Sviluppo pediatrico. Sviluppo delle capacità cognitive degli scolari nelle lezioni di matematica Modelli di sviluppo delle capacità cognitive degli scolari

Esistono abilità generali (che si manifestano in molti ambiti della conoscenza e dell'attività) e abilità speciali, che si manifestano in un ambito. Ogni persona è naturalmente dotata di abilità generali. Il loro sviluppo consente loro di comprendere il mondo che li circonda e di stabilire un'interazione con esso.

Abilità cognitive. L'attenzione è concentrazione, il focus della coscienza sui singoli oggetti. Il pensiero è un processo mentale di riflessione generalizzata e indiretta della realtà, la forma più alta di attività umana cognitiva e trasformativa. La memoria è un processo cognitivo che consiste nel ricordare, archiviare, riprodurre e riconoscere le esperienze passate. La percezione è il processo mentale di cognizione del mondo oggettivo sotto forma di un'immagine olistica.

All'inizio dell'età della scuola primaria, lo sviluppo mentale del bambino raggiunge un livello sufficientemente elevato. Tutti i processi mentali hanno già attraversato un percorso di sviluppo piuttosto lungo. Un bambino di 6-7 anni conosce bene il mondo che lo circonda e ne sa molto, ricorda facilmente una varietà di informazioni, poesie e fiabe, può indovinare enigmi, risolvere problemi, può inventare racconti, esprimere la sua opinione su vari eventi, sa disegnare, scolpire, progettare ecc.

Durante questo periodo, lo sviluppo del pensiero diventa di primaria importanza. È proprio questo, grazie all'inclusione del bambino nelle attività educative, che sale a un livello superiore e comporta quindi una ristrutturazione radicale di tutti gli altri processi mentali, in primis percezione e memoria.

Il pensiero di un bambino in età di scuola primaria si trova in una fase critica di sviluppo. Durante questo periodo, avviene la transizione dal pensiero visivo-figurativo, fondamentale per questa età, al pensiero logico-verbale e concettuale. Ciò non significa che un bambino di 6-7 anni non possa pensare in modo logico: è in grado di confrontare fatti individuali e trarre conclusioni semplici. Tuttavia, la forma principale è il pensiero basato sulla visualizzazione.

Analisi Un'azione mentale che comporta la scomposizione del tutto in parti, isolando confrontando il generale e il particolare, distinguendo tra l'essenziale e l'inessenziale negli oggetti e nei fenomeni. La padronanza dell'analisi inizia con la capacità del bambino di identificare varie proprietà e caratteristiche negli oggetti e fenomeni.

Le tecniche di analisi logica sono necessarie già in 1a elementare; senza di esse il materiale didattico non può essere completamente padroneggiato. La ricerca mostra che solo una piccola percentuale di alunni di prima elementare padroneggia le tecniche di confronto, isolamento delle conseguenze, ecc. Pertanto, è a questa età che è necessario svolgere lavori sull'insegnamento ai bambini dei metodi di attività mentale.

Piano d'azione interno È la capacità di pianificare e realizzare azioni silenziosamente, a livello interno, cioè. azione "nella mente". Lo sviluppo del VPD garantisce la capacità di navigare nelle condizioni del problema, evidenziarne gli aspetti più essenziali e pianificare il corso della soluzione. Fornire e valutare le possibili opzioni.

Riflessione Questa è la capacità di valutare le proprie azioni, la capacità di analizzare il contenuto e il processo della propria attività mentale. Per sviluppare la riflessione, il bambino deve porre domande su cosa sta facendo e perché lo sta facendo in questo modo. È possibile utilizzare l'attività mentale collettiva quando l'analisi della soluzione a un problema viene effettuata in coppia, con uno degli studenti che svolge il ruolo di controllore che richiede una spiegazione di ogni passaggio della soluzione.

La capacità di un bambino di impegnarsi con successo nell’apprendimento scolastico dipende in gran parte dal livello di sviluppo della sua percezione o sviluppo sensoriale. La percezione è la base dell'attività cognitiva, quindi il normale sviluppo mentale di un bambino è impossibile senza fare affidamento sulla piena percezione.

Entro la fine dell'età prescolare, il bambino distingue i colori, le forme, le dimensioni degli oggetti e la loro posizione nello spazio. È in grado di denominare correttamente i colori e le forme degli oggetti e di correlarli correttamente in base alle dimensioni. Sa come rappresentare forme base e dipingere l'immagine in un determinato colore.

Con un'adeguata formazione, entro la fine dell'età della scuola primaria, appare una percezione sintetizzante, che consente di stabilire connessioni tra gli elementi di ciò che viene percepito. Il bambino diventa in grado non solo di fornire una descrizione accurata e olistica dell'immagine, ma anche di integrarla con una spiegazione dell'evento o fenomeno rappresentato.

I bambini di prima elementare hanno una memoria involontaria ben sviluppata, che registra informazioni ed eventi vividi ed emotivamente ricchi nella vita del bambino. Tuttavia, non tutto ciò che un alunno di prima elementare deve ricordare a scuola è interessante per lui. Pertanto, la memoria emotiva diventa insufficiente.

In età di scuola primaria, la memoria del bambino cambia da immediata ed emotiva a logica e semantica. Questa età è sensibile allo sviluppo di forme più elevate di memorizzazione volontaria, quindi il lavoro di sviluppo mirato sulla padronanza dell'attività mnemonica è il più efficace durante questo periodo. L'attenzione degli alunni della prima elementare è ancora mal organizzata, ha un volume ridotto, è mal distribuita ed è instabile. Durante l'età della scuola primaria, il volume dell'attenzione aumenta, la sua stabilità aumenta e si sviluppano capacità di commutazione e distribuzione. Tuttavia, solo all'età di 9-10 anni i bambini diventano capaci di mantenere e portare a termine un programma di azioni dato arbitrariamente per un tempo sufficientemente lungo.

Di norma, gli scolari con buoni risultati hanno indicatori migliori di sviluppo dell'attenzione. Ma diverse proprietà dell'attenzione danno un contributo ineguale al successo dell'apprendimento: - capacità di attenzione - matematica; - accuratezza della distribuzione dell'attenzione - Lingua russa; - stabilità dell'attenzione - lettura. Memoria visiva 2005 2006 2007 alta 40% 34% 29% media 51% 56% 62% bassa 9% 10% 9% Memoria uditiva alta 63% 57% 51% media 32% 37% 42% bassa 5% 6% 7% Attenzione alta 54% 59 % 62% media 33% 34% 36% bassa 13% 9% 2% Pensare in alto 60% 69% 76% media 36% 29% 22% bassa 4% 3% 2%

Fazlieva Olesya Ilfatovna
Titolo di lavoro: insegnante della scuola elementare
Istituto d'Istruzione: MAOU "Palestra di Obdorsk"
Località: Salechard
Nome del materiale: articolo
Soggetto:"Sviluppo delle capacità cognitive negli scolari più giovani come parte dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale".
Data di pubblicazione: 25.02.2017
Capitolo: educazione elementare

Sviluppo delle capacità cognitive negli scolari più piccoli

nel quadro dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale.

“Se vuoi instillare nei bambini il coraggio della mente, l'interesse per un lavoro intellettuale serio,

instilla in loro la gioia della co-creazione, quindi crea tali condizioni affinché scaturiscano le scintille dei loro pensieri

formato un regno di pensieri, date loro l’opportunità di sentirsi sovrani in esso”.

Sh.A. Amonashvili.

L’inizio della scuola è una fase difficile e importante nella vita di un bambino. Jr

l’età scolare è uno dei periodi principali della vita di un bambino, poiché è durante questo

fase, il bambino inizia ad acquisire un bagaglio di conoscenze di base sulla realtà circostante

per il suo ulteriore sviluppo. È da questo periodo della vita che dipendono i percorsi futuri

sviluppo del bambino.

Nell’ambito dello standard educativo statale federale di seconda generazione, una delle linee guida di valore è “sviluppo”.

iniziativa, responsabilità dell'individuo come condizione per la sua autorealizzazione”, cioè il desiderio

persona alla più completa identificazione e sviluppo delle proprie capacità personali, in

compresa l'attività cognitiva.

Cos'è l'abilità cognitiva?

“L’abilità cognitiva è la focalizzazione selettiva dell’individuo sugli oggetti e

fenomeni della realtà circostante."

L’età della scuola primaria è uno dei periodi principali della vita di un bambino, da allora

È in questa fase che il bambino inizia ad acquisire il patrimonio principale di conoscenze sull'ambiente

realtà per il suo ulteriore sviluppo. Questo è lo sviluppo di un'ampia cognizione

interessi, motivazioni, curiosità e creatività.

È possibile garantire che un bambino diventi “più intelligente”, “più capace”, “dotato”? Certamente,

se ti impegni nello sviluppo delle capacità mentali con la stessa regolarità con cui ti alleni

sviluppo di forza, resistenza e altre qualità simili.

Come sai, non esistono bambini incapaci; devi solo aiutare il bambino a sviluppare le sue capacità.

Evidenzio per me tali modi di sviluppare capacità cognitive.

Alla lezione;

Durante le attività extrascolastiche

Le attività educative dovrebbero essere ricche di contenuti e richiedere agli studenti di farlo

tensione intellettuale, il materiale dovrebbe essere accessibile ai bambini. È importante che

Gli studenti hanno creduto in se stessi e hanno avuto successo nei loro studi. È un successo accademico a questa età

può diventare un potente motivatore che crea il desiderio di imparare. È importante organizzarsi

un approccio differenziato agli studenti, che contribuisce allo sviluppo delle capacità

ognuno di loro.

Per risolvere il problema dello sviluppo dell’attività cognitiva degli studenti, è importante che non lo facciano

Hanno ricevuto conoscenze già pronte tanto quanto le hanno scoperte di nuovo. Allo stesso tempo, il compito dell’insegnante è

suscitare l'attenzione degli studenti, il loro interesse per l'argomento educativo e rafforzare su questa base

attività cognitiva.

Il compito più importante – delineare un percorso educativo per il tuo rione – spetta a te

le spalle dell'insegnante. Il compito dell'insegnante che forma l'attività cognitiva:

Sii attento a ogni bambino;

Essere in grado di vedere e notare in uno studente la minima scintilla di interesse per qualsiasi aspetto del processo educativo

Creare tutte le condizioni affinché esso si accenda e si trasformi in un genuino interesse per la scienza, per la scienza

È importante esporre gli studenti all’apprendimento basato sui problemi. Dopotutto, il "compito" spesso non può essere

deciso “sul posto”, sembra “resistere”, ed è proprio questo che spinge

“sforzare” i pensieri del bambino, pensare.

Motivazione per le attività educative degli scolari, comprese quelle indipendenti

il lavoro è un prerequisito importante per un apprendimento di successo. È importante mostrare agli studenti perché lo fanno

dato questo o quel compito, qual è il suo scopo, quali compiti devono essere risolti per ottenerlo

il risultato desiderato.

La motivazione più importante di qualsiasi attività è l’interesse. L'interesse cognitivo è diventato

bisogno della società perché la didattica, e poi la pratica dell’insegnamento, è sempre più necessaria

affrontare la personalità degli studenti.

Quindi, l’attivazione di attività didattiche da parte degli studenti per acquisire nuove conoscenze

diventa un'elaborazione creativa delle informazioni nella mente degli studenti e nella decisione

compiti cognitivi loro assegnati.

Lavorando secondo lo standard educativo dello Stato federale, non possiamo fare a meno delle attività di progetto e ricerca.

Il metodo del progetto è una delle forme efficaci di sviluppo delle capacità cognitive

I primi progetti che abbiamo realizzato in 1° elementare sono stati: “Il mio pedigree”, “Animale

mondo. Somiglianze e differenze”, “Chi sono gli insetti? (formiche, api, coccinelle).”

In seconda elementare eravamo interessati all'argomento del programma ambientale “Serbatoi idrici.

Abitanti dei bacini artificiali." e stavamo lavorando al progetto “Abitanti dei bacini idrici”.

sono stati realizzati i progetti di gruppo “War Songs”, “This Entertaining Russian Language!”.

Per le attività extrascolastiche del mio lavoro utilizzo il manuale “Young Smarties and Clever Women”

O.A. Forniscono esercizi eseguiti in una determinata sequenza

sviluppo completo di vari tipi di memoria, attenzione, sviluppo di capacità di osservazione,

immaginazione, forma un pensiero non standard.

L'inizio delle lezioni inizia con un riscaldamento (3-5 minuti), il riscaldamento include i polmoni che possono

suscitare interesse con domande progettate per l'ingegno e la velocità di reazione.

La ricerca gioca un ruolo importante nello sviluppo delle capacità cognitive.

È il lavoro di ricerca che rende i bambini partecipi del processo creativo, e non

consumatori passivi di informazioni già pronte.

Le attività di progetto e di ricerca come fattore decisivo nella formazione di

La capacità di apprendimento degli scolari riceve molta attenzione negli standard educativi dello Stato federale. Basato sul metodo del progetto

è lo sviluppo delle capacità cognitive, del pensiero critico e creativo degli studenti,

capacità di navigare nello spazio informativo. Mentre si fa progettazione e

attività di ricerca, gli studenti imparano:

Pensiero indipendente e critico,

Prendere decisioni ragionate e indipendenti,

Pensa in base alla conoscenza dei fatti e trai conclusioni informate

Imparano a lavorare in gruppo, ricoprendo diversi ruoli sociali.

L'insegnante della scuola primaria deve comprendere meglio la natura dell'intelligenza degli studenti e applicarla

orientamento utile dell'intelletto in direzioni produttive. Atto intellettuale dentro

in relazione alle diverse persone e le condizioni socioculturali in cui vivono possono variare

da una persona all'altra. La novità e l'automazione sono importanti per ogni studente. E

si presume che il significato di questi due aspetti per l'intelligenza sia universale. Reazione alla novità e

automazione dell'elaborazione delle informazioni nel contesto dell'implementazione di standard di nuova generazione

Gli standard educativi dello Stato federale fanno parte di ciò che rende “intellettuale” questo comportamento degli studenti. E

per determinare quanto successo avrà l’approccio per processi

adempimento, l'insegnante deve porsi davanti a sé fin dal primo anno di insegnamento ai bambini

determinati compiti. Mi sono posto i seguenti compiti:

Nella fase di ammissione a scuola, identificare il livello intellettuale, creativo e

capacità individuali, qualità personali, nonché interessi e abilità

Sviluppare un sistema di studi diagnostici per determinare interessi e abilità

e le inclinazioni dei bambini durante la scuola primaria;

Individuare e utilizzare metodi e tecniche nell’organizzazione del processo educativo,

promuovere lo sviluppo delle opportunità di autoespressione di ogni bambino;

Organizzare eventi per migliorare lo status sociale di persone talentuose e capaci

Condurre lezioni di creatività (mini-conferenze, olimpiadi, giochi intellettuali,

quiz, maratone, giornate di creatività e scienza, gare di esperti, materia KVN);

Insieme ai genitori, sostieni un bambino di talento nella realizzazione dei suoi interessi

scuola e famiglia (incontri tematici genitori, tavole rotonde con la partecipazione dei bambini, conferenze

per genitori, eventi sportivi, concerti, vacanze, visite a club e sezioni su

abilità).

Conclusione: un sistema di lezioni ed esercizi per lavorare sullo sviluppo delle capacità cognitive

garantisce un'assimilazione efficace del materiale del programma per gli scolari più giovani.

La base è un lavoro adeguatamente organizzato sullo sviluppo delle capacità cognitive

formazione di successo di competenze più complesse nel campo pertinente nella scuola secondaria e

MINISTERI SULL'ISTRUZIONE E LA SCIENZA DELLA FEDERAZIONE RUSSA

Istituzione educativa di bilancio dello Stato federale di istruzione professionale superiore

“Istituto pedagogico statale Ishim dal nome. P.P. Ershov"

Facoltà di Educazione

Dipartimento di Pedagogia Sociale e Pedagogia dell'Infanzia

Lavoro del corso

Sviluppo delle capacità cognitive degli scolari nelle attività extrascolastiche

Completato da: studente

specialità gruppi 050708.65

Pedagogia e metodi dell'istruzione primaria

Istruzione a tempo pieno

Siyutkina Nadezhda Vladimirovna

Consulente scientifico:

Slizkova Elena Vladimirovna,

introduzione

Capitolo 1. Fondamenti teorici per lo sviluppo delle capacità cognitive degli scolari nelle attività extrascolastiche

1 Caratteristiche delle attività extrascolastiche degli scolari junior

2 Abilità cognitive e caratteristiche della loro formazione in età scolare

3 Programma per lo sviluppo delle capacità cognitive degli scolari nelle attività extrascolastiche

Capitolo 1 Conclusioni

Capitolo 2. Lavoro sperimentale sullo studio delle capacità cognitive degli scolari nelle attività extrascolastiche29

1 Diagnostica del livello di sviluppo delle capacità cognitive degli scolari

2 Implementazione di un programma per lo sviluppo delle capacità cognitive degli scolari nelle attività extrascolastiche

3 Analisi dei risultati della ricerca

Capitolo 2 Conclusioni

Conclusione

Bibliografia

attività extrascolastiche abilità cognitive studente

introduzione

La rilevanza della ricerca.Nel risolvere le trasformazioni socio-economiche, culturali e spirituali della Russia di oggi, un posto speciale è dato alla scuola. I compiti della trasformazione democratica della nostra società e della sua futura prosperità richiedono la preparazione di una generazione con un alto potenziale morale e intellettuale, rivelato attraverso le capacità cognitive. L'obiettivo dell'educazione non è il trasferimento di conoscenze ed esperienze sociali, ma lo sviluppo della personalità dello studente, cosa impossibile senza lo sviluppo delle capacità cognitive. Nell'attuazione dell'idea di integrare elementi educativi ed educativi delle attività scolastiche, delle attività extrascolastiche e dello sviluppo della sua tecnologia, un posto speciale viene dato al fenomeno dell'interesse cognitivo. Il problema dell’interesse cognitivo ha sempre ricevuto ampia attenzione da parte della ricerca.

Il problema dell'insegnamento è stato studiato con interesse da eccezionali insegnanti del passato I. Herbart, A. Disterweg, J.A. Comenio, D. Locke, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj e altri.

Gli approcci moderni di scienziati e insegnanti a questo problema sono presentati nelle opere di L.I. Bozhovich, V.G. Bondarevskij, M.K. Eniseeva, V.I. Ilyina, A.G. Kovaleva, N.G. Morozova, G.I. Shchukina e altri.

La scienza pedagogica moderna sottolinea che “il successo nell’insegnamento è raggiunto, prima di tutto, dagli insegnanti che hanno la capacità pedagogica di sviluppare e sostenere le capacità cognitive dei bambini. Ciò suggerisce che non sono le competenze didattiche, ma le competenze del lavoro educativo ad essere fondamentali nel contenuto della preparazione professionale di un insegnante”.

La necessità di sviluppare un programma educativo per una scuola elementare è associata all'attuazione degli standard educativi statali federali di seconda generazione, progettati per garantire lo sviluppo del sistema educativo nel contesto dei mutevoli bisogni dell'individuo e della famiglia, delle aspettative della società e le esigenze dello Stato nel campo dell'istruzione, che si realizza maggiormente nelle attività extrascolastiche.

Contraddizione:Lo stato conferisce un certo ordine sociale, ma gli insegnanti non hanno un programma specifico per sviluppare le capacità cognitive degli scolari più giovani nelle attività extrascolastiche.

Problema:un insegnante in una scuola elementare moderna si trova attualmente in una situazione difficile, poiché non è completamente determinato nella scelta di un programma che soddisfi i requisiti dello standard educativo statale federale, ovvero unisca elementi educativi e lo sviluppo delle capacità cognitive, la rilevanza del problema di cui sopra, l'elaborazione scientifica insufficiente di questo problema e la mancanza di una tecnologia fondata per implementare l'idea di cui ha bisogno un insegnante di scuola primaria, ci hanno permesso di formulare il seguente tema di ricerca: “Sviluppo delle capacità cognitive dei più piccoli scolari in attività extrascolastiche”.

Oggetto di studio:il processo di sviluppo delle capacità cognitive degli scolari nelle attività extrascolastiche.

Scopo dello studio:teoricamente comprovare e testare un programma per lo sviluppo delle capacità cognitive degli scolari nelle attività extrascolastiche.

Materia di studio:programma per lo sviluppo delle capacità cognitive degli scolari nelle attività extrascolastiche.

Ipotesi di ricerca:il processo di sviluppo delle capacità cognitive sarà efficace se durante l'attuazione del programma verranno prese in considerazione le seguenti condizioni pedagogiche:

organizzare l'attività creativa di un gruppo di scolari nel rispetto di fasi quali l'inizio della conversazione, la pianificazione, la preparazione, lo svolgimento del caso e la sua analisi;

Creare una situazione di successo;

Organizzazione del lavoro in piccoli gruppi;

Pianificazione degli affari collettivi in ​​linea con l'obiettivo generale dell'educazione: viene evidenziato lo sviluppo globale dell'individuo e il contenuto educativo e cognitivo di qualsiasi tipo di CTD.

In conformità con lo scopo e le ipotesi dello studio, sono stati formulati quanto segue: compiti:

1.Analizzare la letteratura metodologica psicologica e pedagogica sul problema dello sviluppo dell'interesse cognitivo nelle attività extrascolastiche.

2.Identificare le caratteristiche delle attività extrascolastiche degli scolari più giovani.

3.Studiare l'unicità delle abilità cognitive e la loro formazione in età di scuola primaria.

4.Sostanziare e sviluppare teoricamente un programma per lo sviluppo delle capacità cognitive degli scolari primari nelle attività extrascolastiche e determinarne l'efficacia.

Novità della ricerca:sono stati studiati, analizzati e chiariti i termini: “attività extrascolastiche”, “abilità cognitive”; Il programma per lo sviluppo delle capacità cognitive nelle attività extrascolastiche è teoricamente fondato.

Significato pratico:Sono stati sviluppati appunti di lezione per sviluppare le capacità cognitive degli scolari più giovani in attività extrascolastiche basate su tecnologie modulari.

Base di ricerca:Scuola secondaria MAOU n. 12, Ishim, regione di Tyumen.

Struttura dei corsicomprende un'introduzione, due capitoli, una conclusione, una bibliografia e un'appendice.

Capitolo 1. Fondamenti teorici delle capacità cognitive degli scolari nelle attività extrascolastiche

1.1 Caratteristiche delle attività extrascolastiche degli scolari

Le attività extrascolastiche hanno sempre ricevuto molta attenzione da parte di molti insegnanti, metodologi e scienziati. Un'analisi di varia letteratura scientifica e metodologica ha mostrato che oltre alle numerose definizioni di attività extracurriculari, esiste un problema con l'uso di concetti correlati come attività “extracurriculari” ed “extracurriculari” in questo argomento. Nel processo di studio della letteratura scientifica e metodologica, è stata compilata la Tabella 1, che presenta varie interpretazioni dei tre concetti sopra menzionati.

Tabella 1 Confronto delle definizioni dei concetti di base secondo varie fonti di letteratura pedagogica

FonteConcetti ExtracurricularExtracurricularExtracurricularKairova, Dizionario pedagogico I.A. [Test] / I.A. Kairov. M.: Educazione, 1960. - 256 p. Attività extracurriculari- Si tratta di lezioni organizzate e mirate con gli studenti, condotte dalla scuola per espandere e approfondire le conoscenze, le abilità, lo sviluppo delle capacità individuali degli studenti, nonché l'organizzazione del loro riposo ragionevole - Kairova, I. A. Enciclopedia pedagogica. [Test] / I.A. Kairov. F.N., Petrova. M.: Educazione, 1964. -280 p. Attività extracurriculari- questo è parte integrante del lavoro educativo della scuola, che è organizzato al di fuori dell'orario scolastico dalle organizzazioni Pioneer e Komsomol, da altri organi di autogoverno dei bambini con l'assistenza attiva e la guida discreta da parte degli insegnanti e, soprattutto, degli insegnanti di classe e consiglieri. - Verzilin, N.M. . Problemi di metodi di insegnamento. [Testo] / N.M. Verzilin. M.: Education, 1983. -108 pp. La maggior parte degli autori lo ritiene lavoro extrascolastico - processo educativo, attuato al di fuori dell'orario scolastico, in aggiunta al curriculum e al programma obbligatorio, da un gruppo di insegnanti e studenti o lavoratori e studenti di istituti di istruzione aggiuntivi su base volontaria, tenendo necessariamente conto degli interessi di tutti i suoi partecipanti, essendo parte integrante del processo educativo - Amonashvili, Sh .A. Base personale e umana del processo pedagogico. [Testo] / Sh.A. Amonashvili. M.: Università, 1990.- 88s Lavoro extrascolastico- parte integrante del processo educativo della scuola, una delle forme di organizzazione del tempo libero degli studenti. Indicazioni, forme e metodi lavoro extracurriculare (extracurriculare). praticamente coincidono con le indicazioni, le forme e i metodi di istruzione aggiuntiva per i bambini - Davydov, V.V. Enciclopedia pedagogica russa [Testo] / V.V. Davydov. M.: Educazione, 1999.-280 p. parte integrante dell’insegnamento e dell’educazione. processo a scuola, una delle forme di organizzazione del tempo libero degli studenti. V.r. in pre-rev. La Russia ha condotto la formazione. stabilimenti cap. arr. sotto forma di attività creative, organizzazione tematica. serate, ecc. Grande sviluppo di V. r. ricevuto dopo ottobre rivoluzione, quando vari circoli e dilettanti iniziarono a essere creati attivamente nelle scuole. collettivi, squadre di propaganda. A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. N. Soroka-Rosinsky e altri insegnanti consideravano V. r. come parte integrante dell'educazione della personalità, basata sui principi di volontarietà, attività e indipendenza, Slastenin, V.A. Pedagogia: un libro di testo per studenti di istituti di istruzione pedagogica [Testo] / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M.: Shkola-Press, 1997. -203 p. Attività extracurriculari organizzato dalla scuola e molto spesso all'interno delle mura della scuola, e al di fuori della scuola - da istituti di istruzione aggiuntiva, di regola, sulla loro base. Lavoro extracurriculare (extracurriculare). può essere considerato come extrascolastico E extrascolastico. Le attività extrascolastiche sono organizzate dalla scuola e molto spesso all'interno delle mura della scuola, e le attività extrascolastiche sono organizzate da istituti di istruzione aggiuntiva, di regola, sulla base del dizionario enciclopedico pedagogico Lavoro extrascolastico, lavoro extrascolastico, parte integrante del processo educativo della scuola, una delle forme di organizzazione del tempo libero degli studenti. Indicazioni, forme e metodi della V.r. coincidono praticamente con l'istruzione aggiuntiva per i bambini. A scuola, viene data preferenza alla direzione educativa, all'organizzazione di club disciplinari, alle società scientifiche degli studenti, nonché allo sviluppo della creatività artistica, della creatività tecnica, dello sport, ecc. - Standard educativo statale federale di seconda generazione: raccomandazioni metodologiche per lo sviluppo dell'istruzione aggiuntiva per i bambini negli istituti di istruzione generale Lavoro extracurriculare (extracurriculare). oggi è intesa principalmente come un'attività organizzata con una classe o un gruppo di studenti durante le ore extrascolastiche per soddisfare le esigenze degli scolari di svago significativo (vacanze, serate, discoteche, escursioni), la loro partecipazione all'autogoverno e attività socialmente utili, attività per bambini associazioni ed enti pubblici. Questo lavoro consente agli insegnanti di identificare potenziali capacità e interessi nei loro studenti e aiutare il bambino a realizzarli. - Standard educativo dello Stato federale: votativo.<#"justify">attività degli studenti, consentendo di implementare pienamente i requisiti degli standard educativi statali federali dell'istruzione generale.

1. Nella letteratura scientifica e metodologica 1960-1990. È stato utilizzato solo il concetto di “lavoro extracurriculare”.

2.Nel 1990 appare il termine “lavoro extracurriculare”, che ha il n

differenza fondamentale rispetto alle definizioni di “extracurriculare” (2 esempi nella Tabella 1), e molto spesso identificato con esso (4 esempi nella Tabella 1).

3.Successivamente, in alcuni manuali scientifici e metodologici e nel glossario dello Standard educativo dello Stato federale, comincia a comparire il concetto di “attività extrascolastiche”, che non trova affatto una definizione indipendente, essendo equiparato a “attività extrascolastiche”.

In una scuola moderna, il termine più rilevante è "attività extracurriculari", poiché nello standard educativo dello Stato federale i concetti di attività "extracurriculari" ed "extracurriculari" sono equivalenti. Pertanto, in questo corso verrà utilizzato il termine "attività extracurriculari", che significa un'organizzazione di attività basata su una componente variabile del piano curricolare (educativo) di base, organizzato dai partecipanti al processo educativo, diverso dal sistema di lezioni dell'istruzione. : escursioni, circoli, sezioni, tavole rotonde, convegni, dibattiti, KVN, società scientifiche scolastiche, olimpiadi, concorsi, ricerca e ricerca scientifica, ecc.; lezioni in aree di attività extrascolastiche degli studenti, consentendo di implementare pienamente i requisiti degli standard educativi statali federali di istruzione generale. Le attività extrascolastiche sono parte integrante del processo didattico ed educativo e una delle forme di organizzazione del tempo libero degli studenti. Le attività extrascolastiche sono intese oggi principalmente come attività organizzate al di fuori dell'orario scolastico per soddisfare le esigenze degli studenti della scuola primaria per il tempo libero significativo, la loro partecipazione all'autogoverno e attività socialmente utili.

L'interesse della scuola per risolvere il problema delle attività extrascolastiche è spiegato non solo dalla sua inclusione nel curriculum delle classi 1-4, ma anche da un nuovo sguardo ai risultati educativi.

I materiali dello standard portano alla seguente conclusione:

a) le attività extrascolastiche fanno parte dell'istruzione di base, che ha lo scopo di aiutare l'insegnante e il bambino a padroneggiare un nuovo tipo di attività educativa e a creare motivazione educativa;

b) le attività extrascolastiche contribuiscono all'espansione dello spazio educativo e creano condizioni aggiuntive per lo sviluppo degli studenti;

c) si sta costruendo una rete che offra ai bambini accompagnamento, sostegno nelle fasi di adattamento e sperimentazione sociale durante tutto il periodo educativo.

Lo scopo delle attività extrascolastiche per gli scolari è quello di creare le condizioni affinché il bambino possa esprimere e sviluppare i propri interessi sulla base della libera scelta, della comprensione dei valori spirituali e morali e delle tradizioni culturali.

I principi per l'organizzazione delle attività extrascolastiche per gli scolari erano:

Rispetto delle caratteristiche di età degli studenti;

continuità con le tecnologie delle attività didattiche;

Dipendenza dalle tradizioni e dall'esperienza positiva nell'organizzazione di attività extrascolastiche;

Affidamento ai valori del sistema educativo scolastico;

Libera scelta in base agli interessi e alle inclinazioni personali del bambino.

I principi di cui sopra determinano le modalità di organizzazione delle attività extrascolastiche per gli scolari più piccoli:

.La partecipazione del bambino alle attività scolastiche avviene su base volontaria, in conformità con gli interessi e le inclinazioni.

2.La partecipazione viene registrata dall’insegnante di classe nella carta di lavoro del bambino, sulla base dei cui risultati viene valutata l’inclusione del bambino nelle attività extrascolastiche.

Le principali linee guida per l'organizzazione delle attività extrascolastiche per gli scolari sono state:

Richieste dei genitori, rappresentanti legali degli studenti;

Aree prioritarie delle attività della scuola;

Interessi e inclinazioni degli insegnanti;

Opportunità degli istituti scolastici di istruzione aggiuntiva;

Le attività extrascolastiche degli scolari primari non possono essere considerate senza studiare lo sviluppo delle capacità cognitive (clausola 1.2), poiché sono uno dei compiti più importanti del lavoro educativo nella scuola primaria.

1.2 Abilità cognitive e caratteristiche della loro formazione in età scolare

Le capacità cognitive umane sono la capacità del cervello di studiare e analizzare la realtà circostante, trovando modi per applicare nella pratica le informazioni ricevute. La cognizione è un processo complesso e multilivello. Ci sono quattro aspetti principali che formano il processo cognitivo e sono responsabili delle capacità cognitive di ogni persona: memoria, pensiero, immaginazione, attenzione. Nel nostro lavoro ci siamo basati sulle definizioni di R.S. Nemov, che crede che la memoria sia il processo di ricordare, conservare, riprodurre ed elaborare varie informazioni da parte di una persona; il pensiero è un processo psicologico di cognizione associato alla scoperta di nuove conoscenze soggettivamente, alla risoluzione dei problemi, alla trasformazione creativa della realtà; l'immaginazione è un processo cognitivo consistente nella creazione di nuove immagini elaborando materiale ottenuto in esperienze precedenti; l'attenzione è uno stato di concentrazione psicologica, concentrazione su qualche oggetto.

Quando si inizia il lavoro pedagogico con i bambini, prima di tutto, è necessario capire cosa viene dato al bambino dalla natura e cosa viene acquisito sotto l'influenza dell'ambiente.

Lo sviluppo delle inclinazioni umane, la loro trasformazione in abilità è uno dei compiti della formazione e dell'istruzione, che non può essere risolto senza la conoscenza e lo sviluppo dei processi cognitivi. Man mano che si sviluppano, le abilità stesse migliorano, acquisendo le qualità necessarie. La conoscenza della struttura psicologica dei processi cognitivi e delle leggi della loro formazione è necessaria per la corretta scelta dei metodi di insegnamento e di educazione. Anche scienziati come JI.C. Vygotskij, A.N. Leontyev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein et al.

Gli scienziati sopra presentati hanno sviluppato vari metodi e teorie per lo sviluppo delle capacità cognitive (zona di sviluppo prossimale - L.S. Vygotsky, educazione allo sviluppo - L.V. Zankov, V.V. Davydov e D.B. Elkonin). E ora, per sviluppare con successo le capacità cognitive nelle attività extrascolastiche, è necessario cercare mezzi e metodi educativi più moderni. Ciò è impossibile senza considerare le caratteristiche delle componenti principali delle capacità cognitive degli scolari più giovani.

Una delle componenti delle capacità cognitive è la memoria. La memoria è la componente psicologica più importante dell'attività cognitiva educativa. L'attività mnemonica durante l'età scolare diventa sempre più arbitraria e significativa. Un indicatore della significatività della memorizzazione è la padronanza da parte dello studente delle tecniche e dei metodi di memorizzazione. La specificità del contenuto e i nuovi requisiti per i processi di memoria introducono cambiamenti significativi in ​​questi processi. La capacità della memoria aumenta. Lo sviluppo della memoria non è uniforme. La memorizzazione del materiale visivo viene mantenuta durante tutta la formazione iniziale, ma la predominanza del materiale verbale nelle attività educative sviluppa rapidamente nei bambini la capacità di memorizzare materiale complesso, spesso astratto. La memorizzazione involontaria è preservata ad alti tassi di sviluppo della memorizzazione volontaria.

Nel processo di apprendimento a livello scolastico primario, “la memoria del bambino diventa pensiero”. Sotto l'influenza dell'apprendimento in età scolare, la memoria si sviluppa in due direzioni:

1.Aumenta il ruolo della memorizzazione verbale-logica e semantica (rispetto a quella visivo-figurativa);

2.Il bambino acquisisce la capacità di gestire consapevolmente la propria memoria, regolarne le manifestazioni (memorizzazione, riproduzione, ricordo).

Eppure, alle elementari, i bambini hanno una memoria meccanica meglio sviluppata. Ciò è spiegato dal fatto che lo studente più giovane non sa come differenziare i compiti di memorizzazione (cosa deve essere ricordato alla lettera e cosa in termini generali).

La memoria degli scolari più piccoli, rispetto alla memoria dei bambini in età prescolare, è più consapevole e organizzata. È tipico per gli scolari più giovani avere una memoria acritica, che si combina con l'incertezza nell'apprendimento del materiale. Gli scolari più giovani preferiscono la memorizzazione letterale alla rivisitazione. La memoria dei bambini migliora con l'età. Maggiore è la conoscenza, maggiori sono le opportunità di formare nuove connessioni, maggiori sono le capacità di memorizzazione e, quindi, più forte è la memoria.

Gli scolari più giovani hanno una memoria visivo-figurativa più sviluppata rispetto a quella semantica. Ricordano meglio oggetti specifici, volti, fatti, colori, eventi. Ciò è dovuto alla predominanza del primo sistema di segnalazione. Durante la formazione nella scuola primaria viene fornito molto materiale concreto e fattuale, che sviluppa la memoria visiva e figurativa. Ma nella scuola primaria è necessario preparare i bambini all'istruzione secondaria, è necessario sviluppare la memoria logica. Gli studenti devono memorizzare definizioni, dimostrazioni, spiegazioni. Insegnando ai bambini a memorizzare significati logicamente correlati, l'insegnante contribuisce allo sviluppo del loro pensiero.

Lo sviluppo del pensiero in età scolare gioca un ruolo speciale. Con l’inizio della scolarizzazione, il pensiero si sposta al centro dello sviluppo mentale del bambino e diventa decisivo nel sistema delle altre funzioni mentali, che, sotto la sua influenza, si intellettualizzano e acquisiscono un carattere volontario.

Il pensiero di un bambino in età di scuola primaria si trova in una fase critica di sviluppo. Durante questo periodo, avviene una transizione dal pensiero visivo-figurativo a quello verbale-logico, concettuale, che conferisce all'attività mentale del bambino un duplice carattere: il pensiero concreto, associato alla realtà e all'osservazione diretta, è già soggetto a principi logici, ma astratto, formale -il ragionamento logico per i bambini non è ancora disponibile.

M. Montessori nota che il bambino ha una “mentalità assorbente”. Assorbe le immagini del mondo che lo circonda, fornite dai suoi sensi, inconsciamente e instancabilmente.

M. Montessori paragona il pensiero del bambino ad una spugna che assorbe l'acqua. Proprio come una spugna assorbe l'acqua - pulita o sporca, limpida, torbida o colorata - la mente del bambino astrae le immagini del mondo esterno, senza dividerle in "buono" e "cattivo", "utile" e "inutile", ecc. D. A questo proposito acquista particolare importanza il soggetto e l'ambiente sociale che circonda il bambino. Un adulto deve creare per lui un ambiente in cui possa trovare tutto il necessario e utile per il suo sviluppo, ricevere impressioni sensoriali ricche e varie, "assorbire" un linguaggio corretto, modi socialmente accettabili di risposta emotiva, esempi di comportamento sociale positivo, modi di comportamento razionale attività con oggetti.

In età di scuola primaria, l'attenzione seleziona segnali rilevanti e personalmente significativi dall'insieme di tutti disponibili alla percezione e, limitando il campo della percezione, garantisce la concentrazione in un dato momento su qualsiasi oggetto (oggetto, evento, immagine, ragionamento). Il tipo predominante di attenzione di uno studente della scuola primaria all'inizio dell'apprendimento è involontario, la cui base fisiologica è il riflesso di orientamento. La reazione a tutto ciò che è nuovo e insolito è forte a questa età. Bambino: non riesce ancora a controllare la sua attenzione e spesso si ritrova in balia delle impressioni esterne.

L'attenzione di uno studente della scuola primaria è strettamente correlata all'attività mentale: gli studenti non possono focalizzare la loro attenzione su ciò che è poco chiaro, incomprensibile. Si distraggono rapidamente e iniziano a fare altre cose. È necessario rendere semplici e accessibili allo studente le cose difficili e incomprensibili, sviluppare lo sforzo volontario e con esso l'attenzione volontaria.

L'arbitrarietà dei processi cognitivi nei bambini di età compresa tra 6-8 e 9-11 anni si verifica solo al culmine dello sforzo volitivo, quando il bambino si organizza specificamente sotto la pressione delle circostanze o di proprio impulso. In circostanze normali gli è ancora difficile organizzare la sua attività mentale in questo modo.

Oltre alla predominanza dell'attenzione involontaria, le caratteristiche legate all'età includono anche la sua stabilità relativamente bassa. I processi di eccitazione e inibizione nella corteccia cerebrale si alternano abbastanza rapidamente negli scolari più giovani. Pertanto, l'attenzione di un bambino in età di scuola primaria è caratterizzata da un facile passaggio e distrazione, che gli impedisce di concentrarsi su un oggetto. La ricerca sulla distribuzione dell'attenzione ha rivelato la sua connessione con l'età dello studente. Entro la fine del 3o anno di studio, gli scolari, di regola, aumentano e migliorano la loro capacità di distribuire e spostare l'attenzione. Gli studenti di 3° elementare possono monitorare contemporaneamente il contenuto di ciò che scrivono sui loro quaderni, la precisione della loro scrittura, la loro postura e anche ciò che dice l'insegnante. Ascoltano le istruzioni dell'insegnante senza interrompere il lavoro.

L.S. Vygotsky ritiene che l'interesse dei bambini acquisisca un significato pedagogico estremo come la forma più comune di manifestazione dell'attenzione involontaria. Sottolinea che l'attenzione dei bambini è diretta e guidata quasi interamente dagli interessi, e quindi la ragione naturale della distrazione del bambino è sempre la discrepanza tra due linee nel lavoro pedagogico: l'interesse stesso e quelle attività che l'insegnante offre come obbligatorie.

Successivamente, gli interessi degli scolari si differenziano e acquisiscono costantemente un carattere cognitivo. A questo proposito, i bambini diventano più attenti durante alcuni tipi di lavoro e diventano distratti durante altri tipi di attività educative.

Attenzione e immaginazione sono strettamente correlate. Una caratteristica dell'immaginazione di uno studente della scuola primaria è la dipendenza da oggetti specifici. Quindi, nel gioco, i bambini usano giocattoli, articoli per la casa, ecc. Senza questo, è difficile per loro creare immagini fantasiose.

Quando legge e racconta storie, il bambino fa affidamento su un'immagine, un'immagine specifica. Senza questo, lo studente non può immaginare o ricreare la situazione descritta.

Nell'età della scuola primaria, inoltre, avviene lo sviluppo attivo dell'immaginazione ricreativa. Nei bambini in età scolare si distinguono diversi tipi di immaginazione. Può essere ricostruttivo (creando un'immagine di un oggetto secondo la sua descrizione) e creativo (creando nuove immagini che richiedono la selezione del materiale secondo il piano).

La tendenza principale che emerge nello sviluppo dell'immaginazione dei bambini è il passaggio a una riflessione sempre più corretta e completa della realtà, il passaggio da una semplice combinazione arbitraria di idee a una combinazione logicamente ragionata.

L'immaginazione di uno studente della scuola primaria è caratterizzata anche da un'altra caratteristica: la presenza di elementi di riproduzione riproduttiva, semplice. Questa caratteristica dell'immaginazione dei bambini si esprime nel fatto che nei loro giochi, ad esempio, ripetono quelle azioni e posizioni che hanno osservato negli adulti, mettono in scena storie che hanno vissuto, che hanno visto nei film, riproducendo senza modifiche la vita della scuola, della famiglia, ecc.

Con l'età, gli elementi di riproduzione semplice e riproduttiva nell'immaginazione di uno scolaro diventano sempre meno e l'elaborazione creativa delle idee appare in misura crescente.

Secondo una ricerca di L.S. Vygotsky, un bambino in età prescolare e scuola primaria può immaginare molto meno di un adulto, ma si fida maggiormente dei prodotti della sua immaginazione e li controlla meno, e quindi l'immaginazione nel senso culturale quotidiano del termine, ad es. qualcosa che è reale e immaginario, un bambino, ovviamente, ha più di un adulto. Tuttavia, non solo il materiale con cui è costruita l'immaginazione è più povero in un bambino che in un adulto, ma anche la natura delle combinazioni aggiunte a questo materiale, la loro qualità e varietà sono significativamente inferiori alle combinazioni di un adulto. Di tutte le forme di connessione con la realtà che abbiamo elencato sopra, l'immaginazione del bambino, al pari di quella dell'adulto, possiede solo la prima, cioè la realtà degli elementi da cui è costruita.

V.S. Mukhina osserva che in età scolare un bambino può già creare un'ampia varietà di situazioni nella sua immaginazione. Formata nella sostituzione giocosa di alcuni oggetti con altri, l'immaginazione si sposta verso altri tipi di attività.

Pertanto, dopo aver studiato le caratteristiche delle attività extrascolastiche degli scolari primari e delle capacità cognitive e le caratteristiche della loro formazione in età di scuola primaria, siamo giunti alla conclusione che è necessario sviluppare un programma per lo sviluppo delle capacità cognitive degli scolari primari in età extrascolastica attività (punto 1.3).

1.3 Programma per lo sviluppo delle capacità cognitive degli scolari nelle attività extrascolastiche

Nota esplicativa.

Il programma "Sviluppiamo e impariamo insieme" si basa sullo standard educativo statale federale di seconda generazione, il cui obiettivo principale è lo sviluppo delle capacità cognitive degli scolari più giovani. Nel contenuto delle attività extrascolastiche, abbiamo incluso il lavoro sullo sviluppo delle capacità cognitive attraverso il lavoro in gruppo. La particolarità dell'organizzazione di tali attività è che non solo gli studenti forti, ma anche quelli in ritardo possono parteciparvi.

Pertinenza, fattibilità pedagogica, novità del programma.Questo programma affronta il problema attuale del processo di sviluppo della sfera cognitiva degli studenti della scuola primaria. Nella vita, un bambino ha bisogno non solo di competenze di base, come la capacità di leggere, scrivere, risolvere, ascoltare e parlare, ma anche la capacità di analizzare, confrontare, evidenziare la cosa principale, risolvere un problema, la capacità di dare sé stessi in modo adeguato -stima, capacità di creare e collaborare, ecc. Una buona attenzione e memoria sono la condizione più importante per il successo scolastico. A scuola, un bambino deve concentrarsi sulle spiegazioni dell'insegnante e sul completamento dei compiti, mantenere la sua attenzione per molto tempo e ricordare molte informazioni importanti. Lo sviluppo insufficiente delle capacità cognitive crea problemi nell'educazione degli scolari primari. È importante sviluppare nel bambino l'attenzione, la capacità di ragionare, analizzare e confrontare, generalizzare ed evidenziare le caratteristiche essenziali degli oggetti e sviluppare l'attività cognitiva. La trasformazione della sfera cognitiva che avviene in età scolare è importante per un ulteriore sviluppo completo. Su questa base si può supporre che lo sviluppo mirato dei processi cognitivi dei bambini sia un compito piuttosto importante. Il programma "Sviluppare e imparare insieme" è uno dei programmi che possono aiutare a svolgere questo compito.

NovitàIl programma "Sviluppare e imparare insieme" è costruito utilizzando tecnologie modulari, che garantiscono l'integrazione di vari tipi di attività necessarie agli studenti per raggiungere gli obiettivi di apprendimento. È stato sviluppato un sistema di compiti creativi che sviluppa intenzionalmente i processi cognitivi dei bambini: espande significativamente il volume e la concentrazione dell'attenzione. Gli studenti padroneggiano tecniche semplici ma necessarie per la memorizzazione visiva e per conservare ciò che vedono nella loro memoria. Il bagaglio e la capacità di esprimere i propri ragionamenti e le proprie spiegazioni in forma verbale vengono notevolmente arricchiti. Lavorare in gruppo implica scambiarsi informazioni tra loro in un'atmosfera rilassata.

Scopo del programma:sviluppo delle capacità cognitive dei bambini in attività extrascolastiche utilizzando tecnologie modulari.

Per raggiungere questo obiettivo, quanto segue compiti:

Educativo:

formazione di abilità intellettuali generali (operazioni di analisi, confronto, generalizzazione, identificazione di caratteristiche e modelli essenziali, flessibilità dei processi di pensiero);

approfondire ed espandere le conoscenze degli studenti in base agli interessi e alle specificità delle loro capacità. Educativo:

formazione e sviluppo del pensiero logico;

sviluppo dell'attenzione (stabilità, concentrazione, espansione del volume,

commutazione, ecc.);

sviluppo della memoria (formazione di capacità di memorizzazione, stabilità,

sviluppo della memoria semantica);

sviluppo della percezione spaziale e della coordinazione sensomotoria;

sviluppo di prerequisiti psicologici per padroneggiare le attività educative (la capacità di copiare un modello, la capacità di ascoltare e ascoltare l'insegnante, cioè la capacità di obbedire alle istruzioni verbali dell'insegnante; la capacità di tenere conto di un dato sistema di requisiti nel proprio lavoro) ;

sviluppo del linguaggio e del vocabolario degli studenti;

sviluppo della velocità di reazione.

Educativo:

formazione di una motivazione positiva per l’apprendimento.

formazione di un'adeguata autostima, un atteggiamento oggettivo del bambino verso se stesso e le sue qualità;

sviluppare la capacità di lavorare in gruppo.

Risultati aspettati:

Come risultato dello studio del programma, gli studenti dovrebbero imparare:

ragionare logicamente, utilizzando tecniche di analisi, confronto, generalizzazione, classificazione, sistematizzazione;

aumentare la velocità e la flessibilità del pensiero

evidenziare le caratteristiche essenziali e i modelli degli oggetti;

confrontare oggetti, concetti;

generalizzare e classificare concetti, oggetti, fenomeni;

determinare relazioni tra concetti o connessioni tra fenomeni e concetti;

concentrati, sposta la tua attenzione;

sviluppare la tua memoria;

migliorare il livello di intelligenza spaziale, visiva

coordinazione motoria;

essere in grado di copiare, distinguere i colori, essere in grado di analizzare e conservare un'immagine visiva;

completare i compiti in modo indipendente;

esercita autocontrollo, valuta te stesso, cerca e correggi i tuoi errori;

risolvere problemi logici per sviluppare capacità analitiche e

capacità di ragionamento;

trovare diversi modi per risolvere i problemi;

lavorare in gruppo.

Il programma si basa su quanto segue i principi :

1.Il principio di umanizzazione e umanitarizzazione contribuisce al corretto orientamento degli studenti nel sistema di valori e promuove l'inclusione degli studenti nel dialogo tra culture diverse.

2.Il principio di differenziazione esterna ed interna - identificare e sviluppare negli scolari inclinazioni e capacità di lavorare in varie aree di attività creativa, offrendo agli studenti l'opportunità di scegliere una serie di discipline o l'opportunità di lavorare a diversi livelli di profondità di padronanza di ciascuna materia specifica

.Il principio della libertà di scelta - fornire agli studenti l'opportunità di scegliere autonomamente le forme e le tipologie delle attività extrascolastiche, sviluppando un senso di responsabilità per i propri risultati.

.Possibilità di libera autodeterminazione e autorealizzazione;

.Concentrarsi sugli interessi, sui bisogni e sulle capacità personali del bambino

.Principio di unità - unità di formazione, educazione, sviluppo.

Metodi:problematico ed esplorativo.

Periodo di attuazione del programma: 1 anno.

Numero di ore settimanali: 1 ora.

Orario della lezione: 35 minuti.

Il numero di ore: 25 ore.

Piano didattico e tematico

N. Nome del modulo e delle lezioni Numero di ore 1. Modulo 1. Figure geometriche e loro proprietà 81.1 Poligoni 11.2 Quadrilateri 11.3 Tipi di quadrilateri: trapezio, rombo 11.4 Figure piane e corpi volumetrici piano 11.6 Cerchio e cerchio .21.7 Divisione di un cerchio in 4, 6 parti uguali 12. Modulo 2. Regolarità 72.1 Identificazione dello schema della disposizione dei numeri 12.2 Continuazione di una serie di numeri in base agli schemi della loro posizione 12.3 Risoluzione dei quadrati magici di addizione con numeri a tre cifre. 12.4 Regola del quadrato magico di sottrazione 12.5 Regole dei quadrati magici di moltiplicazione e divisione.12.6 Soluzione dei quadrati magici.23.Modulo 3. Numerazione23.1Introduzione alla numerazione dei numeri. nella classe delle migliaia.13.2Confronto bit a bit di numeri a più cifre.14.Modulo 4. Problemi non tradizionali84.1Problemi con una trama di fiaba24.2Composizione di problemi con contenuto letterario 24.3 Età e tempo nei problemi 24.4 Risoluzione di problemi su a base geometrica confrontando i dati iniziali.2

Per dimostrare l'efficacia del programma “Sviluppiamo e impariamo insieme”, è stato condotto un lavoro sperimentale per studiare le capacità cognitive degli scolari più giovani nelle attività extrascolastiche (capitolo 2).

Capitolo 1 Conclusioni

Una caratteristica delle attività extrascolastiche degli scolari è la combinazione di tutti i tipi di attività ad eccezione dell'aula (escursioni, club, sezioni, tavole rotonde, conferenze, dibattiti, KVN, società scientifiche scolastiche, Olimpiadi, concorsi, ricerca e ricerca scientifica, ecc.), in cui è possibile ed è opportuno risolvere i problemi del loro sviluppo, educazione e socializzazione.

Le capacità cognitive in età di scuola primaria sono caratterizzate dalle seguenti caratteristiche: memoria - meccanica, visivo-figurativa, acritica; pensiero: "coinvolgente", concreto, connesso alla realtà e all'osservazione; l'attenzione è involontaria, caratterizzata da leggera stabilità; immaginazione: ricreativa e creativa, ci sono elementi di semplice riproduzione.

Tenendo conto di quanto sopra e sulla base dello standard educativo dello Stato federale, è stato sviluppato un programma per lo sviluppo delle capacità cognitive degli scolari nelle attività extrascolastiche, una caratteristica del quale è l'uso di tecnologie modulari.

Capitolo 2. Lavoro sperimentale sullo studio delle capacità cognitive degli scolari nelle attività extrascolastiche

2.1 Diagnostica del livello di sviluppo delle capacità cognitive degli scolari

Studiare le capacità cognitive dei bambini in età scolare Un esperimento è stato condotto sulla base della scuola secondaria MAOU n. 12 nella città di Ishim, nella regione di Tyumen.

All'esperimento hanno preso parte 22 studenti delle classi 3 “A” e 3 “B”. 3 “A” costituivano il gruppo sperimentale, 3 “B” il gruppo di controllo (11 persone ciascuno). L'elenco dei bambini partecipanti allo studio è riportato nell'Appendice 1.

L’esperimento consisteva in tre fasi:

fase - accertamento.

In questa fase è stata effettuata una diagnosi primaria del livello di capacità cognitive dei bambini in età scolare nei gruppi sperimentali e di controllo.

fase - formativa.

In questa fase, sono state condotte lezioni volte a sviluppare le capacità cognitive dei bambini in età scolare in attività extrascolastiche. Nella fase formativa dell'esperimento, il gruppo di controllo ha ricevuto le lezioni previste dal piano educativo. I bambini che componevano questo gruppo non sono stati inclusi nell'esperimento formativo.

fase - controllo.

In questa fase è stata effettuata una diagnosi ripetuta del livello di capacità cognitive dei bambini in età scolare nei gruppi sperimentali e di controllo e sono stati analizzati i risultati ottenuti.

Per identificare il livello di capacità cognitive degli scolari, abbiamo identificato i seguenti criteri e indicatori:

.Livello di memoria per volume.

2.Livello di riflessione sulla padronanza dei processi di analisi e sintesi.

.Il livello di immaginazione in termini di capacità di creare immagini basate su una descrizione figurativa verbale o precedentemente percepita.

.Livello di attenzione in base alla volontarietà.

Sulla base dei criteri identificati, nonché per l'elaborazione analitica dei risultati della ricerca e l'ottenimento di indicatori quantitativi, sono stati identificati tre livelli di capacità cognitive negli scolari primari: basso, medio e alto.

Livello basso: capacità di memoria inferiore a 4 unità; il pensiero è poco sviluppato, il bambino non riesce a trovare somiglianze e differenze tra i concetti; l'attenzione è involontaria, non può essere mantenuta a lungo; fantasia - coefficiente di originalità (K operazione

Livello medio: capacità di memoria da 4 a 7 unità; pensando a un livello medio, il bambino può trovare somiglianze e differenze tra i concetti, ma con piccoli errori; attenzione volontaria, può essere trattenuta per un breve periodo di tempo; immaginazione – K operazione

Livello alto: capacità di memoria da 7 a 10 unità; il pensiero è ben sviluppato, il bambino trova rapidamente somiglianze e differenze tra i concetti, naviga facilmente durante l'esecuzione di un compito; l'attenzione è volontaria, può essere trattenuta a lungo; immaginazione – K operazione

Per identificare il livello delle capacità cognitive, abbiamo utilizzato i seguenti metodi: identificare il volume della memoria - "Valutazione del volume della memoria uditiva a breve termine"; identificare il livello di sviluppo del pensiero - "Confronto di concetti"; identificare il livello di sviluppo dell'attenzione - “Metodologia per studiare la volontarietà dell'attenzione”; identificare il livello di immaginazione - il metodo delle “figure complete” (Appendice 2).

Il metodo per identificare la capacità di memoria ha rivelato i seguenti risultati: nel gruppo sperimentale, 3 persone hanno segnato 10 punti, la loro capacità di memoria era di 7 - 8 unità (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L.) - questo è un livello elevato; 4 persone hanno segnato 8 punti ciascuna, la loro capacità di memoria era di 6-7 unità (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - questo è un livello medio; 4 persone hanno segnato 4 punti, la loro capacità di memoria era di 4-5 unità (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - questo è un livello basso. Nel gruppo di controllo, 2 persone hanno segnato 10 punti, la loro capacità di memoria era di 7 - 8 unità (Vladimir A., ​​​​Anastasia A) - questo è un livello elevato; 6 persone hanno segnato 8 punti, la loro capacità di memoria era di 6-7 unità (Maria B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Yaroslav V., Victoria D.) - questo è un livello medio; 3 persone hanno segnato 4 punti, la loro capacità di memoria era di 4-5 unità (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - questo è un livello basso.

La metodologia per identificare il livello di sviluppo del pensiero ha rivelato: nel gruppo sperimentale, 3 persone hanno segnato da 25 a 30 punti (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L.) - questo è un livello elevato; 4 persone hanno segnato da 15 a 24 punti (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - questo è un livello medio; 4 persone hanno segnato meno di 15 punti (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - questo è un livello basso. Nel gruppo di controllo, 2 persone hanno segnato da 25 a 30 punti (Vladimir A., ​​​​Anastasia A) - questo è un livello alto; 6 persone hanno segnato da 15 a 24 punti (Maria B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Yaroslav V., Victoria D.) - questo è il livello medio; 3 persone hanno segnato meno di 15 punti (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - questo è un livello basso.

La metodologia per identificare il livello di sviluppo dell'attenzione ha mostrato: nel gruppo sperimentale, 3 persone hanno segnato da 20 a 25 punti (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L.) - questo è un livello alto; 4 persone hanno segnato da 15 a 20 punti (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - questo è un livello medio; 4 persone hanno segnato meno di 15 punti (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - questo è un livello basso. Nel gruppo di controllo, 2 persone hanno segnato da 20 a 25 punti (Vladimir A., ​​​​Anastasia A) - questo è un livello alto; 6 persone hanno segnato da 15 a 20 punti (Maria B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Yaroslav V., Victoria D.) - questo è un livello medio; 3 persone hanno segnato meno di 15 punti (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - questo è un livello basso.

La metodologia per identificare il livello di sviluppo dell'immaginazione ha mostrato: nel gruppo sperimentale, 3 persone avevano un Core > 2 punti o più (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L.) - questo è un livello elevato; per 4 persone, Cor = la media del gruppo o 1 punto in più o in meno (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - questo è il livello medio; 4 persone hanno 2 o più punti in meno rispetto alla media del gruppo (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - questo è un livello basso. Nel gruppo di controllo, 2 persone avevano un Cor > 2 punti o più (Vladimir A., ​​​​Anastasia A) - questo è un livello elevato; per 6 persone, Cor = la media del gruppo o 1 punto in più o in meno (Maria B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Yaroslav V., Victoria D.) - questo è il livello medio; 3 persone hanno 2 o più punti in meno rispetto alla media del gruppo (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - questo è un livello basso.

I risultati della fase di accertamento sono presentati nella Tabella 2.

Tabella 2 Risultati della fase accertativa

Livelli Gruppo di controllo 3 “A” Gruppo sperimentale 3 “B” Alto18,2% - 2 persone27,2% - 3 personeMedio54,5% - 6 persone36,4% - 4 personeBasso27,3% - 3 persone36,4% - 4 persone

Come risultato del lavoro svolto nella fase di accertamento dell'esperimento, è emerso che il 22,6% di tutti i soggetti possiede un elevato livello di capacità cognitive, in base ai criteri definiti all'inizio dell'esperimento. Questi bambini hanno una capacità di memoria da 7 a 10 unità; il pensiero è ben sviluppato, il bambino trova rapidamente somiglianze e differenze tra i concetti, naviga facilmente durante l'esecuzione di un compito; l'attenzione è volontaria, può essere trattenuta a lungo; immaginazione – K operazione sopra la media del gruppo di 2 o più punti.

Il 5% ha un livello medio di capacità cognitiva. Hanno una capacità di memoria da 4 a 7 unità; pensando a un livello medio, il bambino può trovare somiglianze e differenze tra i concetti, ma con piccoli errori; attenzione volontaria, può essere trattenuta per un breve periodo di tempo; immaginazione – K operazione pari alla media del gruppo o 1 punto sopra o sotto la media.

Il 9% ha mostrato un livello basso. Si tratta di bambini con una capacità di memoria inferiore a 4 unità; il pensiero è poco sviluppato, il bambino non riesce a trovare somiglianze e differenze tra i concetti; l'attenzione è involontaria, non può essere mantenuta a lungo; fantasia - coefficiente di originalità (K operazione ) è di 2 o più punti inferiore alla media del gruppo.

I risultati ottenuti ci permettono di concludere che la maggior parte dei soggetti ha un livello basso e medio di capacità cognitive, il che indica la necessità del loro sviluppo. A questo scopo abbiamo effettuato la fase formativa dell'esperimento, di cui parleremo nel prossimo paragrafo (2.2).

2.2 Implementazione di un programma per lo sviluppo delle capacità cognitive degli scolari nelle attività extrascolastiche

Con i bambini del gruppo sperimentale abbiamo iniziato a condurre lezioni volte a sviluppare capacità cognitive in attività extrascolastiche attraverso l'uso di tecnologie modulari. Le lezioni che utilizzano la tecnologia modulare vengono condotte dopo aver studiato una determinata sezione di un argomento nelle lezioni di matematica in attività extrascolastiche come ripetizione e rinforzo del materiale. Il programma è composto da 4 moduli. Gli appunti delle lezioni sono presentati nell'Appendice 3 - 6. Il valore di tali lezioni sta nel fatto che utilizzando il loro materiale, lo studente testa e valuta autonomamente se stesso e le sue conoscenze, il che porta ad un'adeguata autostima.

Il bambino completa felicemente tutti i compiti e gli esercizi dell'insegnante. E l’insegnante, così, stimola il pensiero logico dello studente. Gli incarichi aiutano a formare una comprensione olistica dell'argomento, arricchiscono il bambino con nuove informazioni, attivano l'attività mentale e l'attenzione. Di conseguenza, i bambini sviluppano un interesse per la matematica.

L'interesse per l'attività cognitiva presuppone la partecipazione dello studente come soggetto ad essa, e questo è possibile solo quando i bambini hanno capacità cognitive ben sviluppate. Un fattore importante per migliorare l’attività cognitiva è l’incoraggiamento. Pertanto, abbiamo cercato di incoraggiare i bambini durante il completamento dei compiti.

Pertanto, come risultato dell'uso efficace delle ricompense, si sviluppa l'interesse per l'attività cognitiva; il volume di lavoro in classe aumenta gradualmente a causa della maggiore attenzione e del buon rendimento; il desiderio di creatività si intensifica, i bambini attendono con ansia nuovi compiti e prendono l'iniziativa nel trovarli. Migliora anche il clima psicologico generale in classe: i bambini non hanno paura degli errori e si aiutano a vicenda.

È possibile descrivere alcuni dei cambiamenti che si verificano nel comportamento dei bambini durante le lezioni formative. All'inizio i bambini (Polina B., Egor V., Anna G., Ksenia G., Vladislav D., Emmin I.) non hanno mostrato molto interesse per il materiale proposto e nel trovare modi diversi di gestirlo. Nel mezzo dell'esperimento formativo, l'interesse dei bambini per il materiale offerto loro è aumentato in modo significativo, hanno cercato di trovare vari modi per utilizzare il materiale loro offerto (Maxim I., Alexey L., Alexey M., Ekaterina O., Egor O.), anche se non sempre ci riuscirono. I bambini hanno iniziato a cercare di ampliare la situazione loro offerta. Al termine delle lezioni formative, il comportamento dei bambini è cambiato in modo significativo. Hanno cercato di trovare diversi modi per utilizzare il materiale offerto loro e spesso li hanno trovati molto interessanti (Polina B., Egor V., Anna G., Ksenia G., Vladislav D., Emmin I.).

Per determinare l'efficacia delle nostre lezioni utilizzando tecnologie modulari, abbiamo condotto uno studio di controllo, di cui parleremo nel prossimo paragrafo (2.3).

2.3 Analisi dei risultati della ricerca

Dopo l'esperimento formativo, è stato effettuato un esame di controllo dei bambini nei gruppi sperimentale e di controllo. I dati ottenuti hanno mostrato che il livello degli indicatori delle capacità cognitive nei bambini dei gruppi sperimentali e di controllo dopo aver condotto lezioni formative è diventato diverso. Il livello di sviluppo degli indicatori nei bambini del gruppo sperimentale è diventato significativamente più alto rispetto ai bambini del gruppo di controllo, con i quali non sono state condotte lezioni speciali.

Risultati per criteri e indicatori.

Il metodo per identificare la capacità di memoria ha rivelato i seguenti risultati: nel gruppo sperimentale, 5 persone hanno segnato 10 punti, la loro capacità di memoria era di 7 - 8 unità (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L., Ilya A., Polina A.,) - questo è di alto livello; 5 persone hanno segnato 8 punti ciascuna, la loro capacità di memoria era di 6-7 unità (Egor V., Maxim I., Vladimir B., Anna G., Emmin I.) - questo è un livello medio; 1 persona ha ottenuto 4 punti, la sua capacità di memoria è di 4-5 unità (Polina B.) - questo è un livello basso. Nel gruppo di controllo, 3 persone hanno segnato 10 punti, la loro capacità di memoria era di 7 - 8 unità (Vladimir A., ​​Anastasia A., Maria B.) - questo è un livello elevato; 4 persone hanno segnato 8 punti, la loro capacità di memoria era di 6-7 unità (Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Yaroslav V.) - questo è un livello medio; 4 persone hanno segnato 4 punti, la loro capacità di memoria era di 4-5 unità (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I., Victoria D.) - questo è un livello basso.

La metodologia per identificare il livello di sviluppo del pensiero ha rivelato: nel gruppo sperimentale, 5 persone hanno segnato da 25 a 30 punti (Ksenia G., Vladislav D., Alexey L., Ilya A., Polina A.) - questo è un alto livello; 5 persone hanno segnato da 15 a 24 punti (Egor V., Maxim I., Vladimir B., Anna G., Emmin I.) - questo è il livello medio; 1 persona ha ottenuto meno di 15 punti (Polina B.) - questo è un livello basso. Nel gruppo di controllo, 3 persone hanno segnato da 25 a 30 punti (Vladimir A., ​​​​Anastasia A., Maria B.) - questo è un livello alto; 4 persone hanno segnato da 15 a 24 punti (Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Yaroslav V.) - questo è un livello medio; 4 persone hanno segnato meno di 15 punti (Sergey D., Victoria D., Ivan Zh., Stepan I.) - questo è un livello basso.

La metodologia per identificare il livello di sviluppo dell'attenzione ha mostrato: nel gruppo sperimentale, 5 persone hanno segnato da 20 a 25 punti (Ksenia G, Vladislav D, Ilya A., Polina A., Alexey L.) - questo è un livello alto; 5 persone hanno segnato da 15 a 20 punti (Egor V., Vladimir B., Anna G., Polina B., Maxim I.) - questo è un livello medio; 4 persone hanno segnato meno di 15 punti (Emmin I.) - questo è un livello basso. Nel gruppo di controllo, 3 persone hanno segnato da 20 a 25 punti (Vladimir A., ​​​​Maria B., Anastasia A) - questo è un livello alto; 4 persone hanno segnato da 15 a 20 punti (Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Victoria D.) - questo è un livello medio; 4 persone hanno segnato meno di 15 punti (Sergey D., Yaroslav V., Ivan Zh., Stepan I.) - questo è un livello basso.

La metodologia per identificare il livello di sviluppo dell'immaginazione ha mostrato: nel gruppo sperimentale, 5 persone avevano un Core > 2 punti o più (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L., Egor V., Maxim I.) - questo è un valore elevato livello; per 5 persone, Cor = la media del gruppo o 1 punto in più o in meno (Ilya A., Polina A., Anna G., Emmin I., Polina B.) - questo è il livello medio; 1 persona ha 2 o più punti in meno rispetto alla media del gruppo (Vladimir B.) - questo è un livello basso. Nel gruppo di controllo, 3 persone avevano un Cor > 2 punti o più (Vladimir A., ​​​​Ekaterina B., Anastasia A) - questo è un livello elevato; per 4 persone, Cor = la media del gruppo o 1 punto in più o in meno (Maria B., Mikhail B., Yaroslav V., Victoria D.) - questo è il livello medio; 4 persone hanno 2 o più punti in meno rispetto alla media del gruppo (Sergey D., Veronica V., Ivan Zh., Stepan I.) - questo è un livello basso.

Il confronto dei risultati del livello di sviluppo delle capacità cognitive prima dell'esperimento formativo e dopo l'esperimento formativo ci consente di trarre le seguenti conclusioni. Nel gruppo di controllo, dove si svolgevano le lezioni tradizionali, non si sono verificati cambiamenti significativi nel livello di sviluppo delle capacità cognitive: il numero di bambini con un livello basso è passato dal 27,3% dei bambini (3 persone) al 36,4% dei bambini (4 persone). ), il numero di bambini con un livello medio è sceso dal 54,5% dei bambini (6 persone) al 36,4% dei bambini (4 persone), il numero di bambini con un alto livello di sviluppo dell'indicatore di contenuto degli interessi cognitivi è aumentato da 18,2 % (2 persone) al 27,2% dei bambini (3 persone).

Nel gruppo sperimentale, le lezioni di sviluppo sono state condotte utilizzando tecnologie modulari; si sono verificati cambiamenti significativi nel livello di sviluppo delle capacità cognitive. Il basso livello di sviluppo degli interessi cognitivi è sceso dal 36,4% dei bambini (4 persone) al 9% (1 persona), il livello medio è sceso dal 36,3% dei bambini (4 persone) al 45,5% dei bambini (5 persone), a allo stesso tempo un alto livello di sviluppo degli interessi cognitivi è aumentato dal 27,2% dei bambini (3 persone) al 45,5% dei bambini (5 persone).

I nostri dati ci permettono di trarre le seguenti conclusioni.

Dopo aver condotto l'esperimento formativo, il livello di sviluppo delle capacità cognitive dei bambini nei gruppi sperimentali e di controllo ha iniziato a differire in modo significativo. Nei bambini del gruppo sperimentale, il livello delle capacità cognitive è aumentato in modo significativo, mentre nei bambini del gruppo di controllo sono rimaste invariate.

I risultati hanno mostrato che durante l’esperimento di controllo, i bambini hanno mostrato maggiore coinvolgimento emotivo e iniziativa. Nel gruppo sperimentale, il numero di domande è aumentato in modo significativo. Circa la metà dei bambini ha posto dalle 2 alle 4 domande. L'esperimento condotto ci consente di concludere che lo sviluppo delle capacità cognitive si forma sotto l'influenza dell'insegnante durante le lezioni utilizzando tecnologie modulari.

Pertanto, utilizzando le tecnologie modulari nelle classi della scuola primaria, è possibile sviluppare intenzionalmente le capacità cognitive nei bambini in età di scuola primaria. I risultati della diagnosi dello sviluppo degli interessi cognitivi nei bambini nelle fasi di controllo dello studio sono presentati nella Tabella 3.

Tabella 3. Risultati della fase di controllo

LivelliGruppo di controlloGruppo sperimentaleAlto27,2% - 3 persone45,5% - 5 personeMedio36,4% - 4 persone45,5% - 5 personeBasso36,4% - 4 persone9% - 1 persona

Pertanto, l'analisi dei risultati ottenuti mostra in modo affidabile che le lezioni che utilizzano le tecnologie di gioco da noi sviluppate sono un mezzo efficace per sviluppare gli interessi cognitivi degli scolari primari.

Capitolo 2 Conclusioni

La diagnostica del livello di capacità cognitive degli scolari primari ha mostrato che la maggior parte dei bambini ha un livello medio (45,5%), i risultati dei gruppi di controllo e sperimentali differiscono leggermente. La fase formativa dell'esperimento ci ha permesso di condurre 5 lezioni sullo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti utilizzando tecnologie modulari. Durante le lezioni in questa fase, abbiamo utilizzato varie forme di attività extrascolastiche e sviluppato note speciali per l'insegnante.

Dall’analisi dei risultati della ricerca è emerso che il programma “Sviluppiamo e impariamo insieme” ha migliorato i risultati del gruppo sperimentale del 45,4% grazie all’utilizzo di tecnologie modulari.

Conclusione

Nel risolvere le trasformazioni socio-economiche, culturali e spirituali della Russia di oggi, un posto speciale è dato alla scuola. I compiti della trasformazione democratica della nostra società e della sua futura prosperità richiedono la preparazione di una generazione con un alto potenziale morale e intellettuale, rivelato attraverso le capacità cognitive. L'obiettivo dell'educazione non è il trasferimento di conoscenze ed esperienze sociali, ma lo sviluppo della personalità dello studente, cosa impossibile senza lo sviluppo delle capacità cognitive. La necessità di sviluppare un programma educativo per una scuola elementare è associata all'attuazione degli standard educativi statali federali di seconda generazione, progettati per garantire lo sviluppo del sistema educativo nel contesto dei mutevoli bisogni dell'individuo e della famiglia, delle aspettative della società e le esigenze dello Stato nel campo dell'istruzione, che si realizza maggiormente nelle attività extrascolastiche.

Lo studio della letteratura, l'analisi e la generalizzazione dei materiali raccolti sul problema ci ha dato l'opportunità di determinare le basi teoriche per lo sviluppo delle capacità cognitive degli scolari primari nelle attività extrascolastiche.

Come risultato del lavoro, abbiamo esaminato i concetti di "capacità cognitive" e "attività extrascolastiche" nella letteratura psicologica e pedagogica, identificato le caratteristiche dello sviluppo delle capacità cognitive degli scolari e le caratteristiche delle attività extrascolastiche degli scolari.

Abbiamo condotto uno studio sperimentale composto da tre fasi. Nella fase di accertamento dell'esperimento, abbiamo diagnosticato i livelli di sviluppo delle capacità cognitive degli studenti di terza elementare, da cui è emerso che la maggior parte delle capacità cognitive dei bambini sono a un livello piuttosto basso.

La fase formativa dell’esperimento ha permesso di condurre una serie di attività per sviluppare le capacità cognitive degli studenti. Nelle classi di questa fase abbiamo utilizzato tecnologie modulari.

La fase di controllo ha confermato l'efficacia delle lezioni che abbiamo sviluppato per sviluppare le capacità cognitive dei bambini delle scuole primarie. I dati della fase di controllo hanno mostrato che il livello delle capacità cognitive è aumentato grazie all'uso di tecnologie modulari.

Siamo giunti alla conclusione che l'uso delle tecnologie modulari nelle attività extrascolastiche della scuola primaria è uno dei mezzi più efficaci per sviluppare le capacità cognitive.

Pertanto, i compiti stabiliti all'inizio del lavoro sono stati risolti, l'obiettivo dello studio è stato raggiunto e l'ipotesi è stata confermata.

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Allegato 1

1 gruppo di controllo (3 “A”) 2 gruppo sperimentale (3 “B”) 1. Vladimir A. 2.Anastasia A. 3. Maria B. 4. Ekaterina B. 5.Michail B. 6.Veronica V. 7. Yaroslav V. 8.Vittoria D. 9. Sergey D. 10. Ivan Zh. 11. Stepan I.1. Ilya A. 2. Polina A. 3. Vladimir B. 4. Polina B. 5. Egor V. 6. Anna G. 7. Ksenia G. 8. Vladislav D. 9. Emmin I. 10. Maxim I. 11. Alessio L.

Appendice 2

Metodo 1. Valutazione del volume della memoria uditiva a breve termine: 10 parole

Valutazione del volume della memoria uditiva a breve termine nei bambini in età scolare e nei bambini di tutte le età scolastiche successive, nonché negli adulti. Dato che il volume medio della memoria a breve termine di un adulto è di 7 più o meno 2 unità, cioè varia da 5 a 9 unità, quindi, utilizzando questi dati e tenendo conto del fatto che all'età della scuola primaria la media volume di memoria a breve termine la memoria del bambino è approssimativamente uguale alla sua età in anni, per analogia con l'attenzione, possiamo proporre il seguente metodo per convertire gli indicatori assoluti della memoria a breve termine in indicatori standard su una scala a 10 punti.

Istruzioni: 1. Ora leggerò 10 parole. Devi ascoltare attentamente. Quando finisco di leggere, ripetilo immediatamente quanto ricordi. Puoi ripetere in qualsiasi ordine. (Lo sperimentatore legge lentamente le parole, il soggetto le ripete). Foresta, pane, finestra, sedia, acqua, fratello, cavallo, fungo, ago, miele. (oppure: Ombra, lupo, palla, fumo, cerchio, raggio, rosa, scarabeo, zuppa, ponte.)

Valutazione dei risultati:

Un bambino che ha una capacità di memoria a breve termine di 8 o più unità riceve punti. Questo vale per i bambini di età compresa tra 10 e 12 anni. Un numero simile di punti -10 viene assegnato ai bambini dai 6 ai 9 anni, se la loro capacità di memoria a breve termine è di 7-8 unità.

Il volume della memoria a breve termine all'età di 6-9 anni è stimato in 8 punti, se in realtà è pari a 5 o 6 unità. Lo stesso numero di punti -8 - viene ricevuto da un bambino di età compresa tra 10 e 12 anni, che ha una capacità di memoria a breve termine di 6-7 unità.

Un bambino di 6-9 anni con una capacità di memoria a breve termine di 3-4 unità riceve un punto. Lo stesso numero di punti valuta il volume della memoria a breve termine di un bambino di età compresa tra 10 e 12 anni, se è pari a 4-5 unità. A un bambino di età compresa tra 6 e 9 anni vengono assegnati 4 punti se la sua capacità di memoria a breve termine è di 1-2 unità. Un bambino di età compresa tra 10 e 12 anni riceve lo stesso numero di punti se la sua capacità di memoria a breve termine è di 2-3 unità.

La memoria di un bambino di 6-9 anni, che ha un punteggio pari a zero, viene valutata come 0 punti. Un bambino di 10-12 anni con una capacità di memoria a breve termine di 0-1 unità ottiene gli stessi punti.

Metodo 2. Confronto di concetti.

La tecnica del “Confronto di concetti” viene utilizzata per studiare i processi di analisi e sintesi del pensiero. Ampiamente usato nella scuola di Acad. V.M. Lo sperimentatore prepara 8-10 coppie di parole dall'insieme che deve confrontare. L'insieme contiene concetti di vari gradi di generalità, nonché concetti completamente incomparabili. Sono proprio concetti incomparabili che a volte risultano essere molto indicativi di un disturbo del pensiero.

1.Mattina - sera 16. Corvo-passerotto

2.Mucca - cavallo 17. Lupo - luna

.Pilota - cisterna 18. Latte - acqua

.Sci - pattini 19. Vento - sale

.Tram - autobus 20. Oro - argento

.Lago - fiume 21. Slitta - carro

.Fiume - uccello 22. Punti - soldi

.Pioggia - neve 23. Passero - pollo

.Treno - aereo 24. Gatto - mela

10.Asse - vespa 25. Sera - mattina

11.Inganno - errore 26. Quercia - betulla

.Vetro - gallo 27. Fame - sete

.Bambina - grande bambola 28. Fiaba - canzone

.Scarpa - matita 29. Cestino - gufo

.Mela - ciliegia 30. Dipinto - ritratto

Al soggetto viene chiesto di dire “quanto simili e quanto diversi” sono questi concetti. Scrivi per intero tutte le sue risposte. Lo sperimentatore deve insistere sul fatto che il soggetto debba prima indicare le somiglianze tra i concetti, e solo dopo le differenze. Esistono coppie di oggetti (o concetti) che non sono paragonabili. In questo caso dovresti rispondere: “Non possono essere paragonati”. Se il soggetto inizia subito a confrontare questa coppia, la sua risposta viene registrata, ma poi viene comunque data una spiegazione riguardo alle coppie “incomparabili”. In futuro tali spiegazioni non verranno più fornite, ma le risposte dei soggetti su ciascuna coppia verranno semplicemente registrate.

Nel valutare le risposte dei soggetti, si dovrebbe tenere conto se sono in grado di identificare segni significativi di somiglianza e differenza tra i concetti. L'incapacità di identificare segni di somiglianza, così come segni significativi di differenza, indica la debolezza delle generalizzazioni del soggetto e la sua inclinazione al pensiero specifico. Per ogni risposta corretta viene assegnato 1 punto.

30b - livello alto; 15 - 24 b - livello medio; meno di 20 punti - livello basso.

Metodo 3. Metodologia per lo studio dell'arbitrarietà dell'attenzione.

Direzione della tecnica. Questa tecnica ha lo scopo di diagnosticare una caratteristica così importante dell'attenzione come la volizione. In effetti, la volontarietà è una caratteristica integrale dell'intero processo di attenzione, di tutte le sue caratteristiche: volume, distribuzione, concentrazione, stabilità, commutabilità e altre. L'attenzione volontaria è la capacità di utilizzare tutte le possibilità di attenzione al momento giusto. Questa tecnica è molto comoda per la conoscenza iniziale delle caratteristiche dei processi mentali del soggetto, per prevedere il successo dell'attività professionale in quelle aree in cui vengono poste elevate esigenze non sulle caratteristiche individuali di attenzione, ma su tutte. Inoltre, i vantaggi di questa tecnica includono la sua estrema compattezza ed efficienza, che ne consente l'utilizzo per la diagnostica rapida.

Descrizione della tecnica. Al soggetto vengono fornite le seguenti istruzioni:

"Ora appariranno due tabelle davanti a te, una contiene 25 numeri e l'altra tabella è vuota. Devi trovare il numero più piccolo nella prima tabella e inserirlo nella seconda tabella. Quindi cerca il numero più piccolo dei restanti, inseriscili anche nella seconda tabella, ecc. In nessun caso dovresti saltare i numeri o prendere appunti nella prima tabella. Ti viene concesso un minuto per completare l'attività. Inserisci i numeri riga per riga il secondo tavolo?" È necessario assicurarsi che il soggetto abbia realmente compreso bene le istruzioni e solo dopo eseguire i test. Durante l'elaborazione viene registrato il numero dei numeri posizionati correttamente. Se il soggetto ha commesso un errore nei primi cinque numeri, gli viene chiesto di ripetere il compito in una versione diversa, con le istruzioni fornite: “Hai fatto un errore proprio all'inizio, per favore concentrati e ripeti il ​​compito con una tabella diversa. " In questo caso vengono presi in considerazione solo i risultati del secondo tentativo. La norma è di 20-25 numeri posizionati in modo inequivocabile.

Metodo 4. Metodo “Cifre Completanti” O.M. Dyachenko

La tecnica ha lo scopo di determinare il livello di sviluppo dell'immaginazione e la capacità di creare immagini originali. Il materiale utilizzato è un set di carte (su due offerte), su ciascuna delle quali è disegnata una figura di forma indeterminata. Ci sono 10 carte in totale in ogni set. Sono state sviluppate due serie equivalenti di tali figure. Prima dell'esame, lo sperimentatore dice al bambino: “Ora finirai di disegnare le figure magiche. Sono magici perché ogni figura può essere completata in modo da ottenere qualsiasi immagine, qualsiasi immagine tu voglia.

Al bambino viene data una matita semplice e una carta con una figura. Dopo che il bambino ha finito di disegnare la figura, gli viene chiesto: “Cosa hai ottenuto?” La risposta del bambino viene registrata.

Quindi le restanti carte con figure vengono presentate in sequenza (una alla volta).

Se il bambino non capisce il compito, l'adulto può mostrare diverse opzioni per completare il disegno sulla prima figura.

Per valutare il livello di completamento del compito per ciascun bambino, viene calcolato il coefficiente di originalità (K). operazione ): numero di immagini non ripetitive. Le immagini in cui la figura si trasforma nello stesso elemento per la finitura sono considerate identiche. Ad esempio, trasformare un quadrato e un triangolo in uno schermo televisivo è considerato una ripetizione ed entrambe le immagini non vengono conteggiate per il bambino.

Successivamente vengono confrontate le immagini create da ciascuno dei bambini del gruppo di studio sulla base della stessa statuetta. Se due bambini trasformano un quadrato in uno schermo televisivo, il disegno non conta per nessuno dei due bambini.

Così, K operazione pari al numero di disegni che non vengono ripetuti (a seconda della natura dell'uso di una determinata figura) dal bambino stesso e da uno qualsiasi dei bambini del gruppo. Basso livello di completamento delle attività - K operazione inferiore alla media del gruppo di 2 o più punti. Livello intermedio - K operazione pari alla media del gruppo o 1 punto sopra o sotto la media. Alto livello - K operazione sopra la media del gruppo di 2 o più punti.

Appendice 3

Figure geometriche e loro proprietà.

Obiettivo integrato

Compiti:

Educativo: consolidare la conoscenza delle forme geometriche;

Attrezzatura: moduli, illustrazioni, carte, forme geometriche, tabelle, giochi didattici.

Avanzamento della lezione

. Organizzare il tempo

2. Definendo gli obiettivi.

Oggi ti invito in un viaggio attraverso un paese straordinario chiamato Matematica. Vuoi visitare lì? (sì) Ci sono molte città in questo paese. Ogni città ha residenti favolosi. A loro piace molto porre enigmi e fare domande ai loro ospiti. Penso che tutti amino la matematica e questo viaggio sarà molto interessante e utile per te.

3. E ora saliremo sul treno. Per fare ciò, è necessario acquistare un biglietto, ovvero rispondere correttamente alle domande (UE-1).

Ben fatto! E ora andiamo in viaggio nel Paese della Matematica!

4. La prima tappa è la città dei poligoni.

Leggere attentamente UE-2

5. La seconda tappa è la città delle forme geometriche.

Gioco "dividi il cerchio"

Ogni gruppo riceve una busta con un set di cerchi e forbici. (UE-4)

6. Città dall'umore allegro .

Fizminutka

7. Città dei Giochi.

8 Riflessione

Il viaggio è finito.

Dimmi, qual è stata la cosa principale del nostro viaggio?

9 . Riassumendo:Se hai ottenuto 32-25 punti, hai imparato molto bene il materiale, se 25-19 punti, devi ripeterlo, se meno di 19 punti, non hai capito bene il materiale e devi imparare tutto ancora una volta.

Installazione UE-0Nel processo di lavoro sul modulo, è necessario ripetere e consolidare la conoscenza sull'argomento "forme geometriche e loro proprietà UE - 1". Bersaglio:ripetere giorni della settimana, misure di lunghezza, decine, unità. 1.Quante dita ci sono in due mani? 2.Quanti giorni della settimana? 3. Quanti lati ha un quadrato? 4.Quanti lati ha un esagono? 5. Quanti lati ha un rettangolo? 6. Quante decine ci sono nel numero 34? 7. Quante unità ci sono nel numero 78? 8.Come si chiama il numero in cui ci sono 10 decine? 9.Come si chiama il risultato dell'addizione? 10.Come si chiama il risultato della sottrazione? 11. Quanti cm ci sono in 2 dm? 12.Quanti mesi ci sono in un anno? 13. Quante decine ci sono nel numero 46? 14. Quante unità ci sono nel numero 40? 15.Quanti giorni ci sono in un mese? 16.Quante ore ci sono in una giornata? 17. Quanti minuti in 2 ore Completa l'attività. Confronta la tua soluzione con le note sulla lavagna e metti un punto sul foglio di controllo per ogni attività completata correttamente. Obiettivo UE-2: ripetere e consolidare la conoscenza dei poligoni. Esercizio 1: Disegna un poligono che ha 4 angoli retti e 4 lati. Come potrebbe chiamarsi? Compito 2:elencare i tipi di poligoni. Per ogni tipologia assegna 1 punto Consegna il quaderno al tuo compagno di banco, lascialo controllare e assegna il punto appropriato. Se tutto è fatto correttamente - 2 punti, se il poligono è disegnato correttamente, ma i nomi non sono scritti o sono sbagliati - 1 punto, se il poligono è disegnato male, ma i nomi sono scritti correttamente - 1 punto, se lo hai fatto tu non completare l'attività - 0 punti. Inserisci i punti nella scheda di controllo UE - 3 Obiettivo: ripetere l'argomento: “figure piatte e corpi tridimensionali” Attività 1. Disponi queste figure e corpi nelle colonne appropriate Controlla te stesso con le risposte alla lavagna. Se non viene commesso più di 1 errore - 5 punti; 2 errori - 4 punti, 3 errori - 3 punti, più di 3 - 2 punti. Annotatelo sul foglio di controllo UE - 4 Obiettivo: ripetere dividendo il cerchio in 4 e 6 parti uguali. Compito: tagliare il cerchio in 4 e 6 parti uguali. Lavorare in gruppo. Se tutto ha funzionato, metti 2 punti sul foglio di controllo UE - 5 Bersaglio: 1.

Appendice 4

Riepilogo della lezione di sviluppo del programma “Sviluppare e imparare insieme”

Modelli.

Obiettivo integrato: implementazione dello sviluppo delle capacità cognitive degli scolari primari in attività extrascolastiche attraverso tecnologie modulari.

Compiti:

Educativo: consolidare la conoscenza sugli schemi dei numeri.

Sviluppo: sviluppare il pensiero logico, la capacità di confrontare, analizzare, trarre conclusioni, capacità computazionali, memoria, osservazione;

Educatori: coltivare il senso del collettivismo.

Attrezzatura: moduli.

N. Materiale formativo UE che indica il compito Istruzioni metodologiche Installazione UE-0Nel processo di lavoro sul modulo, è necessario ripetere e consolidare la conoscenza sull'argomento "modelli di numeri UE - 1". Bersaglio:ripetere la moltiplicazione. Data una serie di numeri: 16, 20, 24. Continua la serie a sinistra, diminuendo i numeri di 4, e a destra, aumentando i numeri di 4. Completa l'attività. Confronta la tua soluzione con le note sulla lavagna e metti un punto sul foglio di controllo per ogni attività completata correttamente.UE-2 Obiettivo: ripetere le cifre dei numeri Esercizio 1: Conta in centinaia da 100 a 1000. Ora conta contando uno dopo il numero 100. Ora prova a contare da trecento in decine fino al numero duecento . Contare da 900 a 100 fino a 0. Quanti numeri ci sono tra 100 e 200? - Calcola quanto sarà: 2cento. + 5cento. 4 cento. x 2 7 cento. - 4cento. 9 cento. : 3,1 mila - 2 cento. Compito 2:Trova uno schema e continua la serie di numeri. a) 17, 27, 37, 47, …, …, … b) 19, 28, 37, 46, …, …, … c) 12, 21, 34, 43, …, …, … Lavora con la classe Give il vicino di quaderno alla scrivania e lascia che controlli e dia il punteggio appropriato. Per ogni risposta corretta 1 punto. Se non riesci a completare l'attività - 0 punti. Inserisci i punti nella scheda di controllo UE - 3 Obiettivo: ripetere l'argomento: “quadrati magici” Attività 1. Crea un quadrato magico 5x5 in cui ciascuno dei numeri da 1 a 5 appare cinque volte, ma non si ripete in nessuna colonna o riga. Attività 2. Inserisci i numeri da 1 a 9 nelle celle di questo quadrato in modo che le somme dei numeri in tutti gli orizzontali, verticali e diagonali siano uguali tra loro. Perché il numero 3 non può essere nella cella d'angolo? Lavora con la classe UE - 4 Bersaglio:Determinare il livello di padronanza del modulo con successivo affinamento. 1. Conduci l'autocontrollo rispondendo alla domanda: hai raggiunto il tuo obiettivo durante la lezione? Per fare ciò, tornare all'inizio della lezione UE-1 e all'obiettivo integrativo della lezione

Appendice 5

Riepilogo della lezione di sviluppo del programma “Sviluppare e imparare insieme”

Numerazione.

Obiettivo integrato: implementazione dello sviluppo delle capacità cognitive degli scolari primari in attività extrascolastiche attraverso tecnologie modulari.

Compiti:

Formativo: consolidare le conoscenze sulla numerazione.

Sviluppo: sviluppare il pensiero logico, la capacità di confrontare, analizzare, trarre conclusioni, capacità computazionali, memoria, osservazione;

Educatori: coltivare il senso del collettivismo.

Attrezzatura: moduli.

Durante le lezioni.

IO. Organizzare il tempo.

II. Comunicare l’argomento e gli obiettivi della lezione.

III.dettato matematico (UE-1)

IV. Lavorando sul materiale trattato.

1)UE-2

2)risolvere problemi di parole in base alle opzioni (UE - 3).

F I Z K U L T M I N U T K A

V. Fissaggio (UE-4).

VI. Riassumendo. Se hai ottenuto 24-27 punti, hai imparato il materiale molto bene, se 18-24 punti, devi ripeterlo, se meno di 18 punti, non hai capito bene il materiale e devi imparare tutto ancora una volta.

N. Materiale formativo UE che indica il compito Istruzioni metodologiche Installazione UE-0Nel processo di lavoro sul modulo, è necessario ripetere e consolidare le conoscenze sull'argomento "numerazione dei numeri UE - 1". Bersaglio: ripetere la numerazione dei giorni. Attività 1. a) Annota il numero che precede il numero 5.000. b) Annota il numero che segue il numero 209.999 c) Annota il numero in cui 80 unità della classe delle migliaia 80 unità della classe delle unità. d) Annotare quante centinaia ci sono nel numero 87.232; decine nel numero 270 032. e) Annotare quante unità ci sono nel numero 380 centinaia. Completa il compito. Confronta la tua soluzione con le note sulla lavagna e metti un punto sul foglio di controllo per ogni attività completata correttamente. UE-2 Scopo: ripetere la numerazione dei numeri. Attività 1. a) Leggi i numeri: 968, 5 853, 6 271, 3 009, 245 000, 2 844 b) Conta per 1 fino ai numeri da 996 a 1.008 Conta per 1 dai numeri da 1.010 a 990. c) Nome il numero , in cui ci sono 3 centinaia di migliaia e 5 decine di migliaia; 110mila unità e 203 unità; 12mila unità e 12 unità. d) Presentare il numero 37.011 come somma di termini in cifre. e) Cosa è più grande e di quanto: 49 cm o 1 m? 86 mm o 9 cm? f) La somma di tre numeri è 302. Il primo termine è il numero a due cifre più grande, il secondo termine è il numero a tre cifre più piccolo. Qual è il terzo termine Lavorare con la classe? Per ogni attività completata correttamente, metti 1 punto sul tuo foglio di controllo UE - 3 Obiettivo: ripetere la soluzione ai problemi Opzione 1 Il lago più profondo del mondo, che si trova in Russia, è Baikal, la sua profondità è 1740 m 840 m più profondo del Mar Caspio. Calcolare la profondità del Mar Caspio. Opzione 2 La profondità massima del Mar d'Azov è di 14 m, ovvero 160 volte inferiore alla profondità del Mar Nero, che è 1780 m più profondo del Mar Baltico. Determina la profondità massima del Mar Baltico. Opzione 3 L'altezza media delle nuvole piovose è di 900 m, l'altitudine di volo delle rondini è di 1600 m sopra le nuvole piovose. Il falco si eleva a 1500 m sopra le rondini. L'abitazione umana più alta fu costruita a 979 m sopra il volo di un falco. L'aquila si eleva 1500 m più in alto del falco, il condor si eleva 300 m più in alto dell'aquila e il cirro si eleva 1300 m più in alto del condor. Determina tutte queste altezze Se hai risolto correttamente l'opzione 1, assegnati 3 punti, se l'opzione 2, quindi 2 punti, se l'opzione 3, quindi 1 punto. Inserisci i punti sulla scheda di controllo UE - 4 Obiettivo: ripetere la numerazione dei numeri. 1. Trova la voce per il numero settecentoquattromilasei. 706 404, 706 440, 704 006. (1 punto) 2. Trova un numero in cui ci sono 8 unità e 6mila unità. 8006.806.6008. (1 punto) 3 Trova un numero in cui ci sono 7 decine di migliaia e 90 unità. (2 punti) 7090, 70 009, 70 090. 4 Trova il numero seguito dal numero 8400 in una serie di numeri (1 punto) 8401, 83 999, 8399. 5. Trova il numero che rappresenta: 6*1000+. 3*100+7*10+5. (1 punto) 60 375, 6375, 600 375. 6. Determina quante centinaia ci sono nel numero 700 400. (1 punto) 700, 7004, 400. 7. Indica la riga in cui i numeri sono disposti in ordine decrescente. (2 punti) a) 357, 645, 654, 729, 928, 935, 953. b) 955, 935, 928, 729, 654, 645, 357. c) 953, 935, 928, 729, 645, 654, 357 8. Scrivi un numero composto da 7 centinaia e 8 decine. 78, 708, 780. (1 punto) 9. A quale numero bisogna aggiungere 1 per ottenere 10.000 (1 punto) 999, 10.001, 9999. 10.* Quale numero deve essere inserito nella “finestra” affinché si ottenga la disuguaglianza. essere vero: 600, 660 o 400? (2 punti) 9000+ +4 9604 Lavorare in gruppo. Valutazione dei risultati del test: 12 - 13 punti - “eccellente”; 10 - 11 punti - “buono”; 7 - 9 punti - “soddisfacente” 6 o meno punti - “insoddisfacente” UE- 5 Bersaglio:Determinare il livello di padronanza del modulo con successivo affinamento. 1. Conduci l'autocontrollo rispondendo alla domanda: hai raggiunto il tuo obiettivo durante la lezione? Per fare ciò, tornare all'inizio della lezione UE-1 e all'obiettivo integrativo della lezione

Appendice 6

Riepilogo della lezione di sviluppo del programma “Sviluppare e imparare insieme”

Compiti non convenzionali.

Obiettivo integrato: implementazione dello sviluppo delle capacità cognitive degli scolari primari in attività extrascolastiche attraverso tecnologie modulari.

Compiti:

Educativo: rafforzare le capacità di problem solving.

Sviluppo: sviluppare il pensiero logico, la capacità di confrontare, analizzare, trarre conclusioni, capacità computazionali, memoria, osservazione;

Educatori: coltivare il senso del collettivismo.

Attrezzatura: moduli.

N. Materiale formativo UE che indica il compito Istruzioni metodologiche Installazione UE-0Mentre lavori sul modulo, devi ripetere e consolidare le capacità di problem solving.UE - 1 Bersaglio:ripetere risolvendo i problemi con una trama di fiaba. Il Serpente Gorynych è sconfitto! - tale voce è arrivata a Mikula Selyaninovich. Sapeva che uno degli eroi avrebbe potuto farlo: Ilya Muromets, o Alyosha Popovich, o Dobrynya Nikitich. Presto Mikula Selyaninovich fu informato: a) Non fu Ilya Muromets a sconfiggere il Serpente Gorynych; b) Il serpente Gorynych è stato sconfitto da Alyosha Popovich. Dopo qualche tempo si è scoperto che uno di questi messaggi non era corretto e l'altro era corretto. Indovina quale dei tre eroi ha sconfitto il Serpente Gorynych Risolvi il problema Confronta la tua soluzione con le note sul tabellone e metti 5 punti sul foglio di controllo per il compito completato correttamente. Obiettivo UE-2: ripetere e consolidare la soluzione di problemi di contenuto letterario. Winnie the Pooh e Pimpi sono andati al Gufo per il suo compleanno. Il gufo viveva su un'alta quercia. Maialino portava in regalo 5 vasetti di miele identici e Winnie the Pooh portava un palloncino. Questa palla può sollevare contemporaneamente Winnie the Pooh e 2 vasetti di miele, oppure Maialino e 3 vasetti di miele, o 5 vasetti di miele (la palla non può sollevare più di questo carico). Quando gli amici si avvicinarono alla quercia, Winnie the Pooh disse: "La palla non può sollevarci con vasetti di miele". Diamo semplicemente a Gufo un palloncino! A proposito, tra poco è il mio compleanno... Maialino ha chiesto gentilmente: - Può un palloncino sollevarci entrambi contemporaneamente? Come risponderesti a questa domanda?Lavora in gruppo. Per un problema risolto correttamente, metti 4 punti sul foglio di controllo UE - 3 Obiettivo: ripetere la risoluzione dei problemi con l'età e il tempo. Problema 1. Se sommi le età del padre e del figlio, ottieni 58. Dopo quattro anni, il rapporto tra l'età del padre e l'età del figlio sarà uguale a 3. Quanti anni ha il padre in questo momento? Problema 2. Un ciclista ha percorso 57 km in 3 ore e un motociclista ha percorso altri 71 km in 2 ore. Di quanti chilometri orari la velocità del ciclista è inferiore a quella del motociclista? Mettiti alla prova con le risposte alla lavagna. Ogni compito vale 5 punti. Entra nella scheda di controllo.UE - 4 Bersaglio:Determinare il livello di padronanza del modulo con successivo affinamento. 1. Conduci l'autocontrollo rispondendo alla domanda: hai raggiunto il tuo obiettivo durante la lezione? Per fare ciò, torna all'inizio della lezione UE-1 e all'obiettivo integrativo della lezione I. Riassumendo. Se hai ottenuto 16-19 punti, hai imparato molto bene il materiale, se 12-15 punti, devi ripeterlo, se meno di 15 punti, non hai capito bene il materiale e devi imparare tutto ancora una volta.

“Sviluppo delle capacità cognitive degli scolari”

“Se vuoi instillare nei bambini il coraggio della mente, l'interesse per un lavoro intellettuale serio e instillare in loro la gioia della co-creazione, allora crea tali condizioni affinché le scintille dei loro pensieri formino un regno di pensieri, dai loro l'opportunità per sentirci dei governanti”.

Sh.A. Amonashvili.

Nei materiali dello standard educativo statale federale di seconda generazione, una delle linee guida di valore indica "lo sviluppo dell'iniziativa, la responsabilità dell'individuo come condizione per la sua autorealizzazione", questo è il desiderio di una persona per la massima identificazione e sviluppo possibile delle sue capacità personali,compresa l'attività cognitiva.

Cos'è l'attività cognitiva? Passiamo al dizionario.

“L’attività cognitiva è la focalizzazione selettiva dell’individuo su oggetti e fenomeni della realtà circostante”.
L'età della scuola primaria è uno dei periodi principali della vita di un bambino, poiché è in questa fase che il bambino inizia ad acquisire il patrimonio principale di conoscenze sulla realtà circostante per il suo ulteriore sviluppo.

Esistono indicatori oggettivi del livello di attività cognitiva. Questi includono: stabilità, diligenza, consapevolezza dell'apprendimento, manifestazioni creative, comportamento in situazioni di apprendimento non standard, indipendenza nella risoluzione di problemi educativi, ecc.

Tutto ciò permette di distinguere i seguenti livelli di attività: zero, relativamente attivo, esecutivo attivo e creativo. Il grado di manifestazione dell'attività degli studenti nel processo educativo è un indicatore dinamico e mutevole. È nel potere dell'insegnante aiutare lo studente a passare da un livello zero a un livello relativamente attivo, ecc.

Gli studenti con un livello zero di attività cognitiva non sono caratterizzati da aggressività o rifiuto dimostrativo delle attività educative. Di norma, sono passivi, hanno difficoltà a farsi coinvolgere nel lavoro accademico e si aspettano la solita pressione da parte dell'insegnante. Quando si lavora con questo gruppo di studenti, è necessario ricordare che vengono lentamente coinvolti nel lavoro, la loro attività aumenta gradualmente. Quando rispondi, non dovresti interromperli o fare domande complicate inaspettate.

Gli studenti con un livello relativamente attivo di attività cognitiva sono caratterizzati dall'interesse solo per determinate situazioni di apprendimento relative a un argomento di lezione interessante o a tecniche di insegnamento insolite. Tali studenti iniziano con entusiasmo nuovi tipi di lavoro, tuttavia, di fronte a difficoltà, perdono altrettanto facilmente interesse per l'apprendimento. La strategia dell'insegnante nel lavorare con studenti relativamente attivi è quella di aiutarli a impegnarsi in attività di apprendimento. Ma mantieni anche un'atmosfera emotivamente rilevante per loro durante tutta la lezione.

Gli studenti con un atteggiamento attivo nei confronti dell'attività cognitiva sono generalmente amati dagli insegnanti. Fanno sempre i compiti, aiutano gli insegnanti, la cosa principale in loro è stabilità e costanza. È a questa categoria di studenti che l'insegnante fa affidamento quando studia un argomento nuovo (difficile); Sono questi studenti che aiutano l'insegnante in situazioni di apprendimento difficili (lezioni aperte). Tuttavia, anche questi studenti hanno i loro problemi. Sono chiamati “crammers” per la loro perseveranza e diligenza. L'apparente facilità con cui imparano è il risultato degli sforzi precedenti dello studente: la capacità di concentrarsi su un compito, studiare attentamente i termini del compito, attivare le conoscenze esistenti, scegliere l'opzione di maggior successo e, se necessario, ripetere l'intero processo. catena. Questi studenti iniziano ad annoiarsi in classe se il materiale studiato è abbastanza semplice. Se l'insegnante è impegnato con gli studenti più deboli. A poco a poco si abituano a limitarsi al compito educativo e non vogliono più o si abituano a cercare soluzioni non standard. Ecco perché il problema dell'attivazione dell'attività cognitiva di tali studenti è piuttosto rilevante. La strategia principale dell'insegnante nel lavorare con studenti con elevata attività cognitiva è incoraggiare lo studente ad essere autoattivo nell'apprendimento.

Il lavoro pedagogico con studenti con un livello creativo di attività cognitiva si concentra su tecniche speciali che stimolano l'attività creativa degli studenti in generale.

Il compito principale di un insegnante che sviluppa l'interesse cognitivo:
- essere attento ad ogni bambino;

Essere in grado di vedere e notare in uno studente la minima scintilla di interesse per qualsiasi aspetto del lavoro educativo;

Creare tutte le condizioni per accenderlo e trasformarlo in un genuino interesse per la scienza, per la conoscenza.

Condizioni, la cui osservanza contribuisce allo sviluppo e al rafforzamento dell'interesse cognitivo degli studenti:

Prima condizione è quello di fornire il massimo supporto per l'attività mentale attiva degli studenti.

Seconda condizione implica garantire la formazione degli interessi cognitivi e della personalità nel suo insieme.
Atmosfera emotiva dell'apprendimento, tono emotivo positivo del processo educativo -terza condizione importante.

La quarta condizioneè una comunicazione favorevole nel processo educativo. Questo gruppo di condizioni per la relazione "studente - insegnante", "studente - genitori e parenti", "studente - squadra".
Le attività educative dovrebbero essere ricche di contenuti, richiedere uno sforzo intellettuale da parte degli studenti e il materiale dovrebbe essere accessibile ai bambini. È importante che gli studenti credano in se stessi e sperimentino il successo nei loro studi. È il successo accademico a questa età che può diventare il motivo più forte che provoca il desiderio di apprendere. È importante organizzare un approccio differenziato verso gli studenti; questo è ciò che aiuta a far emergere le capacità di ciascuno di loro.

Metodo del progetto – una delle forme efficaci di sviluppo delle capacità cognitive

I primi progetti che abbiamo realizzato in prima elementare sono stati: “La mia famiglia”, “Il mondo vegetale. Somiglianze e differenze”, “Chi sono gli insetti? (api, formiche, coccinelle)", "ABC vivente".

“Ginnastica cerebrale” 2-3 minuti.

Oscillazioni della testa (respira profondamente, rilassa le spalle e lascia cadere la testa in avanti; lascia che la testa oscilli lentamente da un lato all'altro)

Lazy Eights Disegna otto in aria tre volte con ciascuna mano, quindi con entrambe le mani.

"Keen Eyes" Usando gli occhi, disegna 6 cerchi in senso orario e 6 cerchi in senso antiorario.

“Scattare con gli occhi” Muovi gli occhi a sinistra e a destra, su e giù per 6 volte.

“Scrivere con il naso” Chiudi gli occhi. Usando il naso come una lunga penna, scrivi o disegna qualcosa nell'aria.

Diapositiva 14:

Compiti non standard.Per risolvere problemi non standard, lo studente deve:

Analizzare i dati di origine,

Crea una sequenza di azioni

Ottieni il risultato desiderato.

La capacità di navigare nel testo di un problema è un risultato importante e una condizione importante per lo sviluppo complessivo dello studente. Dobbiamo coltivare nei bambini l'amore per la bellezza del ragionamento logico.

Esempio:

Fratello e sorella vennero a scuola nello stesso momento. Il fratello camminava più velocemente. Quale è uscito prima?

Ordine del ragionamento:

Dato che il fratello camminava più velocemente ed erano arrivati ​​a scuola alla stessa ora, la sorella era andata via prima.

In seconda elementare ci siamo interessati all'argomento nel programma di lettura letteraria “Riviste per bambini” e abbiamo lavorato al progetto “La mia rivista”. Nelle lezioni di lingua russa - "Questa divertente lingua russa!"

Per risolvere il problema dello sviluppo dell’attività cognitiva degli studenti, è importante che non solo ricevano conoscenze già pronte, ma piuttosto le scoprano di nuovo. Allo stesso tempo, il compito dell'insegnante è suscitare l'attenzione degli studenti, il loro interesse per l'argomento educativo e rafforzare l'attività cognitiva su questa base.

GIOCHI

Conto divertente

Sviluppo del pensiero e dell'attenzione negli scolari.

Per questo esercizioViene preparato in anticipo un set di carte con i numeri da 0 a 9 per ciascuna squadra. Il girone è diviso in 2 squadre. Le squadre si schierano di fronte al leader, davanti al quale ci sono due sedie.

Ogni giocatore riceve una carta con uno dei numeri. Dopo che il leader della squadra ha letto l'esempio, i giocatori con i numeri che compongono il risultato corrono dal leader e si siedono sulle sedie in modo che la risposta possa essere letta. Diciamo che questo era un esempio: 16+5. I partecipanti che hanno in mano le carte con i numeri 2 e 1 dovrebbero sedersi sulle sedie accanto al leader, poiché la somma di 16 e 5 è 21. La squadra che è riuscita a farlo rapidamente e correttamente guadagna un punto. Il punteggio arriva fino a cinque punti.

Associazioni di coppie illogiche

In questo esercizio devi combinare nella tua immaginazione due oggetti che non hanno nulla in comune tra loro, ad es. non collegati da associazioni naturali.

"Prova a creare un'immagine di ciascun oggetto nella tua mente. Ora combina mentalmente entrambi gli oggetti in un'unica immagine chiara. Gli oggetti possono essere combinati tramite qualsiasi associazione, dai libero sfogo alla tua immaginazione. Lasciamo, ad esempio, le parole "capelli" e " acqua"; perché non immaginare i capelli bagnati sotto la pioggia o i capelli lavati? Provare a dipingere un'immagine quanto più vivida possibile."

Coppie campione per l'allenamento:

Pentola - corridoio Sole - dito
Tappeto - caffè Cortile - forbici
Anello - lampada Cotoletta - sabbia
Per prima cosa, lascia che i bambini si esercitino ad alta voce, raccontandosi a vicenda le loro foto, poi lavorino da soli. Nelle lezioni successive, detta loro una parola per ciascuna coppia: devono ricordare e scrivere la seconda. Attira la loro attenzione sul risultato.

Chiave per l'ignoto

Ai bambini viene chiesto di indovinare cosa ha nascosto in mano l'insegnante. Per fare ciò, possono porre domande e l'insegnante risponderà. L'insegnante spiega che le domande sono come le chiavi di porte dietro le quali si apre qualcosa di sconosciuto. Ogni chiave apre una porta specifica. Ci sono molte di queste chiavi. In ciascuna di queste lezioni (può essere utilizzata come riscaldamento di cinque minuti in una lezione), vengono offerte due o tre "chiavi", su cui sono scritte le parole chiave per le domande (ad esempio: "tipi", "proprietà" , “influenza”, “cambiamento”, ecc. .P.). I bambini dovrebbero porre domande utilizzando queste parole chiave: di che specie si tratta? Quali sono le sue proprietà? Sviluppo dell'attività cognitiva, intenzionalità del processo di pensiero.

Ai bambini viene chiesto di indovinare cosa ha nascosto in mano l'insegnante. Per fare ciò, possono porre domande e l'insegnante risponderà. L'insegnante spiega che le domande sono come le chiavi di porte dietro le quali si apre qualcosa di sconosciuto. Ogni chiave apre una porta specifica. Ci sono molte di queste chiavi. In ciascuna di queste lezioni (può essere utilizzata come riscaldamento di cinque minuti in una lezione), vengono offerte due o tre "chiavi", su cui sono scritte le parole chiave per le domande (ad esempio: "tipi", "proprietà" , “influenza”, “cambiamento”, ecc. .P.). I bambini dovrebbero porre domande utilizzando queste parole chiave: di che specie si tratta? Quali sono le sue proprietà?

Durante l'anno, i bambini hanno preso parte alle Olimpiadi panrusse di matematica, al gioco competitivo “Russian Bear”, “Kangaroo”, alle Olimpiadi online di matematica di Mosca “Olympiad Plus”, alle Olimpiadi online “Russian with Pushkin”.

E Vorrei sottolineare che la formazione dell'attività cognitiva non è fine a se stessa. L'obiettivo dell'insegnante è educare una persona creativa pronta a utilizzare le sue capacità cognitive per una causa comune.

Un sistema di lezioni ed esercizi per lavorare sullo sviluppo delle capacità cognitive negli scolari più giovani garantisce un'efficace assimilazione del materiale del programma. Il lavoro adeguatamente organizzato sullo sviluppo delle capacità cognitive è la base per la formazione di successo di competenze più complesse nell'area pertinente nelle scuole medie e superiori.