Мета: виробити систему спільних поглядів на особисті якості випускника школи в умовах експерименту «Школа – соціалізація особистості». Модель компетентного випускника сучасної освітньої організації

Вимоги до сучасної системи освіти безпосередньо впливають на той образ випускника, який формується у свідомості суспільства.

Які люди потрібні сучасному суспільству, щоб воно розвивалося?

Спробуємо створити модель сучасного випускника, скориставшись думкою провідних освітян світу.

Випускник сучасної школи, який житиме і працюватиме в майбутньому тисячолітті, у постіндустріальному суспільстві, на думку Ф.С. Шлехті, повинен мати певні якості особистості, зокрема:

• 
  гнучко адаптуватися в мінливих життєвих ситуаціях, самостійно набуваючи необхідних знань, вміло застосовуючи їх на практиці для вирішення різноманітних проблем, щоб протягом усього життя мати можливість знайти в ній своє місце;
• 
  самостійно критично мислити, вміти побачити труднощі, що виникають у реальному світі, і шукати шляхи раціонального подолання, використовуючи сучасні технології; чітко усвідомлювати, де і яким чином набуті ними знання можуть бути застосовані у навколишній дійсності; бути спроможними генерувати нові ідеї, творчо мислити;
• 
  грамотно працювати з інформацією (вміти збирати необхідні для дослідження певного завдання факти, аналізувати їх, висувати гіпотези вирішення проблем, робити необхідні узагальнення, зіставлення з аналогічними чи альтернативними варіантами розгляду, встановлювати статистичні закономірності, формулювати аргументовані висновки та на їх основі виявляти та вирішувати нові проблеми );
• 
  бути комунікабельними, контактними в різних соціальних групах, вміти працювати спільно в різних сферах, запобігаючи конфліктним ситуаціям або вміло виходячи з них;
• 
  самостійно працювати над розвитком власної моральності, інтелекту, культурного рівня.

Соціальні ролі сучасної людини .

Модель сучасного випускника реалізується через розвиток якостей особистості школяра. У книзі Г.К. Селевко «Енциклопедія освітніх технологій» представлено три моделі структури якостей особистості: за К.К. Платонову, І.П. Іванову та модель ключових компетентностей особистості.

Модель структури якостей особистості за К.К. Платонову .

Рівень темпераменту включає ті якості особистості, які зумовлені спадковістю та індивідуальними особливостями нервової системи людини. На рівні особливостей психічних процесів людина отримує первинний набір відчуттів і сприйняттів і основі цього здійснює розумові логічні операції, звані методами розумових процесів (СУД), що грає величезну роль процесі навчання. Потім людина починає навчання, відбувається формування ЗУНів у трудовій та практичній діяльності – СПД (сфера дієво-практична). На завершальній стадії – становлення особистості – спостерігається формування ціннісних життєвих орієнтирів людини, що лягає основою самоврядного механізму особистості (СУМ). Підсумковим моментом є завдяки цим поступальним процесам формування Я-концепції, цілісної розвиненої особистості, тобто моделі сучасного випускника, готового до самостійного життя.

Модель структури якостей особистості за І.П. Іванову .

Шість сфер психіки: ЗУН - сфера знань, умінь та навичок;

СУМ - самоврядний механізм особистості;

СЕН - сфера естетичних та моральних якостей;

СДП - сфера дієво-практичних якостей;

СТВ - сфера творчих якостей;

СФР - сфера фізичного розвитку.

Розвиток особистості з І.П. Іванову має відбуватися, торкаючись всіх сфер психіки. Отже, необхідний індивідуальний підхід кожної дитини, оскільки розвиток цих сфер перебуває в учнів різному рівні. Для кожного учня необхідно створити індивідуальну програму розвитку. При створенні умов для розвитку дитині можна сформувати у випускника такі якості, які сприятимуть його реалізації в житті.

Особистість можна уявити як «сукупність компетентностей» .

Компетентності визначають міру можливості людини включатись у діяльність у реальних життєвих умовах.

Модель ключових компетентностей особистості .
Всі перелічені концепції спрямовані на всебічний розвиток дитині, вони є прогнозованим результатом діяльності педагогів, а в жодному разі не метою. Насамперед, необхідно бачити учня та вибирати індивідуальну програму розвитку, таким чином формувати в людині його унікальну особистість. Кожен учень у процесі навчання повинен побудувати свою модель випускника, чи то людина, яка має «Я-концепцію», особистість, у якої розвинені всі сфери психіки або компетентно розвинений учень. У цьому учневі допоможе вчитель, який враховує його індивідуальні особливості, а також вимоги часу, соціуму та держави.

Глава 1
ОБРАЗ ВИПУСКНИКА СУЧАСНОЇ ШКОЛИ

1.1. Теоретико-методологічні засади створення моделі випускника сучасної школи

Проблема якості освіти хвилює різні категорії соціальних верств суспільства, погляди яких результати освіти який завжди збігаються між собою. Школа не може виконати вимог всіх соціальних замовників.
У першу чергу потрібно визначити місію, призначення школи, оголосити потенційно можливі результати освіти, що включають отримання обов'язкового базового основного загального та повного загального освіти з поглибленим вивченням російської культури, спрямованого на формування духовно багатої, вільної особистості вологжанина, громадянина Росії, світу, де визначальним є формування національної самосвідомості, пов'язавши у такий спосіб розуміння якості освіти з освітньою парадигмою школи.
Своєрідність цілей і завдань, що стоять перед сучасною школою, «моделювання бажаного, гідного рівня якості освіти», вимагатиме створити науково-обґрунтовану модель випускника, як системоутворюючий компонент цілей школи з формування духовно багатої, вільної особистості вологжанина, громадянина Росії, що володіє сформованим почуттям національної самосвідомості .
Визначення основних ідей створення образу випускника сучасної школи має передувати аналіз характерології російського національного характеру на основі робіт російських філософів, соціологів, істориків, письменників, педагогів і т. д. .Зіньківський, Н. О. Лоський, та ін); істориків та соціологів про залежність національного характеру від довкілля людини та історії країни (А. О. Воронов, Л. Н. Гумільов, В. О. Ключевський); російського національного виховання (Д. І. Менделєєв, М. О. Меньшиков, К. Д. Ушинський, Ф. М. Достоєвський, В. В. Розанов, П. Ф. Каптерєв, Ст Н. Сорока-Росинський, С. І. Менделєєв. Л. Рачинський, І. А. Ільїн), характеристики російської людини (Н. А. Бердяєв, Г. П. Федотов, Н. О. Лоський та ін), теорії національної освіти в сучасній російській школі (І. Ф. Гончаров , Є. П. Білозерцев, В. Ю. Троїцький, А. М. Рябченко та ін), а також проаналізовано роботи в галузі особистісно-орієнтованої освіти та виховання Л. А. Абрамової, Т. В. Андронова, А. Г Асмолова, Є. В. Бондаревської, В. М. Коротова, Н. Є. Щуркової та ін.
Модель (від латинського modulus – певна міра, зразок) у сенсі слова – будь-який образ (думковий чи умовний: зображення, опис, схема тощо.) будь-якого об'єкта, процесу чи явища.
Модель випускника створює чітке уявлення про вихідні завдання сучасної школи, служить орієнтиром щодо національно орієнтованого компонента змісту загальної середньої освіти, коригування шкільних програм, створення нових російсько-орієнтованих предметів, викладання різних дисциплін, відображає національно-суспільний ідеал з урахуванням історичного, соціального, економічного та культурного розвитку регіону, враховує можливості школи та реальної особистості у досягненні цього ідеалу.
Модель особистості випускника являє собою систему основних ціннісних параметрів, що характеризують якість освіти та застосовувані як шкільні норми освіченості та вихованості.
Необхідність створення моделі випускника сучасної школи випливає із наступних умов:
1. Рівень освіти у світі безперервно зростає. Щоб відповідати міжнародним стандартам, випускник сучасної школи має бути інтелектуально та духовно розвинений, готовий до продовження освіти, здатний до самореалізації, самовизначення, самовдосконалення. Тому під час створення моделі необхідний аналіз, прогнозування розвитку освіти у регіоні, країні, світі.
2. Найважливішим завданням сучасної школи є виховання національної самосвідомості, у зв'язку з цим мають бути зафіксовані справжні національні цінності російського народу.
3. Кожна школа у своїй роботі орієнтується на державне, соціальне замовлення, але необхідно враховувати вимоги регіону та навколишнього соціуму.
4. Педагогічна творчість щодо оновлення змісту освіти кожної школи вимагає осмислення шкільної моделі випускника з метою прогнозування результатів своєї діяльності.
5. Тільки за наявності єдиної узгодженої, колективно розробленої моделі може здійснюватися системне управління діяльністю педагогічного колективу та колективу учнів, планування, організація, підбиття підсумків педагогічної діяльності.
6. Модель служить орієнтиром як вчителя-предметника, так класного керівника під час виборів форм і методів навчання й виховання, проміжної, підсумкової атестації, діагностики розвитку особистості учнів.
7. Без моделі важко надавати дієву допомогу сім'ї у вихованні дітей, без неї невизначеними стають орієнтири самоосвіти та самовиховання старшокласників.
8. Модель забезпечує захист учнів від неякісного навчання, а педагогічних працівників – від необ'єктивної оцінки праці.
9. При організації експериментальної роботи школи модель є метою та орієнтиром безперервного відстеження результативності експерименту.
Моделювання – це побудова моделі та її подальше використання. Моделювання образу випускника - соціальне моделювання, що визначає показники розвитку особистості випускника на основі федерального та національно-регіонального стандартів освіти.
Теоретико-методологічні основи визначають систему ідей та принципів, необхідних для прогнозування основних особистісних якостей, якими має володіти випускник на рубежі XX-XXI століть, розкривають методику створення моделі випускника сучасної школи.
Основні ідеї визначаються умовами життя; потребами, завданнями, що стоять перед сучасним суспільством, що розвивається, і особистістю; нині існуючими узагальненими уявленнями про повноцінну життєдіяльність сучасного російського громадянина та про необхідний для цього духовний та матеріальний його потенціал; сьогоднішнім станом та реальними можливостями системи народної освіти, освітньої установи та суспільства в цілому.
Нормативно-правовою базою створення моделі випускника школи є: Конституція Російської Федерації; Закон Російської Федерації «Про освіту»; Концепція федеральних компонентів державних освітніх стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти; Концепція Вологодського регіонального компонента державного освітнього стандарту початкової загальної, основної загальної та середньої загальної освіти та ін.
В основу побудови моделі покладено такі вихідні ідеї:
- державні інтереси Росії вимагають виховання гармонійно розвиненої особистості громадянина країни, високоосвіченої, духовно та фізично здорової, що володіє кращими якостями російської людини;
– гармонійний розвиток особистості має гарантуватися ідеологічним, юридичним, економічним та матеріальним забезпеченням, підтримкою духовної сфери життя школи та суспільства;
– інтеграція спільного, особливого та приватного, як загальнолюдського, національного та особистісного, дозволить виховати випускника, що диференційовано усвідомлює себе, свій народ та свою культуру як цінність у загальнолюдському контексті;
- Узагальнення історичного та сучасного досвіду, кращих зразків виховання російських та зарубіжних шкіл поєднується з урахуванням сімейних, національних, релігійно-етнічних традицій.
Нагальним завданням сучасного часу є утвердження необхідності гармонії суспільних та особистих інтересів, виховання патріотизму, шанобливого ставлення до всіх країн та народів, причетності до загальнолюдської справи в межах країни та світу. Росії потрібна людина, одухотворена ідеалами добра, свідомо і активно не приймає руйнівних ідей і здатна їм протистояти. Необхідне відродження добрих сімейних, національних, релігійно-етнічних традицій, основ людської моральності, починаючи від поваги до батьків і закінчуючи свідомістю глибокої відповідальності перед Батьківщиною. Без цього неможливий гармонійний суспільний розвиток і стає під загрозу саме існування сучасної цивілізації.
Змішування понять грамотності та культури, широко поширене у значній частині суспільства, призвело до небезпечної плутанини понять освіченості та культури. Низький культурний рівень населення – чи не основна причина всіх невдач та нещасть, що обрушилися на нашу країну: від екологічних катастроф та національних конфліктів до негативних явищ соціальної поведінки. «Сьогодні потрібно перевищення масового народного розуму, підвищення розумової кваліфікації всього населення країни» . Суспільству потрібен не просто виконавець, але людина, здатна до самоосвіти, до самостійного придбання нової інформації, орієнтована на творчий підхід до справи, що володіє високою культурою мислення, здатна приймати вірні рішення, що прагне вдосконалення навколишнього світу.
Оскільки модель випускника школи є своєрідним освітнім стандартом, їй притаманні функції загальноосвітнього стандарту, опис яких дозволяє повніше розкрити її суть:
- Критеріально-оцінна функція. Модель сприймається як норматив, який орієнтується педагогічний колектив з організацією навчально-освітнього процесу.
– Функція забезпечення права на повноцінну освіту. p align="justify"> Прийняття моделі як мети і результату освітнього процесу в школі забезпечує кожному випускнику рівень освіти (навчання, виховання, розвитку), гарантований Конституцією (Ст. 43.), Законом РФ «Про освіту» .
– Функція збереження єдності освітнього простору: «Перехід до різноманіття освітніх систем та типів освітніх закладів вимагає створення механізму регулювання, покликаного стабілізувати систему освіти в країні. Цю стабілізуючу та регламентуючу роль мають відіграти стандарти освіти» . Одним із таких стандартів, на наш погляд, є модель випускника школи.
– Функція створення єдиного освітнього простору всередині соціуму, оскільки у створенні моделі беруть участь різні представники освітнього простору.
– Функція керування. Реалізація цієї функції пов'язана з можливістю контролю та оцінювання якості освіти на основі використання основних ціннісних параметрів, що визначаються моделлю випускника.
– Функція підвищення якості освіти. Введення моделі як стандарту особи випускника школи дозволяє ставити питання про гарантоване досягнення кожним учням певного, заздалегідь заданого рівня.
Нами визначено основні засади побудови моделі випускника сучасної школи:
1. Принцип пріоритетності – визнання духовних цінностей як основоположних.
2. Принцип гармонійності – відбиток у моделі всебічного розвитку особистості учня.
3. Принцип історизму – опора на конкретний досвід виховання у минулому та теперішньому, у різних країнах та в різних народів. Наслідуючи цей принцип, необхідно відібрати все найцінніше в існуючих раніше образах з метою трансформації моделі випускника.
4. Принцип науковості – теоретичне обґрунтування моделі має комплексний міждисциплінарний характер, базується на фундаментальних положеннях педагогіки, психології, соціології, філософії, економіки.
5. Принцип реальності – модель має бути прийнятною та досяжною.
6. Принцип актуальності – відповідність моделі пріоритетним напрямам роботи школи, вимогам часу, суспільства, держави.
7. Принцип колегіальності та інтегрування – модель розробляють усі учасники навчального процесу: адміністрація школи, педагогічний колектив, учні, батьки. Образ, створений колективно, привабливий для учнів, що відіграє важливу роль у виборі соціально цінних та особистісно значущих орієнтирів для будівництва своєї особистості.
8. Принцип гнучкості та варіативності – можливість оновлення моделі при зміні соціально-економічної ситуації в суспільстві. Мається на увазі таке її оновлення, за якого зберігалася б головна орієнтація на національні, загальнолюдські ідеали та цінності. Структура, зміст моделі можуть бути основою розробки моделі випускника будь-якого освітнього закладу.
9. Принцип ефективності – якості особистості, закріплені в моделі, справді є найбільш цінними в сучасних умовах, що підтверджує подальший життєвий шлях випускників школи.
Ми визначили наступну структуру моделі та технологію її побудови. Створювана модель має бути побудована з погляду її структури і технології так, щоб сприяти вирішенню нинішніх проблем, що стоять перед школою. У результаті реалізації освітнього процесу зміст освіти «переноситься» на досвід учня, тобто спрямовано формування відповідних якостей особистості, які постійно модифікуються. Тому обов'язковою умовою є врахування вікових особливостей розвитку особистості учня на різних етапах її становлення. Вибудовуючи модель випускника середньої школи, необхідно розробити моделі випускників початкової та основної (загальної) школи.
Структуруючи образ випускника на будь-якому етапі освіти, слід враховувати всі сторони розвитку людини, необхідні для повноцінного життя та діяльності у суспільстві: духовно-моральну, пізнавальну, комунікативну, естетичну, екологічну, фізичну та трудову культуру. Не підпорядковує навчально-виховний процес жорсткому шаблону, а навпаки, відкриває широкі можливості для педагогічної творчості.
Область духовно-моральної культури школяра включає: осмислення мети та сенсу життя, засвоєння цінностей «Батьківщина», «Культура», «Творчість», «Кохання», виховання почуття гордості за приналежність до своєї нації, за свою Батьківщину, розуміння сутності моральних якостей та Характер характеру російської людини, прояв у відносинах з людьми доброти, чесності, порядності, ввічливості, поваги до людей іншої нації та інших народів, моральне ставлення до природи, готовність до активної діяльності з охорони навколишнього середовища. «Без духовно-морального відродження ми не подолаємо кризи особистості, а отже, і всіх тих спокус, розломів та трагедій, які затьмарюють зараз життя нашої Вітчизни та душу кожного з нас» . «Духовне в житті нації є первинним: саме духовні зміни ведуть до бажаних результатів в економіці. Знову і знову згадаємо час епохи Сергія Радонезького. Відновлення і зміцнення національної духовності – ось ланка, яка благодатно потягла весь ланцюг» .
Пізнавальна культура включає виховання у підростаючого покоління «продуктивного, парадоксального, нестандартного розуму, вдосконалення характеру та інтелекту кожної людини», бажання і готовність продовжити навчання після школи, самостійне здобуття знань. «У посиленому, якнайшвидшому розвитку освіти – все наше майбутнє, вся наша самостійність, вся сила, і єдиний, свідомий шлях – уперед, і, що найважливіше, шлях мирний, шлях згоди, шлях до справжньої сили. «Ми обіцялися особливо стояти за грамотність тому, що в поширенні її полягає єдино можливе поєднання з нашим рідним ґрунтом, з народним початком» .
Комунікативна культура передбачає оволодіння випускником вміннями та навичками культури спілкування, здатність коригувати у спілкуванні свою та чужу агресію, підтримувати емоційно-стійку поведінку у кризовій життєвій ситуації. «Комунікативність розглядається як уміння спілкуватися з однолітками та викладачами, управління своєю поведінкою, уміння працювати у колі однодумців, високу соціальну адаптованість, застосування знань у нових ситуаціях спілкування, розвиток культури спілкування, здатність виконувати своє завдання у будь-якому колективі».
Естетична культура передбачає формування в учнів уміння будувати своє життя за законами гармонії та краси; прагнення творити прекрасне у навчальній, трудовій, дозвільній діяльності, поведінці у відношенні з оточуючими. «Через гарне – до людяного – така закономірність виховання» .
Фізична культура школяра – це прагнення фізичної досконалості, ведення здорового життя. «Фізичне виховання повинне полягати в тому, щоб організми дітей з дитинства розвивалися міцними, потужними, гнучкими та спритними, здатними вдало протидіяти всім несприятливим впливам природи країни. Природа Росії, як знаємо, дуже різноманітна. Вона представляє всі кліматичні різновиди від полюса до тропіків та від сходу до заходу. Тому дитячі організми потрібно виховувати так, щоб вони насамперед були міцними та потужними» .
Трудова культура передбачає виховання у випускників адекватної оцінки своїх реальних та потенційних можливостей, готовність до професійного самовизначення, самоствердження та самореалізації у дорослому житті, прагнення включитися у трудову діяльність, потребу у поглибленому вивченні обраної професії.
Інтереси розвитку особистості вимагають, щоб у змісті освіти як самостійних навчальних курсів (областей знання) та у вигляді «наскрізних» ліній усіх навчальних предметів повинні бути представлені базисні компоненти змісту, які забезпечують духовне, розумове, моральне, фізичне, комунікативне, естетичне та трудове освіту учнів з урахуванням їх індивідуальних інтересів, нахилів та здібностей.
Співвідношення впливу різних навчальних курсів федерального, національно-регіонального та шкільного компонентів формування культури особистості школяра відбито у таблиці.

Зупинимося на можливостях національно-регіонального компонента з погляду впливу формування особистості школяра.
Духовно-моральна культура формується щодо регіональних навчальних курсів типу «Історичні долі сім'ї у Росії», «Світочки Вологодчини», «Лад», «Самовоспитание», «Мала Батьківщина», «Культура Вітчизни та МХК».
Пізнавальна культура виробляється щодо регіональних ілюстрацій щодо:
– систем, структур – у формі регіонального поділу до освітньої галузі «Математика»;
– самоврядної системи – у формі регіонального розділу до освітньої галузі «Інформатика»;
- Товариства - у формі регіональних освітніх областей "Історія Вологодчини", "Економіка Вологодчини", а також системи факультативних курсів, що відображають окремі аспекти специфічних суспільних відносин на Вологодчині;
– живої природи – у формі регіональної освітньої галузі «Природа Вологодчини», а також системи факультативів, що розкривають різноманітні аспекти діяльності біосистем в умовах Вологодчини;
– землі – у формі регіональної освітньої галузі «Географія Вологодчини» та регіональних навчальних курсів з «Екології Вологодчини»;
– неживої природи – у формі регіональних розділів до освітньої галузі «Фізика та астрономія»;
– речовини – у формі регіональних розділів до освітньої галузі «Хімія».
Комунікативна культура формується щодо факультативів регіонального змісту типу «Вологодські говірки», «Вологодські топоніми» тощо, і навіть освітніх областей «Російська мова та література», «Література Вологодчини», «Іноземні мови».
Естетична культура формується щодо регіональних освітніх областей «Література Вологодчини», «Мистецтво Вологодчини», «Риторика», факультативів «Рідні письменники та поети», «Діловий і побутовий лист», «Етика і психологія сімейного життя».
Трудова культура формується щодо блоку регіональних курсів «Ремесла і промисли Вологодчини».
Фізична культура формується щодо навчальних курсів «Основи безпеки життєдіяльності», «Традиційні спортивні ігри та змагання на Вологодчині».
В результаті аналізу педагогічних джерел та експериментальної діяльності визначено технологію створення моделі випускника сучасної школи.
Педагогічна технологія – це системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти.
У нашому розумінні технологія представляється трьома аспектами:
– науковим: розробка мети, змісту, методів та засобів для побудови моделі;
- Процесуально-описовим: опис (алгоритм) процесу побудови моделі;
- Процесуально-дієвим: здійснення технологічного процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних та методологічних засобів.
Здійснення технологічного процесу відбувається за етапами:
1. Підготовка педагогічного колективу, батьків, які навчаються до сприйняття ідеї моделювання, оскільки неприйняття ідеї, невіра у можливість її реалізації можуть призвести замість очікуваного до діаметрально протилежного ефекту, що поставить під сумнів доцільність оновленого освітнього процесу.
2. Визначення соціально-значимих якостей особистості випускника всіма учасниками освітнього процесу через анкетування, співбесіду, проблемно-діяльні ігри, обговорення на класному годиннику, батьківських зборах.
3. Створення творчих груп для вивчення філософських, психологічних, педагогічних знань про особистість, її структуру, закономірності розвитку, аналізу існуючих моделей в російських та зарубіжних освітніх установах, інтеграції уявлень педагогів, учнів та батьків про найбільш значущі якості людини, проектування моделей випускників початкової, основної та середньої школи.
4. Колективні обговорення передбачуваних проектів на педагогічній раді, раді самоврядування школярів, загальношкільному батьківському комітеті з метою внесення змін.
5. Створення творчої групи щодо доопрацювання проектів з урахуванням внесених поправок.
6. Ухвалення остаточних варіантів на педагогічній раді школи.
7. Затвердження моделей на загальношкільній конференції.

1.2. Модель випускника сучасної школи

Для визначення національно-орієнтованого компонента у змісті загальної середньої освіти важливе значення має наукове осмислення педагогічного проектування особистості, що стає помітним явищем у освітній діяльності на етапі. У оцінці У. М. Коротова проблема прогнозування – спочатку педагогічна. Свого часу К. Д. Ушинський дав їй тлумачення в роботі «Праця в його психічному та виховному значенні», велику увагу характеристиці особистості громадянина, трудівника, сім'янина приділяв В. А. Сухомлинський.
В. М. Коротов розробив проект програми формування особистості російського школяра, наділеного найголовнішими соціальними ролями. У його теорії виховання розкривається як системно-орієнтований процес людинознавства, продуктом якого є особистість, готова та здатна виконати цілісну систему соціальних ролей:
сім'янина – шанує матір та батька, бабусь і дідусів, піклується про них та інших членів сім'ї; бере участь у веденні домашнього господарства, у все більшому обсязі обслуговує себе; розглядає сім'ю як одну з найвищих людських цінностей; свідомо готує себе до створення власної сім'ї та виховання своїх дітей у дусі професійних традицій та ідеалів свого народу; зберігає пам'ять про предків, прагне бути схожим на них;
учня - вміє та любить вчитися; досконало володіє рідною мовою; добре та багато читає; розуміє, що вчитися доведеться все життя і тому опановує прийоми самоосвіти; шанобливо ставиться до своїх вчителів; прагне здобути середню та вищу освіту; опановує діалектичну логіку, культуру мислення;
трудівника – бачить у праці свій обов'язок, джерело благополуччя сім'ї та процвітання Росії; опановує різні професії, підвищує кваліфікацію, відточує майстерність; бере участь у технічній творчості та сільськогосподарському дослідництві; дисциплінований, вмілий організатор, вміє працювати у колективі, надає допомогу товаришам, бере участь у праці сім'ї, самообслуговуванні, інших шкільних справах та благоустрої мікрорайону; прагне раціоналізації праці та підвищення технологічної культури; ініціативний і заповзятливий, постійно поповнює економічні знання; опановує навички роботи з комп'ютером;
громадянина – патріот, інтернаціоналіст, гуманіст, борець за процвітаючу демократичну Росію; знає та дотримується законів та правил гуртожитку; бере активну участь у шкільному самоврядуванні, у суспільно-політичному житті країни; береже природу, особисте та громадське майно; терпимо до інакомислення; добре знає історію Росії та рідного краю; підвищує свою політичну та загальну культуру;
поціновувача та творця прекрасного – добре знає фольклор та досягнення художньої творчості; створює та поповнює особисту бібліотеку; виробляє потребу спілкування з прекрасним; опановує основи світової культури, добре розуміється на мистецтві; добре малює; розуміється на класичній та сучасній музиці; відвідує театри та музеї, поєднує туризм із краєзнавством;
прихильник здорового способу життя – піклується про свою безпеку та безпеку оточуючих людей; звично дотримується правил дорожнього руху, техніки безпеки, а також користування побутовими приладами; свідомо ставиться до свого здоров'я та здоров'я близьких людей як до головного багатства; охайний, дотримується правил особистої гігієни; утриманий у їжі; займається гартуванням та фізичними вправами; виробляє в себе опір шкідливим звичкам, вміє надати першу допомогу потерпілому.
Зазначені параметри вдало пов'язують проектовану особистість з початками етнопедагогіки, з російськими сімейними традиціями, з патріархальним устроєм життя, але, з погляду, у зв'язку з високим і об'ємним рівнем вимог, що висуваються до випускника школи, перспектива досягнення цього образу мало ймовірна.
Концепція рольового призначення людини дуже перспективна, оскільки прагне втілити ідеал формування особистості громадянина, майбутнього трудівника, представника династичного роду, сім'янина, громадського діяча, продовжувача кращих традицій свого народу та Вітчизни, прихильника здорового способу життя, поціновувача прекрасного в навколишньому світі. Таким шляхом йдуть багато сучасних шкіл, що вдало реалізують принципи етнопедагогіки і впроваджують національно-орієнтовані курси у зміст загальної середньої освіти.
Певний дослідницький досвід, значимий тлумачення цієї проблеми, накопичений педагогами сучасних російських шкіл Гатчини, Іванова, Костроми, Москви, Орла, Пензи, Ростова, Тобольська та інших міст, педагогами Вологодської області. Освітній простір Вологодської області має відмінні риси, пов'язані з природним середовищем, етносом, своєрідністю екологічного, історичного та культурного розвитку, народними традиціями, діалогом з іншими регіонами країни та міжнародним співтовариством.
При проектуванні образу випускника, визначенні вимог до рівня розвитку духовно-моральної, комунікативної, естетичної, трудової, фізичної сторін культури особистості школяра та механізму педагогічного впливу нами взято за основу принцип природовідповідності, що враховує взаємозалежність психічних процесів, що відбуваються в особи дитини відповідно до його віку та основних видів педагогічного впливу. У зв'язку з цим розглянуто теоретичні ідеї особистісно-орієнтованого підходу до виховання школярів.
Цікаво представлено схематичну картину цілісно-домінантного підходу до програми виховання дитини групою авторів у роботі «Вихування дітей у школі» за редакцією Н. Є. Щуркової. На думку авторів, мета виховання – особистість, здатна будувати життя, гідне людини. На наш погляд, подібний підхід до вирішення головних завдань у вихованні є прийнятним і результативним.
Ми вважаємо, що дитина, щоб стати особистістю, має пройти шлях від сприйняття (на початковому ступені навчання) до потреби дії (на старшому ступені). Схематично це може виглядати так:

Взаємозалежність психічних процесів, що відбуваються в особистості дитини відповідно до його віку та основних механізмів педагогічного впливу на нього відображено в наступній схемі:

Вимоги до рівня розвитку духовно-моральної, комунікативної, естетичної, трудової, фізичної сторін культури особистості школяра на кожному віковому ступені, відповідно до його вікових особливостей, відображені в наступних таблицях:

Найбільш узагальнено образи випускників початкової та середньої школи сформульовані таким чином:
Образ випускника початкової школи - «Випускник початкової школи має кращі якості російської людини, такі, як любов до Батьківщини, доброта, увага до оточуючих людей, чесність, чуйність, працьовитість, поважне ставлення до старших. Бере активну участь у житті класу та школи, вміє організувати свій час керує своєю поведінкою та почуттями, піклується про зміцнення свого здоров'я. Виявляє пізнавальний інтерес до навколишнього світу історії, культури своєї Батьківщини, має зв'язкову, вільну правильну мову, знання, вміння та навички відповідають вимогам навчальних стандартів».
Образ випускника середньої школи – «Людина, віддана Росії, діяльний патріот, що оберігає і охороняє свою Батьківщину, її історію та культуру, що поєднав у своїй свідомості ідею особистого блага з благом державним. Духовно багата, творча, вільна особистість має кращими рисами російського характеру, що прагне фізичної та моральної досконалості. Людина освічена, що володіє культурою розуму, готова до самоосвіти, самовизначення та самореалізації у дорослому житті».
Формування особистості не є наслідком лише шкільного навчання та виховання, воно залежить від генетичних передумов та впливу дошкільного часу, виховання в сім'ї, «тиску» оточуючих, довільного та мимовільного впливу засобів масової інформації, а також самовиховання, що стимулюється появою у людини певного плану на майбутнє , відомого життєвого ідеалу, чому школа має всіляко сприяти
Таким чином, модель випускника розглядається як стандарт, що поєднав уявлення педагогів, учнів та батьків про найбільш значущі якості людини, як основні критерії для відстеження всієї експериментальної діяльності. Розглядаючи модель як своєрідний освітній стандарт, ми звертаємося до критеріїв, що дозволяють здійснити аналіз та виміри якості особистості випускника, встановлюємо характеристики, необхідні та достатні для того, щоб «явище функціонувало та розвивалося за певним типом, тобто знаходилося на рівні "якісної визначеності"» . При різноманітті умов, що визначають зміст загальної середньої освіти, у структурі моделі випускника знаходить вираз і національно-орієнтований компонент змісту освіти.
У методологічному аспекті модель випускника школи є сукупність концептуальних положень, що фіксують цілі моделювання, систему основних понять. У власне педагогічному вимірі модель характеризує основні етапи та продукти процесу стандартизації загальної середньої освіти на рівні суб'єкта Федерації. діяльності школи.

Розділ 2
НАЦІОНАЛЬНИЙ ХАРАКТЕР ЗМІСТ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДньої ОСВІТИ І ДОСВІД ЙОГО РЕАЛІЗАЦІЇ У СУЧАСНІЙ ШКОЛІ

2.1. Можливості федерального компонента змісту загальної середньої освіти з погляду розвитку особистості російської людини

Освітній процес розглядається нами як складне історичне та етнопедагогічне явище, що є сукупністю історичних, соціальних, психологічних, етнокультурних явищ, як єдність середовища та учня.
Основи нормативної бази у сфері загальної освіти суб'єктів Російської Федерації зафіксовані у Конституції РФ і Законі «Про освіту» (ст. 7). Відповідно до Закону Російської Федерації «Про освіту» встановлений державний освітній стандарт, як «обов'язковий мінімум основних освітніх програм, максимальний обсяг навчального навантаження, вимог до рівня підготовки випускників», поділяється на два компоненти, що враховують федеральний характер устрою Росії: федеральний та національно-регіональний компоненти .
Федеральний компонент стандарту визначає нормативи, дотримання яких забезпечує єдність освітнього простору Росії, і навіть інтеграцію особистості систему світової культури. Національно-регіональний компонент державного освітнього стандарту, встановлення якого перебуває в компетенції суб'єктів РФ, визначає за ступенями загальної освіти ті нормативи в галузі вивчення рідної мови та літератури, природи, історії, економіки та культури, які враховують особливості та інтереси регіону. Таким чином, ряд освітніх областей представлений як федеральним, так і національно-регіональним компонентом (історія та соціальні дисципліни, мистецтво, Земля, біологія, фізична підготовка, трудова підготовка).
У Законі РФ "Про освіту" передбачено, що відповідальність за зміст освіти, максимальний обсяг навчального навантаження, вимоги до рівня підготовки випускників покладається на державні органи влади. До компетенції ж освітньої установи належить розробка та затвердження освітніх програм та навчальних планів, а також робочих програм навчальних курсових дисциплін. Органи управління освітою суб'єктів РФ здійснюють з допомогою сформованих ними експертних рад контролю над змістом створюваних з ініціативи педагогів оригінальних авторських програм, навчальних посібників та інших дидактичних матеріалів. Тому, враховуючи, що і сам педагог, і дитина, яка їм навчається, однаково захищені законом, можлива педагогічна творчість освітньої установи в частині оновлення змісту освіти, зокрема, використання можливостей федерального та національно-регіонального компонентів з метою національної освіти учнів, тим самим сприяючи інтеграції особистості до національної та світової культури; формуванню людини та громадянина, інтегрованого в сучасне йому суспільство та націленого на вдосконалення цього суспільства.
Що ж до шкільного компонента, що включає обов'язкові заняття з вибору, факультативні заняття, його зміст і структура перебувають у віданні освітнього закладу і дозволяють ще повніше використовувати специфіку і спрямованість навчального закладу, посилити національно-орієнтовану спрямованість змісту освіти.
Базовим навчальним планом, запропонованим Міністерством освіти, розмежування компетенцій між федеральним, національно-регіональним та шкільним компонентами забезпечується таким чином:

Федеральний компонент включає у собі ту частину змісту освіти, у якій виділяються навчальні курси загальнокультурного та загальнодержавного значення. У повному обсязі їх репрезентують російська мова (як державна), математика, інформатика, фізика, астрономія, хімія. 47% навчального часу, що відводиться на федеральний компонент, дають можливість і для національної орієнтації змісту освіти, дозволяють реалізувати завдання формування особистості з гуманістичним національним самосвідомістю.
Зміст шкільного курсу природничо-наукових дисциплін визначається значимістю даних наук у створенні та розвитку людської цивілізації, у формуванні інтелектуальної та емоційної сфер діяльності людини, значимістю знань, що набуваються в повсякденному житті, їх необхідністю для вивчення інших предметів. Дані дисципліни дозволяють вирішити одне з основних завдань, що стоять перед сучасною школою – виховання у підростаючого покоління «продуктивного, парадоксального, нестандартного розуму, вдосконалення характеру та інтелекту кожної людини».
У разі впровадження нових інформаційних технологій першому плані виходить завдання формування комплексних інтелектуальних умінь, дозволяють ефективно працювати з інформацією оцінювати її соціальну значимість. У зв'язку з цим необхідно змінити акценти у навчальній діяльності школярів, а саме:
– значно збільшити питому вагу завдань практичного змісту, пов'язаних із описом реальних ситуацій, підготувавши таким чином учнів до вільного використання математичних знань та умінь у життєвих ситуаціях;
- ширше використовувати у навчанні види діяльності, спрямовані на інтелектуальний розвиток учнів шляхом зменшення частки репродуктивної діяльності (наприклад, в математиці - навчання доказу слід розглядати як навчання учнів аналізу готових доказів, їх відтворення, самостійного відкриття факту, пошуку та конструювання доказів) спростування запропонованих доказів);
- Якомога раніше дати школярам знання в галузі природничо-наукової освіти, необхідні для вирішення особистих і соціальних проблем (наприклад, використання російських традицій збереження і зміцнення здоров'я, вирішення екологічних проблем регіону і т. д.).
Вирішальне значення у формуванні загальної культури підростаючої людини має потенціал даних предметів: розуміння краси та витонченості наукових міркувань, сприйняття геометричних форм та порівняння їх з «орнаментом» російського народу, засвоєння ідеї симетрії, оволодіння мовою фізики та вміння її використовувати для аналізу наукової інформації та викладу основних фізичних ідей, усвідомлення нерозривності з космічною нескінченністю – усе це сприяє естетичному вихованню людини, вихованню «парадоксального нестандартного» розуму. Зміст цих предметів, закладений у державних освітніх стандартах, дозволяє вирішити завдання формування комунікативної, моральної, трудової та фізичної культури особистості школяра, тим самим створюючи можливість досягнення відповідності реального образу випускника розробленої моделі.
Аналізуючи програми навчальних курсів фізико-математичного циклу з погляду наповнення національно-орієнтованим змістом, ми дійшли висновку, що це можливо за рахунок включення до кожного курсу національно-регіональної складової, що передбачає:
– акцентування уваги школярів на значимості внеску російських вчених у розвиток світової науки та цивілізації – з виходом на характер російської людини;
- Ознайомлення школярів з історією розвитку наук в Росії, старовинними заходами, прийомами рахунку і т.д.
– ілюстрування програмного матеріалу національно-регіональними прикладами із включенням даних про розвиток економіки області, вирішенням завдань краєзнавчого характеру, складених на основі природничого, історичного матеріалу, а також спрямованих на оцінку поточного стану справ у регіоні, діагностику конкретної соціокультурної ситуації;
- Знаходження в досліджуваних фактах, законах і т. д. аналогів з життям людини, зокрема, самого школяра.
Розглянемо деякі приклади із практики експериментальної діяльності школи № 15 м. Вологди. У початкових класах розширенню кругозору учнів, розвитку їх допитливості сприяє систематичне включення до змісту уроків завдань краєзнавчого характеру, що виключило формалізм у знаннях, допомогло наблизити навчальний матеріал життя дитини, сім'ї, міста, області, сприяло здійсненню міжпредметних зв'язків.
Розроблено посібник «Краєзнавчий матеріал на уроках математики у початкових класах», що включає:
а) пізнавальні відомості про історію та природу Вологодської землі у цифрах (довжина річок, площа та глибина озер, цікаві факти з життя тварин і рослин, фенологічні спостереження, дати утворення міст, монастирів, перших музеїв, фабрик та ін.);
б) основні види простих та складових завдань, складених на основі краєзнавчого матеріалу;
в) завдання для усного рахунку, математичних розминок: числові ланцюжки, магічні квадрати, цікаві завдання, в результаті вирішення яких учні отримують додаткові відомості про природу та історію краю. Наведемо кілька варіантів завдань:
Приклад 1. Завдання на тему «Множення та поділ» (концентр «Сотня»), 2-й клас: Для виготовлення 1 кг вологодської олії потрібно 23 кг молока найвищого сорту. Скільки потрібно молока для виготовлення 2 кг (3 кг, 4 кг) вологодської олії?
Приклад 2. Усна робота на тему «Час та його вимір», 2-й клас (з використанням календаря та моделі годинника): а) У 1908 році конвалії розквітли 23 червня, а в 1957 році – 15 травня. На скільки днів раніше розцвіли конвалії у 1957 році? б) На початку XX століття робочий день на підприємствах Вологди починався о 7 годині 30 хвилин, а закінчувався о 18 годині 30 хвилин, перерва на обід була з 12 до 14 години. Скільки годин працювали люди?
Приклад 3. Усна робота на тему «Складання та віднімання» (концентр «Тисяча»), 2 клас. Дізнайтеся про довжину річки Вологди (в км). «Ключ» до відповіді – сума відсутніх трьох чисел, збільшена на 100.

Систематичне включення до уроку таких завдань допомагає відпрацьовувати математичні навички та вміння у дітей, розвивати мислення, творчу активність, пізнавальну самостійність, а головне – формувати та підтримувати інтерес до своєї землі, її історії, природи. Цікаві відомості, факти діти сприймають емоційно, що впливає як з їхньої розум, а й у серце, але це, своєю чергою, допомагає вирішувати завдання як навчання, і виховання.
Вчителі основної та середньої школи продовжують роботу, розпочату в початкових класах з прищеплення інтересу до предмета, виховання у дітей допитливості, почуття національної гордості та патріотизму (Додаток 1). При відборі матеріалу, що з історією регіону та Росії, враховується зміст предметних програм, вік учнів, рівень розвитку їх мислення, інтелекту.
Історія розвитку природничо-математичних наук багата драмами ідей, яскравими національними особистостями, що дає можливість збагатити запас історико-наукових знань школярів, сформувати у них уявлення про дані науки, як частину національної та світової культури. Знайомство з основними історичними віхами виникнення та розвитку наук, долями великих відкриттів, іменами людей, які творили науку, виховує національну гордість, національну гідність, національну самосвідомість, що є невід'ємною складовою інтелектуального багажу кожної культурної людини. Тому щодо відповідних розділів математики, фізики, хімії, астрономії важливо показати роль російських учених у розвитку світових наук, земної цивілізації. Витрата часу окупається підвищенням інтересу до теми уроку, викликає у дітей почуття гордості за нашу Батьківщину.
При цьому головне, на наш погляд, – не лише доповнення змісту освіти, а й освоєння нових підходів, способів та форм педагогічної діяльності з усіх предметів навчального плану. Сучасний урок – це організоване педагогом духовне спілкування групи, змістом якого є наукове знання, а ключовим результатом (продуктом духовних зусиль) стає інтелект кожного суб'єкта урочного спілкування, духовне збагачення. Урок розгортається як послідовне, у межах навчальної теми, дослідження, пізнання, оцінка життя переважають у всіх її проявах: фізичному, хімічному, біологічному, соціальному, філософічному. Істина відшукується, розкривається, виявляється, розглядається, осмислюється, перевіряється, ілюструється – і це з метою набуття людиною життєвих сил, фізичних і духовних. Вивчається не «параграф», «не правило», не «формула» – вивчається закономірність життя, яка на уроці прийняла свій конкретний варіант у конкретній науковій дисципліні, об'єктивно, поза волею людини існуюча. Знання цієї закономірності і робить людину сильнішою, а головне, вільнішою у виборі. Знання ціннісні лише як осягнення таємниць життя і отримати свободу вибору у будівництві своєї долі. Відкривши позитивні та негативні величини на уроці математики, діти знаходять амбівалентну (двійну) будову світу: день і ніч, добро і зло, любов і ненависть. Простеживши процес переходу кількості в якість на уроці фізики та переконавшись у загальному характері цього закону, школярі краще стануть розуміти свою долю та її мінливості, оцінюючи кількісні накопичення своїх дій та вчинків у їхньому впливі на зміни, що відбуваються в житті. Дуже цікавий сенс у поняття дробу вкладав Л. Н. Толстой: «Людина – є дріб. Чисельник – порівняно коїться з іншими – гідності людини, знаменник – це оцінка людиною себе. Збільшити свій чисельник - свої переваги - не у владі людини, але кожен може зменшити свій знаменник - свою думку про себе, і цим зменшенням наблизиться до досконалості ». Розмірковуючи про властивості дробу, діти одночасно розмірковують про можливість вдосконалення себе. Таким чином, на уроці вивчається саме життя. Емоційна забарвленість уроку – обов'язкова його характеристика, оскільки емоції – захисний механізм людини у його взаємодії зі світом, і він має бути розвинений: в емоціях проживає ставлення до світу, через емоції йде дитина до найвищих цінностей сучасної культури.
Кожен предмет відповідно до своєї специфіки має особливі можливості інтелектуального та морального вдосконалення учнів, формування у них гуманістичних відносин та екологічно доцільної поведінки, готовності до праці.
Робота на уроці доповнюється дослідницькою творчою роботою учнів у позаурочний час. Діти пишуть повідомлення про біографічні дані та діяльність російських вчених математиків: П. ​​Л. Чебишева, Л. Ф. Магницького, І. М. Виноградова, А. Н. Крилова, Н. І. Лобачевського, С. В. Ковалевської, М. А. В. Остроградського та інших. На факультативних заняттях знання учнів розширюються з допомогою вивчення додаткових тем. Наприклад, з математики: «Відомості з історії російської математики», «Перші арифметики», «Оригінальні форми рахунку та одиниці виміру, прийняті на Русі», «Як навчалися наші предки» тощо; з фізики – «Біля витоків науки», «Яка ціна істини?», «Зоряний світ у телескопі Коперника, Галілея, Дж. Бруно та сучасного російського вченого», «Музика сфер», «Астрологія – лженаука?» та ін Використання даного матеріалу підвищує інтерес школярів до предметів федерального компонента, своєї історії, національних традицій, сприяє інтеграції особистості школяра в національну та світову культуру.

2.2. Національно-регіональний компонент змісту загальної середньої освіти як основний фактор розвитку національної самосвідомості учнів

На основі федерального компонента державного освітнього стандарту, відповідно до Закону РФ «Про освіту» (ст. 47,14, 29 п. 2), розробляється національно-регіональний компонент, що відображає конкретні історичні, культурні, національні, географо-демографічні, етнічні, природно-екологічні, соціальні особливості регіону, що забезпечує задоволення особливих потреб та інтересів у галузі освіти різних груп населення і включає в себе ту частину змісту освіти, в якій відображено національну та регіональну своєрідність.
Вироблення національно-регіонального компонента державного освітнього стандарту, обсяг якого (у годиннику) задається на федеральному рівні, становить компетенцію регіону.
Можна виділити такі основні підходи до розробки національно-регіонального компонента:
– Змістовна структура знання, що втілюється у національно-регіональному компоненті, має перебувати у загальній логіці закономірностей, що визначають структуру змісту загальної освіти.
– Для послідовного забезпечення всебічного розвитку людини необхідно побудувати зміст національно-регіонального компонента таким чином, щоб можна було здійснити кореляцію між базовою інваріантною структурою діяльності та структурою змісту фундаментальної освіти.
– Регіон як об'єкт вивчення, який відображається у національно-регіональному компоненті змісту загальної середньої освіти, слід розглядати як частину предметної галузі фундаментальної освіти. Тому основна структура вивчення об'єкта-регіону має бути відображена й у предметній структурі наукового знання.
- Оскільки регіон як складова частина предметної галузі, тобто навколишнього світу, втілює в собі і речовинно-енергетичний, і антиентропійний типи організації матеріальних систем, то загальна структура змісту національно-регіонального компонента може бути представлена ​​як сукупність взаємопов'язаних між собою галузей знання, що відображають обидві генеральні лінії розвитку матерії З іншого боку, у структурі враховуються й галузі, у яких знання регіон можна систематизувати з урахуванням таких фундаментальних понять, як «загальні закономірності», «технологія» і «система».
- Конкретний набір освітніх областей (навчальних курсів), що відображають зміст національно-регіонального компонента загальної освіти, може бути складений, виходячи або з комплексного впливу двох факторів - структури об'єкта, що вивчається, і різновидів культури, що відображають структуру діяльності, або принаймні одного з цих детермінант .
– Зміст національно-регіонального компонента загальної освіти структурується за «вертикаллю» з урахуванням логіки викладу навчального матеріалу в умовах безперервної освіти та вікових особливостей засвоєння учнями знань, формування умінь та навичок. .
Логічно припустити, що компоненти навчального плану як єдиного комплексу десь можуть і повинні перетинатися. Не можна проводити кордон між компонентами стандартів, групуючи відповідні освітні області, кордон між федеральним та національно-регіональним компонентами змісту освіти проходить, як правило, усередині освітніх областей. Більшість навчальних курсів об'єктивно «скроєна» отже включає у собі як федеральну, і національно-регіональну складові освіти. Хоча можна виділити навчальні курси, що стосуються федерального (наприклад, математика) або національно-регіонального компонента (наприклад, дисципліни краєзнавчого профілю).
Співвідношення між федеральним та національно-регіональним компонентами визначається базисним навчальним планом.

БАЗИСНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН (фрагмент)

З наведеної вище таблиці можна зробити висновки:
1. Нормування інваріанту залишається за Російською Федерацією, нормування національно-регіонального компонента - сфера компетенції суб'єкта Російської Федерації.
2. Частка навчальних годин на тиждень, відведених на національно-регіональний компонент по відношенню до федерального, змінюється в залежності від освітньої галузі та ступеня навчання. Так, наприклад, питома вага національно-регіонального змісту в освітніх галузях «Російська мова та література», «Суспільство», «Мистецтво» значно вища, ніж у таких освітніх галузях, як «Природа» та «Фізкультура».
3. Явно простежується тенденція наростання ролі регіону у визначенні змісту освіти від початкової до старшої школи.
Національно-регіональний компонент не слід поділяти на окремо взяті національний та регіональний компоненти, бо національні та етнічні особливості знаходять своє відображення у регіональному укладі життєдіяльності краю.
Мета регіональної політики у сфері освіти – гарантувати стабільний розвиток регіону, що є запорукою процвітання нації, Росії. Стабільний розвиток регіону може бути досягнуто лише за наявності добротної національної освіти в регіоні, оскільки випускники шкіл в основному йдуть у своє регіональне полісистемне суспільство. У зв'язку з цим необхідно усунути протиріччя між зрослими вимогами соціуму до школи та безособовістю, безпідставністю сучасної школи, тому що саме в період шкільного навчання закладаються основи світогляду та світорозуміння особистості, формується національна самосвідомість. Отже, зміст освіти повинні бути повно представлені багатства російської національної культури, духовні цінності російської нації, спосіб життя, традиції, звичаї, соціальні норми (стереотипи) поведінки, складові особливості даного регіону.
Саме на регіональному рівні можна створити школу національну та водночас російську. «Задовольнити етнокультурні інтереси особистості, забезпечити цілісність людських спільностей, зберегти та розвивати культуру регіонального соціуму можна лише на конкретній території проживання етносів».

В останнє десятиліття у вітчизняній системі освіти відбулися значні зміни: запроваджено єдиний державний іспит, розроблено федеральний освітній стандарт нового покоління, запроваджено профільне навчання.

Який він – сучасний випускник? Звернемося до портрета випускника школи, представленого у проекті стандарту середньої (повної) загальної освіти.

Відповідно до даного портрета випускник сучасної школи має бути:

тим, хто любить свій край і свою Батьківщину, поважає свій народ, його культуру та духовні традиції;

що усвідомлює і приймає традиційні цінності сім'ї, російського громадянського суспільства, багатонаціонального російського народу, людства, усвідомлює свою причетність до долі Вітчизни;

креативним і критично мислячим, що активно і цілеспрямовано пізнає світ, усвідомлює цінність науки, праці та творчості для людини і суспільства, мотивованим на освіту та самоосвіту протягом усього свого життя;

що володіє основами наукових методів пізнання навколишнього світу, мотивованим на творчість та сучасну інноваційну діяльність;

готовим до навчальної співпраці, здатним здійснювати навчально-дослідницьку, проектну та інформаційну діяльність; що усвідомлює себе особистістю, соціально активним, поважає закон і правопорядок, виконує свої обов'язки перед сім'єю, суспільством, державою, людством;

що поважають думку інших людей, які вміють вести конструктивний діалог, досягати взаєморозуміння та успішно взаємодіяти;

що усвідомлено виконує та пропагує правила здорового та екологічно доцільного способу життя, безпечного для самої людини та інших людей;

підготовленим до усвідомленого вибору професії, що розуміє значення професійної діяльності для людини та суспільства, її сталого розвитку.

А як бачать себе самі випускники? І якого ідеалу вони прагнуть? З такими питаннями ми звернулися до випускниці гімназії, яка висловила власну думку та спиралася на висловлювання своїх однолітків на цю тему.

Який він – сучасний випускник? Якими якостями має володіти?

Мабуть, найпростіший шлях відповісти на ці запитання – запитати у самих старшокласників. Ми провели невелике опитування серед 11 класів нашої школи. Більшість хлопців вважає, що головна і нічим незамінна риса випускника – це розум. Зрозуміло, вони мають рацію. Розум – це можливість грамотно збудувати пропозицію, донести свою думку до оточуючих, підтримати розмову на будь-яку тему. Розум – це знання, а точніше, уміння їх застосовувати. Але мало бути просто «розумним». Необхідно мати перед собою чітко поставлену мету. Ти повинен добре розуміти - чого ти хочеш і як ти можеш цього досягти. Мета в житті повинна бути завжди: будь ти школяр, випускник, студент, кваліфікований працівник, начальник, батько. У міру досягнення однієї мети, ти маєш ставити собі іншу, добиватися, йти до неї. Адже людині необхідно постійно розвиватися, рости, йти далі… Цілеспрямована людина – успішна людина. Так вважають і сучасні випускники. Наступними, на думку опитаних, невід'ємними якостями є працьовитість, відповідальність, самостійність та посидючість. Усьому цьому навчає нас школа. Кожен урок у школі – це не просто безліч нових, необхідних знань, це уроки життя. Школа вчить нас бути дорослими, самостійними. Навчає не залежати від інших, але поважати думку іншої людини. Зосередженість, пунктуальність, старанність, акуратність - все це те, без чого неможливо добре вчитися в школі, а тим більше крокувати в доросле життя. Сучасний випускник має бути харизматичним, мати почуття гумору. Тут неможливо не погодитись. Вміння розмовляти з людьми – одна з найважливіших якостей у наші дні. Щось розповісти, запропонувати, пояснити, порадити і порадитися, попросити, дізнатися, домовитися, - незалежно від того, який подальший шлях ти вибрав, стикатися з цим будеш часто... Безперечно, важливо бути впевненим у собі. У собі, у вчинках, словах. Ти мусиш твердо йти вперед, не сумніваючись у своїх діях. Не сумніватимешся ти – не сумніватимуться інші. Але, як би там не було, найголовнішими рисами випускника (і неважливо сучасного чи ні) завжди будуть ввічливість, доброта та відкритість. Адже випускник – це майбутнє країни. Він має бути здатний змінити щось у суспільстві, зробити його кращим. І який би ти не був успішним, розумним, цілеспрямованим, ти нічого не зможеш змінити, якщо в тобі немає цих якостей. З жодною людиною ти не зможеш домовитися, не будь ти ввічливою, доброю, чуйною, а, головне, чесною. Люди просто не захочуть іти тобі назустріч, не віритимуть твоїм словам. На жаль, зараз це дуже серйозна проблема. Сучасна молодь перестає цінувати багато моральних якостей, перестає розуміти їх важливість. Адже зараз, у вік комп'ютерів і телефонів, людям стало набагато простіше спілкуватися один з одним, не відриваючи голови від клавіатури, ніж чути реальний голос реальної людини. Сидячи за комп'ютером, ми не бачимо ні емоцій людини, ні її реакцій – нічого. Та й самі ми мало що можемо випробувати, стукаючи по кнопках і дивлячись на блакитний екран. Ми забуваємо, як це бути добрим, відкритим, чуйним. Забуваємо, бо «не використовуємо» ці риси. А жаль.

Такими якостями, на думку сучасних підлітків, повинен мати випускник, щоб бути підготовленим до дорослого життя, правильно вибрати свій професійний шлях, бути успішним, а головне – потрібним суспільству та своїй країні.

Програми комплексного психолого-педагогічного медико-соціального супроводу освітнього процесу спрямовані на досягнення особистісних та метапредметних результатів, які позначені як важливі складові Федерального державного освітнього стандарту нового покоління.

Так наприклад, програма «Кроки до успіху» орієнтована на формування навичок навчальної діяльності, усвідомленого ставлення до навчання, відповідального ставлення до освіти та самоосвіти. Програма «Я навчаюсь вибирати – 9, 10-11» передбачає освоєння основ самостійного усвідомленого вибору учнями у сфері шкільної кар'єри, починаючи з вибору профілю навчання і закінчуючи професійним самовизначенням. Основним інструментом цієї програми є портфоліо «Від вибору профільного класу до професійного самовизначення», Що складається з 3 частин:

для учнів 9 класів – «Вчимося вибирати профіль навчання на етапі передпрофільної підготовки» – знайомство із загальними основами правильного вибору;

для учнів 10 класу – «Мої перші кроки до професійного самовизначення»;

для учнів 11 класу – «Портфоліо випускника» – дозволяє структурувати та відстежити процес професійного самовизначення, допомагає обґрунтувати професійний вибір при співбесіді у вузі, сформувати навички самопрезентації, необхідні у подальшій професійній кар'єрі.

Програма «Я вибираю здоров'я» спрямована на усвідомлення цінності здоров'я та здорового способу життя, навчання старшокласників алгоритму прийняття правильного рішення щодо власного здоров'я, знайомство з основними компонентами способу життя здорової та успішної людини.

Програма « Консультаційний центр у рамках проекту «Абітур-клас», що охоплює завершальний етап навчання у школі (10-11 класи) та основний етап професійного самовизначення. Для всіх старшокласників з метою надання допомоги у правильному плануванні індивідуального маршруту підготовки до підсумкової атестації та вступу до вищих навчальних закладів проект «Абітур-клас» надає такі можливості:

це участь у предметних вузівських олімпіадах;

інформаційна підтримка щодо пакета випускних іспитів;

організація підготовки до ЄДІ з профільних предметів у рамках школи тестової культури

Програма «Консультаційний центр» спрямовано формування у старшокласників мотивованого розуміння «куди й навіщо йти вчитися?».

Програма включає 3 модулі:

1. Інформаційна підтримка старшокласників та їх батьків з питань профорієнтації та підготовки до ЄДІ, яка здійснюється через:

шкільний сайт – розділ «Інформбюро»: інформація про вузи, олімпіади, цільові програми тощо. див. сайт гімназії www. school56. spb. ru, посилання «Абітур-клас. Учням 11 класів»);

зустрічі з представниками вищих навчальних закладів та спільні профорієнтаційні заходи (круглі столи, конференції, олімпіади, конкурси та ін.);

буклети-пам'ятки для учнів, батьків та класних керівників;

використання матеріалів інфотеки ППМС-центру, спеціалізованих освітніх порталів, ресурсів медіатеки, бібліотеки та ін.

Індивідуальна робота із самовизначення з використанням «Абітур-листа» (див. сайт гімназії www. school56. spb. ru, посилання «Абітур-клас. Учням 11 класів»)

Система індивідуальних профорієнтаційних консультацій фахівців: психолога-профконсультанта та співробітника центру довузівської підготовки, що допомагає старшокласникам:

визначити свої інтереси, схильності та можливості;

пізнати особливості свого інтелекту та темпераменту;

розширити уявлення про світ професій та вибрати саме ту, яка найбільше підходить;

отримати докладну інформацію про виші;

отримати інформацію про цільові програми;

навчитися ефективної поведінки у важких ситуаціях (наприклад, на іспиті) та повірити у свої сили;

впоратися з екзаменаційним стресом, використовуючи релаксаційні вправи та техніки;

набути навичок самопрезентації, підготуватися до співбесіди у вибраному вузі;

скласти та оформити портфоліо.

Вся система комплексного психолого-педагогічного медико-соціального супроводу, таким чином, забезпечує умови, що дозволяють випускнику набути необхідні якості, компетенції та знання, які дозволять йому стати конкурентною та успішною особистістю в сучасному світі.

• З 01 вересня 2015 року здійснюється обов'язковий перехід усіх загальноосвітніх закладів на нові основні освітні програми, які відповідають вимогам ФГОС ТОВ.
• Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти (ФГОС ТОВ) затверджено наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 грудня 2010 р. № 1897.
• Провідні принципи ФГОС загальної освіти – принципи наступності та розвитку. Спадкоємність та розвиток реалізуються у вимогах до результатів освоєння основних освітніх програм. Вони поділені на три блоки: вимоги до особистісних, метапредметних та предметних результатів.
• Стандарт для кожного ступеня загальної освіти містить особистісний орієнтир – портрет випускника відповідного ступеня. Позиції, що характеризують учня основної школи, - це наступна, але поглиблена та доповнена версія характеристики випускника початкової школи.

Знання та вміння

Пізнавальна діяльність

Здоров'я

Достатній рівень базових знань загальноосвітніх програм з предметів навчального плану, необхідний продовження навчання на щаблі основної загальної освіти. Опанування навичок навчальної діяльності, навичок самоконтролю навчальних дій. Вміння вирішувати проектні завдання. Опанування основ ІКТ з метою самостійного набуття знань. Вміння працювати зі словниками, енциклопедіями, картами, атласами.

Ціннісне ставлення до збереження здоров'я. Знання основних факторів середовища, що негативно впливають на здоров'я людини, розуміння механізму їхнього впливу та наслідків. Знання способів здоров'язбереження. Отримання досвіду здоров'язбереження.

Оволодіння основами особистої гігієни та здорового способу життя. Дотримання режиму дня. Прагнення стати сильним, швидким, спритним та загартованим, бажання спробувати свої сили у заняттях фізичною культурою та спортом.

Мотивація досягнення успіху. Самостійно працююча особистість.

Навчально-пізнавальні інтереси.

Відповідальність

за результати навчання.

Участь у конкурсах, олімпіадах.

Соціальна мотивація.

Впевненість в собі.

Ініціативність, самостійність.

Навички співпраці

у різних видах діяльності.

Культура особистості, життєва та моральна позиція

Творчо розвинена особистість, яка вміє мислити, організувати свою діяльність на вирішення поставлених завдань.

• той, хто любить свій край і свою Батьківщину, знає російську та рідну мову, поважає свій народ, його культуру та духовні традиції;
• що усвідомлює та приймає цінності людського життя, сім'ї, громадянського суспільства, багатонаціонального російського народу, людства;
• активно та зацікавлено пізнає світ, що усвідомлює цінність праці, науки та творчості;
• вміє навчатися, що усвідомлює важливість освіти та самоосвіти для життя та діяльності, здатний застосовувати отримані знання на практиці;

• соціально активний, поважаючий закон і правопорядок, що порівнює свої вчинки з моральними цінностями, усвідомлює свої обов'язки перед сім'єю, суспільством, Батьківщиною;
• який поважає інших людей, вміє вести конструктивний діалог, досягати взаєморозуміння, співпрацювати задля досягнення загальних результатів;
• усвідомлено виконує правила здорового та екологічно доцільного способу життя, безпечного для людини та навколишнього середовища;
• орієнтується у світі професій, що розуміє значення професійної діяльності для людини на користь сталого розвитку суспільства та природи.

• той, хто любить свій край і свою Батьківщину, поважає свій народ, його культуру та духовні традиції;
• усвідомлює і приймає традиційні цінності сім'ї, російського громадянського суспільства, багатонаціонального російського народу, людства, усвідомлює свою причетність до долі Батьківщини;
• креативний і критично мислячий, що активно і цілеспрямовано пізнає світ, усвідомлює цінність науки, праці та творчості для людини та суспільства,

мотивований на освіту та самоосвіту протягом усього свого життя;

• який володіє основами наукових методів пізнання навколишнього світу, мотивований на творчість та сучасну інноваційну діяльність;

• готовий до навчальної співпраці, здатний здійснювати навчально-дослідницьку, проектну та інформаційну діяльність;
• усвідомлює себе особистістю, соціально активний, поважаючий закон та правопорядок, що виконує свої обов'язки перед сім'єю, суспільством, державою, людством;
• який поважає думку інших людей, вміє вести конструктивний діалог, досягати взаєморозуміння та успішно взаємодіяти;
• усвідомлено виконує та пропагує правила здорового та екологічно доцільного способу життя, безпечного для самої людини та інших людей;
• підготовлений до усвідомленого вибору професії, який розуміє значення професійної діяльності людини і суспільства.

Т ВИМОГИ ДО РЕЗУЛЬТАТІВ ОСВОЄННЯ ОСНОВНОЇ ОСВІТНІЙ ПРОГРАМИ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

• особистісним , що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку та особистісного самовизначення, сформованість їх мотивації до навчання та цілеспрямованої пізнавальної діяльності, системи значущих соціальних та міжособистісних відносин, ціннісно-смислових установок, що відображають особистісні та громадянські позиції в діяльності, соціальні компетенції, правосвідомість, здатність та будувати життєві плани, здатність до усвідомлення російської ідентичності у полікультурному соціумі;

• метапредметним , що включає освоєні учнями міжпредметні поняття та універсальні навчальні дії (регулятивні, пізнавальні, комунікативні), здатність їх використання у навчальній, пізнавальній та соціальній практиці, самостійність планування та здійснення навчальної діяльності та організації навчальної співпраці з педагогами та однолітками, побудова індивідуальної освітньої траєкторії;
• предметним , що включають освоєні учнями під час вивчення навчального предмета вміння специфічні для даної предметної галузі, види діяльності з отримання нового знання в рамках навчального предмета, його перетворення та застосування у навчальних, навчально-проектних та соціально-проектних ситуаціях, формування наукового типу мислення, наукових уявлень про ключові теорії, типи та види відносин, володіння науковою термінологією, ключовими поняттями, методами та прийомами.

Сучасна шкільна інфраструктура

Нові стандарти

Школа

здоров'я

Сучасний вчитель

Допитливі

Педагогічна рада на тему:

«Модель випускника школи – соціалізація особистості»

Мета: виробити систему спільних поглядів на особисті якості випускника школи в умовах експерименту «Школа – соціалізація особистості».

За методикою проведення: традиційний.

За формою: доповіді із обговоренням.

За складом учасників: постійний.

За місцем та роллю у навчально-виховному процесі: стратегічний.

План:

1. Доповідь Губарєвої Є.А. (ЗДУМР) "Модель випускника школи".

2. Доповідь Митрохіної О.Г. (вчитель російської мови та літератури, кл. кер. 9 класу) «Соціалізація підлітків та проблеми педагогічного відчуження»

3. Мозковий штурм «Образ випускника»

4. Ухвалення рішення.

Доповідь «Модель випускника»

Час упритул поставило перед кожною школою питання: яким бути її випускнику? Пошук цільової установки школи пов'язаний сьогодні не лише з осмисленням її призначення, а й із моделюванням образу випускника цієї школи.

Модель випускника – це якість особистості випускника. Психологія вже нарахувала понад дві тисячі якостей особистості. Що робити? Як бути? У школі В.А. Караковського свого часу знайшли такий вихід: до «робочої моделі» випускника педагогічний колектив включив лише сім інтегрованих якостей, які вважав найбільш актуальними для соціально-економічної та політичної ситуації:

1. Гармонія індивідуального та соціального, гармонія особистого та суспільного.

2. Орієнтованість на основні ідейно-моральні цінності суспільства (Батьківщина, Світ, Людина, Праця, Знання).

3. Високий рівень самосвідомості.

4. Соціальна ответственность.

5. Людство, альтруїстична спрямованість.

6. Креативність, здатність до творчості.

7. Високий рівень загальної культури, інтелігентність.

(В.А. Караковський. Улюблені мої учні. Видавництво «знання», М.1987,

При цьому ставилася за мету перетворити мрію про формування гармонійно розвиненої особистості в реальне завдання.

Е.А.Ямбург дотримується, з цього приводу іншої думки. Він пропонує йти від протилежного: скласти «дефектну відомість» на людину сьогоднішню.

Виступаючи за «круглим столом» у 1989 році, він зазначив, що наші біди почалися тоді, коли ми поставили собі завдання формувати всебічно розвинену гармонійну особистість. Це зрозуміло як віддалена мета, яку поставив марксизм, ми ж переклали площину практичної миттєвої задачі педагогіки. А насправді замість гармонійно розвиненої особистості ми маємо особистість яку? Розірвану, догматичну, нетерпиму, готову знищити ідейного супротивника.

Гармонії не вийшло. Тоді ми потихеньку підмінили поняття і замість «гармонійна особистість» почали говорити «всебічно розвинена» начебто стало скромнішим. І під прапором «всебічного розвитку» ми стали напихати в програму одне, інше, третє тощо, поки не зайшли в глухий кут.

«Ми всі вчилися потроху чогось і якось».

А що робити? Кредо Ямбурга у тому, що він пропонує виховання від неприємного. «Ми не знали, продовжує Ямбург, якою має бути людина майбутнього, та й чи потрібна ця морква, яка перед ослом висить і рухає її вперед? Але ми добре знаємо, що заважає нам сьогодні, нашому мисленню, нашій душі. Так, можливо, слід скласти «дефектну відомість» на людину сьогоднішнього, пошкребти її і почистити, дивишся, щось там гармонійне потім і виявиться. (Вчителі-новатори розмірковують, сперечаються, пропонують. Стенограма виступів за «круглим столом» М., 1989, стор.65-66).

Група молодих вчених Тверського державного університету розробила модель особи випускника освітньої установи, яка:

Є складовою моделі освітнього простору;

Має самостійно цілісність і значимість;

Ґрунтується на Законі РФ «Про освіту»

Являє собою ідеал-орієнтир, на який має бути спрямована освіта;

Виконана у теоретико-діяльнісному підході у мові схематичних зображень.

Основні моменти цієї моделі полягають у наступному:

Випускник має бути здатним до самовизначення та самореалізації. Обидві ці якості взаємопов'язані і диктуються новою соціально-економічною та політичною обстановкою, культурним середовищем, духовним життям суспільства.

Під самовизначенням розуміється процес, що включає обов'язкові етапи:

Розуміння людиною себе, своїх потреб;

Побудова уявлення про «зовнішнє», про вимоги, які пред'являє це «зовнішнє» (наприклад, та чи інша діяльність);

Співвідношення першого («внутрішнього»), себе) з другим («зовнішньої рамкою»);

Перевірка на відповідність першого другого;

У разі збігу людина усвідомлено перебирає вимоги «зовнішнього» (наприклад, діяльності).

Людина, яка вміє здійснювати у своїй свідомості перелічені вище процедури, має здатність до самовизначення. Така людина, як правило, відповідально ставиться до діяльності, не відчуває невизначеності та дискомфорту, одночасно вміє «Мати себе» і шанобливо ставиться до іншого, адекватного ситуації, здійснює невипадковий вибір.

Потрібно також, щоб у випускника було сформовано адекватну сучасному рівню освітньої програми (ступеня навчання) картину світу. Цілісна картина світу включає:

Моральне, тобто. уявлення про людські стосунки між людьми;

Систему знань про природу, суспільство, людину;

певний досвід діяльності;

Досвід творчої діяльності.

Готовність до самореалізації передбачає, що випускник за умов мінливої ​​ситуації здатний діяти, аналізувати свої дії, знаходити причину труднощів, побудувати новий проект своїх дій. Усе це означає здатність людини до рефлексії. Надзвичайно значуща у своїй звернення до досвіду, накопиченого людством, до національної, світової, професійної, загальної, духовної культурі. Саме така – через рефлексію своєї діяльності- зверненість до культури забезпечує інтегрованість людини у системи національної та світової культур, що є важливою вимогою до випускника освітнього закладу.

Подана модель може розглядатися як орієнтир, на який має бути спрямована освіта. Логіка вимагає, щоб процес забезпечував досягнення результату кінцевого продукту. Таким чином, стає ясно, що процес освіти повинен не тільки будуватися за типом передачі предметного знання, предметних умінь і навичок, скільки створювати умови для формування та розвитку здібностей учня до діяльності, самовизначення, рефлексії, мислення.

Необхідність конструювання особистості випускника викликана з одного боку тим, що замовлення товариства на «продукт педагогічної діяльності», по суті, на сьогодні відсутнє, а з іншого боку – тим, що кожна школа функціонує у специфічному середовищі та якості особистості випускника різних шкіл можуть прогнозуватися , враховуючи специфіку цього середовища. При формулюванні мети та моделювання особистості випускника школи педколектив виходить із загальнолюдських цінностей, загальнодержавних орієнтирів, національних та регіональних особливостей.

СОЦІАЛІЗАЦІЯ ПІДЛІТКІВ І ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГІЧНОГО ВІДЧУЖЕННЯ

Визнання на міжнародному та російському рівнях прав, свободи, гідності дитини (Декларація прав дитини, 1959 р., Конвенція про права дитини, 1989 р.) вимагає зміни цілей, змісту та технологій виховання та навчання, включаючи і контрольно-оцінну діяльність. Нове ставлення до людини, у тому числі до дитини, не як до засобу, а як до мети, - порушило питання необхідності зміни освітньої парадигми.

Традиційна педагогіка практично здійснює насильство над зростаючою особистістю. Вона відкидає дитину, підлітка, юнака від потенційно творчих можливостей навчально-виховного процесу, веде до відчуження. Дорослість передбачає соціалізацію особистості, означає загальне, суспільне, що відноситься до спільного життя людей, їх різноманітного спілкування та діяльності. Процес дорослішання має на меті розвитку здатності будувати продуктивні відносини з оточуючими людьми та соціальними інститутами, оволодіти посильними для кожного віку видами діяльності, у тому числі пізнавальною. Тому освіта як одна з провідних сфер життя суспільства та людини несе безпосередню відповідальність за результати виховання та навчання. Однак саме в освітній установі, у школі багато учнів отримують негативний досвід сприйняття та переживання навчально-виховного процесу як чужого, позбавленого особистісного змісту.

Дослідження багатьох авторів (Б.Н.Алмазов, Л.С.Алєксєєва та ін.) підтверджують наростання почуття і з роками усвідомлення навчально-виховного процесу як особистісно значущого. Нестійкість мотивації до навчання у молодших школярів, її зниження до кінця третього року навчання у підлітковому віці переростають у проблему труднощів, пов'язаних з адаптацією під час переходу з початкової школи до основної, та трансформуються у проблему «важкого підлітка».

Наведені дані свідчать про тенденцію відчуження, що наростає в міру поступу до старших класів. Як показують результати аналізу відповідей учнів, привабливість школи знижується у зв'язку з незадоволеністю потреби вирішувати свої особистісні та соціальні проблеми, акумулювати свій життєвий досвід. «Чисті знання», знання заради знань, заради шкільного щоденника, журналу не ставляться підлітками до особистісно значимих, життєво важливих.

Наведені дані соціологічного дослідження школяра

свідчать про наявність та стійку суперечність між процесом соціального дорослішання школярів та явним відстоюванням навчально-виховного процесу від їх насущних особистісно та соціально значущих проблем.

Школа є тим соціальним інститутом, який покликаний насправді захищати права, свободу та гідність кожної дитини, здійснити її психолого-педагогічне супроводження у скрутному та суперечливому процесі особистісного та соціального розвитку та становлення. Однак у реальному житті проблема педагогічного відчуження не актуалізується педагогічними колективами.

Педагогічне відчуження визначається як наростання у особистості, що розвивається, дорослішає людини почуття і усвідомлення чужості педагогічного процесу, його неприйняття, яке відбувається в несприятливій життєвій ситуації, що склалася в результаті психолого-педагогічної некомпетентності.

Навчання, орієнтоване на людину, відповідає за результати розвитку особистості в онтогенезі та передбачає відповідальну участь професіоналів у житті дитини. Це можна при використанні особистісно-орієнтованого підходу до учнів. Він вимагає вміння визначати «зону актуального» розвитку, але найголовніше і найважче просуватися у співпраці з учнем у його «зону найближчого розвитку». Як підкреслював Вигодський Л.С., зона найближчого розвитку має значення для динаміки інтелектуального розвитку та успішності навчання, ніж актуальний рівень розвитку. Це методологічне становище особливо важливе для теорії та практики побудови освітнього процесу, для нової компетенції педагога, його знань та умінь «вирощувати» успіх кожного учня.

Педагогічне відчуження, що виникає в несприятливій для життєвої ситуації, що навчається в результаті психології педагогічної некомпетентності, можна попередити і реально долати шляхом зміни освітньої парадигми – переходу від когнітивно-орієнтованої (зунівської) моделі на особистісно орієнтовану. Цей шлях створює сприятливі педагогічні умови, що перешкоджають виникненню та посиленню педагогічного відчуження дитини, і в разі потреби, корегують особистісний розвиток кожного учня, якщо:

Здійснювати повноцінну навчальну діяльність, що включає в себе три ланки: мотиваційна, коригувальна, центральна (робоча) та контрольно-оцінна;

Створити ситуацію успіху кожного учня, організуючи навчання у зоні найближчого розвитку.

3. Мозковий штурм «Образ випускника».

Завдання: 1.виявити та узгодити думки та подання вчителів про образ випускника школи – соціалізації особистості.

2. привести у відповідність уявлення про сучасну обстановку у шкільництві з реальним соціальним замовленням.

Метод: анкетування.

Форма роботи: групова (4-5 осіб у групі).

Організація.

Кожній групі подається по одній анкеті, що містить список індивідуальних характеристик. З цього списку кожна група виконує п'ять завдань. Результати кожного завдання здаються керівнику письмово. Отримавши письмові звіти груп, керівник, опрацювавши результати, отримає усереднені показники з кожної анкеті. Результати обговорити можна одразу. В цьому випадку можлива методика виглядатиме таким чином.

Після короткої перерви, протягом якої група керівників опрацьовує результати (на підставі групових звітів вибирає та ранжує найбільш привабливі характеристики окремо по кожному з п'яти запропонованих для опису персонажів), вони виставляються на загальний огляд.

Далі, зберігаючи самі мікрогрупи, керівник просить через деякий час (30-40 хвилин) представника кожної групи дати аналіз отриманих результатів. Представник зобов'язаний висловити не свою особисту, а узгоджену думку всієї мікрогрупи.

Анкета.

1. У попередньому списку виберіть ті індивідуальні характеристики, які ви вважаєте найважливішими для опису «хорошого школяра

сьогодення» (відповідайте з позиції того, що могло б бути).

Дух суперництва

Конформність

Почуття товариства

Креативність, здатність до творчості

Здатність критично мислити

Допитливий, допитливий розум

Стурбованість матеріальним успіхом

Порядність-справедливість

Чесність

Гуманізм (доброта)

Незалежність

Інтелектуальна розвиненість

Матеріалістичність

Послух

Підприємливість

Відкритість

Наявність власних переконань

Врівноваженість-організованість

Почуття гумору

Емоційність

Щирість

Соціальна адаптабельність

Вихованість

Відберіть п'ять рис, які найкраще відображають сучасного хорошого школяра і розташуйте їх за значимістю для вас (відранжуйте).

Виробіть єдину думку у групі.

2. У цьому списку виберіть індивідуальні характеристики, які ви вважаєте найбільш суттєвими для опису «випускника школи-соціалізації особистості».

(список повторюється)

3. У наведеному списку виберіть індивідуальні характеристики, які ви вважаєте найбільш важливими для опису «хорошого вчителя».

(список повторюється)

Виберіть п'ять рис, які ви є найбільш суттєвими, і розташуйте їх за рівнем значущості.

Вибирайте єдину думку у групі.

4. У наведеному списку виберіть індивідуальні характеристики, які є найбільш суттєвими для опису «вчителя школи соціалізації особистості» (далі аналогічно)

5. У наведеному списку виберіть індивідуальні характеристики, які ви бачите найбільш суттєвими для опису «Успішного дорослого».

Висновок:модель випускника школи-соціалізації особистості, включає такі найважливіші риси особистості:

1. інтелектуальна розвиненість

2. соціальна адоптабельність

3. допитливий, допитливий розум

4. наявність власних переконань

5. здатність критично мислити.

Рішення ПС:

1. Затвердити «модель випускника» школи-соціалізації особистості, що має такі якості: інтелектуальна розвиненість, соціальна адаптабельність, допитливий допитливий розум, наявність власних переконань, здатність критично мислити.

2. Обговорити проміжні результати у 2006 році (через рік), у 2010 (через 5 років).

7. Програми

7.1. Дослідницький проект з географії на тему:

«Державна демографічна політика, якою їй бути?»

Виконали учні 10 клас Ульіхін. А., Захаров. Р., Іонова Д., Рязанова Н.

План роботи над проектом

1. Введення.

2. Дослідження.

3. Результати дослідження.

4. Висновки.

5. Висновок.

1. Введення

Актуальність проблематики

Поступово наростаючі кризові процеси охопили всі сфери життєдіяльності суспільства - виробничу та побутову, екологічну та демографічну, політичну та ідеологічну. Відбулися розбалансованість внутрішнього ринку, зниження рівня та якості життя населення, що супроводжуються руйнуванням природного середовища проживання, погіршенням демографічних показників.

Чисельність колишнього СРСР на момент його розпаду становила 290 млн. чол., їх у РРФСР проживало 149 млн. чол.

У 1986р. у РРФСР народилося 2 млн. 486 тис., померло 1 млн. 498 тис. осіб. Природний приріст населення становив 988 тис. чол. З середини 1991р. вперше за останні століття смертність у Росії перевищила народжуваність. Так було в 1994г. народилося 1 млн. 420 тис. росіян, а померло 2 млн. 300 тис. (на 880 тис. більше народжених). У відсотках ці показники склали: народжуваність – 0,93%, смертність – 1,50%, різниця між ними – мінус 0,57%. Це вже не природний приріст, а спад населення.

Позитивний природний приріст зберігся тільки в Дагестані, Чечні, Ка-бардіно-Балкарії, Карачаєво-Черкесії, Північній Осетії, Інгушетії, Калмикії, Туве, Якутії-Саха, Республіці Алтай, у Тюменській області та в деяких північних автономних округах.

Тепер Росія почала щорічно втрачати по 1 млн. чоловік. Рік – і Курської області немає, рік – і немає Хабаровського краю. Особливо катастрофічна ситуація у про російських краях і областях. У Псковській області на 6434 народилися 1995г. довелося 17347 померлих, природне зменшення населення становило 10913 чол.

Тривалість життя чоловіків у Росії, що відповідала 1964-1985гг. Середньоєвропейський стандарт у 65 років з початком реформ опустився до 57 років, а в деяких районах Центральної Росії навіть до 45 років. У жінок середня тривалість життя скоротилася менше - з 76 до 70 років. Тепер Росія відстає від середньоєвропейського стандарту тривалості життя на 15-20 років.

У післяреформеній Росії повороту до підвищення народжуваності не відбулося.

За роки реформ кількість російських громадян зменшилася на 6 млн., але загальна чисельність населення на стільки не скоротилася. Росію поповнило понад 3 млн. чол. із країн ближнього зарубіжжя. Міграційний процес загасав картину природних втрат населення Росії. У 1997р. населення Росії становило 147 млн. чол., 2000р. - 145 млн. За цим показником вона посідає шосте місце у світі після Китаю (1 млрд. 209 млн. чол.), Індії (919), США (216), Індонезії (195), Бразилії (159), але вже до 2050р. . Росію за чисельністю населення перевершать Пакистан, Нігерія, Бангладеш, Ефіопія, Заїр, Іран, Мексика, В'єтнам, Філіппіни.

Ми вважаємо, що сучасна демографічна ситуація за своєю суттю глибоко аморальна, скільки б не говорили про її нібито "закономірності". І ще більш аморальне ставлення до неї російської влади, яка ігнорує національне лихо №1. Можна тільки сподіватися, що справжні фахівці, які вболівають за свій народ і країну, не тільки усвідомлять це, але і знайдуть у собі сили виступити проти аморального соціально-економічного курсу влади.

Мета роботи:

Визначити основні напрями державної демографічної політики майбутнього.

Завдання роботи.

1. Проаналізувати кількісний та якісний склад населення селища 2-ге відділення радгоспу «Арженка»;

2. Дати оцінку поточного стану та перспективи чисельності та складу населення;

3. Розробити модель, що імітує демографічні процеси майбутнього;

4. Сформулювати пропозиції, створені задля поліпшення демографічної ситуації.

2.Дослідження.

Об'єкт дослідження:

чисельність населення

статево-вікова структура населення

національний склад населення

міграція

якість населення.

Джерела інформації:

1. Погосподарські книги Пічерської сільської ради Розповідівського району Тамбовської області.

2. Відомості, надані відділом РАГСу адміністрації Розповідівського району.

Фізико та економіко – географічні характеристики:

Селище 2-е відділення радгоспу "Арженка" знаходиться на території Пічерської сільської ради Розповідівського району Тамбовської області. Від районного центру віддалено Схід на 12 км, від обласного центру на 47 км. З районним та обласним центром, а також Центральним відділенням з'єднаний автомобільною дорогою.

3.Результати дослідження.

А) Природний рух населення

Б) Динаміка чисельності

В) Віковий склад населення

Чоловіки Жінки Загальний

Г) Віково-статева піраміда

Д) Якість населення

Середня тривалість життя становить у чоловіків – 44 роки, а у жінок – 50 років.

Рівень письменності складає: 100%

3% - вища освіта

36% - середня освіта, середньоспеціальна та початкова професійна.

21% - початкова освіта

13% – школярі

4% – студенти.

Зайнятість

Економічно активне населення становить 33%. Основна частка зайнята сільському господарстві – 20%. На Центральному відділенні радгоспу «Арженка» працюють 25 осіб, 56 осіб працюють у місці проживання у птахівництві, майстерні та на МТФ. Безробіття становить 16%. В останнє десятиліття спостерігається відтік економічно активного населення Москву і Московську область, соціальній та Санкт – Петербург (близько 13 %).