Види та специфіка педагогічної діяльності. Педагогічна діяльність вчителя

Професійна педагогічна діяльність вчителя

у школі нового покоління

Співпраця – це взаємодія двох світів:

світу вчителя та світу учня.

Модернізація освіти спрямована на підвищення якості, доступності та ефективності освіти, що визначає необхідність впровадження нової моделі розвитку педагогічного потенціалу. Це пов'язано, передусім, з необхідністю індивідуалізації освітнього процесу, оскільки, з одного боку, необхідно розвивати обдарованих дітей, з другого боку, створювати умови у розвиток дітей із особливими педагогічними потребами. На сьогоднішній день вчитель у школі – це наставник, який спрямовує діяльність учня, допомагаючи йому, де це необхідно, та залишаючи його діяти там, де він може діяти сам.

Педагогічна діяльність – це особливий вид соціальної діяльності, спрямований на передачу культурно-історичного досвіду від старших поколінь до молодших, створення умов для їхнього особистісного розвитку та підготовки до виконання певних соціальних ролей у суспільстві (Є.Ф. Сивашинська).

Кожна людина займається непрофесійною педагогічною діяльністю: батьки, громадські організації, ЗМІ, дорослі люди, які вступають у відносини з дітьми (що показують зразок правильної поведінки, що навчають їх, що застерігають їх від неправильних вчинків тощо). Ці люди не мають спеціальних педагогічних знань і спираються на здоровий глузд, життєвий досвід, інтуїцію, раніше отримані знання.

Першими вчителями дитини є її батьки. Великий грецький філософ Платон підкреслював, що «виховання і повчання починаються з перших років існування і продовжуються до кінця життя».

Професійна педагогічна діяльність – це вид діяльності, змістом якої є навчання, виховання, освіту та розвиток учнів. До людей, які зробили її основним заняттям свого життя, належать: вихователь дитячого садка, шкільний вчитель, педагог-психолог, соціальний педагог, вихователь групи подовженого дня (ДПД), вожатий у таборі праці та відпочинку, репетитор, викладач коледжу, ліцею, технікуму, ВНЗ, майстер виробничого навчання, викладачі різних курсів, ІПК тощо. Цей список можна продовжити, але з нього видно, що коло людей, які займаються професійною педагогічною діяльністю, велике.

Структура педагогічної діяльності є єдністю суб'єкта і об'єкта, цілей, завдань, предмета, засобів і результатів.

Суб'єктами педагогічної діяльності є педагоги, батьки, група (колектив) учнів. Об'єкт – це, кого виховують, формують як особистість. При самовихованні, самоосвіті суб'єкт та об'єкт збігаються. Об'єкт педагогічної діяльності сам суб'єктом.

Загальна мета педагогічної діяльності полягає у прилученні людини до цінностей культури, формуванні різнобічно розвиненої особистості. Реалізація спільної мети педагогічної діяльності пов'язана з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як формування виховного середовища, організація діяльності вихованців, створення виховного колективу, розвиток особистості.

Предметом педагогічної діяльності є різнобічний розвиток індивіда: фізичний, психічний, духовний, інтелектуальний і т.п. На конкретному етапі педагогічної діяльності предметом стають окремі напрямки розвитку.

Дозасобам педагогічної діяльності відносяться зміст педагогічного процесу та всілякі носії інформації (література, ЗМІ, технічні засоби та ін.)

Результат - Це реально досягнутий результат педагогічної діяльності.

Професійна педагогічна діяльність має гуманістичний характер. Назвемо її основні ознаки:

Педагогічною діяльністю займається спеціальна людина, що володіє необхідними знаннями та вміннями, і для реалізації цієї діяльності існують певні форми: урок, заняття, класи;

Наявність певної мети: навчити дитину чогось, передати їй систему знань, сформувати вміння та навички, виховати її, розвинути її здібності, інтереси, мислення, пам'ять, уяву тощо;

Мета багато в чому визначає зміст навчання, виховання, освіти;

Дитина входить у особливі стосунки з педагогом (ділові, офіційні, регламентовані);

Результати педагогічної діяльності (особливо у навчанні) можуть бути перевірені; її результатом є знання та вміння дитини; менш очевидними можуть бути результати виховання – вони багато в чому «відстрочені» у часі;

Справжній педагог використовує різноманітні можливості свого впливу на учня: неформальні бесіди, довірчі розмови, обговорення проблем, що хвилюють учня, поради, підтримку, допомогу.

Представники гуманістичної теорії пов'язують розвиток дитини з умінням вчителя стимулювати процес навчання через створення атмосфери психологічної підтримки у класі. Американський психолог, найбільший представник гуманістичної психології К. Роджерс (1902-1987) вважав, що цього вчитель повинен спиратися на методику діалогового спілкування.

Найважливішими принципами діалогового спілкування є:

Демонстрація довіри дітям упродовж усього навчального процесу;

Допомога дітям у постановці та виконанні навчальних завдань;

Опора на внутрішню мотивацію дітей у навчанні;

Здатність відчувати емоційний настрій групи та приймати його;

Відкритий вираз своїх почуттів дітям та ін.

Методика діалогового спілкування передбачає володіння вчителем п'ятьма реакціями:

1) реакцією розуміння – вислухати співрозмовника остаточно, не перебиваючи своїми коментарями, і розпочати своє мовлення словами «Я розумію…»;

2) оцінною реакцією – без критики та засудження розповісти учневі, якими ви бачите його труднощі, дати пораду, як краще вчинити;

3) інформаційною реакцією – використовується додаткового аналізу ситуації («А що ви пропонуєте…?»);

4) реакція підтримки – навести аргументи заспокоєння співрозмовника;

5) реакцією інтерпретації – розкрити справжні мотиви поведінки, про які учень може і підозрювати. Найчастіше це використовується після інформаційної реакції та завершується підтримкою.

Основні види діяльності педагога

Залежно від функцій розрізняють такі види професійно-педагогічної діяльності:

Проектувальна - постановка цілей навчання та виховання, визначення способів їх досягнення;

Організаторська- Включення учнів до різних видів робіт, формування класного колективу;

Комунікативна – встановлення педагогічно доцільних відносин у системі «вчитель-учень», «учень-батько», «учень-учень»;

Конструктивна – відбір навчального матеріалу, планування та побудова навчального процесу тощо.

Всі ці види діяльності реалізуються в рамках викладання та виховної роботи.

Викладання - це управління свідомою, активною навчальною діяльністю учнів, допомога їм у засвоєнні знань, формування умінь та навичок.

Загальні риси викладання:

Здійснюється у межах різних організаторських форм, має тимчасові обмеження, певну мету та варіанти її досягнення;

Найважливішим критерієм ефективності викладання є рух навчальних цілей та вирішення завдань;

Зміст та логіка навчання чітко представлені у програмах навчання;

Критерій ефективності – рівень освоєння знань та умінь, оволодіння способами вирішення навчально-пізнавальних та практичних завдань;

Результати вчення майже однозначно визначаються викладанням та фіксуються у якісно-кількісних показниках.

Педагог повинен враховувати ті відносини, які складаються між ним та учням, інтелектуальне тло діяльності, рівень пізнавальних інтересів учнів.

Пам'ятка вчителю про урок (О.А. Казанський):

Урок - це різноманіття видів та методів діяльності, а не штампований шлях від домашнього завдання до нового матеріалу та від нього до домашнього завдання;

Урок – це організація успіху, виявлення несхожості кожного, а чи не пошук винних, лінивих і розподіл дітей на встигаючих і неуспевающих;

Урок – це атмосфера доброзичливості, поваги, довіри, а чи не атмосфера підозри, провини, скутості, полохливості тощо.

Процес викладання проходить такі основні етапи:

1) планування;

2) організація діяльності учнів;

3) регулювання та коригування процесу навчання (на основі безперервного поточного контролю);

4) оцінка та аналіз результатів;

5) вибір шляхів подальшої педагогічної взаємодії.

Необхідно пам'ятати, що співпраця – це взаємодія двох світів: світу вчителя та світу учня. Ось як свідчить це О.А. Казанський: Я знаю, що вчитися дуже важко; я не полегшатиму тобі життя – «підсолоджуватиму пігулку» знань, умінь, навичок – просто я можу допомогти тобі, як лікар допомагає хворому, намагаючись не просто полегшити біль, а вилікувати людину. А для цього я:

По-перше, важке тобі зроблю звичним;

По-друге, допоможу запобігти твоїм можливим помилкам, невдачі (невдачі в навчанні - це нормально);

По-третє, знаю, що любити – це вірити в успіх іншого – зі мною ти зможеш навіть перестрибнути прірву;

По-четверте, розумію зміст моєї педагогічної діяльності як організацію твого успіху;

По-п'яте, повинен підготувати тебе до успіху, тобто. зробити все, щоб ти міг пред'явити своє (відкрити себе)».

Другий вид педагогічної діяльності – це виховна робота. Вона спрямована на управління різноманітною діяльністю учнів, організацію виховного середовища та має такі характерні риси:

здійснюється у межах різних організаційних форм; має цілі, що передбачає послідовне вирішення конкретних завдань виховання, орієнтованих на загальні цілі;

критерієм ефективності виховання є позитивні зміни у свідомості вихованців, що виявляються в емоціях, поведінці та діяльності;

у виховній роботі прийнятно планування лише найзагальніших рисах; логіку виховної роботи у кожному конкретному класі неможливо зафіксувати у нормативних документах;

результати виховної діяльності мають імовірнісний характер;

підготовча частина у виховній роботі значніша і триваліша, ніж основна;

результати який завжди можна передбачати, вони найчастіше відстрочені у часі; у виховній роботі важко встановити зворотний зв'язок.

Система виховної діяльності педагога є сукупністю різних видів педагогічної діяльності: організаторської, комунікативної, конструктивної, проектувальної і т.д.

Специфіка виховної роботи відбито у її принципах:

добровільність участі школяра;

особистісна орієнтованість;

системність та систематичність;

орієнтація на цінні відносини;

технологічний підхід до організації та ін.

Таким чином, педагогічна діяльність – це безперервний процес вирішення дидактичних та виховних завдань.

Творчий характер педагогічної діяльності

Нині творчість і творча діяльність визначають цінність людини, тому формування творчої особистості набуває сьогодні як теоретичний, а й практичний сенс. Школа є важливим елементом у цьому процесі. Одне з головних завдань сучасної школи - це розкриття здібностей усіх учасників освітнього процесу: учня, вчителя-предметника, класного керівника, батька. В умовах модернізації та інноваційного розвитку суспільства найважливішими якостями особистості стають ініціативність, здатність творчо мислити та знаходити нестандартні рішення, уміння обирати професійний шлях, готовність навчатися протягом усього життя та бути успішним.

Рівень творчості у діяльності педагога відбиває ступінь використання ним своїх можливостей задля досягнення поставленої мети. У зв'язку з цим творчий характер педагогічної діяльності є її найважливішою особливістю. Творчість педагога не має на меті створення соціально цінного, нового, оригінального, оскільки його продуктом завжди залишається розвиток особистості. Звичайно, педагог, що творчо працює, а тим більше педагог-новатор, створює свою педагогічну систему, але вона є лише засобом для отримання найкращого в даних умовах результату.

Творчий потенціал особистості педагога формується на підставі накопиченого ним соціального досвіду, психолого-педагогічних та предметних знань, нових ідей, умінь та навичок, що дозволяють знаходити та застосовувати оригінальні рішення, новаторські форми та методи і тим самим удосконалювати виконання своїх професійних функцій. Тільки ерудований і який має спеціальну підготовку вчитель на основі глибокого аналізу ситуацій, що виникають, і усвідомлення сутності проблеми шляхом творчої уяви і творчого експерименту здатний знайти нові, оригінальні шляхи і способи її вирішення. Але досвід переконує, що творчість приходить лише тоді і лише до тих, хто сумлінно ставиться до праці, постійно прагне підвищення професійної кваліфікації, поповнення знань та вивчення досвіду кращих шкіл та вчителів.

Область прояву педагогічної творчості визначається структурою основних компонентів педагогічної діяльності та охоплює практично всі її сторони: планування, організацію, реалізацію, аналіз результатів.

У сучасній науковій літературі педагогічна творчість розуміється як процес вирішення педагогічних завдань у мінливих обставинах. Звертаючись до вирішення безлічі типових і нестандартних завдань, вчитель, як будь-який дослідник, будує свою діяльність відповідно до загальних правил евристичного пошуку:

аналізує педагогічну ситуацію;

проектує результат відповідно до вихідних даних;

аналізує наявні засоби, необхідні для перевірки припущення та досягнення шуканого результату;

оцінює отримані дані;

формує нові завдання.

Творчий характер педагогічної діяльності не можна звести лише до вирішення педагогічних завдань, бо у творчій діяльності в єдності проявляються пізнавальний, емоційно-вольовий та мотиваційно-потребовий компоненти особистості. Тим не менш, вирішення спеціально підібраних завдань, спрямованих на розвиток будь-яких структурних компонентів творчого мислення (цілепокладання; аналіз, що вимагає подолання бар'єрів, установок, стереотипів; вибір варіантів; класифікація та оцінка тощо), є головним фактором і найважливішим умовою розвитку творчого потенціалу особистості вчителя.

Часто сферу прояву творчості вчителя мимоволі звужують, зводячи її до нестандартного, оригінального вирішення педагогічних завдань. Тим часом творчість педагога не меншою мірою проявляється і при вирішенні комунікативних завдань, що виступають своєрідним тлом і започаткування педагогічної діяльності. В.А. Кан-Калік, виділяючи поряд з логіко-педагогічним аспектом творчої діяльності вчителя суб'єктивно-емоційний, детально описує комунікативні вміння, що особливо проявляються при вирішенні ситуативних завдань. До таких умінь слід віднести вміння керувати своїм психічним і емоційним станом, діяти у громадській обстановці (оцінити ситуацію спілкування, привернути увагу аудиторії чи окремих учнів, використовуючи різноманітні прийоми, тощо.) та інших.

Творчу особистість відрізняє і особливе поєднання особистісно-ділових якостей, що характеризують її креативність. Кожен учитель продовжує справу своїх попередників, але учитель-творець бачить ширше і значно далі. Кожен учитель так чи інакше перетворює педагогічну дійсність, але тільки вчитель-творець бореться за кардинальні перетворення і сам є наочним прикладом.

У процесі професійної педагогічної діяльності вчитель виконує соціальне замовлення суспільства, оскільки мету навчання та виховання визначено у директивних документах держави. Однак те, як сформувати яскраву особистість та індивідуальність, залежить від творчості педагога.

Накопичений соціальний досвід, знання педагогіки, психології, предмета, що викладається, нові ідеї, форми і методи дозволяють педагогу знаходити оригінальні рішення і тим самим удосконалювати педагогічну діяльність; привносити елементи творчості у всі її сторони: планування, організацію, реалізацію та аналіз результатів.

Педагогічна творчість має низку особливостей (В.М. Загвязинський, Н.Д. Нікандров):

відстроченість результатів творчості педагога Результати діяльності вчителя втілюються у знаннях, уміння, навичках, формах діяльності та поведінки учнів та оцінюються досить відносно. Це ускладнює ухвалення обґрунтованого рішення на новому етапі педагогічної діяльності. Аналітичні, прогностичні та інші здібності вчителя дозволяють прогнозувати результат його професійно-педагогічної діяльності;

регламентованість у часі та просторі. Етапи творчого процесу (виникнення задуму, розробка, реалізація та ін) пов'язані між собою в часі, вимагають оперативного переходу від одного етапу до іншого; якщо у діяльності письменника, художника, вченого вони допустимі, то професійної діяльності вчителя вони практично виключені (педагог обмежений кількістю годин, що відводяться вивчення теми, розділу та інших.). У ході навчального заняття виникають непередбачувані проблемні ситуації, що потребують кваліфікованого вирішення;

співтворчість вчителя з учнями та колегами в педагогічному процесі. У педагогічній професії важко виокремити внесок кожного окремо взятого вчителя, оскільки педагогічний колектив навчального закладу об'єднано спільною метою. В.А Сухомлинський справедливо підкреслював, що й немає педагогічного колективу, немає і колективу учнівського. Атмосфера творчого пошуку є потужним стимулюючим чинником. Вчитель як спеціаліст у певній галузі знань демонструє своїм учням творче ставлення до професійної діяльності;

залежність прояву творчого потенціалу вчителя від методичного та технічного оснащення освітнього процесу;

вміння вчителя керувати своїм емоційно-психологічним станом та викликати адекватну поведінку учнів. Здатність педагога організувати спілкування з учням як творчий процес, не придушуючи їх ініціативи, створюючи умови для повного творчого самовираження та самореалізації.

p align="justify"> Педагогічна творчість, як правило, публічна діяльність - реакція класу може стимулювати вчителя до імпровізації, але може і пригнічувати творчий пошук.Педагогічна творчість не виникає сама собою. В.А. Сластенін виділяє такі умови розвитку творчості вчителя:

об'єктивні:

вплив соціокультурної педагогічної реальності, в якій творить педагог;

позитивний емоційний клімат у колективі;

наявність адекватних засобів навчання та виховання;

матеріально-технічна оснащеність педагогічного процесу;

суб'єктивні:

високий рівень підготовки вчителя;

володіння сучасними концепціями навчання та виховання;

розвинене педагогічне мислення;

прагнення творчості;

вміння приймати рішення у нестандартних ситуаціях;

володіння педагогічними технологіями

Особистісна творчість вчителя проявляється у різних аспектах педагогічної діяльності.

Продуктивність педагогічної діяльності багато в чому залежить від сили та структури професійної мотивації педагога. А.К. Байметов об'єднав мотиви педагогічної діяльності у три групи:

мотиви повинності;

мотиви захопленості та зацікавленості предметом, що викладається;

мотиви захопленості спілкуванням із дітьми – любов до дітей.

Мотивація впливає характер і спрямованість педагогічних вимог вчителя до учням. Різностороння мотивація вчителя характеризується малим числом та гармонійністю вимог до поведінки учнів та засвоєння ними навчального матеріалу. Домінування у вчителя мотиву повинності призводить до пред'явлення учням великої кількості вимог (як засвоєння навчального матеріалу, а й дисциплінарного характеру). Вчитель із домінуванням мотиву захопленості навчальним предметом переважно пред'являє вимоги до засвоєння навчального матеріалу. Вчитель із вираженою потребою у спілкуванні з дітьми на тлі малої кількості вимог висуває більше вимог до особи учнів.

Можна припускати, що домінування тієї чи іншої мотивації чи відсутність обумовлено схильністю вчителів до того чи іншого стилю керівництва. Так, домінування мотиву зобов'язання властиве вчителям, схильним до авторитаризму, мотиву спілкування – вчителям-лібералам, а відсутність домінування тієї чи іншої мотиву – вчителям, схильним до демократичного стилю керівництва.

Фахівці вважають, що оптимальніший мотиваційний комплекс, тим більше активність педагога мотивована самим змістом педагогічної діяльності, прагненням досягти в ній певних позитивних результатів.

Успішний вчитель – це педагог, який глибоко володіє предметними та психолого-педагогічними знаннями; що володіє високими професійними якостями; здатний допомогти учням знайти свій шлях самореалізації, стати самостійними, творчими та впевненими в собі людьми.

Успішному творчому вчителю необхідно мати певні вміння, до яких можна віднести:

проектувальні вміння (вчитель-сценарист);

адаптаційні вміння (вчитель як режисер);

комунікативні вміння (як мовленнєвий партнер);

організаційні вміння;

вміння контролю та самоконтролю;

дослідні вміння.

3.1. Сутність педагогічної діяльності

У повсякденному значенні слова «діяльність» є синоніми: праця, справа, заняття. У науці діяльність розглядається у зв'язку з буттям людини та вивчається багатьма областями знання: філософії їй, психологією, історією, культурологією, педагогікою тощо. У діяльності проявляється одна із суттєвих властивостей людини – бути активною. Саме це підкреслюється у різних визначеннях цієї категорії. Діяльність – специфічна форма суспільно-історичного буття людей, цілеспрямоване перетворення ними природної та соціальної дійсності. Діяльність включає мету, засіб, результат і сам процес. (Російська педагогічна енциклопедія. – М., 1993).

Педагогічна діяльність є вид соціальної діяльності, спрямований на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов їхнього особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві. Як зазначав психолог Б.Ф. Ломов, «діяльність є багатовимірною». Тому існують численні класифікації діяльності, основою яких покладено її різні ознаки, відбивають різноманітні боку цього феномена. Виділяють діяльність духовну та практичну, репродуктивну (виконавчу) та творчу, індивідуальну та колективну тощо. Виділено також різноманітні види педагогічної діяльності. Педагогічна діяльність – це вид професійної діяльності, змістом якої є навчання, виховання, освіту, розвиток учнів.

Системоутворюючою характеристикою педагогічної діяльності є мета (А. Н. Леонтьєв). Мета педагогічної діяльності має узагальнений характер. У вітчизняній педагогіці вона традиційно виражена у формулі «всебічний гармонійний розвиток особистості». Дійшовши до окремого вчителя, вона трансформується у конкретну індивідуальну установку, яку вчитель намагається реалізувати у своїй практиці. Як основні об'єкти мети педагогічної діяльності виділяють виховне середовище, діяльність вихованців, виховний колектив та індивідуальні особливості вихованців. Реалізація мети педагогічної діяльності пов'язані з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як формування виховного середовища, організація діяльності вихованців, створення виховного колективу, розвиток особистості.

Предметом педагогічної діяльності виступає управління навчально-пізнавальною та виховною діяльністю учнів. Управлінська діяльність складається з планування власної діяльності та діяльності учнів, організації цих діяльностей, стимулювання активності та свідомості, контролю, регулювання якості навченості та вихованості, аналізу результатів навчання та виховання та прогнозування подальших зрушень в особистісному розвитку учнів. Одна з найважливіших характеристик педагогічної діяльності – її спільний характер. Вона обов'язково припускає педагога і того, кого він вчить, виховує, розвиває. У цій діяльності поєднуються самореалізація педагога та його цілеспрямована участь у зміні учня (рівня його навченості, вихованості, розвитку, освіченості).

Характеризуючи педагогічну діяльність як самостійне суспільне явище, можна зазначити її ознаки. По-перше, вона має конкретно-історичний характер. Це означає, що цілі, зміст та характер такої діяльності змінюються відповідно до зміни історичної дійсності. Наприклад, Л.М. Толстой, критикуючи сучасну йому школу з догматичним характером навчання, казенщиною, відсутністю уваги та інтересу до особистості учня, закликав до гуманних відносин у школі, до врахування потреб та інтересів учня, висловлювався за такий розвиток його особистості, який зробив би зростаючої людини гармонійним, високоморальним, творчим. «Виховуючи, утворюючи, розвиваючи, …ми повинні мати і маємо несвідомо одну мету: досягти найбільшої гармонії у сенсі правди, краси та добра», - писав Л.Н. Толстой (Л.Н. Толстой Кому й у кого вчитися писати, селянським хлопцям в нас чи нам у селянських хлопців? // Пед. соч., М., 1989. – з. 278). Вважаючи всі недоліки школи свого часу породженням нерозробленості проблеми сутності людини, сенсу її життя в сучасній психології та філософії, Л.М. Толстой зробив вдалу спробу реалізувати власне

розуміння цієї проблеми при організації Яснополянської школи селянських дітей. По-друге, педагогічна діяльність є особливим видом соціально-цінної діяльності дорослих людей. Соціальна цінність цієї роботи полягає в тому, що духовна, економічна міць будь-якого суспільства, держави прямо пов'язана із самовдосконаленням її членів як цивілізованих особистостей. Збагачується духовний світ людини. Поліпшуються різні сфери його життєдіяльності, формується моральне ставлення до себе,

іншим людям до природи. Духовним і матеріальним цінностям, а рахунок цього здійснюється прогрес суспільства, його поступальний розвиток. Кожне людське суспільство зацікавлене у позитивних результатах педагогічної діяльності. Якщо деградують його члени, жодне суспільство зможе повноцінно розвиватися.

По-третє, педагогічна діяльність ведеться спеціально підготовленими та навченими фахівцями на основі професійних знань. Такі знання - це система гуманітарних, природничих, соціально-економічних та інших наук, що сприяють пізнанню людини як історично сформованого і постійно розвивається феномена. Вони дозволяють зрозуміти різноманітні форми його соціальної життєдіяльності, взаємин із природою. Крім професійних знань, велика роль належить і професійним умінням. Педагог постійно вдосконалюється у практичному застосуванні знань. І навпаки, він черпає їх із діяльності. «Я став справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говорити «йди сюди» з п'ятнадцятьма-двадцятьма відтінками», - зізнавався О.С. Макаренка. По-четверте, педагогічна діяльність має творчий характер. Неможливо запрограмувати і передбачити всі можливі варіанти її протікання, як неможливо знайти двох однакових людей, дві однакові сім'ї, два однакові класи тощо.

3.2. Основні види педагогічної діяльності

До основних видів педагогічної діяльності традиційно відносять виховну роботу, викладання, науково-методичну культурно-просвітницьку та управлінську діяльність.

Виховна робота- педагогічна діяльність, спрямовану організацію виховного середовища, і організоване, цілеспрямоване управління вихованням школярів відповідно до цілями, поставленими суспільством. Виховна робота здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, не переслідує прямого досягнення мети, тому що його результати не так виразно відчутні і не так швидко виявляють себе, як, наприклад, у процесі навчання. Але оскільки педагогічна діяльність має певні хронологічні межі, на яких фіксуються рівні та якості сформованості особистості, можна говорити і щодо кінцевих результатів вихованості, що виявляються в позитивних змінах у свідомості вихованців, - емоційних реакціях, поведінці та діяльності.

Викладання- управління пізнавальною діяльністю в процесі навчання, що здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми (урок, екскурсія, індивідуальне навчання, факультатив та ін.), має жорсткі часові обмеження, суворо певну мету та варіанти досягнення. Найважливішим критерієм ефективності викладання є досягнення навчальної мети. Сучасна вітчизняна педагогічна теорія розглядає навчання та виховання у єдності. Це передбачає не заперечення специфіки навчання та виховання, а глибоке пізнання сутності функцій організації, засобів, форм та методів навчання та виховання. У дидактичному аспекті єдність навчання та виховання проявляється у спільності мети розвитку особистості, у реальному взаємозв'язку навчальної, розвиваючої та виховної функцій.

Науково-методична діяльність. Педагог поєднує у собі вченого і практика: вченого у тому сенсі, що він має бути компетентним дослідником і сприяти отриманню нових знань про дитину, педагогічний процес, а практика – у тому сенсі, що вона застосовує ці знання. Педагог часто стикається з тим, що не знаходить у науковій літературі пояснення та способів вирішення конкретних випадків зі своєї практики, з необхідністю узагальнення результатів своєї роботи. Науковий підхід у роботі, в такий спосіб, є основою власне-методичної діяльності педагога. Наукова робота педагога виявляється у вивченні дітей та дитячих колективів, формуванні власного «банку» різних методів, узагальненні результатів своєї роботи, а методична – у виборі та розробці методичної теми, що веде до вдосконалення навичок у тій чи іншій галузі, у фіксуванні результатів педагогічної діяльності, власне у відпрацюванні та вдосконаленні навичок.

Культурно-просвітницька діяльність- Складова частина діяльності педагога. Він знайомить батьків з різними галузями педагогіки та психології, учнів – з основами самовиховання, популяризує та роз'яснює результати нових психолого-педагогічних досліджень, формує потребу в психолого-педагогічних знаннях та бажання використовувати їх як у батьків, так і у дітей. Будь-який фахівець, що має справу з групою людей (учнів), більшою чи меншою мірою займається організацією її діяльності, постановкою та досягненням цілей спільної роботи, тобто. виконує по відношенню до цієї групи функції управління.Саме постановка мети, застосування певних способів її досягнення та заходів на колектив - головні ознаки наявності управління в діяльності вчителя-вихователя.

Керуючи групою дітей, педагог виконує кілька функцій: планування, організацію – забезпечення виконання плану, мотивацію чи стимулювання – це спонукання педагогом себе та інших до роботи з досягненню поставленої мети, контроль.

3.3. Структура педагогічної діяльності

У психології встояла наступна структура педагогічної діяльності: мотив, мета, планування діяльності, переробка поточної інформації, оперативний образ та концептуальна модель, прийняття рішень, дії, перевірка результатів та корекція дій. Визначаючи структуру професійної педагогічної діяльності, дослідники зазначають, що її основна своєрідність – у специфіці об'єкта та знарядь праці. Н. В. Кузьміна виділила у структурі педагогічної діяльності три взаємопов'язані компоненти; конструктивний, організаторський та комунікативний. Конструктивна діяльність пов'язана з розробкою технології кожної форми діяльності учнів, вирішенням кожного педагогічного завдання.

Організаторська діяльність спрямована на створення колективу та організацію спільної діяльності. Комунікативна діяльність передбачає встановлення зв'язку та відносин педагога з учнями, їхніми батьками, своїми колегами. Детальна характеристика структури педагогічної діяльності дана А. І. Щербаковим. На основі аналізу професійних функцій вчителя він виділяє 8 основних взаємопов'язаних компонентів-функцій педагогічної діяльності: інформаційну, розвиваючу, орієнтаційну, мобілізаційну, конструктивну, комунікативну, організаційну та дослідницьку. А.І.Щербаков відносить конструктивний, організаторський та дослідницький компоненти до загальнотрудових. Конкретизуючи функцію вчителя на етапі реалізації педагогічного процесу, він представив організаторський компонент педагогічної діяльності як єдність інформаційної, розвиваючої, орієнтаційної та мобілізаційної функції.

І.Ф.Харламов серед безлічі видів діяльності виділяє такі взаємопов'язані види діяльності: діагностичну, орієнтаційно-прогностичну, конструктивно-проектувальну, організаторську, інформаційно-пояснювальну, комунікативно-стимулюючу, аналітико-оцінну, дослідно-творчу.

Діагностична діяльність пов'язана з вивченням учнів та встановленням рівня їх розвитку, вихованості. Для цього вчитель має вміти спостерігати, володіти методами діагностики. Прогностична діяльність виявляється у постійній постановці реальних цілей і завдань педагогічного процесу на певному його етапі з урахуванням реальних можливостей, інакше кажучи, у прогнозуванні кінцевого результату. Конструктивна діяльність полягає у вмінні проектувати навчальну та виховну роботу, відбирати зміст, що відповідає пізнавальним здібностям учнів, робити його доступним та цікавим. Вона пов'язана з такою якістю педагога, як його творча уява. Організаторська діяльність педагога полягає у його вмінні впливати на учнів, повести їх за собою, мобілізувати на той чи інший вид діяльності, надихнути. В інформаційній діяльності реалізується основне соціальне призначення педагога: передача узагальненого досвіду старших поколінь молодим людям. Саме в процесі цієї діяльності школярі опановують знаннями, світоглядними та морально-естетичними ідеями. У цьому випадку вчитель виступає не тільки як джерело інформації, а й як людина, яка формує переконання молоді. Успіх педагогічної діяльності багато в чому визначається вмінням професіонала встановлювати та підтримувати контакти з дітьми, будувати взаємодію з ними на рівні співробітництва. Розуміти їх, у разі потреби – прощати, по суті, вся діяльність педагога має комунікативний характер. Аналитико-оценочная діяльність полягає у отриманні зворотний зв'язок, тобто. підтвердження ефективності педагогічного процесу та досягненні поставленої мети. Ця інформація дає можливість вносити корективи до педагогічного процесу. Дослідницько-мистецька діяльність визначається творчим характером педагогічної праці, тим, що педагогіка одночасно є і наукою, і мистецтвом. Спираючись на принципи, правила, рекомендації педагогічної науки, вчитель щоразу використовує їх творчо. Для успішної реалізації цього виду діяльності він повинен мати методи педагогічних досліджень. Усі компоненти педагогічної діяльності виявляються у роботі педагога будь-якої спеціальності.

3.4. Творчий характер педагогічної діяльності

На те, що творчий, дослідницький характер іманентно притаманний педагогічній діяльності, звертали увагу багато педагогів: Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, А. Дістервег, К.Д. Ушинський, П.П. Блонський, С.Т. Шацький, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський та інших. Для характеристики творчого характеру педагогічної діяльності найзастосовніше поняття «творення». Вчитель-вихователь за допомогою творчих зусиль та праці викликає до життя потенційні можливості учня, вихованця, створює умови для розвитку та вдосконалення неповторної особистості. У сучасній науковій літературі педагогічна творчість розуміється як процес вирішення педагогічних завдань у мінливих обставинах.

Можна виділити такі критерії педагогічної творчості:

Наявність глибоких та всебічних знань та їх критична переробка та осмислення;

Вміння перевести теоретичні та методичні положення у педагогічні дії;

Здатність до самовдосконалення та самоосвіти;

Розробка нових методик, форм, прийомів та засобів та їх оригінальне поєднання;

Діалектичність, варіативність, мінливість системи діяльності;

Ефективне застосування наявного досвіду за нових умов;

Здатність до рефлексивної оцінки своєї діяльності

та її результатів;

Формування індивідуального стилю професійної діяльності на основі поєднання та вироблення еталонних та індивідуально неповторних рис особистості педагога;

Здатність до імпровізації, заснованої на знаннях та інтуїції;

Вміння бачити «віяло варіантів».

Н.Д. Нікандров та В.А. Кан-Калік виділяють три сфери творчої діяльності вчителя: методична творчість, комунікативна творчість, творче самовиховання.

Методична творчість пов'язана з умінням осмислення та аналізу виникаючих педагогічних ситуацій, вибору та побудови адекватної методичної моделі, конструювання змісту та способів впливу.

Комунікативна творчість реалізується у побудові педагогічно доцільного та ефективного спілкування, взаємодії з вихованцями, у здатності пізнавати дітей, здійснювати психологічну саморегуляцію. Творче самовиховання передбачає усвідомлення педагогом самого себе як конкретної творчої індивідуальності, визначення своїх професійно-особистісних якостей, що вимагають подальшого вдосконалення та коригування, а також розробку довгострокової програми власного вдосконалення у системі безперервної самоосвіти. В. І. Загвязинський називає такі специфічні особливості педагогічної творчості: жорсткий ліміт часу. Вчитель приймає рішення у ситуаціях негайного реагування: уроки щодня, непередбачені ситуації миттєво, щогодини; спілкування з дітьми постійно. Можливість зіставити задум з його реалізацією лише в епізодичних, миттєвих ситуаціях, а не з кінцевим результатом через його віддаленість та спрямованість у майбутнє. У педагогічній творчості ставка робиться лише з позитивний результат. Такі методи перевірки гіпотези, як підтвердження протилежного, доведення ідеї до абсурду, протипоказані у діяльності вчителя.

Педагогічна творчість завжди співтворчість із дітьми, колегами. Значна частина педагогічної творчості складає людях, у суспільній обстановці. Це вимагає від вчителя вміння керувати своїми психічними станами, оперативно викликати в себе та учнів творче наснагу. Специфічними є предмет педагогічної творчості - особистість, що формується, «інструмент» - особистість вчителя, сам процес - складний, багатофакторний, різнорівневий, заснований на взаємотворчості партнерів; результат – певний рівень розвитку особистості виховуваних (Загвязинський В.І. «Педагогічна творчість вчителя». – М., 1987).

Проблемні питання та практичні завдання:

1.У чому сутність педагогічної діяльності?

2. Які мети педагогічної діяльності?

3. Яка структура педагогічної діяльності?

4.В чому проявляється колективний характер педагогічної діяльності?

5. Чому педагогічна діяльність належить до розряду творчих?

6. Напишіть творчу роботу на одну з запропонованих тем:

"Вчитель у моєму житті", "Мій педагогічний ідеал".

Стаття на тему: "Педагогічна діяльність вчитель"

Педагогічна діяльність вчителя та його значення!

Професія вчителя і вихователя – одна з найважливіших, почесних та відповідальних у нашій країні. Через учителя здійснюється передача досвіду попередніх поколінь – молодому поколінню. Педагог формує особистість майбутніх громадян, їх світогляд, переконання, відданість до батьківщини. Є підстави вважати, що педагог – це інженер людських душ. Основна компетенція успішного вчителя, незалежно від дисципліни, що викладається, та аудиторії ефективної комунікації.
Вчитель - це основний організатор навчально-виховного процесу у школі. Його робота складається з навчання та виховання молодого покоління – дуже багатогранна діяльність, яка потребує насамперед глибоких знань та високої моральної культури. Лише такий педагог може запалювати молоді серця. Готувати молодь, що підростає, до великих справ у галузі вдосконалення.
Тільки той учитель, який присвячує своє життя служінню народу, у якого серце справжнього патріота і громадянина кожної своєї країни, може гідно виконувати свої функції.
До вчителя звертаються по допомогу, підтримкою, порадою учні, котрим він старший, досвідчений, мудрий друг і наставник, свого роду моральний арбітр, моральний зразок.
І ця тенденція – бачити в вчителі доброзичливої, близької людини – помітно наростає. Якщо ще 15-20 років тому школярі відповідаючи питанням, якими якостями повинен володіти, з погляду ідеальний вчитель, то насамперед відзначали «чудове знання предмета», «дуже цікаве викладання» (тобто. сприймали вчителя переважно як викладача).
Але останнім часом все частіше і частіше школярі говорять про те, що ідеальний вчитель – це той, який нас розуміє, доброзичливо ставиться до нас, до якого можна запросто підійти і порадитися у важких випадках життя. · хочуть бачити в вчителі насамперед високу авторитетну особистість). І це тому, що передовий педагог має такі високі моральні якості, як колективізм, гуманізм, чесність і правдивість, чуйність і чуйність, простота і скромність у суспільному та особистому житті.

Навчання – це педагогічний процес, який здійснюється діяльністю педагога. У процес навчання входять: вироблення вмінь та навичок, застосування їх на практиці, формування наукового світогляду та морально-естетичної культури.

Фундаментальними проблемами є: об'єктивна реальність та об'єктивно-закономірні процеси в природі та суспільстві.

Прикладні проблеми: використання пізнаних істин у суспільній практиці.

Захоплення одними теоретичними, фундаментальними проблемами може призвести до того, що громадська педагогічна практика відставатиме вимог сучасного життя.

Однак зосередження надмірної уваги на вивчення вузькометодичних питань створює небезпеку нерозбірливості в перспективах розвитку та вирішення виникаючих протиріч.

Педагогічна діяльність включає у собі дві які перебувають у взаємодії боку: вчителя і учня.

Результат цієї діяльності – вплив на цілісну особистість, її розвиток в інтелектуальній, процесуальній, емоційній та моральній сферах.

Педагогічна діяльність вчителя повинна здійснюватися так, щоб учні опановували три сторони матеріалу, що вивчається:

1) теорією;

2) практикою;

3) осмисленням світоглядних та морально-естетичних ідей.

Виділяють певне коло проблем, які перебувають у галузі педагогічної діяльності. До них належать такі:

1) ступінь відповідності педагогічної діяльності вимогам законів виховання як суспільного явища, відповідності змісту, форм та методів навчання та виховання запитам практичної сторони суспільних відносин;

2) зв'язок педагогічної діяльності із закономірностями та даними суміжних наук;

3) прямо пропорційна залежність успішної педагогічної діяльності від взаємовідносин педагогів та їх вихованців;

4) наявність суб'єктивно-об'єктивних умов ефективного перебігу педагогічної діяльності;

5) отримання, обробка та передача педагогам зворотної інформації, тобто діагностика, з метою коригування цими висновками своєї педагогічної діяльності;

6) розробка нових систем організації навчально-виховної роботи, організація широкомасштабних експериментів;

7) вивчення передового педагогічного досвіду, умов його поширення та ефективного впровадження, що функціонує в сучасному житті окремий метод, сукупність виховної взаємодії.

Вивчення педагогічної діяльності необхідне вдосконалення всієї системи виховання та навчання підростаючого покоління.

Структура діяльності вчителя Структура професійної діяльності вчителя у школі складається з наступних елементів (Н. В. Кузьмін, В. А. Сластенін, А. І. Щербаков):

› діагностична;

› орієнтаційно-прогностична;

› конструктивно-проектувальна;

› організаторська;

› інформаційно-пояснювальна;

› комунікативно-стимулююча;

› аналітико-оцінна;

› дослідно-творча.

Діагностична діяльність. З походження слова diagnosis – розпізнавання, визначення, можна зробити висновок, що сутність діагностичної діяльності у тому, щоб дізнатися особистість учня з усіх боків. Тут важливо все: рівень знань і умінь, рівень вихованості, психічні особливості особистості, стан здоров'я, схильності, інтереси та можливості людини, її оточення, сімейна обстановка, позашкільні заняття тощо. зацікавленість, участь, комунікабельність у спілкуванні з учнем та його батьками, а, можливо, з друзями та товаришами діагностованого. Важливо при цьому дотримуватися тактичності та права кожної людини на особистий духовний простір.

Орієнтаційно-прогностична діяльність є наступним етапом після діагностичної. Визначивши стан учня з різних питань та напрямом, педагог має вибрати напрямок навчання та виховання, визначити методи та засоби, найбільш ефективні в даному випадку. Прогностична складова полягає у прогнозуванні результатів наміченої роботи загалом та кожного її етапу окремо. Наприклад, визначивши якийсь недолік у поведінці учня, вчитель розробляє програму дій щодо його усунення. На кожному етапі здійснення програми, вчитель очікує отримання проміжного результату, все більш наближеного до кінцевої мети, н цілому і кожного етапу окремо. і результатів наміченої роботи напрям навчання і виховання, визначити методи а після закінчення процесу, результатом має стати відсутність викорінюваного недоліку. Вибираючи способи на учня, вчитель повинен керуватися даними, отриманими ним під час проведення діагностики.

Конструктивно-проектувальна діяльність. Цей вид діяльності пронизує всю роботу вчителя кожному етапі навчально-виховного процесу. Його сутність полягає у створенні та насиченні змісту всіх видів діяльності вчителя. До видів цієї діяльності належить планування та підготовка уроків, екскурсій, тематичних вечорів, культурно-масових заходів. До цієї діяльності входить також вибір і синтез методів і засобів навчання та виховання, їх часткове видозміна з метою адаптації до умов навколишнього середовища та особливостей учнів. Така діяльність буде найбільш успішною при використанні творчого підходу, але основою його є знання та практичний досвід застосування основних педагогічних методів, а також максимально вивчені умови навчально-виховної діяльності та психофізичні особливості учнів, їх вікові та інтелектуальні особливості, рівень сформованості учнівського колективу та сформовані відносини усередині нього.

Організаторська діяльність включає у собі залучення учнів у різні види робіт, які у школі. Від вчителя будуть потрібні організаторські здібності, активність, інтерес і зацікавленість. В рамках організаторської діяльності проводяться спільні роботи з планування та підготовки різних шкільних заходів, розподіл обов'язків та доручень між учнями. Вчитель повинен стимулювати бажання дітей брати участь у всіх подіях, що відбуваються, вносити елементи новизни, радісного очікування, незвичайності. Важливо зацікавити хлопців майбутньою роботою, допомогти кожному знайти в ній цінне для себе і відчути важливість своєї участі. З боку вчителя так само повинен проводитися постійний контроль та управління організованою діяльністю учнів, при цьому потрібно дотримуватись тактовності прийомів та підтримувати співробітницькі відносини.

Інформаційно-пояснювальна діяльність. Вона пов'язана як з навчальною, так і з виховною роботою вчителя. Успішність її здійснення багато в чому залежить від рівня освіченості та вихованості самого педагога, глибини його предметних знань та рівня моральності. Все нове, яке набуває людина в тій чи іншій сфері життя, має інформаційну основу. Але тут важливим є не лише зміст, а й спосіб подання цієї інформації, який багато в чому залежить від особистого ставлення до неї вчителя. Вчитель повинен добре знати свій предмет, стежити за розвитком науки в цій галузі, мати тверді погляди та переконання у питаннях своєї предметної галузі, вміти зрозуміло та зрозуміло пояснити матеріал, супроводжуючи його ілюстраціями та практичними роботами. Велике значення має здатність вчителя розвинути інтерес у дітей до дисципліни, яку він викладає, для цього, в першу чергу, вчитель повинен любити свій предмет і розуміти необхідність знань та умінь у цій галузі. Ефективним засобом є насичення змісту уроку цікавими фактами, проведення паралелі між науковою теорією та повсякденною практикою, проведення дослідів, організація конкурсів у рамках предмета та активізація творчої діяльності у цьому напрямі.

Комунікативно-стимулююча діяльність. Вона безпосередньо пов'язана з особистістю вчителя, її якостями та особливостями. Важливість такої діяльності визначається тим, що учні – живі люди, і встановити контакт із ними для успішного проведення навчально-виховної роботи може лише жива людина. Вчитель у своїй діяльності повинен не тільки керуватися всілякими вказівками щодо навчання та виховання та механічно виконувати їх, вчитель повинен прагнути налагодити психологічний контакт із учнями, налагодити співробітницькі відносини, заслужити авторитет та підтримувати атмосферу довіри та доброзичливості в колективі. Тільки за наявності цих умов можна досягти результатів і досягти кінцевої мети перебування учнів у школі.

Аналітико-оцінна діяльність має характер зворотний зв'язок у роботі вчителя. У процесі своєї професійної діяльності вчитель має постійно порівнювати досягнуте з очікуваним, і на основі цього коригувати свою подальшу діяльність. Крім того, необхідно звертатися за допомогою до досвіду своїх колег, запозичувати найкраще та найрезультативніше з їхньої педагогічної практики. Вчитель повинен не боятися шукати у себе помилки та промахи та прагнути вчасно виправити їх. Однією з відмінних рис хорошого вчителя є здорова самокритика, вміння брати він відповідальність за недоліки виховання і рівень знань і умінь учнів, проводити постійну роботу з самовиховання і підвищення рівня кваліфікації та професіоналізму.

Дослідницько-творча діяльність полягає в адаптації практичного застосування теоретичних положень педагогічної науки. Вивчивши педагогічну теорію, педагог розпочинає практичну апробацію отриманих знань і неминуче стикається з неможливістю застосування їх у чистому вигляді. Опинившись у такій ситуації, вчитель повинен проявити гнучкість, кмітливість, творче мислення для вибору найбільш підходящих у цьому випадку модифікацій основних принципів та методів педагогіки. Уміння знаходити правильне рішення у таких ситуаціях розвивається з накопиченням педагогічного досвіду, але рівень творчих здібностей у цій галузі багато в чому визначається активністю та особистою зацікавленістю вчителя у досягненні ефективності процесу навчально-виховної діяльності.

Тема:

Тема 2: Педагогічна діяльність: сутність, структура, функції.

План:

Сутність педагогічної діяльності.

Основні види педагогічної діяльності.

Професійна компетентність педагога.

рівні педагогічної діяльності.

Майстерність та творчість педагогічної діяльності.

Саморозвиток педагога.

Література

Бордовська, Н.В. Педагогіка: навч. посібник/Н.В. Бордовська, А.А.Реан. - СПб.: Пітер, 2006. - С.141 - 150.

Введення у педагогічну діяльність: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/А.С. Роботова, Т.В.Леонтьєва, І. Г. Шапошнікова [та ін]. - М: Вид. Центр "Академія", 2000. - Гол. 1.

Загальні відомості педагогічної професії: навч. посібник/авт.-сост.: І.І. Циркун [та ін]. - Мінськ: Вид-во БДПУ, 2005. - 195 с.

Подласий, І.П. Педагогіка. Новий курс: підручник для студ. пед. вузів: у 2 кн. / І.П. Підласий. - М.: Гуманіт. вид. центр "ВЛАДОС", 1999. - Кн. 1: Загальні засади. Процес навчання. - С.262 - 290.

Прокоп'єв, І.І. Педагогіка. Основи загальної педагогіки. Дидактика: навч. посібник/І.І.Прокоп'єв, Н.В. Михалковіч. - Мінськ: ТетраСистемс, 2002. - с. 171 - 187.

Сластенін, В.А. Педагогіка/В.А.Сластенін, І.Ф.Ісаєв, Є.Н.Шиянов; за ред. В.А.Слпстеніна. - М.: Изд.центр «Академія», 2002. - С.18 - 26; с. 47 - 56.

Питання №1

Сутність педагогічної діяльності

Діяльність - з одного боку це специфічна форма суспільно-історичного буття людей, з другого - спосіб їх існування та розвитку.

Діяльність:

1) Забезпечує створення матеріальних умов життя, задоволення природних людських потреб;

2) стає чинником розвитку духовного світу людини і умовою реалізації її культурних потреб;

3) є сферою досягнення життєвих цілей, успіхів;

4) створює умови для самореалізації людини;

5) Є джерелом наукового пізнання, самопізнання;

6) Забезпечує перетворення довкілля.

Діяльність людини - необхідна умова його розвитку в процесі якого він набуває життєвого досвіду, пізнає навколишнє життя, засвоює знання, виробляє вміння та навички – завдяки чому розвивається сам та його діяльність.

Діяльність - активна форма ставлення суб'єкта до об'єкту.

Професійна діяльність вчителя - це особливий вид суспільно необхідної праці дорослих, спрямований підготовку підростаючих поколінь до життя.

Педагогічна діяльність - один із видів практичного мистецтва.

Педагогічна діяльність - цілеспрямована, т.к. педагог ставить собі певну мету (виховати чуйність, навчити роботі на швейній машинці) У сенсі пед. діяльність спрямовано передачу досвіду підростаючим поколінням. Отже, педагогіка як наука вивчає особливий вид діяльності із залучення людини до життя суспільства.

Пед. діяльність є виховуючий і навчальний вплив на учня, спрямоване з його особистісне, інтелектуальне і діяльнісное розвиток.

Пед. діяльність виникла на зорі цивілізації в ході вирішення таких завдань, як створення, зберігання та передача підростаючим поколінням умінь та норм соціальної поведінки.

Школа, училище, коледжі є провідними соціальними інститутами, основне призначення яких - організація ефективної педагогічної діяльності.

Пед.діяльність професійно здійснюють лише педагоги, а батьки, виробничі колективи, громадські організації здійснюють загальнопедагогічну діяльність.

Професійна пед. діяльність здійснюється у спеціально організованих товариством освітніх закладах: дошкільних закладах, школах, ПТУ, середніх спеціальних та вищих навчальних закладах, установах додаткової освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки.

Сутність пед. діяльності А. Н. Леонтьєв представляв як єдність мети, мотивів, події, результату. Ціль - це системотворча характеристика.

Пед. діяльність - це особливий вид соціальної діяльності, спрямований на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.

Структура пед. діяльності:

1. мета діяльності;

2. суб'єкт діяльності (викладач);

3. об'єкт-суб'єкт діяльності (учні);

5. методи діяльності;

6. результат діяльності.

Ціль пед. діяльності.

Ціль - це те, чого прагнуть. Загальною стратегічною метою педагогічної діяльності та метою виховання є виховання гармонійно розвиненої особистості.

Мета педагогічної діяльності розробляється та формується як сукупність соціальних вимог кожній людині з урахуванням її духовних та природних можливостей, а також тенденцій суспільного розвитку.

А.С.Макаренко мету педагогічної діяльності бачив у розробці та індивідуальних корективах програми розвитку особистості.

Метою професійної діяльності педагога є мета виховання: «Особистість, здатна будувати життя, гідне людини» (Педагогіка під ред. П.І.Підкасістого, стор.69).

Досягнення цієї мети вимагає від вчителя найвищого професіоналізму та тонкої педагогічної майстерності, і здійснюється лише у діяльності, спрямованої на вирішення поставлених завдань як частин мети.

Основні об'єкти мети пед. діяльності:

виховне середовище;

діяльність вихованців;

виховний колектив;

індивідуальні особливості вихованців.

Тому реалізація мети педагогічної діяльності пов'язана з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як:

1) формування виховного середовища;

2) організація діяльності вихованців;

3) створення виховного колективу;

4) розвиток індивідуальності особистості.

Вирішення цих завдань має динамічно вести до вищої мети - розвитку особистості в гармонії із самим собою та соціумом.

Засоби діяльності вчителя:

наукові знання;

як «носії» знань виступають тексти підручників, спостереження учнів;

виховні засоби: технічні

комп'ютерні графічні та ін.

Способи передачі досвіду викладачем: пояснення, показ (ілюстрації), робота, практика (лабораторна), тренінги.

Продукт викладацької діяльності - індивідуальний досвід, що формується у учня, в сукупності: аксіологічних, морально-естетичних, емоційно-смислових, предметних, оціночних складових.

Продукт викладацької діяльності оцінюється на іспиті, заліках, за критеріями вирішення завдань, виконання навчально-контрольних дій.

Результат викладацької діяльності – розвиток учня (його особистості, інтелектуальне вдосконалення, становлення його як особистості, як суб'єкта навчальної діяльності).

Результат діагностується у зіставленні якостей учня на початку навчання та після його завершення у всіх планах розвитку людини.

Діяльність педагога є безперервним процесом вирішення безлічі завдань різних типів, класів і рівнів.

Щоб пед. діяльність була успішною,

Вчителю треба знати:

психологічну структуру діяльності, закономірності її розвитку;

природу людських потреб та мотивів діяльності;

провідні види діяльності в різні вікові періоди.

Вчителю треба вміти:

планувати діяльність, визначати об'єкт та предмет з урахуванням індивідуальних особливостей, інтересів та можливостей дітей;

формувати мотивацію та стимулювати діяльність;

забезпечувати освоєння дітьми основних компонентів діяльності (умінь планування, самоконтролю, виконання дій та операцій (Смирнов В.І. Загальна педагогіка у тезах, ілюстраціях. М., 1999 р. с. 170))

Питання №2

Основні види педагогічної діяльності

У процесі професійної діяльності вчитель керує пізнавальною діяльністю школярів та організує виховну роботу (організує виховне середовище, керує діяльністю дітей з метою їх гармонійного розвитку).

Викладання та виховна робота – дві сторони одного процесу (не можна викладати, не надаючи виховного впливу та навпаки).

Психологічні дослідження (Н.В.Кузьміна, В.А.Сластенін, А.І.Щербаков та ін.) показують, що у навчально-виховному процесі мають місце такі взаємопов'язані види педагогічної діяльності вчителя:

а)діагностична;

б)орієнтаційно-прогностична;

в)конструктивно-проектувальна;

г)організаторська;

д)інформаційно-пояснювальна;

е)комунікативно-стимулююча; ж) аналітико-оцінна;

з)дослідно-творча.

Діагностична - вивчення учнів та встановлення їх розвитку, вихованості. Не можна здійснювати навчально-виховну роботу, не знаючи особливостей фізичного, психічного розвитку кожного учня, рівня його розумової та моральної вихованості, умов сімейного життя та виховання тощо. Щоб виховати людину в усіх відношеннях, треба передусім її знати у всіх відносинах (К.Д.Ушинський «Людина як виховання»).

Орієнтаційно-прогностична діяльність - вміння визначати напрямок виховної діяльності, її конкретні цілі та завдання на кожному

етапі виховної роботи, прогнозувати її результати, тобто. те, чого саме хоче досягти вчитель, які зрушення у формуванні та розвитку особистості учня він хоче отримати. Наприклад, у класі не дістає згуртування учнів, немає необхідних колективістських відносин або знижується інтерес до вчення. На основі цього діагнозу він орієнтує виховну роботу на розвиток у учнів колективізму або підвищення інтересу до вчення, конкретизує її цілі та завдання та прагне домогтися зміцнення товариства в класі, взаємодопомоги, вищої активності у спільній діяльності як найважливіших рис колективістських відносин. Якщо йдеться про стимулювання пізнавальних інтересів, він може зосередити свої зусилля на наданні навчанню привабливості та емоційності. Подібна діяльність у роботі вчителя здійснюється постійно. Без неї не може забезпечуватися динаміка та вдосконалення цілей, методів та форм виховання та навчання.

Конструктивно-проектувальна діяльність органічно пов'язана з орієнтаційно-прогностичною. Якщо, наприклад, вчитель прогнозує зміцнення колективістських відносин між учнями, перед ним постає завдання конструювання, проектування змісту виховної роботи, надання їй цікавих форм. Вчителю необхідно добре розумітися на психології та педагогіці організації виховного колективу, у формах і методах виховання, розвивати в себе творчу уяву, конструктивно-проектувальні здібності, вміти планувати навчальну та виховну роботу.

Організаторська діяльність пов'язана із залученням учнів у намічену виховну роботу та стимулюванням їх активності. Для цього вчителю необхідно виробити цілу низку умінь. Зокрема, він має вміти визначати конкретні завдання щодо навчання та виховання учнів, розвивати їхню ініціативу у плануванні спільної роботи, вміти розподіляти завдання та доручення, керувати ходом тієї чи іншої діяльності. Дуже важливим елементом цієї діяльності є також уміння надихати учнів до роботи, вносити до неї елементи романтики та здійснювати тактовний контроль за її виконанням.

Інформаційно-пояснювальна діяльність. Її велике значення обумовлюється тим, що все навчання та виховання по суті тією чи іншою мірою ґрунтується на інформаційних процесах. Опанування знаннями, світоглядними та морально-естетичними ідеями - це найважливіший засіб розвитку та особистісного формування учнів. Вчитель у разі виступає як як організатор навчально-виховного процесу, а й як джерело наукової, світоглядної і морально-естетичної інформації. Ось чому таке велике значення в процесі професійної підготовки вчителя має глибоке знання навчального предмета, який він викладає. Від того, як сам учитель володіє навчальним матеріалом, залежить якість пояснення, його змістовність, логічна стрункість, насиченість яскравими деталями та фактами. Ерудований вчитель знає нові наукові ідеї та вміє дохідливо доносити їх до учнів. Він добре володіє практичною стороною знань, що позитивно позначається на виробленні у школярів умінь та навичок. На жаль, є чимало вчителів, які не мають такої підготовки, що негативно позначається на навчанні та вихованні.

Комунікативно-стимулююча діяльність пов'язана з тим великим впливом вчителя, який надає на учнів його особиста чарівність, моральна культура, вміння встановлювати та підтримувати з ними доброзичливі відносини та спонукати їх своїм прикладом до активної навчально-пізнавальної, трудової та художньо-естетичної діяльності. Ця діяльність включає прояв любові до дітей, душевне ставлення, теплоту і турботу про них, що в сукупності характеризує стиль гуманних взаємин вчителя з дітьми в найширшому сенсі цього слова.

Ніщо так негативно не позначається на вихованні, як сухість, черство і казенний тон вчителя у відносинах з учнями. Від такого вчителя діти зазвичай тримаються, як то кажуть, на відстані, він вселяє їм внутрішній страх, відчуженість від нього. Зовсім по-іншому діти ставляться до того вчителя, який вникає у їхні потреби та інтереси, вміє завоювати їхню довіру та повагу змістовною навчальною та позакласною роботою.

Аналітико-оцінна діяльність. Сутність її полягає в тому, що вчитель, здійснюючи педагогічний процес, аналізує хід навчання та виховання, виявляє в них позитивні сторони та недоліки, порівнює досягнуті результати з тими цілями та завданнями, які намічалися, а також зіставляє свою роботу з досвідом колег. Аналітико-оцінна діяльність допомагає вчителю підтримувати так званий зворотний зв'язок у своїй роботі, тобто безперервно звіряти те, що планувалося досягти в навчанні та вихованні учнів і що досягнуто, і на цій основі вносити необхідні корективи до навчально-виховного процесу, вести пошуки шляхів його вдосконалення та підвищення педагогічної ефективності, ширше використовувати передовий педагогічний досвід. На жаль, цей вид діяльності багато вчителів здійснюють слабо, не прагнуть бачити ті недоліки у своїй роботі, які мають місце, та своєчасно їх долати. Наприклад, учень отримав "двійку" за незнання пройденого матеріалу. Це явний сигнал до того, що йому потрібна термінова допомога, але з такою допомогою вчитель зволікає або зовсім не думає про неї, і на наступних уроках учень знову отримує погану оцінку. А якби він проаналізував причини виявленого відставання та відповідним чином допоміг школяру, на наступних заняттях останній міг би отримати хорошу оцінку, що стимулювало б його подальше поліпшення успішності.

Зрештою, дослідницько-творча діяльність. Елементи її є у ​​роботі кожного вчителя. Дві її сторони мають особливо важливе значення. Одна з них полягає в тому, що застосування педагогічної теорії по суті вимагає від вчителя творчості. Справа в тому, що педагогічні та методичні ідеї відображають типові навчально-виховні ситуації. Конкретні умови навчання і виховання занадто різноманітні, котрий іноді неповторні. Наприклад, загальне теоретичне положення про повагу та вимогливість до учнів як закономірність виховання в реальному виховному процесі має безліч модифікацій: в одному випадку важливо допомогти учневі в роботі, в іншому потрібно спільно з ним обговорити недоліки в його поведінці, в третьому - підкреслити позитивні вчинки , в четвертому - зробити особисте зауваження чи навіювання і т.д. Як кажуть, твори, вигадуй, пробуй, як доцільніше використати цю закономірність, які виховні прийоми тут краще застосувати. І так у всій роботі вчителі.

Друга сторона пов'язана з осмисленням і творчим розвитком того нового, що виходить за рамки відомої теорії та тією чи іншою мірою збагачує її.

Така сутність та система умінь та навичок по кожному з розглянутих видів діяльності вчителя.

Професійні функції педагога:

виховна;

гностична;

комунікативна;

виконавська;

дослідницька;

конструктивна;

організаційна;

орієнтаційна;

розвиваюча;

методична;

самовдосконалення.

Питання №3

Професійна компетентність педагога

Основу професійної компетентності педагога становлять його педагогічні вміння.

Педагогічне вміння- це сукупність послідовних дій, заснованих на теоретично знаннях, педагогічних здібностях та спрямованих на вирішення педагогічних завдань.

Дамо коротку характеристику основних педагогічних умінь.

Аналітичні вміння - вміння аналізувати педагогічні явища, теоретично їх обґрунтовуючи діагностувати, формулювати пріоритетні педагогічні завдання та знаходити оптимальні способи та рішення.

Прогностичні вміння - вміння представити та сформулювати діагностовані цілі та завдання своє; діяльності, відібрати методи їх досягнення, передбачати можливі відхилення при досягненні результату вибрати способи їх подолання, уміння подумки опрацювати структуру та окремі компоненти освітнього процесу, попередньо оцінити витрати коштів, праці та часу учасників освітньої: процесу, уміння прогнозувати освітні та розвиваючі можливості змісту взаємодія учасників освітнього процесу, вміння прогнозувати розвиток особистості, колективу

Проектувальні, або конструктивні вміння - уміння планувати зміст та види діяльності учасників освітнього процесу з урахуванням їх потреб, можливостей, особливостей, уміння визначати форму та структуру освітнього процесу залежно від сформульованих завдань та особливостей учасників, уміння визначати окремі етапи педагогічного процесу та завдання, характерні для них, уміння планувати індивідуальну роботу з учнями, відбирати оптимальні форми, методи та засоби навчання та виховання, планувати розвиток виховного середовища тощо.

Рефлексивні вміння пов'язані з контрольно-оцінною діяльністю педагога, спрямованої він.(Рефлексія педагога - це діяльність з осмислення та аналізу власної педагогічної діяльності.)

Організаторські вміння представлені мобілізаційними, інформаційно-дидактичнимиськими, розвиваючими та орієнтаційними вміннями.

Комунікативні вміння включають три взаємопов'язані групи: перцептивні вміння, власне вміння педагогічного (вербального) спілкування та вміння (навички) педагогічної техніки.

Педагогічна техніка (за Л. І. Рувінським) - це комплекс умінь, необхідних вчителю в його діяльності для ефективної взаємодії з людьми у будь-яких ситуаціях (мовні вміння, пантоміміка, вміння керувати собою, доброзичливий, оптимстичний настрій, елементи умінь актора та режисера).