Роль вихователя у створенні музичних ігор. Роль вихователя у музичному розвитку дошкільника. Завдання музичного виховання

Вплив музики у розвитку творчої діяльності дітей дуже великий. Музика викликає у дітей емоційний відгук раніше від інших видів мистецтва. Музичне виховання сприяє розвитку мови, емоцій, рухів, дає дітям радість, спонукає до активності, збагачує яскравими мистецькими враженнями. Музика приносить задоволення навіть 3х – 4х місячному немовляті: спів, звуки металофону викликають у немовляти спочатку зосередження, а потім усмішку. Чим старші діти, тим яскравішими і багатшими позитивні емоції, викликані музикою.

Дошкільне дитинство – пора найбільш оптимальна для прилучення дитини до прекрасного світу. Величезне значення у зв'язку з цим набуває особистість вихователя. Від його морального вигляду, рівня знань, професійної майстерності та досвіду залежить кінцевий результат виховання дошкільника.

Педагогу – вихователю важливо не тільки розуміти та любити музику, вміти виразно співати, ритмічно рухатися та в міру своїх можливостей грати на музичних інструментах. Найважливіше – вміти застосувати свій музичний досвід у вихованні дітей.

Виховуючи дитину засобами музики, педагог повинен розуміти її значення для розвитку особистості і бути її активним провідником життя дітей. Дуже добре, коли діти у вільний годинник водять хороводи, співають пісні. Вибирають мелодії на металофоні. Музика має пронизувати багато сторін життя дитини. Спрямовувати процес музичного виховання в потрібне русло може лише той, хто працює невідривно з дітьми, а саме – вихователь. Але для цього вихователь повинен мати необхідні знання з музики. У дошкільних середніх та вищих навчальних закладах майбутні вихователі отримують широку музичну підготовку: навчаються грати на інструменті, співати, танцювати, опановують методику музичного виховання. У дитячому садку роботу щодо підвищення рівня музичних знань, розвитку музичного досвіду колективу педагогів веде музичний керівник.

Тим часом з вихователя не знімається відповідальність за проведення музичного виховання в групі з якою він працює, навіть якщо в дитячому садку є досвідчений музичний керівник.

Вихователь зобов'язаний:

Розвивати самостійність, ініціативу дітей у виконанні знайомих пісень, хороводів у різних умовах (на прогулянці, ранковій гімнастиці, заняттях), сприяти тому, щоб діти висловлювали свої музичні враження у творчих іграх.
Розвивати музичний слух, почуття ритму дітей у процесі проведення музично-дидактичних ігор.
Поглиблювати музичні враження дітей шляхом слухання музики в аудіозаписі.
Знати всі програмні вимоги щодо музичного виховання, весь репертуар своєї групи та бути активним помічником музичного керівника на музичних заняттях.
Проводити регулярні музичні заняття з дітьми своєї групи у разі відсутності музичного керівника (через відпустку чи хворобу).

Вихователь повинен здійснювати музичне виховання, використовуючи всі форми роботи: співи, слухання, музично-ритмічні рухи, гра на музичних інструментах. Навички для такої роботи вихователь отримує під час спеціальної підготовки у навчальних закладах та через спілкування з музичним керівником на різних консультаціях, семінарах та практикумах.

Працюючи з вихователем, музичний керівник розкриває перед ним зміст майбутніх музичних занять. Розучує практичний матеріал. Звичайно, музичний керівник знайомить вихователів і з тими черговими завданнями, що він ставить у процесі роботи над змістом програми навчання. Це допомагає їм разом спостерігати за успіхами кожної дитини. Виявляти дітей, кому потрібна додаткова допомога, намічати шляхи цієї допомоги.

Крім того. Така робота дозволяє музичному керівнику, враховуючи можливості кожного вихователя, вміло використовувати його у музичних занять. Буває так, що один рухається добре, а співає фальшиво. Інший має гарний голос, але не ритмічний. Відмовки вихователів від участі у музичних заняттях із посиланням на невміння рухатися чи нерозвинений слух не переконливі. Якщо у вихователя слабкі слухові уявлення. Недостатньо чиста інтонація, він може, знаючи програмний матеріал і репертуар, постійно залучати до виконання пісень дітей, які добре співають, а сам лише підспівувати їм. Для слухання музики він може використовувати звуковий запис.

Участь вихователя у музичному занятті залежить від віку групи, музичної підготовленості дітей та конкретних завдань цього заняття. Особливо важливо брати участь вихователю у роботі з молодшими групами, де йому належить головна роль у грі, танці, пісні. Чим молодші діти, тим активніше доводиться бути вихователю - надавати допомогу дитині, стежити, щоб діти були уважні, спостерігати - хто і як проявляє себе на занятті.

У старшій та підготовчій групах дітям надається більше самостійності, але все ж таки, допомога вихователя необхідна.

Як би не була висока педагогічна кваліфікація музичного керівника, жодна з основних завдань музичного виховання не може бути задовільно дозволена, якщо воно проводиться без участі вихователя, а також якщо музика звучить для дітей тільки в ті дні, коли приходить музичний керівник, якщо з дітьми співають, грають та танцюють тільки на музичних заняттях.

Що саме має робити вихователь під час типового фронтального заняття?

У першій частині заняття велика його роль процесі навчання нових рухів. Він бере участь у показі всіх видів вправ поряд із музичним керівником, що дозволяє дітям одночасно розвивати своє зорове та слухове сприйняття. Вихователь, оскільки сидить за інструментом, бачить всіх дітей, може протягом дії давати відповідні вказівки і робити зауваження. Вихователь повинен пропонувати точні, чіткі та красиві зразки рухів у всіх видах вправ, за винятком образних. У образних заняттях вихователь дає зразкові зразки, оскільки ці вправи спрямовано розвиток творчої активності дітей.

У другій частині заняття під час слухання музики вихователь переважно пасивний. Виконує музичний твір та проводить за ним бесіду музичний керівник. Вихователь може допомогти дітям при аналізі музики такими, що наводять питаннями, образними порівняннями, якщо діти самі не можуть з відповіддю. Головним чином, вихователь на власному прикладі показує дітям, як треба слухати музику, коли це необхідно, робить зауваження стежить за дисципліною.

Під час розучування нової пісні вихователь співає разом із дітьми, показуючи правильну артикуляцію та вимову.

Для знайомства дітей з новою піснею, вихователь, який має гарні музичні дані – голос, чисту інтонацію, може виконати пісню сольно. Як правило, подібне знайомство з новим твором викликає живий емоційний відгук у дітей. Вміння музичного керівника співати, танцювати, грати на інструменті для дітей є природним, тоді як подібні вміння вихователя викликають великий інтерес і бажання наслідувати.

На другому етапі розучування пісні вихователь співає разом із дітьми, водночас стежить, чи всі діти активні, чи правильно вони передають мелодію, вимовляють слова.

Поза музичними заняттями, при закріпленні пісні, не можна вчити з дітьми слова без мелодії. Музичні акценти не завжди збігаються із текстовими. При виконанні пісні на занятті з акомпанементом діти відчуватимуть труднощі. Подібні нюанси відпрацьовуються музичним керівником на групових чи індивідуальних заняттях із вихователями.

На третьому етапі розучування (на 5 – 6 заняттях), коли вже виразно виконують пісню, вихователь з дітьми не співає, оскільки завданням цього етапу є самостійне емоційно – виразне спів без підтримки голосу дорослого. Діти повинні повністю самостійно розпочати пісню після вступу або без нього, виконати всі динамічні відтінки, вчасно закінчити співи. Виняток складає спів пісень з дітьми молодших груп, де не сформовано досвіду хорової діяльності та допомоги дорослого необхідно.

При розучуванні з дітьми несюжетних ігор, вихователь дає роз'яснення, вказівки, зауваження по ходу гри, може включитися у гру за її виконанні чи тоді, коли гра вимагає рівної кількості пар дітей. З малюками вихователь грає на всіх етапах навчання гри.

У сюжетних іграх вихователь є або лише спостерігачем, дає вказівки, або (у складній грі, а також у групах молодшого віку) бере на себе одну з ролей. Гра дітей переривати не слід. Після того, як гра закінчена, вихователь дає необхідні роз'яснення, вказівки та діти грають повторно. Вихователь, спостерігаючи гру дітей, допомагає музичному керівнику порадою – підказує, що ще виходить, які рухи слід розучити у вправах подальшого вдосконалення.

Також вихователь діє і під час виконання танців. Новий танець – парний, трійками, елементи якого діти розучили у процесі вправ, вихователь показує разом із музикантом чи з дитиною, якщо танець виконується під акомпанемент музичного керівника. У процесі навчання вихователь дає вказівки, допомагає правильно виконувати рухи, підказує зміну руху, звертаючи увагу на зміни в музиці, танцює з дітьми у яких немає пари. На заключному етапі навчання діти танцюють самостійно. У танцях - імпровізаціях, що проводяться з дітьми старшого віку, вихователь не бере участі, оскільки вони проводяться з метою розвитку творчої ініціативи дітей. Він може записувати послідовність складених дітьми рухів і наприкінці танці може схвалити або зробити зауваження, якщо діти не виявили свою індивідуальність у вирішенні поставленого завдання, рухи у всіх були однакові або однакові. Але зазвичай ці зауваження робить музичний керівник. Вихователь може за погодженням з ним симпровізувати танець, а дітям запропонувати виконати його по-своєму.

У танцях за участю дорослого, де дії зафіксовані автором рухів, вихователь завжди у всіх вікових групах танцює разом із дітьми.

У заключній частині заняття вихователь зазвичай не бере участі (крім молодших груп), оскільки оцінку заняття дає музичний керівник. Вихователь допомагає дітям у перебудовах, стежить за дисципліною.

У заняттях іншої структури роль вихователя залежить від видів дитячої діяльності та відповідає методиці її проведення.

Крім того, головна роль у музичному вихованні відводиться вихователю у самостійній діяльності дітей. Подібний вид діяльності потребує створення зовнішніх умов, певного матеріального середовища. Дітям важливо мати свій музичний куточок – з невеликою кількістю музичних інструментів, музично – дидактичних ігор.

Плануючи самостійну музичну діяльність, вихователь придивляються на початку навчального року дітей. Хто чим цікавиться (співом, танцями, грою на інструменті), чи є діти, які не беруть участь у музиці?

Іноді провідні ролі дістаються тим самим дітям. Це відбувається частково через бажання дитини бути лідером, а не його інтересом до музики. Інші діти тягнуться до музики, але вони несміливі, нерішучі. Вихователь повинен створити оптимальні умови для кожної дитини.

Найбільш висока якість роботи може бути забезпечена там, де вихователі, постійно підвищуючи свою музично – педагогічну кваліфікацію, стають активними та вмілими помічниками музичного керівника, використовують музичний матеріал у повсякденній роботі з дітьми, вміють самостійно проводити найпростіші музичні заняття за потреби – у відсутності музичного керівника .

Коли у вихователя вже є певний досвід спостережень та аналізу музичних занять, а також досвід їх самостійного проведення, він вноситиме свої пропозиції при обговоренні методичних прийомів проведення занять, стимулюватиме творчість дітей, підказуватиме тему, розподілятиме ролі, намічатиме розвиток сюжету в іграх та інсценуваннях.

Така кваліфікація набувається вихователем постійно, в результаті систематичного аналізу роботи фахівця з дітьми, його інструктивних занять з персоналом, виконання вихователем завдань музичного керівника, що постійно ускладнюються.

Маючи на увазі постійне і всебічне підвищення музично-педагогічної кваліфікації персоналу, музикант повинен не лише навчати вихователів співу, рухам, правильній методиці піднесення музичного матеріалу, а й підвищувати загальну культуру вихователів, вчити розумітися на елементарних особливостях музики – у характері твору, у музичній формі ( спів, приспів, фраза.). Бажано інформувати колектив про знаменні музичні дати, новини у музичному вихованні дітей та інші питання музичного життя.

Розглянемо ще одну важливу форму музично - естетичного виховання дітей - святковий ранок, який включає практично всі види творчої діяльності дітей і педагогічного колективу.

Ранник є частиною усієї виховної роботи, що проводиться у дитячому садку. Тут здійснюються завдання морального, розумового, фізичного та естетичного виховання. Тому підготовку до свята, його проведення та закріплення отриманих дітьми вражень можна розглядати як ланки єдиного педагогічного процесу.

Діяльність вихователя на ранках дуже різноманітна. Найвідповідальнішою є роль ведучого. Його емоційність, жвавість, уміння безпосередньо спілкуватися з дітьми, виразне виконання віршованих текстів багато в чому визначають загальний настрій і темп ведення свята. Ведучий не лише повинен знати програму, а й уміти швидко реагувати на несподівані випадкові зміни.

Велике задоволення приносять дітям сольні та групові виступи вихователів. Вони можуть показати різні танці, заспівати пісні, виконати роль персонажа.

Вихователі, які не виступають у якихось ролях, перебувають з дітьми своєї групи. Вони уважно стежать, як діти сприймають той чи інший виступ. Співають разом з ними, готують атрибути, деталі костюмів, вчасно переодягають дітей, допомагають їм, якщо це необхідно, під час проведення гри та виконання танцю.

Після свята діти довгий час згадують виступи, що їм сподобалися. Вихователь повинен прагнути закріпити ці враження, пов'язуючи їх із тематикою своїх занять. Він пропонує дітям намалювати або виліпити героя, що сподобався, придумати новий сюжет з персонажами ранку, проводить бесіди, повторює в групі і на прогулянці улюблені пісні, ігри, танці.

Вихователь може самостійно розучити з дітьми гру, поставити невелику театралізовану виставу, яка потім може бути включена в музичне заняття або в програму святкового ранку.

Якість музичної роботи вихователя, розвиток його активності залежать не тільки від здібностей та досвіду їх у цій галузі. Велику роль тут відіграє вміння музичного керівника враховувати особливості характеру кожного вихователя: схвалювати сором'язливих, вселяти в них впевненість у своїх силах, знайти таку форму критичних зауважень, яка не зачіпає самолюбства та викликає бажання виправляти допущені помилки. Необхідно привчати до пунктуальності тих, хто легковажно ставиться до взятих він обов'язків, спонукати до подальшого вдосконалення тих, хто заспокоюється на досягнутому.

У питанні про роль вихователя у музичній діяльності дітей сумнівів немає. Він поруч із музикантом має значення у справі музичного і естетичного виховання. Щодо обов'язків – не потрібно проводити чіткої грані – це має робити вихователь, а це – обов'язок музичного керівника. Тільки спільна діяльність, спільний творчий підхід до цього питання зможе дати свої плоди. Вихователя важливо зацікавити та захопити музичною діяльністю так само, як ми захоплюємо у світ музики дітей. Потрібно викликати в ньому бажання вчитися музиці, займатися нею, тоді вихователь буде вашим найкращим помічником.

Діяльність вихователя на святкових ранках дуже різноманітна

Найвідповідальнішою є роль ведучого. Його емоційність, жвавість, уміння безпосередньо спілкуватися з дітьми, виразне виконання віршованих текстів багато в чому визначають загальний настрій та темп ведення свята. Ведучий не лише повинен добре знати програму, а й уміти швидко реагувати на несподівані випадкові зміни.

Велике задоволення приносять дітям сольні та групові виступи вихователів. Вони можуть показати різні народні танці, виконати роль будь-якого персонажа, заспівати пісні. Вихователі, які у будь-яких ролях, перебувають із дітьми своєї групи. Вони уважно стежать, як сприймають хлопці той чи інший виступ, співають разом із ними, готують атрибути, деталі костюмів, вчасно перевдягають дітей, допомагають їм, якщо це потрібно, під час проведення гри, танцю. Ранник повинен проводитись у хорошому темпі. Розтягнутість виступів, занадто велика їх кількість, невиправдані паузи – все це втомлює, розхолоджує хлопців, порушує єдину лінію емоційно-фізіологічного навантаження.

Уникнути цього дозволить насамперед активну участь дорослих на святі. Під час обговорення сценарію на педраді необхідно визначити роль кожного вихователя, його обов'язки, призначити відповідальних за перевдягання дітей, регулювання світлових ефектів, за точний вихід окремих персонажів, допомогу у проведенні сюрпризних моментів тощо.

Після свята діти довгий час згадують виступи, що їм сподобалися. Вихователь прагне закріпити найбільш змістовні, барвисті враження, пов'язуючи їх із тематикою свята. Вони відображаються в малюнках, ліпленні, оповіданнях та бесідах. Діти повторюють улюблені танці, пісні, дії окремих персонажів.

Вихователь бере участь у цих бесідах, підсумовуючи враження дітей, виділяючи головне, найважливіше, пояснює незрозуміле.

У деяких дитсадках існує хороша традиція закріплення святкових вражень на музичному занятті. Діти приходять до зали, де залишено оформлення свята, лежать деталі костюмів, атрибути для ігор. Педагог пропонує дітям згадати, що їм сподобалося на ранку, обмінятися враженнями та виконати за бажанням пісні, вірші, ігри, танці, драматизації. Деякі виступи можна повторити двічі-тричі зі зміною виконавців. Все це допомагає глибше відчути зміст свята, зберегти про нього добрі спогади.

Свята у дитсадку - важлива складова частина виховного процесу. Вони активно впливають формування особистості дошкільника, дозволяють йому проявити свої навички, вміння, творчу ініціативу, підбивають певний підсумок педагогічної роботи.

Список використаної літератури:

Н. А. Ветлугіна «Методика музичного виховання у дитячому садку»
А. Н. Зіміна «Основи музичного виховання у дошкільному закладі»
Т. С. Бабаджан «Музичне виховання дітей раннього віку»
Є. І. Юдіна «Перші уроки музики та творчості»
С. І. Бекіна, Т. П. Ломова, Є. Н. Соковніна «Музика і рух»
Журнал «Довідник музичного керівника»
М. Б. Зацепіна «Музичне виховання в дитячому садку»
М. Б. Зацепіна «Культурно-дозвільна діяльність у дитячому садку»

Роль вихователя у музичному розвитку дітей.

Успіхи у музичному розвитку дітей, емоційне сприйняття ними музики тісно пов'язані з роботою вихователя. Саме вихователь, що має широкий кругозір, певної музичної культурою, який розуміє завдання музичного виховання дітей, є провідником музики в повсякденне життя дитячого садка. Хороші ділові взаємини музичного керівника і вихователя благотворно впливають дітей, створюють здорову, дружню атмосферу, однаково необхідну як дорослих, так дітей.

Основною формою музичного виховання та навчання дитини у дошкільному закладі є музичні заняття. У процесі занять діти набувають знання, уміння, навички зі слухання музики, співу, музично-ритмічних рухів, гри на ДМІ. Музичні заняття – це художньо-педагогічний процес, що сприяє розвитку музичності дитини, формуванню її особистості та освоєння дійсності через музичні образи. Музичні заняття відіграють важливу роль у розвитку витримки, волі, уваги, пам'яті, у вихованні колективізму, що сприяє підготовці до навчання у школі. Там здійснюється планомірне виховання кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей.

Проведення музичних занять перестав бути монополією музичного керівника, а становить частина педагогічної роботи, яку веде вихователь.

Участь вихователя у музичному занятті залежить від вікової групи, музичної підготовленості дітей та конкретних завдань цього заняття. Особливо важливо брати участь вихователю у роботі з молодшими групами, де йому належить головна роль у грі, танці, пісні. Чим молодші діти, тим активніше доводиться бути вихователю - надавати допомогу кожній дитині, стежити, щоб діти не відволікалися, були уважними, спостерігати, хто і як поводиться на занятті. У старшій і підготовчій групах, дітям надається більше самостійності, але все ж таки допомога вихователя необхідна. Він показує рухи вправ разом із музичним керівником, виконує танець разом із дитиною, яка має пари, здійснює контроль за поведінкою дітей, за якістю виконання всього програмного матеріалу. Вихователь повинен уміти співати пісні, показувати будь-яку вправу, гру чи танець, знати музику для слухання з дитячого репертуару. Під час музичних занять вихователь стежить за поставою дітей, вимовою слів у пісні, якістю засвоєння матеріалу. Роль вихователя змінюється залежно від змісту музичного заняття. Якщо в плані заняття намічено знайомство з новою піснею, заспівати її може вихователь, якщо заздалегідь розучить її з музичним керівником. Допускається і такий варіант: вперше виконує пісню музичний керівник, повторно – вихователь. Вихователь стежить, чи діти активно співають, чи правильно вони передають мелодію пісні, вимовляють слова. Оскільки музичний керівник знаходиться біля інструменту, він не завжди здатний помітити, хто з дітей заспівав те чи інше слово неправильно. Якщо заняття присвячене слуханню музики, вихователь може розповісти зміст музичної п'єси, яку виконуватиме музичний керівник, під час виконання стежити, як діти сприймають музику. Коли діти мало висловлюються з приводу почутого, вихователь допомагає їм питаннями, що наводять. Під час проведення музично-ритмічних рухів із дітьми молодших груп, вихователь грає із нею, показує танцювальні та імітаційні постаті. У старших групах він уважно стежить, чи діти виконують рухи і кому з них треба допомогти. Присутня на заняттях, беручи активну участь у них, вихователь не тільки допомагає дітям, а й сам засвоює матеріал. Необхідно, щоб на заняттях почергово були присутні обидва вихователі. Знаючи репертуар, вони можуть містити ті чи інші пісні, ігри у повсякденне життя дітей.

Життя дитини стає яскравіше, повніше, радісніше, а то й у музичних заняттях, а й у час у дитячому садку створюються умови прояви його музичних нахилів, інтересів, здібностей.

Уміння, отримані на заняттях, обов'язково повинні закріплюватися та розвиватися також поза ними. У різноманітних іграх, на прогулянках, у годинник, відведений для самостійної діяльності, діти з власної ініціативи можуть співати пісні, водити хороводи, слухати музику, підбирати найпростіші мелодії на металофоні. Таким чином, музика входить у побут дитини, музична діяльність стає улюбленим заняттям.

На музичних заняттях повідомляються нові відомості про музичні твори, формуються співочі та музично-ритмічні навички, забезпечується послідовний музичний розвиток усіх дітей за певною системою. У повсякденному житті дитсадка акцент робиться на індивідуальній роботі з дітьми – розвитку їх музичних здібностей, формуванні чистої інтонації, навчанні дітей грі на ДМІ. Провідна роль тут відводиться вихователю. З огляду на вік дітей він визначає форми включення музики в режим дня. Багато сторін життя дитячого садка допускають зв'язок із музикою і набувають від цього великої емоційної наповненості.

Музика може бути використана в сюжетно-рольових творчих іграх дітей, ранкової гімнастики, під час прогулянки (влітку), вечорів розваг перед сном. Допускається включення музики до занять з різних видів діяльності: образотворчої, фізкультурної, за ознайомленням з природою та розвитку мови.

Гра, безперечно, є основною діяльністю дитини поза заняттями. Включення музики до гри робить її емоційнішою, цікавішою, привабливішою. Можливі різноманітні варіанти застосування музики в іграх.

В одних випадках вона є ілюстрацією до дій гри. Наприклад, граючи, діти співають колискову пісню, святкують новосілля, танцюють. В інших випадках діти відбивають в іграх враження, отримані на музичних заняттях, святах. Проведення сюжетно-рольових ігор з музикою потребує дуже обережного та гнучкого керівництва вихователя. Він, спостерігаючи хід гри, спонукає дітей до співу, танців, гри на ДМІ. Багато сюжетно-рольових ігор виникають лише тоді, коли дітям дають іграшковий телевізор, піаніно, театральну ширму. Діти починають грати у «музичні заняття», «театр», виступати з концертами з «телебачення».

Музика може входити як складова частина й у різні заняття. Естетичне сприйняття природи породжує у дітей любов до Батьківщини. Музика допомагає їм глибше емоційно сприймати образи природи, її окремі явища. У той самий час, спостереження природою поглиблюють сприйняття музики. Вона стає більш зрозумілою та доступною. Наприклад, якщо, йдучи на прогулянку до парку чи лісу, діти звернуть увагу на гарну струнку берізку, то вихователь має запропонувати дітям уважно її розглянути, згадати про неї вірш, а ще краще заспівати пісню чи водити хоровод. Отже, вихователь закріплює дитячі враження, отримані безпосереднього спостереження природи з допомогою музичного твори. Крім того, вихователь може проводити влітку на прогулянках гри зі співом. Це надає прогулянкам змістовності. Наперед розучений на музичних заняттях музичний матеріал, пов'язаний з темою природи, дозволяє дітям бути уважнішими при спостереженнях. Діти починають розуміти, що кожне явище природи, кожну пору року по-своєму чудове. Музика, залежно від завдань, які ставить вихователь, чи передує спостереженню, чи закріплює дитячі враження.

Музику доцільно включати й у заняття з розвитку мови, наприклад під час розповідання казки. Але при цьому потрібно подбати, щоб музика не порушувала цілісності казкового образу, а навпаки доповнювала його. Зручно вводити музику в такі казки, на текст яких написано опери чи дитячі музичні ігри. («Казка про царя Салтана», «Теремок», «Гусі-лебеді»). Виконання пісень під час казок надає їм особливої емоційності.

Музика може бути використана при проведенні розмов на різні теми. (Про пори року, настає свято, про Батьківщину і т.д.)

У зв'язку з музичним вихованням перебуває робота з промовою. Спів покращує вимову слів та сприяє усуненню дефектів мови.

Між музичним вихованням та образотворчою діяльністю теж легко налагодити взаємозв'язок. З одного боку, музика поглиблює ті враження, які діти висловили у малюнку чи ліпленні. З іншого – дає матеріал для її проведення. Темою малюнків, ліплення, аплікації може бути зміст добре знайомої пісні чи програмного інструментального твору. Таким чином, об'єднання музичної та образотворчої діяльності допомагає дитині у сприйнятті кожного виду мистецтв.

Музика, включаемая вихователем у різні моменти повсякденні дітей, викликає в них позитивні емоції, радісні почуття, створює піднесений настрій. Рекомендується частіше використовувати народні пісні, примовки. Їх тонкий гумор, яскрава образність мають набагато більшу силу впливу на поведінку дитини, ніж мораль чи прямевказівку.

імені І.П.Виучеського»

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

з дисципліни

Методика музичного виховання

тема Роль вихователя у музичному вихованні дошкільника.

Виконала: Айдогду А.А.

студентка 2 курсу

спеціальність: «Дошкільна освіта (ОЗВ)

Викладач: Дресвянкіна Н.Б

Нарьян-Мар

Введение………………………………………………………… ……………….3

1. Музичне виховання…………………… ……………………………...4

а) завдання музичного виховання……………………………………………6

2. Роль вихователя у музичному вихованні дітей дошкільного возраста………………………………………………………… ………………8

а) функції та обов'язки вихователя у музичному вихованні……….9

б) музичні заняття………………………………………………………. 11

в) самостійна музична діяльність детей………………………..15

г) святковий ранок…………………………………………………….. ..17

Заключение…………………………………………………… ………………..19

Список використаної літератури…………………………………………….. 20

Вступ.

У своїй роботі я розгляну поняття музичного виховання, завдання музичного виховання, функції та обов'язки вихователя у музичному вихованні дошкільнят.

Особлива роль вихованні дитини належить музиці. З цим мистецтвом діти стикаються від народження, а цілеспрямоване музичне виховання вони отримують у дитячому садку - а надалі і в школі.

Вплив музики у розвитку творчої діяльності дітей дуже великий. Музика викликає у дітей емоційний відгук раніше від інших видів мистецтва. Музика приносить задоволення навіть 3х – 4х місячному немовляті: спів, звуки металофону викликають у немовляти спочатку зосередження, а потім усмішку. Чим старші діти, тим яскравішими і багатшими позитивні емоції, викликані музикою.

Музика супроводжує людину все життя.

Мета реферату: розглянути роль вихователя в музичному вихованні дітей дошкільного віку.

Підібрати та вивчити літературу з цієї теми.

Актуальність цієї теми у цьому, що роль вихователя у музичному вихованні дітей дошкільного віку є важливим компонентом розвитку дитині.

Музичне виховання.

Основою теорії музичного виховання дітей є величезні пізнавальні та виховні можливості музичного мистецтва.

Музичне виховання – цілеспрямоване формування особистості дитини шляхом впливу музичного мистецтва – формування інтересів, потреб, здібностей, естетичного ставлення до музики.

Музичне виховання у дитсадку одна із найважливіших виховних коштів. Щоб проводити цю роботу цілеспрямовано та поглиблено, за неї має відповідати весь педагогічний колектив.

Дитячий садок не ставить собі завдання виховання майбутніх виконавців-професіоналів. Його цілі – виховувати засобами музичного мистецтва почуття дитини, її характер і волю, сприяти тому, щоб музика проникала в його душу, викликала емоційну реакцію у відповідь, живе осмислене ставлення до навколишньої дійсності, глибоко пов'язувала його з нею.

У нашій країні музичне виховання розглядається не як сфера, доступна лише обраним особливо обдарованим дітям, але як складова загального розвитку всього підростаючого покоління.

Дуже важливо розпочати музичне виховання якомога раніше, щоб долучити дитину до всього різноманіття музичної культури.

Дошкільний вік є періодом, коли закладаються основні здібності дитини, починають виявлятися її приховані таланти, йде активний розвиток особистості. Дитина в цьому віці найбільш сприйнятлива до інформації і здатна реалізувати себе практично в будь-якій сфері. Музика відкриває для дитини дорогу до творчості, дозволяє позбутися комплексів, «відкрити» себе світові. Музика впливає як розвиток безпосередньо музичних здібностей дітей, а й сприяє соціалізації дитини, готує її до «світу дорослих», і навіть формує її духовну культуру.

Купуючи на заняттях у дитячому садку, у сім'ї певні знання про музику, вміння та навички діти долучаються до музичного мистецтва. Потрібно домагатися того, щоб у процесі музичного виховання отримання цих знань, умінь і навичок не було самоціллю, а сприяло формуванню переваг, інтересів, потреб, уподобань дітей, тобто елементів музично-естетичної свідомості.

Мета музичного виховання полягає в тому, щоб викликати інтерес до музики, розвинути емоційні та музичні здібності дитини.

Я вважаю, що роль музичного виховання дітей дошкільного віку дуже важлива, адже в ці роки закладається основа, на якій пізніше проводитиметься знання художніх уподобань людини,

Завдання музичного виховання.

Виходячи з цілей музичного виховання, музична педагогіка ставить перед собою такі завдання:

Виховувати любов та інтерес до музики. Це завдання вирішується шляхом розвитку музичної сприйнятливості, музичного слуху, які допомагають дитині гостріше відчути та осмислити зміст почутих творів. Здійснюється виховний вплив музики.
Збагачувати враження дітей, знайомлячи їх у безумовно організованій системі з різноманітними музичними творами та використовуваними засобами виразності.
Залучати дітей до різноманітних видів музичної діяльності, формуючи сприйняття музики та найпростіші виконавські навички у сфері співу, ритміки, гри на дитячих інструментах. Ознайомити із початковими елементами музичної грамоти. Все це дозволить їм діяти свідомо, невимушено, виразно.
Розвивати загальну музичність дітей (сенсорні здібності, долосотний слух, почуття ритму), формувати співочий голос і виразність рухів. Якщо цьому віці дитини навчають і долучають до активної практичної діяльності, відбувається становлення та розвитку всіх її здібностей.
Сприяти початковому розвитку музичного смаку. На основі отриманих вражень і уявлень про музику проявляється спочатку вибіркове, а потім оцінне ставлення до творів, що виконуються.
Розвивати творче ставлення до музики, насамперед у такій доступній для дітей діяльності, як передача образів у музичних іграх та хороводах, застосування нових поєднань знайомих танцювальних рухів, імпровізація поспівок. Формується самостійність, ініціатива та прагнення використовувати у повсякденному житті вивчений репертуар, музикувати на музичних інструментах, співати та танцювати. Звісно, такі прояви характерні для дітей середнього та старшого дошкільного віку.

Головне завдання музичного виховання дітей дошкільного віку – розвивати емоційну чуйність на музику, прищеплювати інтерес та любов до неї, доставляти радість. А радість – це емоція, що виражає відчуття великого душевного задоволення. Вона виникає лише тоді, коли людина задовольняє свої потреби. Отже, на музичних заняттях дитина має відчувати задоволення і задоволення виконання різноманітних видів музичної діяльності, ставати особистістю, здатної творити, творчо мислити.

Завдання музичного виховання належать до всього дошкільного віку. На кожному віковому ступені вони видозмінюються та ускладнюються.

Роль вихователя у музичному вихованні дітей дошкільного віку.

Тим часом із вихователя не знімається відповідальність за проведення музичного виховання у групі, з якою він працює, навіть якщо в дитячому садку є дуже досвідчений музичний керівник.

Функції та обов'язки вихователя у музичному вихованні.

Успіхи музичного розвитку дошкільнят багато в чому залежать не лише

від музичного керівника, а й від вихователя.

Вихователь зобов'язаний:

Розвивати самостійність, ініціативу дітей у виконанні знайомих пісень, хороводів у різних умовах (на прогулянці, ранковій гімнастиці, заняттях), сприяти тому, щоб діти висловлювали свої музичні враження у творчих іграх.
Розвивати музичний слух, почуття ритму дітей у процесі проведення музично-дидактичних ігор.
Поглиблювати музичні враження дітей шляхом слухання музики в аудіозаписі.
Знати всі програмні вимоги щодо музичного виховання, весь репертуар своєї групи та бути активним помічником музичного керівника на музичних заняттях.
Проводити регулярні музичні заняття з дітьми своєї групи у разі відсутності музичного керівника (через відпустку чи хворобу).

Вихователь повинен здійснювати музичне виховання, використовуючи всі форми роботи: співи, слухання, музично-ритмічні рухи, гра на музичних інструментах.

Навички для такої роботи вихователь отримує під час спеціальної підготовки у навчальних закладах та через спілкування з музичним керівником на різних консультаціях, семінарах та практикумах.

Крім того. Така робота дозволяє музичному керівнику, враховуючи можливості кожного вихователя, вміло використовувати його у музичних занять.

Музичні заняття.

Буває так, що один рухається добре, а співає фальшиво. Інший має гарний голос, але не ритмічний. Відмовки вихователів від участі у музичних заняттях із посиланням на невміння рухатися чи нерозвинений слух не переконливі. Якщо у вихователя слабкі слухові уявлення, недостатньо чиста інтонація, він може, знаючи програмний матеріал і репертуар, постійно залучати до виконання пісень дітей, які добре співають, а сам лише підспівувати їм. Для слухання музики він може використовувати звуковий запис.

Участь вихователя у музичному занятті залежить від віку групи, музичної підготовленості дітей та конкретних завдань цього заняття.

Особливо важливо брати участь вихователю у роботі з молодшими групами, де йому належить головна роль у грі, танці, пісні. Чим молодші діти, тим активніше доводиться бути вихователю - надавати допомогу дитині, стежити, щоб діти були уважні, спостерігати - хто і як проявляє себе на занятті.

Як би не була високою педагогічною кваліфікацією музичного керівника, жодна з основних завдань музичного виховання не може бути задовільно дозволена, якщо воно проводиться без участі вихователя. А також якщо музика звучить для дітей тільки в ті дні, коли приходить музичний керівник, якщо з дітьми співають, грають і танцюють тільки на музичних заняттях.

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

«Дитячий садок № 55»

Роль вихователя у створенні музичної діяльності дошкільнят

Консультація для вихователів

Музикальний керівник:

КудаєваІ.Є.

Саранськ 2013

Дошкільне дитинство - час найоптимальнішого прилучення дитини до світу прекрасного.

Величезне значення у зв'язку з цим набуває особистість вихователя. Від його морального вигляду, рівня знань, професійної майстерності та досвіду залежить кінцевий результат виховання дошкільника.

Ось чому всебічної підготовки педагога, його залучення до світу музичного мистецтва надається дуже велике значення.

Вихователю важливо не тільки розуміти та любити музику навчитися виразно, співати, ритмічно рухатися та в міру своїх можливостей грати на інструментах. А найважливіше – вміти застосовувати свій музичний досвід у вихованні дітей.

Музичне виховання у дитячому садку здійснюється музичним керівником.

Не меншу роль грає вихователь, який має загальну музичну підготовку педагогічного училища. Роль педагогів (музиканта та вихователя) складна, різноманітна і має проводитися в тісному контакті.

Вихователь має у своєму розпорядженні великі можливості прилучення дітей до музики. Вихователь має брати активну участь у процесі навчання дітей на музичних заняттях.

У молодших групах має співати разом із дітьми (не заглушаючи дитячого співу).

У середній та старшій групах допомагає розученню пісень і разом із музичним керівником дає оцінку вивченому матеріалу. А також може виконати нову пісню під музичний супровід.

Під час навчання дітей музично - ритмічним рухам у молодших групах вихователь бере участь у всіх видах рухів, цим, активізуючи малюків.

У середній, старшій і особливо у підготовчій групах роль вихователя інша: він діє у міру необхідності, показує рухи, нагадує побудови, дає усні вказівки у піснях танцях, іграх та хороводах.

Вихователь розвиває музичну творчість дітей: підказує тему, розподіляє та розучує ролі у музичних казках, іграх, драматизаціях. Вихователь керує самостійною музичною діяльністю дітей, включає музику до ігор, прогулянок, трудового процесу. Вихователь повторює та закріплює вивчений на музичних заняттях матеріал. Бере участь у відборі музичного матеріалу, використовуючи його на інших заняттях.

Вихователь повинен дотримуватися режиму музичних занять і приводити дітей у зал на заняття в полегшеному, не стискує руху одязі та легкого зручного взуття.

Вихователь повинен приділяти особливу увагу самостійній музичній діяльності дітей, створити відповідні умови: виділити місце для занять, влаштувати своєрідний музичний куточок та обладнати його меблями та посібниками. У куточку мають бути: музичні інструменти, музичні дидактичні ігри, які сприяють музикування дітей.

Вихователь дбає про оснащення куточка дитячими іграми та посібниками, причому багато з них саморобки, окремі атрибути, елементи костюмів, які використовуються дітьми в музичних іграх, інсценування, танці.

Вихователь стежить, щоб діти дбайливо поводилися з іграшками та інструментами, після гри прибирали їх на місце. Бажано в кожній групі мати програвач та набір дитячих платівок із записом дитячих пісень, ошатних танців, мелодій музичних казок, інсценувань. Вихователь може задовольнити бажання дітей послухати музику, потанцювати, пограти. У самостійній діяльності дитина сама обирає собі заняття, реалізує свої задуми, але дитина не повинна бути надана сама собі, вихователь керує, але побічно:

1.вихователь впливає музичні враження дитини, отримані ним у дитсадку чи вдома.

2.організує умови, сприяють музичної діяльності з ініціативи самих дітей.

3. вихователь може бути тактовним, стати співучасником їх гри.

На початку навчального року вихователь приглядається до дітей: хто, чим цікавиться (співом, грою на інструментах, танцями), виходячи з цих спостереженнях, вихователь створює всім оптимальні, найбільш благополучні умови.

Основна лінія вихователя у керівництві музичною діяльністю – це його активна участь у ній.

Отже, за загальну постановку музичної діяльності відповідає вихователь.

Щоденна робота з кожною дитиною, знання її інтересів, здібностей, дають можливість вихователю разом із музичним керівником здійснювати художній розвиток усіх дітей. Музичний керівник консультує педагогів, дає поради, надає практичну допомогу.

Література

Ветлугіна Н. А. Музичне виховання у дитячому садку. - М.: Просвітництво, 1981. - 240 с.
Бєлкіна В. Н., Васильєва Н. Н., Єлкіна Н. В. та ін. Дошкільник: навчання та розвиток. Вихователям та батькам. - Ярославль: "Академія розвитку", "Академія К", 1998. - 256 с.
Бугаєва З. Н. Музичні заняття у дитячому садку. - М.: АСТ; Донецьк: Сталкер, 2005. - 301 с.
Михайлова М. А, Розвиток музичних здібностей дітей. Популярний посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1997. - 240 с.
Давидова М. А. Музичне виховання в дитячому садку: середня, старша та підготовча групи. - М,; ВАКО, 2006. - 240 с.

Вихователь та музика
Роль ведучого на святі

1. ВИХОВНИК І МУЗИКА

Наскільки активно вихователі дитячого садка беруть участь у музичному вихованні дітей? І чи всі вони усвідомлюють важливість такої участі? На жаль, нерідко вихователь вважає своїм обов'язком лише бути присутнім на музичному занятті - з метою підтримки дисципліни. А деякі не вважають за потрібне навіть і бути присутніми - мовляв, за цей час вони зможуть зробити якісь справи в групі.

Тим часом, без активної допомоги вихователя продуктивність музичних занять виявляється набагато нижчою за можливу. Здійснення процесу музичного виховання вимагає від педагога великої активності. Виховуючи дитину засобами музики, педагоги – «дошкільнята» повинні добре розуміти її значення у гармонійному розвитку особистості. Для цього треба чітко й чітко уявляти, якими засобами, методичними прийомами можна закладати основи правильного сприйняття музики.

1. Знати всі програмні вимоги щодо музичного виховання.

2. Знати музичний репертуар свого гурту, бути активним помічником музичного керівника на музичних заняттях.

3. Надавати допомогу музичному керівнику у освоєнні дітьми програмного музичного репертуару, показувати зразки точного виконання рухів.

4. Проводити регулярні музичні заняття з дітьми групи у разі відсутності музичного керівника.

5. Розучувати рухи з дітьми, що відстають.

6. Поглиблювати музичні враження дітей шляхом прослуховування музичних творів групи за допомогою технічних засобів.

7. Розвивати музичні вміння та навички дітей (мелодійний слух, почуття ритму) у процесі проведення дидактичних ігор.

8. Володіти елементарними навичками гри на дитячих музичних інструментах (металофоні, тембрових дзвіночках, дерев'яних ложках та ін.).

9. Здійснювати музичний розвиток дітей, використовуючи всі розділи роботи: співи, слухання музики, музично-ритмічні рухи, гру на ДМІ, музично-дидактичні ігри.

10. Враховувати індивідуальні можливості та здібності кожної дитини.

11. Розвивати самостійність, ініціативу дітей у використанні знайомих пісень, хороводів, музичних ігор на заняттях, прогулянці, ранковій гімнастиці у самостійній художній діяльності.

12. Створювати проблемні ситуації, які активізують дітей самостійних творчих проявів.

13. Залучати дітей до творчих ігор, що включають знайомі пісні, рухи, танці.

14. Використовувати наявні у дітей музичні вміння та навички на заняттях з інших видів діяльності.

15. Включати музичний супровід до організації занять та режимних моментів.

16. Брати безпосередню участь у діагностичному обстеженні своїх вихованців щодо виявлення музичних умінь та навичок, індивідуальних можливостей кожної дитини.

17. Брати активну участь у підготовці та проведенні свят, розваг, музичних дозвілля, лялькових вистав.

18. Готувати тематичні добірки поетичного матеріалу до розваг та музичних ранків.

19. Надавати допомогу у виготовленні атрибутів, оформленні музичного залу для свят та розваг.

20. Бути артистичним, винахідливим, емоційно мобільним.

На музичному занятті

Роль вихователя, чергування його активної та пасивної участі, різні залежно від частин заняття та його завдань.

Слухання музики:

1. Особистим прикладом виховує в дітей віком вміння уважно слухати музичний твір, висловлює зацікавленість;

2. Слідкує за дисципліною;

3. Надає допомогу музичному керівнику у використанні наочних посібників та іншого методичного матеріалу.

Розспівування, спів:

1. Чи не бере участь під час швидких опитувальних вправ;

2. У співі не бере участі, щоб не збивати дітей;

3. Співає з дітьми, розучуючи нову пісню, показуючи правильну артикуляцію;

4. Підтримує співом під час виконання знайомих пісень, використовуючи засоби мімічної та пантомімічної виразності;

5. При вдосконаленні навчання пісні підспівує у важких місцях;

6 Не співає з дітьми при самостійному емоційно-виразному

співі (виняток - спів з дітьми раннього та молодшого віку).

1. Бере участь у показі всіх видів рухів, надаючи відповідні рекомендації дітям;

2. Дає точні, чіткі, естетичні зразки рухів (виняток -

вправи в розвитку творчої активності дітей);

3. Приймає безпосередню участь у виконанні танців, танців, хороводів. У старшому дошкільному віці знайомі танці, танці діти виконують самостійно;

4. Коригує виконання рухів окремими дітьми під час танцю

або танці;

5. Роз'яснює та контролює виконання умов гри, сприяючи формуванню поведінкових навичок під час її проведення;

6. Бере одну з ролей у сюжетній грі;

7. Спостерігає за дисципліною протягом усього музичного заняття.

Якщо в плані заняття намічено знайомство з новою піснею, заспівати її може вихователь, якщо заздалегідь розучить її з музичним керівником. Допускається і такий варіант: вперше виконує пісню музичний керівник, повторно – вихователь. Вихователь стежить, чи діти активно співають, чи правильно вони передають мелодію пісні, вимовляють слова. Оскільки музичний керівник знаходиться біля інструменту, він не завжди здатний помітити, хто з дітей заспівав те чи інше слово неправильно. Якщо заняття присвячене слуханню музики, вихователь може розповісти зміст музичної п'єси, яку виконуватиме музичний керівник, під час виконання стежити, як діти сприймають музику. Коли діти мало висловлюються з приводу почутого, вихователь допомагає їм питаннями, що наводять. Під час проведення музично-ритмічних рухів із дітьми молодших груп, вихователь грає із нею, показує танцювальні та імітаційні постаті. У старших групах він уважно стежить, чи діти виконують рухи і кому з них треба допомогти. Присутня на заняттях, беручи активну участь у них, вихователь не тільки допомагає дітям, а й сам засвоює матеріал. Необхідно, щоб на заняттях почергово були присутні обидва вихователі. Знаючи репертуар, вони можуть містити ті чи інші пісні, ігри у повсякденне життя дітей.

Музика може бути використана в сюжетно-рольових творчих іграх дітей, ранковій гімнастиці, при проведенні деяких водних процедур, під час прогулянки (влітку), вечорів розваг перед сном. Допускається включення музики до занять з різних видів діяльності: образотворчої, фізкультурної, за ознайомленням з природою та розвитку мови.

Музику доцільно включати й у заняття з розвитку мови, наприклад, під час розповідання казки. Але при цьому потрібно подбати, щоб музика не порушувала цілісності казкового образу, а навпаки доповнювала його. Зручно вводити музику в такі казки, на текст яких написано опери чи дитячі музичні ігри. («Казка про царя Салтана», «Теремок», «Гусі-лебеді»). Виконання пісень під час казок надає їм особливої емоційності.

Музика може бути використана і при проведенні бесід на різні теми (про пори року, настає свято, про Батьківщину і т.д.).

Музичне заняття-це основна організаційна форма зі здійснення завдань музичного виховання та розвитку дітей.

На музичних заняттях здійснюється різнобічне виховання дітей (розумове, естетичне, фізичне).

Розумове: Діти отримують знання про різні сторони та явища навколишньої дійсності, тобто. знання про пори року, про свята та трудові будні людей. Систематизується життєвий досвід.

Моральне-вольове: Виховується почуття любові до матері, Батьківщини, формуються навички культурної поведінки (в організаційних моментах), виховується вміння слухати, співати, танцювати у колективі. Цілеспрямовано займатися, вміння доводити розпочату справу остаточно, долати труднощі.

Фізичне: У танцях та іграх формуються певні рухові навички, що розвивають певні групи м'язів. Естетичні: Щоб уміти слухати та розуміти музику, потрібно її відчувати, пізнають прекрасне.

Співочі навички: Чистота інтонування, дихання, дикція, злагодженість співочих інтонацій.

1. Слухання-основний вид музичної діяльності. Ця діяльність, будучи самостійною, водночас є обов'язковою складовою будь-якої форми музикування, будь-якого виду музичної діяльності. Для естетичного розвитку дошкільнят використовують переважно 2 види музики: вокальна, інструментальна музика. Для раннього та молодшого віку доступніша вокальна форма звучання. Старші діти слухають інструментальну музику (Клоуни, Конячка). Необхідно не лише навчити дитину слухати музику, а й емоційно відгукуватися про неї (характер), дати деякі назви (танець, марш, колискова), познайомити із засобами виразності (темп, динаміка, регістр) та іменами композиторів. Слухаючи неодноразово твір, діти поступово запам'ятовують його, у них розвивається смак та певне ставлення до того чи іншого твору, з'являються улюблені твори.

2. Спів та пісенна творчість - один із найулюбленіших дітьми видів муз. діяльності. Хоровий спів об'єднує дітей, створює умови їхнього емоційного спілкування. На першому етапі дітям доступне тільки підспівування та відтворення звуконаслідувань (нявкає кішка, гавкає собачка, співає пташка).

3. Музично-ритмічні рухи включають танці, танцювальну творчість, музичні ігри, хороводи вправи. Діти вчаться рухатися відповідно до характеру музики, із засобами музичної виразності. Розвивають почуття ритму, розвивають художньо-мистецькі здібності. На початковому етапі при розучуванні танців. Рухів, необхідний показ вихователя. Надалі даються лише словесні вказівки під час виконання, виправляються помилки. Діти вчаться передавати різні образи (пташки літають, конячки скачуть, зайчики стрибають). Вихователь словесно допомагає більш точно передати схожість із персонажами. У старших групах домагаємося від дітей усвідомленого ставлення до своєї ролі та якісного виконання у виконанні рухів. Отже, розвивається творча активність дітей шляхом цілеспрямованого навчання, розширення музичного досвіду, активізації почуттів, уяви, мислення. До нескладних творчих завдань належить інсценування пісень.

4. Навчання грі на дитячих музичних інструментах (знайомство зі звучанням інструментів у виконанні дорослого, підбір знайомих мелодій на різних інструментах. У цьому виді діяльності розвиваються сенсорні музичні здібності, почуття ритму, музичний слух, музичне мислення. , ініціативності, вміння розрізняти звучання інструментів

1. Вступна частина: рухи в різних побудовах (колони, шеренги, ланки, пари, по колу), ходьба, біг, танцювальні кроки (поскок, прямий, бічний галоп, дробовий, хороводний крок тощо). Рухи під музику створюють бадьорий, веселий настрій, сприяють покращенню постави, координації рук та ніг.

2. Слухання музики.

3. Спів та пісенна творчість.

4. Навчання грі на дитячих музичних інструментах (знайомство із звучанням інструментів у виконанні дорослого, підбір знайомих мелодій на різних інструментах).

Вихователь здійснює переважно всю педагогічну роботу у дитсадку – отже він може залишатися осторонь і зажадав від музично – педагогічного процесу.

Наявність у дитячому садку двох педагогів – муз. керівника та вихователя, який не завжди призводить до бажаних результатів. Якщо все музичне виховання зводиться лише проведення музичних занять, а вихователь у своїй вважає себе вільним від музичного розвитку дітей, то у такому разі музичне виховання перестав бути органічної частиною життя дітей: танець, музична гра не входить у побут дитини. Вихователь недооцінюючи значення музичного виховання у педагогічній роботі, не виявляє сам інтересу щодо нього і вміє викликати інтересу в дітей віком.

Провідна роль музичних заняттях належить муз. керівнику, т.к. може донести до дітей особливості музичних творів.

Нерозуміння виховних завдань музики вихователем може звести на «ні» всі зусилля музичного керівника. Там, де вихователь любить музику, любить співати, там і діти з великим інтересом ставляться до музичних занять. Крім того, у розділі "Рух", муз. керівник скований інструментом і тут обов'язковий показ рухів вихователем.

Провідна роль музичного керівника жодною мірою не знижує активності вихователя.

1. Вихователь сидить із байдужим виглядом.

2. Вихователь перебиває виконання.

3. Дають словесні вказівки нарівні з муз. керівником (хоча двох центрів уваги бути не може).

4. Порушує хід заняття (входить та виходить із зали).

Активність вихователя залежить від трьох факторів

1. Від віку дітей: що менше діти, то більше вихователь співає, танцює і слухає нарівні з дітьми.

2. Від розділу музичного виховання: найбільша активність проявляється у процесі розучування рухів, дещо менше у співі, найнижча – під час слухання.

3. Від програмного матеріалу: в залежності від нового або старого матеріалу.

Вихователь зобов'язаний бути присутнім на кожному музичному занятті і брати активну участь в процесі навчання дітей:

1. Співає разом із дітьми (не заглушаючи дитячого співу). При співі вихователь сідає на стілець перед дітьми, щоб показувати за необхідності, рухи, висоту звуків, плескати ритм тощо.

2. Під час навчання дітей музично-ритмічним рухам (особливо у молодших групах) – бере участь у всіх видах рухів, активізуючи цим малюків. У старших групах – у міру необхідності (показуючи той чи інший рух, нагадуючи побудові або даючи окремі вказівки у танці, грі).

3. Спрямовує самостійну музичну діяльність, включаючи музику в ігри, прогулянки, трудовий процес, використовуючи вивчений муз. керівник матеріал.

4. Вихователь повинен вміти грати на всіх інструментах, які використовуються дітьми на музичних заняттях, щоб уміти правильно показати дітям способи звукообігу на кожному інструменті.

5. Повторює з дітьми слова пісень, причому не заучує, як вірші, а співає з дітьми.

6. Повторює рухи танців, записавши попередньо музику на аудіокасету.

7. Знає прийоми ляльководіння.

Чим активніше вихователь робить цю роботу, тим більше нового діти можуть дізнатися на музичних заняттях, інакше музичні заняття перетворюються на нескінченне повторення однієї й тієї ж, тобто. "топтання на місці".

Успіхи вихователя значною мірою залежить від інтенсивності роботи музичного керівника із нею. Що менше підготовлений вихователь, то більше вписувалося доводиться музичному керівнику займатися безпосередньо з дітьми.

Існує 2 форми роботи музичного керівника з вихователем

1. Індивідуальніконсультації: проводяться 1 раз на 2 тижні

· Знайомство із завданнями майбутніх занять.

· Засвоєння репертуару (перевіряється як вихователь виконує дитячі пісні, танці).

· Продумування форм індивідуальної роботи з дітьми.

· Продумування внесення музики до побуту.

· Розмови про активність вихователя на муз. Заняттях.

2. Групові консультації:

· Знайомство з новими методичними питаннями (пісенна творчість, рухова творчість, навчання грі на інструментах).

· Складання сцен свята.

· Обдумування сюрпризних моментів.

· Обговорення різних питань.

· Відкриті музичні заняття (для молодих вихователів).

· Розучування пісень для слухання або для їх виконання на святах (зважаючи на чистоту інтонації та дикцію).

· Підвищення культури руху (крім дитячих ігор, танців, вправ, вихователі роблять більш складні рухи, які сприяють розвитку координації їх рухів та загальному музичному розвитку).

· Виконання самостійних завдань (скласти танець чи вправу під певну музику).

· Навчання вихователів користуватися програвачем, магнітофоном, удосконалювати знання в галузі музичної грамоти, щоб він міг по нотах виконати дитячу пісеньку на музичних інструментах, заспівати її.

4. РОЛЬ ВЕДУЧОГО НА СВЯТО

Роль ведучого дуже відповідальна. Ведучий – це особа, яка керує святковим ранком, об'єднує всі елементи свята в органічне ціле, пояснює дітям те, що відбувається, є сполучною ланкою між глядачами та виконавцями. Від ведучого великою мірою залежить настрій дітей на святі, зацікавленість програми, що виконується.

Основне завдання ведучого – ретельно готуватись до виконання своїх обов'язків. Ведучий повинен добре знати програму ранку, повинен знати пісні, танці, ігри дітей та у разі потреби допомогти дітям при виконанні танцю чи інсценування.

Перед ранком ведучий повинен розкласти всі атрибути, необхідні за сценарієм, перевірити їх кількість, поставити потрібну кількість стільців.

На ранку ведучий має триматися вільно, природно. Він не повинен бути багатослівним. Те, що потрібно повідомити дітям, має бути викладено просто та зрозуміло. Дуже пожвавлює мову ведучого доречний жарт, питання до дітей, до вихователів, гостей (наприклад: «Ви не бачили, як наші малюки танцюють із хустинками?»)

На ранку треба говорити досить голосно, виразно і виразно. Ведучий не лише повідомляє, які пісні, танці будуть виконані, а й роз'яснює те, що відбувається. Ранник має бути проведений у хорошому темпі. Розтягнутість виступу та паузи – втомлюють хлопців.

Ведучий має бути винахідливим! На ранку можуть виникнути непередбачені моменти (діти не встигли переодягнутися, змінився склад виконавців, невчасно з'явився персонаж, пропустили музичний номер та ін.). У таких випадках ведучий повинен швидко знайти вихід із скрутного становища (жарти, загадки, долучення глядачів до вирішення труднощів).

Потрібно ведучому навчитися організовано закінчувати свято! Після частування - подякувати гостю (дорослий персонаж), попрощатися з ним, обов'язково нагадати з приводу всі зібралися у залі (ще раз привітати всіх зі святом), запропонувати дітям вийти із зали організовано (якщо не передбачений сценарієм інший варіант) тобто. стати один за одним або парами і вийти під музику, а не бігти до батьків.

Вихователь, який не виступає у будь-яких ролях, перебуває з дітьми своєї групи. Він співає та танцює разом з дітьми. Вихователь також повинен добре знати програму і весь хід свята та відповідати за доручену йому ділянку роботи (підготовляє атрибути, деталі костюмів, вчасно переодягає дітей, за необхідності поправляє костюми).

Велике задоволення приносить дітям сольні та групові виступи вихователів (пісні, танець, персонаж). Дорослі персонажі також беруть участь у іграх і танцях (встають у пари з дітьми).

Костюми для свята беруться вихователями заздалегідь, щоб була можливість все перевірити: випрати, підшити, виготовити деталі, що бракують.

Свято закінчене, але святкові враження ще довго живуть у пам'яті дітей. Вони діляться ними зі своїми товаришами, вихователями, відбивають в своїх іграх, малюнках, ліпленні. Вихователь прагне закріпити найбільш яскраві враження, пов'язані з тематикою свята. Діти повторюють улюблені танці, пісні, дії окремих персонажів. Можна також провести закріплююче музичне заняття (залишити оформлення свята, деталі костюмів, атрибути для ігор і запропонувати згадати, що їм сподобалося, обмінятися враженнями. Деякі виступи можна повторити 2-3 рази зі зміною виконавців). Можна виступити зі святковими номерами перед дітьми молодших гуртів.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Вихователь та музика
Роль вихователя у музичному вихованні дітей
Музичні заняття та роль вихователя
Роль ведучого на святі

1. ВИХОВНИК І МУЗИКА

Педагогу-вихователю необхідно: