Гра як вид людської діяльності. Сучасна організація ігрової діяльності дошкільнят за умов фгос
Поняття «гра» та «ігрова діяльність». Провідні ознаки ігрової діяльності.
Гра має грандіозне значення у розвитку цивілізації. Можна сміливо сказати, що цивілізація «виросли» з гри.
Гра є потужним засобом у:
1. Соціалізації особистості (соціалізація-процес освоєння та входження людини в соціум, вивчення цінностей цього соціуму).
2. Відновлення життєвих сил(Рекреації).
3. Навчання та підвищення кваліфікації ( ділові ігри) Також гра є засобом корекції фізичного та психічного розвитку та засобом коригування міжособистісних відносин. Отже, визначення поняття «гра» звучить так.
Гра – це:
1. Виконання якихось умовних завдань в умовному часі та просторі.
2. Лицедійство, уявлення.
У звичайному розумінні гра - це позначення правил, атрибутів тощо. буд., необхідні виконання якихось дій (це визначення носить пасивний характер). Гра потребує інтелектуальних та фізичних зусиль для своєї реалізації. Ці зусилля щодо реалізації гри називаються ігровою діяльністю.
Отже:
Ігрова діяльність - це зусилля, спрямовані на реалізацію правил та умов гри та ігрових завдань.
Існує кілька основних ознак ігрової діяльності:
1. має добровільний характер;
2. Непродуктивна
3. Проходить за правилами, що регламентують її;
4. Завжди пов'язана з напругою (інтелектуальною, фізичною).
Чим більша напруга, тим більша значимість перемоги та участі (призів), тим більше кайфу від гри, тим сильніший ефект самоствердження людини у грі. Остання позиція є особливо актуальною. Саме самоствердження є головним провідним стимулом у грі (особливо в іграх на телебаченні) Говорячи про напругу, важливо відзначити, що воно має бути обов'язково адекватним аудиторії.
Провідні ознаки ігрової діяльності.
Гра - збирання понять, правил і положень, що визначають поведінку гравця.
Ігрова діяльність - це фізичні, інтелектуальні та емоційні зусилля, спрямовані на виконання ігрових завдань.
Ця діяльність має свої особливості, формальні ознаки.
Провідні ознаки ігрової діяльності
Проходить за правилами, часом існує диктатура правил.
Добровільна та вільна, тобто. людина бере участь в ігровій діяльності з власним бажанням. Стимули: прагнення самоствердження прагнення наслідування прагнення отримати приз. Гра не є продуктивною, вона нічого не виробляє. (Вірніше, можна сказати, що продукт гри - насолода її процесом. Кінцевий результат - розвиток здібності, що реалізується в ній) Ігрова діяльність проходить з певною напругою, в ньому - основа задоволення. Що напруга, то більше задоволення. Напруга говорить про статус учасника (н.р. олімпійські ігри). Статус переможця. Емоційна піднесеність у період ігрової діяльності, змагальність, суперництво, конкуренція.
Ігрова діяльність проходить в умовах уявної ситуації та не пов'язана з реальними вчинками, але почуття гравців, учасників справжні! При методично грамотному підході до організації гри ігрова діяльність може мати такий вплив на особистість: Рекреаційна (зняття або зменшення емоційної, фізичної, інтелектуальної напруги, викликаної навантаженням на нервову систему активним розумовою працею, фізичною працею, сильними переживаннями тощо. Гра стимулює органи раніше недіючі і цим відновлює рівновагу його сил.) Фізичний розвитокособистості
Психічний розвиток (колективна емоція, навички роботи в команді, психологічна сумісність, навички самоконтролю та самооцінки, формування волі, цілеспрямованості, здатності людини тримати удар). Профорієнтаційна робота. Коригуючий вплив як коригування особистості і міжособистісних відносин. (Гра вводить у реальний контекст складних людських відносин. В ігровій діяльності існують абсолютно реальні суспільні відносини, що складаються між граючими. Гра сприяє розвитку колективу) Гра - як засіб соціалізації особистості. (Дитина знайомиться із середовищем, освоює багатства культури, формується як особистість, що дозволяє дитині функціонувати як повноправний член дитячого чи дорослого колективу)
Дитина грає, тому що розвивається та розвивається, тому що грає. Гра для дитини - активний засіб виховання та самовиховання. У ході гри дитина вивчає, усвідомлює навколишній світ. Гра – широкий простір для прояву свого «я», особистої творчості, самопізнання та самовираження.
Для дитини гра - шлях пошуку себе у колективі співтоваришів, загалом у суспільстві, у всесвіті; у грі вирішуються проблеми міжособистісних відносин, сумісності, партнерства, дружби, товариства. Тобто. пізнається та набувається соціального досвіду взаємини людей.
1. Гра - як лицедійство (винахід когось або чогось, з метою задоволення)
2. Гра – як подолання перешкод з метою виграшу.
Гра - це зведення правил, певних відносин між гравцями, їх поведінка та використання атрибутів.
З цієї позиції поняття «гра» – пасивна (у коробочці лежить чи ще десь).
Активна гра - ігрова діяльність - це фізичні, інтелектуальні чи емоційні дані, створені задля виконання ігрових завдань.
Гра відрізняється від інших видів діяльності.
Види ігор та їх класифікація.
На думку, Шмакова більшості ігор притаманні головні риси:
- вільна діяльність, що розвиває, що робиться лише за бажанням, заради задоволення від самого процесу діяльності, а не тільки від його результату (процедурне задоволення);
- творчий, значно імпровізований, дуже активний характерцій діяльності («поле творчості»);
- емоційна піднесеність діяльності,суперництво, змагальність, конкуренція (чуттєва природа гри, «емоційна напруга»);
- наявність прямих чи непрямих правил, що відображають зміст гри, логічну та тимчасову послідовність її розвитку.
К. Гросс поділяє : бойові (фізичні та духовні), любовні, наслідувальні, соціальні.
А. Гомм виділяє ігри драматичні та ігри, побудовані на «спритності та вдачі»; ігри весільні, ігри, побудовані на догляді та коханні; ігри «у фортецю»; похоронні ігри; землеробські; торговельні, релігійні; табу; природні; ігри зі вгадуванням; чаклунством; жертвопринесення, наслідування спорту; наслідування тварин; ігри з відьмами та викраденням дітей; рибальські; боротьба та змагання; ігри зі співом та танцями; ігри у ховання та пошуки; чехарда; жмурки; фанти; ігри з м'ячем і т.д.
Ігрова діяльність- це особлива сфера людської активності, в якій особистість не має жодних інших цілей, крім отримання задоволення, задоволення від прояву фізичних і духовних сил.
У педагогіці прийнято розрізняти ігри предметні, сюжетні, рухливі та дидактичні. У свою чергу, сюжетні ігри діляться на рольові, «режисерські» та ігри-драматизації»:ігри з фіксованими, відкритими правилами та ігри з прихованими правилами. Прикладом ігор першого типу є більшість дидактичних та рухливих ігор, а також розвиваючих: інтелектуальних, музичних, ігри-забави, атракціони.
До другого типу відносять ігри сюжетно-рольові,у яких на основі життєвих чи художніх вражень вільно та самостійно відтворюються соціальні відносиничи матеріальні об'єкти. Правила у них існують неявно. Вони - в нормах поведінки героїв, що відтворюються: лікар сам собі не ставить градусник, пасажир не літає в кабіні льотчика.
Розглянемо основні компоненти рольової гри: тема і зміст - область дійсності, що відображається в грі. Уявна ситуація - образ гри, її модель, що виникає в результаті перенесення реальних значень та відносин з одних об'єктів на інші, розташовані в полі ігрової дії. Сюжет - послідовність відтворюваних дій дітьми, подій, що відображають тему та конкретизують зміст гри. Рольові ігриподіляють на власне рольові, ігри-драматизації, режисерські ігри Сюжет можуть мати театралізовані дитячі свята, карнавали, будівельні, конструкторські ігри та ігри з елементами праці.
Режисерські ігри- Ігри, в яких дитина керує уявною ситуацією в цілому, діє одночасно за всіх учасників: за всіх звірів у звіринці, за автомашини, трамвай, пішоходів на вулиці, за солдатиків тощо. Режисерські ігри можуть бути груповими. У таких іграх особливо інтенсивно накопичується досвід узгодження задумів та сюжетних дій.
Рухливі ігри- найважливіший засіб фізичного вихованнядітей. Вони вимагають від граючих активних рухових дій, вкладених у досягнення умовної мети. Основні особливості рухливих ігор – їх змагальний, творчий, колективний характер. У них проявляється вміння діяти за команду в умовах, що постійно змінюються. Звідси й висока динаміка взаємовідносин: увесь час прагне створити собі та товаришам за командою вигідне порівняно з противником становище. До них включаються різні командні естафети, першість з народних ігор, чемпіонат м'яча та скакалки.
Набули широкого поширення комплексні види змагань: у Білорусії народилася «Спортландія» (країна сильних, спритних, винахідливих, умілих), у Волгограді – «Веселі старти», в Архангельську – «Травнева естафета». Змагання, що проводяться між класами, школами, оздоровчими та літніми таборамизбирають багато глядачів Ігрові завдання на їхню адресу дозволяють зробити ці змагання ще масовішими.
Дидактичні ігри- Різновид ігор з правилами, що спеціально створюються педагогікою з метою навчання та виховання дітей.
За характером матеріалу, що використовується, дидактичні ігри поділяють на три групи:
П редметніе - в основному це дидактичні іграшки та матеріали,
- настільно-друкованіе - ігри, засновані на доборі картинок за принципом подібності їх складання з частин цілого (наприклад, розрізані картинки). Розвиваючи логічне мислення, настільно-друковані ігри несуть і важливе пізнавальне навантаження: знайомлять дітей з представниками тварини та рослинного світу, З призначенням предметів побуту, з технікою, сезонними явищами природи і т.д.
- словесні ігривключають більшість народних ігор. Сюди відносяться багато ігор вправи, уявні ігри подорожі, ігри-загадки, ігри-припущення (у них діти оперують уявленнями, самостійно роблять висновки та висновки).
Іноді дидактична гра розглядається надто вузько – лише як засіб інтелектуального розвиткудитини. Проте ігрова форма навчання активно застосовується реалізації завдань і трудового, і естетичного, і емоційно-морального виховання.
Можна виділити ігри в самостійні типові групи:
1. За формою:
Власне ігри всіх видів; ігри-свята, ігрові свята; ігровий фольклор; театральні ігрові дійства; ігрові тренінги та вправи; ігрові анкети, запитальники, тести; естрадні ігрові імпровізації;
Змагання, змагання, протиборства, суперництва, конкурси, естафети, старти;
Весільні обряди, ігрові звичаї;
Містифікація, розіграші, сюрпризи; карнавали, маскаради; ігрові аукціони і т.д.
У дозвільній практиці дітей та дорослих склалися та утвердилися найбільш структурно оформлені ігрові моделі, такі; як КВК, «Поле чудес», «Що? Де? Коли?», що мають сюжетний простір, яскраво виражену форму.
2. За часом проведення.
Такі ігри називають сезонними чи природними (зимові, весняні, літні, осінні), їх розрізняють за обсягом часу (тривалі, тимчасові, короткочасні, ігри-хвилинки).
Зимові ігри: на сніговому майданчику, на лижах, санках, льоду.
Проводяться змагання на влучність, швидкість, естафети, наприклад: «Взяття зимового містечка»
Літні ігри: на майданчику, на асфальті, на пляжі, на воді, на галявині, у дворі, наприклад, Ходулі, Класики.
3. За місцем проведення. Це настільні (застільні), кімнатні, вуличні, дворові ігри. Ігри на повітрі, ігри на місцевості (у лісі, у полі, на воді), ігри на святі, ігри на естраді.
4. За змістом (фабула, тема, інтрига, завдання гри) гри з готовими правилами розрізняють наступним чином: спортивні, рухливі, інтелектуальні, будівельні та технічні, музичні (ритмічні, хороводні, танцювальні), лікувальні, корекційні (психологічні ігри-вправи) , жартівливі (розваги, розваги), ритуально-обрядові і т.д. За змістом "вільні" (вільні), які відображають: військові, весільні, театральні, художні; побутові ігри у професію; Етнографічні ігри. Є позитивні соціально-етичні ігри та асоціальні (ігри на гроші та речі, корисливі, кримінальні ігри, небезпечні для життя, гра азартні).
Ігри-наздоганялки (ловилки) прості та ускладнені;
Ігри з пошуком граючих чи предметів;
Ігри зі швидким знаходженням свого місця;
Ігри хороводи;
Ігри з опором та боротьбою;
Ігри з метанням м'яча лаптою;
Ігри з катанням та метанням предметів (каменів, палиць, кісток, чурок, містечок);
Ігри – естафети;
Ігри-атракціони;
Ігри-розіграші тощо.
5. За складом та кількістю учасників :
За віком, статтю, складом, кількістю учасників.
У цьому плані практикуються ігри молодших дітей (немовлят, дошкільнят), ігри молодшого, середнього та старшого шкільного віку, а також ігри дорослих людей. Об'єктивно існують ігри хлопчиків (підлітків, юнаків, чоловіків) та ігри дівчаток, дівчат, жінок. У названих іграх особливі традиції, особливі правила. За кількістю учасників різняться поодинокі, індивідуальні, парні, групові, командні, масові гри.
6. За рівнем регулювання, управління:
Ігри, організовані дорослим або витівником,
Стихійні, імпровізовані, експромтні, що виникли спонтанно з забаганки дітей (вільні, вільні, природні, самодіяльні, самостійні).
7. П про наявність або відсутність необхідних для гри аксесуарів(Інвентарю, предметів, іграшок, костюмів). Розрізняються ігри без предметів та з предметами (з м'ячем, мотузкою, джгутом, обручем тощо); комп'ютерні ігри; ігри – автомати; ігри - атракціони та ін.
При написанні та побудові ігрової програми завжди враховується тема, ціль та завдання; технологія ігрових програм, враховується і специфіка вікових особливостей, наприклад, дошкільника, молодшого школяра, підлітка тощо. Щоб гра пройшла найцікавіше і цікаво, це слід знати і враховувати кожному сценаристу, педагогу чи організатору.
Вже в перші роки життя у дитини складаються передумови для оволодіння найпростішими видами діяльності. Першою є гра. Великий російський педагог К.Д. Ушинський писав: «У грі дитина живе, і сліди цього життя глибше залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя, в яке він не міг ще увійти за складністю її явищ та інтересів. У реальному житті дитя трохи більше як дитя, істота, яка має ще ніякої самостійності, сліпо і безтурботно захоплюване плином життя; у грі ж дитя, що вже зріє людина, пробує свої сили і самостійно розпоряджається своїми ж створіннями».
Ігрова діяльність - одне з найдивовижніших і ще не зрозумілих до кінця явищ у розвитку живих істот. Гра постійно виникає на всіх стадіях культурного життяу самих різних народіві представляє непереборну та природну особливість людської природи.
Ігрова діяльність - природна потреба дитини, в основі якої лежить інтуїтивне наслідування дорослих. Гра необхідна для підготовки підростаючого покоління до праці, вона може стати одним із активних методів навчання та виховання.
Гра – це особливий вигляддіяльність людини. Вона виникає у відповідь суспільну потребу у підготовці підростаючого покоління до життя.
Кожен окремий вид гри має багато варіантів. Діти дуже винахідливі. Вони ускладнюють та спрощують відомі ігри, вигадують нові правила та деталі. Вони не пасивні до ігор. Це для них завжди творча винахідницька діяльність.
Мало того, гра властива не тільки людині - грає і тваринне дитинча. Отже, цей факт повинен мати якийсь біологічний сенс: гра для чогось потрібна, має якесь спеціально біологічне призначення, інакше вона не могла б існувати, набути такого широкого поширення. У науці було запропоновано кілька теорій гри.
Найбільш поширені теорії ігор у 19 - 20 століттях:
К. Гросс вважав, що гра є несвідомою підготовкою молодого організму до життя.
К. Шіллер, Г. Спенсер пояснювали гру простою витратою надлишкової енергії, що накопичується дитиною. Вона не витрачається на працю і тому виявляється у ігрових діях.
К. Бюллер підкреслював звичайну захопленість, з якою грають діти, стверджував, що весь сенс гри полягає в тому задоволенні, яке вона приносить дитині.
З. Фрейд вважав, що дитина спонукається до гри почуттям власної неповноцінності.
Хоча наведені пояснення гри здаються неоднаковими, проте всі ці автори стверджують, що в основі гри лежать інстинктивні, біологічні потреби дитини: її потяги та бажання.
Принципово інакше підходять до пояснення гри російські та радянські вчені:
Л.С. Виготський вважав, що гра виростає із протиріччя між соціальними потребами та практичними можливостями дитини, і бачив у ній провідний засіброзвитку його свідомості.
А.І. Сікорський, П.Ф. Каптерєв, П.Ф. Лесгат, К.Д. Ушинський висловлюються за своєрідність гри як справді людської діяльності.
Н.К. Крупська, А.С. Макаренка, а потім багато педагогів та психологів поглибили аналіз гри і суворо науково пояснили цю своєрідну дитячу діяльність.
Дитина завжди грає, вона є істота грає, але гра його має велике значення. Вона точно відповідає його віку та інтересам і включає такі елементи, які ведуть до вироблення потрібних навичок і умінь. Період ігор із хованням, тіканням тощо, пов'язані з виробленням вміння переміщати себе серед і орієнтуватися у ній. Можна без перебільшення сказати, що майже всі основні та корінні наші реакції виробляються і створюються в процесі дитячої гри. Таке ж значення має елемент наслідуваності в дитячих іграх: дитина активно відтворює і засвоює бачене ним у дорослих, навчається тим самим відносинам і розвиває в собі початкові інстинкти, які знадобляться йому у майбутній діяльності.
Жодна гра не повторює з точністю іншу, але кожна з них представляє миттєво нові та нові ситуації, які вимагають щоразу нових та нових рішень.
При цьому треба мати на увазі, що така гра є найбільшою школоюсоціального досвіду
Остання особливість гри - підпорядковуючи всю поведінку відомим умовним правилам, вона перша вчить розумної та свідомої поведінки. Вона є першою школою думки для дитини. Будь-яке мислення виникає як у відповідь певне утруднення внаслідок нового чи важкого зіткнення елементів середовища.
Отже, гра є розумною і доцільною, планомірною, соціально-координованою, підпорядкованою відомим правилам системою поведінки або витратою енергії. Вона є природною формою праці дитини, властивою їй формою діяльності, приготуванням до майбутнього життя. Ігрова діяльність впливає формування довільності поведінки та всіх психічних процесів - від елементарних до найскладніших. Виконуючи ігрову роль, дитина підпорядковує цьому завданню свої миттєві імпульсивні дії. В умовах гри діти краще зосереджуються та запам'ятовують, ніж за прямим завданням дорослого.
гра дошкільник психологічний
англ. play) - один із видів активності людини та тварин. І. - форма життєдіяльності молодих тварин, що виникає на певному щаблі еволюції тваринного світу (див. Гра у тварин). Дитяча І. - історично виник вид діяльності, що полягає у відтворенні дітьми дій дорослих та відносин між ними в особливій умовній формі. І. (за визначенням А. Н. Леонтьєва) є провідною діяльністю дитини-дошкільника, тобто такою діяльністю, завдяки якій відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і всередині якої розвиваються психічні процеси, що готують перехід дитини до нового, вищого ступеня його розвитку .
І. вивчається різними науками- історією культури, етнографією, педагогікою, психологією, етологією тощо. Спеціальне дослідженняІ. тварин і людини вперше провів ньому. вчений Карл Гроос, який відзначав функцію І. За його даними, І. виникає у тих тварин, у яких інстинктивні форми поведінки недостатні для пристосування до мінливих умов існування. У І. у цих тварин відбувається попереднє пристосування (попередження) інстинктів до майбутніх умов боротьби за існування.
Істотним доповненням до цієї теорії стала робота К. Бюлера. Він вважав, що прагнення до І., повторення тих самих дій підтримується "функціональним задоволенням", одержуваним від самої діяльності. Ф. Бой-тендайк основні особливості І. пов'язував з характерними рисамиповедінки, властивими зростаючому організму: 1) неспрямованістю рухів; 2) імпульсивністю; 3) наявністю афективних зв'язків із оточуючими; 4) боязкістю, боязкістю та сором'язливістю. Ці риси поведінки дитини за певних умов породжують І. Дані теорії, незважаючи на відмінності, ототожнюють І. тварин та людини.
І. у тварин - форма маніпулятивної сенсорно-рухової активності в період, що безпосередньо передує статевої зрілості, з біологічно нейтральними предметами або партнерами. У І. у тварин удосконалюються сенсорно-рухові компоненти та координація основних видоспецифічних актів поведінки. І. у тварин поширена р. о. у вищих ссавців, особливо у хижаків та приматів. У своїх вищих формах І. поєднується з орієнтовно-дослідницькою поведінкою.
Велика увага дитячої І. приділяється прихильниками психоаналізу. У руслі цього напряму І. розглядається як вираження несвідомих тенденцій у символічній формі. При цьому вважається, що розвиток І. у дошкільному дитинстві визначається зміною основних стадій психосексуального розвитку дитини (оральна, анальна, фалічна). Порушення розвитку на кожній із стадій обов'язково проявляються в І. У зв'язку з цим розроблена і набула великого поширення ігрова терапія як форма корекційної роботи з дітьми (вираження пригнічених тенденцій і формування адекватної системи відносин дитини з дорослими).
Центральним питанням теорії дитячої І. є питання про її історичне походження. Необхідність історичного дослідження для побудови теорії І. наголошував Є. А. Аркін. Д. Б. Ельконін показав, що І. і, перш за все, І. рольова виникає в ході історичного розвитку суспільства внаслідок зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Виникнення І. відбувається в результаті появи складних форм поділу праці, які унеможливили включення дитини до продуктивної праці. З виникненням рольової І. починається і новий, дошкільний період розвитку дитини (див. Дошкільний вік). У вітчизняній науці теорію І. в аспекті з'ясування її соціальної природи, внутрішньої структури та значення для розвитку дитини розробляли Л. С. Виготський, Леонтьєв, Ельконін, Н. Я. Михайленко та ін.
І. - найважливіше джерелорозвитку свідомості дитини, довільності її поведінки, особлива формамоделювання їм відносин між дорослими, що фіксуються у правилах певних ролей. Взявши він виконання тієї чи іншої ролі, дитина керується її правилами, підпорядковує виконанню цих правил своє імпульсивне поведінка.
Мотивація І. лежить у процесі виконання даної діяльності. Основною одиницею І. є роль. Окрім ролі в структуру І. включаються ігрова дія (дія з виконання ролі), ігрове вживання предметів (заміщення), стосунки між дітьми. В І. також виділяються сюжет та зміст. Як сюжет виступає та сфера діяльності, яку дитина відтворює в І. Змістом ж є відтворювані дитиною в І. відносини між дорослими.
І. зазвичай має груповий (спільний) характер. Група дітей, що грають, виступає по відношенню до кожного окремого учасника як організуючий початок, що санкціонує і підтримує виконання взятої дитиною ролі. В І. виділяються реальні відносини дітей (між учасниками І.) та ігрові (відносини відповідно до прийнятих ролей).
І. проходить різні етапи у своєму розвитку. За Ельконіном, спочатку з'являється предметна І., коли дитина відтворює предметні дії дорослих. Потім першому плані виходить І. сюжетно-ролева (зокрема. рольова), спрямовану відтворення відносин між дорослими. Наприкінці дошкільного дитинства з'являється І. з правилами - здійснюється перехід від І. з відкритою роллю та прихованим правилом до І. з відкритим правилом та прихованою роллю. Михайленко виділяє 3 поступово ускладнюються способи І.: 1) розгортання та позначення умовних предметних дій у І.; 2) рольова поведінка - позначення та реалізація умовної ігрової позиції; 3) сюжетоскладання - розгортання послідовності цілісних ситуацій, їх позначення та планування.
Дамо більше докладну характеристику різних видівІ. у дошкільнят.
Рольова І. – основна форма І. дітей дошкільного віку, що виникає на межі раннього та дошкільного дитинства і досягає свого розквіту в середині дошкільного віку Рольова І. - діяльність, у якій діти беруть він ролі дорослих покупців, безліч у ігровій ситуації відтворюють дії дорослих та його взаємини. Особливістю ігрової ситуації є ігрове застосування предметів, у якому значення одного предмета переноситься на ін. предмет, і він використовується у зв'язку з наданим йому новим значенням. Роль дорослого, яку бере він дитина, містить у собі приховані правила, регулюючі виконання з предметами, встановлення відносин із ін. дітьми відповідно до їх ролями. Рольова І. викликає в дитини глибокі емоційні переживання, пов'язані зі змістом виконуваних ролей, якістю виконання ролі кожною дитиною та тими реальними відносинами, в які вступають діти у процесі колективної І. при реалізації її спільного задуму. У рольової І. відбувається розвиток найважливіших новоутворень дошкільного віку: розвиток уяви, становлення елементів довільної поведінки, розвиток символічної функції.
І. з правилами - вид групової чи парної І., у якій дії учасників та його взаємовідносини регламентовані заздалегідь сформульованими правилами, обов'язковими всім учасників. Перехід до І. з правилами готується при проведенні рольових І., де вони пов'язані та приховані у ролі. Початкові форми І. з правилами носять сюжетний характер, напр, "кішки-мишки". І. з правилами займають велике місцеу дітей шкільного віку, переростаючи у всілякі спортивні І. – рухові та розумові (футбол, хокей, шахи та ін.). також Узагальнений інший.
Режисерська І. – вид індивідуальної І., коли дитина розігрує певний сюжет за допомогою іграшок. У режисерській І. дитина виконує і функцію режисера (утримання задуму І.), і функцію акторів (виконання к.-л. рольових дій щодо реалізації ігрового задуму).
Дидактична І. - вид І., що організується дорослим для вирішення навчальної задачі. Дидактична І. м. б. і рольової, та І. з правилами. Дидактичні І. є основною формою навчання дітей дошкільного віку.
З поч. Навчання в школі роль І. у психічному розвитку дитини зменшується, але і в цьому віці значне місце займають різні І. з правилами – інтелектуальні та рухливі (спортивні). Роль сюжетних моментів меншає, але зникає зовсім. (О. М. Дяченко.)
Омський Державний Педагогічний Університет
ГРАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ
(творче завданняз педагогіки)
Виконала: студентка фак. ін.яз. гр.315
Вагіна І. Б.
Науковий керівник:
Кабірова Ж. М.
Вступ................................................. .................................................. ............3
Глава 1. Теоретичні основи використання гри у процесі навчання........................................ .................................................. ..............................5
§ 1. Історія питання............................................. ..............................5
§ 2. Психологічні основи гри............................................ ......7
§ 3. Технологія гри у процесі навчання.....................................12
Глава 2. Дослідницький матеріал............................................. ...........19
§ 1. Аналіз досвіду роботи вчителя щодо використання гри в процесі навчання..................................... ........................................19
Висновок................................................. .................................................. .....24
Список литературы................................................ ..........................................25
Програми................................................. .................................................. ....26
Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих із навколишнього світу вражень. У грі яскраво проявляються особливості мислення і уяви дитини, її емоційність, активність, потреба у спілкуванні, що розвивається.
Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і вона може вирішити важче завдання, ніж на занятті. Але це не означає, що заняття мають проводитися лише у формі гри. Гра - це лише один із методів, і вона дає хороші результатилише у поєднанні з іншими: спостереженнями, бесідами, читанням та іншими.
Граючи, діти вчаться застосовувати свої знання та вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. Гра - це самостійна діяльність, у якій діти вступають у спілкування з однолітками. Їх поєднує спільна мета, спільні зусилля для її досягнення, спільні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини та сприяють формуванню добрих почуттів, шляхетних прагнень, навичок колективного життя
Гра займає велике місце в системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання. Дитині потрібна активна діяльність, що сприяє підвищенню її життєвого тонусу, що задовольняє її інтереси, соціальні потреби.
Гра має велике освітнє значення, вона тісно пов'язана із навчанням на заняттях, зі спостереженнями повсякденного життя.
Вони вчаться вирішувати самостійно ігрові завдання, знаходити найкращий спосібздійснення задуманого, користуватись своїми знаннями, висловлювати їх словом.
Нерідко гра є приводом для повідомлення нових знань, для розширення кругозору. З розвитком інтересу до праці дорослих, до суспільного життя, до героїчних подвигів людей у дітей з'являються перші мрії про майбутньої професії, прагнення тремтіти улюбленим героям. Все це робить гру важливим засобом створення спрямованості дитини, яка починає складатися ще у дошкільному дитинстві.
Таким чином, ігрова діяльність є актуальною проблемою процесу навчання.
Актуальність проблеми визначила вибір моєї теми курсової роботи. Аналіз робіт Підкасистого П. І., Хайдарова Ж. С., Ельконіна Д. В., Менджеріцкая Д. В., Хейзінга І. та інших дозволили визначити мету та завдання дослідження.
Мета: розкрити методику ігрової діяльності у процесі навчання.
Цілі сприяють вирішенню наступних завдань:
* на основі вивченої літератури визначити призначення ігрової діяльності у навчальному процесі, методику організації ігрової діяльності на уроці;
* встановити, як часто використовуються ігри в організації навчального процесу та наскільки це ефективно;
Вищезазначені завдання визначили коло методів педагогічного дослідження:
* анкетування.
* Спостереження.
Слово "гра", "грати" в російській мові надзвичайно багатозначні. Слово «гра» вживається у значенні розваги, у переносному значенні. Є.А. Поправський каже, що поняття про «грі» взагалі має деяку різницю у різних народів. Так у стародавніх греків слово «гра» означало собою дії, властиві дітям, висловлюючи головним чином те, що у нас називається «додаватись дитинству». У євреїв слово «гра» відповідало поняття про жарти та сміх. Згодом на всіх європейських мовах словом «гра» стали позначати широке коло дій людських, - з одного боку не претендують на важку роботу, з іншого – що доставляють людям веселощі і задоволення. Таким чином, до цього кола понять стало входити все, починаючи від дитячої гри в солдатики до трагічного відтворення героїв на сцені театру.
Слово «гра» не є науковим поняттяму строгому значенні цього слова. Можливо саме тому, що ціла низка дослідників намагалися знайти щось спільне між найрізноманітнішими та різноякісними діями, позначеними словом «гра», ми й не маємо дотепер задовільного розмежування цих діяльностей та задовільного пояснення різних форм гри.
Дослідження мандрівників та етнографів, що містять матеріал про становище дитини в суспільстві, що знаходиться на відносно низькому рівні історії розвитку, дають достатньо підстав для гіпотези про виникнення та розвиток дитячої гри. На різних стадіях розвитку суспільства, коли основним способом добування їжі було збирання із застосуванням найпростіших знарядь, гри не існувало. Діти рано включалися у життя дорослих. Ускладнення знарядь праці, перехід до полювання, скотарства, мотижному землеробству сприяли істотному зміни становища дитини на суспільстві. Виникла потреба у спеціальній підготовці майбутнього мисливця, скотаря тощо. У зв'язку з цим дорослі почали виготовляти знаряддя, що є точною копієюзнарядь дорослих, але меншого розміру, спеціально пристосованих для дітей. Виникли ігри-вправи. Дитячі знаряддя збільшувалися разом із зростанням дитини, поступово набуваючи всіх властивостей знарядь праці дорослих. Суспільство загалом надзвичайно зацікавлене у підготовці дітей до участі у майбутньому у найвідповідальніших і найважливіших сферах праці, і дорослі всіляко сприяють іграм-вправам дітей, з яких надбудовуються гри-змагання, є своєрідним іспитом і громадським оглядом досягнення дітей. Надалі з'являються сюжетно-рольова (або сюжетна) гра. Гра в якій дитина бере на себе і виконує роль відповідно до будь-яких дій дорослих. Діти, надані самим собі об'єднуються та організують своє особливе ігрове життя, що відтворює в основних рисах суспільних відносин і трудову діяльністьдорослих.
Історичний розвиток гри не повторюється. В онтогенезі хронологічно першою є рольова гра, що служить найголовнішим джереломформування соціальної свідомості дитини на дошкільному віці.
Таким чином дитинство невіддільне від гри. Чим більше дитинства у культурі, тим важливіша градля суспільства.
Задовго до того, як гра стала предметом наукових досліджень, вона широко використовувалася як один з найважливіших засобів виховання дітей. Час, коли виховання виділилося в особливу суспільну функцію, йде в глибину століть, і в таку ж глибину століть йде і використання гри як засіб виховання. У різних педагогічних системахгрі надавалась різна рольале немає жодної системи, в якій тією чи іншою мірою не відводилося б місце в грі.
Ігри приписують найрізноманітніші функції, як суто освітні, і виховні, тому виникає потреба точніше визначити вплив гри в розвитку дитини та знайти її у загальній системі виховної роботи установ для дітей.
Необхідно більш точно визначити ті сторони психічного розвитку та формування особистості дитини, які переважно розвиваються у грі чи відчувають лише обмежений вплив в інших видах діяльності.
Дослідження значення гри для психічного розвитку та формування особистості дуже утруднено. Тут неможливий чистий експеримент просто тому, що не можна вилучити ігрову діяльність із життя дітей та подивитися, як при цьому йтиме процес розвитку.
Найголовнішим є значення гри для мотиваційно-потребової сфери дитини. Відповідно до робіт Д. Б. Ельконіна, проблема мотивів та потреб висувається на перший план.
В основі трансформації гри при переході від періоду передошкільного до дошкільного дитинства лежить розширення кола людських предметів, оволодіння якими постає тепер перед дитиною як завдання і світ яких усвідомлюється нею в ході її подальшого психічного розвитку саме розширення кола предметів, з якими дитина хоче діяти самостійно, є вторинним. У його основі лежить «відкриття» дитиною нового світу, світу дорослих зі своїми діяльністю, їхніми функціями, їхніми відносинами. Дитина на межі переходу від предметної до рольової гри ще не знає ні суспільних відносин дорослих, ні суспільних функцій, ні суспільного змісту їхньої діяльності. Він діє у напрямі свого бажання, об'єктивно ставить себе у становище дорослого, у своїй відбувається емоційно-дієва орієнтація щодо дорослих і значення їх діяльності. Тут інтелект слідує за емоційно-дієвим переживанням. Гра виступає як діяльність, що має найближче відношення до потреб сфери дитини. У ній відбувається первинна емоційно-дієва орієнтація у сенсах людської діяльності, виникає усвідомлення свого обмеженого місця у системі відносин дорослих та потреба бути дорослим. Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності та пов'язані з ними завдання. Істотно важливим є те, що у грі виникає нова психологічна формамотивів. Гіпотетично можна уявити, що саме у грі відбувається перехід від безпосередніх бажань, до мотивів, що мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості.
Перш ніж говорити про розвиток розумових дій у процесі гри, необхідно перерахувати основні етапи, через які має проходити формування будь-якої розумової дії та пов'язаного з ним поняття:
* етап формування на матеріальних предметах чи його матеріальних моделях-заменителях;
* етап формування тієї ж дії в плані гучної мови;
* етап формування власне розумової дії.
Розглядаючи дії дитини у грі, легко помітити, що дитина вже діє зі значеннями предметів, але ще спирається при цьому на їхні матеріальні заступники – іграшки. Аналіз розвитку дій у грі показує, що опора на предмети – заступники та дії з ними дедалі більше скорочуються.
Якщо на початкових етапахрозвитку потрібно предмет - заступник і щодо розгорнуте дію з нею, то більш пізньому етапі розвитку гри, предмет виступає через слова - назва вже як знак речі, а дію-як скорочені і узагальнені жести, супроводжуються промовою. Таким чином, ігрові дії носять проміжний характер, набуваючи поступово характеру розумових дій зі значеннями предметів, що здійснюються на зовнішні дії.
Шлях розвитку до дій у розумі відірваними від предметів значеннями є одночасно виникнення передумов становлення уяви. Гра постає як така діяльність, у якій відбувається формування передумов переходу розумових процесів на новий, більш високий етап - розумових процесів з опорою на мова. Функціональний розвиток ігрових процесів вливається онтогенетичний розвиток, створюючи зону найближчого розвитку розумових процесів.
В ігровій діяльності відбувається суттєва перебудова поведінки дитини – вона стає довільною. Під довільною поведінкою необхідно розуміти поведінку, що здійснюється відповідно і контролюється шляхом зіставлення з цим чином як етапом.
А. В. Запорожець першим звернув увагу на те, що характер рухів, що виконуються дитиною в умовах гри та в умовах прямого завдання, суттєво різний. Він також встановив, що під час розвитку змінюється структура та організація рухів. Вони явно вичленується фаза підготовки і фаза виконання.
Ефективність руху, і його організація істотно залежить від цього яке структурне місце займає рух у здійсненні тієї ролі, яку виконує дитина.
Іга являє собою першу доступну для школяра форму діяльності, яка передбачає свідоме виховання та вдосконалення нових дій.
З. В. Манулейко розкриває питання про психологічний механізмігри. Спираючись на її роботи, можна сказати, що велике значення у психологічному механізмі гри приділяється мотивації діяльності. Виконання ролі, будучи емоційно привабливим, надає стимулюючі впливом геть виконання дій, у якій роль знаходить своє втілення.
Вказівка на мотиви є, проте недостатньою. Необхідно знайти той психічний механізм, через який мотиви можуть надавати цей вплив. При виконанні ролі зразок поведінки, що міститься в ролі, стає одночасно етапом, з яким дитина порівнює свою поведінку, контролює її. Дитина у грі, виконує як би дві функції; з одного боку він виконує свою роль, а з іншого - контролює свою поведінку. Довільна поведінка характеризується як наявністю зразка, а й наявністю контролю над виконанням цього зразка. За виконання ролі є своєрідне роздвоєння, т. е. «рефлексія». Але це ще свідомий контроль, т.к. функція контролю ще слабка і часто вимагає підтримки із боку ситуації, із боку учасників гри. У цьому слабкість функції, що народжується, але значення гри в тому, що ця функція тут зароджується. Саме тому гру можна вважати школою довільної поведінки.
Гра має значення й у формування дружного дитячого колективу, й у формування самостійності, й у формування позитивного ставлення до праці та ще багато чого іншого. Всі ці виховні ефекти спираються як на свою основу, на той вплив, який гра надає на психічний розвиток дитини, на становлення її особистості.
Технологія ігрових формнавчання (ІФО) націлена на те, щоб навчити учня усвідомлювати мотиви свого вчення, своєї поведінки в грі і в житті, тобто формулювати цілі та програми власної, як правило, глибоко прихованої у звичайній обстановці, самостійної діяльностіта передбачати її найближчі результати.
Спираючись працювати П. І. Підкасистого , ми можемо стверджувати, що це ігри діляться на природні і штучні. Природна гра є спонтанна орієнтовна діяльність, якою, завдяки природним процесам саме навчання, людина самостійно освоює нові форми та способи дії у звичній та незвичній обстановці.
Головна відмінність штучної гри від природної полягає в тому, що людина знає, що вона грає, і на основі цього очевидного знання широко використовує гру у своїх цілях.
Можна виділити шість відомих організаційних формігровий діяльності: індивідуальну, одиночну, парну, групову, колективну, масову форму гри.
* До індивідуальних форм ігор можна віднести гру однієї людини з самим собою уві сні та наяву, а також з різними предметами та знаками.
* Поодинока форма – це діяльність одного гравця в системі імітаційних моделей з прямої та зворотним зв'язкомвід результатів досягнення поставленої ними метою.
* Парна форма - це гра однієї людини з іншою людиною, як правило в обстановці змагання та суперництва.
* Групова форма - це гра трьох або більше суперників, які переслідують в обстановці змагання одну і ту ж мету.
* Колективна форма – це групова гра, у якій змагання між окремими гравцями замінюють команди суперників.
* Масова формаігри є тиражована одиночна гра з прямим і зворотним зв'язком від спільної мети, яку одночасно переслідують мільйони людей
Один із фундаментальних положень рефлекторної концепції самостійної діяльності організмів або «біомашин», що має основне значення для побудови теорії Штучних Ігор (ІІ), є знаменитий висновок П. К. Анюхіна про те, що всім живим істотам властива властивість випереджального відображення дійсності.
Виходячи з цього ми отримуємо формулу:
де COU - швидкість відображення або обміну інформацією,
а С – швидкість світлі у порожньому просторі.
Це означає, що людський мозок, завдяки надсвітловій швидкості відображення та обміну інформацією, здатний заздалегідь створювати уявний образ майбутнього результату своєї діяльності і в той же час ставити перед собою нові цілі. Це універсальна і найважливіша закономірність розвитку біомашинних систем, без якої неможлива адаптація, а отже, і функціонування систем «людина – людина», якою є ІІ.
Говорячи про структуру ігрової діяльності людини всі ІІ незалежно від очевидних відмінностей мають загальну структуру, завдяки якій ІІ утворюють єдину Систему Ігрової Діяльності (СІД) людства.
На рис. №1 представлені основні елементи всіх ІІ невідомого гравця "А", спрямованого до мети "". Розглянемо кожен елемент гри послідовно.
А про ФІ СІ ОПІ МІ ПІ
А - людина граюча, людина гравець, що програє свої думки та дії, особистість готова грати в цій конкретній ролі.
ФІ – форма гри.
СІ - засоби гри - це предмети та матеріали з якими пов'язаний гравець «А»;
ОПІ - головне правило гри – це головний елемент всіх штучних ігор людства. У найпростішому вигляді ОПІ є правило ходу, конкретної ігрової дії, спрямованої до мети, в результаті успішного виконання якого діє правило рахунку (пр. С).
У загальному виглядіОПІ можна представити так:
ОПІ = ПрХ + ПрС
МІ – механізм гри – це суворий порядок виконання ігрових дій.
Гра є впорядкованою системою різних предметівта різноманітних дій з ними, що само собою означає наявність жорстких та гнучких зв'язків, прямий чи опосередкований контакт між гравцями.
У кожній штучній грі є свій порядок, своя система та свій конкретний механізм.
Звичайно, це не означає, що МІ «сковує» ігрову діяльність до штатного розкладу, стандартів та штампів. Воля та мислення гравця, завдяки єдиному механізму виконання операцій з предметами гри, стають прийомами та способами його ігрової діяльності, де для самостійної творчості завжди відкриті найширші можливості.
ПІ - процес гри – це механізм гри в реальних діях гравців.
Мета гри - найбільший результат ігрових дій, досягнутий гравцями за всіма правилами і зафіксований арбітром у момент закінчення гри.
Ціль гри можна представити як суму результатів ігрових дій (див. формулу №1) і як максимальний результат кожного конкретного гравця (див. формулу №2).
Як відомо, будь-яка ІІ має багатоцільовий характер, пов'язаний із багатоплановістю ігрової діяльності людини, і в кожній грі задіяна група цілей, підпорядкованих своєю чергою особистої мети кожного гравця. Збіг всіх цих цілей гравців, як правило, призводить команду до перемоги.
У загальній структурі гри на рис. №1 арбітр "А" займає чільне місце на все місце гри. Саме за його рішеннями фіксуються досягнуті результати, присуджуються очки, бали, які відразу записуються в таблицю результатів (TR), яка і виконує роль загального інформатора про хід гри та документально відображає всі попередні результати.
Таким чином вся поелементна структура ІІ взаємопов'язана між собою і в розвиненій ігровій діяльності окремі елементи практично не виділяються і є динамічно єдиним цілим. Звичайно, кожен елемент гри надає ігри надає вирішальний вплив на отриманий результат, але тільки всі вони разом призводять гравця до особистої та загальної перемоги.
Відповідно до законів дії та циклічності ІІ, принципів достовірності та повторюваності, кожна ігрова дія має навчально-тренувальний характер і обов'язково повторюється гравцем для перевірки його результативності та перевірки досягнутих результатів.
Для того щоб створити навчальну гру, потрібно винайти і побудувати таку ігрову дію, щоб у його виконання людина оперував необхідний йому і необхідної нам інформацією, тобто. діяв у грі за принципом побудови цього конкретного знання.
Спираючись на роботу Підкасистого, необхідно зазначити, що ОПІ навчальної гри є сума елементарних інформаційно-логічних одиниць конкретного знання (КЗ) науково-практичної дисципліни, що вивчається (див. формулу №3).
ОПІ = ЕКЗ (3)
Як відомо, кожне КЗ може бути представлене сумою або сукупністю елементів цього конкретного знання (ЕКЗ).
КЗ = ЕКЗ1 + ЕКЗ 2 + ЕКЗ3
Аналіз будь-якого КЗ на ЕКЗ дає реальну можливість побудувати таблицю знань (ТЗ), та був синтезувати ці ЕКЗ по ОПИ в КЗ. Аналіз та синтез КЗ і є ключем до перетворення конкретного знання на універсальну ігрову дію. Повторю, що аналіз різних КЗ дає реальну можливість побудови ТЗ - цілого блоку навчальної інформації, яку треба засвоїти чи повторити учням, а синтез цих КЗ з блоку навчальної інформації є чимось іншим як ОПІ - правилом ходу, в результаті виконання якого автоматично діє правило рахунку та присвоєння окулярів. Саме ці очки або бали записуються в ТR таблицю результатів гри
Спираючись на роботу Підкасистого П. І. та Хайдарова Ж. С. , можна стверджувати, що уявити технологію розробки та застосування навчальних ігор у наступній формі:
КЗ ЕКЗ ТЗ БУК ІЧ ПНК ОПІ TR
Де КЗ – конкретне завдання
ЕКЗ – елемент конкретного знання
ТЗ – таблиця знань
БУК – блок навчальних карток
ІЧ - індивідуальна картка
ОПІ - основні правила гри
ТR - таблиця результатів
Таким чином, технологія ігрових форм навчання є конкретним способом реалізації педагогічної істини в кожному конкретному навчальному матеріалі, на конкретному уроці чи семінарі. Іншими словами технологія навчання є прикладна дидактика, а саме – теорія використання передових педагогічних ідей, принципів та правил «чистої науки».
Технологією навчальних ігор є практичне здійснення педагогічної теорії та отримання в педагогічному процесінаперед намічених результатів.
Технологія гри заснована і відпрацьована з урахуванням широкого застосування педагогічних ідей, принципів, понять, правил. Специфічною і безпосередньою метою педагогічної технології ІФО є спонтанно - спрямований розвиток особистості студента або школяра, що грає, це систематичне і послідовне втілення на практиці концепцій інноваційних процесів в освіті, заздалегідь спроектованих на основі тих ідей, визнаних у світі як високо значущі цінності особистості і суспільства.
Технологія ІФО виступає своєрідною проміжною ланкою між теорією та практикою навчання і є «об'ємною проекцією» дидактики педагогічного вузу на практичну діяльність вчителів та учнів.
У висновку першої частини моєї курсової роботи слід зазначити, що навчальна гра є творче повторення конкретної людської діяльності на глибоко особистому рівні з елементами оригінальної новизни, корисності та значущості в умовах самостійності чи змагання з суперниками. І в цьому полягає весь сенс ІФО.
Педагогічної аксіомою є становище, за яким до розвитку інтелектуальних здібностей, самостійності та ініціативності, діяльності та відповідальності студентів і школярів може призвести лише уявлення їм справжньої свободи дій у спілкуванні. Залучення їх у таку діяльність, в якій вони не тільки зрозуміли б і перевірили б те, що їм пропонують як об'єкт засвоєння, а й насправді переконалися в тому, що їх успіхи в саморозвитку, їхня доля як фахівця спочатку залежить від них власних зусиль та рішень. Найважливішою умовою реалізації цієї аксіоми в педагогічній практиціє ІФО, та й ігрова підготовка до реального життята її змін.
Для дослідження ігрової діяльності у процесі навчання я скористалася методами науково-педагогічного дослідження і для вивчення практичної сторони моєї роботи я звернулася до методів вивчення досвіду. При вивченні педагогічного досвіду я використала такі методи:
Анкетування;
Інтерв'ювання;
Дослідження щодо використання ігрової діяльності у навчальному процесі проходили у школі №150.
Для з'ясування цілей та завдань гри як методу навчання, у яких випадках і на яких етапах вона проводиться, було проведено анкетування з учителями цієї школи (див. Додаток №1).
Аналіз анкетування вчителів-предметників показав, що тільки 4 із 10 постійно використовують дидактичну груу навчальному процесі. Від вчителів-предметників, які ніколи не застосовували дидактичні ігри, були отримані наступні відповіді:
* одні вважають, що їх предмет є одним із найскладніших предметів у шкільній програміі тому, для засвоєння навчального матеріалунедоцільно використовувати ігри;
* Інші вважають, що вони вже відпрацьовані свої методи навчання немає необхідності їх змінювати;
* треті вважають, що організувати процес навчання, використовуючи дидактичні ігри, досить складно і прийнятніше організовувати педагогічний процес у формі уроку і використовувати усталені методи навчання.
Але зупинимося на досвіді організації ігрової діяльності конкретного вчителя-предметника. Це – вчителька математики 5-7 класів. Стаж роботи у школі – 12 років. Останні 4 роки застосовує дидактичні ігри та, за її словами, досить успішно. Дослідження проходили під час уроків математики серед 5-их класів. Маючи результати дослідження, я з'ясувала, що уроках вона використовує різні форми ігор: індивідуальну, групову, колективну. Вибір форми залежить від цілей та завдань ігор. Мета вибирається в залежності від результату, якого необхідно досягти.
На її думку, використовувати гру переважно на етапі перевірки чи закріплення навчального матеріалу. За її словами, аналіз результатів проведених ігор показує, що відбувається закріплення та покращення знань, розвиток психологічних якостей учнів, виховання у учнів мови, вміння правильно та логічно викладати свої думки, розвиток вміння знаходити оптимальні рішення тощо.
Виходячи зі свого педагогічного досвіду, вчителька математики робить висновок, що діти люблять ігри на уроці, але не завжди виконують правила. Найчастіше це буває у груповій грі, де діти намагаються допомогти одне одному. У цьому випадку вона не припиняла ігровий процес, але робила жорсткішими правила гри.
На її думку, гру не можна застосовувати у таких випадках:
· якщо гра відповідає рівню розвитку учнів, т. е. навіть за чіткому поясненні правил викликає певну складність за її виконанні. На її думку це не сприяє закріпленню знань, а розсіює увагу на вирішення абстрактних від теми завдань.
· Якщо діти не хочуть грати;
· якщо гра нова - нові ігри повинні бути перевірені;
Вчителька зазначила, що протягом усього процесу гри на уроці необхідно уважно стежити, щоб не виникло конфліктна ситуаціяміж дітьми і не зіпсувалися взаємини у класі. Якщо вона це помічала, то втручалася в хід гри та відволікала увагу дітей на вирішення інших проблем у самій грі.
Вона вважає, що гра допомагає учням розвинутись в особистісному плані. Це і вміння співпрацювати з однолітками, вміння вислухати та прийняти думку інших тощо.
Для того, щоб зрозуміти, як зробити використання ігор більш ефективним для навчання та виховання учнів, як використовувати ігри та на яких етапах краще, я провела дослідження серед учнів 5ª класу школи №150, запропонувавши їм відповісти на запитання анкети (див. додаток №2 ).
Аналіз відповідей учнів цього класу дав такі результати:
1. Ігри під час уроків подобаються всім учням без винятків.
2. Більшість учнів хотіли б грати кожному уроці, але якщо ця гра їм цікава.
4. Перше місце за іграм займає урок історії, де вчитель дозволяє дітям робити інсценування різних історичних подій, пропонує придумати свій перебіг подій тощо.
5. Учням може не подобатися гра, якщо при організації гри не враховуються інтереси учнів, зміст гри відповідає темі уроку чи захопленням учнів.
6. Бажання учнів брати участь у грі часто-густо залежить від своїх взаємин із учителем, унаслідок чого вчителю необхідно чітко продумувати свої дії, простежувати реакцію учнів на ці дії і робити висновки.
7. Більшості учнів подобається у грі перемагати. На мою думку, це прагнення до перемоги забезпечує навчання та розвиток учнів у ігровій діяльності.
Таким чином, аналіз досвіду роботи вчителя-предметника та дослідження ігрової діяльності учнів на уроках дозволили мені виявити наступні негативні сторониу використанні ігор у процесі навчання:
* По-перше, нерідко пояснення правил та демонстрація гри займає багато часу (особливо у вчителів з невеликим досвідом організації ігор). Часто це призводить до того, що діти не встигають за час вивчити або закріпити матеріал;
* по-друге, нерідко порушується механізм гри, т. е. порушується суворий порядок виконання ігрових дій. Найчастіше це спостерігається у групових та колективних формах ігор, що призводить до плутанини, а головне, до сумнівних результатів;
* по-третє, після проведення ігор (і це особливо стосується молодших та середніх класів) буває важко відновити дисципліну у класі, на що скаржаться вчителі, до яких приходять діти на наступний урок;
* по-четверте, під час проведення парних, групових і колективних форм гри змагання між дітьми, буває, переростає у нездорове суперництво, що завжди встигають помітити вчителя, а тим паче запобігти. Це призводить до зіпсованих взаємин між дітьми поза грою.
Таким чином, аналіз спостережень за ігровою діяльністю та її результатів дозволив виявити, що використання ігрових форм навчання не завжди є ефективним методом для зміцнення чи розширення знань.
Для вчителів та педагогів, які застосовують ігри у навчальному процесі, я розробила наступні рекомендації:
* По-перше, при виборі ІФО не можна поспішати і діяти поодинці. Також ніколи не треба приймати чужі ігри на віру без належної перевірки. Необхідно самому переконатися в ефективності та привабливості ІФО, погравши з колегами і дітьми, які добре грають.
* По-друге, розроблені ігри не варто одразу нести до класу. Часто буває так, що гра зупиняється раптово на найцікавішому місці і ніяка відбудова не зможе повернути колишній хід гри. Щоб цього не сталося, необхідно попрацювати з колегами ще раз, переглянути які були труднощі, особливо в колективних іграх, ще раз перевірити – хто з учнів може бути головним помічником у грі.
* По-третє, ніде ніколи і нікого не можна змушувати грати. Всі люди рівні перед арбітром і все має бути побудовано на добровільному співробітництві.
* По-четверте, не можна собі дозволяти грати з дітьми зверхньо або йти у них на поводі. При цьому, як би не було смішно і весело в грі, необхідно дотримуватися всіх зовнішні ознакисуворості та безвідмовної вимогливості.
На основі аналізу літератури я розкрила такі аспекти теми як історія ігор, їх психологічні основи, технологія розробки та організації ігрових форм навчання.
У практичній частині, на основі аналізу результатів досліджень процесу ігрової діяльності учнів та досвіду роботи вчителя, я зробила такі висновки щодо завдань, поставлених на початку курсової роботи:
* Призначенням ігрової діяльності в процесі навчання є допомога учням у розширенні їх кругозору та закріпленні навчального матеріалу, а також розвиток психологічних та особистісних якостей;
* У школах часто використовують ігрові форми навчання під час уроків, але цей метод який завжди буває ефективним, т. до. крім позитивних сторін у використанні ігор існують і негативні боку, що завжди враховується вчителями в організацію ігрової діяльності.
Також слід зазначити, що з чіткому продумуванні, правильної розробки та правильної організації ігрових форм, результати при досягненні поставленої мети очевидна.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:
1. Запорожець А. В. "Розвиток довільної поведінки у дітей дошкільного віку", М.-48;
2. Манулейко З. В. «Зміна моторики дитини залежно від умов та мотивів», М.-69;
3. Менджерицька Д. В. «Вихованцю про дитячу гру», М.-82;
4. Підкасистий П. І., Хайдаров Ж. С. «Технологія гри в навчанні та розвитку», М.96;
5. Хейзінга І. «Людина граюча», М.-92;
6. Шмаков С. А. «Її величність гра», М-92;
7. Штерн Ст. «Психологія раннього дитинства», М.-93;
8. Ельконін Д. В. "Психологія гри", М.-78.
ДОДАТОК 1.
Анкета для учителів.
1. Чи використовуєте ви ігри у педагогічному процесі?
2. Які форми гри ви вважаєте найуспішнішими у навчальному процесі?
3. У яких випадках ви використовуєте гру?
4. На яких етапах уроку краще на вашу думку використовувати гру або її елементи?
5. Яку мету ви найчастіше переслідуєте, використовуючи дидактичну гру?
6. Чи вважаєте ви за доцільне використовувати гру на уроці?
7. Яких результатів найчастіше ви хочете досягти і чи вдається вам це зробити?
8. Чи діти люблять гру на уроках?
9. Чи виконують діти всі правила гри?
10.У яких випадках не потрібно застосовувати ігри?
11. Які психологічні якості дитини розвиває гра?
12.Доцільно використовувати гру у розвиток якостей особистості учня?
ДОДАТОК 2.
Анкета для учнів.
1. Чи подобається тобі, коли вчитель використовує гру на уроці?
2. Як часто ти хотів би, щоб гра використовувалася на уроці?
3. Яку форму гри ти любиш більше: індивідуальну, групову чи парну?
4. На яких уроках тобі подобається грати (перерахуй)?
5. Чи трапляються випадки, коли тобі не подобається гра і чому?
6. Чи залежить твоє бажання від вчителя, який використовує гру?
7. Що тобі найбільше подобається у грі?
Підбиваючи результати роботи, можна зробити такі висновки: 1. У педагогічній та психологічній літературі добре вивчено проблему використання ігрових методів як засобу стимулювання пізнавальної активності підлітків на уроках англійської мови. Вивченням цієї проблеми займалися: Беспалько В.П., Виготський Л.С., Леонтьєв О.М, Гросс К., та ін. 2. Існує кілька груп ігор, ...
Найменування, додатки (4). Робота містить таблиці (4). Загальний обсяг роботи 54 сторінок комп'ютерного тексту. Розділ 1. Теоретичні основи дослідження ігрових технологійяк засоби розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів 1.1. пізнавальний інтерес» в психолого-педагогічній літературі Інтерес, як складна і дуже значуща для людини освіта, має...
Соціологія, соціальна робота та статистика
Гра це сукупність якихось норм і правил необхідних реквізитів та аксесуарів, які потрібні для організації ігрової діяльності. Існують загальні вимоги до ігор, що виконуються на певних етапах їх організації та провидіння. Добровільна та вільна має бути гра для граючих.
Поняття «гра» та «ігрова діяльність». Провідні ознаки ігрової діяльності.
Гра - це сукупність, яких - то норм і правил, необхідних реквізитів та аксесуарів, які потрібні для організації ігрової діяльності. Існують загальні вимоги до ігор, які виконуються на певних етапах їх організації та провидіння.
Ігрова діяльність - це емоційні інтелектуальні та фізичні зусилля, спрямовані на досягнення ігрового завдання. Феномен ігрової діяльності в тому, що задоволення становить результат, а процес.
Ознаки ігрової діяльності: 1. Добровільна та вільна має бути гра для граючих. 2. Ігр.деят. проходить за правилами. 3. Ігор. діють. Повинна супроводжуватися напругою (що більше напруги, тим більше рекреаційних сил вона несе)
Завдання мають бути адекватні.
Поняття гри завжди мало непросту долю в гуманітарних науках - філософії, соціології, культурології, психології.
Насамперед гра, оскільки йдетьсяпро ігри людини і дитини, - це осмислена діяльність, тобто сукупність осмислених дій, об'єднаних єдністю мотиву. Е.А.Аркін, Л.С.Виготський, А.Н.Леонтьєв, Д.Б.Ельконін виробили підхід до гри як явища, що має соціально-історичну природу. Зокрема, дитячі ігри розглядаються ними як форма включення дитини у світ людських відносин, як прагнення гармонійного співіснування зі світом дорослих, як формування довільної поведінки дитини, її соціалізація.
Існує ряд видів ігрової діяльності:
а) спортивні, що сприяють розвитку фізичних та інтелектуальних сил людини;
б) рольові, що відтворюють дії інших людей, тварин тощо; в) художні, природи, настрій та ін;
г) дидактичні, що формують навички;
д) ділові, що відтворюють предметний та соціальний зміст
професійної діяльності, що моделюють систему відносин, притаманних певного виду діяльності;
е) військові, які прогнозують перебіг бою.
Всі зазначені види ігрової діяльності протягом всієї історії педагогіки продуктивно використовуються у вихованні підростаючого покоління, що дозволяє дітям відносно легко і невимушено пізнати самого себе і навколишній світ, органічно увійти до нього.
Гра-подорож викликає інтерес до отримання нової інформації, розширює кругозір граючих.
Гра-вікторина (гра-загадка, гра-ребус і т.п.), що має безліч модифікацій з можливим її застосуванням як спеціально підготовленої багатоетапної гри та як ігри-експромту.
Гра-інсценування може органічно вписуватися в самі різноманітні видидозвільної діяльності, зробивши їх творчішими, пробудивши ініціативу дітей. Так, під час роботи над постановкою танцю запорожців, учасникам самодіяльного об'єднання можна запропонувати "оживити" якусь картину в хореографічній мініатюрі. І ось діти творять, сперечаються і, як наслідок, хореографічна картинка "Запорізька січ", яка є не що інше, як інсценування картини І.Є.Рєпіна "Запорожці пишуть лист турецькому султану".
Гра-імпровізація має супроводжувати кожне дитячий західБо воно виводить дітей зі стану закріпаченості, розвиває уяву, призводить до дотепних та оригінальних знахідок.
Гра може бути використана як педагогічний прийом для вироблення чи розвитку тих чи інших якостей, умінь та навичок.
Однією з центральних завдань ігрової діяльності є формування в дітей віком спрямованості засвоєння і дотримання моральних загальнолюдських цінностей. За словами Д.Б.Эльконина, гра може стати джерелом розвитку моралі дитини, більше, школою моралі, причому не моралі у виставі, а моралі у дії.
Ігрова діяльність, здійснювана у процесі групового взаємодії, найважливішу соціальну завдання формування спрямованості інших.
У грі концентрується досвід та формується культура міжособистісних відносин. У грі дитина вчиться жити, орієнтуючись на інших, намагаючись відповідати громадським нормам, привчається до дотримання правил, уміння об'єктивно оцінювати вчинки своїх однолітків. Сама структура гри, її порядок та правила є джерелом позитивних емоційних переживань, що породжують взаємодопомогу, почуття дружби, товариства, співробітництва, успіху у досягненні спільної справи. Гра дає дітям можливість відчути себе дорослими, поринути у " великий світ " , навчитися приймати рішення у складних ситуаціях, із якими у реальному житті вони ще зіштовхувалися, будувати " рольові " взаємини з однолітками. Це цікаво для дітей і це необхідно для подальшого їхнього життя в суспільстві.
