Кожен випускник школи повинен мати якості. свідоме прийняття педагогом особистих цілей та запитів дітей, визнання прав на власну думку, помилки. Ключові слова: модель випускника, ключові компетентності
Приводи для цього серйозні: з одного боку, не вщухають пристрасті навколо обговорення нового закону про освіту, з іншого – введення до школи нових державних стандартів загальної освіти. Обидва документи, зрештою, покликані визначити, яким має стати сучасний випускник школи.
Законодавцям та розробникам нових документів бачиться, що на виході зі школи дитина має бути здатною вирішувати проблеми у різних сферах діяльності на основі використання освоєного ними соціального досвіду. З цієї точки зору, якщо розглядати учнів як будівельників власного життя, завдання школи не зводиться до забезпечення будівельним матеріалом у вигляді знань. Завдання школи – навчити «будувати будинок».
Інша справа, що в такому «педаментному» питанні необхідно враховувати думку батьківської та педагогічної громадськості. Передбачається, що перші краще уявляють, якою має бути їхня дитина після закінчення школи, а другі - як досягти бажаного для батьків результату. І батьки, і педагоги мають сформувати своє соціальне замовлення до школи. І ось що на це говорить статистика, отримана внаслідок дослідження Центру соціологічних досліджень та соціального проектування (м. Перм).
Для відповіді на питання про те, яким саме критеріям повинен відповідати сучасний випускник школи, учасникам соціологічного дослідження було запропоновано спектр із 16 ключових компетенцій, затребуваних сьогодні як самою школою, так і її соціумом. На діаграмі нижче представлені найбільш
популярні відповіді, одержані в результаті опитування.
Аналіз соціального замовлення батьків, що пред'являється до сучасного випускника школи, підтверджує, що це замовлення є гранично нечітким, поверховим та суперечливим. З одного боку, сучасна школа, за задумом, покликана готувати людину, успішної у своїй ділової кар'єрі й у цілому, тобто. конкурентоспроможного у сучасному світі випускника школи. З іншого боку – такі начебто важливі у діловому світі характеристики, як індивідуальна та соціальна відповідальність, критичне мислення, конкурентоспроможність практично не звучать в анкетах батьків, які характеризують ідеальну модель випускника школи.
Дещо по-іншому бачать портрет сучасного випускника представники педагогічної громадськості, але і тут все досить неоднозначно. Насамперед слід зазначити, що педагоги, які брали участь у анкетуванні, солідарні з батьками в критерії «конкурентоспроможність у світі» - тобто. вони також не виділяють його як основне. У той же час для педагогів властиво все-таки говорити про такі компетенції випускника, як відповідальність, критичне мислення тощо.
Примітно, що педагоги до сучасного випускника пред'являють вимоги до знань та вмінь, необхідних у повсякденному житті, тоді як ще нещодавно головною відмінністю нашої освіти була наявність гарного багажу академічних знань. Це пов'язано з тим, що поступово педагогічна громадськість приходить до розуміння того, що не треба перевантажувати дитину тими знаннями, які їй можуть не знадобитися в повсякденному житті. Але парадокс - компетенцій, за допомогою яких випускник зміг би отримати необхідні йому надалі знання та вміння, педагогічна громадськість у своїх відповідях не вказує, посилаючись тільки на компетенції комунікативного характеру.
Таким чином, для батьківської та педагогічної громадськості при формуванні соціального замовлення характерні такі вимоги до випускника сучасної школи: набір достатніх знань та умінь; вміння знаходити вихід із будь-якої ситуації; вміння формулювати цілі та вибудовувати шляхи для їх досягнення. При цьому всупереч поширеній думці, що школа має випустити конкурентоспроможну людину, соціальне замовлення батьків та педагогів орієнтоване на це меншою мірою.
В школе должны формироваться следующие качества: Качества реальных выпускников: В жизни им необходимы следующие качества: Целеустремленность Образованность Работоспособность Коммуникабельность Дисциплинированность Эрудированность Уверенность в себе Трудолюбие Интеллигентность Внимательность Образованность Организованность Дисциплинированность Работоспособность Коллективизм Воспитанность Скромность Терпение Двуличие Зажатость Упорство в достижении целей Самоуверенность Образованность Коммуникабельность Работоспособность Творческий подход до справи Дисциплінованість Кар'єризм Зухвалість Пробивні якості Випускники вважають, що…
Різниця існує, тому що: Ідеальних людей не буває, як і людей, які повинні виховувати в нас ці якості; Реальність та ідеал – це різні речі, але це не означає, що до ідеалу не варто прагнути; Мета, реальність та майбутнє - це різні речі і не потрібно прагнути їх поєднати; Школа неспроможна виховати всіх однаково, всі різні самі собою; Відмінностей серед цих якостей немає, і не повинно бути, людина сама повинна вміти виховувати у собі потрібні якості, а школа лише допомагає їй у цьому; Школа має прагнути розвинути позитивні якості, а учень вже сам обере те, що йому потрібно в житті; Бракує талановитих вчителів; Ми не можемо виявити свої якості у школі; Чесність і доброта в наш час нікому не потрібні;
Що ж необхідно зробити, щоб покращити процес навчання та виховання у школі? Необхідно більше позакласних заходів спільно з батьками та вчителями, щоб краще людські якості пізнати один одного; Більше уроків у формі рольових ігор; У старших класах учень сам повинен вибирати найцікавіші та потрібні йому предмети, запровадити більше різноманітних спецкурсів; Давати на уроках більше життєво важливих і практичних навичок; Проводити дні самоврядування у школі; Учень повинен мати можливість висловлювати свою думку; Вчитель повинен бачити в учні, перш за все людину, і виховувати особистим прикладом;
Якою має бути сучасна школа, щоб виховати сучасного випускника? Що має бути? Що має бути? Сучасний вчитель в основному орієнтується на значну парадигму освіти і дає учням гарні знання, при цьому не розвивається особистість учня, останній не вміє самостійно добувати знання, не вміє користуватися довідковою та додатковою літературою. Розвинене мислення та інтелект (а не пам'ять). Учень повинен вміти здобувати знання. У суспільстві, у час інформаційних технологій і зростаючих потоків інформації, це дуже важливе вміння.
Якою має бути сучасна школа, щоб виховати сучасного випускника? Що має бути? Що має бути? Великий обсяг інформації, що не засвоюється, навчання безлічі різних дисциплін, які стануть у нагоді в майбутньому тільки на 50%. Вчитель вчить тому, що знає сам, незалежно від того, чи це актуально. Навчає того, чого вже немає. Знання відірвані від діяльності. Оцінки – найголовніше. Навчання не власне предмету, а основним умінням, які допоможуть учневі отримати необхідні знання у майбутньому. Потрібно вчити знаходити потрібну інформацію та вміло її використовувати, а не давати готовий матеріал. Розвиток самостійності. Збереження здоров'я.
Якою має бути сучасна школа, щоб виховати сучасного випускника? Що має бути? Що має бути? Крайня недостатність аудіо та, особливо, візуальної інформації гуманітарного плану. Наявні фільми безнадійно застаріли, а на нове зазвичай немає грошей. Людина має вільно чи, як мінімум, впевнено орієнтуватися у процесах, які у суспільстві. Для цього йому потрібна альтернативна інформація із різних джерел. Це дасть можливість усвідомлено приймати відповідальні рішення.
Якою має бути сучасна школа, щоб виховати сучасного випускника? Що має бути? Що має бути? Випускник, який володіє сумою знань. Творчо розвинена особистість, здатна адаптуватися за умов ринку. Сучасний випускник має бути активним, самостійним, що вміє виходити із важких життєвих ситуацій.
Якою має бути сучасна школа, щоб виховати сучасного випускника? Що має бути? Що має бути? Перевантаження учнів: учню не вистачає часу для роботи з додатковими джерелами інформації, включаючи комп'ютер. Фізично здорова особистість, що має міцні знання.
Категорія – ключова компетентність – є основною категорією світової освітньої практики, тому що: по-перше, поєднує в собі інтелектуальну та навичкові складові; по-друге, інтерпретує зміст освіти з кінцевого результату; по-третє, має інтегративну природу, включає не лише звичні ЗУНи, але звички, традиції народу, національну культуру, а також мотиваційну, соціальну, етичну та поведінкову складові.
Цілі освіти Формування знаної бази для подальшої професійної освіти згідно з освітніми претензіями учня та його планами на майбутнє (Предметна компетентність) Формування способів організації індивідуальної та колективної діяльності (планування, проектування, дослідження, творчість та ін.), оформлення продуктів діяльності. (Управлінська компетентність) Формування способів використання різноманітних ресурсів реалізації своїх задумів (людського ресурсу, ресурсу інформаційних систем, ресурсу колективної мыследеятельности та інших.). (комунікативна компетентність) Формування способів соціалізації (включення в різні освітні, професійні та ін. Співтовариства). (Соціокультурна компетентність)
21 Модель випускника школи Моральний потенціал Інтелектуальний потенціал Громадський потенціал Художньо-естетичний потенціал Фізичний потенціал правова культур адекватна самооцінка чесність принциповість вміння відстоювати свої погляди та переконання професійне самовизначення необхідний рівень вихованості достатній рівень знань вміння раціонально працювати любов до рідного краю та Батьківщини Висока креативність Здатність до самореалізації Свідомі пізнавальні інтереси та прагнення їх реалізувати Здоровий образ Свідоме ставлення до здоров'я та фізичної культури Здатність діяти у надзвичайних ситуаціях
Проект рішення педагогічної ради: «Сучасний випускник очима вчителів, батьків, учнів. Модель випускника школи». 1.Прийняти за основу «Концепції розвитку школи на роки» модель випускника школи та розробити план реалізації концепції. 2.Створити для побудови індивідуальної освітньої траєкторії кожного учня у старшій школі (перехід на профільну систему навчання, розробка системи елективних курсів, вивчення соціального замовлення). 3.В рамках наявних програм зробити акцент на практичну спрямованість навчання (впровадження нових технологій, використання рольових ігор, екскурсій, семінарів тощо) 4.Створити умови для прояву пошукової діяльності та творчої активності учнів (проектні роботи, експериментальні майданчики тощо) .д.)
В останнє десятиліття у вітчизняній системі освіти відбулися значні зміни: запроваджено єдиний державний іспит, розроблено федеральний освітній стандарт нового покоління, запроваджено профільне навчання.
Який він – сучасний випускник? Звернемося до портрета випускника школи, представленого у проекті стандарту середньої (повної) загальної освіти.
Відповідно до даного портрета випускник сучасної школи має бути:
тим, хто любить свій край і свою Батьківщину, поважає свій народ, його культуру та духовні традиції;
що усвідомлює і приймає традиційні цінності сім'ї, російського громадянського суспільства, багатонаціонального російського народу, людства, усвідомлює свою причетність до долі Вітчизни;
креативним і критично мислячим, що активно і цілеспрямовано пізнає світ, усвідомлює цінність науки, праці та творчості для людини і суспільства, мотивованим на освіту та самоосвіту протягом усього свого життя;
що володіє основами наукових методів пізнання навколишнього світу, мотивованим на творчість та сучасну інноваційну діяльність;
готовим до навчальної співпраці, здатним здійснювати навчально-дослідницьку, проектну та інформаційну діяльність; що усвідомлює себе особистістю, соціально активним, поважає закон і правопорядок, виконує свої обов'язки перед сім'єю, суспільством, державою, людством;
що поважають думку інших людей, які вміють вести конструктивний діалог, досягати взаєморозуміння та успішно взаємодіяти;
що усвідомлено виконує та пропагує правила здорового та екологічно доцільного способу життя, безпечного для самої людини та інших людей;
підготовленим до усвідомленого вибору професії, що розуміє значення професійної діяльності для людини та суспільства, її сталого розвитку.
А як бачать себе самі випускники? І якого ідеалу вони прагнуть? З такими питаннями ми звернулися до випускниці гімназії, яка висловила власну думку та спиралася на висловлювання своїх однолітків на цю тему.
Який він – сучасний випускник? Якими якостями має володіти?
Мабуть, найпростіший шлях відповісти на ці запитання – запитати у самих старшокласників. Ми провели невелике опитування серед 11 класів нашої школи. Більшість хлопців вважає, що головна і нічим незамінна риса випускника – це розум. Зрозуміло, вони мають рацію. Розум – це можливість грамотно збудувати пропозицію, донести свою думку до оточуючих, підтримати розмову на будь-яку тему. Розум – це знання, а точніше, уміння їх застосовувати. Але мало бути просто «розумним». Необхідно мати перед собою чітко поставлену мету. Ти повинен добре розуміти - чого ти хочеш і як ти можеш цього досягти. Мета в житті повинна бути завжди: будь ти школяр, випускник, студент, кваліфікований працівник, начальник, батько. У міру досягнення однієї мети, ти маєш ставити собі іншу, добиватися, йти до неї. Адже людині необхідно постійно розвиватися, рости, йти далі… Цілеспрямована людина – успішна людина. Так вважають і сучасні випускники. Наступними, на думку опитаних, невід'ємними якостями є працьовитість, відповідальність, самостійність та посидючість. Усьому цьому навчає нас школа. Кожен урок у школі – це не просто безліч нових, необхідних знань, це уроки життя. Школа вчить нас бути дорослими, самостійними. Навчає не залежати від інших, але поважати думку іншої людини. Зосередженість, пунктуальність, старанність, акуратність - все це те, без чого неможливо добре вчитися в школі, а тим більше крокувати в доросле життя. Сучасний випускник має бути харизматичним, мати почуття гумору. Тут неможливо не погодитись. Вміння розмовляти з людьми – одна з найважливіших якостей у наші дні. Щось розповісти, запропонувати, пояснити, порадити і порадитися, попросити, дізнатися, домовитися, - незалежно від того, який подальший шлях ти вибрав, стикатися з цим будеш часто... Безперечно, важливо бути впевненим у собі. У собі, у вчинках, словах. Ти мусиш твердо йти вперед, не сумніваючись у своїх діях. Не сумніватимешся ти – не сумніватимуться інші. Але, як би там не було, найголовнішими рисами випускника (і неважливо сучасного чи ні) завжди будуть ввічливість, доброта та відкритість. Адже випускник – це майбутнє країни. Він має бути здатний змінити щось у суспільстві, зробити його кращим. І який би ти не був успішним, розумним, цілеспрямованим, ти нічого не зможеш змінити, якщо в тобі немає цих якостей. З жодною людиною ти не зможеш домовитися, не будь ти ввічливою, доброю, чуйною, а, головне, чесною. Люди просто не захочуть іти тобі назустріч, не віритимуть твоїм словам. На жаль, зараз це дуже серйозна проблема. Сучасна молодь перестає цінувати багато моральних якостей, перестає розуміти їх важливість. Адже зараз, у вік комп'ютерів і телефонів, людям стало набагато простіше спілкуватися один з одним, не відриваючи голови від клавіатури, ніж чути реальний голос реальної людини. Сидячи за комп'ютером, ми не бачимо ні емоцій людини, ні її реакцій – нічого. Та й самі ми мало що можемо випробувати, стукаючи по кнопках і дивлячись на блакитний екран. Ми забуваємо, як це бути добрим, відкритим, чуйним. Забуваємо, бо «не використовуємо» ці риси. А шкода.
Такими якостями, на думку сучасних підлітків, повинен мати випускник, щоб бути підготовленим до дорослого життя, правильно вибрати свій професійний шлях, бути успішним, а головне – потрібним суспільству та своїй країні.
Програми комплексного психолого-педагогічного медико-соціального супроводу освітнього процесу спрямовані на досягнення особистісних та метапредметних результатів, які позначені як важливі складові Федерального державного освітнього стандарту нового покоління.
Так наприклад, програма «Кроки до успіху» орієнтована на формування навичок навчальної діяльності, усвідомленого ставлення до навчання, відповідального ставлення до освіти та самоосвіти. Програма «Я навчаюсь вибирати – 9, 10-11» передбачає освоєння основ самостійного усвідомленого вибору учнями у сфері шкільної кар'єри, починаючи з вибору профілю навчання і закінчуючи професійним самовизначенням. Основним інструментом цієї програми є портфоліо «Від вибору профільного класу до професійного самовизначення», Що складається з 3 частин:
для учнів 9 класів – «Вчимося вибирати профіль навчання на етапі передпрофільної підготовки» – знайомство із загальними основами правильного вибору;
для учнів 10 класу – «Мої перші кроки до професійного самовизначення»;
для учнів 11 класу – «Портфоліо випускника» – дозволяє структурувати та відстежити процес професійного самовизначення, допомагає обґрунтувати професійний вибір при співбесіді у вузі, сформувати навички самопрезентації, необхідні у подальшій професійній кар'єрі.
Програма «Я вибираю здоров'я» спрямована на усвідомлення цінності здоров'я та здорового способу життя, навчання старшокласників алгоритму прийняття правильного рішення щодо власного здоров'я, знайомство з основними компонентами способу життя здорової та успішної людини.
Програма « Консультаційний центр у рамках проекту «Абітур-клас», що охоплює завершальний етап навчання у школі (10-11 класи) та основний етап професійного самовизначення. Для всіх старшокласників з метою надання допомоги у правильному плануванні індивідуального маршруту підготовки до підсумкової атестації та вступу до вищих навчальних закладів проект «Абітур-клас» надає такі можливості:
це участь у предметних вузівських олімпіадах;
інформаційна підтримка щодо пакета випускних іспитів;
організація підготовки до ЄДІ з профільних предметів у рамках школи тестової культури
Програма «Консультаційний центр» спрямовано формування у старшокласників мотивованого розуміння «куди й навіщо йти вчитися?».
Програма включає 3 модулі:
1. Інформаційна підтримка старшокласників та їх батьків з питань профорієнтації та підготовки до ЄДІ, яка здійснюється через:
шкільний сайт – розділ «Інформбюро»: інформація про вузи, олімпіади, цільові програми тощо. див. сайт гімназії www. school56. spb. ru, посилання «Абітур-клас. Учням 11 класів»);
зустрічі з представниками вищих навчальних закладів та спільні профорієнтаційні заходи (круглі столи, конференції, олімпіади, конкурси та ін.);
буклети-пам'ятки для учнів, батьків та класних керівників;
використання матеріалів інфотеки ППМС-центру, спеціалізованих освітніх порталів, ресурсів медіатеки, бібліотеки та ін.
Індивідуальна робота із самовизначення з використанням «Абітур-листа» (див. сайт гімназії www. school56. spb. ru, посилання «Абітур-клас. Учням 11 класів»)
Система індивідуальних профорієнтаційних консультацій фахівців: психолога-профконсультанта та співробітника центру довузівської підготовки, що допомагає старшокласникам:
визначити свої інтереси, схильності та можливості;
пізнати особливості свого інтелекту та темпераменту;
розширити уявлення про світ професій та вибрати саме ту, яка найбільше підходить;
отримати докладну інформацію про виші;
отримати інформацію про цільові програми;
навчитися ефективної поведінки у важких ситуаціях (наприклад, на іспиті) та повірити у свої сили;
впоратися з екзаменаційним стресом, використовуючи релаксаційні вправи та техніки;
набути навичок самопрезентації, підготуватися до співбесіди у вибраному вузі;
скласти та оформити портфоліо.
Вся система комплексного психолого-педагогічного медико-соціального супроводу, таким чином, забезпечує умови, що дозволяють випускнику набути необхідні якості, компетенції та знання, які дозволять йому стати конкурентною та успішною особистістю в сучасному світі.
- З 01 вересня 2015 року здійснюється обов'язковий перехід усіх загальноосвітніх закладів на нові основні освітні програми, які відповідають вимогам ФГОС ТОВ.
- Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти (ФГОС ТОВ) затверджено наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 грудня 2010 р. № 1897.
- Провідні принципи ФГОС загальної освіти – принципи наступності та розвитку. Спадкоємність та розвиток реалізуються у вимогах до результатів освоєння основних освітніх програм. Вони поділені на три блоки: вимоги до особистісних, метапредметних та предметних результатів.
- Стандарт для кожного ступеня загальної освіти містить особистісний орієнтир – портрет випускника відповідного ступеня. Позиції, що характеризують учня основної школи, - це наступна, але поглиблена та доповнена версія характеристики випускника початкової школи.
Знання та вміння
Пізнавальна діяльність
Здоров'я
Достатній рівень базових знань загальноосвітніх програм з предметів навчального плану, необхідний продовження навчання на щаблі основної загальної освіти. Опанування навичок навчальної діяльності, навичок самоконтролю навчальних дій. Вміння вирішувати проектні завдання. Опанування основ ІКТ з метою самостійного набуття знань. Вміння працювати зі словниками, енциклопедіями, картами, атласами.
Ціннісне ставлення до збереження здоров'я. Знання основних факторів середовища, що негативно впливають на здоров'я людини, розуміння механізму їхнього впливу та наслідків. Знання способів здоров'язбереження. Отримання досвіду здоров'язбереження.
Оволодіння основами особистої гігієни та здорового способу життя. Дотримання режиму дня. Прагнення стати сильним, швидким, спритним та загартованим, бажання спробувати свої сили у заняттях фізичною культурою та спортом.
Мотивація досягнення успіху. Самостійно працююча особистість.
Навчально-пізнавальні інтереси.
Відповідальність
за результати навчання.
Участь у конкурсах, олімпіадах.
Соціальна мотивація.
Впевненість в собі.
Ініціативність, самостійність.
Навички співпраці
у різних видах діяльності.
Культура особистості, життєва та моральна позиція
Творчо розвинена особистість, яка вміє мислити, організувати свою діяльність на вирішення поставлених завдань.
- той, хто любить свій край і свою Батьківщину, знає російську та рідну мову, поважає свій народ, його культуру та духовні традиції;
- що усвідомлює та приймає цінності людського життя, сім'ї, громадянського суспільства, багатонаціонального російського народу, людства;
- активно та зацікавлено пізнає світ, що усвідомлює цінність праці, науки та творчості;
- вміє навчатися, що усвідомлює важливість освіти та самоосвіти для життя та діяльності, здатний застосовувати отримані знання на практиці;
- соціально активний, поважаючий закон і правопорядок, що порівнює свої вчинки з моральними цінностями, усвідомлює свої обов'язки перед сім'єю, суспільством, Батьківщиною;
- який поважає інших людей, вміє вести конструктивний діалог, досягати взаєморозуміння, співпрацювати задля досягнення загальних результатів;
- усвідомлено виконує правила здорового та екологічно доцільного способу життя, безпечного для людини та навколишнього середовища;
- орієнтується у світі професій, що розуміє значення професійної діяльності для людини на користь сталого розвитку суспільства та природи.
- той, хто любить свій край і свою Батьківщину, поважає свій народ, його культуру та духовні традиції;
- усвідомлює і приймає традиційні цінності сім'ї, російського громадянського суспільства, багатонаціонального російського народу, людства, усвідомлює свою причетність до долі Батьківщини;
- креативний і критично мислячий, що активно і цілеспрямовано пізнає світ, усвідомлює цінність науки, праці та творчості для людини та суспільства,
мотивований на освіту та самоосвіту протягом усього свого життя;
- який володіє основами наукових методів пізнання навколишнього світу, мотивований на творчість та сучасну інноваційну діяльність;
- готовий до навчальної співпраці, здатний здійснювати навчально-дослідницьку, проектну та інформаційну діяльність;
- усвідомлює себе особистістю, соціально активний, поважаючий закон та правопорядок, що виконує свої обов'язки перед сім'єю, суспільством, державою, людством;
- який поважає думку інших людей, вміє вести конструктивний діалог, досягати взаєморозуміння та успішно взаємодіяти;
- усвідомлено виконує та пропагує правила здорового та екологічно доцільного способу життя, безпечного для самої людини та інших людей;
- підготовлений до усвідомленого вибору професії, який розуміє значення професійної діяльності людини і суспільства.
Т ВИМОГИ ДО РЕЗУЛЬТАТІВ ОСВОЄННЯ ОСНОВНОЇ ОСВІТНІЙ ПРОГРАМИ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ
- особистісним , що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку та особистісного самовизначення, сформованість їх мотивації до навчання та цілеспрямованої пізнавальної діяльності, системи значущих соціальних та міжособистісних відносин, ціннісно-смислових установок, що відображають особистісні та громадянські позиції в діяльності, соціальні компетенції, правосвідомість, здатність та будувати життєві плани, здатність до усвідомлення російської ідентичності у полікультурному соціумі;
- метапредметним , що включає освоєні учнями міжпредметні поняття та універсальні навчальні дії (регулятивні, пізнавальні, комунікативні), здатність їх використання у навчальній, пізнавальній та соціальній практиці, самостійність планування та здійснення навчальної діяльності та організації навчальної співпраці з педагогами та однолітками, побудова індивідуальної освітньої траєкторії;
- предметним , що включають освоєні учнями під час вивчення навчального предмета вміння специфічні для даної предметної галузі, види діяльності з отримання нового знання в рамках навчального предмета, його перетворення та застосування у навчальних, навчально-проектних та соціально-проектних ситуаціях, формування наукового типу мислення, наукових уявлень про ключові теорії, типи та види відносин, володіння науковою термінологією, ключовими поняттями, методами та прийомами.
Сучасна шкільна інфраструктура
Нові стандарти
Школа
здоров'я
Сучасний вчитель
Допитливі
Педагогічна рада на тему:
«Модель випускника школи – соціалізація особистості»
Мета: виробити систему спільних поглядів на особисті якості випускника школи в умовах експерименту «Школа – соціалізація особистості».
За методикою проведення: традиційний.
По формі: доповіді із обговоренням.
За складом учасників: постійний.
За місцем та роллю у навчально-виховному процесі: стратегічний.
План:
1. Доповідь Губарєвої Є.А. (ЗДУМР) "Модель випускника школи".
2. Доповідь Митрохіної О.Г. (вчитель російської мови та літератури, кл. кер. 9 класу) «Соціалізація підлітків та проблеми педагогічного відчуження»
3. Мозковий штурм «Образ випускника»
4. Ухвалення рішення.
Доповідь «Модель випускника»
Час упритул поставило перед кожною школою питання: яким бути її випускнику? Пошук цільової установки школи пов'язаний сьогодні не лише з осмисленням її призначення, а й із моделюванням образу випускника цієї школи.
Модель випускника – це якість особистості випускника. Психологія вже нарахувала понад дві тисячі якостей особистості. Що робити? Як бути? У школі В.А. Караковського свого часу знайшли такий вихід: до «робочої моделі» випускника педагогічний колектив включив лише сім інтегрованих якостей, які вважав найбільш актуальними для соціально-економічної та політичної ситуації:
1. Гармонія індивідуального та соціального, гармонія особистого та суспільного.
2. Орієнтованість на основні ідейно-моральні цінності суспільства (Батьківщина, Світ, Людина, Праця, Знання).
3. Високий рівень самосвідомості.
4. Соціальна ответственность.
5. Людство, альтруїстична спрямованість.
6. Креативність, здатність до творчості.
7. Високий рівень загальної культури, інтелігентність.
(В.А. Караковський. Улюблені мої учні. Видавництво «знання», М.1987,
При цьому ставилася за мету перетворити мрію про формування гармонійно розвиненої особистості в реальне завдання.
Е.А.Ямбург дотримується, з цього приводу іншої думки. Він пропонує йти від протилежного: скласти «дефектну відомість» на людину сьогоднішню.
Виступаючи за «круглим столом» у 1989 році, він зазначив, що наші біди почалися тоді, коли ми поставили собі завдання формувати всебічно розвинену гармонійну особистість. Це зрозуміло як віддалена мета, яку поставив марксизм, ми ж переклали площину практичної миттєвої задачі педагогіки. А насправді замість гармонійно розвиненої особистості ми маємо особистість яку? Розірвану, догматичну, нетерпиму, готову знищити ідейного супротивника.
Гармонії не вийшло. Тоді ми потихеньку підмінили поняття і замість «гармонійна особистість» почали говорити «всебічно розвинена» начебто стало скромнішим. І під прапором «всебічного розвитку» ми стали напихати в програму одне, інше, третє тощо, поки не зайшли в глухий кут.
«Ми всі вчилися потроху чогось і якось».
А що робити? Кредо Ямбурга у тому, що він пропонує виховання від неприємного. «Ми не знали, продовжує Ямбург, якою має бути людина майбутнього, та й чи потрібна ця морква, яка перед ослом висить і рухає її вперед? Але ми добре знаємо, що заважає нам сьогодні, нашому мисленню, нашій душі. Так, можливо, слід скласти «дефектну відомість» на людину сьогоднішнього, пошкребти її і почистити, дивишся, щось там гармонійне потім і виявиться. (Вчителі-новатори розмірковують, сперечаються, пропонують. Стенограма виступів за «круглим столом» М., 1989, стор.65-66).
Група молодих вчених Тверського державного університету розробила модель особи випускника освітньої установи, яка:
Є складовою моделі освітнього простору;
Має самостійно цілісність і значимість;
Ґрунтується на Законі РФ «Про освіту»
Являє собою ідеал-орієнтир, на який має бути спрямована освіта;
Виконана у теоретико-діяльнісному підході у мові схематичних зображень.
Основні моменти цієї моделі полягають у наступному:
Випускник має бути здатним до самовизначення та самореалізації. Обидві ці якості взаємопов'язані і диктуються новою соціально-економічною та політичною обстановкою, культурним середовищем, духовним життям суспільства.
Під самовизначенням розуміється процес, що включає обов'язкові етапи:
Розуміння людиною себе, своїх потреб;
Побудова уявлення про «зовнішнє», про вимоги, які пред'являє це «зовнішнє» (наприклад, та чи інша діяльність);
Співвідношення першого («внутрішнього»), себе) з другим («зовнішньої рамкою»);
Перевірка на відповідність першого другого;
У разі збігу людина усвідомлено перебирає вимоги «зовнішнього» (наприклад, діяльності).
Людина, яка вміє здійснювати у своїй свідомості перелічені вище процедури, має здатність до самовизначення. Така людина, як правило, відповідально ставиться до діяльності, не відчуває невизначеності та дискомфорту, одночасно вміє «Мати себе» і шанобливо ставиться до іншого, адекватного ситуації, здійснює невипадковий вибір.
Потрібно також, щоб у випускника було сформовано адекватну сучасному рівню освітньої програми (ступеня навчання) картину світу. Цілісна картина світу включає:
Моральне, тобто. уявлення про людські стосунки між людьми;
Систему знань про природу, суспільство, людину;
певний досвід діяльності;
Досвід творчої діяльності.
Готовність до самореалізації передбачає, що випускник за умов мінливої ситуації здатний діяти, аналізувати свої дії, знаходити причину труднощів, побудувати новий проект своїх дій. Усе це означає здатність людини до рефлексії. Надзвичайно значуща у своїй звернення до досвіду, накопиченого людством, до національної, світової, професійної, загальної, духовної культурі. Саме така – через рефлексію своєї діяльності- зверненість до культури забезпечує інтегрованість людини у системи національної та світової культур, що є важливою вимогою до випускника освітнього закладу.
Подана модель може розглядатися як орієнтир, на який має бути спрямована освіта. Логіка вимагає, щоб процес забезпечував досягнення результату кінцевого продукту. Таким чином, стає ясно, що процес освіти повинен не тільки будуватися за типом передачі предметного знання, предметних умінь і навичок, скільки створювати умови для формування та розвитку здібностей учня до діяльності, самовизначення, рефлексії, мислення.
Необхідність конструювання особистості випускника викликана з одного боку тим, що замовлення товариства на «продукт педагогічної діяльності», по суті, на сьогодні відсутнє, а з іншого боку – тим, що кожна школа функціонує у специфічному середовищі та якості особистості випускника різних шкіл можуть прогнозуватися , враховуючи специфіку цього середовища. При формулюванні мети та моделювання особистості випускника школи педколектив виходить із загальнолюдських цінностей, загальнодержавних орієнтирів, національних та регіональних особливостей.
СОЦІАЛІЗАЦІЯ ПІДЛІТКІВ І ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГІЧНОГО ВІДЧУЖЕННЯ
Визнання на міжнародному та російському рівнях прав, свободи, гідності дитини (Декларація прав дитини, 1959 р., Конвенція про права дитини, 1989 р.) вимагає зміни цілей, змісту та технологій виховання та навчання, включаючи і контрольно-оцінну діяльність. Нове ставлення до людини, у тому числі до дитини, не як до засобу, а як до мети, - порушило питання необхідності зміни освітньої парадигми.
Традиційна педагогіка практично здійснює насильство над зростаючою особистістю. Вона відкидає дитину, підлітка, юнака від потенційно творчих можливостей навчально-виховного процесу, веде до відчуження. Дорослість передбачає соціалізацію особистості, означає загальне, суспільне, що відноситься до спільного життя людей, їх різноманітного спілкування та діяльності. Процес дорослішання має на меті розвитку здатності будувати продуктивні відносини з оточуючими людьми та соціальними інститутами, оволодіти посильними для кожного віку видами діяльності, у тому числі пізнавальною. Тому освіта як одна з провідних сфер життя суспільства та людини несе безпосередню відповідальність за результати виховання та навчання. Однак саме в освітній установі, у школі багато учнів отримують негативний досвід сприйняття та переживання навчально-виховного процесу як чужого, позбавленого особистісного змісту.
Дослідження багатьох авторів (Б.Н.Алмазов, Л.С.Алєксєєва та ін.) підтверджують наростання почуття і з роками усвідомлення навчально-виховного процесу як особистісно значущого. Нестійкість мотивації до навчання у молодших школярів, її зниження до кінця третього року навчання у підлітковому віці переростають у проблему труднощів, пов'язаних з адаптацією під час переходу з початкової школи до основної, та трансформуються у проблему «важкого підлітка».
Наведені дані свідчать про тенденцію відчуження, що наростає в міру поступу до старших класів. Як показують результати аналізу відповідей учнів, привабливість школи знижується у зв'язку з незадоволеністю потреби вирішувати свої особистісні та соціальні проблеми, акумулювати свій життєвий досвід. «Чисті знання», знання заради знань, заради шкільного щоденника, журналу не ставляться підлітками до особистісно значимих, життєво важливих.
Наведені дані соціологічного дослідження школяра
свідчать про наявність та стійку суперечність між процесом соціального дорослішання школярів та явним відстоюванням навчально-виховного процесу від їх насущних особистісно та соціально значущих проблем.
Школа є тим соціальним інститутом, який покликаний насправді захищати права, свободу та гідність кожної дитини, здійснити її психолого-педагогічне супроводження у скрутному та суперечливому процесі особистісного та соціального розвитку та становлення. Однак у реальному житті проблема педагогічного відчуження не актуалізується педагогічними колективами.
Педагогічне відчуження визначається як наростання у особистості, що розвивається, дорослішає людини почуття і усвідомлення чужості педагогічного процесу, його неприйняття, яке відбувається в несприятливій життєвій ситуації, що склалася в результаті психолого-педагогічної некомпетентності.
Навчання, орієнтоване на людину, відповідає за результати розвитку особистості в онтогенезі та передбачає відповідальну участь професіоналів у житті дитини. Це можна при використанні особистісно-орієнтованого підходу до учнів. Він вимагає вміння визначати «зону актуального» розвитку, але найголовніше і найважче просуватися у співпраці з учнем у його «зону найближчого розвитку». Як підкреслював Вигодський Л.С., зона найближчого розвитку має значення для динаміки інтелектуального розвитку та успішності навчання, ніж актуальний рівень розвитку. Це методологічне становище особливо важливе для теорії та практики побудови освітнього процесу, для нової компетенції педагога, його знань та умінь «вирощувати» успіх кожного учня.
Педагогічне відчуження, що виникає в несприятливій для життєвої ситуації, що навчається в результаті психології педагогічної некомпетентності, можна попередити і реально долати шляхом зміни освітньої парадигми – переходу від когнітивно-орієнтованої (зунівської) моделі на особистісно орієнтовану. Цей шлях створює сприятливі педагогічні умови, що перешкоджають виникненню та посиленню педагогічного відчуження дитини, і в разі потреби, корегують особистісний розвиток кожного учня, якщо:
Здійснювати повноцінну навчальну діяльність, що включає в себе три ланки: мотиваційна, коригувальна, центральна (робоча) та контрольно-оцінна;
Створити ситуацію успіху кожного учня, організуючи навчання у зоні найближчого розвитку.
3. Мозковий штурм «Образ випускника».
Завдання: 1.виявити та узгодити думки та подання вчителів про образ випускника школи – соціалізації особистості.
2. привести у відповідність уявлення про сучасну обстановку у шкільництві з реальним соціальним замовленням.
Метод: анкетування.
Форма роботи: групова (4-5 осіб у групі).
Організація.
Кожній групі подається по одній анкеті, що містить список індивідуальних характеристик. З цього списку кожна група виконує п'ять завдань. Результати кожного завдання здаються керівнику письмово. Отримавши письмові звіти груп, керівник, опрацювавши результати, отримає усереднені показники з кожної анкеті. Результати обговорити можна одразу. В цьому випадку можлива методика виглядатиме таким чином.
Після короткої перерви, протягом якої група керівників опрацьовує результати (на підставі групових звітів вибирає та ранжує найбільш привабливі характеристики окремо по кожному з п'яти запропонованих для опису персонажів), вони виставляються на загальний огляд.
Далі, зберігаючи самі мікрогрупи, керівник просить через деякий час (30-40 хвилин) представника кожної групи дати аналіз отриманих результатів. Представник зобов'язаний висловити не свою особисту, а узгоджену думку всієї мікрогрупи.
Анкета.
1. У попередньому списку виберіть ті індивідуальні характеристики, які ви вважаєте найважливішими для опису «хорошого школяра
сьогодення» (відповідайте з позиції того, що могло б бути).
Дух суперництва
Конформність
Почуття товариства
Креативність, здатність до творчості
Здатність критично мислити
Допитливий, допитливий розум
Стурбованість матеріальним успіхом
Порядність-справедливість
Чесність
Гуманізм (доброта)
Незалежність
Інтелектуальна розвиненість
Матеріалістичність
Послух
Підприємливість
Відкритість
Наявність власних переконань
Врівноваженість-організованість
Почуття гумору
Емоційність
Щирість
Соціальна адаптабельність
Вихованість
Відберіть п'ять рис, які найкраще відображають сучасного хорошого школяра і розташуйте їх за значимістю для вас (відранжуйте).
Виробіть єдину думку у групі.
2. У цьому списку виберіть індивідуальні характеристики, які ви вважаєте найбільш суттєвими для опису «випускника школи-соціалізації особистості».
(список повторюється)
3. У наведеному списку виберіть індивідуальні характеристики, які ви вважаєте найбільш важливими для опису «хорошого вчителя».
(список повторюється)
Виберіть п'ять рис, які ви є найбільш суттєвими, і розташуйте їх за рівнем значущості.
Вибирайте єдину думку у групі.
4. У наведеному списку виберіть індивідуальні характеристики, які є найбільш суттєвими для опису «вчителя школи соціалізації особистості» (далі аналогічно)
5. У наведеному списку виберіть індивідуальні характеристики, які ви бачите найбільш суттєвими для опису «Успішного дорослого».
Висновок:модель випускника школи-соціалізації особистості, включає такі найважливіші риси особистості:
1. інтелектуальна розвиненість
2. соціальна адоптабельність
3. допитливий, допитливий розум
4. наявність власних переконань
5. здатність критично мислити.
Рішення ПС:
1. Затвердити «модель випускника» школи-соціалізації особистості, що має такі якості: інтелектуальна розвиненість, соціальна адаптабельність, допитливий допитливий розум, наявність власних переконань, здатність критично мислити.
2. Обговорити проміжні результати у 2006 році (через рік), у 2010 (через 5 років).
7. Програми
7.1. Дослідницький проект з географії на тему:
«Державна демографічна політика, якою їй бути?»
Виконали учні 10 клас Ульіхін. А., Захаров. Р., Іонова Д., Рязанова Н.
План роботи над проектом
1. Введення.
2. Дослідження.
3. Результати дослідження.
4. Висновки.
5. Висновок.
1. Введення
Актуальність проблематики
Поступово наростаючі кризові процеси охопили всі сфери життєдіяльності суспільства - виробничу та побутову, екологічну та демографічну, політичну та ідеологічну. Відбулися розбалансованість внутрішнього ринку, зниження рівня та якості життя населення, що супроводжуються руйнуванням природного середовища проживання, погіршенням демографічних показників.
Чисельність колишнього СРСР на момент його розпаду становила 290 млн. чол., їх у РРФСР проживало 149 млн. чол.
У 1986р. у РРФСР народилося 2 млн. 486 тис., померло 1 млн. 498 тис. осіб. Природний приріст населення становив 988 тис. чол. З середини 1991р. вперше за останні століття смертність у Росії перевищила народжуваність. Так було в 1994г. народилося 1 млн. 420 тис. росіян, а померло 2 млн. 300 тис. (на 880 тис. більше народжених). У відсотках ці показники склали: народжуваність – 0,93%, смертність – 1,50%, різниця між ними – мінус 0,57%. Це вже не природний приріст, а спад населення.
Позитивний природний приріст зберігся тільки в Дагестані, Чечні, Ка-бардіно-Балкарії, Карачаєво-Черкесії, Північній Осетії, Інгушетії, Калмикії, Туве, Якутії-Саха, Республіці Алтай, у Тюменській області та в деяких північних автономних округах.
Тепер Росія почала щорічно втрачати по 1 млн. чоловік. Рік – і Курської області немає, рік – і немає Хабаровського краю. Особливо катастрофічна ситуація у про російських краях і областях. У Псковській області на 6434 народилися 1995г. довелося 17347 померлих, природне зменшення населення становило 10913 чол.
Тривалість життя чоловіків у Росії, що відповідала 1964-1985гг. Середньоєвропейський стандарт у 65 років з початком реформ опустився до 57 років, а в деяких районах Центральної Росії навіть до 45 років. У жінок середня тривалість життя скоротилася менше - з 76 до 70 років. Тепер Росія відстає від середньоєвропейського стандарту тривалості життя на 15-20 років.
У післяреформеній Росії повороту до підвищення народжуваності не відбулося.
За роки реформ кількість російських громадян зменшилася на 6 млн., але загальна чисельність населення на стільки не скоротилася. Росію поповнило понад 3 млн. чол. із країн ближнього зарубіжжя. Міграційний процес загасав картину природних втрат населення Росії. У 1997р. населення Росії становило 147 млн. чол., 2000р. - 145 млн. За цим показником вона посідає шосте місце у світі після Китаю (1 млрд. 209 млн. чол.), Індії (919), США (216), Індонезії (195), Бразилії (159), але вже до 2050р. . Росію за чисельністю населення перевершать Пакистан, Нігерія, Бангладеш, Ефіопія, Заїр, Іран, Мексика, В'єтнам, Філіппіни.
Ми вважаємо, що сучасна демографічна ситуація за своєю суттю глибоко аморальна, скільки б не говорили про її нібито "закономірності". І ще більш аморальне ставлення до неї російської влади, яка ігнорує національне лихо №1. Можна тільки сподіватися, що справжні фахівці, які вболівають за свій народ і країну, не тільки усвідомлять це, але і знайдуть у собі сили виступити проти аморального соціально-економічного курсу влади.
Мета роботи:
Визначити основні напрями державної демографічної політики майбутнього.
Завдання роботи.
1. Проаналізувати кількісний та якісний склад населення селища 2-ге відділення радгоспу «Арженка»;
2. Дати оцінку поточного стану та перспективи чисельності та складу населення;
3. Розробити модель, що імітує демографічні процеси майбутнього;
4. Сформулювати пропозиції, створені задля поліпшення демографічної ситуації.
2.Дослідження.
Об'єкт дослідження:
чисельність населення
статево-вікова структура населення
національний склад населення
міграція
якість населення.
Джерела інформації:
1. Погосподарські книги Пічерської сільської ради Розповідівського району Тамбовської області.
2. Відомості, надані відділом РАГСу адміністрації Розповідівського району.
Фізико та економіко – географічні характеристики:
Селище 2-е відділення радгоспу "Арженка" знаходиться на території Пічерської сільської ради Розповідівського району Тамбовської області. Від районного центру віддалено Схід на 12 км, від обласного центру на 47 км. З районним та обласним центром, а також Центральним відділенням з'єднаний автомобільною дорогою.
3.Результати дослідження.
А) Природний рух населення
Б) Динаміка чисельності
В) Віковий склад населення
Чоловіки Жінки Загальний
Г) Віково-статева піраміда
Д) Якість населення
Середня тривалість життя становить у чоловіків – 44 роки, а у жінок – 50 років.
Рівень письменності складає: 100%
3% - вища освіта
36% - середня освіта, середньоспеціальна та початкова професійна.
21% - початкова освіта
13% – школярі
4% – студенти.
Зайнятість
Економічно активне населення становить 33%. Основна частка зайнята сільському господарстві – 20%. На Центральному відділенні радгоспу «Арженка» працюють 25 осіб, 56 осіб працюють у місці проживання у птахівництві, майстерні та на МТФ. Безробіття становить 16%. В останнє десятиліття спостерігається відтік економічно активного населення Москву і Московську область, соціальній та Санкт – Петербург (близько 13 %).
