«Перспективний план читання художньої літератури у підготовчій групі. Методика реалізації завдань освітньої галузі "читання художньої літератури" Художня література підготовча група

Вихователь дошкільного навчального закладу повинен формувати інтерес до читання художньої літератури у дітей-дошкільнят за допомогою ігор, ілюстрацій та різноманітністю виразних засобів та літературних жанрів. Крім цього, завданням вихователя є розвиток монологічного та діалогічного мовлення дошкільнят, їх соціалізація та підготовка до школи. Для реалізації цих цілей та завдань необхідно грамотно спланувати кожне заняття.

Цілі та завдання вихователя на заняттях з читання художньої літератури

Перед вихователем стоять важливі завдання: виховання, навчання та розвиток дітей. Художня література – ​​найкращий помічник у вирішенні поставлених завдань. Кожне конкретне заняття має:

• тренувати увагу та пам'ять;
• розвивати мислення та мовлення;
• виховувати інтерес до інтелектуальних занять.

Крім цього, всі художні твори, що вивчаються, орієнтовані на різні сторони життя дитини. Найбільш важливими для дітей підготовчої групи є:

• моральне виховання;
• мовленнєвий розвиток;
• художньо-естетичний розвиток;
• соціально-комунікативний розвиток;
• розвиток самостійності, самообслуговування.

Наприклад, казка «Крошечка-Хаврошечка» відноситься до галузі морального виховання. Конкретна мета заняття може звучати так: «Виховувати добре ставлення один до одного». Російська народна казка «За щучим велінням» відноситься до розвитку самостійності. Вивчаючи її, вихователь може поставити собі за мету «Пояснювати важливість людської праці». Соціально-комунікативний розвиток відбувається під час читання твору Д. Н. Мамина-Сибиряка «Медведко», мета заняття з цієї казки: знайомити з навколишнім світом, з планетою.

Читанню у підготовчій до школи групі приділяють особливу увагу

Читання художньої літератури, обговорення, ситуативна розмова – саме так реалізуються на заняттях поставлені цілі. Вихователь не пояснює сенсу казки відразу після прочитання - він дає можливість дітям самостійно розібратися в ній, допомагає дітям побачити і зрозуміти описану проблему, наприклад, за допомогою розмови.

Використання питанняно-відповідної форми комунікації - оптимальний спосіб розвитку у дошкільнят мовного мислення.

Наприклад, при вивченні казки «Гусі-лебеді» до розмови можна включити такі питання:

1. Про кого йдеться у казці?
2. Куди збираються мати із батьком?
3. Про що мати просить доньку?
4. Як поводилася донька після того, як батьки пішли в місто?
5. Що трапилося з братиком?
6. Хто такі гуси-лебеді?
7. Яке рішення ухвалює дівчинка?
8. Чому грубка, яблунька та молочна річка не захотіли допомогти дівчинці?
9. Куди прибігла дівчинка?
10. Кого вона побачила у хатинці?
11. Як дівчинці вдалося врятувати братика?
12. Чому на зворотному шляху грубка, яблунька та молочна річка допомагають дівчинці?
13. Чи може бути таке, щоб грубка, яблунька та молочна річка розмовляли з дівчинкою?
14. Де ми можемо зустріти розмовляючих тварин і предмети, що говорять?

Серія питань для бесіди має бути вибудована логічно: спочатку прості питання (за змістом), потім уточнюючі, інтерпретаційні («Чому…»), оціночні та творчі.

Важливо пам'ятати, що заняття має на меті одне, а завдань кілька.

Вихователь на кожному занятті вирішує такі завдання:

• виховні;
• освітні;
• розвиваючі.

Наприклад, при вивченні казки «Червона квіточка» повинні вирішуватися такі завдання. Виховні: виховувати добре ставлення один до одного. Освітні: знайомити з літературою, розвивати зв'язне мовлення, формувати розуміння тексту на слух. Розвиваючі: розвивати мовний слух, мелодико-інтонаційний бік мови.

У кожного заняття має бути унікальна тема та мета, може бути підтема, додаткова до основної.На прикладі казки «Царівна-жаба» можна визначити мету: «Розвивати пізнавальну активність дітей, вчити поважати чужі інтереси», тему «Слухання казки» та підтему «Послух та свавілля у казці…» (моральне виховання). У ході бесіди діти повинні зрозуміти, що таке слухняність і свавілля, в чому виражається, що слідує за ними, як треба поводитися та інше. Мотивуючи дітей самостійно розібратися у цих питаннях, вихователь досягне поставленої мети.

Читання у підготовчій групі має бути пізнавальним. Педагог, розвиваючи пізнавальний інтерес, виховує свідомого читача, який у шкільні роки самостійно мотивуватиме себе та із задоволенням читатиме книжки.

Мотивація дошкільнят на заняттях

У педагогіці виділяють чотири типи мотивації старших дошкільнят:

1. Ігрова. Вона допоможе дитині змістити акцент із технічних складнощів процесу читання. Дидактичні ігри: «Читання небилиць», «Слово заблукало», «Дізнайся героя».
2. Допомога дорослому. Вона заснована на бажанні спілкуватися з дорослим, тому що він схвалить та виявить інтерес до спільної діяльності. Наприклад: візьміть зображення героїв казки та попросіть дітей допомогти вам вибрати або намалювати вбрання (сарафан для лисички, сорочку для ведмедя).
3. «Научи мене». В основі лежить бажання кожного вихованця відчувати себе розумним, здатним. Наприклад: якщо дитина знає казку, скажіть їй, що забули послідовність дій чи не розумієте вчинків героїв. Так він буде впевненіше обговорювати матеріал, що вивчається.
4. "Своїми руками". Внутрішня зацікавленість зробити щось у подарунок собі чи рідним. Малюнки, вироби, листівки - все це можна робити на заняттях з читання, але діти обов'язково повинні озвучувати всі свої дії.

Як мотивуючий початок заняття з читання художньої літератури можна використовувати ігри, ілюстрації до твору, загадки, проблемну ситуацію. Наприклад, при вивченні російської народної казки «Лиса і глечик» вихователь може показати дітям картинки із зображенням лисиці, глека, річки, використовувати елементи театралізації, ігри для розвитку інтонації (оклику лисиці).

Запитання для розмови:

1. Про що розповідається у цій казці?
2. Як лисиця потрапила в глечик?
3. Як вона спочатку розмовляла зі глечиком?
4. Які слова вона казала?
5. А як лисиця почала потім розмовляти?
6. Які слова вона казала?
7. Чим закінчується казка?
8. Якою показана лисиця у цій казці і звідки це видно?

Для розширення та збагачення словника необхідно обговорити слова: жадібність, дурість, доброта.

Ігри на розвиток інтонації:

• Вгадай інтонацію;
• Скажи ласкаво;
• Скажи сердито.

При вивченні оповідання Л. Н. Толстого «Кісточка» можна використовувати зображення головних героїв, сливи, елементи театралізації, дидактичні ігри («Звари компот»). Питання, які треба обговорити з дітьми: чесність, боротьба зі спокусою, любов до сім'ї, уміння зізнаватись, говорити правду.

Матеріали для вступного етапу можуть бути різними, все залежить від зацікавленості та фантазії вихователя.Наприклад, щодо казки Братів Грімм «Пані Метелиця» дітей залучить і мотивує музика. При вивченні татарської народної казки «Три дочки» можна використовувати загадки (про маму, сестер, білочку, бджілку), щоб познайомити з героями та включити до активної діяльності.

• Хто миліший за всіх на світі?
  Кого дуже люблять діти?
  На запитання відповім прямо:
  - Усіх миліша наша... (мамо).
• Хто любить і мене, і братика,
  Але більше любить вбиратися? -
  Дуже модне дівчисько -
  Моя старша ... (Сестричка).
• З гілочки на гілочку
  Стрибає, пустує,
  Спритна, спритна,
  А не птах. (Білка).
• Політала над квітами,
  Політала над полями.
  Весело дзижчала.
  Набрала нектару.
  І видобуток понесла
  Прямо до будинку до себе… (бджола).

Для заняття за казкою Ш. Перро «Кіт у чоботях» педагог може взяти іграшку кота та уявити її дітям, як гостя.

Поява на занятті такого чудового гостя викликає захват у дітей

Структура заняття

Кожне заняття з дітьми повинне відповідати структурі ФГОС ДО та складатися з наступних частин:

1. Вступна частина (створення мотивації).
2. Створення проблемної ситуації.
3. Основна частина.
4. Аналіз діяльності (після кожного виду діяльності).
5. Фізкультхвилинка (одна чи кілька).
6. Заключна частина (вирішення проблемної ситуації).

Діяльність з дітьми дошкільного віку треба дуже грамотно планувати заняття. Щоб вона виявилася максимально продуктивною, необхідно чергувати різні види діяльності. Окрім читання художньої літератури, можна використовувати ігрову, рухову чи комунікативну діяльність.

Наприклад, одним із обов'язкових елементів кожного заняття є фізкультхвилинка. Вона допомагає дітям відпочити від активної діяльності, попередити втому, покращити емоційний стан та інше.

Форми проведення фізкультхвилин:

• загальнорозвиваючі вправи;
• рухлива гра;
• дидактична гра з рухами;
• танці;
• рухи під читання вірша.

На заняттях з читання художньої літератури вихователь може використовувати будь-яку з перерахованих вище форм, але найчастіше як фізкультхвилинки використовуються рухи під читання вірша.

Приклад фізкультхвилинки під читання вірша

Крім цього, потрібно складати часовий план заняття. Вихователь повинен пам'ятати, що заняття, що триває понад тридцять хвилин, є неефективним.

Структура заняття з читання та тимчасовий план для старшої групи.

1. Вступна частина. 1-2 хвилини.
2. Створення проблемної ситуації. 2-3 хвилини.
3. Основна частина. 23-25 ​​хвилин.
4. Заключна частина. 2-3 хвилини

Картотека тем

Картотеки художньої літератури становлять за різними критеріями. Наприклад, з лексичних тем: фрукти/овочі, дерева, хліб, пори року, гриби/ягоди, птиці, свійські/дикі тварини, земля/вода та ін.

• Д. Н. Мамин-Сибіряк «Сіра шийка»;
• Н. Носов «Огірки»;
• Г. Б. Остер «Кошеня на ім'я Гав».

Також картотеку можна скласти з морально-патріотичного виховання: батьківщина, суспільство, сім'я, дружба, свята, громадянин та ін.

• Н. Носов «Мішкіна каша»,
• Д. Габе «Моя сім'я»,
• Я. Сегель "Як я був мамою".

Критерієм для об'єднання творів може бути і безпека: пожежі, правил дорожнього руху, правила поведінки у природі та ін.

• А. Барто "Гроза";
• О. Смирнов «Степова пожежа»;
• Г. Шалаєва «Не їж незнайомі ягоди у лісі».

Популярна також картотека, складена О.В. Щербакової за програмою «Від народження до школи» за ред. Н.Є. Веракси. Критерії: освітні галузі.

З галузі морального виховання:

1. Російська народна казка «Крошечка-Хаврошечка»;
2. Російська народна казка «Заєць-хвалько»;
3. Російська народна казка «Царівна-жаба»;
4. Б. Шергіна «Рифми»;
5. Російська народна казка «Сівка-бурка»;
6. Російська народна казка «Фініст - ясний сокіл»;
7. В. Драгунський «Друг дитинства», «Зверху вниз, навскіс»;
8. С. Михалков "А що у вас?";
9. Ненецька казка «Зозуля»;
10. «Златовласка» (пер. з чеш. К. Паустовського);
11. К. Чуковський «Мойдодир».

Книга К. Чуковського «Мойдодир» обов'язкова має вивчатися у ДОП

Таблиця: конспект заняття К. В. Товмасян на тему «Чесність у казці Л. Н. Толстого «Кісточка»»

Якісна робота вихователя з планування та на заняттях з читання художньої літератури - це запорука продуктивної роботи кожної дитини. Вірші, загадки, дидактичні ігри - все це необхідно на занятті незалежно від вибраного твору. Заняття у підготовчій групі мають бути позитивними та захоплюючими для всіх дітей, тому завдання потрібно підбирати цікаві та різноманітні. Тільки так можна прищепити дітям любов до читання та літератури.

Ольга Копилова
Перспективне планування з читання художньої літератури у підготовчій групі

Місяць Назва твору Програмні завдання

Вересень Г. Сапгір «Лічалки та скоромовки» художній літературі; поповнювати лить-Ратурний багаж віршами, скоромовками.

Читаннята обговорення вірша А. Барто "В школу". художній літературі; поповнювати лить-Ратурний багаж віршами; звертати увагу дітей на виразні кошти.

Пізнавально – мовленнєвий розвиток. Знайомство з уривком із поеми А. С. Пушкіна "Євгеній Онєгін" "Вже небо восени дихало.". Продовжувати розвивати інтерес до художній літературі; поповнювати лить-Ратурний багаж віршами; спонукати дітей цікавитися змістом слів.

Пізнавально – мовленнєвий розвиток. Читаннята переказ твору К. Ушинського «Чотири бажання». Продовжувати розвивати інтерес до художній літературі; розвивати вміння змістовно переказувати літературні тексти, Відпрацьовувати інтонаційну виразність мови.

Жовтень Казка Ф. Зальтена «Бембі». Фрагменти.

Продовжувати розвивати інтерес до художній літературі; поповнювати лить

Вірш М. Матусовського «З чого починається Батьківщина?»Продовжувати розвивати інтерес до художньому слову; поповнювати літера-турний багаж поетичними творами, прищеплювати чуйність до художньому слову.

Розповідь М. Зощенка «Великі мандрівники». Продовжувати розвивати інтерес до художній літературі; поповнювати лить-Ратурний багаж казками; виховувати читача, розвивати в дітей віком почуття гумору, продовжувати знайомити з ілюстраціями художників.

Читання вірша Д. Хармса «Дуже дуже смачний пиріг». Продовжувати розвивати інтерес до художньому слову; поповнювати літера-турний багаж поетичними творами, розвивати у дітей почуття гумору.

Но-ябрь Твори поетів та письменників Росії. Читаннята обговорення вірша-твору Ю. Володимирова «Ор-кестр». Продовжувати розвивати інтерес до художній літературі; поповнювати лить

Російський фольклор. Небилиця «Ви послухайте, хлопці» художньо читанні

Читаннята обговорення казки П. Єршова "Коник Горбоконик". Продовжувати розвивати інтерес до художній літературі; поповнювати лить

Читанняпрозового твору «Уривок дроту»Є. Воробйова. Продовжувати розвивати інтерес до художній літературі; виховувати читача, здатного відчувати співчуття та співчуття до героїв книги; продовжувати розвивати у дітей самостійність в організації всіх видів ігор, виконанні правил і норм поведінки.

Грудень Цілісна картина світу, первинні ціннісні уявлення. Літературне мовлення. Словесне мистецтво. «Вовк і лисиця» (Обр. І. Соколова - Микитова) читанні; поповнювати літературний багаж казками; виховувати читача, здатного відчувати співчуття і співчуття до героїв книги, ототожнювати себе з уподобаним персонажем; розвивати у дітей почуття гумору.

Читаннята обговорення розазу Ю. Коваля «Стіжок». Розвивати інтерес до художній літературі персонажів

Знайомство з віршем С. Крилова "Зимова казка" літературний багаж віршами, виховувати інтерес до пізнання природи через художні твори.

Читаннядитячих віршів про ялинку, Новий рік, Діда Мороза, Снігуроньку. Продовжувати розвивати інтерес до художній літературі; поповнювати лить-Ратурний багаж віршами; виховувати читача, здатного відчувати співчуття і співчуття до героїв книги.

Ян-варь Російський фольклор. Читаннята обговорення билини «Добриня та змій» (переказ Н. Колпакової). Формувати інтерес та потребу в читанні, поповнювати літературний багаж билинами; виховувати читача, здатного відчувати співчуття і співчуття до героїв книги.

Читаннята обговорення казки С. Топеліуса «Три житні колоски» (переказ литовської народної казки). Розвивати інтерес до художній літературі; вчити переказувати текст, визначати характер персонажів, Передавати при переказі окремі епізоди в особах; допомогти зрозуміти вчинки героїв; виховувати читача, здатного відчувати співчуття та співчуття до героїв книги.

Читаннята обговорення поетичного твору С. Єсеніна «Береза». Продовжувати розвивати інтерес до поезії, поповнювати літературний багаж віршами; виховувати інтерес до пізнання природи через художні вироби.

Читаннята обговорення російської народної казки «Півник – золотий гребінець і жорнівці». Розвивати літературне мовлення, долучати до словесного мистецтва, прищеплювати інтерес до художній літературі; виховувати читача, здатного відчувати співчуття і співчуття до героїв книги.

Лютий Краса та виразність мови твору. Вірш П. Воронько «Краще немає рідного краю» (пров. з укр. С. Маршака). Розвивати інтерес до художній літературі, Звертати увагу дітей на виразні засоби мови; допомагати відчути красу і виразність мови твору, прищеплювати чуйність до поетичного слова.

Читаннята обговорення казки Х. -К. Андерсена "Бридке каченя". Розвивати інтерес до художній літературі; допомогти зрозуміти вчинки героїв, визначати характери персонажів; вчити переказувати текст, передавати при переказі окремі епізоди в особах; виховувати читача, здатного відчувати співчуття і співчуття до героїв книги.

російська народна казка "Василіса Прекрасна". Продовжувати знайомство з російською народною казкою, вчити осмислювати характери персонажів; формувати образність мови, розуміння образних виразів, розвивати творчі здібності.

Читаннята обговорення вірша Р. Бойка «Йде солдат вулицею, на ньому блищать медалі.». Продовжувати розвивати інтерес до художній літературі; допомагати відчути красу і виразність мови твору, прищеплювати чуйність до поетичного слова; розширювати уявлення про російську армію за допомогою читаннявіршів на цю тему.

Березень Казка Х.-К. Андерсона «Дюймовоч-ка». Продовжувати розвивати інтерес до художній літературі; поповнювати лить-Ратурний багаж казками; виховувати читача, здатного відчувати співчуття і співчуття до героїв книги.

Російський фольклор. Пісенька «Йде матінка-весна». Продовжувати вдосконалювати художньо- Мовні виконавські навички дітей при читанні фольклорної пісеньки; продовжувати розвивати в дітей віком самостійність у створенні всіх видів ігор, виконанні правил і норм поведінки.

Розгляд сюжетних картинок. Залучення до словесного мистецтва. А. Прокоф'єв «Російська берізка». Продовжувати розвивати інтерес до художній літературі; допомагати відчути красу і виразність мови твору, прищеплювати чуйність до поетичного слова; поповнювати літературнийбагаж віршами.

Читанняпоетичного твору В. Жуковського «Жайворонок» (у скороченні). Продовжувати вдосконалювати художньо- Мовні виконавські навички дітей при читанні

Квітень Казка «Біляночка і Розочка», пров. з ним. Л. Кона. Продовжувати розвивати інтерес до художній літературі; поповнювати лить-Ратурний багаж казками; виховувати читача, здатного відчувати співчуття і співчуття до героїв книги.

Читання глав: «Тренування», «Що видно з віконця». «Свято»- з лить-ратурного твору В. Бороздіна «Звездольотчики». Бесіда з прочитаного. Продовжувати розвивати інтерес до художній літературі персонажем; вдосконалювати вміння використовувати різні частини мови в точній відповідності до їх призначення та мети висловлювання; допомагати дітям освоювати виразні засоби мови.

Розгляд сюжетних картинок. Долучення до літературному мистецтву. С. Алексєєв «Перший нічний таран». Продовжувати розвивати інтерес до художній літературі; виховувати читача, здатного відчувати співчуття і співчуття до героїв книги, ототожнювати себе з уподобаним персонажем; забезпечувати оптимальну рухову активність протягом усього дня, використовуючи фізичні вправи.

Читання та обговорення літературної казки І. Соколова-Микитова «Сіль землі». Продовжувати розвивати інтерес до художній літературі; звертати увагу дітей на виразні засоби мови (Образні слова та висловлювання, епітети, порівняння); виховувати читача, здатного відчувати співчуття та співчуття до героїв книги.

Травень Літературна казка А. Ремізова «Хлібний голос». Продовжувати розвивати інтерес до художній літературі; поповнювати лить-Ратурний багаж казками; виховувати читача, здатного відчувати співчуття і співчуття до героїв книги.

Російський фольклор. Небилиця «Ви послухайте, хлопці». Продовжувати вдосконалювати художньо- Мовні виконавські навички дітей при читанніфольклорної пісеньки – небилиці; продовжувати розвивати в дітей віком самостійність у створенні всіх видів ігор, виконанні правил і норм поведінки.

Читаннята обговорення казки А. Лінд-грен «Принцеса, яка не хотіла грати в ляльки». Продовжувати розвивати інтерес до художній літературі; поповнювати лить-Ратурний багаж казками; виховувати читача, здатного відчувати співчуття і співчуття до героїв книги; забезпечувати оптимальну рухову активність протягом усього дня, використовуючи фізичні вправи.

Читанняпоетичного твору «Ось прийшло й літо червоне.» (рус. нар. пісенька). Продовжувати вдосконалювати художньо- Мовні виконавські навички дітей при читанніпоетичного твору; продовжувати розвивати в дітей віком самостійність у створенні всіх видів ігор, виконанні правил і норм поведінки.

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ

«ЧИТАННЯ ХУДОЖНІЙ ЛІТЕРАТУРИ»

Дитина у світі художньої літератури

На сьомому році життя у дітей спостерігається поглиблення та диффе-ренціація читацьких інтересів, з'являються переваги у ви-борі видів та жанрів літератури. Діти цього віку сприймаютьтвір у єдності його змістовної, смислової та виразної.ного боку, відчувають і прагнуть витлумачити красу літера-турної мови, проектують події та образи героїв творів насебе і взаємини з оточуючим, прагнуть пояснити і ви-разити сенс твори та своє ставлення до нього в різних видахтворчу діяльність. В результаті слухання, сприйняття і розуміння літературного тексту наближається до рівня власне есте-тичної діяльності.

Завдання та зміст роботи в цій віковій групі будуть вбагато в чому перегукуватись з тим, що здійснювалося у попередній груп-пе, зважаючи на спільність етапу літературного розвитку дітей 5-7 років.

Завдання виховання та розвитку дітей

1. Виховувати ціннісне ставлення до художньої літератури як виду мистецтва, рідної мови та літературної мови.

2. Сприяти поглибленню та диференціації читацьких інтересів.

3. Збагачувати читацький досвід дітей за рахунок творів складніших за змістом та формою.

4. У процесі ознайомлення з літературою забезпечувати формування у дітей цілісної картини світу, розвивати здатність творчо сприймати реальну дійсність і особливості її відображення в художньому творі, долучати до соціально-моральних цінностей.

5. Сприяти розвитку художнього сприйняття тексту в
єдності його змісту та форми, смислового та емоційного
підтексту

6. Розвивати вміння елементарно аналізувати зміст та форму твору (особливості композиційної будови, кошти мовної виразності та їх значення), розвивати літературну мову.

7. Збагачувати уявлення про особливості літератури: про пологи (фольклор та авторська література), види (проза та поезія), про різноманіття жанрів та їх деякі специфічні ознаки.

8. Забезпечувати можливість прояву дітьми самостійності та творчості в різних видах художньо-творчої діяльності на основі літературних творів.

Освоєння завдань літературного розвитку дітей здійснюється у
різних видах спільної та самостійної діяльності дітей наоснові широкого кола фольклорних та літературних текстів.

Основними методами літературного розвитку дітей 6-7 років є наступні.

Читання (розповідання) дорослого, який знайомить дошкільня-ників з літературними текстами, як зі своїми «добрими друзями». При цьому педагог звертає увагу дітей на джерела отримання книги: приніс із дому сам вихователь чи хтось із дітей, взяли книгу в бібліотеці (у тому числі після екскурсії), обмінялися книгами з дітьми іншої групи, порадив почитатицікава людина та інше. Це допоможе зробити ознайомлення з літературою не дидактичним, а гуманітарним процесом, покаже дітям той інтерес до книги, яка є (чи має бути) у суспільстві.

Прослуховування записів та перегляд відеоматеріалів , на яких читці та артисти виконують тексти, беруть участь у постановках. Це сприятиме вихованню літературно-мистецького смаку дітей. розвивати здатність відчувати і розуміти настрій твори, значення засобів образності мови, вловлювати музичність, звучність, красу та поетичність російської літературної мови.

Перегляд (прослуховування) записів виконання літературних текстів самими дітьми Спільне обговорення мови, що звучить до-школярів при читанні, розповіданні, у театралізованих постах.новках забезпечить розвиток усвідомленого ставлення до правильності таобразності мови, особливостям чужої і свого мовлення, буде способ-вувати розвитку умінь аналізу та самоаналізу правильності та ви-разючі мови

Розмова після читання сприяє поглибленню сприйняття літера-турного тексту дітьми, формулювання у мові свого ставлення допочутому у його аналізу. У розмову включаються питання,спрямовані на вираження ставлення дітей до твору, встановлення різноманітних причинно-наслідкових зв'язків (міжподіями між структурними частинами тексту, лініями розвиткусюжету, героями і т.д.), на цілісне розуміння образів героїв з враховуючи особливості їх поведінки та характеру, усієї колізії вироб-ведення, на усвідомлення значення образотворче-виразних засобів мови, на осмислення емоційного та ідейного підтекстутвори; а також питання, що спонукають дітей до елементарнихузагальненням та висновкам. Важливо допомогти дитині «встати над героєм»,розглянути події з погляду автора, зрозуміти позицію автора художнього тексту та сформулювати власні судження протвори та події життя, відображених у ньому.

Так само, як і у старшій групі, будуть актуальними такі методи.

Читання з продовженням, у тому числі «багатомтомних» повістей,об'єднаних загальними героями. До них відносяться, наприклад, казкиА. М. Волкова про пригоди Еллі та її друзів, історії про Муммі-Троллях Туве Янссон та інші.

Розмови про книги, в яких вирішуватимуться і нові завдання: пізно-коміти з історією появи книг в історії людства, допомогтиусвідомити значення книг для самої дитини.

Узагальнюючі розмови про основні види та жанри фольклору та
літератури («Що таке казка», «Про яку пору року більше напи-
сано віршів», «Казки та оповідання: про одне й те саме по-різному» і
інші).

Вечори літературних розваг, літературні свята та те-атралізовані уявлення, у підготовці яких дедалі більшебратимуть участь діти, у тому числі організуючи їх для дошкіль-ників молодшого віку.

Тематичні виставки у книжковому куточку і центрі мистецтво- но-творчої діяльності.

Метод проектів. Крім ідей проектної діяльності, якіреалізовувалися у старшій групідошкільникам 6-7 років будуть важливі новітеми, мета яких допомогти дітям опанувати різні засоби мовної виразності та зафіксувати освоєні уявлення.

Важливим напрямом роботи з дітьми підготовчої групистане ознайомлення з письменниками та поетами, художниками-іллю-страторами дитячих книг, що передбачає повідомлення дітям окремо-даних з біографії цих людей (бажано відбирати фактираннього дитинства, навчання, дитячих захоплень, взаємовідносин з дітьмими, тобто те, що близько і зрозуміло дошкільникам); а також знаком-ство з творами цих авторів та їх елементарний аналіз(З метою орієнтації у художній манері автора). Така роботаможе бути побудована як проектна діяльність, результатом кото-рій стане оформлення виставки.

Зміст розділу інтегруєтьсяз іншими розділами програм-ми. Найбільш актуальними є взаємозв'язки з розділами «Комунікація»(збагачення змісту спілкування дорослого з дитиною та дітей зоднолітками обговоренням прослуханих текстів, знайомство з промінь-ними зразками літературної мови, розвиток образності дитячоїмови засобами ознайомлення з мовною виразністю художнійтворів, практичне освоєння правил побудовирізних видів текстів, збагачення словника та ін., «Пізнання» (фор-вання цілісної картини світу, розвиток інтелектуальних іособистісних якостей, розширення кругозору, розвиток вміння мис-лити, аналізувати, зіставляти, розвиток пізнавальних інтересів.сов та «евристичного» бачення навколишньої дійсності тат.д.), «Соціалізація» (особистісний розвиток дітей як представників;соціуму, поглиблення знань і відносин до основних морально-чеським цінностям, знайомство з нормами та правилами поведінкивзаємини у соціумі тощо.). Не менш важливі зв'язки з розділомламами «Музика» та «Художня творчість» через наявність спільноїконцепції становлення різних видів мистецької діяльностідітей: від сприйняття та розвитку спеціальних умінь до самостійностіній творчості дітей, а також спрямованості цих підрозділів на розвиток уяви дошкільнят. Можливі зв'язки практичноз усіма іншими освітніми областями.

Орієнтація дітей в освітній галузі

Про що дізнаються діти

Діти мають багатий літературний досвід, що включає витвориня різних видів, жанрів та тематики. Називає по три-чотири улюблених твори різних видів і жанрів. У коло читання дитини6-7 років входять різноманітні жанри творів російської та зарубіжного фольклору, класичні та сучасні поетичні виробиведення, прозові тексти (оповідання, були, казки, казки-повіс-ти, дитячі романи). Дошкільникам цікаві твори зскладним підтекстом, неоднозначними образами героївна зіткненні характерів, протиборстві сил добра і зла. Їмстають доступні тексти з новою пізнавальною інформацією,елементами ділового стилю (фрагменти дитячих енциклопедій). Дітилюблять тексти з продовженням, у тому числі романи-повісті,кликають про нові пригоди знайомих героїв.

Дошкільнята 6-7 років розуміють, що книга є особливим (ху-дожественним) способом пізнання навколишньої дійсності,людських взаємовідносин та соціальних цінностей.

Діти знають прізвища 5-6 письменників, поетів, окремі факти їхньої біографії, деякі особливості їхньої творчості.

Дошкільнята розуміють значення деяких засобів мовної,виразності. Знають основні стилістичні особливості літе-ратурної мови творів різних видів та жанрів, відзначаючи їїкрасу та образність. Освоюють уявлення про деякі особливості.ностях таких літературних жанрів, як казка, оповідання, вірш, байка.

Діти розуміють і аргументовано пояснюють значення ілюстрації.цій у книзі, знають прізвища двох-трьох художників-ілюстраторів, не-які особливості їхньої творчості. Розуміють, що книга є результатом діяльності письменника, художника та працівників друкарні,усвідомлюють велике значення книг для людей і, зокрема, для себе.

Дошкільнята мають уявлення про театр: його призначення, уст-ройстві будівлі, сцени, специфіці діяльності людей різних про-професій, що працюють у театрі. Знають різні види і жанри театрального мистецтва (драматичний, музичний, ляльковий, театр зве-рей, клоунада та інші).

Діти знають і використовують різні способи вираження свого від-носіння до літературного твору в різних видах мовногота художньо-творчої діяльності.

Організація досвіду освоєння освітньої галузі

Що освоюють діти

Розширюємо читацькі інтереси дітей

Вихователь підтримує і заохочує прагнення дітей до пост-яному спілкуванню з книгою, бажання самому навчитися читати та статиактивним читачем.

Стимулює розвиток початків естетичної чуйності та смаку долітератури найвищого рівня. Активізує прояв дітьми любові до художньої літератури, інтересу до змісту твору таціннісного ставлення до його форми.

Педагог підтримує вибірковість дошкільнят щодоні до творів певного виду, жанру, тематики.

Забезпечує реалізацію потреб дітей у спілкуванні з приводулітературних творів з дорослими (педагогами та батьками) та іншими дітьми (однолітками та молодшими за віком дітьми).

Створюються проблемні та ігрові ситуації для поглиблення інтересів.реса дітей до розповідання, читання напам'ять художніх текстівтов, вигадування творчих монологів на їх основі, до обговоренняня театральних постановок та самостійної театралізованої де-ятельності.

Допомагаємо правильному сприйняттю літературного тексту

У процесі організації слухання літератури, розгляданняілюстрацій та репродукцій картин різних художників, прослухай-вання музичних творів, проведення розмов з дітьми педагогсприяє поглибленню сприйняття дошкільнятами літературноготвори у єдності його змісту та форми.

Вихователь забезпечує розвиток загальних і спеціальних способів.дітей, на яких базується художнє сприйняття літературного твору. Це розвиток емоційної чуйності повідношенню до змісту твору, його смислового та емоційногоному підтексту, образам героїв, художній формі. Форміро-вання пізнавальної активності у встановленні істотних зв'язків у творі, в усвідомленні цілісності образів героїв, у осягненні авторського задуму. Виховання естетичної чутливості до кра-соті літературної мови, образності художньої мови Педагогпрагне підтримувати збереження єдності безпосереднього перевання та осмислення дітьми літературного тексту.

Організуємо творчу діяльність на основі літературного тексту

Вихователь організовує спілкування з приводу літературнихтекстів, театральних постановок, театралізованих ігор, забезпечуючи розвиток вміння аналізувати художній текст та виразникність мови виконавців, сприяючи освоєнню літературної мови,розвитку естетичного смаку дітей

Створювати освітні та ігрові ситуації для розвитку слі-дуючих умінь:

Виразно переказувати знову прочитані літературнітвори близькі до тексту; переказувати розповіді та казки відособи літературного героя

Пропонувати свої варіанти продовження сюжетної лініїведення, складати казки та історії на основі фольклорних та літіратурних текстів.

Педагог підтримує прагнення дітей зберігати стилістичні та жанрові особливості літературних текстів у самостійній ре-чової діяльності на їх основі.

Ініціює розвиток у дітей умінь використовувати комплексзасобів виразності в різних видах художньо-мовленнєвої дія-ності, у тому числі в процесі проектної діяльності.

Вихователь планує творчі завдання, літературні та читаннятельські ігри для активного освоєння дошкільнятами засобів лек-січної та інтонаційної виразності, для розвитку уміньтворчої мовної діяльності

Дорослий проводить бесіди про книги, про творчу діяльністьписьменника, художника-ілюстратора, художника-оформлювача,міт дітей з особливостями друкарства для розвитку умінь, не-обхідних для виготовлення дошкільнятами дитячих саморобнихкниг, журналів та енциклопедій.

У ході організації дитячої проектної діяльностідіти зі- удосконалюють вміння відображати результати сприйняття літературнихтекстів у різних видах художньо-мовленнєвої діяльності.звання, твір, міркування) та образотворчої діяльності(Малювання, аплікування, конструювання, оформлення).

Педагог заохочує імпровізацію та творчість вихованців ухудожньо-мовленнєвий, ігровий, образотворчий та театралізований-ної діяльності на основі літературних текстів. Забезпечує воз-можливість прояви дітьми самостійності та творчості в про-цесі відбору текстів для дитячих постановок, попереднього со-вмісного обмірковування та оформлення «театрального дійства»,пошуку способів втілення задуманого образу за допомогою різн-них вербальної та невербальної виразності.

Підсумки освоєння змісту освітньої галузі

Досягнення дитини (Що нас тішить)

1. Дитина виявляє естетичний смак, прагнення постійного спілкування з книгою, бажання самому навчитися читати.

2. Виявляє вибіркове ставлення до творів визна-ленної тематики або жанру, до різних видів творчої діяль-ності на основі художнього твору.

3. Називає улюблені літературні тексти, пояснює чим вони йому подобаються.

4. Знає прізвища чотирьох-п'яти письменників, окремі факти їх біографії, називає їх твори, за допомогою дорослого розмірковує про особливості їхньої творчості.

5. Знає прізвища трьох-чотирьох художників, які ілюструютьчи книги чи писали картини на казкові та билинні сюжети,оформляли театральні вистави, знає деякі особливості їх образотворчої манери.

6. Розрізняє основні жанри літературних творів (віршівречення, казка, оповідання), має уявлення про деякі їх особенностях.

7. Сприймає твір у єдності його змісту та форми,висловлює своє ставлення до образів героїв, ідеї твору.

8. Виразно виконує літературні твори.

9. Творчо активний у мовній, образотворчій та театрально-ігровій діяльності на основі художніх текстів.

10. Виразно передає образи літературних героїв у театралі-ванної діяльності, проявляє творчість, прагне імпровіції.

Викликає занепокоєння та вимагає спільних зусиль

педагогів та батьків

1. Інтерес до літератури виражений не яскраво, літературний досвідогра нічний. Дитина неохоче реагує на пропозиції самомувчитися читати.

2. Насилу називає знайомі книги, не може пояснити, чим вони.йому подобаються.

3. Не знає жанрів літературних творів. Розрізняє казку,розповідь та вірші на інтуїтивному рівні, пояснити їх особливостей не може.

4. При сприйнятті літературного твору розуміє йогозі тримання, важко інтерпретувати підтекст, не можезрозуміти авторську позицію, не чутливий до мови, звертаєувагу лише на традиційні засоби мовної вирази-ності.

5. Невиразно читає короткі вірші, розповідає казки тарас- оповіді, що не може придумати казку за аналогією, відмовляється відвигадування загадок, участі у літературних іграх.

6. Пасивний при обговоренні книг, не виявляє ініціативи в образотворчій та проектній діяльності на основі літературноготексту. У театралізованих іграх є або глядачем, або невиразно передає типизований, спрощений образдругорядного героя.

Коло читання у дітей 6-7 років продовжує розширюватися і ускладнюватися як з позиції змісту текстів, так і з боку їх погано-жіночої форми (різноманітність композиційної будови, стилівпромови, виразних засобів). Порівняно з попередньою віковою групою змінюється головним чином проза, яку слухають діти. Їм стає доступним і цікавим «читання з продовже-ням» великих за обсягом творів. Насамперед цьому відповід-ють казки-повісті, в тому числі фантастичного і пригодницького.кого змісту, у яких представлені складніші образи героїв, різні варіанти їх соціальної взаємодії.

Вихователь МДОУ «ЦРР – дитячий садок № 247» м. Саратов

Навчально-методична технологія. Перспективний план у ДОП

Перспективний план читання художньої літератури для молодшої групи за програмою «Дитячий садок 2100» відповідно до ФГТ з урахуванням тематичного планування.

Тексти додаються.

На що схоже сонце? Тетяна Бокова

На що схоже сонце?

На кругле віконце.

Ліхтарик у темряві.

На м'яч воно схоже,

На млинець гарячий теж

І на пиріг у плиті.

На жовтенький гудзик.

На лампочку. На цибулинку.

На мідний п'ятачок.

На сирний коржик.

На апельсин трошки

І навіть на зіницю.

Тільки якщо сонце м'яч — Чому він гарячий?

Якщо сонце - це сир,

Чому не видно дір?

Якщо сонце - це цибуля,

Усі б плакали довкола.

Значить, світить мені у віконці

Чи не п'ятак, не млинець, а сонце!

Нехай воно на все схоже,

все одно ВСЬОГО дорожче!

Перспективний план з читання художньої літератури для молодшої групи

Марія Мочалова
Список творів художньої літератури для читання дітям з лексичних тем. Старший дошкільний вік (частина 1)

Тема: Квіти цвітуть (у парку, у лісі, у степу)

1. А. К. Толстой «Дзвіночки».

2. В. Катаєв «Квітка-семиквітка».

3. Є. Благініна «Кульбаба», «Черемуха».

4. Є. Сєрова «Конвалія», «Гвоздика», «Незабудки».

5. Н. Солодков «Коханець квітів».

6. Ю. Моріц «Квітка».

7. М. Познананська «Кульбаба»

8. Є. Трутньова «Дзвіночок».

Тема: Осінь (періоди осені, осінні місяці, дерева восени)

1. І Токмакова "Дерева", "Дуб", "Розмова старої верби з дощем"

2. К. Ушинський «Суперечка дерев», «Чотири бажання», «Оповідання та казки Осінь»

3. А. Плещеєв «Ялина», «Осінь настала».

4. А. Фет "Осінь".

5. Г. Скребицький «Осінь».

6. А. Пушкін «Осінь», «Вже небо восени дихало».

7. А. Толстой "Осінь".

8. А. Н. Майков "Осінь".

9. С. Єсенін «Ниви стиснуті ...».

10. Є. Трутнєва «Осінь»

11. В. Біанки «Сінічкін календар»

12. Ф. Тютчев «Є в осені первісної ...

13. М. Ісаковський «Вишня».

14. Л. Н. Толстой «Дуб і ліщина».

15. Туве Янсон "Наприкінці листопада" - про пригоди Мімі-Тролля та його друзяку

16. І. З. Соколов-Микитов " Осінь " , " Листопадничек " , " Ліс восени " , " Осінь у лісі " , " Пролетіло спекотне літо " , " Осінь у Чуні " .

17. К. Г. Паустовський "Жовте світло", "Оповідання про осінь", "Подарунок", "Барсучий ніс", "Прощання з літом", "Словник рідної природи".

18. К. В. Лукашевич "Осінь"

19. І. С. Тургенєв "Осінній день у березовому гаю"

20. І. А. Бунін "Антонівські яблука"

21. "Осінні казки" - збірка казок народів світу

22. М. М. Пришвін "Поетичні мініатюри про осінь", «Коміра сонця»

23. С. Топеліус "Сонячний промінь у листопаді"

24. Юрій Коваль "Листобій"

25. М. Демиденко "Як Наташа тата шукала"

26. Г. Снєгірьов "Як птахи і звірі до зими готуються", "Чорничне варення"

27. Д. Н. Мамин-Сибіряк "Сіра Шийка"

28. Ст. золотокоса», «Осінь принесла золоті стрічки», «Красник і кріт», «Ластівки прощаються з рідною стороною», «Руді білочки», «Соромно перед соловейкою», «Сонечко і сонечко», «Бджолина музика»

29. Є. Перм'як «До школи»

30. Казка «Кіт – воркіт, Котофійович»

31. В. Сладков «Осінь на порозі»

32. К. Твардовський «Ліс восени»

33. В. Строків «Комахи восени»

34. Р. н. с. «Пих»

35. Б. Заходер «Вінні - Пух і все-все-все»

36. П. Єршов «Коник – горбунек»

37. А. Барто «Ми не помітили жука»

38. Крилов «Стрекоза та мураха»

Тема: Хліб

1. М. Пришвін «Лісічкін хліб»

2. Ю. Круторогов «Дощ із насіння».

3. Л. Кон з «Книги про рослини» («Пшениця», «Жито»).

4. Я Дягутіте «Руки людини» (з книги «Жито співає»).

5. М. Глинська «Хліб»

6. Укр. н. с. "Колосок".

7. Я. Тайц "Все тут".

8. В. А. Схомлинський «Кк з зернятка виріс колосок», «Хліб – це праця», «Пряник і колосок»

9. "Легкий хліб" білоруська казка

10. А. Мітяєв «Мішок вівсянки»

11. В. В. Коноваленко «Звідки хліб прийшов»

Тема: Овочі, фрукти

1. Л. Н. Толстой «Старий і яблуні», «Кісточка»

2. А. С. Пушкін «…Воно соку стиглого повно…»

3. М. Ісаковський «Вишня»

4. Ю. Тувім «Овочі»

5. Народна казка в обробці К. Ушинського «Вершки і коріння».

6. Н. Носов "Огірки", "Про ріпку", "Огородники".

7. Б. Житков «Що бачив».

8. М. Соколов-Микитов «Листопадничок,

9. В. Сухомлинський «Пахне яблуками»

10. «Кульгава качечка» (українська казка, «Мужик і ведмідь» – р. н. с.

11. «Приходьте на город» (шотландська пісенька Е. Островська «Картопля»)

Тема: Гриби, ягоди

1. Є. Трутнєва «Гриби»

2. В. Катаєв «Гриби»

3. А. Прокоф'єв «Боровик»

4. Я. Тайц "Про ягоди", "Про гриби"

5. В. Г. Сутеєв «Під грибом»

Тема: Перелітні та водоплавні птахи

1. Р. н. с. «Гусі-лебеді»

2. В. Біанки «Лісні хатини», «Грачі», «Прощальна пісенька»

4. Д. Н. Мамин-Сибіряк «Сіра шия»

5. Л. Н. Толстой «Лебеді»

6. Г. Х. Андерсен «Гидке каченя».

7. А. Н. Толстой «Жовтяниця».

8. К. Д. Ушинський «Ластівка».

9. Г. Снєгірьов «Ластівка», «Шпак».

10. В. Сухомлинський «Нехай будуть соловей і жук», «Соромно перед солов'юшкою», «Відлітають лебеді», «Дівчинка та синичка», «Коростень і кріт»

11. М. Пришвін «Хлопці та каченята».

12. Укр. н. с. «Кульгава качечка».

13. Л. Н. Толстой «Пташка».

14. І. Соколов-Мікітов «Відлітають журавлі».

15. П. Воронько «Журавлі».

16. І. Соколов-Мікітов; «Літають журавлі» «Ластівки прощаються з рідною стороною»

17. І. Токмакова «Пташка літає»

Тема: Наше місто. Моя вулиця.

1. З. Александрова «Батьківщина»

2. С. Михалков "Моя вулиця".

3. Пісня Ю. Антонова «Є вулиці центральні…»

4. С. Баруздін «Країна, де ми живемо».

Тема: Осінній одяг, взуття, головні убори

1. К. Ушинський «Як сорочка в полі зросла».

2. З. Александрова «Сарафанчик».

3. С. Михалков "А що у вас?".

4. Бр. Гримм «Хоробрий кравець».

5. С. Маршак «Ось який розсіяний».

6. Н. Носов «Живий капелюх», «Ластка».

7. В. Д. Берестов «Малюнки в калюжах».

8. «Як братик Кролик перехитрив Братця лисиця», обр. М. Гершензон.

9. В. Орлов «Федя одягається»

10. «Нечупара»

Тема: Домашні тварини та їхні дитинчата.

1. Є. Чарушин "Що за звір?"

2. Г. Остер «Кошеня на ім'я Гав».

3. Л. Н. Толстой «Лев і собачка», «Кошеня».

4. Бр. Гримм "Бременські музиканти".

5. Р. н. с. "Вовк і семеро козенят".

6. С. Я. Маршак "Пудель".

Тема: Дикі тварини та їхні дитинчата.

1. А. К. Толстой «Білка та вовк».

2. Р. н. с. «Заюшкіна хатинка»

3. Г. Снєгірьов «Слід оленя»

4. нар. н. с. «Заєць-хваста»

5. І. Соколов - Микитов "Ведмежа сім'я", "Білки", "Біляк", "Їжачок", "Лисья нора", "Рись", "Ведмеді".

6. Р. н. с. «Зимові».

7. В. Осєєва «Їжачка»

8. Г. Скребицький «на лісовій галявині».

9. В. Біанки «Купання ведмежат», «Готуються до зими», «Ховаються»

10. Є. Чарушин «Вовченя» (Вовчишко, «Морж».

11. Н. Сладков «Як ведмідь сам себе налякав», «Відчайдушний заєць».

12. Р. н. с. «Хвости»

13. Ст А. Сухомлинський. Як Їжачок готувався до зими», «Як Хом'як до зими готується»

14. Пришвін. «Жив – був ведмідь»

15. А. Барков «Блакитне звірятко»

16. В. І. Мірясов «Зайчик»

17. Р. н. с. «Два ведмежа»

18. Ю. Кушак «Поштова історія»

19. А. Барков «Білка»

Тема: Пізня осінь. Попередження

1. А. С. Пушкін «Вже небо восени дихало», «Зима. Селянин тріумфуючи ... »

2. Д. М. Сибіряк «Сіра шия»

3. В. М. Гаршин «Жаба – мандрівниця».

4. С. А. Єсенін «Береза», «Співає зима – аукає».

5. І. С. Нікітін «Зустріч зими»

6. В. В. Коноваленко «Як готуються до зими звірі та птахи»

7. Казка «Бабуся Метелиця» переклад Г. Єрьоменка

8. Казка про початок зими.

9. В. Архангельський Казка «Сніжинка-пушинка»

10. Г. Скребицький «Перший сніг»

11. А. Блок «Сніг та сніг»

12. С. Козлов «Зимова казка»

13. Р. н. с. «Мороз, Сонце та Вітер»

14. Казка «Гарячі млинці для Зимівки зими»

15. Є. Л Маліованова. «Як звірі та птахи до зими підготувалися»

16. І. З. Суріков «Зима»

17. І. Бунін «Перший сніг»

Тема: Зима. Зимуючі птахи

1. Н. Носов «На гірці»

2. К. Д. Ущинський «Прокази старої зими»

3. Г. Х. Андерсен «Снігова королева»

4. В. Біанки «Сінічкін календар».

5. В. Даль «Старий – річник».

6. М. Горький «Горобчик»

7. Л. Н. Толстой «Пташка»

8. Ненецька народна казка «Зозуля»

9. С. Михалков "Зяблік".

10. І. С. Тургенєв «Горобець».

11. І. Соколов - Микитов "Глухарі", "Тетерьова".

12. А. А. Блок «Сніг і сніг навколо».

13. І. З. Суріков «Зима»

14. Н. А. Некрасов "мороз - воєвода".

15. В. В. Біанки "Сова"

16. Г. Скребицький «Чим харчуються птахи взимку?»

17. В. А. Сухомлинський «Пташина комора», «Цікавий дятел», «Дівчинка і синичка», «Ялинка для горобців»

18. Р. Снігуров «Нічліг взимку»

19. О. Чусовитина «Важко пташкам зимувати».

20. С. Маршак «Де обідав, горобець?»

21. В. Берестов «Казка про вихідний день»

22. В. Жуковський «Пташка»

23. Н. Петрова «Пташина ялинка»

24. Г. Сапгір «Дятел»

25. М. Пришвін «Дятел»

Бібліотека. Книги

1. С. Маршак "Як друкували книгу?"

3. "Що таке добре і що таке погано"

Тема: Транспорт. Правила дорожнього руху.

1. С. Я. Маршак "Багаж".

2. Лейла Берг "Оповідання про маленького автомобільчика".

3. С. Сахарнов «Найкращий пароплав».

4. Н. Саконська «пісня про метро»

5. М. Ільїн, Е. Сегал «Машини на нашій вулиці»

6. Н. Калініна «Як хлопці переходили вулицю».

7. А. Матутіс Кораблік», «Моряк»

8. В. Степанов, «Літак», «Ракета та Я», «Сніжинка та тролейбус»

9. Е. Мошковська "Нерішучий трамвай", "Автобус, який погано вчився", "До нас біжать автобуси"

10. І. Токмакова "Кди в машинах везуть сніг"

11. Брати Грімм «Дванадцять братів»

12. В. Воліна «Теплохід»

Новий рік. Зимові розваги.

1. С. Маршак «Дванадцять місяців».

2. Цілий рік (грудень)

3. Р. н. с. «Снігуронька»

4. Є. Трутнєва «З Новим роком!».

5. Л. Воронкова «Таня обирає ялинку».

6. Н. Носов "Фантазери", "На гірці".

7. Ф. Губін "Гірка".

8. І. З. Суріков «Дитинство».

9. А. А. Блок «Старенька хатинка».

10. С. Д. Дрожжин «Дідусь Мороз».

11. С. Чорний «Мчуся, як вітер, на ковзанах», «На ковзанах», «Зимові забави».

12. Р. н. с. "Два Мороза".

13. Р. н. с. «У гостях у дідуся Мороза».

14. Р. н. с. "Морозко".

15. Л. Квітко «На ковзанці»

16. В. Лівшиць «Сніговик»

17. Т. Егнер «Пригода в лісі ялинки – на гірці»

18. Н. Калініна «Про сніговий колобок»

19. Т. Золотухіна «Завірюха».

20. І. Сладков «Пісеньки під льодом».

21. Є. Благініна «Прогулянка»

22. Н. Павлов «Перший сніг»

23. Н. А. Некрасов "Мороз - Воєвода"

24. Н. Асєєв «Мороз»

25. А. Барто «Ялинка в Москві» «На захист діда Мороза»

26. З. Александрова «Дід Мороз»

27. Р. Сеф. «Казка про кругленьких і довгих чоловічків».

28. В. Даль «Дівчинка снігуронька»

29. М. Клокова «Дід Мороз»

30. В. Одоєвський «Мороз Іванович»

31. В. Чапліна «Завірюха»

32. Є. Л. Маліованова «Новий рік»

33. С. Д. Дрожжин Дідусь Мороз