака зі щенятами»

Мета: - формувати вміння дітей відповідати питання вихователя під час розгляду картины;

Формувати у дітей уявлення про тваринний світ;

Виховувати добре ставлення до тварин

Матеріал: Іграшка собака, картина «Собака зі щенятами»

Хід заняття

Діти сидять на стільцях.

Вихователь: Хлопці, до нас хтось прийшов у гості. Хочете знати, хто це?

Діти: Так, хочемо (хорові відповіді дітей).

Вихователь: Тоді відгадайте загадку: «Гучно гавкає, а у двері не пускає»

Діти: Собака (хорові відповіді дітей)

Вихователь: Правильно. Молодці. Вихователь вносить у групу собаку іграшку. У собаки в лапах великий пакунок.

Собака: Здрастуйте хлопці (діти вітаються з собакою).

Собака: Гав, гав. Мене звуть "Жучка" Гав, гав. А як вас звуть? (Запитує індивідуально)

Собака: А, я прийшов не один, а зі своєю подружкою. Хочете подивитися? (З пакунка дістає маленьку собачку). Ось моя подружка. Її звуть Розумниця. Це тому, що вона дуже слухняна, дуже добре поводиться.

Вихователь сідає на стілець і створює довірчу обстановку, сприяючи розмові. Розглядають картину.

Вихователь: Я зараз вам розповім про собаку на ім'я Розумниця. Вона живе у будці. Собака велика. Має голову, тулуб, хвіст, чотири лапи. На голові у собаки ніс, вуха. Тіло собаки вкрите шерстю. Має двох цуценят, це її діти. Вони маленькі. Собака Розумниця дбає про щенят. Собака – домашня тварина, вона живе поряд із людиною. Людина піклується про собаку. Він приносить їй їжу. Тепер ви розповісте мені про собаку. Я ставитиму вам запитання, а ви відповідатимете.

Вихователь: Подивіться, хлопці, собака велика чи маленька?

Діти: Велика

Вихователь: Що це? (Показує на картині голову собаки) Діти: Голова

Вихователь: Що це? (Показує на картині тулуб) Діти: Тулуб.

Що є на голові у собаки? (Запитати 3-х - 4-х дітей індивідуально) Діти: Вуха, очі, ніс.

Вихователь: Покажіть (запитати 3-х – 4-х дітей індивідуально).

Вихователь: У собаки, які щенята: великі чи маленькі?

Діти: Маленькі

Вихователь: Як називається цей будиночок? Діти: Будка

Діти, котрі не говорять, показують відповіді на картині.

Собака: Ой, які молодці!

Вихователь: "Жучка", а хлопці знають про тебе вірш. Хочеш послухати?

Собака: Так, хочу.

Вихователь запитує 3-х – 4-х дітей. Вірш: «Ось песик Жучка»

Собака: Молодці, молодці! Я не хочу йти, мені хочеться пограти з вами.

Вихователь: Діти давайте пограємося з «Жучкою» у гру.

Проводиться гра «Кульбатий пес»

Собака: Хлопці, а ви вмієте розмовляти як песик?

Діти: Гав-гав-гав

Вихователь: А. як щенята гавкають?

Діти: (ніжно) Гав-гав-гав

Собака: Молодці, хлопці та дівчата. Мені було так весело грати з вами, я обов'язково прийду до вас ще.

Вихователь: Хлопці, попрощаємось із собачкою «До побачення!»

Список використаної літератури

1.Арушанова, А.Г. Мова та мовленнєве спілкування дітей: Книга для вихователів дитячого садка. - М.: Мозаїка-Синтез, 2009. -187 с.

2.Гусарова, Н.М. Розмови по картині: Пори року. - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2001. -132 с.

3.Короткова, Е.П. Навчання дітей дошкільного віку розповіді: Посібник для вихователя подітий. саду. - М.: Просвітництво, 2-ге вид., 2002. -291 с.

4.Короткова, Е.П. Навчання розповіді у дитячому садку. – М., 2008. –371 с

5.Развитие промови дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя подітий. саду. / За ред. Ф.А. Сохіна. - 2-ге вид., - М.: Просвітництво, 2009. -261 с.

6.Саво, І.Л Навчання дошкільнят розповіді по картині як один із напрямків роботи з формування зв'язного мовлення/ Дошкільна педагогіка - №6, 2009. – с. 14 - 16.

7. Ткаченко, Т.А. Навчання дітей творчому розповіді про картини: Посібник для логопеда. - М.: Владос, 2006. - 121 с.

8. Тишкевич, І.С. Розвиток мови та творчості дошкільнят старшого віку// Інновації та освіта. Збірник матеріалів конференції. Серія "Symposium", випуск 29. СПб.: Санкт-Петербурзьке філософське суспільство, 2003. -184 с.

9. Розвиток мови дітей дошкільного віку // За ред. Ф. А. Сохіна. - 2-ге вид., - М.: Просвітництво, 2006. -281 с.