Методи виявлення рівня літературного розвитку школярів. Діагностика рівня літературного розвитку молодшого школяра та її аналіз. Педагогічний університет "Перше вересня"

ОЦІНКА РІВНЬОГО РОЗВИТКУ ЧИТАЧСЬКОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ

МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

© 2011 С.В.Самикіна

Самарський інститут підвищення кваліфікації працівників освіти

Стаття надійшла до редакції 04.04.2011

У зв'язку з переорієнтацією сучасної освіти на компетентнісні основи народжується термінологія нової парадигми освіти. У статті пропонується визначення поняття читацька компетентність, розглядається структура даної компетентності. Приділяється увага класичним методикам відстеження рівнів літературного розвитку, пропонується розроблена та апробована автором методика діагностики рівня розвитку читацької компетентності молодшого школяра.

Ключові слова: літературний розвиток, читацька компетентність.

У зв'язку з прийняттям нових федеральних державних стандартів початкової освіти 2010 р. перед російською школою було поставлено якісно нові завдання. Вперше, говорячи про результати освіти, стандарт оперує такими поняттями, як універсальні навчальні дії, компетентності та ін. Так, пріоритетною метою навчання літературного читання стає формування читацької компетентності молодшого школьника1.

У класичній методиці цілі літературної освіти найчастіше визначалися через поняття «літературний розвиток». Н.Д.Молдавська визначала останнє як процес якісних змін здатності мислити словесно-художніми образами, що проявляється в читацькому сприйнятті, в літературній творчості2. У методиці 60 - 80-х такі критерії літературного розвитку, як глибина узагальнення та вміння бачити деталі та відтворювати за ними цілісний образ, вважалися універсальними. У 90-х з'явилися авторські програми, які мету літературної освіти визначають наступним чином: формування читача, повноцінно сприймає художній твір, здатного адекватно виразити себе в слові (М.П.Воюшина)3, збереження безпосереднього емоційного сприйняття дітьми мистецтво-

Саміла Світлана Вікторівна, старший викладач кафедри технологій навчання. e-mail: s. [email protected] ru

1 Зразкові програми початкової загальної освіти. Орієнтовна програма з літературного читання/Федеральний державний освітній стандарт. [Електронний ресурс] Режим доступу: URL: http://standart.edu.ru (Дата звернення 04.04.2011)

2 Молдавська Н.Д. Літературний розвиток школярів у процесі навчання. – К.: 1976. – С.5.

3 Воюшина М.П. Модернізація літературної освіти та розвиток молодших школярів: Монографія. -СПб.: 2007. – С.69.

них творів, накопичення досвіду у вигляді читацьких переживань, перших кроків у літературній творчості (В.Левін)4, осягнення авторського бачення навколишнього світу та створення власного судження про художній твір (Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянська)5 .

У традиційній системі «Класична початкова школа» автор програми «Літературне читання» О.В.Джежелей, говорячи про результат літературної освіти, запроваджує поняття «кваліфікований читач». Це учень, який володіє всім набором знань, умінь та навичок, які дозволяють йому самостійно обирати книги, читати їх, виходити на комунікацію та творчу діяльність.

У системі розвиваючого навчання «Школа 2100» Р.Н.Бунєєв та Є.В.Бунєєва, автори програми «Читання та початкова літературна освіта», ставлять за мету сформувати грамотного читача, «у якого є стійка звичка до читання, сформована душевна та духовна потреба у ньому як засіб пізнання світу і самопізнання»7, який володіє технікою читання, прийомами розуміння прочитаного, умінням орієнтуватися у світі книг. Отже, дослідники, визначаючи мету літературного розвитку молодшого школяра, говорять про необхідність виховання читача, який повноцінно сприймає художній твір, визна-

4 Левін В.А. Коли маленький школяр стає великим читачем. Введення у методику початкової літературної освіти. – М.: 1994. – С. 27.

5 Кудіна Г.М., Новлянська З.М. Психолого-педагогічні принципи викладання літератури початковій школі // Питання психології. – 1989. – №№4. – С. 59 – 65.

6 Джежелей О.В. Літературне читання. Читання та літера-тура.1 - 4 кл. Програма для загальноосвітніх установ. – К.: 2010. – С.31.

7 Програмно-методичні матеріали: Читання. Початок-

ная школа / Упоряд. Т.В.Ігнатьєва. - М: 1998.

поділяє своє коло читання, вміє висловити себе у слові.

Сучасна школа стоїть перед необхідністю співвіднести поняття «літературний розвиток» з цілями компетентнісно-орієнтованої освіти, тому ми вважаємо за необхідне оперувати поняттям «читальницька компетентність». Базовий концепт «компетентність» ми розуміємо, згідно з ідеями наукової школи А.В.Хуторського, як сукупність особистісних якостей учня (ціннісно-смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок, здібностей), зумовлених досвідом його діяльності у певній соціально та особистісно- значній сфері8. Термін «читальницька компетентність» у науковій літературі перестав бути широко вживаним. У нашому розумінні читацька компетентність - інтегративна характеристика особистості, що складається з діяльного прояву здатності до читання (уміння в змінених умовах оперувати отриманими знаннями, вміннями, навичками, способами діяльності для отримання нового результату), а також особистісного ставлення до діяльності, пов'язаної з літературою. Структура даної компетентності учня початкової школи, на наш погляд, складається з трьох компонентів: 1) когнітивний (знання, вміння, навички); 2) операційний, або діяльнісний; ставлення до діяльності, що з літературою, і навіть готовність до прояву компетентності). Таким чином, поняття «читальницька компетентність» ширше за такі поняття, як «літературний розвиток», «формування кваліфікованого читача». Це з особливою роллю діяльнісної складової у структурі читацької компетентності. У процесі розвитку компетентності діяльність виходить першому плані, оскільки, вирішуючи різні завдання, взаємодіючи коїться з іншими учнями, учень отримує знання з предмету, знаходить багатий досвід участі у різних видах діяльності. Це може бути дослідницька робота (участь в індивідуальних та колективних проектах та дослідженнях), інтерпретаційна діяльність (театралізація, підготовка та проведення літературних вечорів, вікторин), творча (самостійна літературна творчість), комунікативна (видання газет, журналів, альманахів). Особливість компетентності як результату освіти полягає в тому, що вона існує у вигляді діяльності, а не інформації про неї.

8 Хуторський А.В. Технологія проектування ключових та предметних компетенцій / Інтернет журнал «Ей-Дос». – 2005. [Електронний ресурс] Режим доступу URL: http://www.eidos.ru/journal/ (04.04.2011).

орієнтоване завдання: після роботи над казкою, оповіданням і віршем перед учнем ставилося завдання знайти у творах загальну основу (чи переконатися у її відсутності) об'єднання всіх трьох текстів на одну книгу. При

9 Жабицька Л.Г. Сприйняття художньої літератури та особистість. Літературний розвиток у юності. – Кишинів: 1974.

10 Молдавська Н.Д. Літературний розвиток.

11 Воюшина М.П. Модернізація літературного.

13 Методика розвитку промови під час уроків російської. Книга для вчителя/Н.Є.Богуславська, В.І.Капінос, А.Ю.Купалова/За ред. Т.А.Ладиженської. – М.: 1991. – С.50 – 58.

можливості об'єднання придумати назву для збірки, доповнити її іншими, відомими дитині та творами, що підходять під заявлену тематику. Щоб виявити мотиваційну складову читацької компетентності, була розроблена анкета для дітей. Питання допомогли з'ясувати ставлення до читання, мотивацію читання, готовність застосовувати отримані знання у різних сферах діяльності: дослідницької, проектної, інтерпретаційної, комунікативної. Залучалася методика незакінчених пропозицій М.В.Матюхиной14 модифікації М.В.Воюшиной.

Аналіз результатів зрізу дозволив виявити шість показників: 1) рівнів сприйняття художніх творів різних жанрів; 2) рівня начитаності; 3) вміння виконувати компетентнісно-орієнтовані завдання; 4) вміння грамотно побудувати мовленнєвий вислів; 5) мотивації читання; 6) готовності до участі у будь-якій діяльності. При аналізі розвитку сприйняття художніх творів ми вирізняли три рівні: високий, середній, низький. Критеріями були вміння емоційно точно реагувати на художній текст, вміння бачити причинно-наслідковий зв'язок подій у творі та оцінювати вчинки героя, вміння визначати ідею тексту, формулювати проблеми, підняті автором, спостерігати за художніми особливостями.

Учню, що перебуває на низький рівень розвитку сприйняття, важко чітко визначити емоційний лад твори. Він відтворює фактичну сторону сюжету, відповідаючи питанням «що сталося», не оцінюючи вчинки героїв. Важко у формулюванні теми, байдужий до особливостей форми. Учень із середнім рівнем розвитку сприйняття чітко визначає емоційний лад твори. Йому цікавий герой, дитина дає оцінку його вчинків. Він може визначити послідовність подій у творі, але тему та ідею формулює неточно через обмеженість словникового запасу. Чи не помічає художніх особливостей. Учень із високим рівнем розвитку сприйняття чітко визначає емоційний лад твори, розуміє причинно-наслідкові зв'язки, пояснює мотиви поведінки героя, сам формулює проблеми, порушені автором, ідею твори. За допомогою вчителя може робити спостереження за художніми особливостями тексту. Ми виділили три рівні розвитку, щоб статистичні дані можна було співвіднести з іншими показниками прояву читацької компетентності.

14 Матюхіна М.В. Вивчення та формування мотивації вчення у молодших школярів. – Волгоград: 1983.

Для оцінки начитаності школярам пропонувалося завдання скласти список літератури для читання одноліткам. В оцінці виконання цього завдання використано нормативно-орієнтовану інтерпретацію: завдання - відповіді - висновки про знання учня - рейтинг, який розуміється як висновок про місце або ранг випробуваного. Учень, має високий рівень, коректно вказував 6-10 творів. Учень із середнім рівнем давав перелік із 4 - 5 творів, допускаючи недоліки (неточна назва). Учень з низьким рівнем начитаності вказував 1 – 3 книги. У таких роботах дітей найчастіше назва твору (точна чи приблизна) давалася без вказівки автора. Завдання компетентного характеру передбачало вміння використовувати знання в незнайомій ситуації, наближеній до життєвої. Якщо учень повністю справлявся із завданням, його показник – високий рівень, виконав 2/3 завдання – середній рівень, 1/3 завдання – низький.

Оцінюючи мовленнєвий вислів, ми ставили за мету виявлення рівнів розвитку промови. Наша мета – оцінити готовність до мовного висловлювання та вміння висловити свою точку зору на якусь проблему у слові. Рівні виконання залежали від обсягу твору, точності та виразності мови, середньої довжини речення. Якщо учень висловлювався у 4 - 5 реченнях, його мова емоційна та багата, то присвоювався найвищий рівень. Грамотне висловлювання обсягом 3 - 4 речення належало до середнього рівня. Якщо учень писав 1 - 2 короткі прості пропозиції, то рівень визначався як низький.

Мотивація читання досліджувалась за допомогою методики незакінчених речень. Визначаючи рівні мотивації, ми виходили з наступних посилань: учні з низьким рівнем мотивації згадали навчальні мотиви (читаю, щоб добре вчитися; щоб навчитися швидко читати). На середньому рівні – ті діти, для яких важливі та емоційні мотиви (читати цікаво). На рівні - учні, котрим значимі особистісні (бути розумним, розвиненим, дізнаватися нове) і естетичні (розуміти книжку, ідеї автора).

В результаті експерименту ми виявили показники розвитку компонентів компетентності читачів (Таб.1). Повноцінне сприйняття (високий рівень) показали 5 - 17% учнів, що у експерименті. На наш погляд, це невисокий показник, що означає, що лише 1 -4 учні групи вміють визначати емоційний лад твори, розуміють причинно-наслідкові зв'язки, пояснюють мотиви поведінки героя, формулюють проблеми, порушені автором, ідею твори. На низькому рівні

сприйняття - 26 - 52 % дітей, тобто у роботі з деякими жанрами до половини піддослідних вміють відтворити фактичну сторону сюжету, відповідають лише питання «що сталося». Низькі результати показали учні у сфері мовного розвитку. Тільки 15 - 17% - високому рівні, вони можуть висловитися в 4 - 5 реченнях (мова багата і виразна) на задану тему. 49 - 55% учнів написали лише 1 - 2 короткі прості пропозиції (низький рівень).

Аналіз результатів виконання компетентно-стно-орієнтованого завдання ми розглянемо в рамках цієї статті докладніше. Показники начитаності учнів експериментальних класів такі: від 6 до 10 творів для читання ровеснику змогли порекомендувати 8% та 16% відповідно у першій та другій групі. Це лише 2

4 учні у класі. Значна частина учнів (42% та 50% відповідно) змогли назвати 1

3 твори, у своїй неточно відтворивши назви, який завжди вказуючи автора. При цьому спостерігається така закономірність: діти з одного класу дають дуже схожі списки, в них повторюються книги, які читали на уроках позакласного читання і ті твори, які нещодавно вивчали на уроках. У кожному класі є лише 1 – 2 особи, списки книг яких різноманітні. На підставі цього спостереження можна дійти невтішного висновку, що у сім'ях мало уваги уде-

Діти, що займаються системою Л.В.Занкова (2 гр. в таб.1), випереджають групу, що займається традиційною системою навчання за багатьма показниками: за рівнями сприйняття оповідання, вірші, по начитаності, мотивації; значно випереджають за вмінням виконувати компетентностно-орієнтоване завдання. Незначне відставання занківської групи спостерігається лише за одним параметром: щодо сприйняття казки. Причини успішності «занківської» групи у особливостях системи Л.В.Занкова. Навчання будується таким чином, що учень разом із товаришами та вчителем відкриває нові знання. З кінцевого результату (дізнатися про нове) діти переключаються на процес добування цього результату. Учень засвоює не окремі зна-

ється книг, читання. Вирішальну роль начитаності переважної більшості учнів грають шкільні уроки літературного читання.

Діагностика мотивації читання показала різноманітність мотивів звернення до читання: «бути розумнішими», «щоб росли мізки», «вчитися доброму, поводитися як належить», «добре вміти читати і розуміти зміст книг», «знати історію, розвивати пам'ять, словниковий запас », «Знати авторів, їх погляд на героїв, вміти підтримати бесіду про твір», «Розбиратися в літературі та мистецтві». На високому рівні – учні, для яких важливо розуміти книгу, розуміти ідеї автора, ідею твору: 8% та 17% у групах відповідно. На середньому рівні - 55% у першій та 70% у другій експериментальній групі. Тобто на середньому рівні перебуває більшість дітей, що вказує на те, що діти читають з цікавістю, хочуть читати. Зауважимо, що показники дітей, які навчаються за системою Л.В.Занкова, вищі. Загальні статистичні результати дослідження рівнів читацької компетентності такі. Високий рівень розвитку показали 9% у першій експериментальній та 17% - у другій. Майже половина учнів у двох експериментальних групах -на середньому рівні (45% і 50% відповідно). Значна кількість дітей мають низький рівень розвитку читацької компетентності (46% та 33% відповідно).

ня, а взаємозалежність явищ15. Учні-занківці звикли до різних, у тому числі й нестандартних завдань. Можливо, тому вони впоралися з незвичайними для них писемними роботами з літературного читання успішніше, ніж їхні ровесники, які навчаються за традиційною системою. Особливо яскраво виражено відставання групи традиційного навчання у вмінні виконувати завдання компетентнісного характеру. При виконанні завдання компетентнісно-орієнтованого характеру третьокласникам було запропоновано об'єднати три тексти, над якими вони працювали в ході дослідження рівнів сприйняття, в одну збірку, придумати на-

15 Занков Л.В. Вибрані педагогічні праці. – М.: 1999. – С. 231 – 233.

Таб. 1. Результат експерименту

Сприйняття художніх текстів слід. жанрів Готовність до мовленнєвого висловлювання Вміння виконувати завдання компетентнісно-орієнтованого характеру Начитаність Мотивація читання

казки оповідання стих.

Група 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

Вис. 16 9 5 13 12 17 15 17 - 26 8 16 8 17

Середовище. 41 39 45 61 48 57 30 34 45 48 50 42 55 70

Низ. 43 52 50 26 40 26 55 49 55 26 42 42 37 13

звання для нього і додати інші твори до цієї нової книги. Об'єднати різні твори в одну книгу можна було з різних підстав.

Аналіз дитячих відповідей експериментальної групи 1 показав, що порівнювати, знаходити загальну основу кількох художніх творів – завдання важке, незвичне. Не впоралися з нею 68% учнів. Серед них 16% відмовилися від відповіді, інші пропонували різні рішення: «у всіх текстах є несподіванки», «всі тексти можна читати і переказувати», «тексти схожі, але про різних героїв». Незначна подібність приймалося за основний критерій для об'єднання у збірник. Ті, хто знайшов вирішення проблеми, висували ідеї нестандартні, цікаві: «загальне у творах – кохання», «всі твори повчальні», «в усіх творах є турбота про когось». У запропонованих дітьми назвах для нової книги простежується загальна тенденція: діти не розрізняють жанри літератури, крім того, частина заголовків не мотивовані нічим. Вірних, обґрунтованих відповідей – 20%. Підбираючи додаткові твори для своєї книги, діти (56%) плутають жанри, включають до збірки твори, що не підходять по темі. Лише 20 % дітей дають невеликі (2 - 5 назв) списки творів, які справді підходять за тематикою до їхніх збірок. У цьому найчастіше (це вважалося недоліком) вказують назву твори, не називаючи автора. Можна зробити висновок: учні 3-го класу (перша експериментальна

При визначенні рівнів виконання одного завдання із трьох або спроба виконати його кваліфікувалася як низький рівень володіння умінням, виконання двох завдань – середній, трьох – високий. Виявлені показники значно різняться в експериментальних групах. У групі, що займається системою Л.В.Занкова, 26% учнів показали високий рівень компетентності, у другій експериментальній - 0%. На середньому рівні - 45% у першій та 48% у другій, на низькому - 55% та 26% відповідно. Дослідження рівнів розвитку

тальна) не розрізняють жанрів, не володіють загальнонавчальним навичкою порівняння, узагальнення.

читацькій компетентності учнів третіх класів початкової школи виявило ряд прогалин у галузі знаної, діяльнісної складової компетентності. Ці прогалини стосуються сприйняття епічних творів (казок, оповідань), готовності до мовленнєвого висловлювання, начитаності дітей, вирішення компетентнісно-орієнтованих завдань. Для досягнення мети сучасної початкової літературної освіти – розвитку читацької компетентності, вчителю необхідно надати багатий методичний та дидактичний матеріал для організації.

Таб. 2. Вміння виконувати завдання компетентнісного характеру

Типи завдань Гр. 1 Гр. 2

Виявлення основи для об'єднання текстів в одну книгу Невірне, нічим не мотивоване рішення 52 13

Названо причину для об'єднання творів 32 78

Відмова від відповіді 16 9

Підбір заголовка для збірки Заголовок підібрано відповідно до заявленого мотиву об'єднання 20 62

Неправильне або нічим не мотивоване рішення 60 29

Відмова від відповіді 20 9

Підбір художніх творів для збірки Вірне рішення 20 48

Неправильне рішення 56 43

Відмова від відповіді 24 9

ції урочної та позаурочної роботи. Можливо, читання, мультимедійні засоби навчання з хрестоматії, робочі зошити з літературного можуть вирішити цю проблему.

DIAGNOSTICS OF READING COMPETENCE DEVELOPMENT LEVELS OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS

© 2011 S.V.Samykina

Samara Institute for Refresher Training

У вигляді реорієнтації до досконалої освіти, terminology of new paradigm education arises. Матеріали defines the term «Competence in reading» and explores its structure. Класична технологія ходьби рівнів literacy development є Touched upon і нову diagnostic technique для елементарних школярів isoffered.

Key words: competence in reading, literacy development.

Светлана Victorovna Samykina, Senior Lecturer, Samara institute для рефрижератор тренування. e-mail: s. [email protected] ru

Літературний розвиток трактується в методиці як віковий та водночас навчальний процес «розвитку здатності до безпосереднього сприйняття мистецтва слова, складних умінь свідомо аналізувати та оцінювати прочитане, керуючись при цьому естетичними критеріями» (Молдавська Н.Д. Літературний розвиток школярів у процесі навчання. - М.М. : Педагогіка, 1976. – С. 3).

Критерії літературного розвитку школярів
Єдиного погляду критерії літературного розвитку школярів ще вироблено.
Психологи підкреслюють, що розвиток передбачає як кількісне накопичення знань, умінь, досвіду, але, головним чином, внутрішні зміни структурних психічних утворень, підсилюють здатність самостійного розв'язання завдань, які раніше. Тому основним критерієм розвитку молодших школярів є рівень сприйняття самостійно прочитаного твору. Останнє хотілося б особливо наголосити: для того, щоб визначити результати розвитку, а не результати навчання, необхідно звертатися до творів, які не вивчалися дітьми попередньо.
Труднощі у визначенні рівня сприйняття художніх творів обумовлюється як їх своєрідністю і неповторністю, можливістю їх різного трактування, і складністю процесу сприйняття, необхідністю обліку різних сторін, і емоцій, уяви і мислення. Основний критерій, що дозволяє визначити рівень сприйняття твору, – ступінь образної конкретизації та образного узагальнення. Цей критерій, висунутий Н.Д. Молдавській враховує здатність до сприйняття художнього образу в єдності конкретного та абстрактного, індивідуального та типового. Під образною конкретизацією розуміється здатність читача з урахуванням художніх деталей відтворити у своїй уяві цілісний образ. Образне узагальнення передбачає, що у конкретній картині людського життя, описаної автором, читач бачить узагальнений сенс, проблему, поставлену у творі.

Методика виявлення рівня літературного розвитку молодших школярів
Методика виявлення рівня літературного розвитку молодших школярів залежить від мети перевірки. Якщо вчитель має на меті визначити, як на сприйняття твору впливає техніка читання дитини, то кожен учень читає текст самостійно. Якщо ж мета – визначити індивідуальні особливості мислення, уяви, емоцій кожного учня за однакових умов сприйняття твору, текст слід прочитати вчителю.
Найбільш традиційні способи перевірки сприйняття - постановка питань до тексту та відповіді на запитання, задані вчителем. Вибір одного з названих способів залежить також від мети перевірки. Для виявлення рівня актуального розвитку читача, тобто. як дитина сприймає твір без допомоги дорослого, використовується постановка питань до тексту. Школярі пропонують уявити себе на місці вчителя та поставити до тексту питання, які допоможуть решті учнів розібратися у прочитаному. Важливо надати дитині можливість неодноразово звертатися до тексту твору, дати час на обдумування формулювань питань. Запитання, поставлені учнями, дозволять вчителю визначити, на що спрямована увага дітей при самостійному спілкуванні з текстом, про що вони замислюються, що залишається непоміченим.
Для виявлення зони найближчого розвиткучитача дітям пропонується відповісти на запитання, поставлені вчителем. При такому контролі думка учня прямує дорослим, шлях аналізу, ключові питання, над якими слід задуматися, підказані школяреві. Питання формуються так, щоб вони торкалися різних сторін читацького сприйняття (емоції, уяву, мислення), сприяли проникненню в емоційну тональність твору, відтворенню образів, встановленню причинно-наслідкових зв'язків, осмисленню авторської позиції та давали можливість для узагальнення прочитаного. Наприклад, до оповідання В.К. Железнікова «Лицар» можна поставити такі питання:
1) Чи сподобалося тобі розповідь? З яким настроєм ти слухав його?
2) Навіщо автор так докладно описує першу зустріч Сашка з шофером?
3) Яким ти уявляєш собі Сашка в той момент, коли шофер закричав на його бабусю?
4) Чому розповідь називається «Лицар»? З якою інтонацією вимовляє слово «лицар» шофер і з якою – автор? Чому?
5) Про що ти задумався, прочитавши розповідь?
Відповідь на перше запитання дозволить з'ясувати, чи дитина розрізняє життєву ситуацію, описану в оповіданні, і розповідь як витвір мистецтва, чи бачить він динаміку емоцій. Друге питання звертає увагу школяра на функцію описи у тексті, допомагає йому виявити зв'язок епізодів, зрозуміти характер персонажа, а вчителю показує, як дитина реагує на художню форму. Третє питання допомагає визначити особливості роботи юного читача, що відтворює уяви. Четверте і п'яте питання мають узагальнюючий характер, але четверте передбачає узагальнення у межах конкретної ситуації, а п'яте - узагальнення з виходом за межі конкретного образу.
Описані методи перевірки є найпоширенішими, але не єдиними. Можна використовувати мелодію, що відбиває характер персонажа, з обгрунтуванням вибору її, і словесне малювання, і складання плану тексту, тощо. Будь-який із прийомів аналізу може бути застосований і для діагностики, але слід пам'ятати, що при перевірці рівня сприйняття відповіді дітей не конкретизуються вчителем, бо в цьому випадку перевірка втратить сенс.

Рівні сприйняття художнього твору дітьми молодшого шкільного віку
Рівень сприйняття дитиною літературного твору встановлюється на основі аналізу результатів читацької діяльності (відповідей на запитання до тексту, постановки питань тощо) з погляду здатності дитини до образної конкретизації та образного узагальнення. Оскільки художній текст допускає можливість різних трактувань, у методиці заведено говорити не про правильне, а про повноцінне сприйняття. Під повноцінним сприйняттям розуміється здатність читача співпереживати героям та автору твору, бачити динаміку емоцій, відтворювати в уяві картини життя, створені письменником, розмірковувати над мотивами, обставинами, наслідками вчинків персонажів, оцінювати героїв твору, визначати авторську позицію, освоювати ідею твору, т.д. . знаходити у своїй душі відгук на поставлені автором проблеми. Повноцінне сприйняття твору свідчить про рівень літературного розвитку. Наявність нижчих рівнів пов'язана зі ступенем образної конкретизації та образного узагальнення.
Для дітей молодшого шкільного віку характерні чотири рівні сприйняття. Розглянемо їх, починаючи з найнижчого.
I. Фрагментарний рівень
У дітей, які перебувають на фрагментарному рівні, відсутнє цілісне уявлення про твір, їхня увага зосереджена на окремих подіях, вони не можуть встановити зв'язку між епізодами. Безпосередня емоційна реакція під час читання чи слуханні тексту може бути яскравою і досить точною, але діти не можуть у словесному вираженні своїх почуттів, не відзначають динаміку емоцій, не пов'язують свої переживання з конкретними подіями, описаними у творі. Уява розвинена
слабко, відтворення образу з урахуванням прочитаного підмінюється зверненням до життєвим враженням. Діти не завжди можуть визначити мотиви поведінки персонажа, не співвідносять мотиви, обставини та наслідки вчинків героя, тому їхня думка про персонажа часто буває невірною з побутової точки зору. Відповідаючи питання вчителя, школярі не звертаються до тексту твори, неохоче виконують завдання, часто відмовляються говорити. Художній твір сприймається ними як опис випадку, що мав місце насправді, вони не розрізняють зображення та зображуваного, не намагаються визначити авторську позицію, не узагальнюють прочитане.
При постановці питань до твору діти, які перебувають на фрагментарному рівні сприйняття, або не справляються із завданням, або ставлять одне-два питання, зазвичай, до початку тексту. Ось, наприклад, які питання до «Казки про рибалку та рибку» А.С. Пушкіна поставив дитина:
1) Біля чого жив дід?
2) Де жив дід?
3) З ким жив дід?
Як бачимо, дитина поставила три питання, що відтворюють зміст перших двох речень казки.
ІІ. Констатуючий рівень
Читачі, що належать до цієї групи, відрізняються точною безпосередньою емоційною реакцією, здатні побачити зміну настрою, проте висловити свої відчуття їм ще важко: вони мають відповідної лексикою, не називають відтінки почуттів, обмежуючись зазвичай словами «весело» чи «сумно». Уява вони розвинене слабко, відтворення образу замінюється докладним перерахуванням окремих деталей. Увага дітей зосереджена на подіях, вони легко відновлюють їхню послідовність, але не завжди розуміють, як ці події пов'язані одна з одною. Учні легко відтворюють ситуацію, описану у творі, і відчувають потреби у перечитуванні тексту, у міркуванні з нього, хоча за спеціальних питаннях вчителі можуть чітко визначити мотиви поведінки персонажів, орієнтуючись у своїй й не так зображення героя автором, скільки на життєве уявлення причинах того чи іншого вчинку. Авторська позиція, художня ідея залишаються незасвоєними, узагальнення прочитаного підмінюється переказом змісту.
При постановці питань до твору читачі, які перебувають на констатуючому рівні, прагнуть якнайдокладніше відтворити подій, наприклад:
1) Де жили дідусь зі старою?
2) Чим займалися дідусь зі старою?
3) З чим прийшов невід уперше?
4) З чим прийшов невід вдруге?
5) З чим прийшов невід утретє?
6) Старий відпустив рибку чи ні?
7) Старий розповів старій про рибку чи ні?
8) Як поставилася до цього стара?
9) Що попросила стара від рибки вперше? І т.д.
Діти ставлять по 30-35 питань до «Казки про рибалку і рибку», проте всі вони мають відтворюючий характер, не вимагають роздумів, не розкривають проблеми, поставлені у казці. Часто читачі цієї групи запитують: чому вчить ця казка? Що ви зрозуміли із цієї казки? - повторюючи формулювання, які так часто чують від вчителя, але, як правило, відповісти на такі питання вони не можуть.
ІІІ. Рівень «героя»
Читачі, які перебувають лише на рівні «героя», відрізняються точної емоційної реакцією, здатністю бачити і передавати у слові динаміку емоцій, співвідносячи зміну своїх почуттів із конкретними подіями, описаними у творі. Діти мають розвинену уяву, вони здатні відтворити образ на основі художніх деталей, причому читацький образ емоційно забарвлений. У творі їх цікавлять насамперед герої, звідси і назва рівня. Діти чітко визначають мотиви, наслідки вчинків персонажів, оцінюють героям, доводять свою думку посиланням на вчинки. При спеціальних спонукаючих питаннях вчителя можуть визначити авторську позицію, хоча за самостійному читанні, зазвичай, не звертають уваги автора тексту. Узагальнення не виходить за межі конкретного образу.
При постановці питань до твору в дітей віком цієї групи переважають питання виявлення мотивів поведінки персонажів, на оцінку героїв і встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Можливі й узагальнюючі питання, але рівень узагальнення пов'язаний насамперед із оцінкою персонажа, наприклад:
1) Чому старий просив у рибки тільки для старої, а сам нічого не взяв у неї?
2) Чому стара була весь час незадоволена?
3) Чому старий все виконував, що б йому стара не казала?
4) Чому востаннє, коли прийшов старий, золота рибка нічого йому не відповіла?
5) Що побачив старий, коли прийшов додому востаннє?
6) Чому у старої знову виявилося розбите корито?
7) Яка була стара?
8) Який був старий?
Як бачимо, на відміну питань констатуючого рівня, питання рівня «героя» націлюють осмислення, а чи не відтворення тексту. Дитина ставить питання до казки загалом, а чи не до окремих епізодів; він прагне осмислити характери головних персонажів, а про автора казки не згадує.
IV. Рівень «ідеї»
Читачі, які стосуються цієї групи, здатні емоційно відреагувати як на подійний бік твори, а й у художню форму. Вони мають розвинену уяву і відтворюють образ на основі художніх деталей. Вони люблять перечитувати текст та розмірковувати над прочитаним. Діти здатні визначити призначення тієї чи іншої елемента у тексті, побачити авторську позицію. Їхнє узагальнення виходить за рамки конкретного образу. Хоча формулювання відповідей можуть бути по-дитячому наївними, важливим є саме прагнення учнів співвідносити роздуми, викликані текстом, з реальним життям, визначити проблему, що стоїть у творі.
При самостійному читанні та постановці питань до тексту читачі цієї групи здатні побачити основний конфлікт твору, їх цікавить авторське ставлення до персонажів, вони часто звертають увагу на назву твору, на окремі художні деталі, наприклад:
1) Хто написав «Казку про рибалку та рибку»?
2) Чому старий не взяв викупу з рибки?
3) Чому рибка виконувала всі бажання старої?
4) Чому рибка не виконала останнє бажання? Чи права була рибка?
5) Щоразу, коли старий приходив до рибки, на морі була різна погода. Чому?
6) За що було покарано стару?
7) Чи сподобався вам старий? Як Пушкін ставиться до старого?
8) Що Пушкін хоче показати у цій казці?
Питання, які поставила дитина, свідчать про уважне ставлення до тексту твору, прагнення зрозуміти авторське ставлення до персонажів, визначити мотиви поведінки героїв. Узагальнююче питання передбачає виявлення авторського задуму, проблематики твору.
Отже, до кінця навчання у початковій школі сприйняття лише на рівні «героя» доступне всім учням, а констатуючий рівень у цей час - показник відставання у літературному розвитку. Про високий рівень літературного розвитку випускника початкової школи можна говорити, якщо він сприймає твір лише на рівні «ідеї».

Лекція 2. Система підвищення рівня літературного розвитку учнів з урахуванням диференціації навчання. Діагностика Як визначити рівень літературного розвитку учнів?

Педагогічний університет "Перше вересня"

Наталія БЕЛЯЄВА

Наталія Василівна БЕЛЯЄВА - співробітник Інституту змісту та методів навчання Російської академії освіти (ІСМО РАТ), доктор педагогічних наук, заслужений вчитель РФ, автор книг та статей з методики викладання літератури в школі.

Диференціація навчання під час уроків літератури

Навчальний план курсу

Лекція 2. Система підвищення рівня літературного розвитку учнів з урахуванням диференціації навчання. Діагностика Як визначити рівень літературного розвитку учнів?

Перш ніж розпочинати діагностику рівня літературного розвитку учнів, вчителю важливо спроектувати образ літературно розвиненого учня для цього етапу навчання, визначивши, які сфери літературного розвитку школярів підлягають вдосконаленню. Це необхідно для того, щоб порівнювати реальний рівень літературної підготовки кожного учня з передбачуваними результатами навчання. Характеристики літературно розвиненого випускника основної та середньої школи викладені у «Вимогах до рівня підготовки випускників».

Випускник повинен не тільки прочитати програмні твори, але й уміти їх адекватно сприймати та грамотно аналізувати в контексті родо-жанрової природи та авторської концепції, застосовуючи знання з історії та теорії літератури та володіючи основними видами мовної діяльності. Домогтися цих важливих умінь та поглибити їх у учнів, схильних до гуманітарного знання, можна лише за допомогою особистісно орієнтованої освіти та диференційованого підходу у навчанні.

У методиці викладання літератури доведено, що вчителю необхідно “регулярно визначати рівень розвитку тих чи інших якостей читачів учнів” . Для виявлення результатів попереднього навчання та їх коригування діагностику необхідно проводити систематично. Зазвичай виділяють рівні розвитку учнів: базовий, просунутий, поглиблений . Однак такий поділ недостатньо враховує такі важливі сфери літературного розвитку учнів, як:

1. Начитаність, читацькі інтереси та літературний кругозір.

2. Рівень читацького сприйняття.

3. Здатність до актуалізації соціально-моральної проблематики твору.

4. Навички аналізу твору, пов'язані з його розумінням та інтерпретацією.

5. Обсяг теоретико-літературних знань та вміння застосовувати їх у аналізі тексту.

6. Рівень розвитку мови та літературно-творчі здібності.

Додатково читацький досвід учнів та їхня моральна зрілість допоможуть актуалізувати такі питання та завдання:

Згадайте, герої яких творів дають оцінки книгам і чим важлива їм література. Що ви дізналися з книг про любов і зраду, про смерть і безсмертя, про шляхетність і підлість? Чи важливі ці знання? Що корисного у читанні літератури минулого?

Фронтальна розмова визначає рівень літературного розвитку загалом. Для диференційованої діагностики питання та завдання пропонуються групам, створеним за спільністю тих сфер літературного розвитку, які необхідно вдосконалювати.

1. У яких творах російської літератури позначилися думки авторів призначення людини? (Начитаність та літературний кругозір.)

2. Які пейзажі допомагають у розумінні людських характерів? (читальне сприйняття.)

3. Який узагальнений образ Росії у книгах російських письменників ХІХ століття? (Соціально-моральна проблематика.)

4. Назвіть твори, де порушується проблема захисту людської особистості. Аргументуйте свою позицію. (Розуміння та інтерпретація.)

5. Якими способами письменники викликають у читача сміх? Наведіть приклади. (Застосування теоретико-літературних знань.)

6. Розкажіть, яким уявляли собі щастя літературні герої? (Розвиток мовлення.)

Найбільш об'єктивно рівень літературного розвитку перевіряється у письмовій діагностичній роботі, що проводиться, наприклад, у другій половині уроку.

Начитаність учнів можна перевірити з розпізнавання знайомих текстів (деталі портретів, пейзажів, інтер'єрів, імена та географічні назви тощо), а додатковими питаннями виявити авторську позицію, функції композиційних прийомів, родо-жанрову специфіку тощо. (Критерії діагностики див. вище).

На початку 9-го класу важливо перевірити і рівень розуміння творів, вивчених в основній школі, які зазвичай включають у випускний іспит та програми для вступників до вузів. Це «Капітанська донька» Пушкіна, «Мцирі» Лермонтова, «Ревізор» Гоголя, казки Салтикова-Щедріна та інших. З повторенням цих творів можна пов'язати діагностичне домашнє завдання, де потрібно письмово відповісти одне із питань:

1) Як пов'язані людина та історія в «Капітанській доньці» Пушкіна?

2) Які моральні цінності затверджує поема Лермонтова «Мцирі»?

3) Що “погане в Росії” висміюють Гоголь у «Ревізорі» та Салтиков-Щедрін у казках?

Систематичне проведення діагностики та аналіз діагностичних робіт особливо допоможе вчителям-дослідникам при атестації на вищу категорію, коли необхідно осмислення результатів своєї педагогічної праці та виявлення їх динаміки.

Запитання та завдання для повторення

• Які сфери літературного розвитку учнів доцільно виявляти у процесі діагностики?
• Які навчальні вміння потрібно виявляти визначення рівня читацького сприйняття школярів?
• У чому особливості виявлення читацького сприйняття учнів у основній та старшій школі?
• Якими завданнями перевіряються уміння аналізу літературного твору?
• Як виявляються рівень розвитку мови та літературно-творчі здібності школярів?
• Які емоційно-мистецькі якості особистості потрібно розвивати у учнів гуманітарних класів?
• Якими є форми перевірки рівня літературного розвитку учнів основної школи? Наведіть приклади.

Рівень літературного розвитку молодших школярів можна виявити з допомогою комплексної письмової роботи. У ній 4 частини:

У частині 1виявляється коло читаннядитини та його потреба у читанні: улюблені книги та автори (зверніть увагу, чи вказує дитина автора книги), уподобання (вірші чи проза, тематика), читацька самостійність та активність (чи сама читає дитина і як часто читає сама), як часто вона звертається до книги та з якими цілями.

Відповіді дітей допомагають побачити і їхнє ставлення до книги (чи запам'ятовує дитина авторів, чи звертає на це увагу), тематичні та жанрові переваги, ступінь сформованості потреби в читанні та скласти індивідуальний портрет дитини-читача.

У частині 2 виявляється якість самостійного читання та рівень сприйняття творуза допомогою анкети, що активізує всі сфери читацького сприйняття та перевіряє практичне володіння учня теоретико-літературними знаннями про образотворче-виразні засоби мови та композицію твору. Відповіді дитини на питання та якість виконання нею завдань свідчать про ступінь сформованості в неї читацьких умінь.

У частині 3 перевіряються теоретичні знання про літературні жанри та вміння визначати жанр твору.

У частині 4 перевіряються літературно-творчі здібності та мовні вміння учнів.

Аналіз анкети дозволяє зробити висновок про рівень ЛРученика. Ведучим, основним показником буде якість самостійного читання, а відповіді інші питання уточнять цю картину, Покажуть вчителеві, які складнощі є у дитини, що заважає їй якісно сприймати твір, на що потрібно звернути увагу при подальшій роботі саме з цим учнем.

У методиці поки що немає чіткої картини рівнів ЛР, тобто. не співвіднесені між собою показники за всіма чотирма критеріями. Умовно можна говорити про чотирьох рівнях ЛР: низькому рівні (суттєве відставання дитини від вікової норми за всіма показниками), середньому (відповідність нормі за більшістю показників), вище середнього (відповідність нормі в цілому та її випередження за якістю читання) та високому рівні (випередження вікової норми за всіма показниками).

Якщо вчитель віддає перевагу вузькому підходу, то показником рівня ЛР молодшого школяра буде рівень його сприйняття літературних творів різних жанрів.

Розглянемо приклад роботи, яка виявляє рівень літературного розвитку учнів 2 класу (програма 1–3) та проаналізуємо результати цієї роботи.

I. Коло читання та потреба у читанні

1. Назви своїх улюблених письменників та поетів та їхні книги.

- А.Пушкін, А.Жуковський, Астрід Ліндгрен, Шарль Перро.

- Смішне, веселе.

3. Чи часто ти читаєш вдома за власним бажанням (підкресли вірне: щодня, 2-3 рази на тиждень, раз на тиждень, 3-4 рази на місяць, ще рідше)?

- Кожен день.

– Мені подобається, коли читають, коли сама читаєш, не дуже розумієш, а коли тобі читають, то все зрозуміло.

- Вірші, вони веселі та смішні.

- А. Ліндгрен. "Еміль з Леннеберги", Шарль Перро. "Попелюшка".

Аналіз відповідей Соні До.

За відповідями Соні відразу ж можна сказати, що дівчинка неуважно прочитує питання: так, вона не наводить назв книг своїх улюблених письменників, замість тематики називає настрій. Щоденне звернення до книг свідчить про сформовану потребу у читанні, проте, мабуть, Соня досі відчуває технічні труднощі, тобто. краще сприймає твори на слух. Крім того, читання дорослого допомагає дитині осмислити твір глибше. Ймовірно, дівчинка воліє дитячу ігрову поезію, хоча назвали дитячих авторів у числі своїх коханих, т.к. вірші Пушкіна та Жуковського навряд чи відповідають визначенню «смішні, веселі». Також можна припустити, що Ліндгрен та Перро потрапили до списку улюблених авторів, тому що їхні твори були прочитані Сонею зовсім недавно і вона перебуває під їхнім враженням. Таким чином, можна стверджувати, що до кінця навчання в початковій школі у Соні сформована потреба в читанні, читацькі інтереси рухливі, але не відрізняються різноманітністю.

Діагностика рівня літературного розвитку дитини

Діагностика начитаності.

Знайди помилку у обкладинках книг.

Б) Максим Пришвін «Їжак»

Г) Микола Носков «Фантазери»

1 бал

1. «…Світло моє дзеркальце скажи, та всю правду доповісти…»

2. «…Білка пісеньки співає, та горішки все гризе…»

3. «…жив старий зі своєю старою синього моря…»

О.Казка про золоту рибку

1 бал

1 бал за кожного героя, максимум 5 балів

«Якби був я дівчиськом» -

«Гарне» -

М. Пришвін 2) В. Овсеєва 3) В. Драгунський 4) Е. Успенський

2 бали

Діагностика рівня читацького сприйняття. (По 5 балів)

Що спільного у Юрика з оповідання «Добре» і в хлопчика з вірша «Якби був я дівчиськом»? (5 балів)

Опишіть Дениску зі збірки В. Драгунського «Деніскині оповідання». (5 балів)

Діагностика навичок аналізу твору, його розуміння.

За допомогою яких засобів Ф.Тютчев передає настрій у вірші «весняні води»? (5 балів)

Чому Дениска (зі збірки В.Драгунського «Денискіни оповідання») не зміг використати старого ведмедика як боксерську грушу. (5 балів)

Діагностика рівня розвитку мови

Підберіть антоніми: ( 5 балів)

Гарячий -

Молодий -

Веселий -

Вродливий -

Поясніть прислів'я: (4 бали)

Ввічливості відчиняються всі двері

Красивий той, хто красиво вчиняє

Поясніть фразеологізми. (5 балів)

1) Бити байдики -

2) У їжакових рукавицях -

3) Зарубати на носі -

4) Комар носа не підточить -

5) Сім п'ятниць на тижні –

Результати діагностики:

Діагностика начитаності. (Всього 11)

9-11 – високий рівень

6-8 – середній рівень

1-5 - низький рівень

Діагностика рівня читацького сприйняття (Усього 10)

8-10 – високий рівень

6-8 – середній рівень

1-5 - низький рівень

Діагностика навичок аналізу твору, його розуміння. (Всього 15)

12-15 – високий рівень

8-11 – середній рівень

1-7 - низький рівень

Діагностика рівня розвитку мови (Усього 14)

11-14 – високий рівень

7-10 – середній рівень

1-6 - низький рівень

Загальний рівень літературного розвитку дитини (Всього 50 балів)

40-50 – високий рівень

30-39 - вище середнього

20-29 – середній рівень

1-19 – низький рівень

Діагностована: Філіппова Марія Олександрівна 4 «б» клас

Відповіді дитини:

Діагностика начитаності.
1. Знайди помилку в обкладинках книг.
А) Віталій Біанки «Лісові хатини»
Б) Максим Пришвін «Їжак»
В) Самуїл Маршак «Ось який розсіяний»
Г) Микола Носков «Фантазери»
1 бал
2. Прочитай рядки із казок А.С. Пушкіна. Зістав із назвами казок.
1. «…Світло моє дзеркальце скажи, та всю правду доповісти…» б
2. «…Білка пісеньки співає, та горішки все гризе…»
3. «…жив старий зі своєю старою синього моря…» а
О.Казка про золоту рибку
Б. Казка про мертву царівну і сім богатирів
В. Казка про царя Салтана, про сина його славного і могутнього богатиря князя Гвідона Салтановича і про прекрасну царівну Лебеді.
1 бал
3. Назви кілька героїв із творів Еге. Успенського, дай їх коротку характеристику.
1 бал за кожного героя, максимум 5 балів
4. Назви розповідь, яку ти вважаєш найвеселішою.
2 бали
5. Назви авторів творів
«Якби був я дівчиськом» - 3
«Гарне» - 1
1) М. Пришвін 2) В. Овсеєва 3) В. Драгунський 4) Е. Успенський
2 бали
Діагностика рівня читацького сприйняття. (По 5 балів)
1. Що спільного у Юрика з оповідання «Добре» і в хлопчика з вірша «Якби я був дівчиськом»? (5 балів)
2. Опишіть Дениску зі збірки В. Драгунського «Денискини оповідання». (5 балів) веселий, смішний, доброзичливий
Діагностика навичок аналізу твору, його розуміння.
1) Про що говорить автор вірша «Федорине горе» К.І. Чуковський своїм читачам? (5 балів) про те, що треба прибирати свої речі і добре ставитися до посуду
2) З допомогою яких коштів Ф.Тютчев передає настрій у вірші «весняні води»? (5 балів)
3) Чому Дениска (зі збірки В.Драгунського «Денискіни оповідання») не зміг використати старого ведмедика як боксерську грушу. (5 балів) тому що йому стало його шкода, так як він іграшка з його дитинства
Діагностика рівня розвитку мови
1. Підберіть антоніми: (5 балів)
Гарячий – теплий
Молодий – маленький
Дурний - ні чого не знає
Веселий – смішний
Гарний – модний

2. Поясніть прислів'я: (4 бали)
1) Ввічливості відчиняються всі двері якщо будеш ввічливий до тебе будуть добре ставитися
2) Красивий той, хто гарно вчиняє якщо ти зробив щось хороше значить ти хороший, добрий

3. Поясніть фразеологізми. (5 балів)
1) Бити байдики - спати
2) У їжакових рукавицях – дуже суворо
3) Зарубати на носі – добре запам'ятати
4) Комар носа не підточить -
5) Сім п'ятниць на тижні –

Результат: Діагностика начитаності - 1 бал (з 11)

Діагностика рівня читацького сприйняття – 5 балів (з 10)

Діагностика навичок аналізу твору, його розуміння – 9 балів (із 15)

Діагностика рівня розвитку мови 5 балів (з 14)

Загальний рівень літературного розвитку дитини 20 балів (з 50)

Характеристика: Маша впоралася на 20 балів із 50, що діагностує у неї середнійрівень літературного розвитку. Хотілося б звернути увагу, щоце нижня межа середнього рівня, отже можна вважати, що з цією діагностикою дитинамайже не впорався.

Найкраще Марія Філіпова впоралася з блоком « Діагностика навичок аналізу твору, його розуміння», Що говорить про аналітичні здібності дівчинки, вміння виділяти з тексту головне. Проте загалом вона припустилася багато помилок,що можна розцінювати як деякі прогалини у знанні матеріалу з уроку літературного читання за минулий рік та нестачу читацького досвіду.

Із завданнями типу: підбери антонім, а також із завданнями з першого блокуучениця впоратися не змогла, що говорить про те, що необхідно окремо додатково попрацювати з нею для виявлення причин подібних результатів діагностики.