Середовище як чинник розвитку. Предметно-розвиваюче середовище як один із факторів всебічного розвитку дитини

Середовище розглядають як сукупність умов існування живих організмів та людини. Поняття «середовище» має багато значень.

Середовище людини охоплює сукупність природних (фізичних, хімічних, біологічних) та соціальних факторів, які можуть впливати прямо чи опосередковано, миттєво чи довгостроково життя і діяльність людей.

Для людини середовище - це світ, який існує у його спілкуванні, взаємодії, взаємозв'язку, комунікації та інших процесах.

Середовище людини - це його природне та соціальне оточення, що володіє комплексом впливів, умов та можливостей.

Розглянемо макросередовище (природне), соціальне, домашнє середовище як частину соціального і макросередовища, тому що в кожну одиницю часу людина піддається їх впливу.

Макросередовище - мається на увазі навколишній космічний простір. Численними спостереженнями, фактами, експериментами підтверджено вплив ще на внутрішньоутробний розвиток, не кажучи про людину, що народилася, космосу, особливого розташування зірок, комет, дій магнітних бур на сонці, зміни фаз місяця, місячних і сонячних затемнень, магнітного і гравітаційного полів землі.

Соціальне середовище - сукупність суспільних відносин, що складаються в суспільстві (уклад життя, традиції, навколишні людини, соціально-побутові умови, обстановка, а також сукупність людей, пов'язаних спільністю цих умов), що домінують суспільні ідеї та цінності. Сприятливим соціальним середовищем є та, де домінуючі ідеї та цінності спрямовані на розвиток творчої, ініціативної особистості.

Домашнє середовище – колиска початку життя, оточення близьких людей, матеріальні умови; це цілий світ. Розвиток дитини забезпечується дружбою та любов'ю у батьківських відносинах, відносинах з близькими. Особливе значення у збагаченні знаннями та життєвим досвідом має спілкування з батьками та дорослими. У дитини формується потреба у спілкуванні з оточуючими, що стає найважливішим джерелом його різнобічного розвитку.

Домашнє і соціальне середовище можуть надавати і негативний вплив: пиятики і лайка в сім'ях, грубість і невігластво, кричуще приниження дітей, негативний вплив товаришів і друзів, особливо старших за віком та дорослих, все негативне, що відбувається навколо нас.

Мікросередовище - це особливості квартири або робочого приміщення, мікрохвилі та магнітні впливи, вібрації тощо.

Психологічна позиція полягає у вивченні середовищних впливів на розвиток дитини з метою формування її анатомо-фізіологічних структур, і з метою формування духовних основ; в свідомому розумінні батьками, дорослими, педагогами проблем формування повноцінної особистості.

Реальна реальність, за умов якої відбувається розвиток людини, називається середовищем. На формування особистості впливають різноманітні зовнішні умови, зокрема географічні, соціальні, шкільні, сімейні. За інтенсивністю контрастів виділяється ближнє та дальнє середовище. Коли психологи говорять про вплив середовища, то мають на увазі, перш за все, середовище соціальне та домашнє. Першу відносять до віддаленого оточення, другу – до найближчого.

Соціальне середовище - поняття широке. Це суспільство, в якому росте дитина, її культурні традиції, переважна ідеологія, рівень розвитку науки та мистецтва, основні релігійні течії. Від особливостей соціального та культурного розвитку суспільства залежить прийнята в ньому система виховання та навчання дітей, починаючи з державних та приватних навчальних закладів (дитсадків, шкіл, будинків творчості тощо) та закінчуючи специфікою сімейного виховання.

Соціальне середовище - це і найближче соціальне оточення, що безпосередньо впливає на розвиток психіки дитини: батьки та інші члени сім'ї, пізніше вихователі дитячого садка та шкільні. Слід зазначити, що із віком соціальне оточення розширюється.

Поза соціальним середовищем дитина розвиватися не може - не може стати повноцінною особистістю. Відомі випадки, коли в лісах виявляли дітей, втрачених зовсім маленькими та виросли серед звірів. Такі «Мауглі» бігали рачки і видавали такі ж звуки, як і їхні прийомні батьки.

Соціальне середовище - все те, що оточує нас у соціальному житті і, перш за все, люди, з якими кожен індивід перебуває у специфічних відносинах. Соціальне середовище має складну структуру, що являє собою багаторівневу освіту, що включає в себе численні соціальні групи, які надають спільний вплив на психічний розвиток та поведінку індивіда.

Чим більше і повніше особистість використовує можливості середовища, тим успішніше відбувається її вільний і активний розвиток: «Людина одночасно є продуктом і творцем свого середовища, яке дає йому фізичну основу для життя і уможливлює інтелектуальний, моральний, суспільний та духовний розвиток».

У процесі розвитку дитині від народження до трьох років домінує сім'я, та її основні особистісні новоутворення пов'язані насамперед із нею. У дошкільному дитинстві до впливів сім'ї додається вплив спілкування з однолітками, іншими дорослими людьми, звернення до доступних засобів. Зі вступом до школи відкривається новий потужний канал виховного на особистість дитини через однолітків, вчителів, шкільні навчальні предмети та справи.

У дитинстві переважний вплив на дитину надає мати або та людина, яка її замінює, хто безпосередньо доглядає дитину та постійно спілкується з нею. У цілому сім'я починає активно впливати на дитину приблизно з раннього віку, коли вона опановує мову, і прямоходіння. У ранні роки сімейний виховний вплив в основному зводиться до різноманітних впливів на емоційну сферу дитини, а також на її зовнішню поведінку: підпорядкування елементарним дисциплінарно-гігієнічним нормам та правилам. У дошкільному віці до описаних сімейних впливів додаються впливи, спрямовані на виховання у дитини допитливості, наполегливості, адекватної самооцінки, прагнення до чуйності, товариськість, доброти, а також моральних якостей особистості, які насамперед виявляються у стосунках до людей: порядність, чесність та ін. Тут участь у вихованні дитини починають брати не тільки дорослі люди, а й однолітки, з якими вона багато і різноманітно грає, і це відбувається в сюжетно-рольових іграх з правилами, характерними для дітей дошкільного віку.

Розвиток та ускладнення ігрової діяльності ставить хлопців перед необхідністю домовитися та заздалегідь спланувати свою діяльність. Основна потреба у спілкуванні полягає у прагненні до співпраці з товаришами, яке набуває внеситуативного характеру. Змінюється провідний мотив спілкування. Складається стійкий образ однолітка. Тому виникає прихильність, дружба.

Емоційно-практична форма спілкування спонукає дітей виявляти ініціативу, впливає розширення спектра емоційних переживань. Ситуативно-ділове середовище створює сприятливі умови у розвиток особистості, самосвідомості, допитливості, сміливості, оптимізму, творчості. А внеситуативно-ділова формує вміння бачити у партнері зі спілкування самоцінну особистість, розуміти його думки та переживання.

Педагог, знає про роль соціального середовища як чинник формування особистості, надає найважливіше значення організації виховує середовища.

Виховує середовище - це сукупність оточуючих дитини обставин, соціально ціннісних, які впливають його особистісний розвиток і сприяють його входження до сучасної культури. Змістом середовища як чинника соціального розвитку особистості виступають предметно-просторове оточення, соціально-поведінкове оточення, подійне оточення та інформаційне оточення - сукупність їх розгортається і натомість природного оточення дитини. Педагог, що професійно використовує об'єктивний вплив даних соціальних агентів, надає цьому впливу цільової спрямованості, переводячи соціальну ситуацію розвитку в педагогічну - тим самим, усвідомлюючи середу, що виховує.

Педагог, який не враховує вплив середовища, заплющує очі або відкидає навіть можливість такого впливу або пасивно констатує випадковий характер факторних впливів на дитину, надає нагоді, стихії, обставинам визначати становлення особистості - тим самим неминуче відмовляється від виховання.

Отже, виховання - це організована педагогом середовище, яка виступає чинником соціального розвитку дитини через те, що вона розгортає перед ним спосіб життя на рівні високої культури, дозволяючи освоювати всі досягнення культури і природно входити в контекст сучасної дитини культури.

Професійне призначення педагога полягає в тому, щоб організувати процес формування особистості – як сказали, організувати життя дитини, як постійне ходіння до культури, щоб у ході такої взаємодії протікав максимальний розвиток особистості, і на рівні даного розвитку він входив у контекст соціального життя.

соціальний емоційний особистість дошкільник

Людина характеризується як:

- істота розумна;

- Істота соціальна:буття людини пов'язане із соціальною організацією;

- Створення.Активність людини реалізується через: працю, спілкування, пізнання, гру. У будь-якому виді діяльності людина діє відповідно до плану, який заздалегідь виникає у його голові;

- істота, яка виробляє символи(найважливішим символом є слово).

Особистість – вершина людини. Людина як особистість характеризується:

- самосвідомістю, що розвивається,що є основою формування розумової активності та самостійності особистості в її судженнях та діях, і орієнтованим, насамперед, на пізнання себе, удосконалення себе та пошук сенсу життя;

- активністю- Прагненням зайти за межі реалізованих можливостей, за рамки рольових розпоряджень; розширити сферу діяльності;

- Наявністю «Я-образу»- системи уявлень людини про себе реальне, собі очікуване, собі ідеальне, які забезпечують єдність і тотожність його особистості і виявляються в самооцінках, почутті самоповаги, рівні домагань і т.д.;

- здібностями,властивостями та якостями, що забезпечують успішність у виконанні певної діяльності;

- характером,представляє собою сукупність стійких індивідуальних властивостей людини, що зумовлює типові йому способи поведінки та емоційного реагування.

- є носієм та виразником соціальних цінностей, досвіду, норм, установок, культури та ролей;

- суб'єкт спільної діяльності та спілкування;

- Мета, об'єкт та суб'єкт виховання та самовиховання.

Особистість – вершина людини. Індивідуальність – це його глибина. Індивідуальність - це несхожість, своєрідність та відмінність однієї людини від іншої. Але це не лише характеристика його неповторності та унікальності, а й характеристика співвідношення властивостей, заданими природними та соціальними умовами існування, та властивостей, що проявляються в результаті актів вільного вибору та творчості самої людини, отже індивідуальність виділяється особливими рисами характеру, темпераменту, своєрідністю творчої діяльності.

Можна говорити про фізичну, біохімічну та соматичну індивідуальність.

Розглянемо докладно, які чинники впливають в розвитку особистості людини.

Роль спадковості у розвитку особистості людини.

Під спадковістю розуміється відтворення нащадків біологічної подібності з батьками.

Спадковість- це генетична програма людини, що визначає її генотип.

Спадкові програми розвитку людини включають детерміновану та змінну частини, що визначають як те загальне, що робить людину людиною, так і те особливе, що робить людей настільки несхожими один на одного.

1. Детермінована частина спадкової програми забезпечує насамперед продовження людського роду, а також видові задатки людини як представника людського роду, у тому числі задатки мови, прямоходіння, трудової діяльності, мислення.

2. Від батьків до дітей передаються зовнішні ознаки: особливості статури, конституції, колір волосся, очей та шкіри.

3. Жорстко генетично запрограмовано поєднання в організмі різних білків, визначено групи крові, резус-фактор.

4. Спадковий характер мають хвороби крові (гемофілія), цукровий діабет, деякі ендокринні розлади – карликовість.

5. До спадкових властивостей відносяться також особливості нервової системи, що зумовлюють характер, особливості перебігу психічних процесів.

6. У спадок передаються задатки до різних видів діяльності.

Кожна дитина від природи має чотири групи задатків: інтелектуальні, художні та соціальні. Задатки є природною причиною розвитку здібностей. Декілька слів необхідно сказати про інтелектуальні (пізнавальні, навчальні) задатки. Усі нормальні люди від природи отримують високі потенційні можливості у розвиток своїх розумових і пізнавальних сил.

Наявні розбіжності у типах вищої нервової діяльності, змінюють лише перебіг розумових процесів, але зумовлюють якості та рівня самої інтелектуальної діяльності. Але педагоги та психологи визнають, що може бути несприятлива для розвитку інтелектуальних здібностей спадковість. Негативні нахил створюють, наприклад, мляві клітини головного мозку у дітей алкоголіків, порушені генетичні структури у наркоманів, спадкові психічні захворювання.

Дуже важливим є питання про успадкування моральних якостей і психіки. Провідним становищем вітчизняної педагогіки було твердження, що це психічні та моральні якості особистості не успадковуються, а набуваються у процесі взаємодії організму із довкіллям. Вважалося, що людина не народжується ні злою, ні доброю, ні щедрою, ні скупою, а тим більше ні лиходієм чи злочинцем. Діти не успадковують моральних якостей батьків, у генетичних програмах людини не закладено інформації про соціальну поведінку.

У західній педагогіці домінує твердження у тому, що моральні якості людини біологічно обумовлені. Люди народжуються добрими чи злими, чесними чи брехливими, природою людині дається забіякуватість, агресивність, жорстокість, жадібність (М. Монтессорі, К. Лоренц, Еге. Фромм, А. Мічерлик та інших.).

Останнім часом позицію генної обумовленості соціальної поведінки починають займати і вітчизняні фахівці. Академіки П.К. Анохін, Н.М. Амосов та інших. висловлюються на користь спадкової обумовленості моральності людини та її соціального поведінки.

Вплив середовища в розвитку особистості.

Реальна дійсність, за умов якої відбувається розвиток людини, називається середовищем.На розвиток особистості людини впливає природно-географічна середовище, макросередовища - суспільство, в сукупності всіх його проявів, мікро - середовище - найближче оточення людини. Абстрактного середовища не буває. Є держава, конкретні умови життя людини, її сім'я, школа, друзі. Природно, що людина досягає вищого рівня розвитку, де близьке та далеке оточення надає йому найбільш сприятливі умови.

Величезне впливом геть розвиток людини у дитинстві надає домашнє середовище.

Роль виховання у розвитку особистості.

Вплив спадковості та середовища коригується вихованням. Виховання – головна сила, здатна дати суспільству повноцінну особистість.

Ефективність виховного впливу полягає у цілеспрямованості, систематичності та кваліфікованому керівництві. Які ж види впливу у вихованні та механізми впливу на дитину?

Вплив у вихованні -форма здійснення функцій педагога, діяльність вихователя, у єдиному процесі соціальної взаємодії, що призводить до зміни будь-яких особливостей індивідуальності вихованця, його поведінки та свідомості.

Механізми впливу на дитину:

У процесі виховання існує чотири основні механізми впливу:

1. Переконання – логічно аргументований вплив на раціональну сферу свідомості учнів. Створення, посилення чи зміна поглядів, оцінок, установок.

2. Навіювання - вплив на свідомість учня.

3. Зараження - несвідоме підпорядкування групи вихованців емоційному впливу вихователя.

Зараження здійснюється через передачу психологічного настрою.

4. Приклад - дії, яким наслідують. Дія як приклад чогось.

Слід пам'ятати, що слабкість виховання у цьому, що його складає свідомості людини і вимагає зусиль з його боку, тоді як спадковість і середовище діють несвідомо і підсвідомо. Вихованням можна досягти багато чого, але повністю змінити людину не можна. У долі людей виховання вносить різний внесок - від незначної до максимально можливої.

Якщо вихователь хоче виховати дитину, він повинен залучити її до діяльності, яка вдосконалює навколишнє середовище. Якщо до такої діяльності дитина не буде залучена, то й виховання у позитивному значенні цього слова не буде.

Визнання діяльності особистості провідним чинником її розвитку ставить питання цілеспрямованої активності, саморозвитку особистості, тобто. безперервну роботу над самим собою, над власним духовним зростанням. Особа з об'єкта виховання має перейти у статус суб'єкта.

Суб'єкт - це особистість, для діяльності якої характерні чотири якісні характеристики:

- Самостійна;

- предметна;

- Спільна;

– творча.

Вирішуючи ту чи іншу педагогічну задачу, вихователь спонукає вихованців до певної діяльності або запобігає небажаним діям. А, щоб вихованці почали виявляти власну активність, цей вплив має бути ними усвідомлено, перетворитися на внутрішній спонукач, на мотив діяльності.

На певній стадії розвитку особистості, її інтелектуальних здібностей та суспільної самосвідомості людина починає розуміти не лише зовнішні для неї мети, але й цілі свого власного виховання. Він починає ставитися до себе як до суб'єкту виховання. З появою цього нового, дуже своєрідного у розвитку особистості чинника людина сама стає вихователем.

Самовиховання - систематична та свідома діяльність людини, спрямована на саморозвиток та формування базової культури особистості.

Тому світова педагогіка все більше розглядає вихованця як від природи діяльна, внутрішньо активна істота, забезпечена необхідними задатками та стимулами для саморозвитку, а виховання – як об'єктивно-суб'єктивний процес саморозвитку та самовиховання дитячої особистості в системі організованих та стихійних взаємодій та відносин. Йдеться про природну суб'єктну активність індивіда, що формується під впливом потреб, інстинктів, потягів, бажань здібностей, прагнення самопроявлення і самоствердження.

Для педагогіки має велике значення не те, що виділив або не виділив індивід себе свідомо зі свого оточення, а чи виділений він оточенням - системою виховання насамперед - із соціального цілого і чи визнаний як суб'єкт - індивідуальності, наділеного активністю та здібностями, які з перших миттєвостей життя дитини потрібно зберігати, розвивати, а в разі потреби виправляти за її активної участі, за допомогою її діяльності. Якщо педагогіка цього не визнає, якщо виховання цим становищем суб'єктності вихованця не керується, то це не педагогіка, а наука про дресирування та практичне натаскування.

Діяльність як чинник розвитку особистості.

Вплив на розвиток спадковості, середовища та виховання доповнюється ще одним надзвичайно важливим фактором - діяльністю особистості. Під цим розуміється все багатоманітність занять людини, все те, що він робить. З глибини століть дійшли до нас мудрі спостереження: «Скажіть мені, що і як робить дитина, і я скажу вам, якою вона виросте»; «Жоден ледар ще нічого не досяг»; «Скільки поту – стільки успіху»; «Людина сама коваль свого щастя»; "Хто рано встає тому Бог дає"; «По праці та честь»; «Творіння свідчить про творця» тощо.

Словом, очевидний прямий зв'язок між результатами розвитку та інтенсивністю діяльності. Це ще одна загальна закономірність розвитку, яку можна сформулювати так: чим більше працює людина у певній галузі, тим вищий рівень її розвитку у цій галузі. Зрозуміло, межі дії цієї закономірності не безмежні, а визначаються «стримуючими» факторами - здібностями, віком, інтенсивністю та організацією самої діяльності та іншими.

У процесі діяльності відбувається всебічний і цілісний розвиток особистості людини, формується його ставлення до навколишнього світу. Щоб діяльність призвела до формування запроектованого образу особистості, її потрібно організувати і розумно спрямувати. У цьому вся найбільша складність практичного виховання. На жаль, у багатьох випадках воно не може надати можливостей для розвитку; вихователі часом позбавлені найнеобхіднішого — активної участі в суспільній, трудовій, пізнавальній діяльності, приречені на її пасивне споглядання та затвердження готових істин.

Основні види діяльності дітей та підлітків гра, вчення, працю.За спрямованістю виділяється пізнавальна, громадська, спортивна, художня, технічна, реміснича, гедонічна(спрямована отримання удовольствия) діяльність. Особливий вид діяльності - спілкування.

Діяльність може бути активноюі пасивної.Навіть сама маленька дитина вже проявляє себе як активне суспільство. Він висуває вимоги до дорослих, однолітків, висловлює своє ставлення до людей, предметів. Надалі під впливом середовища проживання і виховання активність може як підвищуватися, і знижуватися. Можна навести скільки завгодно прикладів, коли людина зайнята, багато працює, але діє без бажання, без настрою, як кажуть, абияк. Зрозуміло, така діяльність до високих результатів не веде.

Гарний розвиток забезпечується тільки активною, емоційно забарвленою діяльністю, в яку людина вкладає всю душу, в якій повністю реалізує свої можливості, виражає себе як особистість. Така діяльність приносить задоволення, стає джерелом енергії та натхнення. Ось чому важлива не так діяльність сама по собі, скільки активність особистості, що в цій діяльності виявляється.

Активність у навчаннідозволяє школяру швидше і успішніше освоювати соціальний досвід, розвиває комунікативні здібності, формує ставлення до навколишньої дійсності. Пізнавальна активністьзабезпечує інтелектуальний розвиток дитини. Для неї характерна не тільки потреба вирішувати пізнавальні завдання, але і необхідність застосовувати отримані знання на практиці. Трудова активністьстимулює швидке і успішне формування духовного і морального світу особистості, визначає готовність багато і успішно працювати.

Всі прояви активності мають один і той же постійний джерело - потреби.Різноманітність людських потреб породжує і різноманіття видів діяльності для їх задоволення. Показати людині, що росте, корисні максимально послабити хибні напрямки активності — постійне і водночас дуже складне завдання виховання. Складність у тому, що потреби і мотиви діяльності в період інтенсивного становлення людини дуже рухливі і перемінливі. На різних вікових щаблях повинні оперативно змінюватися види та характер діяльності. Масове шкільне виховання не завжди встигає за цими змінами, а має встигати, щоб не допускати незворотних наслідків.

Активність самої людини - неодмінна умова розвитку її здібностей і обдарувань, досягнення успіху.Які б прекрасні вихователі не опікувалися дитини, без власної праці він мало чого досягне. К.Д. Ушинський зазначав, що учень має вчитися сам, а педагог дає йому матеріал для навчання, керує навчальним процесом. Отже, при правильному вихованні школяр не стільки об'єкт педагогічного впливу, скільки суб'єкт, тобто активний учасник власного виховання.

Активність особистості, як і діяльність, має виборчий характер. Розвиток особистості відбувається під впливом не будь-яких, не всяких впливів, а головним чином тих з них, які виражають потреби самої людини, звернені до її особистості, спираються на його власне ставлення до дійсності. «Головна справа виховання якраз у тому полягає, — писав С.Л. Рубінштейн — щоб тисячами ниток зв'язати людину з життям — так, щоб з усіх боків перед нею вставали завдання, для нього значущі, для нього привабливі, які він вважає своїми, у вирішенні яких він включається.

Це найважливіше тому, що головне джерело всіх моральних неполадок, всіх вивихів у поведінці - це та душевна порожнеча, яка утворюється у людей, коли вони стають байдужими до навколишнього їхнього життя», відходять убік, почуваються в ній сторонніми спостерегачами, готовими на все махнути рукою, — тоді їм все стає байдуже».

Активність особистості як передумова, а й результат розвитку. Виховання досягає мети, коли йому вдається сформувати суспільно активну, ініціативну, творчу особистість, що приносить радість собі і людям. Розумна, педагогічно вивірена організація діяльності школяра забезпечує активність у всіх її проявах. Ставити підростаючого людини в позицію активного діяча, озброювати його такими способами діяльності, які дають можливість активного докладання сил, вивчати його особистісне своєрідність, всіляко розкривати його потенційні можливості - такі функції вихователя, що розумно спрямовує процес розвитку особистості.

Мета заняття: дослідити роль середовища у розвитку особистості дитини; проаналізувати взаємозв'язок факторів "середовище" - "виховання"; визначити можливості педагога у розвитку особистості.

Запитання для самопідготовки:

1. Поняття "соціальне середовище" (мікро- та макросередовище). Що таке "виховний потенціал" середовища? Роль середовища у розвитку особистості дитини.

2. Соціальна ситуація розвитку та елементи її складові. Депріваційна ситуація. Виховна ситуація розвитку.

4. " Механізм " впливу середовища в розвитку особистості. Особливості впливу мікро- та макросередовища.

5. Умови, що зумовлюють успішність впливу сприятливого середовища на розвиток дитині. Соціальне середовище та виховання.

Проблемні питання:

1. Чи вважаєте Ви, що соціальне середовище є провідним фактором розвитку особистості?

5. Яким чином, на Ваш погляд, має бути вирішене питання про взаємодію школи та навколишнього середовища?

Література:

1. Божович, Л. І. Особистість та її формування у дитячому віці. – М., 1968. – С. 174.

2. Виготський, Л. С. Проблема віку // Зібр. тв.: У 6 т., т. 4. - М., 1984. - С. 258-262, с. 383.

3. Новікова, Л. І. Школа та середовище. – М., 1985. – N 8.

4. Мудрік, А. В. Соціалізація в "смутні часи". - М., 1991; Введення у соціальну педагогіку. - М., 1999.

5. Вульфов, Б. З., Семенов В. Д. Школа та соціальне середовище: взаємодія. - М., 1981.

6. Лангмейєр, Й., Матейчик З. Психічна депривація у дитячому віці/Пер. з чеською. – Прага, 1984. – С. 21-22.

7. Радзіховський, Л. Сталінська педагогіка // Вчительська газета. - 14.06.1988 та 13.07.1988; Брежнєвська педагогіка // Вчительська газета.30.07.1988.

8. Черноушек, М. Психологія життєвого середовища/Пер. з чеською. - М., 1990.

9. Спадковість і виховання // Дитинство ідеальне і сьогодення (СБ робіт сучасних західних учених). - Новосибірськ, 1994.

Тема 4. Активність як фактор розвитку особистості

Мета заняття: дослідити роль активності особистості у процесі її розвитку; проаналізувати взаємозв'язок факторів "активність особистості" - "виховання"; визначити можливості педагога у процесі розвитку індивідуальних особливостей особистості.

Запитання для самопідготовки:

2. Вітчизняні та зарубіжні психологи та педагоги про активність особистості в процесі її розвитку. Розвиток «Я-концепції» особистості та виховання.

3. Обумовленість розвитку активності особистості чинниками: спадковість, середовище, виховання.

4. Особливості та відмінності процесів "розвиток", "саморозвиток" та "самовихування". Характеристика процесу самовиховання. Умови, за яких воно стає фактором розвитку особистості.

5. Умови розвитку активності особистості процесі її життєдіяльності. Яку роль розвитку особистості грає дорослий?

6. Які можливості педагога у розвитку індивідуальних особливостей особистості?

Проблемні питання:

1. Активність особистості – фактор чи умова її розвитку?

4. Яке значення має активність особистості її розвитку?

Література:

1. Люблінська, А. А. Дитяча психологія. – М., 1971. – С. 58-63.

2. Бассін, Ф. В. Про "силу Я" і "психологічний захист" / / Питання філософії. - 1969. - N 2.

3. Бернс, Р. Розвиток "Я-концепції" та виховання /Пер. з англ. – М., 1986. – С. 25-119.

4. Столін, В. В. Самосвідомість особистості. - М., 1983.

5. Маслоу, А. Самоактуалізація / / Психологія особистості: Тексти. - М., 1982.

6. Божович, Л. І. Особистість та її формування... - С. 173-174.

7. Френе, С. Ізбр. пед. тв. - М., 1990. - С. 39-40, 45-48.

8. Монтессорі, М. Монтессорі-матеріали: школа для дітей. Частина 1. – М., 1992.

9. Марголіс, Дж. Особистість і свідомість/Пер. з англ. - М., 1986.

10. Леонгард К. Акцентуйована особистість/Пер. з англ. – Київ, 1981

11. Гримак, Л. П. Резерви людської психіки. Введення у психологію активності. - М., 1987.

ФЕДЕРАЛЬНА АГЕНЦІЯ З ОСВІТИ

Державний освітній заклад вищої професійної освіти

ДАЛЬНЕСХІДНИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Академія екології, морської біології та біотехнології

Відділення екології

Кафедра загальної екології

Жук Олександра Євгенівна

ФАКТОР СЕРЕДОВИЩА У ФОРМУВАННІ ОСОБИСТОСТІ

Владивосток

ГЛАВА I. ОСОБИСТІСТЬ 3

РОЗДІЛ ІІ. РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ ПІД ВПЛИВОМ

ФАКТОРІВ НАВКОЛИШНЬОГО СЕРЕДОВИЩА 5

ЛІТЕРАТУРА 11

РОЗДІЛ I

ОСОБИСТІСТЬ

Особистість - це стійка система соціально значущих рис, які характеризують індивіда, продукт у суспільному розвиткові та включення індивідів у систему соціальних відносин у вигляді активної предметної діяльності та спілкування. Властивості особистості - те, що зближує індивідів через спільності історично та соціально зумовлених особливостей їх життєдіяльності. Індивід стає особистістю в процесі освоєння соціальних функцій та розвитку самосвідомості, тобто усвідомлення своєї самототожності та неповторності як суб'єкта діяльності та індивідуальності, але саме як член суспільства. Прагнення до злиття із соціальною спільністю (до ідентифікації з нею) і водночас – до відокремлення, прояву творчої індивідуальності робить особистість і продуктом, і суб'єктом соціальних відносин та соціального розвитку одночасно. Формування особистості здійснюється у процесах соціалізації індивідів та спрямованого виховання: освоєння ними соціальних і функцій (соціальних ролей) у вигляді оволодіння різноманітними видами і формами діяльності. Багатство яких визначає багатство особистості. Відчуження тих чи інших властивих цілісній родовій людині видів та форм діяльності (внаслідок суспільного поділу праці, що закріплюється у класово-антагоністичному суспільстві його соціальною структурою) зумовлює формування однобічно розвиненої особистості, яка сприймає власну діяльність як невільну, нав'язану ззовні, чужу. Навпаки, присвоєння всієї цілісності видів і форм діяльності, що історично склалися, кожним індивідом у суспільстві, позбавленому класово-антагоністичних протиріч, - неодмінна передумова всебічного та гармонійного розвитку особистості. Крім суспільних, особистість набуває рис, що випливають зі специфіки умов життєдіяльності особливих соціальних спільностей, членами яких є індивіди, тобто класових, соціально-професійних, національно-етнічних, соціально-територіальних та статево-вікових. Освоєння рис, властивих цим різноманітним спільностям, і навіть соціальних ролей, виконуваних індивідами у груповий і колективної діяльності, з одного боку, виявляється у соціально-типових проявах поведінки й свідомості, з другого боку, надає особистості неповторну індивідуальність, оскільки ці соціально обумовлені якості структуруються у стійку цілісність з урахуванням психофізичних властивостей суб'єкта. Як суб'єкт соціальних відносин особистість характеризує активна творча діяльність, яка, однак, стає можливою і продуктивною завдяки оволодінню успадкованою від попередніх поколінь культурою. РОЗДІЛ II РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ ПІД ВПЛИВОМ ФАКТОРІВ СЕРЕДОВИЩА

Формування особистості людини - це послідовна зміна та ускладнення системи відносин до навколишнього світу, природи, праці, інших людей і себе. Воно відбувається протягом усього його життя. Особливо важливий при цьому дитячий та юнацький вік. Розвиток людини – дуже складний процес. Воно відбувається під впливом як зовнішніх впливів, так і внутрішніх сил, які властиві людині, як будь-якому живому та зростаючому організму. До зовнішніх факторів відносяться насамперед навколишнє людини природне та соціальне середовище, а також спеціальна цілеспрямована діяльність з формування у дітей певних якостей особистості (виховання); до внутрішніх - біологічні, спадкові фактори. Розвиток дитини - як складний, а й суперечливий процес - означає перетворення його з біологічного індивіда на соціальне существо- особистість.

Людська особистість формується та розвивається у діяльності та спілкуванні. У процесі розвитку дитина залучається до різних видів діяльності (ігрову, трудову, навчальну, спортивну та ін.) і вступає в спілкування (з батьками, однолітками, сторонніми людьми тощо), виявляючи при цьому властиву йому активність, це сприяє придбанню ним особливого соціального досвіду Для розвитку дитини від народження, велике значення має спілкування. Тільки в процесі спілкування дитина може освоїти людську мову, яка, у свою чергу, відіграє провідну роль у діяльності дитини та у пізнанні та освоєнні нею навколишнього світу. Провідні риси особистості розвиваються внаслідок зовнішнього впливу особистість, її внутрішній світ.

Розвиток людини - це процес кількісної та якісної зміни, зникнення старого та виникнення нового, джерело та рушійні сили якого приховані у суперечливій взаємодії як природних, так і соціальних сторін особистості.

Природна сторона людини розвивається і змінюється протягом усього її життя. Ці розвитку та зміни мають віковий характер. Джерело соціального розвитку особистості перебуває у взаємодії особистості та суспільства.

На формування особистості впливають три чинники: виховання, соціальне середовище та спадкові задатки.

Виховання розглядається педагогікою як провідний чинник, оскільки це спеціально організована система на підростаючу людину передачі накопиченого соціального досвіду.

Соціальне середовище має переважне значення у розвитку особистості: рівень розвитку та характер суспільних відносин визначають характер діяльності та світогляд людей.

Задатки - спеціальні анатомо-фізіологічні причини можливостей до різних видів діяльності. Наука про закони спадковості – генетика – вважає наявність у людей сотні різних задатків – від абсолютного слуху, виняткової зорової пам'яті, блискавичної реакції до рідкісної математичної та художньої обдарованості. Але власними силами задатки ще забезпечують здібностей і високих результатів діяльності. Лише в процесі виховання та навчання, суспільного життя та діяльності, засвоєння знань та умінь у людини на основі задатків формуються здібності. Завдатки можуть реалізуватися лише при взаємодії організму з навколишнім соціальним та природним середовищем.

Новонароджений несе в собі комплекс генів не тільки своїх батьків, а й їхніх віддалених предків, тобто має свій, тільки йому притаманний найбагатший спадковий фонд або спадково визначену біологічну програму, завдяки якій виникають та розвиваються його індивідуальні якості. Ця програма закономірно і гармонійно втілюється в життя, якщо, з одного боку, в основі біологічних процесів лежать досить якісні спадкові фактори, а з іншого, зовнішнє середовище забезпечує організм, що росте, всім необхідним для реалізації спадкового початку.

Набуті протягом життя навички та властивості не передаються у спадок, наукою не виявлено також особливих генів обдарованості, однак кожна дитина має величезний арсенал задатків, ранній розвиток і формування, яких залежить від соціальної структури суспільства, від умов виховання та навчання, турбот і зусиль батьків та бажання найменшої людини.

На будь-якому етапі свого розвитку людина є природною істотою, тому підпорядковується біологічним закономірностям. Але якщо, біологічне, природне, є й у людині, й у тварині, то обох випадках воно суттєво відрізняється, оскільки біологія людини нерозривно пов'язані з соціальними умовами, що склалися у розвитку людства як наслідок спілкування для людей. Середовище людини має завжди соціальний характер і найбільш впливає на зростаючий і розвивається організм дитини. Особливо активно можна впливати на організм дитини за допомогою таких соціально керованих факторів, як виховання в сім'ї та дитячому колективі, дотримання режиму, раціональне харчування, адекватні фізичні навантаження, фізкультура, процедури, що гартують і так далі. Правильне використання перерахованих факторів може забезпечити фізичний та духовний розвиток дитини та сприяти корекції багатьох дефектів генетичного характеру.

Соціальне та біологічне в людині – не дві паралельні незалежні один від одного складові. У кожній особистості вони настільки тісно переплетені та взаємозумовлені, що дослідники в основі розвитку дитини виділяють два найважливіші фактори – спадковість та середовище, які є і джерелами, та умовами розвитку.

У результаті еволюції людини, у процесі трудової діяльності удосконалювалося як його тіло, а й передусім кора мозку і центральна нервова система загалом. Людські особливості головного мозку закріплювалися в генетичному матеріалі та передавалися у спадок. Однак психічний розвиток людини як особистості і зараз можливий лише в процесі виховання шляхом повсякденного прищеплення дитині суто людських навичок. Якщо людське дитя навіть із найкращими” структурними особливостями мозку потрапляє в умови ізоляції від людського суспільства, то розвиток його як особистості припиняється. Це багаторазово підтверджено у випадках, коли діти раннього віку потрапляли у зграї диких тварин або піддавалися штучній ізоляції. Психічний розвиток дитини як людської особистості можливий лише в оточенні інших людей при активному та пасивному навчанні поведінкових навичок.

Розвиток соціальної поведінки дитини відбувається у процесі виховання. У перші півроку життя все нове він засвоює у сенсі слова з молоком матері. Бо харчовий безумовний рефлекс сприяє закріпленню перших умовних рефлексів. Діти, які вигодовуються материнським молоком і мають безпосередній повсякденний контакт з матір'ю протягом першого року життя, ростуть спокійнішими, врівноваженими, краще засвоюють все нове, в їхньому характері переважає доброта, співчуття до інших людей. У другому півріччі життя дитина все більше цікавиться іншими людьми, що оточують її, зберігаючи, як і раніше, прихильність до матері.

Розвиток соціальної поведінки дитини раннього віку здійснюється не лише за допомогою цілеспрямованих заходів виховання. Найчастіше воно відбувається на основі спостереження дитини за поведінкою дорослих людей та старших дітей. У зв'язку з цим важлива роль належить навколишнім умовам. Найближчим соціальним оточенням, до якого потрапляє дитина, стає зазвичай сімейне мікросередовище - батьки, бабуся, дідусь, брати, сестри. Не слід думати, що вплив мікросередовища набирає чинності, лише коли дитина заговорить. Вже в перші місяці характер турботи дорослих про дітей значною мірою визначає їх психічний розвиток. Втрачене в цей період важко заповнити надалі. Ізоляція дітей від батьків може призвести при обмеженості, дефіциті спілкування з оточуючими до несприятливих змін у їх розвитку, виникнення навіть деяких психопатичних рис. Для формування особистісних якостей дитини значуща та сімейна атмосфера, в якій живе дитина: чи займають батьки по відношенню до неї єдину позицію чи різну, чи виявляють вони до неї переважно строгість і вимогливість чи ніжність і запобігливість чи мають у сім'ї теплий, дружній характер чи у яких переважають офіційність холодність тощо. Помічено, що в тих сім'ях, де батьки, не виявляючи достатнього тепла до дитини, часто підмінюють її нав'язливим контролюванням, повчальністю та моралізацією, допускають образи та приниження, висміювання та фізичні покарання за промахи та невдачі, діти виростають невпевненими у собі, мало ініціативними, із заниженою самооцінкою та домаганнями. Ці якості заважають повноцінному розвитку дитини у дошкільні роки, а й у подальшому житті.

Діти, виховані в атмосфері доброзичливості та підтримки, мають чимало переваг - у них більше можливостей для розвитку своєї активності, вони частіше виявляють творчий підхід, оригінальність, дружні почуття, виявляють більше емоційності у своїх взаєминах, ніж їхні однолітки, що живуть в умовах зайвої суворості, дефіцит теплоти, ласки.

На здоров'я дитини та розвиток у неї особистісних особливостей великий вплив має структура сім'ї та характер внутрішньосімейних відносин. Гармонійному розвитку особистості часто заважають тривалі конфліктні ситуації в сім'ї, розлучення батьків, виховання “єдиної” дитини та ін. У таких сім'ях діти часто страждають на неврози, гірше вчаться, відстають у фізичному розвитку, часто хворіють на різні соматичні захворювання.

Якщо така дитина хворіє, відбувається подальша астенізація організму, що веде до зниження фізичної та психічної активності, до послаблення його реактивності щодо інших несприятливих зовнішньосередовищних факторів і схильна до нових захворювань.

У складному процесі формування особистості беруть участь багато фізичних, біологічних і соціальних чинників. Тривалий негативний вплив цих факторів на організм дитини, що росте і розвивається, може призвести до аномального розвитку особистості і сприяти виникненню нервово-психічних розладів. Для виховання гармонійної особистості та попередження нервово-психічних розладів у дітей велике значення має соціально – економічна структура суспільства, система державних та медичних профілактичних заходів. У процесі розвитку відбувається формування дитини як особистості, що відбиває соціальну бік її розвитку, її суспільну сутність.

ЛІТЕРАТУРА

http://www.diadhilev.perm.ru/art/dokl/00010.htm

http://www.zachetka.ru/referat/preview.aspx?docid=4972&page=3, 2003р.

http://soc-breeding.boom.ru/

http://www.referat.com/catalog/?download=3898.zip.0

Біологічний чинник впливає процес розвитку не прямо, а опосередковано. Спадкові та вроджені особливості є лише можливості майбутнього розвитку особистості. Його хід багато в чому залежить від того, в яке середовище, в яку систему умов життя та взаємовідносин буде включено біологічну особину.

У поняття середовище включається вся сукупність умов, у яких здійснюється розвиток організму.
Середовище включає три складові: природну, матеріальну (або предметну) і соціальну.
Природне середовище становлять клімат, рослинність, географічні умови. Природне середовище надає опосередкований вплив через спосіб життя, працю дорослих. Відомо, що ігри дітей, які мешкають на різних континентах, відрізняються.

Матеріальна середовище представлена ​​штучним світом, створюваним самою людиною - це побутові предмети, що утворюють собою безпосереднє оточення людини, будови, книги, твори мистецтва тощо. У ході свого розвитку дитина поступово освоює способи вживання цих речей; предмети, що знаходяться навколо нього, сприяють формуванню уявлень.

Але найбільше значення у розвиток має соціальне середовище. Наявні факти доводять, що поза людського суспільства немовля не може стати справжньою людиною, особистістю.

На початку XX століття індійський психолог Рід Сінгх виявив у вовчій зграї двох дівчаток: восьми та півтора року. Молодша померла за рік, а старша дожила до 17 років. За 9 років її майже вдалося відучити від вовчих звичок, але промовою дівчинка по суті так і не опанувала, насилу вона вживала лише близько 40 слів.

Історія має приклади те, що з відповідних умов середовища індивід може досягти високого рівня розвитку.

Експедиція французького вченого Ж. Веляра виявила в селі, загубленому в глибині лісів Центральної Америки, кинуту напризволяще маленьку дівчинку, яку пізніше назвали Марі Івон. Вона належала до племені гваякилів - найвідсталішого на земній кулі. Дівчинку привезли до Парижа та помістили до школи. Зрештою вона перетворилася на інтелігентну, високоосвічену, культурну жінку.

Соціальне середовище є взаємозв'язок трьох компонентів.

Макросередовище становить суспільство, певні соціально-економічні та соціально-політичні умови життя. Її вплив здійснюється в основному через засоби масової інформації, книги, встановлені у суспільстві закони, правила, за допомогою вимог та оцінки моралі та естетики.

Мезосередовище включає національно-культурні та соціально-демографічні особливості регіону, в якому проживає дитина.

Мікросередовище - це соціальне середовище життєдіяльності дитини, з якою вона безпосередньо контактує (сімейне оточення, суспільство дорослих, групи однолітків у різних виховно-освітніх закладах та у дворі, де живе дитина). Взаємодія з цими елементами середовища має виняткове значення у розвиток дитини. Від того, які люди входять у мікросередовище дитини, який зміст їх спілкування з дитиною, який характер взаємовідносин, багато в чому залежить те, які властивості особистості у нього будуть формуватися.

Принаймні дорослішання дитина входить у різні контактні групи.

Перша і дуже значуща, особливо у роки життя, мікрогрупа, - це сім'я. Дослідниками, зокрема Є. В. Субботским1, зауважено, що формування особистісних якостей дитини значною мірою визначається своєрідністю сімейного мікроклімату: діти, виховані в атмосфері доброзичливості, поваги до особи дитини, мають чимало переваг перед дітьми, які живуть у більш несприятливих умовах.

Сучасні дослідження показують, що, на жаль, у сім'ях наростають негативні тенденції. Наприклад, американський психолог У. Бронфенбреннер (дані наведені з книги Л. Ф. Обухової) вказує, що все частіше відзначається схильність до відчуження дитячо-батьківських відносин. Серед основних причин він виділяє такі: зайнятість батьків, зростання кількості розлучень, низький рівень матеріального добробуту і, навпаки, досягнення цивілізації (окремі спальні, телевізори у кожній кімнаті тощо). Аналогічні тенденції намітилися й у суспільстві. Це призводить до формалізації контактів (чи зробив уроки, чи поїв) і збіднення змісту спілкування між батьками та дітьми.

Натомість спілкування з дорослим має надзвичайно важливе значення для розвитку психіки дитини. Дослідження Н. М. Щелованова, Н. М. Аксаріної та багатьох інших свідчать, що нестача спілкування з батьками, обмеженість мікросередовища – причини такого явища, як госпіталізм.

Відомо, що важливим досягненням дитинства вважається поява потреби спілкування з людьми, яка спонукає його шукати контакти з дорослим. Але ця потреба не виникає або вкрай запізнюється при госпіталізмі. Позбавлені спілкування діти не виявляють інтересу до навколишнього світу, перебувають у напівдрімотному стані, пасивно реагують на зовнішні сигнали.

З розширенням кола взаємовідносин, з надходженням дитини до дошкільного закладу до його мікросередовища включається ще один дорослий – вихователь. Характер взаємин із нею, його оцінка значною мірою позначаються становленні особистості дитини.

Крім того, дитина вступає у взаємодію з дітьми, тобто в мікросередовищі починає виділятися і система «дитина-дитина». Я. Л. Коломінський, Т. А. Рєпіна та ін відзначають істотний вплив спілкування дитини з однолітками на розвиток його особистості. Через ставлення щодо нього однолітків формується розуміння, оцінка себе, вміння співвідносити свої бажання з інтересами інших людей.

Отже, на початку життєвого шляху дитина включена в діаду «дитя-мати (значущі дорослі)». Потім підключається система «дитина-дитина», яка закономірно змінюється у процесі розвитку (група дитячого садка, шкільний клас, позашкільний навчальний колектив, виробничий колектив). На певному етапі розвитку, зі створенням сім'ї відбувається повернення до рамок сімейного середовища, але вже в новій якості - як батько. Такою є вертикальна вісь життя людини.

Але рух особистості за групами відбувається і горизонталлю. У кожен момент життя людина виявляється залученою до складної системи різних неконтактних та контактних спільностей. Складається унікальна ситуація міжособистісної взаємодії: роль, статус, характер взаємовідносин тощо.

Отже, середовище, особливо соціальне, істотно впливає на психічний розвиток дитини. У різні роки життя кожен із компонентів середовища має неоднакове значення. Проте вплив середовища абсолютно: дитина як відчуває вплив, а й сам перетворює світ. Він взаємодіє з середовищем у процесі діяльності, як власної, і організованої дорослим. Виразом взаємодії є активність самої дитини.