Методи виховання та методи педагогічного впливу. Методи та прийоми педагогічного впливу

Методи, прийоми та засоби педагогічного впливу на особистість

знати : основні методи, прийоми та засоби педагогічного впливу на особистість, умови їх застосування.

вміти : класифікуватиметоди виховання.

Методи виховання

Методи виховання- це, з одного боку, конкретні шляхи впливу на свідомість, почуття та поведінку вихованців для вирішення педагогічних завдань, а з іншого боку, способи педагогічного управління діяльністю (пізнавальної, ігрової, трудової та ін), у процесі якої здійснюється самореалізація та розвиток особистості .

Методи виховання умовно можна поділити:

1. Методи переконань, які дозволяють формувати світогляд вихованців (навіювання, оповідання, інструктаж, звернення заклику тощо).

2. Методи вправ (привчання), за допомогою яких організується діяльність вихованців та стимулюються позитивні її мотиви (доручення, вимоги, показ зразків та прикладів, створення ситуацій успіху тощо).

3. Методи заохочення та покарання, спрямовані на розвиток у вихованців саморегуляції поведінки, рефлексії та самооцінки з урахуванням зовнішньої оцінки їх вчинків (заохочення, похвала, зауваження, покарання, створення ситуацій контролю та самоконтролю, критики та самокритики).

Прийомвиступає як елементарна ланка педагогічного процесу, як практичний акт реалізації того чи іншого методу у різних педагогічних ситуаціях. (Розмова до душі, диспут, роз'яснення - це приклади прийомів переконання. Схвалення, похвала, подяка - прийоми заохочення).

Методи переконань

Ці методи є провідними у виховній роботі. Методи переконань дозволяють впливати на знання вихованцями соціальних і правил, формувати їх світогляд.

1. Методи переконань є ефективними лише за її систематичному застосуванні.

2. Доцільно використовувати різноманітні форми переконань (навіювання, оповідання, діалог, інструктаж та ін.).

3. Виховні впливу треба спрямовувати як на розуміння вихованцями пред'явленого змісту, а й у емоційне переживання ними цього матеріалу.

4. Ефективність застосування методів переконань багато в чому визначається особистою переконаністю педагога у правильності ним норм і цінностей, тобто. переконати інших легше у цьому, у чому переконаний сам.

5. Важливо використовувати методи переконань своєчасно, орієнтуючись у своїй на готовність (насамперед - фізіологічну і мотиваційну) вихованця приймати інформацію.

6. Вихованців слід вивчати доводити і відстоювати свою позицію, тобто. бажати та вміти використовувати свою переконаність у спілкуванні з іншими.

7. У виховній роботі необхідно поєднувати метод переконання їх з іншими методами (методами вправ, заохочень та покарань).

Методи вправ (привчання)

Це методи управління діяльністю вихованців, спрямовані на формування єдності свідомості та поведінки, а оскільки такий процес тривалий, то результат застосування даних виховних методів відстрочений у часі.

Методи вправ реалізуються у виховному процесі насамперед у формі доручень.

1. Педагогу слід добре знати мотиви участі вихованців у діяльності, їхнє ставлення до доручень та обов'язків.

2. Методи вправ ефективні лише за використанні їх із методами переконань, важливо щоб вихованці знали і розуміли мети виконуваних ними доручень, тобто. ставилися до них свідомо.

3. Позитивний вплив на якісне виконання доручень надають зразки поведінки, що пред'являються вихованцям, і приклади для наслідування.

4. Від нескладних за змістом справ вправ слід переходити до пред'явлення таких доручень, які вимагають все більш і більш значних вольових зусиль, при цьому важливо, щоб певний рівень морально-вольової напруги завжди зберігався.

5. При формулюванні доручення необхідно визначати вихованцю ступінь його відповідальності за виконання чи невиконання доручення.

6. Особиста відповідальність і прагнення добре виконати доручене зростають, якщо доручення походить від значної, авторитетної людини (педагога, батька, однолітка).

7. Не можна недооцінювати ролі колективу при формулюванні індивідуальних та групових доручень.

8. Говорити про ефективність методів вправ можна лише після систематичного та тривалого їх застосування.

9. Важливо, щоб у виконанні прийнятих зобов'язань вихованці відчували позитивні емоції від свідомості виконаного обов'язку та особистого успіху.

Методи заохочення та покарання

Ці методи педагогічного впливу використовуються для того, щоб допомогти вихованцям усвідомити свої переваги та недоліки, стимулювати чи стримувати певну поведінку, розвивати навички самоконтролю та самооцінки.

Заохочення-метод виховання, метою якого є навчання дитини дотримання загальноприйнятих норм поведінки без використання фізичного впливу, позбавлення дитини чогось, а за допомогою позитивного підкріплення поведінки, що схвалюється. Формами заохочення є схвалення, похвалаі нагорода.

Схваленняполягає у діях та словах, а також у позитивному відношенні дорослих до дітей. Воно служить створення сприятливої ​​атмосфери у процесі навчання, знімає тривожність, допомагає дитині не відчувати дискомфорт навіть у ситуації помилки, сприяє прояву завзятості і цілеспрямованості. Схвалення застосовується незалежно від успішності діяльності дитини, цим доводячи йому, що його цінність для дорослих незмінна.

Похваласконцентрована на кінцевому продукті, успішному завершенні дитиною чогось. Похвала – це усне заохочення. При надмірному її використанні дитина може орієнтуватися не на вчинки, а на отримання похвали.

Нагорода- це заохочення за успіх, речовий подарунок. Нагороду рекомендується використовувати у поєднанні зі схваленням.

Найбільш ефективно у процесі виховання комплексне використання похвали, схвалення та нагороди.

Покарання - метод виховання, мета якого навчити дитину дотримуватися загальноприйнятих норм поведінки. Метод заснований на позбавленні дитини чогось, обмеження її свободи, фізичному впливі на неї і т.п. До 3 років дитина ще не може усвідомити мету покарання, тому до неї не варто вдаватися. Виховання як процес інтеріоризації соціокультурних цінностей.

Негативні наслідки покарання

1. Покарання часто не виправляє, а перетворює поведінку дитини.

2. Покарання змушує дитину боятися втратити батьківську любов, вона почувається знехтуваною, що безпосередньо позначається на її психічному розвитку.

3. У покараної дитини може виникнути вороже почуття до батьків та педагогів, що призведе до конфлікту.

4. Часті покарання так чи інакше спонукають дитину залишатися інфантильною, емоційно незрілою.

5. Покарання може служити дитині засобом привернення уваги батьків і педагога до себе, і він тоді спеціально вчинятиме провини, щоб отримати (в даному випадку хоча б негативну) увагу.

6. Покарання неефективне під час навчання, оскільки підвищує страх помилок, тривожність, що позначається на результатах навчання.

Якщо покарання неминуче, воно має бути короткочасним і слідувати безпосередньо за провиною. Вибір виду покарання визначається віком дитини, типом особистості дитини та батька чи педагога. У цілому нині покарання належить до малоефективним методам виховання.

Методи навчання

Поділяють методи за домінуючими засобами на словесні, наочні та практичні. Їх класифікують також на: 1) методи набуття нових знань; 2) методи формування умінь, навичок та застосування знань на практиці; 3) методи перевірки та оцінки знань, умінь та навичок.

Цю класифікацію доповнюють методами закріплення матеріалу, що вивчається, та методами самостійної роботи учнів.

Класифікація включає п'ять методів:

1) пояснювально-ілюстративний метод (лекція, оповідання,

робота з літературою тощо);

2) репродуктивний метод;

3) метод проблемного викладу;

4.) частково-пошуковий (або евристичний) метод;

5) дослідницький метод.

Зазначені методи поділяються на дві групи: репродуктивну(1 та 2 методи), при якій учень засвоює готові знання та репродукує (відтворює) вже відомі йому способи діяльності; 2 ) продуктивну(3 та 5 методи), яка відрізняється тим, що учень добуває (суб'єктивно) нові знання в результаті творчої діяльності.

1. Методинавчання. Поняття та сутність методу, прийомуі коштівнавчання

   Реферат Педагогіка

   Методинавчання 1. Поняття та сутність методу, прийомуі коштівнавчання Метод ... методівпобудована наоснові структури особистості. Методиформування свідомості Методиформування поведінки Методи... організації; методів педагогічного впливу; змісту...

2. Педагогічнапсихологія. Підручник

   Книга >> Психологія

   І завдань, що обираються методів, прийомівта способів навчання, ... педагогічнимивміннями, дидактичною компетентністю, тобто. засобамита способами педагогічного впливу на.... Проблеми педагогічного впливу на особистістьучня укладаються...

3. Методпроектів як засібвиховання у молодших школярів ціннісного ставлення до природи

   Реферат Педагогіка

   ... методів педагогічного впливу наформування особистостішколяра найбільш підходящим є методпроектів. Цей метод... зміст, активні методиі прийоминавчання, ... одного боку, використання різноманітних методів, коштівнавчання, а з іншого...

Реалізацію цілей виховання та освіти називають педагогічним процесом . Систему виховних та освітніх засобів, що характеризують спільну діяльність педагогів та учнів, називають шляхом виховання чи шляхом навчання . Поділ коштів і методів на виховні та освітні вельми умовно, а часом навіть штучно, тому користуватимемося надалі універсальними поняттями "засоби на особистість" і "методи на особистість".

Для належного функціонування педагогічного процесу необхідно, як мінімум, п'ять групметодів на особистість:

1. переконання;

2. вправи та привчання;

3. навчання;

4. стимулювання;

5. контроль та оцінка.

Метод на особистість - Це система педагогічних прийомів, що дозволяють вирішувати ті чи інші педагогічні завдання.

Ще одне важливе поняття у цьому ряду - форма організації педагогічного впливу. Виділяють такі найважливіші форми організації педагогічного впливу:

1. навчальний процес;

2. позааудиторна робота;

3. сімейне виховання;

4. виховна діяльність молодіжних організацій;

5. виховна діяльність закладів культури, мистецтва та засобів (в тій мірі, в якій вона доступна).

Розглянемо названі вище методи на особистість.

Переконання- це різнобічний вплив на розум, почуття та волю людини з метою формування в нього бажаних якостей. Залежно від спрямованості педагогічного впливу переконання може бути доказ, як навіювання, чи як їх комбінація. Найважливішу роль переконанні з допомогою слова грають такі прийоми як розмова, лекція, диспут. Ефективність методів переконання залежить від дотримання низки педагогічних вимог, найважливіші їх:

2. Опора на життєвий досвід вихованців.

3. Щирість, конкретність та доступність переконання.

4. Поєднання переконання та практичного привчання.

5. Облік вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

Вправа та привчання

Вправа- Це планомірно організоване виконання вихованцями різних дій, практичних справ з метою формування та розвитку їхньої особистості. Привчання- це організація планомірного та регулярного виконання вихованцями певних дій з метою формування добрих звичок.

Вправа (привчання) як метод педагогічного впливу застосовується на вирішення найрізноманітніших завдань громадянського, морального, фізичного і естетичного сприйняття та розвитку. Без систематичного застосування розумно поставлених вправ не можна досягти ефективності виховної роботи. У практиці виховної роботи застосовуються в основному три типи вправ:

1. вправи у корисній діяльності;

2. режимні вправи;

3. спеціальні вправи.

Навчання

Методи навчання поділяють за домінуючими засобамина:

Словесні,

Наочні;

Практичні.

Їх класифікують також залежно від основних дидактичних завданьна:

1. методи набуття нових знань;

2. методи формування умінь, навичок та застосування знань на практиці;

3. методи перевірки та оцінки знань, умінь та навичок.

Цю класифікацію доповнюють методами закріплення матеріалу, що вивчається, та методами самостійної роботи учнів.

Крім того, все різноманіття методів навчання поділяють на три основні групи:

1. методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності;

2. методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності;

3. методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.

Найбільш оптимальною є класифікація методів навчання, в якій за основу береться характер навчально-пізнавальної діяльності (або спосіб засвоєння) учніву засвоєнні ними досліджуваного матеріалу. Ця класифікація включає п'ять методів:

1. пояснювально-ілюстративний метод (лекція, розповідь, робота з літературою тощо);

2. репродуктивний метод;

3. метод проблемного викладу;

4. частково-пошуковий (або евристичний) метод;

5. Дослідницький метод.

Проблемна ситуація- це психічний стан інтелектуального утруднення, викликане, з одного боку, гострим бажанням вирішити проблему, з другого - неможливістю це зробити з допомогою готівкового запасу знань чи з допомогою знайомих способів дії, і створює потреба у придбанні нових знань чи пошуку нових способів действий.

Заключний урок нашого курсу присвячений темі, яка є однією з найважливіших у педагогічній практиці - питанню впливу педагога на особистість учня, адже в більшості випадків саме від того, як і який вплив вчитель на учня, залежить ефективність всього педагогічного процесу. Крім основної теми ми поговоримо про те, за допомогою яких методів сьогодні оцінюються успішність і знання.

Педагогічні методи на особистість учнів

Давайте пригадаємо: педагогічним процесом називається реалізація освітньо-виховних цілей та завдань, а систему педагогічних засобів, що характеризують взаємодію педагогів та учнів, називають методом/методами навчання. Розділити ці кошти на освітні чи виховні можна лише умовно, виходячи з чого, далі ми застосовуватимемо універсальне поняття «методи на особистість».

Технологію педагогічного процесу можна описати приблизно так: спочатку педагог доносить до учнів інформацію про необхідність і важливість розв'язання певної задачі, після цього навчає їх, щоб вони засвоїли конкретні знання, що сприяють, а потім формує у них відповідні навички та вміння. Кожен із етапів передбачає стимулювання пізнавальної діяльності, її контроль та оцінку.

Щоб педагогічний процес був максимально ефективним, фахівці рекомендують включати до нього такі методи на особистість як переконання, вправу і привчання, навчання, стимулювання та оцінку.

Дослідження провідних вітчизняних педагогів М. І. Махмутової та Ю. К. Бабанського дозволили встановити, що у виборі методів та їх поєднанні слід спиратися на те:

• Чи відповідають методи цілям та завданням педагогічного процесу
• Чи відповідають методи змістовної частини занять
• Чи відповідають методи реальному навчальному потенціалу учнів: віку, рівню розвитку,
• Чи відповідають методи актуальним умовам та часу, призначеному для занять
• Чи відповідають методи можливостям самих педагогів, які визначаються наявним у них досвідом, ступенем психологічної, педагогічної та методичної підготовки

Тепер же розглянемо й самі методи.

Переконання

Переконання є різноплановим впливом на свідомість і почуття людини, спрямованим на формування певних якостей. Виходячи з того, якою є спрямованість педагогічного впливу, переконання може мати форму навіювання, докази або їх комбінації.

Продуктивність даного методу залежить від того, чи дотримуються особливі вимоги, найбільш значущими з яких вважаються:

• Облік життєвого досвіду учнів
• Облік вікових та індивідуальних особливостей учнів
• Авторитет педагога
• Доступність, конкретність та щирість
• Сукупність переконання та привчання на практиці

Особливе значення у переконанні мають такі прийоми як диспут, лекція та розмова.

Вправа та привчання

Вправа являє собою структуроване та організоване виконання учнями певних дій, спрямоване на розвиток та формування їх особистості.

Привчанням називається організація систематичного виконання певних дій, спрямованого формування.

Як метод педагогічного впливу вправу та привчання застосовні для реалізації різноманітних завдань естетичного, фізичного та морального розвитку та виховання. Результати педагогічної роботи залежать від регулярного і систематичного застосування конкретних вправ.

У межах цієї теми, зазвичай, застосовуються такі вправи:

• Режимні вправи
• Вправи у корисній діяльності
• Спеціальні вправи

Режимними вправаминазиваються вправи, основний педагогічний ефект яких не в результаті, а режимі, сприяє адаптації психофізіологічних реакцій організму до зовнішнім умовам. Такі вправи позитивно впливають на учнів, їх інтелектуальні та фізичні можливості.

Вправами у корисній діяльностіназиваються вправи, метою яких є вироблення учнями звичок у практичній роботі, праці та взаємодії друг з одним. Основною складовою таких вправ є усвідомлення учнями користі від вправ, відчуття задоволення, радості та самоствердження за допомогою праці.

Спеціальними вправаминазиваються вправи тренувального плану, мета яких полягає у виробленні та закріпленні навичок та умінь. В освітній діяльності спеціальними є всі вправи, а у виховній – формування найпростіших поведінкових патернів, зумовлених культурним середовищем. Даний вид вправ можна застосовувати і коли потрібно виправити якісь недоліки.

Вправа може бути найпростішим повторенням тільки на ранніх етапах. На наступних воно має стати вдосконаленням з наростаючим результатом.

Навчання

З методами навчання ми вже встигли познайомитись у попередніх уроках. Тут просто скажемо у тому, що можуть підрозділятися на практичні, наочні, словесні та інші, з домінуючих засобів представлення інформації.

Серед методів навчання виділяють:

• Методи здобуття нових знань
• Методи формування навичок та умінь із застосуванням теорії до практики
• Методи оцінки та перевірки отриманих знань, навичок та умінь

Класифікація методів навчання залежить від завдань та цілей педагогічного процесу.

Стимулювання

Стимулювання означає спонукання, надання імпульсу розумовому процесу чи практичному впливу. Незважаючи на те, що стимулюючий ефект має кожен метод, існують методи, призначені для надання додаткового стимулюючого впливу та посилення інших методів, що не є основними щодо стимулюючих.

Базовими стимулюючими методами є:

• Змагання
• Заохочення
• Покарання

Змаганняполягає у прагненні до лідерства та самоствердження, властивого кожній людині. В освітньому середовищі змагання можна назвати аналогом спортивних змагань, проте не можна допускати, щоб воно набуло форми жорсткого суперництва та бажання перемогти будь-якими способами.

Заохоченняслужить сигналом самоствердження, що відбулося, т.к. включає визнання оточуючими або самим учням ефективності тих дій, стратегій і ставлення до них, які він обрав для реалізації. Заохочення викликає почуття задоволення, енергетичний сплеск, надає, підвищує старанність та результативність. Але найбільш суттєвим ефектом заохочення є бажання продовжувати поводитися таким чином, щоб вищеназвані відчуття з'являлися якнайчастіше. Але й надмірно частим заохочення не повинно бути, інакше воно може знецінитися, а нагорода завжди буде очікуваною.

Покаранняє хіба що самоствердженням навпаки, т.к. воно формує бажання скоригувати свою поведінку та викликає гаму неприємних емоцій та почуттів, пов'язаних з минулим досвідом, у процесі планування майбутньої діяльності; викликає небажання повторення негативних подій. Покарання породжує почуття відстороненості та відчуженості, і сприяє мотивації учня до здійснення серйозних змін у собі і своїх діях.

Отже, ми розглянули загалом основні методи педагогічного на особистість учнів. Але, як ви пам'ятаєте, було вказано ще один метод - це метод оцінки знань, умінь і навичок, про який ми не сказали. Враховуючи те, що він є не лише одним з елементів комплексу педагогічних методів впливу, але ще й самостійним методом діагностики пізнавальної активності учнів, а також складається з кількох складових, ми розглянемо його окремо від інших.

Методи оцінки знань, умінь та навичок учнів

Різні етапи навчання мають на увазі і застосування різних видів оцінки знань, умінь та навичок.

Так, виділяють:

• Поточну перевірку та оцінку знань, що проводиться у процесі щоденних занять
• Четверту перевірку та оцінку знань, що проводиться за підсумками кожної чверті
• Річна перевірка та оцінка знань, що проводиться за підсумками кожного року
• Випускні та перекладні іспити

Крім цього, існує поділ методів оцінки знань на традиційні та сучасні. Розповімо коротко про кожного з них.

Традиційні методи оцінки знань, умінь та навичок

До традиційних методів оцінки знань, умінь та навичок належать:

• Повсякденне спостереження за діяльністю учнів
• Усне опитування
• Письмова перевірка
• Поурочний бал
• Контрольна робота
• Перевірка домашніх робіт

Повсякденне спостереження за роботою учнівдопомагає педагогу у формуванні уявлення про те, як учні поводяться на уроках, чим займаються, як сприймають і аналізують навчальний матеріал, наскільки гарна їх і кмітливість, наскільки вони самостійні і здатні застосовувати на практиці знання, що отримуються.

Усні опитуванняполягають у постановці педагогом питань на тему змісту навчальної інформації та наступних відповідей учнів. По суті, цей метод вважається найпоширенішим. За допомогою усних опитувань виявляється якість та повнота засвоєння знань.

Враховуючи те, що усне опитування — це питання-відповідь спосіб діагностики знань, його також називають бесідою. У процесі такої розмови педагог розділять навчальний матеріал на смислові блоки, і по кожному з них ставить запитання. Нерідко усне опитування доповнюється усними чи письмовими вправами. Однак недолік цього методу полягає в тому, що за одне заняття можна перевірити всього 3-4 особи, через що метод може бути модифікований у фронтальне опитування, ущільнене опитування або поурочне бал.

Фронтальне опитування передбачає поділ навчального матеріалу на ще дрібніші блоки, щоб перевірити максимум учнів, задаючи їм по 1-2 питання. Але глибину засвоєння матеріалу встановити неможливо. Ущільнене опитування полягає в тому, що педагог перевіряє одного з учнів сам, а решті дається завдання в письмовій формі відповісти на підготовлені питання. Внаслідок подальшої письмової перевірки та виставлення оцінок опитування і називається ущільненим – діяльність педагога ущільнює час, який потрібний на перевірку.

У міру практики методу ущільненого опитування сформувався самостійний метод - письмова перевірка. Сенс його зводиться до роздачі педагогом заздалегідь підготовлених на папері навчальних завдань, куди учні повинні відповісти, зазвичай, протягом 10-15 хвилин. Метод сприяє оцінці знань учнів протягом усього заняття.

Поурочний балє популярною модифікацією усного опитування. Виставляється цей бал за знання, які виявляють учні протягом одного заняття. Поданий метод сприяє підтримці пізнавальної активності та довільної уваги учнів, а також проводити систематичну перевірку їх знань.

Метод контрольної роботигранично ефективний для перевірки знань, умінь, навичок та учнів. Сенс методу зводиться до того що, що після закінчення вивчення будь-якої теми чи розділу навчального матеріалу педагог здійснює письмову чи практичну перевірку те, що знають і/або вміють учні.

Перевірка домашніх робітграє величезну роль процесі аналізу успішності учнів, т.к. надає педагогу можливість з'ясувати загальне ставлення учнів до занять та самостійної роботи, ступінь засвоєння навчального матеріалу, рівень самостійності, а також допомагає визначити наявність прогалин у знаннях.

Крім розглянутих вище методів, які вважаються традиційними, у педагогічній практиці застосовуються сучасніші методи.

Сучасні методи оцінки знань, умінь та навичок

До сучасних методів оцінки знань, умінь та навичок відносяться:

• Програмований контроль
• Рейтингова оцінка
• Тестування

Програмований контрольнерідко називають альтернативним методом, і навіть методом вибору. У його застосування учням задаються питання з варіантами відповіді (зазвичай варіантів три чи чотири), але правильним є лише одне. Учні повинні вибрати правильний варіант. Ряд питань з відповідями може задаватися всім учням протягом одного заняття в письмовій чи цифровій (комп'ютерній) формі, завдяки чому за кілька хвилин можна провести оцінку їх знань. Але тут треба враховувати те, що метод дозволяє оцінити лише окремі сторони засвоєння навчальної інформації, а повну перевірку знань зробити не можна.

Рейтингова оцінканалежить до найпрогресивніших методів оцінки знань, навичок та умінь, тобто. її застосування є систему, з якої організується навчальний процес і підвищується його результативність.

У рейтинговій оцінці враховується активна діяльність учнів, яка пов'язана з отриманням знань і навичок, а також інших показників, що надають вплив на особистісні характеристики учнів.

Рейтингова оцінка дуже ефективна, т.к. дозволяє дати диференційовану оцінку знань, тоді як традиційні методи передбачають лише оцінки «незадовільно», «задовільно», «добре» та «відмінно». Тут же результати можна відобразити у вигляді шкал, де оцінювальних градацій набагато більше. Крім того, гарантується висока достовірність отриманих вимірів.

Тестуванняє таким методом оцінки, згідно з яким учні виконують тестові завдання, що дозволяють визначити, наскільки міцно засвоєний ними навчальний матеріал або навички, а також встановити їх особистісні характеристики. У процесі виконання тестів учням пропонується сукупність питань (у деяких випадках до 50 питань і більше), куди вони мають дати правильну відповідь із запропонованих кількох варіантів.

Тестування, як засіб, є дуже оперативним, а результати перевірки підраховуються дуже просто, т.к. Тести завжди розробляються з відповідними ключами. Найчастіше для проходження пропонуються тести на папері, проте сьогодні все частіше використовуються і спеціальні високотехнологічні пристрої, такі як комп'ютери, ноутбуки, дистанційні пульти і т.п. Ще одна позитивна риса тестування полягає в тому, що його можна застосовувати до великих груп учнів.

Підводячи підсумок темі методів оцінки знань, умінь і навичок, слід зазначити, що їх застосування дозволяє не лише оцінити та проаналізувати ступінь засвоєння учнями вивченої інформації та набутих умінь, але надає на них ще й мотивуючу дію. Результати оцінки можуть і стимулом до пізнавальної активності, і заохоченням, і покаранням, і поштовхом до змагальної діяльності.

І на закінчення хочеться лише доповнити, що правильно підібрані методи, як педагогічного впливу, і перевірки знань, умінь і навичок учнів завжди спонукатимуть їх пізнавати нове, розвиватися, вдосконалюватися, і процвітати у навчанні. Педагогічна ж діяльність здійснюватиметься педагогами з максимальною віддачею та ефективністю, і дозволить досягати будь-яких поставлених освітньо-виховних цілей.

На цьому ми завершуємо наш курс з педагогіки. Ми щиро віримо, що його вивчення доставило вам приємні емоції, підвищило вашу професійну підготовку та зможе вивести вашу педагогічну роботу на якісно новий рівень!

Перевірте свої знання

Якщо ви хочете перевірити свої знання на тему даного уроку, можете пройти невеликий тест, що складається з кількох питань. У кожному питанні правильним може бути лише один варіант. Після вибору одного з варіантів, система автоматично переходить до наступного питання. На бали, які ви отримуєте, впливає правильність ваших відповідей і витрачений на проходження час. Зверніть увагу, що питання щоразу різні, а варіанти перемішуються.

Реферат: Лекція, реферат. Методи педагогічного та психологічного впливу на особистість - поняття та види. Класифікація, сутність та особливості.

Вихідним для виховання є ставлення людини до навколишньої дійсності та її реальні прояви. Оскільки відношення має три форми свого існування - розум, емоції та дію, то природно та логічно використання трьох виховних каналів педагогічного впливу. Раціональна сторона відносини реалізується через слово, практична – через дію, емоційна – через оцінний вплив.

Метод переконаннявключає методичні прийоми: судження, повідомлення, думка, діалог, дискусію, пораду, рекомендацію, обмін враженнями, розкриття внутрішнього змісту та ін.

Метод вправиреалізується такими методичними прийомами: особистий приклад педагога, прохання щось зробити чи переробити, показ-інструкція, спеціальний тренінг (наприклад, навички етикету), наказ до дії у випадках (припинити бійку, повернути чужу річ) та інших.

Метод педагогічної оцінкимає два різновиди: відкрита педагогічна оцінка та прихована педагогічна оцінка. Остання найефективніша, оскільки розвиває самостійність.

Види відкритої оцінки, що виражає заохочення:

Схвалення – гранично лаконічна форма вербального, мімічного, пластичного характеру (усмішка, кивок або слово «молодець», «добре»);

похвала – розгорнута форма схвалення;

подяка – визнання значущості зробленого.

Для дітей з порушеннями у розвитку позитивне підкріплення – ключова операція вираження любові до дитини. Воно укладає або заохочення, або комплімент, або сюрприз, подарунок, сувенір, або веселу радість, ласощі або іграшку, піднімаючи цим духовні сили дитини. Крім цього, необхідно знімати страх дитини перед неуспіхом («нічого страшного»), авансувати дитину («обов'язково вийде»), посилювати мотив діяльності («це так важливо для тебе), відзначати виняткові риси особистості, що дозволяють сподіватися на успіх.

Покарання організується аналогічно, але змінюється вектор оцінювання.використовуються такі прийоми: несхвалення, зауваження, позбавлення довольства та інших.

У практиці виховання збільшується частка педагогічної оцінки:

- "Я-повідомлення", оголошення вголос власних переживань ("Мені завжди соромно, коли я чую грубі слова");

-«Ти-повідомлення» («Ти, напевно, дуже засмутився і втратив контроль над собою, а тепер тобі, звичайно, соромно?»);

природний наслідок як логічна неминучість обставин, у які поставив себе дитина («Впустив? – Підніми!», зламав? – неси молоток і цвяхи!»);

покладання оціночних повноважень на дитину («Як ти сам розцінюєш свої дії?»);

Відтягнута в часі оцінка («Я вражений, поговоримо про це завтра»).

Реалізація цих методів виховання здійснює найтонший психологічний дотик до особистості і тому потребує особливого педагогічного мистецтва.

Методиорганізації взаємодії педагога тазаймаються

Йдеться про ефективні засоби організації взаємодії педагога і займаються (дітей і дорослих) під час вирішення специфічних завдань адаптивної фізичної культури. Для інвалідів та осіб з обмеженими можливостями найбільш адекватні індивідуальні, індивідуально-групові та малогрупові заняття.

Індивідуальнізаняття

Для численної групи інвалідів зі складними руховими розладами – травмами та захворюваннями спинного мозку, вродженим недорозвиненням кінцівок, з наслідками ДЦП, інвалідів з тяжкою розумовою відсталістю, дітей-інвалідів різних нозологічних груп перших років життя, дітей надомного навчання – індивідуальний метод часто є єдино прийнятним, оскільки вимагає конкретизації уваги педагога лише з одній людині.

Взаємодія з однією людиною дозволяє індивідуалізувати зміст, методи, методичні прийоми, темпи освоєння навчальної діяльності відповідно до реальних можливостей інваліда, відстежувати динаміку результатів при вирішенні конкретних лікувально-відновлювальних, корекційно-розвивальних та інших завдань, оперативно контролювати фізичний та психічний. п.

Недоліком індивідуальних занять є обмеженість співробітництва з іншими, що негативно позначається на процесі соціалізації, формуванні вміння працювати в колективі.

Індивідуально-груповізаняття

Чисельність групи для занять становить від 2-3 до 6-8 людина. Вони включають або інвалідів різного віку (наприклад, групи реабілітації дорослих інвалідів по зору від 20 до 50 років і старше), або інвалідів однієї нозологічної групи (наприклад, ураження опорно-рухового апарату з різним рівнем ампутації верхніх або нижніх кінцівок), або інвалідів різних нозологічних груп (наприклад, дітей із затримкою психічного розвитку, легкою розумовою відсталістю та порушенням слуху та ін.). Особливість індивідуально-групових занять у тому, що його проводиться спільно, у своїй підбираються вправи, доступні всім. Інша частина полягає у персональних завданнях кожному та виконанні їх під керівництвом та контролем педагога. Необхідність такого способу організації занять зумовлена ​​різноманіттям дефектів, станом збережених функцій, різноманітністю рухових порушень та медичних протипоказань, що потребує індивідуального підходу. Недоліком є ​​низька моторна густина занять.

Малогрупові заняття

Це поширений вид організованих занять урочної форми з адаптивного фізичного виховання у спеціальних дитячих садках, школах, інтернатах. Кількість тих, хто займається, не перевищує 10-12 осіб. Як правило, це діти однієї нозологічної групи, приблизно одного віку та рівних фізичних та психічних можливостей. Диференціацію та комплектування груп (класів) проводить медико-психолого-педагогічна комісія. Відносна однорідність групи дозволяє впорядкувати педагогічний процес, вирішуючи загальні всім завдання, використовуючи єдині кошти та методи, створювати умови взаємодії та колективних дій котрі займаються, вербального і невербального спілкування, емоційного на психічну сферу, підвищення педагогічної та моторної щільності заняття. Разом з тим, незважаючи на зовнішню схожість діагностичних показників, однакових дітей не буває. Один і той же провідний дефект може мати різну структуру, інші вторинні порушення, що потребує різних корекційних впливів. У малогрупових заняттях індивідуалізація обмежена та здійснюється не за рахунок варіативності фізичних вправ, а переважно шляхом збільшення чи зниження фізичного, психічного, емоційного навантаження.

Контрольні питання та завдання

З яких двох великих груп складається система методів виховання?

Розкажіть про основні стратегічні методи виховання особистості.

Які методи педагогічних впливів вам знайомі?

Які нетрадиційні методи педагогічної оцінки?

Розкажіть про методи організації взаємодії педагога та займається.