Гра як вид людської діяльності. Сучасна організація ігрової діяльності дошкільнят за умов фгос

Приймаючи дітей до групи необхідно відразу обдумати організацію предметно-розвивального середовища, щоб період адаптації до дитячого садка пройшов безболісно. Адже діти ще не мають досвіду спілкування зі своїми однолітками, не вміють грати «разом», ділитися іграшками.

Дітей треба вчити грати. А, як відомо, гра- Це специфічна, об'єктивно розвиває здібності, діяльність, яка використовується дорослими з метою виховання дошкільнят, навчання їх різним діям, способам та засобам спілкування.

У процесі роботи неминуче виникнуть проблеми:

Діти грають самі собою;

Не хочуть і вміють ділитися іграшками;

Не знають, як обіграти іграшку, що їм сподобалася;

Діти не мають взаєморозуміння між собою у грі.

Причиною цього є те, що в домашній обстановці дитина перебуває в ізоляції від однолітків. Він звик, що всі іграшки належать йому одному, йому все дозволено, ніхто вдома в нього нічого не забирає. А, прийшовши до дитячого садка, де багато дітей, які теж хочуть грати тією самою іграшкою, що й у нього, починаються конфлікти з однолітками, примхи, небажання йти до дитячого садка.

Для безболісного переходу від домашньої обстановки до дитячого садка, в організацію спокійної, дружньої атмосфери дитячого колективу треба допомогти дітям об'єднатися, використовуючи при цьому гру, як форму організації дитячого життя, а як і розвивати в дітей віком самостійність у виборі гри, у здійсненні задуманого.

Про те, що гра необхідна для повноцінного розвитку дитини, сказано та написано чимало. Діти мають грати. Гра захоплює малюків, робить їх життя різноманітнішим, багатшим.

У грі формуються всі сторони дитини. Особливо у тих іграх, які створюються самими дітьми – творчих чи сюжетно-рольових. Діти відтворюють у ролях усе те, що бачать навколо себе у житті та діяльності дорослих.

Участь в іграх полегшує дітям зближення один з одним, допомагає порозумітися, полегшує навчання на заняттях у дитячому садку і готує до розумової роботи, необхідної для навчання в школі.

Давно відомо, що у дошкільному віці засвоєння нових знань у грі відбувається значно успішніше, ніж навчальних заняттях. Дитина, залучена ігровим задумом, як би не помічає того, що вона вчиться.

Треба пам'ятати, що гра має два аспекти – виховний і пізнавальний. В обох випадках мета гри формується не як передача конкретних знань, умінь та навичок, а як розвиток певних психічних процесів чи здібностей дитини.

Для того, щоб гра справді захопила дітей, особисто торкнулася кожного з них, вихователю, педагогу треба стати її безпосереднім учасником. Своїми діями, емоційним спілкуванням з дітьми, вихователь залучає малюків у спільну діяльність, робить її важливою та значущою для них, стає у грі центром тяжіння, що особливо важливо на перших етапах знайомства з новою грою.

Всі ігри покликані допомогти дітям:

Вони викликають радість від спілкування;

Навчають жестом, словом висловлювати своє ставлення до іграшок, людей;

Заохочують діяти самостійно;

Помічають та підтримують ініціативні дії інших дітей.

У грі у дитини формуються ті сторони психіки, від яких залежить, наскільки згодом вона досягатиме успіху в навчанні, роботі, як складуться його відносини з іншими людьми.

Гра є досить ефективним засобом формування таких якостей, як організованість, самоконтроль, увага. Її, обов'язкові всім, правила регулюють поведінка дітей, обмежують їх імпульсивність.

Роль гри, на жаль, недооцінюється деякими батьками. Вони вважають, що на ігри йде багато часу. Краще нехай дитина сидить на екрані телевізора, комп'ютера, слухає казки в записі. Тим більше в грі він може щось зламати, порвати, забруднити, потім забирай за ним. Гра – це пусте заняття.

А для дитини гра – це спосіб самореалізації. У грі він може стати тим, ким мріє бути у реальному житті: лікарем, водієм, льотчиком тощо. У грі він набуває нових і уточнює вже наявні в нього знання, активізує словник, розвиває допитливість, допитливість, а також моральні якості: волю, сміливість, витримку, уміння поступатися. У грі виховується ставлення до людей, життя. Позитивне настроювання ігор допомагає зберегти бадьорий настрій.

Гра у дитини зазвичай виникає на основі та під впливом отриманих вражень. Не завжди ігри бувають із позитивним змістом, часто діти відображають у грі негативні уявлення про життя. Це сюжетно-образотворча гра, де дитина відображає знайомі сюжети та передає смислові зв'язки між предметами. У такі моменти вихователю необхідно втрутитися у гру ненав'язливо, спонукати діяти за певним сюжетом, грати разом із дитиною з його іграшкою, відтворюючи низку дій.

Гра доставляє дитині багато позитивних емоцій, вона дуже любить, коли з нею грають дорослі.

Дидактична гра, як навчання дітей дошкільного віку

Велике місце у роботі з дітьми дошкільного віку приділяється дидактичним іграм. Вони використовуються на заняттях та в самостійній діяльності дітей. Дидактична гра може бути складовою заняття. Вона допомагає засвоєнню, закріпленню знань, оволодінню способами пізнавальної діяльності.

Використання дидактичної гри підвищує інтерес дітей до занять, розвиває зосередженість, забезпечує найкраще засвоєння програмного матеріалу. Тут пізнавальні завдання пов'язані з ігровими, а отже цей вид діяльності можна назвати грою-заняттям.

В іграх-заняттях вихователь продумує зміст гри, методичні прийоми їх проведення, повідомляє доступні віку дітей знання, формує необхідні вміння. Засвоєння матеріалу відбувається непомітно для дітей, не вимагаючи застосування великих зусиль.

Розвиваючий ефект гри полягає в ній самій. У грі немає потреби у спеціальному навчанні. Способи ігрової діяльності умовні та символічні, її результат – уявний і не потребує оцінки.

Дидактичні матеріали можна поділити на дві групи. До першої відносяться матеріали, що відкривають дітям можливості для прояву самостійності при їх використанні. Це різноманітні конструктори та конструктивні матеріали; сюжетно-образні та сюжетно-дидактичні іграшки; природний матеріал; напівфабрикати (клапті тканини, шкіри, хутра, пластику). Ці матеріали дозволяють дітям вільно експериментувати, широко використовуючи в іграх. При цьому дитина вільна у виборі способів перетворення та отримує задоволення від будь-якого результату.

До другої групи увійшли дидактичні матеріали, спеціально створені у розвиток певних здібностей і умінь. У них заздалегідь закладено результат, який дитина має отримати при оволодінні певним способом дій. Це різнокольорові кільця різного розміру, іграшки-вкладиші, кубики, мозаїка. Свобода діяльності з цими дидактичними матеріалами обмежена закладеними в них певними способами дій, якими дитина повинна опанувати дорослого.

У процесі ігор із дидактичним матеріалом вирішуються завдання ознайомлення дітей із формою, кольором, величиною. Здійснюється інтелектуальний розвиток дітей – здатність знаходити у предметі загальне та різне, групувати та систематизувати їх за виділеними властивостями. Діти вчаться відновлювати ціле з урахуванням його частини, і навіть недостатню частину, порушений порядок тощо.

Загальний принцип діяльності, закладений у дидактичних іграх, відкриває широкі можливості для вирішення дидактичних завдань різного рівня складності: від найпростіших (зібрати пірамідку з трьома одноколірними кільцями, скласти картинку з двох частин) до найскладніших (зібрати вежу Кремля, квітуче дерево з елементів моза ).

У навчальній грі дитина діє певним чином, у ній завжди є елемент прихованого примусу. Тому важливо, щоб умови, що створюються для гри, надавали дитині можливість вибору. Тоді дидактичні ігри сприятимуть пізнавальному розвитку кожної дитини.

Ігри-заняття з дидактичним матеріалом проводяться з дітьми індивідуально чи підгрупами. Навчання будується на основі діалогу: «Якого кольору кулька? А ця кулька, яка? Синій, так?». Бажано привертати увагу малюків внесенням до групи якоїсь нової цікавої іграшки. Діти одразу зберуться навколо вихователя, запитуючи: «А що це? А навіщо? А що ми робитимемо?". Просять показати, як з цією іграшкою грати, захочуть самостійно розібратися з нею.

Роль вихователя у створенні сюжетно-рольової гри дітей дошкільного віку.

Майстерність вихователя найяскравіше проявляється у створенні самостійної діяльності дітей. Як направити кожну дитину на корисну та цікаву гру, не пригнічуючи її активності та ініціативи? Як чергувати ігри та розподіляти дітей у груповій кімнаті, на ділянці, щоб їм було зручно грати, не заважаючи один одному? Як усувати непорозуміння і конфлікти, що виникають між ними? Від уміння швидко вирішити ці питання залежить всебічне виховання дітей, творчий розвиток кожної дитини.

Основним видом діяльності дітей дошкільного віку є сюжетно-рольова гра, яка має розгорнутий характер, де єдиним змістом пов'язується кілька завдань. У сюжетно-рольових іграх вихователь у спільній з дітьми діяльності вчить дітей ігровим діям: як нагодувати ляльку чи ведмедика, похитати їх, укласти спати тощо. Якщо дитина не може у відтворенні ігрової дії, вихователь користується прийомом спільної гри.

Для ігор підбираються прості сюжети з 1-2 персонажами та елементарними діями: водій завантажує машину кубиками та везе її; мама катає у колясці доньку, годує її, укладає спати. Поступово з'являються перші ігрові задуми: «Поїдемо в магазин, купимо щось смачненьке, а потім буде свято». Ігрові завдання вихователь вирішує разом із усіма учасниками гри (будують будинок, грають у сім'ю).

Через гру закріплюється та поглиблюється інтерес дітей до різних професій, виховується повага до праці.

Маленькі діти починають грати, не замислюючись над метою гри та її змістом. Тут дуже допомагають ігри-інсценування. Вони сприяють розширенню дитячих уявлень, збагачують зміст самостійної гри дитини.

Діти охоче приймають для гри предмети-заступники. Ігрові предмети імітують справжні. Це допомагає зрозуміти зміст ігрової ситуації, включення до неї.

Уявність ігрової ситуації вихователь підкреслює тим, що у своїй промові вводить у гру уявні елементи: годує кашею, якої немає; миє водою, яка не тече із іграшкового крана; приписує ляльці емоційні стани (хоче їсти, сміється, плаче тощо). При введенні в гру предметів-заступників вихователь не тільки здійснює ігрові дії, а й словесно коментує умовний предмет («Це у нас мило» – кубик; «Це начебто ложка» – паличка тощо).

У подальших спільних іграх із дітьми педагог розширює коло дій із предметами-заступниками. Наприклад, в одній ігровій ситуації паличка – ложечка, в іншій – та сама паличка – градусник, у третій – гребінець тощо.

Предмет-заступник завжди поєднується з сюжетною іграшкою (якщо хліб – цегла, то тарілка, на якій він лежить – «як справжня»; якщо мило – кубик, то обов'язково є іграшковий тазик і т.д.).

Поступово діти починають приймати він ігрову роль і позначати її партнера, починають розгортати рольове взаємодія – рольовий діалог (лікар – хворий, водій – пасажир, продавець – покупець тощо.).

У групі необхідно зберігати предметно-ігрове середовище, спеціально організовувати його, підбирати ті самі іграшки, які використовувалися у спільній грі. Якщо пограли в купання ляльки, то в ігровий куточок треба поставити 1-2 тазика, якщо погодували ляльку - то ставимо посуд, щоб діти бачили її і могли використовувати в грі самостійно.

Поступово, поряд з предметами-заступниками, вводяться в гру і уявні предмети (зачесати гребінцем, якого немає; почастувати цукеркою, якої немає; розрізати кавун, якого немає тощо).

Якщо все це дитина вводить в ігрову ситуацію самостійно, то вона вже освоїв елементарні ігрові вміння сюжетної гри.

Гра з ляльками – основна гра дитини-дошкільника. Лялька виступає як заступник ідеального друга, який все розуміє і не пам'ятає зла. Лялька - це об'єкт для спілкування, і партнер по грі. Вона не ображається, не кидає грати.

Ігри з ляльками дозволяють дітям осягнути правила поведінки, розвивають мовлення, мислення, уяву, творчість. У цих іграх діти виявляють самостійність, ініціативу та вигадку. Граючи з лялькою, дитина розвивається, вчиться поводитися з іншими людьми, жити в колективі.

Гра з ляльками у дочки-матері існувала за всіх часів. Це природно: сім'я дає дитині перші враження про життя. Батьки - найближчі, улюблені люди, яким, перш за все, хочеться наслідувати. Ляльки приваблюють головним чином дівчаток, адже про дітей більше дбають мами та бабусі. Ці ігри допомагають виховувати у дітей повагу до батьків, старших, бажання піклуватися про малюків.

Величезна роль розвитку та вихованні дитини належить грі – найважливішому виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. Радянський педагог В.А.Сухомлинський наголошував, що «гра – це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».

Література:

1. Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя подітий. саду / Упоряд. А.К.Бондаренко, А.І.Матусік. - 2-ге вид., перероб. та дод. - М.: Просвітництво, 1983.

2. Разом із сім'єю: посібник із взаємодії дошк. утвор. установ та батьків / Т.Н.Доронова, Г.В.Глушкова, Т.І.Гризик та ін. – 2-ге вид. - М.: Просвітництво, 2006.

3. «Дошкільне виховання». - 2005р.

4. «Дошкільне виховання». - 2009р.

5. Л.Н.Галігузова, Т.М.Доронова, Л.Г.Голубєва, Т.І.Гризик та ін - М.: Просвітництво, 2007.

6. Л.С.Выготский Гра та її роль психологічному розвитку дитини // Питання психології: - 1966. - №6

7. О.А.Степанова Розвиток ігрової діяльності дитини: Огляд програм дошкільної освіти. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

8. Зростаємо граючи: серед. та ст. дошк. вік: Посібник для вихователів та батьків/В.А.Некрасова. - 3-тє вид. - М.: Просвітництво, 2004.

Лідія Орлова
Види ігрової діяльності

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад

дитячий садок «Сонечко»нар. п. Червоні Баки

Повідомлення на РМО.

Тема: « Види ігрової діяльностіу дошкільному віці»

Підготувала: Орлова Лідія Юріївна.

Листопад 2016 рік

Види ігрової діяльностіу дошкільному віці

Гра є особливою діяльністьяка розквітає в дитячі роки і супроводжує людину протягом усього її життя. Не дивно, що проблема гри привертала та привертає до себе увагу дослідників: педагогів, психологів, філософів, соціологів, мистецтвознавців, біологів

Гра – провідний вигляд діяльності дитини. У грі він розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом залежатиме успішність його соціальної практики.

У грі створюється базис для нової ведучої діяльності – навчальної. Тому найважливішим завданням педагогічної практики є оптимізація та організація у ДНЗ спеціального простору для активізації, розширення та збагачення. ігрової діяльності дошкільника.

Класифікація ігор

Дитячі ігри – явище неоднорідне. Навіть око непрофесіонала помітить, наскільки різноманітні ігри за своїм змістом, ступенем самостійності дітей, формами організації, ігрового матеріалу.

Через різноманітність дитячих ігор виявляється складним визначити вихідні підстави їх класифікації.

(слайд 2): У роботах Н. К. Крупської дитячі ігри поділяються на дві групи.

I. Творчі ігри: режисерські, сюжетно-рольові, театралізовані, ігри з будівельним матеріалом.

ІІ. Ігри з правилами:

1. Рухливі ігри: за ступенем рухливості (малої, середньої, великої рухливості); з переважних рухів (Ігри зі стрибками, з перебіжками та ін.); з предметів (З м'ячем, стрічками, обручами, прапорцями, кубиками та ін.)

2. Дидактичні ігри:

За дидактичним матеріалом (Ігри з предметами та іграшками, настільно-друковані, словесні)

В останні роки проблема класифікації дитячих ігор знову стала актуальною.

(Слайд 3)Нова класифікація дитячих ігор, розроблена Світланою Леонідівною Новосьоловою радянський психолог. В основі класифікації лежить уявлення про те, за чиєю ініціативою виникають ігри (дитини або дорослого). У своїй практичній ігрової діяльностіз вихованцями ми застосовуємо класифікацію С. Л. Новосьолової.

Виділяють три класи ігор:

1. Ігри, що виникають з ініціативи дитини – самостійні ігри:

Гра-експериментування

2. Ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховною цілями:

Ігри навчальні: Дидактичні. Сюжетно-дидактичні.

Дозвілові ігри: Ігри-розваги Ігри-розваги Інтелектуальні Святково-карнавальні Театрально-постановчі

3. Ігри, які від історично сформованих традицій етносу (народні, які можуть виникнути з ініціативи як дорослого, таки старших дітей.

(слайд 4)Головною та ведучою діяльністюДошкільного віку є творчі ігри.

(Слайд5)Сюжетно-рольова гра – одна із творчих ігор. У сюжетно-рольової грі діти беруть він ті чи інші функції дорослих покупців, безліч спеціально створюваних ними ігрових, уявних умовах відтворюють (або моделюють) діяльністьдорослих та відносини між ними.

Режисерська гра є різновидом творчих ігор. Вона близька до сюжетно-рольової, але відрізняється від неї тим, що дійовими особами в ній виступають не інші люди (дорослі або однолітки, а іграшки, що зображають різних персонажів. Дитина сама дає ролі цим іграшкам, ніби одушевлюючи їх, сама говорить за них ляльки, іграшкові ведмедики, зайчики або солдатики стають дійовими особами гри дитини, а він сам виступає як режисер, керуючий і керуючий діями своїх. «акторів»Тому така гра і отримала назву режисерської.

(слайд6)У театралізованих іграх (іграх-драматизаціях)акторами є діти, які беруть він ролі літературних чи казкових персонажів. Сценарій та сюжет такої гри діти не вигадують самі, а запозичають із казок, оповідань, фільмів чи спектаклів. Завдання такої гри полягає в тому, щоб, не відступаючи від відомого сюжету, якнайточніше відтворити роль взятого він персонажа. Герої літературних творів стають дійовими особами, які пригоди, події життя, зміна дитячої фантазією – сюжетом гри.

(Слайд7)Крім творчих ігор, існують і інші види ігор, серед яких ігри з правилами (рухливі та настільні).(Слайд8, слайд9)

Ігри з правилами не припускають якоїсь певної ролі. Дії дитини та її стосунки з іншими учасниками гри регламентуються тут правилами, які мають виконувати всі. Типовими прикладами рухливих ігор з правилами служать добре всім відомі ховалки, салачки, класики, скакалки та ін. Настільно-друковані ігри, які зараз набули широкого поширення, також є іграми з правилами. Всі ці ігри зазвичай носять змагальний характер: на відміну від ігор з роллю в них є ті, що виграли і програли Головне завдання таких ігор - неухильно дотримуватись правил, тому вони вимагають високого ступеня довільної поведінки і, у свою чергу, формують її. Такі ігри характерні переважно для старших дошкільнят.

Настільно-друковані ігри різноманітні за змістом, навчальними завданнями, оформленням. Вони допомагають уточнювати та розширювати уявлення дітей про навколишній світ, систематизувати знання, розвивати розумові процеси.

(слайд 10)Як доведено у дослідженнях Н. Я. Михайленка, Є. Є. Кравцової, ігри розвиваються в наступній послідовності

Молодший вік – рольова гра (гра-діалог);

Середній вік – гра із правилами, театралізована гра;

Старший вік – гра з правилами, режисерська (гра – фантазія, гра-драматизація).

(слайд11)Інтеграція освітніх областей та ігрової діяльності/

(слайд12)Гра – це не лише імітація життя, це дуже серйозна діяльністьяка дозволяє дитині самоствердитися, самореалізуватися. Беручи участь у різних іграх, дитина вибирає для себе персонажі, які найбільш близькі йому, відповідають її моральним цінностям та соціальним настановам. Гра стає чинником соціального розвитку особистості.

(Сайд 13)Список літератури

1. Анікєєва Н. П. Виховання грою. М., 1987.

2. Берн Еге. Ігри, в які грають люди. М., 2009.

3. Виготський Л. С. Гра та її роль у психічному розвитку дитини.

4. Григорович Л. А., Марцінковська Т. Д. Педагогіка та психологія. -М, 2003.

5. Ельконін Д. Б. Психологія гри. 2-ге видання. М., 1999.

Виготський Л. С. Гра та її роль у психічному розвитку дитини. // Питання психології. 1996. №6.

6. Новосьолова С. Л. Гра дошкільника. М., 1989.

7. Шмаков А. Її величність гра. Забави, розваги, розіграші для дітей, батьків, вихователів. - М: 1992.

8. Удальцова Є. І. Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільнят. М., 1975.

Публікації на тему:

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду №18 міста Єйська муніципальної освіти.

Тема: «Зайчик у гостях у дітей» Мета: Створити умови для спільної музичної, художньо-естетичної та рухової діяльності.

Цілі:1. Розвивати усне мовлення; узагальнити та уточнити знання дітей про види транспорту; збагачувати словник. 2. Розвивати вміння підтримувати розмову.

Консультація для вихователів «Види та форми діяльності дітей на прогулянці»Муніципальний дошкільний навчальний заклад Чухломський дитячий садок «Джерельце» Чухломського муніципального району Костромської області.

англ. play) - один із видів активності людини та тварин. І. - форма життєдіяльності молодих тварин, що виникає на певному щаблі еволюції тваринного світу (див. Гра у тварин). Дитяча І. - історично виник вид діяльності, що полягає у відтворенні дітьми дій дорослих та відносин між ними в особливій умовній формі. І. (за визначенням А. Н. Леонтьєва) є провідною діяльністю дитини-дошкільника, тобто такою діяльністю, завдяки якій відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і всередині якої розвиваються психічні процеси, що готують перехід дитини до нового, вищого ступеня його розвитку .

І. вивчається різними науками - історією культури, етнографією, педагогікою, психологією, етологією і т. д. Спеціальне дослідження І. тварин та людини вперше провів ньому. вчений Карл Гроос, який відзначав функцію І. За його даними, І. виникає у тих тварин, у яких інстинктивні форми поведінки недостатні для пристосування до мінливих умов існування. У І. у цих тварин відбувається попереднє пристосування (попередження) інстинктів до майбутніх умов боротьби за існування.

Істотним доповненням до цієї теорії стала робота К. Бюлера. Він вважав, що прагнення до І., повторення тих самих дій підтримується "функціональним задоволенням", одержуваним від самої діяльності. Ф. Бой-тендайк основні особливості І. пов'язував з характерними рисами поведінки, властивими організму, що росте: 1) неспрямованістю рухів; 2) імпульсивністю; 3) наявністю афективних зв'язків із оточуючими; 4) боязкістю, боязкістю та сором'язливістю. Ці риси поведінки дитини за певних умов породжують І. Дані теорії, незважаючи на відмінності, ототожнюють І. тварин та людини.

І. у тварин - форма маніпулятивної сенсорно-рухової активності в період, що безпосередньо передує статевої зрілості, з біологічно нейтральними предметами або партнерами. У І. у тварин удосконалюються сенсорно-рухові компоненти та координація основних видоспецифічних актів поведінки. І. у тварин поширена р. о. у вищих ссавців, особливо у хижаків та приматів. У своїх вищих формах І. поєднується з орієнтовно-дослідницькою поведінкою.

Велика увага дитячої І. приділяється прихильниками психоаналізу. У руслі цього напряму І. розглядається як вираження несвідомих тенденцій у символічній формі. При цьому вважається, що розвиток І. у дошкільному дитинстві визначається зміною основних стадій психосексуального розвитку дитини (оральна, анальна, фалічна). Порушення розвитку на кожній із стадій обов'язково проявляються в І. У зв'язку з цим розроблена і набула великого поширення ігрова терапія як форма корекційної роботи з дітьми (вираження пригнічених тенденцій і формування адекватної системи відносин дитини з дорослими).

Центральним питанням теорії дитячої І. є питання про її історичне походження. Необхідність історичного дослідження для побудови теорії І. наголошував Є. А. Аркін. Д. Б. Ельконін показав, що І. і, перш за все, І. рольова виникає в ході історичного розвитку суспільства внаслідок зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Виникнення І. відбувається в результаті появи складних форм поділу праці, які унеможливили включення дитини до продуктивної праці. З виникненням рольової І. починається і новий, дошкільний період розвитку дитини (див. Дошкільний вік). У вітчизняній науці теорію І. в аспекті з'ясування її соціальної природи, внутрішньої структури та значення для розвитку дитини розробляли Л. С. Виготський, Леонтьєв, Ельконін, Н. Я. Михайленко та ін.

І. - найважливіше джерело розвитку свідомості дитини, довільності її поведінки, особлива формамоделювання їм відносин між дорослими, що фіксуються у правилах певних ролей. Взявши він виконання тієї чи іншої ролі, дитина керується її правилами, підпорядковує виконанню цих правил своє імпульсивне поведінка.

Мотивація І. лежить у процесі виконання даної діяльності. Основною одиницею І. є роль. Окрім ролі в структуру І. включаються ігрова дія (дія з виконання ролі), ігрове вживання предметів (заміщення), стосунки між дітьми. В І. також виділяються сюжет та зміст. Як сюжет виступає та сфера діяльності, яку дитина відтворює в І. Змістом ж є відтворювані дитиною в І. відносини між дорослими.

І. зазвичай має груповий (спільний) характер. Група дітей, що грають, виступає по відношенню до кожного окремого учасника як організуючий початок, що санкціонує і підтримує виконання взятої дитиною ролі. В І. виділяються реальні відносини дітей (між учасниками І.) та ігрові (відносини відповідно до прийнятих ролей).

І. проходить різні етапи у своєму розвитку. За Ельконіном, спочатку з'являється предметна І., коли дитина відтворює предметні дії дорослих. Потім першому плані виходить І. сюжетно-ролева (зокрема. рольова), спрямовану відтворення відносин між дорослими. Наприкінці дошкільного дитинства з'являється І. з правилами - здійснюється перехід від І. з відкритою роллю та прихованим правилом до І. з відкритим правилом та прихованою роллю. Михайленко виділяє 3 поступово ускладнюються способи І.: 1) розгортання та позначення умовних предметних дій у І.; 2) рольова поведінка - позначення та реалізація умовної ігрової позиції; 3) сюжетоскладання - розгортання послідовності цілісних ситуацій, їх позначення та планування.

Дамо більш докладну характеристику різних видів І. у дошкільнят.

Рольова І. - основна форма І. дітей дошкільного віку, що виникає на межі раннього та дошкільного дитинства і досягає свого розквіту в середині дошкільного віку. Рольова І. - діяльність, у якій діти беруть він ролі дорослих покупців, безліч у ігровій ситуації відтворюють дії дорослих та його взаємини. Особливістю ігрової ситуації є ігрове застосування предметів, у якому значення одного предмета переноситься на ін. предмет, і він використовується у зв'язку з наданим йому новим значенням. Роль дорослого, яку бере він дитина, містить у собі приховані правила, регулюючі виконання з предметами, встановлення відносин із ін. дітьми відповідно до їх ролями. Рольова І. викликає в дитини глибокі емоційні переживання, пов'язані зі змістом виконуваних ролей, якістю виконання ролі кожною дитиною та тими реальними відносинами, в які вступають діти у процесі колективної І. при реалізації її спільного задуму. У рольової І. відбувається розвиток найважливіших новоутворень дошкільного віку: розвиток уяви, становлення елементів довільної поведінки, розвиток символічної функції.

І. з правилами - вид групової чи парної І., у якій дії учасників та його взаємовідносини регламентовані заздалегідь сформульованими правилами, обов'язковими всім учасників. Перехід до І. з правилами готується при проведенні рольових І., де вони пов'язані та приховані у ролі. Початкові форми І. з правилами носять сюжетний характер, напр, "кішки-мишки". І. з правилами займають велике місце у дітей шкільного віку, переростаючи у всілякі спортивні І. – рухові та розумові (футбол, хокей, шахи та ін.). також Узагальнений інший.

Режисерська І. – вид індивідуальної І., коли дитина розігрує певний сюжет за допомогою іграшок. У режисерській І. дитина виконує і функцію режисера (утримання задуму І.), і функцію акторів (виконання к.-л. рольових дій щодо реалізації ігрового задуму).

Дидактична І. - вид І., що організується дорослим для вирішення навчальної задачі. Дидактична І. м. б. і рольової, та І. з правилами. Дидактичні І. є основною формою навчання дітей дошкільного віку.

З поч. Навчання в школі роль І. у психічному розвитку дитини зменшується, але і в цьому віці значне місце займають різні І. з правилами – інтелектуальні та рухливі (спортивні). Роль сюжетних моментів меншає, але зникає зовсім. (О. М. Дяченко.)

28 11.2016

Привіт, друзі! Дуже рада нашій зустрічі. Сьогоднішня тема, на мою думку, не залишить байдужим нікого з вас. Спочатку ми пограємось. Чи згодні?

Отже, надягніть маски козенят і овечок, 2 козенят і 2 овечки. Починаємо грати:

«Два сіренькі козеня пішли гуляти біля річки.

До них прискакали дві білі овечки.

А тепер нам потрібно знати,

Скільки звірят прийшли гуляти?

Раз, два, три, чотири, нікого ми не забули.

Двох овечок, двох козенят, всього четверо звірять!

А зараз поговоримо. Скажіть, будь ласка, скільки буде два плюс два? Ваша відповідь – чотири. Правильно.

Який із варіантів вам сподобався більше? Грати з масками чи вирішувати приклади?

А тепер згадайте, чи часто ваша дитина пристає до вас із проханням пограти з нею у щось? А якщо не чіпляється, то чим він зайнятий протягом дня? Малює, грає самостійно чи дивиться мультики?

N. B. Дорогі батьки! Постарайтеся бути для своїх малюків не лише наставником, а й першим другом у іграх. По-перше, ви все одно проводите з ним більшу частину часу. По-друге, грати дитині необхідно для здобуття досвіду та розвитку.

По-третє, граючи з дитиною, ви будете впевнені, що її розваги не мають агресивного характеру, не втілюють негативних подій і не надають на психіку малюка травмуючого впливу.

Гра як необхідність

Грати малюк починає практично відразу після появи світ. Вже у віці 1-2 місяців малюк намагається дотягнутися до брязкальця, спіймати мамин палець або потрапити по гумовій іграшці. Малята активно пізнають навколишній світ через ігрову діяльність, яку прийнято називати ведучою.

Кожному етапу життя та розвитку відповідає свій вид провідної діяльності:

• Ігрова– дитина дошкільного віку
• Навчальна– школяр та студент
• Трудова– після закінчення навчання у юнацькому віці

Гра змінює свій зміст, але завжди дотримується єдиної мети розвитку. Нам не зрозуміти, чому малюк так важко і безрадісно сприймає наші прохання сісти та писати палички та гачки. І з яким натхненням береться за ті ж палички, якщо мама обіграла завдання цікаво та весело.

Але не думайте, що цей процес дається дитині легко. Усьому потрібно вчитися, і грі в тому числі.

Як і будь-який інший процес розвитку та пізнання, ігрова діяльність потребує основи, бази. Для цього створюється предметне середовище для розвитку ігрової діяльності. Це схоже на організацію спільної чи самостійної діяльності за допомогою використання необхідних посібників та матеріалів.

Що ж, розгляньмо, які бувають види ігор. Класифікація їх дуже широка, отже спробуємо рухатися від великих частин до їх складових. Умовно їх можна поділити на чотири групи:

1. Сюжетно-рольові
2. Рухомі
3. Театралізовані чи постановочні
4. Дидактичні

Тепер познайомимося з кожною з цих груп більш детально.

Є сюжет, візьміть ролі

Сюжетно-рольова гракаже сама за себе. Але до неї дитина може перейти після освоєння найпростіших її видів. Спочатку це події з предметами, створені задля ознайомлення із нею, вивчення їх властивостей. Потім настає період гри-маніпуляції, коли предмет виступає в ролі заступника чогось зі світу дорослих, тобто малюк відображає навколишню дійсність.

До сюжетно-рольової гри дошкільнята приходять до 5-6 роківхоча зачатки її можна помітити вже у віці близько 3 років. На початку 4 роки життя у малюків спостерігається збільшення активності, потягу до пізнання та соціалізації, до спільної діяльності та творчості.

Малята молодшого дошкільного віку ще не можуть грати довго, і сюжети їх невигадливі. Але вже у такому віці ми можемо оцінити ініціативність, фантазію, засвоєння моральних і правил поведінки.

Для зручності всі сюжетно-рольові ігри поділяються на підгрупи за тематикою:

• Ігри із природними матеріалами.Вони спрямовані на безпосереднє ознайомлення зі світом природи, вивчення властивостей та станів води, піску, глини. Така гра здатна захопити навіть самого непосидючого карапуза, вона розвиває дбайливе ставлення до природи, допитливість, мислення.
• "Побутові" ігри.Вони якнайкраще відображають міжособистісні стосунки в сім'ї дитини, у них програються події та ситуації, що сталися з дитиною, закріплюються статусні відносини між членами сім'ї.

N. B. Якщо уважно простежити за дитячими іграми в сім'ю, можна іноді помітити, як діти в грі намагаються втілити свої бажання. Наприклад, у грі «День народження» ви можете зрозуміти, як малюк бачить свято, про який подарунок він мріє, кого хоче запросити тощо. Це може бути нам підказкою для кращого розуміння своїх дітей.

• "Професійні" ігри.Вони малюки відображають своє бачення представників різних професій. Найчастіше діти грають у «Лікарню», «Школу», «Магазин». Найбільш ініціативні беруть він ролі, які вимагають активних процесів і мовного втілення. Вони часто виступають лікарями, вчителями та продавцями.
• Ігри з патріотичним змістом.У них грати дітям цікаво, але складно, якщо мало інформації. Тут прийдуть на допомогу розповіді вдома та в дитячому садку про героїчні періоди країни, про події та героїв того часу. Це може бути відображення космічної чи військової теми.
• Ігри-втілення сюжетів літературних творів, кінофільмів, мультфільмів чи історій.Діти можуть грати в «Ну, постривай!», «Вінні-Пуха» або в «Рятувальників Малібу»

Салочки – скакалочки

Рухомі ігризаймають теж дуже велику частину часу у малюка-дошкільника. Спочатку рухливі ігри носять характер безладних хаотичних рухів руками та ногами, малюкові до моменту, поки він навчиться стояти, проводять масаж та гімнастику. «Повзунки» вже мають улюблену рухливу гру – в наздоганялки.

Коли дитина вже вміє ходити та пересуватися самостійно, ось тут і починається епоха рухливих ігор. У хід йдуть каталки та гойдалки, машинки та м'ячі, палички та кубики. Рухливими іграми можна як зміцнювати здоров'я та розвиватися фізично, вони також сприяють вихованню сили волі, вироблення характеру, дій за правилами.

Діти всі дуже різні, тому з ними потрібно грати в ігри, які спрямовані на різні напрямки розвитку.

Після гучної гри в "Кішки-мишки", де мишка не завжди може втекти від кота, можна переключити увагу дітей на колективний рух. У такому разі бідній «мишці» не доведеться залишатися віч-на-віч зі швидким і спритним «котом», і вона зможе загубитися в натовпі.

N. B. Буває, що слабо розвинений фізично малюк після гри засмучується і відмовляється грати далі. Для дитини, чиї особливості розвитку ви добре знаєте, постарайтеся підбирати ігри з такими рухами, в яких вона зможе себе показати.

Може, у нього добре і довго виходить висіти на турніку, тоді гра «Вище ноги від землі» підійде якнайкраще. Або він вміє чудово перекидатися, тоді запропонуйте йому вимірювати хвилини в ведмежатах у грі «Зайчик, Зайчик, скільки часу?»

Особливістю рухливих ігор у будь-якому віці можна читати їх позитивний вплив на настрій та самопочуття дітей. Але не варто включати живі та галасливі ігри в режим дня дитини після вечері. Перезбудження нервової системи може завадити малюку швидко заснути та добре виспатися.

Психологи навіть відзначають порушення сну у малюків з початком періоду активного фізичного розвитку до року та під час освоєння навички ходьби. А чим старша дитина, тим різноманітніше її рухи.

Станіславському сподобалося б…

Постановка та інсценуванняу дошкільному віці займають своє почесне місце у низці ігор. Театральне мистецтво впливає на психіку дітей, вони при постановці так вживаються в образ, що починають навіть переживати за свого героя.

Дошкільнята зазвичай люблять театралізовані вистави, коли вони є головними виконавцями,

Основною умовою для проведення театралізованих ігор, драматизацій на тему літературного твору є робота режисера (дорослого), якому потрібно організувати дітей так, щоб не було нудно, розподілити ролі та втілити в життя.

Окрім цього, режисер стежить за взаємовідносинами героїв і має бути готовим втрутитися, якщо раптом намічається конфлікт.

Зазвичай для игры-драматизации беруть твір, має виховний характер.У процесі гри діти легше і глибше розуміють суть та ідею твору, переймаються змістом та мораллю. А для цього велике значення має відношення найдорослішого до твору і те, як він був представлений дітям спочатку, якими інтонаціями та художніми прийомами було наповнено.

Наблизитись до образу свого героя дітям допомагають костюми. Навіть якщо це не цілий костюм, а невеликий атрибут, цього може бути достатньо для маленького актора.

Ігри-драматизації та театральні постановки проводяться з дітьми середнього та старшого дошкільного віку. У 5-6 років дитина зможе працювати у колективі, враховуючи значення і важливість кожної ролі у спільній діяльності.

«Правильні» правила

Ще одна велика група ігор для дошкільнят . Це гра, в якій дитина осягає певні знання, вміння та закріплює навички.Це гра, в якій є чіткі межі діяльності кожного учасника, є суворі правила, мета та обов'язковий кінцевий результат. Я гадаю, ви здогадалися, що у цьому розділі розглядаються дидактичні ігри.

У такі ігри можна починати грати з раннього віку. У міру дорослішання малюка, дидактична гра перетворюватиметься, ускладнюватиметься, додаватимуться нові цілі.

Найважливішим критерієм відбору та постановки мети для дидактичної гри має виступати рівень розвитку дитини на даний момент часу. Дорослий, керуючий процесом, має бути хоча б на півкроку попереду, щоб дати дитині можливість проявити зусилля, кмітливість, творчі та розумові здібності для вирішення поставленого завдання.

Дидактичні ігри завжди несуть у собі зерно навчання чи закріплення. Для успішного опанування нових знань дитині необхідний старт, вдалий початок. Це допоможе йому надалі.

N. B. Спираючись на власний досвід педагога, психолога і просто мами, я щоразу дивуюся, наскільки змінюється дитина, її поведінка та сприйняття слів дорослого, варто лише взяти до рук іграшку, яка раптом звертається до малюка.

Те, чого ми не можемо досягти простими проханнями, легко досягається на прохання улюбленої іграшки чи казкового персонажа. І щоразу переконуєшся, що кращого способу впливу на дитину, ніж гра, немає і не може бути. Це точно))

Дітям створюють певні умови, в яких їм потрібно приймати рішення, поступатися один одному, діяти спільно, або, навпаки, від дій кожного залежатиме результат.

За допомогою дидактичної гри ми можемо посвячувати дітей у таємниці фізичних явищ, говорячи з ними простою доступною мовою, регулювати прояви характеру або коригувати поведінку.

Як правило, вони вітаються дітлахами, їм подобається бачити результати своєї діяльності. Тим більше, що радіти результату малюк зможе вже від початку введення дидактичної гри в його режим.

Як бачите, ігрова діяльність просто необхідна дитині в дошкільному дитинстві, для неї це її життя, її будні. І в наших силах зробити ці будні не просто наповненими різними завданнями, а завданнями-іграми, веселими, пізнавальними, галасливими та яскравими. Адже всі ми знаємо, що малюкам подобається все яскраве і незабутнє.

Граюча дитина – щаслива дитина, яка проживає своє дитинство, вдихаючи на повні груди аромат кохання, розваг, пригод і нових цікавих знань.

На закінчення хочеться навести слова знаменитого радянського педагога та письменника Василя Сухомлинського. Ви вслухаєтеся в них і зрозумієте, що насправді означає гра для дитини.

«Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості»

Додати нічого.

Пропонуємо лише переглянути семінар д.п.н. Смирнової Є.О., і ви точно переконаєтеся, наскільки гра важлива у житті кожної дитини:

Чекаємо на вас на сторінках блогу. Не забувайте заглядати у розділ «Оновлень» та ділитися своїми враженнями у коментарях.

Дякую що ви з нами. До побачення!

Світ будь-якої дитини сповнений необхідними для нього речами: пірамідками, різноманітними іграшками, мультиками та стрілялками. Це не дивно, адже для дошкільника найважливішим видом діяльності є гра. Зрозуміло, батьки зобов'язані знати, чим і як розважати свого малюка, щоб одночасно це сприяло його розвитку і приносило користь.

Роль гри у розвитку дитини

Гра для дитини є обов'язковим видом діяльності.

• Вона розкріпачує його, тому малюк грає із задоволенням та без примусу.З перших тижнів життя крихта вже намагається взаємодіяти з брязкальцями, підвішеними над його ліжечком.
• У дошкільному віці ігрова діяльність привчає дітей до порядку та дотримання правил.
• У процесі гри діти прагнуть виявити всі свої вміння (особливо граючи з однолітками).
• З'являється захопленість, багато здібностей активізуються, гра створює оточення навколо малюка, допомагає знайти друзів та налагодити контакти.
• Граючи, дитина вчиться знаходити вихід та вирішувати проблеми.
• Правила гри вчать його бути чесним, а коли вони порушуються - слідує загальне обурення граючих.
• Дитина може виявити у грі якості, які у повсякденному житті непомітні.
• Крім того, у грі проявляється суперництво між дітьми, що допоможе їм відстоювати свою позицію та виживати.
• Благотворно позначаються ігри розвитку уяви, мислення і дотепності.
• Поступово через ігрову діяльність дитина готується до вступу у доросле життя.

Функції ігрової діяльності

Будь-яка діяльність має те чи інше функціональне призначення, не є винятком і ігрова діяльність.

• Головна функція гри – розвага. Гра повинна пробудити у дитини інтерес, принести задоволення, надихнути його.
• Комунікативна функція гри у тому, що у процесі дитина розвиває мовної механізм у процесі пошуку спільної мови з партнерами.
• У виборі ігрової ролі прихована функція самореалізації. Дитина, яка вибрала роль з додатковими діями, більш активна і має задатки лідера.
• У подоланні у грі різноманітних труднощів (які виникають скрізь) полягає її терапевтична функція.
• Завдяки діагностичній функції малюк може краще пізнати свої здібності, одночасно вихователь визначить можливу наявність відхилень від нормальної поведінки дитини.
• За допомогою гри можна обережно коригувати структуру особистості. Крім того, у грі дитина засвоює правила людського гуртожитку, цінності, привчається до соціально-культурних норм, вбудовується у систему соціальних відносин.

Види ігрової діяльності

Спочатку всі ігри можна розділити на дві великі групи, що відрізняються формою активності дітей та участі в них дорослих.
У першу групу самостійних ігор входять такі заняття, у підготовці та проведенні яких безпосередньої участі дорослі не беруть, а першому плані висувається активність самих дітей. Вони самі ставлять цілі гри, розвивають її та самостійно діють. У подібних іграх діти можуть виявляти ініціативу, що підвищує рівень розвитку їхнього інтелекту. Сюди можна віднести сюжетні і пізнавальні ігри, створені задля розвиток дитячого мислення.
До другої групи входять навчальні ігри, що вимагають участі дорослої людини, яка встановлює правила гри та спрямовує роботу дітей аж до досягнення необхідного результату. Мета цих ігор полягає у навчанні, вихованні та розвитку дитини. До цієї групи входять ігри-драматизації, ігри-розваги, рухливі, дидактичні, музичні ігри. З навчальних ігор діяльність дитини простіше переводити до процесу навчання. У цій групі навчальних ігор можна виділити багато різновидів із різними цілями та сценаріями.

Що таке почуття? Як відбувається емоційний розвиток дітей дошкільного віку? Що потрібно знати батькам маленьких дітей про такий важливий аспект.

Характеристика ігрової діяльності дошкільника

Світ дитини копіює дорослий світ. Свої іграшки малюк наділяє реальними та вигаданими властивостями. Через гру йому простіше освоїтися в навколишньому суспільстві, осягнути його ролі, взаємини та культурні традиції.
Зазвичай у дошкільнят у структурі ігрової діяльності є кілька фаз:

• сенсомоторна;
• режисерська;
• образно-рольова та сюжетна гра, що включає також музично-ігрову діяльність;
• гра за правилами.

Початок пізнання навколишнього світу пов'язаний із знайомством з іграшками, приємними на дотик, що видають звуки, а також різними побутовими предметами, сипучими матеріалами та рідинами. Батькам найкраще купувати ті іграшки, функції яких схожі з функціями предметів, з якими дитині доведеться торкатися життя. У дошкільному віці керувати ігровою діяльністю дітей слід ненав'язливо. Батькам корисно залучати дітей до повсякденних справ, знайомлячи їх з новими предметами, а заразом поволі виховуючи в них корисні звички та долучаючи до обов'язків.
Трохи подорослішавши, дитина переходить до режисерської гри: сама наділяє предмети довільними властивостями та керує їх діями. Ще пізніше у дошкільнят виникає сюжетно-рольова ігрова діяльність. Діти, копіюючи дорослий світ, організують «лікарні», «сім'ї», «магазини» і т. д. Якщо раніше дитина могла грати поодинці, то, подорослішавши, вона вже тягнеться до спілкування та взаємодії з однолітками. Це вкотре демонструє важливість гри для формування з дитини соціальної одиниці. Потім командні ігри набувають змагального характеру і обставляються переліком правил.

Ігри для дошкільнят

Ми рідко замислюємося, чому наші діти люблять грати і що, власне, їм дає гра. А ігри малюкам потрібні, і різні. Просто тому, що вони...

Дидактичні ігри

Найважливішим значенням ігрової діяльності є розвиток дітей у її процесі. Саме цьому служать дидактичні ігри, проведені вихователями. Ці ігри спеціально придумані для навчання та виховання, у них є певні правила та очікується конкретний результат. Фактично дидактична гра є синтезом форми навчання та гри. У ній ставляться дидактичні завдання, визначаються правила та ігрові дії та прогнозується результат. Під дидактичним завданням мається на увазі виховний вплив та мета навчання. Її добре демонструють ігри, де закріплюється вміння скласти з літер слово чи навички рахунку. Завдання у дидактичній грі здійснюється через ігрові дії. В основі гри лежать ігрові дії, що здійснюються самими дітьми. Чим цікавіше ці дії, тим результативнішою та захопливішою вийде гра.
Керівник поведінки дітей педагог задає правила гри. Коли гра закінчується, необхідно підбити її підсумки. Під цим може матися на увазі визначення переможців, які впоралися найкраще із завданням, але при цьому потрібно заохотити кожного учасника гри. Дорослі використовують дидактичні ігри як спосіб навчання, що дозволяє плавно перейти від ігрової діяльності до навчальної.

Гра та розвиток дитячої мови

Гра істотно впливає навіть у розвиток промови дитини. Мінімальний рівень навичок спілкування необхідний вже для того, щоб малюк міг впевнено підключитися до ігрової ситуації. Завдяки необхідності порозумітися з іншими дітьми стимулюється розвиток зв'язного мовлення. У грі, яка є у цьому віці провідною формою діяльності, посилено розвивається знакова функція мови завдяки заміщенню одного об'єкта іншим. Об'єкти-заступники є позначеннями відсутніх предметів. Знаком може бути будь-який реальний об'єкт, який заміщає інший об'єкт. Об'єкт-заступник трансформує словесне визначення, пов'язуючи слово із відсутнім предметом.
Завдяки грі дитина починає сприймати індивідуальні та іконічні знаки. У іконічних знаків чуттєві властивості віртуально наближені до предмета, що заміщується, а чуттєва природа індивідуальних знаків мало пов'язана з предметом, що позначається.
Також ігри важливі у розвиток рефлексивного мислення. Наприклад, дитина, яка грає в лікарню, плаче і страждає, немов пацієнт, хоча внутрішньо вона отримує задоволення від виконання ролі.

Вплив гри на розвиток психіки дитини

Ускладнення ігрової діяльності сприяє розвитку дитячої психіки. За допомогою гри формуються психічні якості та особистісні особливості дитини. Згодом із гри проростають інші види діяльності, які стають важливими в подальшому житті людини. Гра відмінно розвиває пам'ять, увагу, оскільки в ній дитині необхідно зосередитися на деталях, щоб успішно поринути у ігрову ситуацію. Завдяки рольовим іграм розвивається уява. Приміряючи він різні ролі, дитина створює нові ситуації, заміщає одні об'єкти іншими.
Відзначено вплив ігрової діяльності та на становлення особистості дитини, яка набуває навичок спілкування, вчиться налагоджувати контакти з ровесниками, вивчає поведінку та взаємини дорослих людей. Малювання та конструювання дуже близькі до ігрової діяльності. У цьому ще полягає підготовка до праці. Дитина намагається, роблячи щось своїми руками, при цьому їй небайдужий результат. При цих заняттях його обов'язково слід похвалити, адже похвала стане йому новим стимулом досягти досконалості.
У житті дитини гра так само важлива, як робота для дорослого або навчання для школяра. Це знають вихователі, але важливо це зрозуміти і батькам. Дитячі інтереси потрібно всіляко розвивати, заохочувати їхню спрямованість до кращого результату, перемоги.У міру зростання малюка йому потрібно пропонувати такі іграшки, які допомагали йому розумово прогресувати. Батькам слід іноді грати разом з дитиною, адже спільну гру вона сприймає як важливішу.