Ідеальна модель особи учня випускника середньої школи. Достатній або високий рівень знань з російської та української мов, літератури та історії рідного краю. Педагогічна рада на тему

Глава 1
ОБРАЗ ВИПУСКНИКА СУЧАСНОЇ ШКОЛИ

1.1. Теоретико-методологічні засади створення моделі випускника сучасної школи

Проблема якості освіти хвилює різні категорії соціальних верств суспільства, погляди яких результати освіти який завжди збігаються між собою. Школа не може виконати вимог всіх соціальних замовників.
У першу чергу потрібно визначити місію, призначення школи, оголосити потенційно можливі результати освіти, що включають отримання обов'язкового базового основного загального та повного загального освіти з поглибленим вивченням російської культури, спрямованого на формування духовно багатої, вільної особистості вологжанина, громадянина Росії, світу, де визначальним є формування національної самосвідомості, пов'язавши у такий спосіб розуміння якості освіти з освітньою парадигмою школи.
Своєрідність цілей і завдань, що стоять перед сучасною школою, «моделювання бажаного, гідного рівня якості освіти», вимагатиме створити науково-обґрунтовану модель випускника, як системоутворюючий компонент цілей школи з формування духовно багатої, вільної особистості вологжанина, громадянина Росії, що володіє сформованим почуттям національної самосвідомості .
Визначення основних ідей створення образу випускника сучасної школи має передувати аналіз характерології російського національного характеру на основі робіт російських філософів, соціологів, істориків, письменників, педагогів і т. д. .Зіньківський, Н. О. Лоський, та ін); істориків та соціологів про залежність національного характеру від довкілля людини та історії країни (А. О. Воронов, Л. Н. Гумільов, В. О. Ключевський); російського національного виховання (Д. І. Менделєєв, М. О. Меньшиков, К. Д. Ушинський, Ф. М. Достоєвський, В. В. Розанов, П. Ф. Каптерєв, Ст Н. Сорока-Росинський, С. І. Менделєєв. Л. Рачинський, І. А. Ільїн), характеристики російської людини (Н. А. Бердяєв, Г. П. Федотов, Н. О. Лоський та ін), теорії національної освіти в сучасній російській школі (І. Ф. Гончаров , Є. П. Білозерцев, В. Ю. Троїцький, А. М. Рябченко та ін), а також проаналізовано роботи в галузі особистісно-орієнтованої освіти та виховання Л. А. Абрамової, Т. В. Андронова, А. Г Асмолова, Є. В. Бондаревської, В. М. Коротова, Н. Є. Щуркової та ін.
Модель (від латинського modulus – певна міра, зразок) у сенсі слова – будь-який образ (думковий чи умовний: зображення, опис, схема тощо.) будь-якого об'єкта, процесу чи явища.
Модель випускника створює чітке уявлення про вихідні завдання сучасної школи, служить орієнтиром щодо національно орієнтованого компонента змісту загальної середньої освіти, коригування шкільних програм, створення нових російсько-орієнтованих предметів, викладання різних дисциплін, відображає національно-суспільний ідеал з урахуванням історичного, соціального, економічного та культурного розвитку регіону, враховує можливості школи та реальної особистості у досягненні цього ідеалу.
Модель особистості випускника являє собою систему основних ціннісних параметрів, що характеризують якість освіти та застосовувані як шкільні норми освіченості та вихованості.
Необхідність створення моделі випускника сучасної школи випливає із наступних умов:
1. Рівень освіти у світі безперервно зростає. Щоб відповідати міжнародним стандартам, випускник сучасної школи має бути інтелектуально та духовно розвинений, готовий до продовження освіти, здатний до самореалізації, самовизначення, самовдосконалення. Тому під час створення моделі необхідний аналіз, прогнозування розвитку освіти у регіоні, країні, світі.
2. Найважливішим завданням сучасної школи є виховання національної самосвідомості, у зв'язку з цим мають бути зафіксовані справжні національні цінності російського народу.
3. Кожна школа у своїй роботі орієнтується на державне, соціальне замовлення, але необхідно враховувати вимоги регіону та навколишнього соціуму.
4. Педагогічна творчість щодо оновлення змісту освіти кожної школи вимагає осмислення шкільної моделі випускника з метою прогнозування результатів своєї діяльності.
5. Тільки за наявності єдиної узгодженої, колективно розробленої моделі може здійснюватися системне управління діяльністю педагогічного колективу та колективу учнів, планування, організація, підбиття підсумків педагогічної діяльності.
6. Модель служить орієнтиром як вчителя-предметника, так класного керівника під час виборів форм і методів навчання й виховання, проміжної, підсумкової атестації, діагностики розвитку особистості учнів.
7. Без моделі важко надавати дієву допомогу сім'ї у вихованні дітей, без неї невизначеними стають орієнтири самоосвіти та самовиховання старшокласників.
8. Модель забезпечує захист учнів від неякісного навчання, а педагогічних працівників – від необ'єктивної оцінки праці.
9. При організації експериментальної роботи школи модель є метою та орієнтиром безперервного відстеження результативності експерименту.
Моделювання – це побудова моделі та її подальше використання. Моделювання образу випускника - соціальне моделювання, що визначає показники розвитку особистості випускника на основі федерального та національно-регіонального стандартів освіти.
Теоретико-методологічні основи визначають систему ідей та принципів, необхідних для прогнозування основних особистісних якостей, якими має володіти випускник на рубежі XX-XXI століть, розкривають методику створення моделі випускника сучасної школи.
Основні ідеї визначаються умовами життя; потребами, завданнями, що стоять перед сучасним суспільством, що розвивається, і особистістю; нині існуючими узагальненими уявленнями про повноцінну життєдіяльність сучасного російського громадянина та про необхідний для цього духовний та матеріальний його потенціал; сьогоднішнім станом та реальними можливостями системи народної освіти, освітньої установи та суспільства в цілому.
Нормативно-правовою базою створення моделі випускника школи є: Конституція Російської Федерації; Закон Російської Федерації «Про освіту»; Концепція федеральних компонентів державних освітніх стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти; Концепція Вологодського регіонального компонента державного освітнього стандарту початкової загальної, основної загальної та середньої загальної освіти та ін.
В основу побудови моделі покладено такі вихідні ідеї:
- державні інтереси Росії вимагають виховання гармонійно розвиненої особистості громадянина країни, високоосвіченої, духовно та фізично здорової, що володіє кращими якостями російської людини;
– гармонійний розвиток особистості має гарантуватися ідеологічним, юридичним, економічним та матеріальним забезпеченням, підтримкою духовної сфери життя школи та суспільства;
– інтеграція спільного, особливого та приватного, як загальнолюдського, національного та особистісного, дозволить виховати випускника, що диференційовано усвідомлює себе, свій народ та свою культуру як цінність у загальнолюдському контексті;
- Узагальнення історичного та сучасного досвіду, кращих зразків виховання російських та зарубіжних шкіл поєднується з урахуванням сімейних, національних, релігійно-етнічних традицій.
Нагальним завданням сучасного часу є утвердження необхідності гармонії суспільних та особистих інтересів, виховання патріотизму, шанобливого ставлення до всіх країн та народів, причетності до загальнолюдської справи в межах країни та світу. Росії потрібна людина, одухотворена ідеалами добра, свідомо і активно не приймає руйнівних ідей і здатна їм протистояти. Необхідне відродження добрих сімейних, національних, релігійно-етнічних традицій, основ людської моральності, починаючи від поваги до батьків і закінчуючи свідомістю глибокої відповідальності перед Батьківщиною. Без цього неможливий гармонійний суспільний розвиток і стає під загрозу саме існування сучасної цивілізації.
Змішування понять грамотності та культури, широко поширене у значній частині суспільства, призвело до небезпечної плутанини понять освіченості та культури. Низький культурний рівень населення – чи не основна причина всіх невдач та нещасть, що обрушилися на нашу країну: від екологічних катастроф та національних конфліктів до негативних явищ соціальної поведінки. «Сьогодні потрібно перевищення масового народного розуму, підвищення розумової кваліфікації всього населення країни» . Суспільству потрібен не просто виконавець, але людина, здатна до самоосвіти, до самостійного придбання нової інформації, орієнтована на творчий підхід до справи, що володіє високою культурою мислення, здатна приймати вірні рішення, що прагне вдосконалення навколишнього світу.
Оскільки модель випускника школи є своєрідним освітнім стандартом, їй притаманні функції загальноосвітнього стандарту, опис яких дозволяє повніше розкрити її суть:
- Критеріально-оцінна функція. Модель сприймається як норматив, який орієнтується педагогічний колектив з організацією навчально-освітнього процесу.
– Функція забезпечення права на повноцінну освіту. p align="justify"> Прийняття моделі як мети і результату освітнього процесу в школі забезпечує кожному випускнику рівень освіти (навчання, виховання, розвитку), гарантований Конституцією (Ст. 43.), Законом РФ «Про освіту» .
– Функція збереження єдності освітнього простору: «Перехід до різноманіття освітніх систем та типів освітніх закладів вимагає створення механізму регулювання, покликаного стабілізувати систему освіти в країні. Цю стабілізуючу та регламентуючу роль мають відіграти стандарти освіти» . Одним із таких стандартів, на наш погляд, є модель випускника школи.
– Функція створення єдиного освітнього простору всередині соціуму, оскільки у створенні моделі беруть участь різні представники освітнього простору.
– Функція керування. Реалізація цієї функції пов'язана з можливістю контролю та оцінювання якості освіти на основі використання основних ціннісних параметрів, що визначаються моделлю випускника.
– Функція підвищення якості освіти. Введення моделі як стандарту особи випускника школи дозволяє ставити питання про гарантоване досягнення кожним учням певного, заздалегідь заданого рівня.
Нами визначено основні засади побудови моделі випускника сучасної школи:
1. Принцип пріоритетності – визнання духовних цінностей як основоположних.
2. Принцип гармонійності – відбиток у моделі всебічного розвитку особистості учня.
3. Принцип історизму – опора на конкретний досвід виховання у минулому та теперішньому, у різних країнах та в різних народів. Наслідуючи цей принцип, необхідно відібрати все найцінніше в існуючих раніше образах з метою трансформації моделі випускника.
4. Принцип науковості – теоретичне обґрунтування моделі має комплексний міждисциплінарний характер, базується на фундаментальних положеннях педагогіки, психології, соціології, філософії, економіки.
5. Принцип реальності – модель має бути прийнятною та досяжною.
6. Принцип актуальності – відповідність моделі пріоритетним напрямам роботи школи, вимогам часу, суспільства, держави.
7. Принцип колегіальності та інтегрування – модель розробляють усі учасники навчального процесу: адміністрація школи, педагогічний колектив, учні, батьки. Образ, створений колективно, привабливий для учнів, що відіграє важливу роль у виборі соціально цінних та особистісно значущих орієнтирів для будівництва своєї особистості.
8. Принцип гнучкості та варіативності – можливість оновлення моделі при зміні соціально-економічної ситуації в суспільстві. Мається на увазі таке її оновлення, за якого зберігалася б головна орієнтація на національні, загальнолюдські ідеали та цінності. Структура, зміст моделі можуть бути основою розробки моделі випускника будь-якого освітнього закладу.
9. Принцип ефективності – якості особистості, закріплені в моделі, справді є найбільш цінними в сучасних умовах, що підтверджує подальший життєвий шлях випускників школи.
Ми визначили наступну структуру моделі та технологію її побудови. Створювана модель має бути побудована з погляду її структури і технології так, щоб сприяти вирішенню нинішніх проблем, що стоять перед школою. У результаті реалізації освітнього процесу зміст освіти «переноситься» на досвід учня, тобто спрямовано формування відповідних якостей особистості, які постійно модифікуються. Тому обов'язковою умовою є врахування вікових особливостей розвитку особистості учня на різних етапах її становлення. Вибудовуючи модель випускника середньої школи, необхідно розробити моделі випускників початкової та основної (загальної) школи.
Структуруючи образ випускника на будь-якому етапі освіти, слід враховувати всі сторони розвитку людини, необхідні для повноцінного життя та діяльності у суспільстві: духовно-моральну, пізнавальну, комунікативну, естетичну, екологічну, фізичну та трудову культуру. Не підпорядковує навчально-виховний процес жорсткому шаблону, а навпаки, відкриває широкі можливості для педагогічної творчості.
Область духовно-моральної культури школяра включає: осмислення мети та сенсу життя, засвоєння цінностей «Батьківщина», «Культура», «Творчість», «Кохання», виховання почуття гордості за приналежність до своєї нації, за свою Батьківщину, розуміння сутності моральних якостей та Характер характеру російської людини, прояв у відносинах з людьми доброти, чесності, порядності, ввічливості, поваги до людей іншої нації та інших народів, моральне ставлення до природи, готовність до активної діяльності з охорони навколишнього середовища. «Без духовно-морального відродження ми не подолаємо кризи особистості, а отже, і всіх тих спокус, розломів та трагедій, які затьмарюють зараз життя нашої Вітчизни та душу кожного з нас» . «Духовне в житті нації є первинним: саме духовні зміни ведуть до бажаних результатів в економіці. Знову і знову згадаємо час епохи Сергія Радонезького. Відновлення і зміцнення національної духовності – ось ланка, яка благодатно потягла весь ланцюг» .
Пізнавальна культура включає виховання у підростаючого покоління «продуктивного, парадоксального, нестандартного розуму, вдосконалення характеру та інтелекту кожної людини», бажання і готовність продовжити навчання після школи, самостійне здобуття знань. «У посиленому, якнайшвидшому розвитку освіти – все наше майбутнє, вся наша самостійність, вся сила, і єдиний, свідомий шлях – уперед, і, що найважливіше, шлях мирний, шлях згоди, шлях до справжньої сили. «Ми обіцялися особливо стояти за грамотність тому, що в поширенні її полягає єдино можливе поєднання з нашим рідним ґрунтом, з народним початком» .
Комунікативна культура передбачає оволодіння випускником вміннями та навичками культури спілкування, здатність коригувати у спілкуванні свою та чужу агресію, підтримувати емоційно-стійку поведінку у кризовій життєвій ситуації. «Комунікативність розглядається як уміння спілкуватися з однолітками та викладачами, управління своєю поведінкою, уміння працювати у колі однодумців, високу соціальну адаптованість, застосування знань у нових ситуаціях спілкування, розвиток культури спілкування, здатність виконувати своє завдання у будь-якому колективі».
Естетична культура передбачає формування в учнів уміння будувати своє життя за законами гармонії та краси; прагнення творити прекрасне у навчальній, трудовій, дозвільній діяльності, поведінці у відношенні з оточуючими. «Через гарне – до людяного – така закономірність виховання» .
Фізична культура школяра – це прагнення фізичної досконалості, ведення здорового життя. «Фізичне виховання повинне полягати в тому, щоб організми дітей з дитинства розвивалися міцними, потужними, гнучкими та спритними, здатними вдало протидіяти всім несприятливим впливам природи країни. Природа Росії, як знаємо, дуже різноманітна. Вона представляє всі кліматичні різновиди від полюса до тропіків та від сходу до заходу. Тому дитячі організми потрібно виховувати так, щоб вони насамперед були міцними та потужними» .
Трудова культура передбачає виховання у випускників адекватної оцінки своїх реальних та потенційних можливостей, готовність до професійного самовизначення, самоствердження та самореалізації у дорослому житті, прагнення включитися у трудову діяльність, потребу у поглибленому вивченні обраної професії.
Інтереси розвитку особистості вимагають, щоб у змісті освіти як самостійних навчальних курсів (областей знання) та у вигляді «наскрізних» ліній усіх навчальних предметів повинні бути представлені базисні компоненти змісту, які забезпечують духовне, розумове, моральне, фізичне, комунікативне, естетичне та трудове освіту учнів з урахуванням їх індивідуальних інтересів, нахилів та здібностей.
Співвідношення впливу різних навчальних курсів федерального, національно-регіонального та шкільного компонентів формування культури особистості школяра відбито у таблиці.

Зупинимося на можливостях національно-регіонального компонента з погляду впливу формування особистості школяра.
Духовно-моральна культура формується щодо регіональних навчальних курсів типу «Історичні долі сім'ї у Росії», «Світочки Вологодчини», «Лад», «Самовоспитание», «Мала Батьківщина», «Культура Вітчизни та МХК».
Пізнавальна культура виробляється щодо регіональних ілюстрацій щодо:
– систем, структур – у формі регіонального поділу до освітньої галузі «Математика»;
– самоврядної системи – у формі регіонального розділу до освітньої галузі «Інформатика»;
- Товариства - у формі регіональних освітніх областей "Історія Вологодчини", "Економіка Вологодчини", а також системи факультативних курсів, що відображають окремі аспекти специфічних суспільних відносин на Вологодчині;
– живої природи – у формі регіональної освітньої галузі «Природа Вологодчини», а також системи факультативів, що розкривають різноманітні аспекти діяльності біосистем в умовах Вологодчини;
– землі – у формі регіональної освітньої галузі «Географія Вологодчини» та регіональних навчальних курсів з «Екології Вологодчини»;
– неживої природи – у формі регіональних розділів до освітньої галузі «Фізика та астрономія»;
– речовини – у формі регіональних розділів до освітньої галузі «Хімія».
Комунікативна культура формується щодо факультативів регіонального змісту типу «Вологодські говірки», «Вологодські топоніми» тощо, і навіть освітніх областей «Російська мова та література», «Література Вологодчини», «Іноземні мови».
Естетична культура формується щодо регіональних освітніх областей «Література Вологодчини», «Мистецтво Вологодчини», «Риторика», факультативів «Рідні письменники та поети», «Діловий і побутовий лист», «Етика і психологія сімейного життя».
Трудова культура формується щодо блоку регіональних курсів «Ремесла і промисли Вологодчини».
Фізична культура формується щодо навчальних курсів «Основи безпеки життєдіяльності», «Традиційні спортивні ігри та змагання на Вологодчині».
В результаті аналізу педагогічних джерел та експериментальної діяльності визначено технологію створення моделі випускника сучасної школи.
Педагогічна технологія – це системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти.
У нашому розумінні технологія представляється трьома аспектами:
– науковим: розробка мети, змісту, методів та засобів для побудови моделі;
- Процесуально-описовим: опис (алгоритм) процесу побудови моделі;
- Процесуально-дієвим: здійснення технологічного процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних та методологічних засобів.
Здійснення технологічного процесу відбувається за етапами:
1. Підготовка педагогічного колективу, батьків, які навчаються до сприйняття ідеї моделювання, оскільки неприйняття ідеї, невіра у можливість її реалізації можуть призвести замість очікуваного до діаметрально протилежного ефекту, що поставить під сумнів доцільність оновленого освітнього процесу.
2. Визначення соціально-значимих якостей особистості випускника всіма учасниками освітнього процесу через анкетування, співбесіду, проблемно-діяльні ігри, обговорення на класному годиннику, батьківських зборах.
3. Створення творчих груп для вивчення філософських, психологічних, педагогічних знань про особистість, її структуру, закономірності розвитку, аналізу існуючих моделей в російських та зарубіжних освітніх установах, інтеграції уявлень педагогів, учнів та батьків про найбільш значущі якості людини, проектування моделей випускників початкової, основної та середньої школи.
4. Колективні обговорення передбачуваних проектів на педагогічній раді, раді самоврядування школярів, загальношкільному батьківському комітеті з метою внесення змін.
5. Створення творчої групи щодо доопрацювання проектів з урахуванням внесених поправок.
6. Ухвалення остаточних варіантів на педагогічній раді школи.
7. Затвердження моделей на загальношкільній конференції.

1.2. Модель випускника сучасної школи

Для визначення національно-орієнтованого компонента у змісті загальної середньої освіти важливе значення має наукове осмислення педагогічного проектування особистості, що стає помітним явищем у освітній діяльності на етапі. У оцінці У. М. Коротова проблема прогнозування – спочатку педагогічна. Свого часу К. Д. Ушинський дав їй тлумачення в роботі «Праця в його психічному та виховному значенні», велику увагу характеристиці особистості громадянина, трудівника, сім'янина приділяв В. А. Сухомлинський.
В. М. Коротов розробив проект програми формування особистості російського школяра, наділеного найголовнішими соціальними ролями. У його теорії виховання розкривається як системно-орієнтований процес людинознавства, продуктом якого є особистість, готова та здатна виконати цілісну систему соціальних ролей:
сім'янина – шанує матір та батька, бабусь і дідусів, піклується про них та інших членів сім'ї; бере участь у веденні домашнього господарства, у все більшому обсязі обслуговує себе; розглядає сім'ю як одну з найвищих людських цінностей; свідомо готує себе до створення власної сім'ї та виховання своїх дітей у дусі професійних традицій та ідеалів свого народу; зберігає пам'ять про предків, прагне бути схожим на них;
учня - вміє та любить вчитися; досконало володіє рідною мовою; добре та багато читає; розуміє, що вчитися доведеться все життя і тому опановує прийоми самоосвіти; шанобливо ставиться до своїх вчителів; прагне здобути середню та вищу освіту; опановує діалектичну логіку, культуру мислення;
трудівника – бачить у праці свій обов'язок, джерело благополуччя сім'ї та процвітання Росії; опановує різні професії, підвищує кваліфікацію, відточує майстерність; бере участь у технічній творчості та сільськогосподарському дослідництві; дисциплінований, вмілий організатор, вміє працювати у колективі, надає допомогу товаришам, бере участь у праці сім'ї, самообслуговуванні, інших шкільних справах та благоустрої мікрорайону; прагне раціоналізації праці та підвищення технологічної культури; ініціативний і заповзятливий, постійно поповнює економічні знання; опановує навички роботи з комп'ютером;
громадянина – патріот, інтернаціоналіст, гуманіст, борець за процвітаючу демократичну Росію; знає та дотримується законів та правил гуртожитку; бере активну участь у шкільному самоврядуванні, у суспільно-політичному житті країни; береже природу, особисте та громадське майно; терпимо до інакомислення; добре знає історію Росії та рідного краю; підвищує свою політичну та загальну культуру;
поціновувача та творця прекрасного – добре знає фольклор та досягнення художньої творчості; створює та поповнює особисту бібліотеку; виробляє потребу спілкування з прекрасним; опановує основи світової культури, добре розуміється на мистецтві; добре малює; розуміється на класичній та сучасній музиці; відвідує театри та музеї, поєднує туризм із краєзнавством;
прихильник здорового способу життя – піклується про свою безпеку та безпеку оточуючих людей; звично дотримується правил дорожнього руху, техніки безпеки, а також користування побутовими приладами; свідомо ставиться до свого здоров'я та здоров'я близьких людей як до головного багатства; охайний, дотримується правил особистої гігієни; утриманий у їжі; займається гартуванням та фізичними вправами; виробляє в себе опір шкідливим звичкам, вміє надати першу допомогу потерпілому.
Зазначені параметри вдало пов'язують проектовану особистість з початками етнопедагогіки, з російськими сімейними традиціями, з патріархальним устроєм життя, але, з погляду, у зв'язку з високим і об'ємним рівнем вимог, що висуваються до випускника школи, перспектива досягнення цього образу мало ймовірна.
Концепція рольового призначення людини дуже перспективна, оскільки прагне втілити ідеал формування особистості громадянина, майбутнього трудівника, представника династичного роду, сім'янина, громадського діяча, продовжувача кращих традицій свого народу та Вітчизни, прихильника здорового способу життя, поціновувача прекрасного в навколишньому світі. Таким шляхом йдуть багато сучасних шкіл, що вдало реалізують принципи етнопедагогіки і впроваджують національно-орієнтовані курси у зміст загальної середньої освіти.
Певний дослідницький досвід, значимий тлумачення цієї проблеми, накопичений педагогами сучасних російських шкіл Гатчини, Іванова, Костроми, Москви, Орла, Пензи, Ростова, Тобольська та інших міст, педагогами Вологодської області. Освітній простір Вологодської області має відмінні риси, пов'язані з природним середовищем, етносом, своєрідністю екологічного, історичного та культурного розвитку, народними традиціями, діалогом з іншими регіонами країни та міжнародним співтовариством.
При проектуванні образу випускника, визначенні вимог до рівня розвитку духовно-моральної, комунікативної, естетичної, трудової, фізичної сторін культури особистості школяра та механізму педагогічного впливу нами взято за основу принцип природовідповідності, що враховує взаємозалежність психічних процесів, що відбуваються в особи дитини відповідно до його віку та основних видів педагогічного впливу. У зв'язку з цим розглянуто теоретичні ідеї особистісно-орієнтованого підходу до виховання школярів.
Цікаво представлено схематичну картину цілісно-домінантного підходу до програми виховання дитини групою авторів у роботі «Вихування дітей у школі» за редакцією Н. Є. Щуркової. На думку авторів, мета виховання – особистість, здатна будувати життя, гідне людини. На наш погляд, подібний підхід до вирішення головних завдань у вихованні є прийнятним і результативним.
Ми вважаємо, що дитина, щоб стати особистістю, має пройти шлях від сприйняття (на початковому ступені навчання) до потреби дії (на старшому ступені). Схематично це може виглядати так:

Взаємозалежність психічних процесів, що відбуваються в особистості дитини відповідно до його віку та основних механізмів педагогічного впливу на нього відображено в наступній схемі:

Вимоги до рівня розвитку духовно-моральної, комунікативної, естетичної, трудової, фізичної сторін культури особистості школяра на кожному віковому ступені, відповідно до його вікових особливостей, відображені в наступних таблицях:

Найбільш узагальнено образи випускників початкової та середньої школи сформульовані таким чином:
Образ випускника початкової школи - «Випускник початкової школи має кращі якості російської людини, такі, як любов до Батьківщини, доброта, увага до оточуючих людей, чесність, чуйність, працьовитість, поважне ставлення до старших. Бере активну участь у житті класу та школи, вміє організувати свій час керує своєю поведінкою та почуттями, піклується про зміцнення свого здоров'я. Виявляє пізнавальний інтерес до навколишнього світу історії, культури своєї Батьківщини, має зв'язкову, вільну правильну мову, знання, вміння та навички відповідають вимогам навчальних стандартів».
Образ випускника середньої школи – «Людина, віддана Росії, діяльний патріот, що оберігає і охороняє свою Батьківщину, її історію та культуру, що поєднав у своїй свідомості ідею особистого блага з благом державним. Духовно багата, творча, вільна особистість має кращими рисами російського характеру, що прагне фізичної та моральної досконалості. Людина освічена, що володіє культурою розуму, готова до самоосвіти, самовизначення та самореалізації у дорослому житті».
Формування особистості не є наслідком лише шкільного навчання та виховання, воно залежить від генетичних передумов та впливу дошкільного часу, виховання в сім'ї, «тиску» оточуючих, довільного та мимовільного впливу засобів масової інформації, а також самовиховання, що стимулюється появою у людини певного плану на майбутнє , відомого життєвого ідеалу, чому школа має всіляко сприяти
Таким чином, модель випускника розглядається як стандарт, що поєднав уявлення педагогів, учнів та батьків про найбільш значущі якості людини, як основні критерії для відстеження всієї експериментальної діяльності. Розглядаючи модель як своєрідний освітній стандарт, ми звертаємося до критеріїв, що дозволяють здійснити аналіз та виміри якості особистості випускника, встановлюємо характеристики, необхідні та достатні для того, щоб «явище функціонувало та розвивалося за певним типом, тобто знаходилося на рівні "якісної визначеності"» . При різноманітті умов, що визначають зміст загальної середньої освіти, у структурі моделі випускника знаходить вираз і національно-орієнтований компонент змісту освіти.
У методологічному аспекті модель випускника школи є сукупність концептуальних положень, що фіксують цілі моделювання, систему основних понять. У власне педагогічному вимірі модель характеризує основні етапи та продукти процесу стандартизації загальної середньої освіти на рівні суб'єкта Федерації. діяльності школи.

Розділ 2
НАЦІОНАЛЬНИЙ ХАРАКТЕР ЗМІСТ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДньої ОСВІТИ І ДОСВІД ЙОГО РЕАЛІЗАЦІЇ У СУЧАСНІЙ ШКОЛІ

2.1. Можливості федерального компонента змісту загальної середньої освіти з погляду розвитку особистості російської людини

Освітній процес розглядається нами як складне історичне та етнопедагогічне явище, що є сукупністю історичних, соціальних, психологічних, етнокультурних явищ, як єдність середовища та учня.
Основи нормативної бази у сфері загальної освіти суб'єктів Російської Федерації зафіксовані у Конституції РФ і Законі «Про освіту» (ст. 7). Відповідно до Закону Російської Федерації «Про освіту» встановлений державний освітній стандарт, як «обов'язковий мінімум основних освітніх програм, максимальний обсяг навчального навантаження, вимог до рівня підготовки випускників», поділяється на два компоненти, що враховують федеральний характер устрою Росії: федеральний та національно-регіональний компоненти .
Федеральний компонент стандарту визначає нормативи, дотримання яких забезпечує єдність освітнього простору Росії, і навіть інтеграцію особистості систему світової культури. Національно-регіональний компонент державного освітнього стандарту, встановлення якого перебуває в компетенції суб'єктів РФ, визначає за ступенями загальної освіти ті нормативи в галузі вивчення рідної мови та літератури, природи, історії, економіки та культури, які враховують особливості та інтереси регіону. Таким чином, ряд освітніх областей представлений як федеральним, так і національно-регіональним компонентом (історія та соціальні дисципліни, мистецтво, Земля, біологія, фізична підготовка, трудова підготовка).
У Законі РФ "Про освіту" передбачено, що відповідальність за зміст освіти, максимальний обсяг навчального навантаження, вимоги до рівня підготовки випускників покладається на державні органи влади. До компетенції ж освітньої установи належить розробка та затвердження освітніх програм та навчальних планів, а також робочих програм навчальних курсових дисциплін. Органи управління освітою суб'єктів РФ здійснюють з допомогою сформованих ними експертних рад контролю над змістом створюваних з ініціативи педагогів оригінальних авторських програм, навчальних посібників та інших дидактичних матеріалів. Тому, враховуючи, що і сам педагог, і дитина, яка їм навчається, однаково захищені законом, можлива педагогічна творчість освітньої установи в частині оновлення змісту освіти, зокрема, використання можливостей федерального та національно-регіонального компонентів з метою національної освіти учнів, тим самим сприяючи інтеграції особистості до національної та світової культури; формуванню людини та громадянина, інтегрованого в сучасне йому суспільство та націленого на вдосконалення цього суспільства.
Що ж до шкільного компонента, що включає обов'язкові заняття з вибору, факультативні заняття, його зміст і структура перебувають у віданні освітнього закладу і дозволяють ще повніше використовувати специфіку і спрямованість навчального закладу, посилити національно-орієнтовану спрямованість змісту освіти.
Базовим навчальним планом, запропонованим Міністерством освіти, розмежування компетенцій між федеральним, національно-регіональним та шкільним компонентами забезпечується таким чином:

Федеральний компонент включає у собі ту частину змісту освіти, у якій виділяються навчальні курси загальнокультурного та загальнодержавного значення. У повному обсязі їх репрезентують російська мова (як державна), математика, інформатика, фізика, астрономія, хімія. 47% навчального часу, що відводиться на федеральний компонент, дають можливість і для національної орієнтації змісту освіти, дозволяють реалізувати завдання формування особистості з гуманістичним національним самосвідомістю.
Зміст шкільного курсу природничо-наукових дисциплін визначається значимістю даних наук у створенні та розвитку людської цивілізації, у формуванні інтелектуальної та емоційної сфер діяльності людини, значимістю знань, що набуваються в повсякденному житті, їх необхідністю для вивчення інших предметів. Дані дисципліни дозволяють вирішити одне з основних завдань, що стоять перед сучасною школою – виховання у підростаючого покоління «продуктивного, парадоксального, нестандартного розуму, вдосконалення характеру та інтелекту кожної людини».
У разі впровадження нових інформаційних технологій першому плані виходить завдання формування комплексних інтелектуальних умінь, дозволяють ефективно працювати з інформацією оцінювати її соціальну значимість. У зв'язку з цим необхідно змінити акценти у навчальній діяльності школярів, а саме:
– значно збільшити питому вагу завдань практичного змісту, пов'язаних із описом реальних ситуацій, підготувавши таким чином учнів до вільного використання математичних знань та умінь у життєвих ситуаціях;
- ширше використовувати у навчанні види діяльності, спрямовані на інтелектуальний розвиток учнів шляхом зменшення частки репродуктивної діяльності (наприклад, в математиці - навчання доказу слід розглядати як навчання учнів аналізу готових доказів, їх відтворення, самостійного відкриття факту, пошуку та конструювання доказів) спростування запропонованих доказів);
- Якомога раніше дати школярам знання в галузі природничо-наукової освіти, необхідні для вирішення особистих і соціальних проблем (наприклад, використання російських традицій збереження і зміцнення здоров'я, вирішення екологічних проблем регіону і т. д.).
Вирішальне значення у формуванні загальної культури підростаючої людини має потенціал даних предметів: розуміння краси та витонченості наукових міркувань, сприйняття геометричних форм та порівняння їх з «орнаментом» російського народу, засвоєння ідеї симетрії, оволодіння мовою фізики та вміння її використовувати для аналізу наукової інформації та викладу основних фізичних ідей, усвідомлення нерозривності з космічною нескінченністю – усе це сприяє естетичному вихованню людини, вихованню «парадоксального нестандартного» розуму. Зміст цих предметів, закладений у державних освітніх стандартах, дозволяє вирішити завдання формування комунікативної, моральної, трудової та фізичної культури особистості школяра, тим самим створюючи можливість досягнення відповідності реального образу випускника розробленої моделі.
Аналізуючи програми навчальних курсів фізико-математичного циклу з погляду наповнення національно-орієнтованим змістом, ми дійшли висновку, що це можливо за рахунок включення до кожного курсу національно-регіональної складової, що передбачає:
– акцентування уваги школярів на значимості внеску російських вчених у розвиток світової науки та цивілізації – з виходом на характер російської людини;
- Ознайомлення школярів з історією розвитку наук в Росії, старовинними заходами, прийомами рахунку і т.д.
– ілюстрування програмного матеріалу національно-регіональними прикладами із включенням даних про розвиток економіки області, вирішенням завдань краєзнавчого характеру, складених на основі природничого, історичного матеріалу, а також спрямованих на оцінку поточного стану справ у регіоні, діагностику конкретної соціокультурної ситуації;
- Знаходження в досліджуваних фактах, законах і т. д. аналогів з життям людини, зокрема, самого школяра.
Розглянемо деякі приклади із практики експериментальної діяльності школи № 15 м. Вологди. У початкових класах розширенню кругозору учнів, розвитку їх допитливості сприяє систематичне включення до змісту уроків завдань краєзнавчого характеру, що виключило формалізм у знаннях, допомогло наблизити навчальний матеріал життя дитини, сім'ї, міста, області, сприяло здійсненню міжпредметних зв'язків.
Розроблено посібник «Краєзнавчий матеріал на уроках математики у початкових класах», що включає:
а) пізнавальні відомості про історію та природу Вологодської землі у цифрах (довжина річок, площа та глибина озер, цікаві факти з життя тварин і рослин, фенологічні спостереження, дати утворення міст, монастирів, перших музеїв, фабрик та ін.);
б) основні види простих та складових завдань, складених на основі краєзнавчого матеріалу;
в) завдання для усного рахунку, математичних розминок: числові ланцюжки, магічні квадрати, цікаві завдання, в результаті вирішення яких учні отримують додаткові відомості про природу та історію краю. Наведемо кілька варіантів завдань:
Приклад 1. Завдання на тему «Множення та поділ» (концентр «Сотня»), 2-й клас: Для виготовлення 1 кг вологодської олії потрібно 23 кг молока найвищого сорту. Скільки потрібно молока для виготовлення 2 кг (3 кг, 4 кг) вологодської олії?
Приклад 2. Усна робота на тему «Час та його вимір», 2-й клас (з використанням календаря та моделі годинника): а) У 1908 році конвалії розквітли 23 червня, а в 1957 році – 15 травня. На скільки днів раніше розцвіли конвалії у 1957 році? б) На початку XX століття робочий день на підприємствах Вологди починався о 7 годині 30 хвилин, а закінчувався о 18 годині 30 хвилин, перерва на обід була з 12 до 14 години. Скільки годин працювали люди?
Приклад 3. Усна робота на тему «Складання та віднімання» (концентр «Тисяча»), 2 клас. Дізнайтеся про довжину річки Вологди (в км). «Ключ» до відповіді – сума відсутніх трьох чисел, збільшена на 100.

Систематичне включення до уроку таких завдань допомагає відпрацьовувати математичні навички та вміння у дітей, розвивати мислення, творчу активність, пізнавальну самостійність, а головне – формувати та підтримувати інтерес до своєї землі, її історії, природи. Цікаві відомості, факти діти сприймають емоційно, що впливає як з їхньої розум, а й у серце, але це, своєю чергою, допомагає вирішувати завдання як навчання, і виховання.
Вчителі основної та середньої школи продовжують роботу, розпочату в початкових класах з прищеплення інтересу до предмета, виховання у дітей допитливості, почуття національної гордості та патріотизму (Додаток 1). При відборі матеріалу, що з історією регіону та Росії, враховується зміст предметних програм, вік учнів, рівень розвитку їх мислення, інтелекту.
Історія розвитку природничо-математичних наук багата драмами ідей, яскравими національними особистостями, що дає можливість збагатити запас історико-наукових знань школярів, сформувати у них уявлення про дані науки, як частину національної та світової культури. Знайомство з основними історичними віхами виникнення та розвитку наук, долями великих відкриттів, іменами людей, які творили науку, виховує національну гордість, національну гідність, національну самосвідомість, що є невід'ємною складовою інтелектуального багажу кожної культурної людини. Тому щодо відповідних розділів математики, фізики, хімії, астрономії важливо показати роль російських учених у розвитку світових наук, земної цивілізації. Витрата часу окупається підвищенням інтересу до теми уроку, викликає у дітей почуття гордості за нашу Батьківщину.
При цьому головне, на наш погляд, – не лише доповнення змісту освіти, а й освоєння нових підходів, способів та форм педагогічної діяльності з усіх предметів навчального плану. Сучасний урок – це організоване педагогом духовне спілкування групи, змістом якого є наукове знання, а ключовим результатом (продуктом духовних зусиль) стає інтелект кожного суб'єкта урочного спілкування, духовне збагачення. Урок розгортається як послідовне, у межах навчальної теми, дослідження, пізнання, оцінка життя переважають у всіх її проявах: фізичному, хімічному, біологічному, соціальному, філософічному. Істина відшукується, розкривається, виявляється, розглядається, осмислюється, перевіряється, ілюструється – і це з метою набуття людиною життєвих сил, фізичних і духовних. Вивчається не «параграф», «не правило», не «формула» – вивчається закономірність життя, яка на уроці прийняла свій конкретний варіант у конкретній науковій дисципліні, об'єктивно, поза волею людини існуюча. Знання цієї закономірності і робить людину сильнішою, а головне, вільнішою у виборі. Знання ціннісні лише як осягнення таємниць життя і отримати свободу вибору у будівництві своєї долі. Відкривши позитивні та негативні величини на уроці математики, діти знаходять амбівалентну (двійну) будову світу: день і ніч, добро і зло, любов і ненависть. Простеживши процес переходу кількості в якість на уроці фізики та переконавшись у загальному характері цього закону, школярі краще стануть розуміти свою долю та її мінливості, оцінюючи кількісні накопичення своїх дій та вчинків у їхньому впливі на зміни, що відбуваються в житті. Дуже цікавий сенс у поняття дробу вкладав Л. Н. Толстой: «Людина – є дріб. Чисельник – порівняно коїться з іншими – гідності людини, знаменник – це оцінка людиною себе. Збільшити свій чисельник - свої переваги - не у владі людини, але кожен може зменшити свій знаменник - свою думку про себе, і цим зменшенням наблизиться до досконалості ». Розмірковуючи про властивості дробу, діти одночасно розмірковують про можливість вдосконалення себе. Таким чином, на уроці вивчається саме життя. Емоційна забарвленість уроку – обов'язкова його характеристика, оскільки емоції – захисний механізм людини у його взаємодії зі світом, і він має бути розвинений: в емоціях проживає ставлення до світу, через емоції йде дитина до найвищих цінностей сучасної культури.
Кожен предмет відповідно до своєї специфіки має особливі можливості інтелектуального та морального вдосконалення учнів, формування у них гуманістичних відносин та екологічно доцільної поведінки, готовності до праці.
Робота на уроці доповнюється дослідницькою творчою роботою учнів у позаурочний час. Діти пишуть повідомлення про біографічні дані та діяльність російських вчених математиків: П. ​​Л. Чебишева, Л. Ф. Магницького, І. М. Виноградова, А. Н. Крилова, Н. І. Лобачевського, С. В. Ковалевської, М. А. В. Остроградського та інших. На факультативних заняттях знання учнів розширюються з допомогою вивчення додаткових тем. Наприклад, з математики: «Відомості з історії російської математики», «Перші арифметики», «Оригінальні форми рахунку та одиниці виміру, прийняті на Русі», «Як навчалися наші предки» тощо; з фізики – «Біля витоків науки», «Яка ціна істини?», «Зоряний світ у телескопі Коперника, Галілея, Дж. Бруно та сучасного російського вченого», «Музика сфер», «Астрологія – лженаука?» та ін Використання даного матеріалу підвищує інтерес школярів до предметів федерального компонента, своєї історії, національних традицій, сприяє інтеграції особистості школяра в національну та світову культуру.

2.2. Національно-регіональний компонент змісту загальної середньої освіти як основний фактор розвитку національної самосвідомості учнів

На основі федерального компонента державного освітнього стандарту, відповідно до Закону РФ «Про освіту» (ст. 47,14, 29 п. 2), розробляється національно-регіональний компонент, що відображає конкретні історичні, культурні, національні, географо-демографічні, етнічні, природно-екологічні, соціальні особливості регіону, що забезпечує задоволення особливих потреб та інтересів у галузі освіти різних груп населення і включає в себе ту частину змісту освіти, в якій відображено національну та регіональну своєрідність.
Вироблення національно-регіонального компонента державного освітнього стандарту, обсяг якого (у годиннику) задається на федеральному рівні, становить компетенцію регіону.
Можна виділити такі основні підходи до розробки національно-регіонального компонента:
– Змістовна структура знання, що втілюється у національно-регіональному компоненті, має перебувати у загальній логіці закономірностей, що визначають структуру змісту загальної освіти.
– Для послідовного забезпечення всебічного розвитку людини необхідно побудувати зміст національно-регіонального компонента таким чином, щоб можна було здійснити кореляцію між базовою інваріантною структурою діяльності та структурою змісту фундаментальної освіти.
– Регіон як об'єкт вивчення, який відображається у національно-регіональному компоненті змісту загальної середньої освіти, слід розглядати як частину предметної галузі фундаментальної освіти. Тому основна структура вивчення об'єкта-регіону має бути відображена й у предметній структурі наукового знання.
- Оскільки регіон як складова частина предметної галузі, тобто навколишнього світу, втілює в собі і речовинно-енергетичний, і антиентропійний типи організації матеріальних систем, то загальна структура змісту національно-регіонального компонента може бути представлена ​​як сукупність взаємопов'язаних між собою галузей знання, що відображають обидві генеральні лінії розвитку матерії З іншого боку, у структурі враховуються й галузі, у яких знання регіон можна систематизувати з урахуванням таких фундаментальних понять, як «загальні закономірності», «технологія» і «система».
- Конкретний набір освітніх областей (навчальних курсів), що відображають зміст національно-регіонального компонента загальної освіти, може бути складений, виходячи або з комплексного впливу двох факторів - структури об'єкта, що вивчається, і різновидів культури, що відображають структуру діяльності, або принаймні одного з цих детермінант .
– Зміст національно-регіонального компонента загальної освіти структурується за «вертикаллю» з урахуванням логіки викладу навчального матеріалу в умовах безперервної освіти та вікових особливостей засвоєння учнями знань, формування умінь та навичок. .
Логічно припустити, що компоненти навчального плану як єдиного комплексу десь можуть і повинні перетинатися. Не можна проводити кордон між компонентами стандартів, групуючи відповідні освітні області, кордон між федеральним та національно-регіональним компонентами змісту освіти проходить, як правило, усередині освітніх областей. Більшість навчальних курсів об'єктивно «скроєна» отже включає у собі як федеральну, і національно-регіональну складові освіти. Хоча можна виділити навчальні курси, що стосуються федерального (наприклад, математика) або національно-регіонального компонента (наприклад, дисципліни краєзнавчого профілю).
Співвідношення між федеральним та національно-регіональним компонентами визначається базисним навчальним планом.

БАЗИСНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН (фрагмент)

З наведеної вище таблиці можна зробити висновки:
1. Нормування інваріанту залишається за Російською Федерацією, нормування національно-регіонального компонента - сфера компетенції суб'єкта Російської Федерації.
2. Частка навчальних годин на тиждень, відведених на національно-регіональний компонент по відношенню до федерального, змінюється в залежності від освітньої галузі та ступеня навчання. Так, наприклад, питома вага національно-регіонального змісту в освітніх галузях «Російська мова та література», «Суспільство», «Мистецтво» значно вища, ніж у таких освітніх галузях, як «Природа» та «Фізкультура».
3. Явно простежується тенденція наростання ролі регіону у визначенні змісту освіти від початкової до старшої школи.
Національно-регіональний компонент не слід поділяти на окремо взяті національний та регіональний компоненти, бо національні та етнічні особливості знаходять своє відображення у регіональному укладі життєдіяльності краю.
Мета регіональної політики у сфері освіти – гарантувати стабільний розвиток регіону, що є запорукою процвітання нації, Росії. Стабільний розвиток регіону може бути досягнуто лише за наявності добротної національної освіти в регіоні, оскільки випускники шкіл в основному йдуть у своє регіональне полісистемне суспільство. У зв'язку з цим необхідно усунути протиріччя між зрослими вимогами соціуму до школи та безособовістю, безпідставністю сучасної школи, тому що саме в період шкільного навчання закладаються основи світогляду та світорозуміння особистості, формується національна самосвідомість. Отже, зміст освіти повинні бути повно представлені багатства російської національної культури, духовні цінності російської нації, спосіб життя, традиції, звичаї, соціальні норми (стереотипи) поведінки, складові особливості даного регіону.
Саме на регіональному рівні можна створити школу національну та водночас російську. «Задовольнити етнокультурні інтереси особистості, забезпечити цілісність людських спільностей, зберегти та розвивати культуру регіонального соціуму можна лише на конкретній території проживання етносів».

В останнє десятиліття у вітчизняній системі освіти відбулися значні зміни: запроваджено єдиний державний іспит, розроблено федеральний освітній стандарт нового покоління, запроваджено профільне навчання.

Який він – сучасний випускник? Звернемося до портрета випускника школи, представленого у проекті стандарту середньої (повної) загальної освіти.

Відповідно до даного портрета випускник сучасної школи має бути:

тим, хто любить свій край і свою Батьківщину, поважає свій народ, його культуру та духовні традиції;

що усвідомлює і приймає традиційні цінності сім'ї, російського громадянського суспільства, багатонаціонального російського народу, людства, усвідомлює свою причетність до долі Вітчизни;

креативним і критично мислячим, що активно і цілеспрямовано пізнає світ, усвідомлює цінність науки, праці та творчості для людини і суспільства, мотивованим на освіту та самоосвіту протягом усього свого життя;

що володіє основами наукових методів пізнання навколишнього світу, мотивованим на творчість та сучасну інноваційну діяльність;

готовим до навчальної співпраці, здатним здійснювати навчально-дослідницьку, проектну та інформаційну діяльність; що усвідомлює себе особистістю, соціально активним, поважає закон і правопорядок, виконує свої обов'язки перед сім'єю, суспільством, державою, людством;

що поважають думку інших людей, які вміють вести конструктивний діалог, досягати взаєморозуміння та успішно взаємодіяти;

що усвідомлено виконує та пропагує правила здорового та екологічно доцільного способу життя, безпечного для самої людини та інших людей;

підготовленим до усвідомленого вибору професії, що розуміє значення професійної діяльності для людини та суспільства, її сталого розвитку.

А як бачать себе самі випускники? І якого ідеалу вони прагнуть? З такими питаннями ми звернулися до випускниці гімназії, яка висловила власну думку та спиралася на висловлювання своїх однолітків на цю тему.

Який він – сучасний випускник? Якими якостями має володіти?

Мабуть, найпростіший шлях відповісти на ці запитання – запитати у самих старшокласників. Ми провели невелике опитування серед 11 класів нашої школи. Більшість хлопців вважає, що головна і нічим незамінна риса випускника – це розум. Зрозуміло, вони мають рацію. Розум – це можливість грамотно збудувати пропозицію, донести свою думку до оточуючих, підтримати розмову на будь-яку тему. Розум – це знання, а точніше, уміння їх застосовувати. Але мало бути просто «розумним». Необхідно мати перед собою чітко поставлену мету. Ти повинен добре розуміти - чого ти хочеш і як ти можеш цього досягти. Мета в житті повинна бути завжди: будь ти школяр, випускник, студент, кваліфікований працівник, начальник, батько. У міру досягнення однієї мети, ти маєш ставити собі іншу, добиватися, йти до неї. Адже людині необхідно постійно розвиватися, рости, йти далі… Цілеспрямована людина – успішна людина. Так вважають і сучасні випускники. Наступними, на думку опитаних, невід'ємними якостями є працьовитість, відповідальність, самостійність та посидючість. Усьому цьому навчає нас школа. Кожен урок у школі – це не просто безліч нових, необхідних знань, це уроки життя. Школа вчить нас бути дорослими, самостійними. Навчає не залежати від інших, але поважати думку іншої людини. Зосередженість, пунктуальність, старанність, акуратність - все це те, без чого неможливо добре вчитися в школі, а тим більше крокувати в доросле життя. Сучасний випускник має бути харизматичним, мати почуття гумору. Тут неможливо не погодитись. Вміння розмовляти з людьми – одна з найважливіших якостей у наші дні. Щось розповісти, запропонувати, пояснити, порадити і порадитися, попросити, дізнатися, домовитися, - незалежно від того, який подальший шлях ти вибрав, стикатися з цим будеш часто... Безперечно, важливо бути впевненим у собі. У собі, у вчинках, словах. Ти мусиш твердо йти вперед, не сумніваючись у своїх діях. Не сумніватимешся ти – не сумніватимуться інші. Але, як би там не було, найголовнішими рисами випускника (і неважливо сучасного чи ні) завжди будуть ввічливість, доброта та відкритість. Адже випускник – це майбутнє країни. Він має бути здатний змінити щось у суспільстві, зробити його кращим. І який би ти не був успішним, розумним, цілеспрямованим, ти нічого не зможеш змінити, якщо в тобі немає цих якостей. З жодною людиною ти не зможеш домовитися, не будь ти ввічливою, доброю, чуйною, а, головне, чесною. Люди просто не захочуть іти тобі назустріч, не віритимуть твоїм словам. На жаль, зараз це дуже серйозна проблема. Сучасна молодь перестає цінувати багато моральних якостей, перестає розуміти їх важливість. Адже зараз, у вік комп'ютерів і телефонів, людям стало набагато простіше спілкуватися один з одним, не відриваючи голови від клавіатури, ніж чути реальний голос реальної людини. Сидячи за комп'ютером, ми не бачимо ні емоцій людини, ні її реакцій – нічого. Та й самі ми мало що можемо випробувати, стукаючи по кнопках і дивлячись на блакитний екран. Ми забуваємо, як це бути добрим, відкритим, чуйним. Забуваємо, бо «не використовуємо» ці риси. А шкода.

Такими якостями, на думку сучасних підлітків, повинен мати випускник, щоб бути підготовленим до дорослого життя, правильно вибрати свій професійний шлях, бути успішним, а головне – потрібним суспільству та своїй країні.

Програми комплексного психолого-педагогічного медико-соціального супроводу освітнього процесу спрямовані на досягнення особистісних та метапредметних результатів, які позначені як важливі складові Федерального державного освітнього стандарту нового покоління.

Так наприклад, програма «Кроки до успіху» орієнтована на формування навичок навчальної діяльності, усвідомленого ставлення до навчання, відповідального ставлення до освіти та самоосвіти. Програма «Я навчаюсь вибирати – 9, 10-11» передбачає освоєння основ самостійного усвідомленого вибору учнями у сфері шкільної кар'єри, починаючи з вибору профілю навчання і закінчуючи професійним самовизначенням. Основним інструментом цієї програми є портфоліо «Від вибору профільного класу до професійного самовизначення», Що складається з 3 частин:

для учнів 9 класів – «Вчимося вибирати профіль навчання на етапі передпрофільної підготовки» – знайомство із загальними основами правильного вибору;

для учнів 10 класу – «Мої перші кроки до професійного самовизначення»;

для учнів 11 класу – «Портфоліо випускника» – дозволяє структурувати та відстежити процес професійного самовизначення, допомагає обґрунтувати професійний вибір при співбесіді у вузі, сформувати навички самопрезентації, необхідні у подальшій професійній кар'єрі.

Програма «Я вибираю здоров'я» спрямована на усвідомлення цінності здоров'я та здорового способу життя, навчання старшокласників алгоритму прийняття правильного рішення щодо власного здоров'я, знайомство з основними компонентами способу життя здорової та успішної людини.

Програма « Консультаційний центр у рамках проекту «Абітур-клас», що охоплює завершальний етап навчання у школі (10-11 класи) та основний етап професійного самовизначення. Для всіх старшокласників з метою надання допомоги у правильному плануванні індивідуального маршруту підготовки до підсумкової атестації та вступу до вищих навчальних закладів проект «Абітур-клас» надає такі можливості:

це участь у предметних вузівських олімпіадах;

інформаційна підтримка щодо пакета випускних іспитів;

організація підготовки до ЄДІ з профільних предметів у рамках школи тестової культури

Програма «Консультаційний центр» спрямовано формування у старшокласників мотивованого розуміння «куди й навіщо йти вчитися?».

Програма включає 3 модулі:

1. Інформаційна підтримка старшокласників та їх батьків з питань профорієнтації та підготовки до ЄДІ, яка здійснюється через:

шкільний сайт – розділ «Інформбюро»: інформація про вузи, олімпіади, цільові програми тощо. див. сайт гімназії www. school56. spb. ru, посилання «Абітур-клас. Учням 11 класів»);

зустрічі з представниками вищих навчальних закладів та спільні профорієнтаційні заходи (круглі столи, конференції, олімпіади, конкурси та ін.);

буклети-пам'ятки для учнів, батьків та класних керівників;

використання матеріалів інфотеки ППМС-центру, спеціалізованих освітніх порталів, ресурсів медіатеки, бібліотеки та ін.

Індивідуальна робота із самовизначення з використанням «Абітур-листа» (див. сайт гімназії www. school56. spb. ru, посилання «Абітур-клас. Учням 11 класів»)

Система індивідуальних профорієнтаційних консультацій фахівців: психолога-профконсультанта та співробітника центру довузівської підготовки, що допомагає старшокласникам:

визначити свої інтереси, схильності та можливості;

пізнати особливості свого інтелекту та темпераменту;

розширити уявлення про світ професій та вибрати саме ту, яка найбільше підходить;

отримати докладну інформацію про виші;

отримати інформацію про цільові програми;

навчитися ефективної поведінки у важких ситуаціях (наприклад, на іспиті) та повірити у свої сили;

впоратися з екзаменаційним стресом, використовуючи релаксаційні вправи та техніки;

набути навичок самопрезентації, підготуватися до співбесіди у вибраному вузі;

скласти та оформити портфоліо.

Вся система комплексного психолого-педагогічного медико-соціального супроводу, таким чином, забезпечує умови, що дозволяють випускнику набути необхідні якості, компетенції та знання, які дозволять йому стати конкурентною та успішною особистістю в сучасному світі.

т5-37, Еmail: *****@***ru

https://pandia.ru/text/79/023/images/image002_13.gif" width="275" height="275">

Педагогічна рада

«Сучасний випускник

очима вчителів, батьків, учнів.

Модель випускника школи №16»

Підготував

заступник директора з ВР

Січень 2013 р.

Сучасний випускник! Який він?!

Маленькі першокласники приходять до школи і всі ми розчулюючись, спостерігаємо за тим як незручно вони тримають кулі та букети, згинаються під вагою великих портфелів. Вони приходять на перший урок і вчитель відразу бачить у кожному з них маленька особистість, яка через десять років трансформується в зрілу особистість - сучасного випускника.

Що впливає на цю особу?

Дитина зростає в сім'ї та традиції та погляди сім'ї насамперед впливають на формування особистості; діти дивляться телевізор, спілкуються з однолітками та загальна соціально – економічна ситуація серйозно впливають на майбутнього випускника.

І лише потім – школа, де дитина проводить 1/3 свого часу протягом десяти років! Саме тоді коли відбувається становлення особистості!

Давайте спробуємо назвати п'ять якостей особистості, які мають формуватися в результаті процесу навчання та виховання у школі:

- Самостійність

- Цілеспрямованість

- Освіченість

- Об'єктивність

- Конкурентоспроможність

- Комунікабельність

- Ініціативність

- Відповідальність

- Інтелігентність

- Порядність

А тепер спробуємо назвати якості особистості наших реальних випускників

- Самовпевненість

- Честолюбство

- Напористість

- Нахабство

- Кар'єризм

І поки що, не обговорюючи результатів, назвемо якості особистості, які допоможуть випускникам стати успішними в сучасному суспільстві:

- Кар'єризм

- Самовпевненість

- Нахабство

- Комунікабельність

- Напористість

Результати моніторингу рівня вихованості учнів 10 – 11 класів показали, що

Чому існують відмінності між цими групами якостей і

як поєднати ці якості?

Відмінності існують, тому що:

· Ідеальних людей не буває, як і людей, які мають виховувати у учнів ці якості;

· Школа не може виховати всіх однаково, всі люди різні власними силами;

· Людина сама повинна вміти виховувати в собі потрібні якості, а школа лише допомагає їй у цьому;

· Деякі учні вважають, що не можуть виявити свої якості у школі;

· Чесність та доброта, в наш час, нікому не потрібні;

« Що ж потрібно зробити, щоб поліпшити процес навчання

та виховання у школі?»

· Необхідно більше позакласних заходів спільно з батьками та вчителями, щоб краще пізнати один одного;

· запровадити предмет «Економіка», який допоможе випускникам орієнтуватися у сучасному житті;

· У старших класах учень сам повинен вибирати найцікавіші та потрібні йому предмети,

· Давати на уроках більше життєво-важливих та практичних навичок;

· Найчастіше проводити дні самоврядування,

Учні хочуть бути більш самостійними, але при цьому їм потрібна співпраця вчителів, їм важливіше отримати практичні навички і самим вибирати предмети для вивчення, і дуже важливе для них спілкування, адже більшість із них саме за цим ходять до школи.

Батьки вважають, що школа (використовувати дані анкетування)

Відповіді батьків складно назвати об'єктивними, на їхню думку, у школі все чудово, тому для з'ясування думки громадськості подивимося, як оцінюють сучасних випускників 140 респондентів віком від 40 до 50 років, яким запропонували відповісти на п'ять запитань.

ДАВАЙТЕ ПОРІВНІМ СЬОГОДНІХ ВИПУСКНИКІВ І ВИПУСКНИКІВ ТОГО ЧАСУ, КОЛИ ВИ ЗАКАНЧУВАЛИ ШКОЛУ(це питання було поставлено 140 респондентам віком від 40 до 50 років).

РІВЕНЬ ЗНАНЬ СЬОГОДНІШНІХ ВИПУСКНИКІВ ВИЩЕ АБО НИЖЧЕ, НІЖ РІВЕНЬ ЗНАНЬ ВИПУСКНИКІВ ШКОЛИ ВАШОГО ЧАСУ?

ЯК ВИ ВВАЖАЄТЕ, СЬОГОДНІШНІ ВИПУСКНИКИ ПІДГОТОВЛЕНІ ДО САМОСТІЙНОГО ЖИТТЯ КРАЩЕ АБО ГІРШЕ, НІЖ ВИПУСКНИКИ ШКОЛИ ВАШОГО ЧАСУ?

А ЗА МОРАЛЬНИМИ, ЛЮДИЧНИМИ ЯКОСТЯМИ СЬОГОДНІШНІ ВИПУСКНИКИ КРАЩЕ АБО ГІРШЕ, НІЖ БУЛИ ВИПУСКНИКИ ШКІЛ ВАШОГО ЧАСУ?

СЬОГОДНІШНЯ МОЛОДЬ, НА ВАШУ ДУМКУ, СТРЕМИТЬСЯ ОТРИМАТИ ОСВІТУ АБО СТРЕМИТЬСЯ ЯК МОЖНА РАНЬ ПОЧАТИ ПРАЦЮВАТИ, ЗАРОБЛЯТИ ГРОШІ?

СЬОГОДНІШНЯ МОЛОДЬ, НА ВАШУ ДУМКУ, НА ПЕРШУ ЧЕРГУ СТРЕМИТЬСЯ ВЧИТИСЯ, ПРАЦЮВАТИ ЧИ БІЛЬШЕ СТРЕМИТЬСЯ РОЗВАЖАТИСЯ, ОТРИМАТИ ВІД ЖИТТЯ ЗАДОВОЛЕННЯ?

Як видно, думка більшості схиляється до того, що сучасний випускник за моральними якостями та ступенем підготовленості до життя поступається випускнику того часу.

Якщо з «випускником» дедалі більше – менш зрозуміло, то

Якою має бути сучасна школа, щоб виховати сучасного випускника? Це питання складніше .

Це питання було поставлено слухачам

Московського інституту підвищення кваліфікації освітян.

Відповіді вчителів з різних регіонів дозволяють зробити висновок про те, що в сучасній школі спільні проблеми. Як знайти вирішення цих проблем?

Концепція розвитку освіти до 2015р. ставить перед суспільством завдання оновлення змісту освіти, основою якої має стати діяльнісний підхід - Набір ключових компетентностей,якими має володіти випускник.

Компетенції учнів:

особистісні,

комунікативні,

інтелектуальні,

соціальні,

загальнокультурні.

Для нас це формування набору ключових компетентностей, які повинен мати сучасний випускник:

Формування знаної бази для подальшої професійної освіти Формування способів організації індивідуальної та колективної діяльності (планування, проектування, дослідження, творчість та ін), Формування способів використання різноманітних ресурсів для здійснення своїх задумів Формування способів соціалізації (включення в різні освітні, професійні та ін.) Спільноти).

Найважливішою характеристикою сучасної освіти та умовою реалізації поставлених цілей є освітнє середовище.

Виділяють такі типи освітнього середовища (Л. Корчак), виходячи з пріоритету особи дитини та неприпустимості авторитарного керівництва:

1. Догматичне освітнє середовище – особистість пасивна та залежна;

2. Кар'єрна – особистість щодо вільна, але переважно завжди залежна від громадян, і обставин, у своїй активна;

3. Безтурботне освітнє середовище – особистість, хоч і щодо вільна, але завжди пасивна;

4. Творче освітнє середовище – особистість вільна та активна.

Остання, як ви розумієте, є ідеалом якого необхідно прагнути.

Цілі та завдання, що стоять перед сучасною школою, вимагають створення науково-обґрунтованої моделі випускника. Необхідність створення моделі випускника сучасної школи випливає із наступних умов:

1. Рівень освіти у світі безперервно зростає. Щоб відповідати міжнародним стандартам, випускник сучасної школи має бути інтелектуально та духовно розвинений, готовий до продовження освіти, здатний до самореалізації, самовизначення, самовдосконалення.

2. Найважливішим завданням сучасної школи є виховання національної самосвідомості.

3. Модель служить орієнтиром як вчителя-предметника, так класного керівника під час виборів форм і методів навчання й виховання, проміжної, підсумкової атестації, діагностики розвитку особистості учнів.

4. Без моделі важко надавати допомогу сім'ї у вихованні дітей, без неї невизначеними стають орієнтири самоосвіти та самовиховання старшокласників.

5. Модель забезпечує захист учнів від неякісного навчання, а педагогічних працівників – від необ'єктивної оцінки праці.

Модель (від латинського modulus – певна міра, зразок) у сенсі слова – уявний чи умовний образ будь-якого об'єкта, процесу чи явища.

Модель особистості випускника являє собою систему основних ціннісних параметрів, що характеризують якість освіти та застосовувані як шкільні норми освіченості та вихованості.

Модель випускника школи:

§ Особистість здатна самостійно знаходити вихід із проблемної ситуації, здійснювати пошукову діяльність, проводити дослідження, яка володіє засобами та способами дослідницької праці; (Віка)

§ Особистість, готова до усвідомленого вибору та освоєння професійних освітніх програм з урахуванням схильностей, сформованих інтересів та індивідуальних можливостей; (Рома)

§ Особистість, здатна до саморозвитку та самозміни; Галкіна Аня

§ Особистість, що має різнобічний інтелект, високий рівень культури; (Даша)

§ Особистість, що керує у своїй життєдіяльності загальнолюдськими цінностями та нормами, що сприймає іншу людину як особистість, що має право на свободу вибору, самовираження. (Храмів)

Але досі невирішеним залишається питання: «Як виховати такого випускника?». Очевидно, що в умовах швидких змін до програми школи має бути вбудований механізм постійного оновлення. Подібним механізмом може бути науково-дослідна та творча діяльність, що здійснюється у вигляді проектів,профільне навчання, елективні курси, соціальні практики тощо. Тому традиційні рамки навчального плану розсуваються за рахунок різноманітної діяльності учнів та педагогів.

Основна проблема нинішньої роз'єднаності – без єдиної згуртовуючої ідеології, у школи немає ясної перспективи: для життя в якому суспільстві, для яких соціальних ролей ми повинні ростити наших учнів? Щоб відповісти на це питання, необхідно визначитися з розумінням місця Росії в сучасному світі. Кого школа випустить завтра і післязавтра – громадян великої держави, фахівців-«ботаніків» чи робітників, які обслуговують видобуток та транспортування сировини?

ПРОЕКТ РІШЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ РАДИ:

«Сучасний випускник очима вчителів, батьків, учнів.

Модель випускника школи».

З метою впровадження «Освітньої Програми школи» та формування моделі випускника школи:

1. Створити умови для прояву індивідуальних особливостей кожного учня у школі з урахуванням соціального замовлення через позаурочну діяльність, елективні курси, передпрофільну підготовку та профільне навчання.

2. У рамках існуючих програм зробити акцент на практичну спрямованість навчання для прояву пошукової діяльності та творчої активності учнів через впровадження нових педагогічних технологій, використання рольових ігор, екскурсій, семінарів, проектної діяльності.

3. Поставити на внутрішньошкільний контроль учнів неуспішних у другій чверті.

4. Вчителям-предметникам провести індивідуальну роботу з учнями, які мають за їхніми предметами одну трійку

Так як?

Завдання для творчих груп.

1. Які положення необхідно додати для того, щоб запропонована модель випускника була повнішою?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Якою, на вашу думку, має бути мета сучасної школи?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Які умови необхідні для реалізації цієї мети?

4. Які традиції нашої школи ви вважаєте найдоцільнішим зберегти?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Яких заходів необхідно вжити, запровадити нові правила, провести наступні заходи…)

Дерев'янченко Інна Олександрівна

Заступник директора з навчально -

виховній роботі

Старобешівської ЗОШ І-ІІ ступенів

МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОГО ВИПУСКНИКА СУЧАСНОЇ ОСВІТНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ

Анотація:у статті описано компетентнісний підхід до побудови моделі випускника сучасної освітньої організації. Розглядаються основні ідеї формування моделі випускника, необхідні компетентності, якими має мати випускник школи. Побудова нової моделі випускника передбачає зміну змісту освіти, впровадження сучасних освітніх технологій, методів та форм навчання.

Ключові слова: модель випускника, ключові компетентності.

“Ми надто часто даємо дітям відповіді, які треба вивчити, а не ставимо

перед ними проблеми, які треба розв'язати”.

Роджер Левін

Актуальним питанням сьогодні є підготовка освічених, а отже, всебічно розвинених та компетентних випускників загальноосвітніх навчальних організацій.

Сьогодні в умовах гуманізації освіти особистісно-орієнтований підхід навчання та виховання трансформується у компетентнісний підхід.Але в центрі уваги, як завжди, залишається особистість учня.

Оновленому суспільству потрібні люди, які можуть самостійно мислити, здатні до самореалізації на основі об'єктивної самооцінки. Головне ж завдання сучасної школи – розкриття потенційних можливостей та здібностей учнів, підготовка маленької людини до самостійного життя. Випускнику школи необхідно вирішувати реальні завдання у суперечливих та складних умовах сучасного буття.

Таким чином, головною метою вчителя стає формування ключових компетентностей учнів за допомогою рефлексій їх дій, оскільки придбання життєво важливих компетентностей може дати людині можливість орієнтуватися в суспільстві, сприяє формуванню в особистості здатності швидко реагувати на запити часу.

Головним критерієм оцінки діяльності школи є те, чого досягають її випускники, саме тому Старобешівська ЗОШ 1-2 ступенів дбає про свій педагогічний імідж і прагне розвитку, працює над створенням моделі випускника, яка є орієнтиром шкільної діяльності .

Школою було створено свою програму ключових компетентностей та модель випускника основної школи.

Головний екзаменатор наших учнів – життя. Наскільки вони будуть адаптовані до соціального середовища, здатного оперативно приймати правильне рішення, вміти аналізувати та контролювати власну діяльність, залежить насамперед від школи.

Шкільна програма «Впровадження компетентнісно-орієнтованого підходу до навчально-виховного процесу» щодо ключових компетентностей учнів відстежується у системі моніторингу якості освіти та передбачає формування пізнавальних, особистісних, самоосвітніх, соціальних компетентностей.

В рамках цієї програми проводилася робота з кількох напрямків:

Розробка проблеми ключових компетентностей всіх рівнях, включаючи педагогів, учнів, батьків;

Розробка моделі життєвих компетентностей випускника основної школи;

планування організаційно-методичних заходів;

Впровадження компетенцій у зміст освіти.

Сучасна школа має не просто йти в ногу з часом, вона має випереджати час. Вчителям необхідно коригувати зміст, технології організації навчально-виховного процесу відповідно до вимог та потреб сьогоднішнього дня. Моделі компетентного випускника, які раніше формувала школа, були дещо стереотипними, нереальними. Саме через високі вимоги та стандартизацію мети навчання та виховання мало уваги було приділено особистості учня як окремій унікальній та неповторній одиниці соціуму.

Сьогоднішній випускник – це перш за все людина творча, з великим потенціалом саморозвитку та самореалізації. Тому, створюючи власну модель компетентного випускника загальноосвітньої організації, школа спиралася розробки методологічних основ вітчизняних учених.

Модель випускника - це позначення рівня руху у рамках основних напрямів діяльності школи.

Насамперед – це визначення компонентів компетентності випускника.

Формування моделі компетентного випускника сучасної освітньої установи у Старобешівській ЗОШ 1-2 ступенів проходило поетапно. На першому етапі було створено ініціативну групу, до якої було залучено творчий потенціал досвідчених педагогів, які обговорили матеріали щодо проблеми компетентного підходу, вивчили побажання батьків щодо формування варіативної частини навчального плану.

На предметних методоб'єднаннях та методоб'єднанні класних керівників були складені моделі випускників початкової та основної ланки навчання.

Модель випускника сучасної школи глибше розкриває необхідний рівень оволодіння компетенціями у світлі інформаційних технологій та випереджального прогресу. Модель включає такі складові і характеризується широким спектром на особистість.

- Випускник має закінчити школу професійно – певним.

- Випускник має вміти методично грамотно, самостійно працювати.

- Випускник повинен прагнути до самоосвіти та самовдосконалення.

- Творчий пошук має бути прерогативою життєвого та професійного шляху.

- Випускник має брати участь у суспільно-політичному та культурному житті республіки.

- Випускник має бути свідомим громадянином, готовим відповідати за свої вчинки.

- Випускник має бути свідомо готовим до сімейного життя.

- Випускник повинен дбайливо ставитися до свого здоров'я та здоров'я оточуючих.

Реалізуючи компетентний підхід у школі, педагогічний колектив замінив традиційні репродуктивні методи навчання на особистісно-орієнтовані технології, оскільки навчання орієнтоване на середнього учня, на засвоєння та відтворення знань, і не може відповідати вимогам сучасного інформаційного суспільства.

Найбільш ефективно дають можливість реалізувати модель випускника загальноосвітньої установи такі педагогічні технології:

- навчання у співпраці (малих групах) – інтерактивне;

- метод проектів;

- різнорівневе навчання;

- Портфолійне оцінювання.

Компетентний підхід потребує особистісної спрямованості для формування змісту освіти. Тому під час уроків вчителя забезпечують реальну активність учнів. Процес навчання – це напружена розумова робота і активну участь школярів у цьому обов'язково.

Для визначення рівня різних життєвих компетенцій учням старших класів було запропоновано питання щодо основних ключових компетенцій. Діти, користуючись особистими знаннями, життєвим досвідом, оцінювали себе. Потім із цих питань учнів оцінював класний керівник. Порівнюючи бали, виставлені класним керівником та самооцінку учнів, можна побачити суттєву різницю. Самооцінка учнів у багатьох випадках завищена, і лише деяких випадках – занижена. Особливо необ'єктивними учні були в оцінці себе формування самоосвітніх і полікультурних компетенцій. За результатами цієї роботи вчителі виводили середній бал, визначаючи рівень життєвих компетенцій. Викладачі визначили корекційно-розвиваючу роботу на основі запитів та потреб учнів, об'єднуючи мотиваційні, змістовні та розвиваючі компоненти всіх виховних заходів.

Обстеження учнів з формування життєвих компетентностей наприкінці навчального року показали, що рівень сформованості знань про основні сфери життєдіяльності, життєве планування та практичні навички у використанні знань покращилося, що свідчить про те, що кропітка систематична робота всього педагогічного колективу дало суттєві результати та сприяє компетентності учнів.

Можна дійти невтішного висновку, що орієнтація на модель компетентного випускника освітньої організації передбачає:

- перехід від педагогічного диктаторства до педагогічного співробітництва;

- свідоме прийняття педагогом особистих цілей та запитів дітей, визнання прав на власну думку, помилки;

- повага до учня, його гідності, і що не менш важливо, відповідальність педагога за свої судження, рекомендації, вимоги та дії.

Ідеальний випускник Який він?

Показники

Мінімальний рівень

Оптимальний рівень

Максимальний рівень

1.Орієнтування на постійну освіту (готовність до самоосвіти, самоаналізу, самооцінювання, самоконтролю та самокоригування).

Регулярно читає

(4-5 книг на рік), систематично звертається за допомогою до вчителя, якщо має прогалини у знаннях.

Складає власну програму самовдосконалення та вміє працювати з нею.

Розробляє власні плани, ставить цілі, вміє аналізувати та коригувати свої вчинки.

2.Розуміння своїх здібностей, призначення у житті (навички самоаналізу).

Знає перелік можливих здібностей.

Може проаналізувати себе за наявними здібностями.

Здатний тлумачити та використовувати прочитане.

3. Вміння працювати у сучасних інформаційних системах (телефон, факс, комп'ютер, інтернет, електронна пошта).

Використовує телефон, факс, комп'ютер.

Використовує комп'ютер, вміє шукати інформацію в Інтернеті.

Вміє працювати у сучасних інформаційних системах

4. Володіння навичками абстрактного та пошукового мислення (уміння знаходити, осмислювати, обробляти та використовувати інформацію з різних джерел).

Вміє складати план до тексту, користується словниками, енциклопедіями.

Має алгоритми дослідження тексту, складання конспекту, технології запам'ятовування.

Вміє узагальнити інформацію із різних джерел у рамках міні-дослідження (реферат), оформити його, приготувати виступ.

5.Професійна орієнтація, навички самоменеджменту (планування власної діяльності, ознайомлення з потребами ринку праці, вміння писати резюме, шукати роботу та працевлаштовуватися).

Володіє мінімальною інформацією про професії, трудове законодавство.

Вміє написати резюме, проаналізувати свої здібності та бажання, зіставити їх із потребами суспільства.

Вміє ставити перед собою короткострокові, довгострокові цілі, планувати та реалізовувати їх.

6. Вміння швидко діяти у нестандартних ситуаціях (кризові ситуації – нещасний випадок, аварія, фінансові та правові ситуації, протистояння психологічному натиску).

Знає порядок дій у екстрених ситуаціях (телефони – 101,102,103.104).

Володіє основами фінансової та правової грамоти.

Вміє виявити та протистояти шахрайству, шантажу,психологічного тиску

7. Володіння основами етики етикету (тактовність, вміння брати він відповідальність, робити власний вибір, толерантне ставлення до іншим людям, вміння поводитися серед інших).

У розмові систематично вживає слова ввічливості, має старанний зовнішній вигляд.

Виявляє пунктуальність, сприяє дружній атмосфері у класі та школі, перешкоджає конфліктам у колективі.

Активно бере відповідальність за справи класу, школи, служить прикладом наслідування однокласникам.

8. Комунікативність (уміння спілкуватися усно та письмово рідною та іноземною мовами).

Вільно спілкується (усно та письмово) російською та українською мовами, має розвинену артикуляцію.

Знає основи успішної комунікації (вміння ефективно слухати та говорити), володіє ораторськими навичками.

Має вміння вирішення конфліктів, вільно спілкується іноземною мовою

9. Патріотизм (вивчення традицій, культури та історії рідного краю)

Знає основні факти історії рідного краю.

Достатній або високий рівень знань з російської та української мов, літератури та історії рідного краю.

Спілкується у вільний час рідною мовою, пише вірші.

10. Відповідальне ставлення до власного здоров'я не має шкідливих звичок.

Не має шкідливих звичок.

Щоранку робить зарядку.

Займається спортом у секціях.

11. Володіння навичками продуктивної творчої діяльності (пошукова, дослідницька робота над учнівськими проектами).

Періодично бере участь у творчих конкурсах та дослідницькій роботі у школі.

Систематично бере участь у творчих конкурсах та дослідницькій роботі у школі.

Має власні творчі роботи (вірші, програми, художні та технічні вироби).

МОДЕЛЬ

ВИПУСКНИКА СТАРОБЕШІВСЬКОЇ ЗОШ І-ІІ СТУПЕНІВ

Література

1. Іванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентнісний підхід освіти. Проблеми, концепції, інструментарій. Навчально – методичний посібник. - М: 2005.

2. Блінов В. І., Сергєєв І. С. Як реалізувати компетентнісний підхід на уроці та у позаурочній діяльності: практичний посібник. - М:АРКТІ, 2007.

3. Болотов В. А., Сєріков В. В. Компетентнісна модель: від ідеї до освітньої програми // Педагогіка. – 2003. – №10.

4.Хуторський А.В. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої парадигми. Народна освіта., 2003. № 2. С. 58-64.

Вчительська професія – це людинознавство,
постійне ніколи не припиняється
проникнення у складний духовний світ людини.
Чудова риса – постійно відкривати
в людині нове, дивуватися новому,
Бачити людину в процесі її становлення –
один з тих коренів, які живлять
покликання до педагогічної праці.

В.А. Сухомлинський

Виходячи із соціального замовлення, у МОУ «Середня загальноосвітня школа №9» Вілючинського міського округу склалася певна модель випускника – як теоретичний образ, який є підставою для проектування освітньої політики школи та формування певних вимог до рівня професіоналізму педагогів. Крім того, модель випускника передбачає формулювання основних положень, відповідність яким визначає досягнення якісної освіти (відповідальність, ініціативність, адаптивність до змінних умов, сформованість ціннісних орієнтацій та ін.).

Головним становищем у цьому образі, відповідно до пріоритетних напрямів школи, є сформована мотивація навчання у постійному отриманні знань, необхідні продовження освіти та успішної соціалізації у майбутньому. Тобто випускник нашої школи – це особистість, готова до соціального, професійного та громадянського самовизначення; стійка у складних соціально-економічних обставин і мінливої ​​політичної реальності сучасного українського суспільства.

Випускник школи – це людина освічена, самостійно видобувна знання, готова до прийняття морально виправданих рішень.

• Усвідомлюючий різноманітність життєвих цінностей (свобода, співпраця, повага до іншої особистості), власну самоцінність.
• Вміє про існувати вибір; жити та працювати у різновіковому колективі.
• Здібний планувати своє життя відповідно до цілей, приймати рішення.
• Хто має життєвий досвід діяльності групи: під керівництвом, самостійно, у парі, з книжкою, з документами, з приладами, комп'ютером.

Провідну роль у формуванні та становленні особистості дитини, розкритті її самобутності, здібностей та потенційних можливостей, захисті інтересів дає саме класний керівник. Класний керівник - це педагог-професіонал, що є для людини, що росте ( Додаток 1 )

– духовним посередником між суспільством та дитиною у засвоєнні основ людської культури;
– захисником від моральної деградації, моральної загибелі;
– організатором відносин співробітництва у різноманітних видах спільної діяльності класного колективу;
– організатором умов для самовираження та розвитку кожної дитини, яка здійснює (спільно з психологом, соціальними педагогами) корекцію процесу її соціалізації;
- Помічником, консультантом в організації повсякденного життя та діяльності, в осмисленні соціально-економічного, політичного життя суспільства, у професійній орієнтації;
– координатором зусиль педагогів, сім'ї, соціуму – словом, всіх виховних інститутів суспільства які впливають становлення та розвитку вихованців;
– творцем сприятливого мікросередовища та морально-психологічного клімату у дитячому та підлітковому колективі, об'єднанні, групі.

Основні характерологічні орієнтири особистості випускника(Додаток 1 )

Вільна особистість . Особистість, що має високий рівень самосвідомості, громадянськості та самодисципліни. Що поважає себе, усвідомлює свою цінність і визнає цінність іншої особистості, здатна нести перед собою і суспільством.

Гуманна особистість – виявляє милосердя, доброту, здатність до співчуття, співпереживання, терплячість та доброзичливість. Готова надати допомогу, прагне миру і розуміє цінність людського життя.

Духовна особистість - має потребу до пізнання та самопізнання та рефлексії, має потребу в красі та спілкуванні.

Творча особистість – має розвинені здібності, знання, вміння, навички, розвинений інтелект.

Практична особистість – знає основи комп'ютерної грамотності, професійної підготовки, має естетичний смак, гарні манери, знає та поважає Конституцію та закони країни. Прагне до фізичної досконалості, є прихильником здорового способу життя.

МОУ ЗОШ № 9 – школа зі змішаним контингентом учнів, де навчаються обдаровані та звичайні діти, діти, які потребують корекційно-розвивального навчання. Виходячи з неоднорідності контингенту, школа наголошує на врахування індивідуальних особливостей кожної дитини. Основний напрямок освіти у школі – адаптація учнів до життя у суспільстві з урахуванням загальної освіти у межах державного стандарта.

Модель випускника МОУ ЗОШ № 9 ( Додаток 1 )

Володіє загальної культурою, моральними орієнтаціями на соціальні цінності. Випускник школи - громадянин Росії, якому властиве почуття гордості за свою Батьківщину. Це цілеспрямована людина, для якої дорогі поняття «Батьківщина», «Культура», «Гуманність», «Толерантність», «Сім'я».

Готова до життя у 4-х сферах: економічній; екологічної; морально-правовий; наукової. Випускник школи готовий до професійного самовизначення, самоствердження, адекватно оцінює свої можливості. Він прагне продовжити свою освіту чи включитися у трудову діяльність.

Готова до самореалізації у предметно-практичній та комунікативній діяльності. Випускник активний, має організаторські здібності. Він комунікабельний, має навички культури спілкування. Може коригувати свою поведінку та чужу агресію, психологічно стійку.

Володіє культурою людських відносин, їх проявом та самоаналізом. Випускник прагне будувати своє життя за законами гармонії та краси, розвиває свій творчий потенціал. Він законослухняний, має основи правової освіти.

Має широкий кругозір, що має культуру думки, почуттів, мови. Випускник відрізняється широкою освіченістю, що виступає у вигляді безперервної самоосвіти, що стала потребою, звичкою у житті.

У нашій школі навчання здійснюється на трьох щаблях: початкова школа (1-4 клас), основна школа (5-9 клас) та середня школа (10-11 клас).

Однією з напрямів модернізації російської освіти бачиться профільне навчання на III ступені школи. Гнучка система профільного навчання надає можливість продовження освіти у профільному класі чи класі універсального профілю. Профільне навчання – засіб диференціації та індивідуалізації навчання, що дозволяє за рахунок змін у структурі, змісті та організації освітнього процесу повніше враховувати інтереси, схильності, здібності учнів, створювати умови для навчання старшокласників відповідно до їх професійних інтересів та намірів щодо продовження освіти.

Портрет випускника МОУ ЗОШ №9 на трьох щаблях освіти (Додаток 1 ).

Модель випускника не розглядається як самоціль. Вона не ставить жорстких рамок для учня і для вчителя, припускаючи творчий, індивідуальний підхід до втілення принципів навчання та особистісно-орієнтованої педагогіки.

Діяльність класного керівника є найважливішою ланкою у виховній системі навчального закладу, основним механізмом реалізації індивідуального підходу до вихованців. Зумовлена ​​вона сучасним завданням, яке ставлять перед навчальним закладом будь-якого типу світова спільнота, держава, республіка, батьки – максимальний розвиток кожної дитини, збереження її неповторності, розкриття її талантів та створення умов для нормальної духовної, розумової, фізичної досконалості.(Всесвітня Декларація про забезпечення виживання, захисту та розвитку).