Caratteristiche del lavoro sull'espressività del discorso degli studenti sordi della scuola primaria. Formazione del linguaggio espressivo nei bambini in età prescolare Lo sviluppo del linguaggio espressivo nei bambini è normale
Insegnare ai bambini a leggere correttamente, fluentemente, consapevolmente ed espressivamente è uno dei compiti dell'istruzione primaria. Pertanto, è necessario lavorare in modo sistematico e mirato sullo sviluppo e sul miglioramento delle capacità di lettura fluente e consapevole di classe in classe.
L'abilità di lettura formata comprende almeno due componenti principali
a) tecnica di lettura (percezione e pronuncia corretta e rapida delle parole, basata sulla connessione tra le loro immagini visive, da un lato, e le immagini motorie acustiche e linguistiche, dall'altro),
b) comprendere il testo (estrarne il significato, il contenuto). È noto che entrambe queste componenti sono strettamente correlate e si basano l'una sull'altra: quindi, il miglioramento delle tecniche di lettura rende più facile comprendere ciò che si legge e il testo di facile comprensione viene percepito meglio e con maggiore precisione. Allo stesso tempo, nelle prime fasi di sviluppo delle capacità di lettura, viene attribuita maggiore importanza alla tecnica di lettura e, nelle fasi successive, alla comprensione del testo.
Lavorare sull'espressività del discorso durante le lezioni di lettura nella scuola primaria è una fase importante nello sviluppo del linguaggio dei bambini.
1. Obiettivi della lettura espressiva
La prima forma più accessibile di percezione di un'opera d'arte per i bambini è l'ascolto della lettura espressiva e della narrazione dell'insegnante.
La lettura espressiva è l'incarnazione di un'opera letteraria e artistica di discorso parlato.
Parlare espressamente significa scegliere parole figurative, cioè parole che evocano l'attività dell'immaginazione, della visione interiore e della valutazione emotiva dell'immagine, dell'evento o del personaggio raffigurato.
La trasmissione chiara e corretta del pensiero dell’autore è il primo compito della lettura espressiva. L'espressività logica garantisce una chiara trasmissione dei fatti trasmessi dalle parole del testo e la loro interrelazione con la ricreazione delle immagini artistiche nella parola che suona è chiamata espressività emotivo-figurativa del discorso.
I compiti della lettura espressiva sono una componente importante nello sviluppo della parola. Conoscendo i compiti, l'insegnante lavora opportunamente con gli studenti, fissando loro determinati obiettivi per la loro attuazione.
Compiti:
· Migliorare le capacità di lettura: lavoro opportuno sull'accuratezza, la fluidità, la consapevolezza e l'espressività della lettura.
· Formazione di abilità di lettura lavorando con il testo. L'insegnante sviluppa negli studenti la capacità di pensare all'opera prima della lettura, durante la lettura e dopo aver terminato la lettura, il che contribuisce al rapido sviluppo del testo.
· Formazione della conoscenza letteraria iniziale.
· La lettura fornisce un'educazione morale ed estetica ai bambini,
· Sviluppo della parola, del pensiero, dell'immaginazione dei bambini.
I compiti elencati dovrebbero essere implementati nelle lezioni di lettura. E poi lavorare con il testo attiverà l'attività mentale dei bambini, formerà visioni del mondo e atteggiamenti. I compiti e le fasi della lettura espressiva sono strettamente correlati.
2. Fasi del lavoro sulla lettura espressiva
Per una lettura espressiva di un testo letterario, è necessario che il lettore stesso venga affascinato dall'opera, la ami e la comprenda profondamente. Il lavoro sulla lettura espressiva di un'opera attraversa diverse fasi:
La prima fase è quella di preparare gli ascoltatori alla percezione dell'opera, chiamata lezione introduttiva. Il contenuto e lo scopo di questa lezione dipendono dalla natura del lavoro. Nella preparazione alla lettura espressiva, l'insegnante si sforza di immaginare profondamente e chiaramente la vita rappresentata. È in questa fase che il lettore inizia ad interessarsi al testo.
La seconda fase è la prima conoscenza del lavoro, che a scuola viene solitamente svolto attraverso una lettura espressiva dell'opera da parte dell'insegnante. "La prima impressione è assolutamente fresca, -.- Sono i migliori stimolatori della passione e del piacere artistico, che sono di grande importanza nel processo creativo." Stanislavskij chiama le prime impressioni “semi”.
In classe, l'insegnante chiede agli studenti di chiudere i libri e ascoltare attentamente. Ascoltano con i libri chiusi per non distrarre l'attenzione. Quando i libri sono aperti, i bambini hanno sempre il desiderio di controllare il lettore nel testo, e questo disperde la loro attenzione ed è spiacevole per il lettore. Agli studenti dovrebbe essere insegnato a rispettare la creatività che sta leggendo, sia da parte dell'insegnante che dei loro compagni. In questa fase, è importante presentare il testo in modo tale che gli studenti più giovani penetrino nell'essenza dell'opera e la sentano.
La terza fase è l'analisi, l'analisi del lavoro. Il corso dell'analisi creativa dovrebbe essere naturale, come una serie di risposte alle domande che sorgono mentre pensiamo al lavoro.
3. Mezzi di espressività del discorso orale
L'insegnante deve avere una buona padronanza della parte tecnica del discorso, ad es. respirazione, voce, dizione, rispetto degli standard di ortografia. Da questo dipende la lettura corretta ed espressiva.
La respirazione: deve essere libera, profonda, frequente, impercettibile, automaticamente subordinata alla volontà di chi legge. Naturalmente, la capacità di usare correttamente la respirazione determina in gran parte la capacità di controllare la voce.
Voce: una voce squillante, piacevole, flessibile, abbastanza forte, obbediente è di grande importanza per la lettura espressiva. Una voce di media forza e altezza è ottimale, poiché può essere facilmente abbassata e alzata, resa silenziosa e forte. Queste proprietà della voce, infatti, sono la condizione per l'espressività della parola.
Dizione: una delle qualità più importanti del discorso di un insegnante. Si consiglia quindi di iniziare a lavorare sulla dizione con la ginnastica articolatoria, che consente di controllare consapevolmente i gruppi muscolari necessari. La dizione è una pronuncia chiara dei suoni del parlato che corrisponde alla norma fonetica di una determinata lingua.
4. Lavora sulla lettura espressiva
Per presentare correttamente il testo, l'insegnante dovrebbe conoscere le condizioni per lavorare sulla lettura espressiva:
Deve essere dimostrato un esempio di lettura espressiva dell'opera. Può trattarsi di una lettura esemplare da parte di un insegnante o di una lettura da parte di un maestro della parola letteraria in una registrazione. La dimostrazione di un campione di lettura espressiva ha uno scopo: in primo luogo, tale lettura diventa una sorta di standard a cui dovrebbe tendere un lettore principiante; in secondo luogo, la lettura esemplare rivela all'ascoltatore la comprensione del significato dell'opera e, quindi, ne aiuta la lettura consapevole; in terzo luogo, serve come base per l'“espressività imitativa” e può svolgere un ruolo positivo anche se la profondità dell'opera non è chiara al lettore: imitando l'intonazione che esprime determinati sentimenti, il bambino inizia a sperimentare questi sentimenti e attraverso le emozioni le esperienze arrivano a comprendere il lavoro.
Il lavoro sulla lettura espressiva dovrebbe essere preceduto da un'analisi approfondita dell'opera d'arte. Pertanto, gli esercizi di lettura espressiva dovrebbero essere svolti nelle fasi finali della lezione, quando il lavoro sulla forma e sul contenuto dell'opera è stato completato.
Il lavoro sull'espressività della lettura dovrebbe basarsi sull'immaginazione ricostruttiva degli scolari, cioè sulla loro capacità di immaginare un'immagine della vita secondo la descrizione verbale dell'autore, di vedere con il loro sguardo interiore ciò che l'autore ha raffigurato. Le tecniche che sviluppano e ricreano l'immaginazione sono illustrazioni grafiche e verbali, compilazione di pellicole, scrittura di sceneggiature di film, nonché giochi di ruolo e drammatizzazione. Pertanto, possiamo nominare un altro fattore che influenza l'espressività della lettura: la combinazione di tale lavoro con una varietà di attività nella lezione di lettura.
Un prerequisito per lavorare sulla lettura espressiva è anche una discussione in classe delle opzioni per leggere l'opera analizzata.
L'obiettivo principale dell'insegnamento della lettura espressiva ai bambini è sviluppare la capacità di determinare il compito di leggere ad alta voce: trasmettere all'ascoltatore la loro comprensione dell'opera utilizzando mezzi di discorso orale scelti correttamente.
5. Intonazione significa
L'intonazione dovrebbe essere vivace e brillante.
Per immaginarlo più chiaramente, diamo un'occhiata alle singole componenti che compongono l'intonazione:
2. L'accento logico è la selezione vocale delle parole più importanti in termini di carico semantico.
3. Pausa: interrompe, interrompe il suono
4. Tempo e ritmo sono componenti obbligatorie coinvolte nella creazione di una certa intonazione.
7. Il timbro è la colorazione naturale della voce, che in un modo o nell'altro rimane costante, sia che chi parla esprima gioia o tristezza, calma o ansia... Il timbro può essere modificato in una certa misura.
8. I mezzi non verbali (espressioni facciali, movimenti del corpo, gesti, posture) aiutano a migliorare l'accuratezza e l'espressività del discorso. Sono ulteriori mezzi per influenzare gli ascoltatori.
Scopocanzone della ninna nanna - rassicurare il bambino, tendere un filo d'amore che collega madre e figlio. La ninna nanna viene eseguita in silenzio, delicatamente, leggermente monotona, monotona, ma nella voce si dovrebbe sentire la gentilezza. L'intonazione dovrebbe essere calmante, calmante.
l'obiettivo principalefilastrocche - giocare con il bambino, farlo ridere, divertirlo, divertirsi insegnandogli a parlare, divertirsi dandogli una lezione morale. La cosa principale in questo gioco sono i gesti e il movimento. Una filastrocca dovrebbe sembrare divertente.
il compito principalebarzellette (favole) - prendere in giro un brutto tratto caratteriale o mostrare l'arguzia dell'eroe. La sua forma è il dialogo e il monologo. L'esecutore deve trasmettere un discorso vivace e colloquiale, il carattere dell'eroe.
La favola si legge allegramente e astutamente.
Scopostorie alte - È divertente insegnare a un bambino a distinguere tra realtà e fantasia, a sviluppare l'immaginazione. Durante la lettura è necessario sottolineare le parole che denotano un'azione senza precedenti. Le favole vengono lette allegramente, con umorismo.
Mistero insegna l'intelligenza. Leggi ritmicamente, enfatizza la rima.
BersaglioScioglilingua - insegnare ai bambini a parlare chiaramente e superare le difficoltà nel pronunciare le parole nella loro lingua madre. Lo scioglilingua viene letto allegramente, velocemente, d'un fiato, senza pause. Il ritmo è chiaro.
Libro di conteggio eseguita con enfasi sul ritmo della partitura, allegramente. È necessario sottolineare le parole che indicano la scelta: “dovresti guidare”, “uscire” e altre.
La lettura espressiva di piccoli generi folcloristici è estremamente importante per stimolare l'atteggiamento cognitivo del bambino nei confronti del mondo. Il bambino deve costantemente sistematizzare il fenomeno della realtà.
Regole per la lettura espressiva delle fiabe
La fiaba va letta in modo semplice, sincero, colloquiale, leggermente melodioso, in modo che il bambino possa coglierne l'essenza.
Il detto viene letto in modo vivace, interessato, umoristico, per interessare l'ascoltatore, evocare sentimenti emotivi, sentimenti di gioia.
Il tono del mistero si osserva all'inizio e in quei luoghi dove si verificano azioni, eventi, trasformazioni miracolose. La voce suona ovattata, con pause prima degli episodi che raccontano le straordinarie avventure degli eroi. Un eroe positivo richiede un atteggiamento caloroso, amichevole, un'intonazione affettuosa e di approvazione. La voce suona comprensiva se il personaggio principale soffre o è offeso. Un carattere negativo corrisponde a intonazioni secche e ostili che trasmettono condanna, insoddisfazione e indignazione.
Al termine della lettura è prevista una lunga pausa affinché i bambini possano comprendere e prepararsi a discuterne.
La favola è eseguita con un tono naturale, vicino al discorso colloquiale. Il lettore si rivolge direttamente al pubblico e riporta eventi che sembrano realmente accaduti.
Se la favola ha una forma poetica, la sua lettura richiede l'osservanza obbligatoria delle pause ritmiche (riga per riga).
Leggere una favola sviluppa immagini e lettura emotiva. È fondamentale che quando un insegnante legge una favola, sia opportuno concentrarsi sulla visione dell'immagine disegnata direttamente dall'autore.
Regole per la lettura espressiva dei poemi epici
La lettura dell'epica avviene su base ritmica e melodica.
Nelle scene quotidiane, il tono maestoso può essere sostituito dalle intonazioni di un vivace discorso colloquiale.
· Durante la lettura, dovresti usare la tua voce per evidenziare parole ed espressioni figurate: ripetizioni, confronti, parallelismi, iperboli, ecc., su di essi va posto l'accento.
· L'epopea viene letta con una melodia misurata, un po' prolungata, con una leggera enfasi sul metro e sulla rima.
· Il climax è il momento più importante per il bambino e che attende con ansia.
I poemi epici sono di grande importanza nel coltivare l'amore per la storia nativa. Sono obbligatori nello sviluppo del linguaggio dei bambini.
Conclusione
La parola vivente compie miracoli. La parola può far gioire e addolorare le persone, risvegliare amore e odio, causare sofferenza e ispirare speranza, può risvegliare in una persona elevate aspirazioni e ideali luminosi, penetrare nei recessi più profondi dell'anima, riportare in vita sentimenti e pensieri fino ad ora dormienti.
Di grande importanza qui è il lavoro svolto nelle lezioni di lettura, in particolare il lavoro di analisi dei testi letti e di preparazione alla lettura espressiva.
Tenendo conto delle differenze nella preparazione linguistica dei bambini, il lavoro sull'espressività della parola deve essere svolto nelle lezioni di alfabetizzazione e lettura, a partire dalle prime lezioni, con esercizi di pronuncia da parte degli studenti di consonanti sorde e sonore, sibili e vocali suoni. Questo lavoro continua guardando le immagini, quando i pensieri dei bambini vengono formati in una frase o in una breve affermazione. Durante questo periodo, è necessario aiutare i bambini a scegliere l'intonazione e il ritmo del discorso corretti, in modo che contribuiscano all'espressione veritiera dei pensieri e che il suono della voce del bambino sia espressivo come nella vita.
Una qualità importante del discorso dei bambini è l'espressività. " Espressività del discorso- la capacità di esprimere in modo chiaro, convincente e allo stesso tempo, il più conciso possibile, i propri pensieri e sentimenti; la capacità di usare l'intonazione, la scelta delle parole, la costruzione delle frasi, la selezione dei fatti, gli esempi per influenzare l'ascoltatore e il lettore", ha scritto N.S. Natale.
Espressività del discorso la chiamano così la qualità in cui il giudizio espresso è correlato all'atteggiamento di chi parla nei suoi confronti. L'espressività della parola si basa sulla trasmissione cosciente del pensiero.
In connessione con l'educazione della sana cultura della parola, dovremmo parlare aspetto fonetico-intonativo dell'espressività.
Secondo S. L. Rubinstein, il discorso di un bambino piccolo ha spesso un'espressività vivida, ma si tratta di momenti espressivi involontari, inconsci che si manifestano come emotività impulsiva. A raggiungere un’espressività cosciente, è necessario un lavoro accurato.
A. M. Leushina delineato tre fasi nello sviluppo del linguaggio espressivo.
Nelle prime fasi dell'infanzia la parola ha una funzione emotiva. L'emotività della parola è un riflesso dell'atteggiamento nei confronti del mondo che il bambino non lo controlla;
Man mano che il bambino assimila le richieste degli adulti padroneggia i mezzi di espressività dell'intonazione e inizia usarli consapevolmente. Questo livello non è limitato dall'età, dipende dall'insegnante.
Maggior parte alto livello caratterizzato passaggio dall'espressività dell'intonazione all'espressività linguistica. Il bambino è padrone mezzi del discorso figurato: metafore, epiteti, confronti per trasmettere pensieri in senso figurato. Anche questo livello non ha limiti di età specifici. Appare verso la fine dell'infanzia prescolare e si sviluppa per tutta la vita.
Senza la capacità di pronunciare correttamente i suoni, il discorso dei bambini non sarà espressivo. Tuttavia, pur essendo in grado di pronunciare correttamente tutti i suoni, un bambino può parlare in modo indistinto, con noncuranza o inespressivo a causa della scarsa dizione. Pertanto, fin dalla prima età prescolare è necessario insegnare al bambino pronuncia chiara e comprensibile di ogni suono, parola e frase.
Discorso espressivo dipende anche dalla respirazione corretta, dalla voce sonora, dalla dizione chiara, dal ritmo normale, corrispondente allo scopo della dichiarazione. La capacità di regolare la forza e il tono della voce contribuisce allo sviluppo della sua flessibilità e mobilità. La capacità di utilizzare tempi diversi del discorso viene gradualmente sviluppata.
Spesso, nel processo di conversazione, i bambini che non hanno la padronanza della respirazione, la capacità di consumare gradualmente l'aria, perdono la sonorità della voce, accartocciano le parole, finiscono prematuramente una frase, iniziano a parlare mentre inspirano e “soffocano”. "
I bambini piccoli parlano lentamente perché hanno difficoltà a pronunciare suoni e parole. Man mano che si sviluppano le capacità di padroneggiare l'apparato articolatorio, vengono creati i prerequisiti per la formazione di un ritmo naturale della parola.
Così, migliorare l’aspetto sonoro del parlato: chiarezza della pronuncia, sonorità e mobilità della voce, capacità di usare il tempo e il ritmo del discorso, respirazione corretta una fase necessaria di preparazione al discorso espressivo.
Sviluppare un discorso espressivo.
A proposito di sullo sviluppo del linguaggio espressivo, Noi intendiamo due facce di questo concetto:
1) naturale espressività il discorso quotidiano dei bambini;
2) espressività volontaria e consapevole quando si trasmette un testo pre-pensato (una frase o una storia compilata dal bambino stesso su istruzioni dell'insegnante, rivisitazione, poesia).
L'espressività del discorso di un bambino in età prescolare è una caratteristica necessaria della parola come mezzo di comunicazione; rivela la soggettività dell'atteggiamento del bambino nei confronti dell'ambiente; L'espressività si verifica quando un bambino vuole trasmettere nel discorso non solo la sua conoscenza, ma anche sentimenti e relazioni. L'espressività deriva dalla comprensione di ciò che viene detto.
L'emotività si manifesta principalmente nell'intonazione, nell'enfatizzazione di singole parole, pause, espressioni facciali, espressione degli occhi, nei cambiamenti nella forza e nel ritmo della voce.
Il discorso rilassato di un bambino è sempre espressivo. Questo è il lato forte e luminoso del discorso dei bambini, che dobbiamo consolidare e preservare.
Più difficile modulo l'espressività è arbitraria. N. S. Karpinskaya osserva che, pur mantenendo la spontaneità della performance, si dovrebbe sviluppare gradualmente e attentamente nei bambini la capacità di espressività arbitraria, ad es. all'espressività che nasce come risultato di un'aspirazione cosciente e di sforzi volitivi.
Nel gruppo centrale Secondo l'incarico, i bambini possono imparare a trasmettere l'intonazione della domanda e della risposta, i sentimenti più vividi (gioia, sorpresa, dispiacere) che hanno provato molte volte nella loro esperienza.
Nei gruppi più anziani le esigenze aumentano: i bambini devono già esprimere sentimenti più diversi e sottili (tenerezza, ansia, tristezza, orgoglio, ecc.).
Un compito molto importante è sviluppare l'indipendenza e l'iniziativa creativa del bambino durante la lettura a memoria e la rivisitazione.
Nei bambini più grandi, insieme al proprio discorso emotivo, dovrebbero sviluppare la capacità di ascoltare l'espressività del discorso degli altri, cioè analizzare a orecchio alcune qualità del discorso (come è stata letta la poesia - allegramente o tristemente, scherzosamente o seriamente , eccetera.).
INTRODUZIONE
Il problema della formazione del discorso orale e, in particolare, del suo lato pronuncia è considerato in vari campi della scienza: in fisiologia (I.P. Pavlov, I.M. Sechenov); in psicologia (L.S. Vygodsky, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinsky, B.D. Elkonin); in psicofisiologia (N.I. Zhinkin, M.M. Koltsova); in linguistica (L.R. Zinder); in psicolinguistica (A.A. Leontiev); nella pedagogia dei sordi (E.I. Andreeva, N.I. Belova, F.A. Rau, F.F. Rau, N.D. Shmatko, ecc.).
Dalla riuscita soluzione di questo problema dipendono in gran parte il raggiungimento da parte del bambino di un certo livello educativo e professionale generale e la sua riabilitazione sociale.
Nella pedagogia dei sordi domestici, è stato sviluppato un sistema per la formazione del linguaggio orale negli scolari con problemi di udito (la sua percezione e riproduzione) in condizioni di intenso sviluppo della percezione uditiva (E.P. Kuzmicheva, 1991; F.F. Rau, N.F. Slezina, 1989, ecc. ). Ma, nonostante i risultati ottenuti nel campo dello sviluppo della pronuncia del discorso orale nei bambini sordi, nella maggior parte dei casi la qualità della pronuncia degli studenti non soddisfa gli specialisti, i genitori, il pubblico e gli studenti stessi. È poco espressiva, senza colorazione emotiva, monotona e poco interessante. Per la formazione dell'espressività della parola, una sezione importante è lo sviluppo nei bambini sordi della percezione della parola e la riproduzione della sua struttura di intonazione.
Quando si esegue questo compito, è necessario prestare particolare attenzione alla formazione del lato fonetico del discorso, poiché questo è estremamente importante per una comunicazione orale più completa con le persone udenti e l'intensificazione del processo educativo. Lo studio dell'espressività del discorso degli studenti sordi e le peculiarità del lavoro su di esso è la rilevanza dell'argomento da noi scelto.
Oggetto dello studio è il discorso orale degli studenti sordi della scuola primaria.
L'oggetto dello studio è determinare le caratteristiche del lavoro sull'espressività del discorso orale degli studenti sordi.
Lo scopo della nostra ricerca è studiare le caratteristiche del lavoro sull'espressività del discorso orale degli studenti sordi.
In base all'obiettivo, gli obiettivi della ricerca possono essere delineati:
Analizzare il concetto di espressività del discorso orale, riassumendo il lavoro di scienziati di diversi rami della scienza.
Studiare la qualità dell'espressività del discorso orale dei bambini con problemi di udito:
a) la formazione della capacità di riprodurre lo stress verbale;
b) un'idea dello sviluppo della respirazione vocale, che garantisce l'unità della pronuncia delle parole e lo stato della voce del bambino;
c) la formazione della capacità di riprodurre le parole a un ritmo normale.
d) capacità sviluppata di separare le frasi con pause.
Identificare le cause dell'insufficiente espressività del discorso orale nei bambini con problemi di udito.
Tuttavia, quando si stabiliscono tali compiti, è necessario tenere conto delle caratteristiche di età dei bambini e dei requisiti del programma al fine di valutare adeguatamente lo stato della loro pronuncia.
Metodi utilizzati nel nostro lavoro:
metodi di studio delle fonti scientifiche: generale, speciale, pedagogico, psicologico, linguistico, medico.
Metodo organizzativo: studio dello stato dell'udito, dei livelli di sviluppo del linguaggio dei bambini sulla base dell'analisi della documentazione medica e pedagogica.
Metodo di osservazione durante l'esperimento.
Metodo di elaborazione matematica dei dati.
Il metodo accertativo come metodo per studiare il ritmo delle parole degli studenti sordi.
Va aggiunto che il problema della formazione dell'espressività del discorso non si riflette quasi nella letteratura specializzata. Tuttavia, la scuola primaria è una tappa importante nel processo di sviluppo dell'espressività del linguaggio dei bambini. Quanto più saldamente si formano le competenze, tanto maggiore sarà il successo dell’ulteriore istruzione del bambino. Ecco perché lo studio dell'espressività vocale acquisisce significato e rilevanza speciali.
CAPITOLO 1. FONDAMENTI TEORICI DEL PROBLEMA STUDIATO
.1 Il ruolo del discorso orale nella vita umana
Considerando l'espressività del discorso, non possiamo fare a meno di capire cos'è il discorso orale in generale. Quando parliamo di discorso, intendiamo l'attività linguistica. Dal punto di vista della psicologia (A.A. Leontiev, L.S. Vygotsky), la parola è considerata come 3 atti combinati: parlare, percezione e comprensione. È nell'attività vocale che si realizza il sistema sonoro. Questa implementazione può essere eseguita in varie forme: con l'aiuto di suoni (discorso parlato), segni grafici (discorso scritto), dattili (discorso dattilico). Il discorso orale gioca un ruolo importante nella nostra vita. La priorità del discorso orale è legata alla comodità e all'accessibilità del suo utilizzo.
Con l'aiuto di un numero limitato di forme sonore (fonemi), possiamo designare tutto (nella lingua russa ci sono 42 fonemi). Tutte le altre forme di discorso sono secondarie al discorso orale.
Il discorso orale svolge una serie di funzioni significative:
Forma comunicativa (comunicazione).
La lingua è nata inizialmente dalla necessità di comunicazione. Il discorso orale è il più accessibile senza mezzi aggiuntivi possiamo comunicarlo e percepirlo. Un bambino nasce con un programma per il discorso orale.
Strumento di conoscenza. Con l'aiuto del discorso orale, una persona acquisisce una lingua con l'aiuto della quale l'umanità registra la sua conoscenza.
Uno strumento di attività intellettuale. L'apice dello sviluppo umano è la formazione del pensiero verbale e logico. Il supporto per il pensiero logico-verbale sono le immagini uditive e cinestetiche, che si formano nella corteccia cerebrale nel processo dell'attività vocale orale.
Il bambino sviluppa prima il pensiero visivo e pratico, poi la parola.
In una persona sorda che non parla orale, il processo di formazione dello sviluppo del pensiero logico-verbale rimarrà indietro rispetto a quello di un bambino udente. Tuttavia, la funzione di strumento dell'attività mentale in una persona sorda può essere compensata dalla scrittura e dalla dattilogia. La seconda funzione potrà essere espletata anche attraverso il parlato scritto, ma sarà rallentata.
Il bisogno comunicativo non viene compensato e senza il discorso orale non si verifica un'integrazione completa, il che porta a difficoltà di socializzazione: il mondo per un bambino sordo è limitato. La funzione comunicativa è la più significativa.
1.1.1 Caratteristiche generali del discorso orale
Il discorso orale ha determinati mezzi sonori per esprimere e distinguere il significato. Questi mezzi costituiscono il sistema fonetico della lingua. Gli elementi principali del sistema fonetico sono i fonemi, l'accento delle parole e l'intonazione. Secondo la definizione dei fonetici (Zinder, M.I. Matusevich), un fonema è la più piccola unità sonora di una lingua. Il fonema svolge 2 funzioni: formativa (grazie ai fonemi, ogni parola ha il proprio aspetto sonoro) e semanticamente distintiva (con l'aiuto dei fonemi si distinguono le parole e i morfemi KIT - CAT). Ogni fonema ha le proprie proprietà acustiche e articolatorie, che possono cambiare nel flusso del discorso (ad esempio: bellezza [kras l ta]). In fonetica le varianti dei fonemi sono chiamate allofoni. La variante principale dei fonemi si rivela nella pronuncia isolata o in una sillaba accentata.
LA SILLABA - secondo gli psicolinguisti e i fonetici, è una particella del linguaggio che rappresenta una certa realtà per chi parla e per chi ascolta. La sillaba non svolge alcuna funzione e non ha significato, ma tutto inizia con una sillaba. È stato stabilito che la sillaba è la più piccola unità linguistica naturalmente pronunciata e percepita. Nella sillaba c'è la massima fusione acustica e articolatoria dei suoni. La pronuncia di una sillaba viene effettuata da un'unica tensione muscolare e, quando si lavora sull'espressività del discorso orale, è necessario tenere conto di un fenomeno come la sillaba e sviluppare la capacità di pronunciare non suoni individuali, ma fusioni di suoni in una sillaba.
Nel flusso vocale, i suoni vengono combinati in parole a causa della presenza di sillabe e dell'accento sulle parole. Ogni parola, grazie all'accento, ha una propria struttura ritmica. Secondo gli psicofisiologi A.A. Leontyeva, L.A. Chistovich, è la struttura ritmica delle parole che le aiuta a riconoscerle in caso di problemi di udito. Il numero di sillabe accentate in una frase aiuta a determinare il numero di parole. Lo stress verbale viene eseguito da:
Funzione di formazione delle parole: con questa funzione i suoni sembrano parole.
Funzione significativa: BLOCCO - BLOCCO, PILI - PILI, ecc.
Lo stress verbale russo è caratterizzato da variabilità e mobilità.
Una componente significativa del sistema fonetico è anche l'intonazione, con l'aiuto della quale le parole vengono combinate in sintagmi e frasi. I sintagmi sono parole unite dal significato (bel tempo), cioè frasi. L'intonazione in fonetica è considerata sotto due aspetti:
Aspetto comunicativo. Sotto questo aspetto, l'intonazione ha i seguenti significati:
a) l'intonazione è un mezzo per dividere il discorso in frasi
b) l'intonazione serve a distinguere tra tipi di frasi
c) l'intonazione è un mezzo per leggere effettivamente una frase usando l'accento logico (l'esecuzione non può essere perdonata)
d) l'intonazione è un mezzo per dividere una frase in sintagmi (accento diverso + intonazione = significato diverso)
e) per indicare la fine di un'affermazione.
Aspetto emotivo. In questo aspetto, l'intonazione è considerata un'espressione di emozioni, come il desiderio di chi parla di influenzare l'ascoltatore.
Tutti i suoni hanno le loro caratteristiche acustiche. Dal punto di vista acustico, il suono è la vibrazione delle particelle d'aria. Tutti i suoni, sia vocali che non vocali, sono divisi in toni e rumori. I toni si formano a causa di vibrazioni armoniche (strumento musicale, pronuncia di suoni vocalici), i rumori si formano a causa di vibrazioni disarmoniche (rumore, crepitio, tuono, pronuncia di suoni consonantici). La fonte del suono nell'apparato vocale sono le corde vocali e la laringe. Le fonti di rumore sono varie barriere formate da lingua, labbra, denti e palato molle.
Ogni suono ha caratteristiche:
forza (intensità)
durata del suono
La frequenza è una misura del numero di vibrazioni al secondo prodotte dal suono. Maggiore è il numero di vibrazioni al secondo, maggiore sarà la percezione del suono e viceversa.
L'orecchio umano percepisce suoni con una frequenza compresa tra 12-14 Hz e 24-28 mila. Hz. I suoni si dividono anche in bassa frequenza (fino a 500 Hz), media frequenza (da 500 a 3000 Hz) e alta frequenza (da 3000 a 8000 Hz). La sensibilità uditiva alle frequenze dipende dall'età, come segue: con l'età diminuisce la sensibilità alla distinzione delle alte frequenze. Secondo L.V. Egorova, i bambini di età compresa tra 1,5 e 2,5 anni normalmente percepiscono suoni più forti (più forti) di 17-28 dB, rispetto alla percezione degli adulti. La norma viene raggiunta entro 12-14 anni. Più alta è la soglia di sensibilità, peggio è, ad es. Sente solo i suoni acuti e non sente i suoni bassi. L'intensità del suono aiuta a percepire l'intonazione e garantisce l'intelligibilità della pronuncia. La risposta in frequenza dei suoni del parlato è molto significativa nel distinguere un suono da un altro.
La forza (intensità) del suono è un concetto fisico; è la quantità di energia che attraversa 1 cm2 S in 1 secondo. Negli esseri umani, S è il timpano. La forza è un indicatore oggettivo del volume dei suoni; può essere registrata. Si misura in dB. Il volume è la percezione soggettiva della forza del suono. Il volume dipende dall'ampiezza della vibrazione dell'onda sonora. L'orecchio umano percepisce suoni da 0 a 120 dB. 0 dB è solitamente chiamata soglia uditiva per frequenze di 1000 Hz. Un suono appena udibile è la soglia di sensibilità per un dato suono. L'area del dolore spiacevole quando si percepisce il suono è chiamata soglia del disagio. Per il suono a 125 Hz, la soglia di disagio si verifica ad un'intensità di 80 dB. La differenza tra la soglia dell'udito e la soglia del disagio è chiamata gamma dinamica. Il timbro è il colore del suono, grazie al quale possiamo distinguere le sorgenti sonore quando percepiamo suoni della stessa forza e frequenza. La colorazione timbrica del suono è data dagli armonici, che dipendono dal risonatore: faringe, laringe, rinofaringe, cavità orale. La caratteristica timbrica è significativa per la percezione dell'aspetto emotivo dell'intonazione. Durata del suono: indica la durata temporanea del suono. Importante per l'accento delle parole, l'organizzazione ritmica e l'intonazione.
L'intensità del suono (volume), il timbro e l'altezza sono tutti strettamente correlati alla voce. Il volume garantisce l'intelligibilità del parlato. L'altezza è intelligibilità e serve per l'articolazione. Il timbro fornisce sia articolazione che intelligibilità. Tutti questi componenti sono molto importanti per l'espressività del discorso orale di una persona sorda.
Conclusione: riassumendo tutto quanto sopra, si può notare che per organizzare correttamente il lavoro sull'espressività del discorso, è necessario tenere conto di ciascun componente del sistema acustico del discorso orale.
1.1.2 Formazione del discorso orale di bambini udenti e bambini con problemi di udito
La formazione del lato fonetico del discorso orale in un bambino udente è assicurata dall'attività degli analizzatori uditivi e motori del linguaggio con una certa partecipazione di quello visivo. In condizioni di sviluppo normale, l'udito gioca il ruolo principale nella percezione del discorso di qualcun altro, che funge da modello a cui si sforza un bambino che inizia a parlare, e il ruolo principale nell'attività congiunta degli analizzatori uditivi e motori del linguaggio durante il controllo la sua stessa pronuncia. Percependo il discorso degli altri e imitandolo, il bambino padroneggia gradualmente quelle sottili differenziazioni uditive e motorie che sono necessarie per una completa comprensione della parola e una pronuncia corretta. La formazione della pronuncia è stata studiata da A.M. Gvozdev, AD Salakhova, V.I. Beltyukov.
È noto che la funzione dell'analizzatore uditivo si sviluppa rapidamente: un bambino non ancora nato reagisce ai suoni forti. Da 2 mesi - dall'intonazione, circa un anno - inizia a riprodurre la struttura ritmica della parola, da 2 anni - secondo N.Kh. I figli di Shvachkin sanno distinguere a orecchio tutti i fonemi della loro lingua madre.
Nella fase del canticchiare (3 mesi), il bambino pronuncia varie serie di suoni. Questi suoni non dipendono dalla percezione uditiva del discorso degli altri; i suoni compaiono sulla base della coordinazione innata associata agli atti di suzione, deglutizione, respirazione, cioè. tutto funziona accidentalmente . In questa stessa fase, a seguito dell'autoimitazione, il bambino inizia prima a sviluppare una relazione tra il lavoro degli organi linguistici e i corrispondenti stimoli uditivi (il bambino inizia a imitare se stesso). Anche i sordi hanno il ronzio e l'imitazione, ma la persona udente ripete in base alla percezione uditiva e la persona sorda ripete in base alla vibrazione della pronuncia.
Dopo 6 mesi si verifica un intenso processo di accumulo di suoni, compaiono reazioni ecologiche: il bambino tenta di imitare il discorso degli altri, sulla base della percezione uditiva del discorso degli altri. Il significato del balbettio è questo
Il balbettio fornisce un esercizio generale dell'apparato articolatorio.
Le connessioni motore-acustiche vengono stabilite sulla base dell'autoecololia e dell'ecololia.
Un bambino udente padroneggia il linguaggio attraverso l'imitazione. Quando, nella fase del balbettio, un bambino passa dall'autoimitazione all'imitazione del linguaggio degli altri, lo sviluppo del proprio linguaggio entra in una fase fondamentalmente diversa. È da questo momento che inizia la formazione del sistema fonetico caratteristico di una determinata lingua.
Imitando il discorso degli oratori, il bambino gradualmente, da tutta la varietà di suoni presenti nel suo balbettio, consolida nella propria pronuncia i suoni inerenti alla sua lingua madre. La riproduzione dei suoni atipici e delle loro combinazioni, senza incontrare rinforzo, è inibita. Il discorso delle persone che lo circondano serve da modello per chi inizia a parlare, secondo il quale costruisce il proprio.
Nella fase di formazione della propria pronuncia, il bambino inizia a percepire parole e frasi in modo più sottile e differenziato. Nel momento di transizione dal balbettio alla propria pronuncia, si osserva un impoverimento della composizione sonora del discorso del bambino. Alcuni bambini sperimentano un periodo di mutismo. Questo fenomeno è strettamente correlato a fattori psicologici: il bambino si trova di fronte alla necessità di un uso immotivato dei suoni.
I tempi di padronanza dei suoni sono molto individuali, ma dovrebbero essere completati entro i 6 anni. Le ragazze padroneggiano i suoni della loro lingua madre più velocemente dei ragazzi. La composizione sonora della lingua viene acquisita nel processo di padronanza della pronuncia di parole e frasi. Ragazzi e ragazze padroneggiano le parole allo stesso modo.
Al momento dello sviluppo della pronuncia, i bambini, di regola, sentono meglio quei suoni che possono pronunciare, ad es. L'analizzatore motorio del linguaggio ha una certa attenzione alla percezione uditiva.
Come notato nelle opere di V.I. Beltyukov, K.A. Volkova, F.F Rau e altri, il discorso orale degli scolari sordi è caratterizzato come monotono, inespressivo e povero di colorazione emotiva. Le violazioni, oltre ai difetti nella pronuncia del suono, sono un ritmo lento del discorso, una violazione del suo timbro e pause errate. Nel discorso dei bambini sordi, gli elementi fondamentali della struttura dell'intonazione della lingua non sono sufficientemente sviluppati e in alcuni casi non formati: il suono naturale della voce, varie modifiche del suo schema melodico, cambiamenti dinamici, stress verbale e logico , ritmo normale del parlato.
Le violazioni di queste strutture portano al fatto che anche con una composizione sonora abbastanza buona, il discorso di uno studente sordo sembra innaturale e non è sufficientemente comprensibile per le persone udenti. Ciò complica notevolmente la comunicazione orale tra persone sorde e persone udenti. Garantire la massima espressività della pronuncia di una persona sorda e avvicinare così il discorso al linguaggio vivo degli altri è uno dei compiti più importanti e difficili di una scuola speciale. A questo proposito, è molto importante cercare modi per migliorare l'aspetto della pronuncia del discorso orale da parte degli scolari con problemi di udito.
Una condizione importante per padroneggiare la struttura sonora di una parola è lo sviluppo simultaneo nella pronuncia dei bambini di tutte le sue componenti principali e, prima di tutto, del ritmo in combinazione con unità, morbidezza ed espressività, nonché delle norme più importanti dell'ortoepia. Fare affidamento sulla percezione uditiva e uditivo-visiva di una parola campione pronunciata dall'insegnante consente di utilizzare modi naturali di imitazione. Allo stesso tempo, è assolutamente necessario che l'insegnante parli normalmente, senza esagerare, nel rispetto delle norme dell'ortoepia, del corretto ritmo della parola e dell'espressività. Percependo uditivamente e visivamente il campione corretto di una parola o frase, i bambini lo riproducono, controllandone la pronuncia e migliorandola gradualmente, avvicinandola alla norma. In questa condizione, il bambino padroneggia lo stereotipo della pronuncia normalizzata della parola.
Il discorso orale di una persona sorda è considerato completo solo quando tutte le abilità di pronuncia sono automatizzate. Ogni abilità di pronuncia dell'uno o dell'altro elemento del discorso orale deve essere consolidata individualmente e in combinazione con altre. La formazione di questa abilità nel suo insieme dovrebbe essere effettuata contemporaneamente alla pratica del ritmo della parola, dell'accento delle parole, dell'ortografia e dell'intonazione. Nel valutare la struttura fonetica del discorso di una persona sorda dal punto di vista di chi lo percepisce, si dovrebbe, insieme al grado della sua intelligibilità, prendere in considerazione anche un criterio come misura della naturalezza del suono della parola , cioè. una misura della sua approssimazione alla pronuncia abituale di persone che udono e parlano normalmente. Ciò include la qualità della voce, la qualità del suono dei fonemi, l'osservanza dell'accento, le norme ortoepiche nelle parole e l'intonazione frasale con tutte le sue componenti (melodiche, dinamiche e temporali), il tempo del discorso e la sua espressività complessiva. Considerando il ruolo estremamente importante che gioca il discorso orale come mezzo per una persona sorda di comunicare con gli altri, va considerato che uno dei compiti principali dell'insegnamento della pronuncia alle persone sorde è garantire una sufficiente espressività del loro discorso orale.
Possiamo concludere che l'assimilazione dei suoni nella pronuncia avviene normalmente in base alle loro proprietà articolatorie e la percezione uditiva in base alle loro proprietà acustiche. Esiste una stretta interazione tra udito e pronuncia nel momento della formazione della pronuncia stessa, con il ruolo principale dell'analizzatore uditivo, perché L'analizzatore uditivo svolge la funzione di controllo e stimolazione.
Per i bambini sordi, poiché un prerequisito essenziale per la pronuncia riflessiva di parole e frasi percepite visivamente, uditivamente, uditivamente-visivamente è l'identità della sua pronuncia con la pronuncia di chi parla, sembra importante osservare l'accento verbale senza voce, l'intonazione e le norme ortoepiche nel discorso.
1.1.3 Base sensoriale dei bambini con perdita dell'udito
La percezione degli elementi fonetici del discorso (F.F. Rau, N.F. Slezina) - fonemi, accento verbale, intonazione - costituisce la base sensoriale (base sensoriale), che fornisce la capacità di comprendere la parola parlata. Padroneggia le abilità di pronuncia e controlla la correttezza della tua pronuncia.
Valutando la base sensoriale di cui dispone una persona sorda per padroneggiare il discorso orale, è necessario scoprire quali capacità danno a una persona sorda vari analizzatori riguardo alla percezione degli elementi fonetici del discorso. Il ruolo che un particolare analizzatore può svolgere direttamente o con l'utilizzo di uno specifico strumento ausiliario può variare.
L'analizzatore può svolgere il ruolo di canale principale affinché i sordi percepiscano un discorso orale coerente e servire, in un modo o nell'altro, come base psicofisiologica per la formazione della pronuncia. La maggior parte dei bambini sordi conserva alcuni residui dell'udito. Le caratteristiche della percezione degli elementi fonetici del discorso con l'aiuto dell'udito dipendono dalla loro dimensione e carattere.
Solo pochi dei bambini sordi del gruppo I sono in grado di sentire una voce forte che risuona vicino alle loro orecchie. Ciò, nella migliore delle ipotesi, consente di cogliere in una parola un fonema vocale accentato, che non è sufficiente nemmeno per la vera percezione dell'accento verbale, perché le vocali non accentate, che costituiscono lo sfondo necessario per quello accentato e insieme ad esso determinano il la struttura sillabica, così come il contorno ritmico generale della parola, vanno oltre i limiti dell'udito.
I bambini appartenenti al gruppo II sentono una voce forte vicino all'orecchio e alcuni di loro sono in grado di distinguere le singole vocali. Con un volume di voce sufficiente, questi bambini, dopo l'addestramento necessario, iniziano a distinguere più o meno con sicurezza a orecchio il ritmo sillabico delle parole e l'accento sulle parole. Afferrano con sicurezza la divisione delle frasi in sintagmi utilizzando pause e stress logico. Pertanto, le componenti pausale e dinamica dell'intonazione sono accessibili ai non udenti di questo gruppo. Solo la sua componente melodica rimane fuori dalla loro percezione uditiva.
I bambini sordi inclusi nel gruppo III sentono una voce colloquiale nel padiglione auricolare e distinguono 2-3 vocali. Tutto ciò, combinato con la struttura ritmica delle parole accessibili al loro udito, consente loro di distinguere singole parole e frasi familiari. Questi bambini distinguono con sicurezza tra le componenti melodiche della narrativa e l'intonazione interrogativa.
Gli elementi fonetici del discorso sono meglio percepiti dalle persone sorde del gruppo IV. Sentono una voce a volume di conversazione nelle immediate vicinanze dell'orecchio, nonché a una distanza di 2 metri. Questi bambini riescono a distinguere i fonemi a orecchio con maggiore successo, tuttavia in generale questa capacità rimane piuttosto limitata; Il riconoscimento dei fonemi vocalici risulta essere relativamente più accessibile. I gruppi di sordi IV hanno le più ampie capacità di percepire la struttura sillabica e ritmica delle parole, nonché tutti gli elementi fonetici dell'intonazione frasale.
I confini della percezione uditiva vengono notevolmente ampliati con l'uso di apparecchiature di amplificazione del suono.
Con l’aiuto di un analizzatore visivo, una persona sorda può percepire alcuni movimenti degli organi vocali di chi parla. Naturalmente i movimenti delle labbra e della mascella inferiore sono meglio visibili. I movimenti degli altri organi della parola sono accessibili alla percezione visiva in misura molto minore rispetto ai movimenti delle labbra, o non lo sono affatto. La posizione della lingua è visibile solo parzialmente. Ma se necessario, per scopi didattici, con la bocca spalancata si può mostrare la posizione della lingua.
Elementi fonetici come l'accento e l'intonazione sono scarsamente percepiti attraverso la visione e la componente melodica dell'intonazione non viene percepita affatto. Pertanto, vediamo che le capacità dell'analizzatore visivo nel percepire il parlato sonoro in condizioni di comunicazione diretta sono molto limitate.
Con l'aiuto di un analizzatore della pelle, viene assicurata la percezione di una serie di fenomeni che accompagnano la riproduzione di alcuni elementi fonetici del discorso. Mettendo una mano sulla propria laringe, una persona sorda può sentire la vibrazione della laringe mentre vibrano le corde vocali. In questo modo, una persona sorda è in grado di distinguere tra suoni sonori e non sonori. Con l'aiuto della sensibilità della pelle viene percepito anche il flusso d'aria espirato durante la pronuncia.
Grazie all'analizzatore cutaneo, una persona sorda riceve informazioni sul funzionamento degli organi vocali che non sono disponibili all'analizzatore visivo. Ma di per sé, questa informazione è chiaramente incompleta, poco chiara, insufficiente per caratterizzare l'uno o l'altro elemento fonetico e non può servire come base sufficientemente affidabile per padroneggiare la pronuncia.
Nonostante gli analizzatori costituiscano la base sensoriale per l'acquisizione del linguaggio orale da parte dei sordi, la sua formazione è impossibile senza imitazione! L'imitazione è un tipo di attività di orientamento-ricerca, a seguito della quale un bambino, tracciando le azioni di un adulto, percependo il discorso, riceve un certo standard, una misura con cui confronta le proprie azioni. Quando si sviluppa la pronuncia per i bambini udenti, l'imitazione uditiva-muscolare, che Sechenov chiamava riflesso dell'imitazione, gioca un ruolo enorme. Questo riflesso è innato. La presenza di un analizzatore motorio del linguaggio, l'imitazione è la base per l'emergere della cinestesia del linguaggio, fondamentale per padroneggiare la pronuncia.
La cinestesia vocale è una sensibilità complessa che si verifica durante il funzionamento degli organi della parola come risultato della somma e dell'interazione di tre tipi di irritazione:
dalle mucose;
sensibilità muscolare;
irritazione che si verifica nelle terminazioni nervose delle capsule articolari.
Queste cinestesie vengono analizzate nella corteccia cerebrale, impresse nella memoria a lungo termine e servono come base per il sistema di segnalazione II. L'analizzatore motorio del linguaggio ha le sue caratteristiche rispetto ad altri analizzatori: percepisce i segnali che emergono nel corpo stesso. L'analizzatore motorio del linguaggio inizia a svilupparsi solo dal momento in cui inizia a svilupparsi la pronuncia; prima di ciò, l'analizzatore motorio del linguaggio è inattivo e la sua sensibilità non è sviluppata; L'impulso per lo sviluppo del proprio linguaggio è la percezione del discorso degli altri e l'analizzatore motorio del linguaggio si sviluppa sotto l'influenza del proprio linguaggio e sotto il controllo dell'analizzatore uditivo. Come risultato della collaborazione degli analizzatori uditivi e motori del linguaggio, nella corteccia cerebrale si formano complessi afferenti che formano accettatore di azioni (Zhinkin, Anokhin). Svolge una funzione di controllo e garantisce il flusso regolare del discorso orale.
Poiché nessuno degli analizzatori di una persona sorda può assumere un ruolo così esaustivo nell'informazione sugli elementi fonetici del discorso, né durante la percezione né nel controllo, come svolge normalmente l'analizzatore uditivo, quando insegna alle persone sorde a pronunciare, viene utilizzato un approccio polisensoriale , in cui, per quanto possibile, sono coinvolti tutti gli analizzatori sordi.
1.2 Espressività del discorso orale e delle sue componenti
Secondo la definizione di B.N. Golovin: l'espressività della parola si riferisce a tali caratteristiche della sua struttura che mantengono l'attenzione e l'interesse dell'ascoltatore o del lettore; Di conseguenza, il discorso che ha queste caratteristiche sarà chiamato espressivo. Se il discorso è strutturato in modo tale che la selezione e il posizionamento stesso dei mezzi linguistici, la struttura dei segni, influenzi non solo la mente, ma anche l'area emotiva della coscienza, mantenga l'attenzione e l'interesse dell'ascoltatore o del lettore, come ad esempio il discorso è chiamato espressivo.
L'intonazione ha un'influenza speciale sull'espressività del discorso. L'intonazione è il movimento nel processo di sviluppo del discorso, l'altezza del suo suono, la forza, il tempo, il timbro e la divisione delle sue pause. Pertanto, l'intonazione è un fenomeno molto complesso, nonostante l'ascoltatore lo percepisca come qualcosa di olistico, indiviso e quindi “semplice” (Golovin B.N.).
Ciascuna delle componenti dell'intonazione (altezza, tempo, timbro, forza, pause), essendo una componente dell'insieme, mostra anche una certa autonomia. Ad esempio, con lo stesso schema di intonazione, puoi dare un cambiamento nel timbro: Dove stai andando? - il movimento del tono andrà dal basso verso l'alto. Tuttavia, il timbro (e la forza) possono variare in ambienti diversi e tra persone diverse. L'intonazione ti consente di esprimere non solo il significato logico di un'affermazione, ma anche le sue "connotazioni" emotive e volitive. Questo è il motivo per cui l'intonazione di un'affermazione invade costantemente la nostra vita mentale: al lavoro, in negozio, a casa. La nostra intonazione è uno specchio della nostra vita emotiva, dei movimenti della nostra anima; la cultura dei sentimenti e delle relazioni interpersonali emotive è indissolubilmente legata alla cultura della “formatizzazione” intonazionale delle affermazioni.
L'espressività del discorso include:
accento della parola - dal punto di vista acustico si intende l'enfasi di una delle sillabe di una parola, utilizzando l'intensità, l'altezza o la durata del suono.
accento logico - o accento sintagmatico, non sull'ultima vocale accentata del sintagma (Bondarko L.V.)
l'intonazione è una componente significativa del sistema fonetico, con l'aiuto del quale le parole vengono combinate in sintagmi e frasi.
Il ritmo è uno dei fattori che influenzano l'intelligibilità del discorso orale dei sordi. Un ritmo lento rallenta il processo di pensiero.
Conclusione: ogni componente dell'espressività del discorso orale è molto importante per l'eufonia e la colorazione emotiva del nostro discorso. Tutti gli aspetti sono interconnessi e questa relazione viene presa in considerazione quando si sviluppano tecniche metodologiche e contenuti del lavoro sulla pronuncia.
1.2.1 Lo sviluppo del linguaggio espressivo nei bambini è normale
Molti ricercatori si sono occupati della questione dello studio del discorso dei bambini: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. e così via.
La ricerca condotta da E.M. Khvattsev, indicano che subito dopo la nascita il bambino emette involontariamente grida come "ooh", "uh", ecc. Sono causati da tutti i tipi di sostanze irritanti spiacevoli per il corpo del bambino: fame, freddo, pannolini bagnati, posizione scomoda, dolore.
Il pianto di un bambino sano in uno stato calmo e vigile ha una forza moderata, piacevole all'orecchio e non teso. Questo grido esercita gli organi vocali, compresi gli organi respiratori, poiché quando si urla, come quando si parla, l'espirazione è più lunga dell'inspirazione.
All'inizio del secondo mese, il bambino è già felicemente “agganciato”, emettendo suoni indistinti e grugniti come “gee”, “cough”, e dal terzo mese di buon umore iniziano a “canticchiare”: “agu” , "boo" e più tardi: "mamma, amm", "tl, dl". Nel ronzio si possono già distinguere suoni abbastanza chiari della parola.
Con l'età, il canticchiare lascia il posto al balbettio, che appare come il risultato dell'imitazione del discorso degli adulti. Il bambino sembra essere divertito dai suoni pronunciati, li apprezza e quindi ripete volentieri la stessa cosa (ma-ma-ma, ba-ba-ba, na-na-na, ecc.). Nel balbettio si possono già distinguere chiaramente alcuni suoni e sillabe del discorso abbastanza regolari.
Gridare, mormorare, balbettare non è ancora un discorso, cioè un'espressione cosciente di pensieri, sentimenti, desideri, ma dalla loro intonazione e timbro la madre indovina le condizioni del bambino e i suoi bisogni.
Ripetendo i suoni molte volte, il bambino esercita i suoi organi linguistici e l'udito, e quindi ogni giorno pronuncia questi suoni e le loro combinazioni più spesso e meglio. Ha luogo la formazione, una sorta di preparazione per pronunciare i suoni del discorso futuro. Il bambino inizia gradualmente a distinguere e comprendere diverse sfumature espressive nel discorso della madre e degli adulti che lo circondano attraverso la voce e il ritmo delle parole. È così che si stabilisce la comunicazione verbale primaria del bambino con le persone.
Il bambino ascolta sempre di più il discorso degli adulti che lo circondano, inizia a comprendere alcune parole frequentemente pronunciate a lui rivolte e poi, entro la fine del primo anno, non solo capisce, ma anche, imitando, pronuncia singole, spesso sentito parole.
La caratteristica psicologica delle espressioni sonore di un bambino del primo anno è che il principale portatore del significato della parola non è la parola, ma l'intonazione e il ritmo, che sono accompagnati dal suono. Solo con l'avvento della parola comincia ad apparire il significato semantico dei suoni. Attraverso la parola il bambino padroneggia il sistema dei suoni della lingua. Il bambino diventa sensibile al suono delle parole degli adulti e di volta in volta viene guidato nella padronanza dei suoni della lingua principalmente attraverso l'udito o l'articolazione. Tuttavia, il bambino non padroneggia immediatamente il sistema dei suoni della lingua. Nel campo dell'espressione e della percezione del linguaggio, il suo umore ritmico e intonante è ancora chiaramente manifestato. Sono stati più volte notati casi in cui un bambino, cogliendo la composizione sillabica di una parola, presta poca attenzione ai suoni di questa parola. Le parole pronunciate dai bambini in questi casi, per la maggior parte, corrispondono in modo molto accurato in numero di sillabe alle parole degli adulti, ma nella composizione dei suoni differiscono estremamente da loro
L'educazione del ritmo e dell'intonazione non è solo un problema di miglioramento dell'espressività della parola stessa. Come hanno ripetutamente notato i classici della pedagogia e della psicologia, un discorso ricco e ritmato contribuisce allo sviluppo mentale complessivo del bambino e facilita l'apprendimento. K.D. Ushinsky ha notato l'importanza del ritmo per insegnare il discorso scritto.
Pertanto, la questione dello sviluppo del linguaggio espressivo è legata al processo di apprendimento generale. Quanto più ricco ed espressivo è il discorso di un bambino, tanto più profondo, ampio e vario è il suo atteggiamento nei confronti del contenuto del discorso; il discorso espressivo completa e arricchisce il contenuto del suo discorso.
1.2.2 Aspetto ritmico-intonativo del discorso dei bambini sordi che entrano a scuola
Diamo un'occhiata a quali abilità linguistiche orali hanno i bambini sordi quando entrano a scuola. Di norma, tutti i bambini che hanno studiato all'asilo sono in grado di separare una sillaba da una serie di sillabe, pronunciare vocali e sillabe lunghe e corte e riprodurre combinazioni di sillabe insieme e non insieme. La capacità dei bambini di cambiare il ritmo del discorso, la forza e il tono della voce, riprodurre ritmi diversi e trasmettere l'intonazione è estremamente diversa.
Alcuni bambini sono in grado di pronunciare non solo sillabe, ma anche parole e frasi a tempi diversi, mentre altri realizzano questa abilità solo sul materiale sillabico. Molti bambini possono gradualmente accelerare e rallentare la velocità della parola, ma altri no. Lo stesso vale per cambiare la forza della voce.
Le maggiori difficoltà sorgono quando si riproduce il tono della voce nei bambini con sordità e grave perdita dell'udito. Con un lavoro mirato per molti anni, anche i bambini sordi in età prescolare possono almeno abbassare e alzare leggermente la voce rispetto al tono di base, che è individuale per ogni bambino. Ma molti bambini se ne rendono conto solo utilizzando il materiale delle sillabe e delle parole più semplici. Alcuni bambini (specialmente quelli con problemi di udito) affrontano con successo sia il graduale aumento e abbassamento della voce quando si pronunciano vocali e sillabe, sia la riproduzione di materiale vocale semplice con una voce di tono normale, basso e alto.
La maggior parte dei bambini riesce a riprodurre ritmi con semplici combinazioni di sillabe come Tata, tATAta, ma non tutti sanno pronunciare ritmi a tempi diversi, con volumi diversi, e ancor più con una graduale accelerazione del tempo (o rafforzamento della voce) e rallentandolo (indebolimento della voce).
Nel trasmettere la colorazione dell'intonazione del discorso, i bambini che entrano a scuola hanno capacità significativamente diverse. Se il lavoro in questa direzione è stato svolto intenzionalmente nel periodo prescolare, allora i bambini, riproducendo materiale vocale con l'una o l'altra intonazione, prima di tutto lo esprimono attraverso espressioni facciali, posture, gesti e alcune modulazioni vocali. Alcuni bambini, e soprattutto quelli con problemi di udito, parlano in modo abbastanza intonato.
Quanto bene o male i bambini che entrano a scuola hanno padroneggiato la capacità di riprodurre il lato ritmico-intonante del discorso può essere determinato nelle lezioni frontali.
Per fare ciò, si propone di eseguire una serie di esercizi utilizzando una varietà di movimenti ritmici del discorso, accompagnati dalla pronuncia di materiale vocale semplice, accessibile, anche in termini di suono. In particolare vengono verificate le seguenti competenze:
Separa una sillaba da una serie di sillabe:
cammina sul posto, dicendo papà, batti il piede - pa.
Pronunciare sillabe lunghe e corte:
a) allarga dolcemente le braccia dal petto ai lati - a_ (lungo), chiudi bruscamente il viso con le mani - a (brevemente);
b) braccia tese, piegate ai gomiti all'altezza del petto con i palmi rivolti lontano da te, avanzare lentamente e allargarsi ai lati - ma_a_, abbassare bruscamente le mani - ma.
Pronunciare le sillabe insieme e in modo non continuo:
batti le mani abbassate sui fianchi - tatatata (insieme), batti le mani davanti al petto - ta, ta, ta, ta (non unite).
Cambia il ritmo del discorso:
a) raffigurano un grande orso che cammina lentamente, una mamma orsa che cammina a passo normale e un cucciolo che corre;
b) camminare sul posto, pronunciando le sillabe tatata e accelerando gradualmente i movimenti e, di conseguenza, le sillabe pronunciate, e rallentandole;
c) pronunciare materiale vocale semplice a un ritmo lento, normale e veloce, mentre oltre al ritmo, ai bambini viene chiesto di cambiare il tono della voce.
a) allarga le braccia abbassate ai lati a_ (a bassa voce), allarga le braccia ai lati dal petto - A_ (voce di volume normale), allarga le braccia sollevate sopra la testa ai lati - A (forte); ripeti questo esercizio, pronunciando le combinazioni di sillabe papopu, e poi le parole “mama” con diverse intensità di voce;
b) allargare le braccia ai lati in basso, un po' più in alto, al petto, all'altezza delle spalle, sopra la testa, rafforzando gradualmente la voce quando si pronuncia la parola "madre", eseguire l'esercizio in ordine inverso, indebolendo la forza di la tua voce.
a) allargare le braccia ai lati - O_ (voce bassa), allargare le braccia ai lati dal petto - O_ (voce di altezza normale), stare in punta di piedi, allargare le braccia sollevate sopra la testa ai lati - o_ (voce alta); ripetere questo esercizio, pronunciando le combinazioni di sillabe papopu con diverse altezze di voce;
b) raffigurano un aereo che attraversa l'aerodromo e decolla, vola alto e poi atterra, pronunciando le vocali A o U con un graduale alzarsi e abbassarsi della voce.
Riproduci ritmi:
a) battere le mani ritmi semplici come TAta, tATA, TAtata, tATAta, tataTA e ritmi ripetuti come TAtata-TAtata-TAtata, TAtata-TA-Tatata TA-Tatata-TA; camminare sul posto con un ritmo lento, normale e veloce, pronunciando un ritmo ripetuto come tataTA-tataTA e colpendosi con le mani sulle cosce sulla sillaba accentata;
b) ripetere l'esercizio precedente, accelerando e rallentando gradualmente il ritmo della sua attuazione;
c) riprodurre battendo le mani o dirigendo il ritmo di combinazioni di sillabe, parole e frasi come:
Tootouti: scarpe, scarpe,
TaTOT taTOT - composta, composta,
TetataTetata - ragazza, ragazza,
TaTUtatataTO - fuori fa caldo.
Trasmettere elementi di intonazione:
a) raffigurare, imitando le azioni dell'insegnante, vari sentimenti:
B) utilizzare i giocattoli per rappresentare una scena semplice e comprensibile per i bambini, ad esempio: un cucciolo si perde, abbaia pietosamente - af-af e dice: Dov'è la mia mamma? Dov'è la mia mamma? Mi sono perso. Mamma, vieni da me! Mamma, sono qui! Appare la mamma cagnolina, il cucciolo esulta: AF-AF-AF!!! Evviva! La mamma è tornata a casa! Ecco mia mamma! La mamma mi ha trovato! Sono contento!
I bambini eseguono ogni esercizio insieme all'insegnante, ripetendo il materiale 2-3 volte in coro. Poi i bambini lo dicono uno per uno. In caso di errore, l'insegnante fornisce il campione corretto, ad es. ripete l'esercizio lui stesso e insieme al bambino, e infine, ancora un bambino. Gli esercizi diventano gradualmente più difficili. Se l'uno o l'altro bambino non affronta il compito, non gli viene offerto materiale più complesso.
1.2.3 Lavoro sull'espressività del discorso orale degli scolari con problemi di udito
Il parlato delle persone sorde è solitamente molto diverso dal parlato di una persona normale. Manca di intelligibilità, espressività ed eufonia: è monotono, spesso innaturalmente scortese. Una persona sorda, come una macchina vocale, pronuncia un suono dopo l'altro senza collegare gli elementi in un unico insieme. Ciò è in gran parte dovuto al metodo di insegnamento sbagliato. È vero, nessuna arte dell'insegnamento sostituirà l'udito mancante di una persona sorda; il suo discorso non sarà uguale a quello caratteristico delle persone udenti. Ciò però non significa che il discorso di un sordo non possa ancora essere reso più naturale, libero, più armonico, espressivo e intelligibile. Il successo dell'insegnamento del discorso orale dipende in gran parte dalla qualità del lavoro dell'insegnante, dalle sue capacità metodologiche e dalla formazione teorica generale.
Il metodo tradizionale di insegnamento del discorso orale ai sordi presuppone l'unità degli approcci analitici e sintetici, ad es. una combinazione di lavoro sugli elementi (suoni, sillabe) con lavoro nel suo complesso (parola, frase). Tuttavia, nella pratica scolastica si osserva spesso la predominanza dell'approccio analitico su quello sintetico. Di conseguenza, i bambini, sebbene siano in grado di pronunciare singoli suoni e sillabe, spesso non padroneggiano la struttura della pronuncia di parole e frasi. Questa grave mancanza di rendimento si riflette nel linguaggio espressivo dei bambini sordi. Con l'attuale sistema metodologico di insegnamento del discorso orale ai non udenti, il lavoro sulla struttura ritmico-sillabica di una parola, così come la padronanza delle norme dell'ortoepia, vengono svolti come compiti speciali e spesso posticipati a un periodo successivo. Il discorso di un insegnante per sordi deve soddisfare tutti gli standard ortopeici. Quando insegna ai bambini sordi, dovrebbe usare sia lo stile commerciale che quello conversazionale.
Consideriamo separatamente diverse componenti che compongono l'espressività del discorso.
Stress delle parole. Lavorare sullo stress delle parole
Questa metodologia e metodi di lavoro sono presi dagli sviluppi di K.A. Volkova, F.F. Rau, N.F. Slezina.
L'accento delle parole è uno dei tre elementi del sistema fonetico della lingua russa. Esso, insieme al numero delle sillabe, è il portatore del suo ritmo. Grazie all'accento, le parole vengono evidenziate nel discorso, così come la distinzione tra le parole e le loro forme. Pertanto, l'accento verbale corretto è una condizione essenziale per l'espressività, l'intelligibilità e il suono naturale. Con l'accento verbale, una delle sillabe viene pronunciata più forte e con una vocale più lunga. Nella lingua russa, l'accento verbale funge anche da uno dei mezzi per distinguere il significato. Spesso ci imbattiamo in parole che hanno la stessa composizione sonora. I diversi significati di tali parole sono determinati dal luogo di stress. L'accento sulle parole è caratterizzato dalle seguenti caratteristiche. Innanzitutto è vario. In parole diverse può cadere su sillabe diverse. La sua seconda caratteristica è la mobilità. Ciò significa che all'interno della stessa parola può spostarsi da una sillaba all'altra.
Quando padroneggiano l'accento, gli studenti sordi incontreranno alcune difficoltà. Quando si lavora su questo argomento, l'insegnante dei non udenti deve, prima di tutto, insegnare ai bambini la tecnica per evidenziare una sillaba accentata. E il corretto posizionamento dello stress nelle parole. Uno studente sordo non deve solo essere in grado di identificare vocalmente una delle sillabe di una parola, ma anche sapere quale: la prima, la seconda o la terza. È necessario garantire che il bambino abbia la mobilità dello stress.
La pratica della tecnica e il corretto posizionamento dell’accento delle parole iniziano fin dai primi anni di permanenza dei bambini a scuola. Padroneggiano la mobilità dello stress dal IV grado. L'insegnamento della tecnica per evidenziare una sillaba accentata inizia con il materiale sillabico. Gli scolari imparano come riprodurre correttamente ritmi diversi. Innanzitutto, l'attenzione degli scolari è attirata da una voce più intensa e dalla pronuncia prolungata del suono vocale. In questo caso, bisogna fare affidamento sulla sensazione tattile-vibrante del bambino, sulla sua percezione visiva e sulle sensazioni uditive. Vengono utilizzati anche altri analizzatori conservati. Il ritmo proposto è il battito delle mani, con la sillaba accentata della parola evidenziata da un battito di mani di maggiore intensità. Oltre al battito delle mani, vengono utilizzati il tocco e la conduzione.
La pratica della tecnica di evidenziare una sillaba accentata su un certo ritmo è combinata con l'apprendimento della pronuncia corretta delle parole corrispondenti a un dato ritmo: tA-ta - parta, scuola. Prendi un dizionario che i bambini già conoscono. Devi iniziare con le sillabe e poi passare alle parole.
Lavorare sull’accento delle parole è strettamente correlato allo sviluppo delle capacità di direzione dello studente. In questo caso il ritmo viene prodotto muovendo la mano in aria. Un movimento più vigoroso della mano viene utilizzato per indicare una sillaba accentata. Esistono due tipi di conduzione. Il primo è che il movimento della mano è accompagnato da ogni sillaba della parola pronunciata. La sillaba accentata è evidenziata da un movimento più intenso e prolungato. Il secondo tipo di direzione prevede che solo la sillaba accentata sia accompagnata dal movimento della mano. Si consiglia di insegnare la direzione d'orchestra utilizzando il materiale di sillabe, parole, frasi e testi collegati. Il successo nel padroneggiare lo stress verbale dipende in gran parte dalla ripetizione del materiale verbale.
Il lavoro sullo stress verbale viene svolto in lezioni individuali, in lezioni sulle tecniche vocali e in esercizi linguistici. È interessante notare che nelle condizioni di lavoro frontale e individuale con l'insegnante, gli studenti osservano l'accento sulle parole molto meglio che nelle condizioni di test.
Enfasi logica nel lavorare sull'espressività del discorso orale.
Padroneggiare lo stress logico implica la capacità di evidenziarlo aumentando il volume della pronuncia della parola corrispondente. L'insegnamento dell'accento logico ha lo scopo di conferire un'espressività elementare al discorso dei sordi e in parte di rendere loro più facile padroneggiare la lettura cosciente, poiché, avendo imparato a cercare la parola accentata in una frase, afferrano più facilmente il significato di ciò che sono letti.
Il lavoro sullo stress logico viene eseguito in due modi. Da un lato, i bambini, in modo puramente pratico, seguendo le istruzioni dell'insegnante, imparano a pronunciare alcune frasi, poesie memorizzate e testi in prosa con la corretta enfasi logica. Allo stesso tempo, sono guidati da un'immagine già pronta. La padronanza della capacità di evidenziare una parola accentata in una frase si ottiene nello stesso modo in cui viene utilizzata con l'accento delle parole. In entrambi i casi, un ruolo enorme spetta all'udito residuo degli scolari sordi, con l'aiuto del quale imparano facilmente l'aumento del volume della pronuncia delle parole che portano uno stress logico. Inoltre, gli studenti possono percepire lo stress logico utilizzando sensazioni tattili e vibrazionali.
D'altra parte, gli scolari sordi imparano a identificare autonomamente lo stress logico nelle frasi e, soprattutto, nelle domande e nelle risposte. Durante gli esercizi è utile evidenziare le parole accentate non solo con la voce, ma anche sottolineandole nel testo. Ad esempio: che tempo fa oggi? Oggi è nuvoloso. Una buona tecnica per lavorare sull'accento logico è porre domande alle diverse parole di una frase e poi rispondere. Le parole su cui cade l'accento logico possono essere enfatizzate dalla voce dell'insegnante nella domanda e dagli studenti nella risposta. Puoi anche usare il testo scritto. Tali modalità di lavoro possono essere svolte sulla base della percezione visivo-uditiva, visivo-tattile-uditiva di una frase pronunciata dall'insegnante oralmente o oralmente-dattilmente.
Un tipo di esercizio utile è enfatizzare l'accento logico in testi in prosa coerenti percepiti dagli studenti in modo uditivo-visivo e solo a orecchio. È molto utile lavorare sull'accento logico in connessione con esercizi di discorso dialogico.
Il significato dell'intonazione e il lavoro su di essa.
Il lavoro mirato sullo sviluppo della percezione e della riproduzione della struttura dell'intonazione negli scolari sordi è uno dei modi più importanti per migliorare il loro discorso orale.
Il lavoro sull'intonazione del parlato comporta la formazione nei bambini sordi di una percezione e riproduzione sempre più differenziata delle strutture di intonazione di base (tempo, unità e pause, contorno melodico delle frasi). Inoltre, lo sviluppo negli studenti della capacità di trasmettere il significato e il contenuto emotivo di un'affermazione utilizzando una combinazione di mezzi vocali e non vocali che promuovono la comunicazione: espressione facciale appropriata, postura, gesti naturali accettati nell'etichetta vocale. La formazione della struttura dell'intonazione negli studenti viene effettuata sia nella comunicazione libera (principalmente quando si imita il discorso delle persone udenti, l'espressività, l'emotività, corrispondente alle norme della pronuncia), sia in classi speciali - individuali, ritmiche-musicali, nell'udito aula, nonché durante gli esercizi fonetici nelle lezioni di istruzione generale e nelle attività extrascolastiche.
Il lavoro preparatorio per l'insegnamento degli elementi di base dell'intonazione comprende esercizi per lo sviluppo della percezione dell'ascolto e la riproduzione delle modulazioni vocali in altezza (anche intonazione, alzamento, abbassamento della voce all'interno della gamma principale), forza, per la formazione dell'unità del discorso e delle pause , cambiamenti di tempo, stress (verbale e logico). Quando si lavora sull'intonazione, viene prestata molta attenzione allo sviluppo della capacità degli studenti di pronunciare lo stesso materiale vocale, conferendogli un suono emotivo diverso in base alla nuova situazione (divertente, minaccioso, severo, triste, gioioso).
I bambini imparano anche dal materiale di una frase a combinare elementi di intonazione in modi diversi: cambiare l'accento logico ( andiamo a fare una camminata , andiamo a fare una camminata ), velocità del discorso, cambiamento della struttura dell'intonazione (forme interrogative, affermative, esclamative). Quando si eseguono tali esercizi, è particolarmente importante che lo studente prenda coscienza della situazione vocale.
Nel grado 1, gli esercizi preparatori comprendono la formazione sulla percezione (uditiva e uditivo-visiva) e sulla riproduzione:
unità e pause,
pronuncia breve e lunga dei suoni vocalici,
accento in parole a due e tre sillabe; stress logico,
Gli alunni della prima elementare imparano a parlare emotivamente, a un ritmo che si avvicina al normale, a pronunciare insieme brevi frasi, a dividere frasi più lunghe in sintagmi semantici con una pausa ed evidenziare l'accento logico e sintagmatico. I bambini sono incoraggiati a imitare l'insegnante per riprodurre elementi del contorno melodico delle frasi.
Nella seconda elementare queste competenze vengono consolidate e ampliate. Gli alunni della seconda elementare imparano a parlare in modo emotivo ed espressivo, a pronunciare frasi a un ritmo normale, insieme o dividendo le pause in sintagmi semantici, evidenziando l'accento logico e sintagmatico, riproducendo elementi accessibili del contorno melodico e anche a utilizzare adeguatamente le espressioni facciali espressive.
Nel grado 3, l'obiettivo principale è sviluppare capacità di comprensione orale e riprodurre la struttura ritmica e melodica delle frasi in frasi narrative e interrogative, nonché in frasi valutative con il significato di un grado estremamente elevato di attributo, azione, stato. Gli alunni di terza elementare utilizzano in modo indipendente mezzi paralinguistici adeguati durante la comunicazione (espressioni facciali espressive, gesti naturali, in conformità con l'etichetta vocale).
Il lavoro sulla formazione dell'intonazione viene effettuato utilizzando varie tecniche metodologiche e mezzi tecnici. In classe, l'imitazione del modello vocale dell'insegnante, percepito dagli studenti in modo uditivo-visivo e uditivo (con l'aiuto di apparecchi acustici), la discriminazione didattica, l'identificazione e il riconoscimento uditivo degli elementi di base dell'intonazione e i ritmi fonetici sono ampiamente utilizzati. Vengono utilizzate anche sensazioni vibro-tattili, strumenti grafici, messa in scena di situazioni tipiche della comunicazione vocale, ecc. Un lavoro efficace sull'intonazione è facilitato dall'uso di dispositivi visivi che aiutano gli studenti a controllare in modo indipendente la riproduzione delle strutture di intonazione di base nel discorso. L'organizzazione dell'insegnamento agli scolari sordi della percezione e della riproduzione dell'intonazione presuppone la continuità nelle diverse forme di lavoro. La pianificazione viene effettuata congiuntamente dall'insegnante di classe, dagli insegnanti che conducono le lezioni individuali e musicale-ritmiche e dall'insegnante.
Ortoepia come parte dell'espressività del discorso.
L'ortoepia è un insieme di regole di pronuncia in relazione a qualsiasi lingua.
Ciò include la pronuncia di: O atona come A (acqua, finestra); consonanti sonore alla fine delle parole e prima dei sordi come sordi (noSh, glas, loShka, yupka); combinazioni tsya e tsya nei verbi come CA; doppia consonante come un suono lungo (claS); le desinenze degli aggettivi - OGO, - HIS come - OVA; -VIGILIA.
Le norme dell'ortoepia russa si sono sviluppate per un lungo periodo di tempo. Erano basati sul dialetto di Mosca.
Quando si insegnano alle persone sorde le norme dell'ortoepia, è necessario risolvere due problemi principali:
dare ai bambini la conoscenza delle regole,
insegnare ad applicarli consapevolmente nel discorso orale.
Il ruolo della corretta formattazione ortoepica del discorso è enorme e solo il discorso ortoepicamente corretto di una persona sorda può servire come mezzo di comunicazione affidabile (F.A. Rau, F.F. Rau, K.A. Volkova, ecc.).
Il rispetto delle norme ortoepiche influisce sulla velocità di parola di una persona sorda, poiché è noto la pronuncia ortoepica è allo stesso tempo la più economica, poiché molte regole dell'ortoepica manifestano le leggi fisiologiche della parola, grazie alle quali la pronuncia delle parole viene eseguita con un dispendio minimo di energia neuromuscolare . Il rispetto delle norme di ortografia ha anche un certo effetto sui processi di pensiero, poiché la pronuncia errata di parole e frasi complica il processo di pensiero. Il rispetto delle norme ortoepiche è auspicabile da un punto di vista puramente estetico: il discorso di una persona sorda diventa più armonioso. Quando selezioni il materiale vocale, devi essere guidato dai seguenti requisiti: il materiale vocale deve essere familiare agli studenti e spesso utilizzato nel linguaggio quotidiano. Le parole possono essere in parte rappresentate da immagini di oggetti, in parte scritte su carte. Le frasi vengono presentate anche scritte su carte separate. Nel materiale vocale scritto è necessaria la designazione grafica dello stress verbale. Quando si insegna agli studenti sordi la pronuncia corretta, vengono utilizzati vari segni ortoepici in apice, parentesi e lettere. Il loro utilizzo è determinato dal grado di familiarità degli studenti con la parola e la frase. Quando si introducono nuove parole, viene utilizzato un apice sotto forma di lettera. Man mano che gli studenti padroneggiano la parola, un trattino inizia a essere utilizzato come segno ortoepico in apice, quindi la parola viene offerta per la lettura senza apice. Il programma scolastico per bambini sordi prevede che già a partire dalla 3a elementare gli alunni sviluppino la capacità di pronunciare le parole in modo autonomo nel rispetto degli standard di ortografia.
Nel processo di insegnamento alle persone sorde delle norme dell'ortoepia, è necessario utilizzare vari tipi di lavoro:
Lettura di materiale vocale. Il materiale viene letto dalla lavagna, dai poster, dalle cartoline. Inizialmente, l'apice viene utilizzato sotto forma di designazione di lettera e quindi sotto forma di trattino.
Denominare oggetti e immagini specifici. Le immagini possono rappresentare una situazione, singoli oggetti o azioni.
Posizionamento da parte degli studenti degli apici nelle parole scritte alla lavagna o nei quaderni sulla tecnica vocale.
Gli studenti presentano esempi per l'una o l'altra regola di ortografia.
Un ampio spazio (soprattutto negli ultimi anni di studio) dovrebbe essere dato a questo tipo di lavoro, come la narrazione indipendente: su un libro letto, su un film visto, su un determinato argomento o su un'immagine, ecc. una regola, contribuisce alla completa automazione di una serie di abilità di ortografia.
1.3 Formazione e sviluppo del discorso espressivo attraverso il canto
La voce è più facile da riabilitare che l'udito. Puoi insegnare a un bambino completamente sordo a usare la voce, ma il suo discorso sarà povero di intonazione e non avrà colori emotivi. La sua espressività e ricchezza timbrica sono favorevolmente influenzate dal discorso musicale, ad es. cantando.
La vicinanza delle basi sensoriali delle intonazioni musicali e del parlato suggerisce che la capacità di percezione uditiva delle strutture musicali elementari, che si sviluppa negli studenti, aiuta ad aumentare l'attenzione uditiva all'intonazione del parlato, sviluppare la capacità di ascoltare più consapevolmente le sue strutture, sentire le differenze nella dinamica del suono della voce, nella sua melodia, nell'organizzazione tempo-ritmica della parola.
Lo sviluppo di una voce cantata può iniziare cantando sillabe con ritmi fonetici. Il canto rafforza le corde vocali, aiuta ad aumentare l'estensione della voce: da un suono a un'ottava e mezza, la colorazione emotiva e timbrica della voce si arricchisce, la dizione e la respirazione migliorano.
Tutta la musica è, prima di tutto, un linguaggio di sentimenti. La musica vocale rivela i sentimenti più facilmente e più accessibili attraverso l'immaginario verbale e poetico, plasmando l'immagine emotiva dell'animo umano. I bambini con problemi di udito che percepiscono il discorso del loro interlocutore in modo uditivo-visivo, di regola, non percepiscono la ricchezza di intonazione del discorso, specialmente le intonazioni e le emozioni più sottili e silenziose. Sentono più facilmente e imitano le emozioni luminose e tempestose che formano un carattere nervoso ma superficiale.
Quando si lavora su una fiaba musicale, ad esempio, rendendo gli studenti consapevoli del suo contenuto, imparando a identificare i frammenti musicali a orecchio, lavorando sull'espressione plastica di un'immagine musicale, utilizzando scene e costumi - tutto ciò aiuta un bambino sordo ad entrare emotivamente nel ruolo, lo incoraggia al discorso orale espressivo, il desiderio di trasmettere lo stato emotivo dell'eroe utilizzando una combinazione di mezzi linguistici e non vocali (espressioni facciali, postura, plasticità espressiva).
Nel processo di apprendimento di canzoni popolari e per bambini, canti, esercizi speciali per lo sviluppo della voce, ascolto mirato della musica, la differenza nei principali mezzi di espressione musicale (organizzazione del suono e ritmica della melodia, la natura della produzione del suono - in modo fluido o brusco , tempo, ecc.) aiutano i bambini a imparare a riprodurre durante la recitazione, il ritmo e il tempo della musica, le sfumature dinamiche, l'accento logico. L'espressività della musica crea l'atmosfera per una performance emotiva. Quando si imparano le canzoni, si presta molta attenzione al lavoro sulla dizione, sulla respirazione e sul suono naturale e libero della voce. Quando canta un testo poetico, un bambino sordo impara facilmente la struttura metro-ritmica del suo linguaggio nativo.
Particolarmente utili sono le ninne nanne popolari, gli scherzi e le canzoni per bambini, che storicamente si sono sviluppate dalle intonazioni di un antico dialetto cantilenante e contengono l'accento corretto, e talvolta variante, del linguaggio nativo. Con il canto la trascrizione dei suoni vocalici risulta più semplice e naturale da ricordare. Tutto ciò alla fine ha un effetto benefico sulla qualità della parola di un bambino sordo.
1.4 Colorazione emotivamente espressiva del discorso
L'uso di parole con una brillante colorazione emotiva ed espressiva ravviva il discorso. Tali parole non solo denominano concetti, ma riflettono anche l’atteggiamento di chi parla nei loro confronti. Ad esempio, ammirando la bellezza di un fiore bianco, puoi chiamarlo bianco come la neve, bianco, giglio. Questi aggettivi sono emotivamente carichi: la loro valutazione positiva li distingue dalla parola stilisticamente neutra “bianco”. La connotazione emotiva di una parola può anche esprimere una valutazione negativa del concetto che viene chiamata (bionda parla di una persona brutta con i capelli biondi, il cui aspetto ci è sgradevole). Pertanto, il vocabolario emotivo è chiamato valutativo.
Anche la rappresentazione dei sentimenti per la parola richiede colori espressivi speciali.
Espressività (dal latino expressio espressione) significa espressivo, espressivo espressivo. In questo caso, al significato nominativo della parola si aggiungono valutazioni stilistiche speciali, esaltandone l'espressività. Quindi, invece della parola "buono", usiamo una parola più espressiva meraviglioso, meraviglioso, delizioso, ecc.; si può dire che non mi piace, ma a volte troviamo parole più forti: odio, disprezzo, sono disgustato. In questi casi, il significato lessicale della parola è complicato dall'espressione. Spesso una parola neutra ha diversi sinonimi espressivi che differiscono nel grado di tensione espressiva (cfr: sfortuna - dolore - disastro - catastrofe; violento - sfrenato - indomabile - frenetico - furioso).
L'espressione vivida evidenzia parole solenni, retoriche e poetiche. Un'espressione particolare contraddistingue le parole umoristico, ironico e familiare. Le sfumature espressive delimitano le parole di disapprovazione, sprezzante, sprezzante, umiliante, volgare e offensivo. La colorazione espressiva di una parola è stratificata sul suo significato emotivo-valutativo, e in alcune parole predomina l'espressione, in altre parole predomina l'espressione, in altre parole colorazione emotiva. Non è difficile determinare se ti fidi del tuo istinto linguistico.
Il vocabolario espressivo può essere classificato evidenziando: 1) parole che esprimono una valutazione positiva dei concetti citati e 2) parole che esprimono la loro valutazione negativa. Il primo gruppo comprenderà parole alte, carezzevoli, disperate umoristico; in secondo luogo, ironico, disapprovante, offensivo, ecc.
È necessario in tutte le lezioni, in particolare nella lettura e nello sviluppo del linguaggio, chiedere ai bambini: "dillo in modo diverso, dillo con gentilezza, inventa parole gentili, scegli parole belle", ad es. arricchire e insegnare a usare un dizionario di sinonimi.
L'importanza del discorso orale per i bambini sordi è estremamente grande. Per loro, il discorso orale funge da mezzo di comunicazione, base per la competenza linguistica e strumento di pensiero.
Il discorso orale come mezzo di comunicazione garantisce l'integrazione degli studenti sordi nella società.
Per organizzare correttamente il lavoro sull'espressività vocale, è necessario tenere conto di componenti del sistema acustico come frequenza, forza (intensità), timbro e durata del suono.
Ogni componente dell'espressione orale è molto importante. Tutti loro sono interconnessi e questa relazione viene presa in considerazione quando si sviluppano tecniche metodologiche e contenuto del lavoro sulla pronuncia.
La questione dello sviluppo del linguaggio espressivo è legata al processo di apprendimento generale. Quanto più ricco ed espressivo è il discorso di un bambino, tanto più profondo, ampio e vario è il suo atteggiamento nei confronti del contenuto del discorso; il discorso espressivo lo completa e lo arricchisce.
Riteniamo ora necessario passare alla descrizione della parte pratica di questo lavoro.
CAPITOLO 2. ORGANIZZAZIONE E METODI DELLA RICERCA
Prima di procedere direttamente alla descrizione dell'esperimento che abbiamo effettuato per studiare l'espressività del linguaggio nei bambini con problemi di udito, riteniamo necessario fornire dati sulle caratteristiche dei bambini partecipanti all'esperimento, per caratterizzare il materiale vocale sulla base di cui è stato condotto lo studio, e anche per descrivere i metodi di ricerca scientifica utilizzati nell'esperimento.
disturbo dell'udito del linguaggio infantile
2.1 Caratteristiche del materiale vocale
Lo studio della pronuncia, vale a dire l'espressività della parola, dei bambini con problemi di udito è stato effettuato sul materiale di parole e frasi. Riteniamo che questo sia il più appropriato, poiché dal materiale di parole e frasi si può avere un'idea dello sviluppo del sistema fonetico del discorso orale da parte del bambino: la qualità della pronuncia di tutti i suoni della lingua russa, la capacità di riprodurre stress verbale e logico. Puoi anche avere un'idea dello sviluppo della respirazione vocale del bambino, cioè se pronuncia le parole senza problemi e dello stato della voce del bambino. Il materiale vocale è stato appositamente selezionato tenendo conto della sua saturazione di tutti i suoni della lingua russa.
Materiale per studiare la posizione dell'accento sulle parole.
Per studiare la questione del corretto posizionamento dell'accento verbale, al bambino vengono offerti esercizi basati su sillabe con diversi tipi di accento.
Esercizio n. 1
Le sillabe scritte sulle carte sono:
papàpapapapapapapapa
papàpapapapapapapapa
Lo sperimentatore pronuncia due volte la prima riga dietro lo schermo e chiede al bambino di nominare la riga appena detta e di ripetere le sillabe. Il lavoro viene eseguito con ciascuna riga. Se il bambino riesce a far fronte al compito, gli viene chiesto di battere le mani a ritmo, rendendo così il compito più difficile.
Esercizio n. 2
Per verificare l'accento, sono state selezionate parole che variavano nella struttura sillabica: parole di tre sillabe - tamburo / __ __ __ /, macchina / __ __ __ /, mela / __ __ __ /.
Esercizio n.3
Determinazione del numero di sillabe e di sillabe accentate nelle parole. C'è una tabella sulla carta:
??`_ ____ `__`_ __ ____ `_ ____ __ _`
Sul tavolo il bambino ha delle carte con immagini di uccelli (gazza, corvo, passero, cincia, rondine, gallina, gallo).
Sperimentatore: Dirò parole che rappresentano le immagini di fronte a te. Dopo aver pronunciato la parola, mostrerai l'immagine corrispondente, nominerai il numero di sillabe nella parola e quale sillaba è accentata.
Se il bambino non affronta il compito, gli vengono offerte delle carte con parole scritte.
Esercizio n.4
Selezione di parole secondo un dato ritmo. Lo sperimentatore chiede al bambino di nominare parole di due e tre sillabe con l'accento sulla seconda sillaba. Il bambino deve scegliere le parole appropriate. Se il bambino ha difficoltà, gli vengono offerte le seguenti carte con parole:
Dovere.
Il lavoro con le parole con accento sulla prima o sulla terza sillaba viene eseguito in modo simile.
Materiale per studiare la divisione delle frasi in pause.
Sulle carte si chiede al bambino di:
Il nostro gatto / è un po' grasso //
Il nostro topo / solo un bambino //
Oh / ho caldo //
Oh / ho caldo //
È difficile portare regali //
Il bambino deve leggere queste frasi, facendo una pausa corretta. Se il bambino non completa l'attività, lo sperimentatore si offre di leggere le frasi con le pause già inserite. Se è difficile per il bambino completare questo compito, ripete le frasi insieme allo sperimentatore.
Materiale per lo studio dell'ortoepia.
Di norma, iniziamo a lavorare sull'ortoepia in 5a elementare. Ma per portare i bambini alla comprensione dell'ortoepia e delle sue regole, è possibile dedicare del tempo durante le lezioni di lettura e sviluppo del linguaggio per lavorare con tavolette con parole con apici, nelle lezioni individuali in auditorium. Inoltre, tutto il materiale parlato negli angoli delle aule deve essere accompagnato da apici.
Esercizio n. 1.
Le parole sono date sulle carte. Al bambino viene affidato il compito di disporre gli apici corretti:
CityCow
Taccuino dei denti
CaneOak
Puoi chiedere al bambino di spiegare perché ha messo questo o quel segno.
Esercizio n. 2.
Ai bambini vengono offerte delle carte con un passaggio di una poesia: posiziona gli apici e leggi correttamente:
La palla di neve svolazza, gira,
Le strade sono bianche.
E le pozzanghere si sono trasformate
In vetro trasparente.
Se il bambino trova difficoltà, gli viene chiesto di leggere il testo con i segni già scritti.
La ricerca si svolge come segue.
Esercizio n. 1.
Al bambino viene dato un cartello con il compito:
"Cantiamo"
a A A a A a A. A. A.
o O O o O o O. O. O.
u U U U U U. U. U.
e e e e e I. I. I.
Esercizio n. 2.
Viene offerta una scheda attività: leggi in silenzio:
Zitto - zitto - zitto
Un piccione è atterrato sul nostro tetto.
Esercizio n.3.
Storia Non puoi romperla
Vova ha costruito una casa per la bambola. La casa è grande e bella.
Petya è venuto correndo e ha rotto la casa. Vova ha detto: "Non puoi romperlo".
Petya si vergogna. Ha detto: "Scusami, Vova".
Se sorgono difficoltà (la voce del bambino svanisce rapidamente, produce aria aggiuntiva), utilizziamo il controllo delle vibrazioni tattili. Focalizziamo l'attenzione del bambino sulla vibrazione costante e regolare della laringe. Innanzitutto viene utilizzato il controllo incrociato, quindi il bambino controlla solo se stesso.
Materiale per studiare l'intonazione.
I bambini sono invitati a mettere in scena la scenetta dopo aver letto e discusso le parti “difficili” del dialogo con l'insegnante.
Esercizio n. 1.
Gatto, gatto, ti piacciono le patate?
Uffa! Non mi piacciono le patate!
E cosa ti piace?
Topo, pesce, latte!
Topo... Uffa!
Delizioso!
Esercizio n. 2.
Oh, Lisa, cosa hai?
Formaggio! Non vedi?
Piccola Volpe, lasciami dare un morso!
No, lo voglio anch'io!
Uffa, goloso!
Sulla base del lavoro svolto e di questa letteratura studiata. Possiamo evidenziare raccomandazioni metodologiche per lavorare sull'espressività del linguaggio dei bambini sordi.
CAPITOLO 3. ANALISI DELLA RICERCA
Per studiare la pronuncia dei bambini, abbiamo organizzato uno studio, la cui metodologia è descritta sopra. Consideriamo i dati sperimentali ottenuti.
Caratteristiche dei bambini che hanno partecipato all'esperimento.
Al nostro studio hanno preso parte 5 persone: studenti della 2a classe "B" del collegio n. 1 del distretto di Vyborg a San Pietroburgo. per bambini con problemi di udito. Nella classe ci sono 3 ragazze e 2 ragazzi.
Sulla base di uno studio delle cartelle personali dei soggetti, abbiamo identificato le seguenti cause di deficit uditivo: perdita dell'udito ereditaria (3 persone) e perdita dell'udito acquisita (2 persone).
Durante l'esperimento, abbiamo scoperto che i bambini con problemi di udito spesso si ammalano.
È inoltre necessario annotare le caratteristiche dello stato uditivo dei bambini che partecipano all'esperimento. I bambini della classe hanno per lo più la stessa età. La maggior parte dei bambini presenta gradi III-IV di ipoacusia neurosensoriale, la cosiddetta bambini borderline.
I primi due soggetti elencati (Irina e Nadya) sono stati considerati “più forti” in termini di qualità della pronuncia, il terzo e il quarto (Nastya e Vadik) come “medi” e l'ultimo (Alyosha) come “debole”. Ma, nonostante questi dati, la memoria di Vadik era molto più alta di, ad esempio, quella di Nadya, e l'attenzione e la perseveranza di Alyosha erano migliori di quelle di Nastya. Irina ha vissuto a lungo con i suoi genitori nel villaggio, non ha studiato da nessuna parte, tuttavia, durante il primo anno di studio ha raggiunto lo sviluppo del linguaggio degli altri bambini e al momento il suo sviluppo del linguaggio è di un ordine di grandezza più alto.
La capacità imitativa in classe è buona. In termini di stato psicofisico la classe è uguale. Tutti i soggetti hanno un livello sufficiente di sviluppo del pensiero per questa fase della formazione. Alyosha K., che ha l'udito residuo più piccolo, è leggermente indietro nel suo sviluppo, il che ha un effetto negativo sul suo livello di sviluppo del linguaggio.
La memoria operativa dei soggetti è ben sviluppata, il che contribuisce al completamento con successo dei compiti durante l'esperimento. Anche la memoria a lungo termine è ben sviluppata.
Il gruppo sperimentale variava abbastanza ampiamente in termini di stato di attenzione. Nadya Zh. e Ira R. hanno un'attenzione abbastanza stabile e passano facilmente dall'esecuzione di un compito all'altro. Distribuire l'attenzione in modo uniforme per completare tutte le attività. Si concentrano bene sull'impostazione e sulla spiegazione del compito. Alla fine dell'esperimento è stata osservata una lieve fatica.
Nastya K. e Vladik K. differiscono dagli studenti precedenti per il loro livello di concentrazione leggermente ridotto. Nella prima metà dell'esperimento sono state osservate attività e buona stabilità dell'attenzione. Verso la fine sono apparsi affaticamento e diminuzione della commutabilità.
La situazione era più difficile con Alyosha K., la cui attenzione è caratterizzata come instabile. Si stanca rapidamente, ha difficoltà a passare da un compito all'altro e ha difficoltà a concentrarsi sul compito.
Per studiare l'espressività del discorso dei bambini, abbiamo organizzato uno studio, la cui metodologia è descritta sopra. Consideriamo i dati sperimentali ottenuti.
3.1 Generalizzazione dei dati sperimentali sul problema in studio
Cominciamo con un'analisi dell'acquisizione della struttura slogoritmica del discorso orale. Padroneggiare la struttura sillaboritmica del discorso orale presuppone lo sviluppo nei bambini dell'abilità e delle abilità di pronuncia continua, osservando l'enfasi. Il programma formativo per i bambini sordi in età di scuola primaria si pone il compito di sviluppare e consolidare le capacità di pronuncia continua delle parole, evidenziandone l'enfasi. Durante l'esperimento di accertamento, prenderemo in considerazione l'implementazione di questi requisiti software.
L'analisi della qualità della coerenza della pronuncia ci consente di concludere che i bambini commettono errori quando pronunciano il materiale vocale. Questi includono la pronuncia sillaba per sillaba delle parole e la pronuncia parola per parola delle frasi. È possibile individuare anche una relazione diretta tra l’udito residuo del bambino e la capacità di pronunciare insieme le parole.
Osservazioni di E.I. Leonhard, N.F. Slezina, ND Shmatko mostra che i bambini possono correggere la loro pronuncia imitando il discorso dell’insegnante. Tenendo conto di questo fatto, abbiamo controllato la coerenza durante la pronuncia indipendente (I), per imitazione (II) e anche durante la lettura delle tavolette (III).
I risultati dell'analisi sono mostrati nella Tabella 2.
La tabella mostra che quando si pronuncia in modo indipendente, i bambini commettono meno errori rispetto a quando si pronuncia per imitazione. La maggior parte degli errori sono stati commessi durante la lettura dei tablet, il che indica che le capacità di lettura non erano sufficientemente sviluppate. È anche necessario notare la predominanza della pronuncia delle sillabe: in I - 45%, in II - 53% e in III - 57%.
Abbiamo stabilito una relazione diretta tra il tasso di pronuncia e la qualità della coerenza della pronuncia. Un ritardo eccessivo a un ritmo lento predispone un bambino con problemi di udito alla pronuncia delle parole monotona, sillaba per sillaba e talvolta sonora.
Passiamo quindi all'analisi di come i bambini con perdita dell'udito padroneggiano le capacità di pronuncia del materiale vocale sotto stress. Uno dei requisiti del programma è la pronuncia di parole con accento pronunciato. Le informazioni che abbiamo ricevuto su questo indicatore sono presentate nella tabella.
I dati della tabella mostrano che la pronuncia con uguale accento predomina nel discorso dei bambini testati (27%). Ci sono casi di stress errato (9%). Lo stress corretto è del 64%.
I bambini hanno commesso il minor numero di errori quando pronunciavano parole monocomponenti. La maggior parte degli errori sono stati commessi durante la lettura di parole in tre parti. Ciò è spiegato dalle carenze nel lavorare sulla coerenza della pronuncia, poiché nella pronuncia sillaba per sillaba e sonora la sillaba accentata non viene evidenziata. Da ciò possiamo concludere che la formazione della pronuncia continua delle parole è strettamente correlata alla formazione della pronuncia con accento.
Inoltre, durante l'esperimento, abbiamo notato che la capacità di pronunciare parole con stress dipende direttamente dall'udito residuo nei bambini.
Consideriamo ora l'analisi della divisione delle frasi in pause.
La corretta divisione del discorso usando le pause è uno dei fattori significativi che contribuiscono all'espressività del discorso dei bambini sordi.
I bambini del gruppo sperimentale hanno osservato una respirazione breve, associata a un dispendio d'aria insufficientemente economico nel processo di pronuncia del suono. Questa circostanza, così come il ritmo di parola più lento degli scolari sordi rispetto al solito, li costringe a dividere il discorso in segmenti più piccoli, separati l'uno dall'altro da pause respiratorie.
A seconda della tipologia di divisione predominante, gli studenti sono stati divisi in tre gruppi, il primo dei quali caratterizzato dalla corretta divisione (43%). Il secondo è sillaba per sillaba (26%) e il terzo è parola per parola (31%).
Va notato che la corretta divisione delle frasi è più comune nel discorso dei bambini con udito residuo e, quanto più spesso, tanto più significativi sono questi residui.
In conclusione, riteniamo necessario soffermarci sulle caratteristiche dello stato della voce dei bambini, i cui difetti influiscono anche sulla qualità della pronuncia.
Tabella 5
Possiamo quindi concludere che la metà dei bambini esaminati presenta qualche tipo di difetto vocale. La formazione di una voce normale è influenzata positivamente: dall'utilizzo dell'udito residuo durante la correzione e dal lavoro costante e sistematico di un insegnante dei sordi.
Riassumendo i risultati dello studio in termini di espressività, possiamo rifletterli nella tabella.
Espressività del discorso orale dei bambini nel gruppo sperimentale in%
Tabella 6
F. Nome del bambino L'espressività del linguaggio è normale Livello medio di espressività Basso livello di espressività Nadya Zh * Irina R. * Nastya K. * Vladik K. * Alyosha K. *
Pertanto, lo studio dello stato dell'espressività del discorso ha mostrato che, in media, l'espressività del discorso dei bambini in questo gruppo ha un livello basso:
Il 5% dei bambini ha un linguaggio espressivo;
5% - livello medio di espressività vocale;
% - basso livello di discorso espressivo
La nostra ricerca ha dimostrato che le ragioni che influenzano l'espressività del discorso sono le seguenti:
violazione della pronuncia del suono,
violazione dell'accento sulle parole,
violazione della pausa nella divisione delle frasi.
La padronanza del linguaggio orale da parte dei bambini con perdita uditiva è fortemente influenzata dal grado della loro perdita uditiva.
Un'analisi della qualità del discorso orale dei bambini nel gruppo sperimentale ha mostrato che i requisiti del programma per la formazione della struttura sillabico-ritmica del discorso non erano completamente soddisfatti: sillaba per sillaba, la pronuncia con uguale accento predomina nel discorso dei bambini .
Gli svantaggi si notano anche nella divisione della frase mediante pause, che nella maggior parte dei casi non esprimono la sua divisione in sintagmi.
I bambini ancora non usano abbastanza correttamente le regole dell'ortoepia; in alcuni casi sorgono problemi anche con materiali familiari: non assordano le consonanti sonore alla fine o all'inizio di una parola (to, dente), in alcuni casi non usano le regole della o atona (cane, finestra, tavola).
Gli indicatori ovviamente bassi di tutte le componenti dell'espressività vocale da noi esaminate determinano il fatto che solo 1 studente ha un linguaggio espressivo, 1 bambino ha un livello medio di espressività e i restanti 3 studenti hanno un livello basso.
Come risultato dell'esperimento, abbiamo concluso che è necessario intensificare il lavoro in tutte le aree legate all'espressività del linguaggio, che consentirà ai bambini di cambiare la loro pronuncia verso un livello medio e alto.
3.2 Caratteristiche del lavoro sull'espressività del discorso orale degli studenti sordi
Analizzando il lavoro svolto, riteniamo necessario notare che tutte le componenti dell'espressività vocale devono essere formate e consolidate sistematicamente in tutti i tipi di attività linguistiche, lezioni musicali e individuali, e includere elementi individuali nei momenti organizzativi prima dell'inizio della lezione.
Considerando che componenti importanti dell'espressività vocale sono l'accento sulle parole, la voce, la capacità di separare le frasi con pause, ecc. Quando lavori sullo sviluppo dell'espressività, dovresti prestare attenzione a quegli aspetti che aiuterebbero a formare un alto livello di espressività. Per fare ciò, è necessario utilizzare esercizi mirati a lavorare sui componenti principali. Offriamo esercizi per la formazione dello stress verbale:
Esercizio n. 1.
Le sillabe scritte sulle carte sono:
sasasasasasasasasasasa
sasasasasasasasasasasa
L'insegnante dice due volte la prima riga dietro lo schermo e chiede al bambino di nominare la riga appena detta e di ripetere le sillabe. Il lavoro viene eseguito con ciascuna riga. Se il bambino riesce a far fronte al compito, gli viene chiesto di battere le mani a ritmo, rendendo così il compito più difficile.
Esercizio n. 2.
Selezione di parole secondo un dato ritmo.
L'insegnante chiede al bambino di nominare parole di due e tre sillabe con l'accento sulla terza sillaba. Il bambino deve scegliere le parole appropriate. Se il bambino ha difficoltà, gli vengono offerte le seguenti carte con parole:
Matita
Il lavoro con le parole con l'accento sulla seconda o sulla prima sillaba viene eseguito in modo simile.
Esercizio n.3.
Il posizionamento dell'accento nelle parole durante la percezione uditiva di ciò che è stato detto dallo sperimentatore.
L'insegnante legge una serie di parole dietro lo schermo. Gli studenti determinano a orecchio su quale sillaba cade l'accento:
Cowfinger
Elenco scolastico
Penna matita
L'auto dell'insegnante. Per rafforzare la corretta divisione delle frasi con pause, consigliamo il seguente esercizio:
Esercizio n. 1
La ragazza Nika / adora le fragole.//
E io/amo le fragole -/
Posso mangiarne un sacco.//
Il bambino deve leggere la poesia, posizionando correttamente le pause. Se il bambino non completa l'attività, lo sperimentatore si offre di leggere la poesia con le pause già inserite. Se è difficile per un bambino portare a termine questo compito, ripete la poesia insieme all'insegnante... Per lavorare sulla sua voce.
Esercizio n. 1.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
Il bambino deve pronunciare i numeri sui segni con una voce di forza normale.
Esercizio n. 2.
DADPAPAPA...papà...papà pa pa ____pa pa pa______. Offriamo un esercizio per sviluppare l'intonazione:
Esercizio n. 1
Descrivi, imitando le azioni dell'insegnante, vari sentimenti:
Dolore - ah-ah, bobo, fa male, fa male, mi fa male lo stomaco, ecc.;
Gioia - A_, evviva! Madre! La mamma è tornata a casa!
Domanda: eh? Dove? Cosa c'è qui? Madre? Dov'è papà? Papà è a casa? Perché?
Richiesta - a_, a-a, dai, aiuta, vieni da me;
Condanna - a_, a-a-a, ay-yay-yay, fu!, cattivo, sbagliato;
Fatica - O_, oh, stanco, sono stanco, ecc.
Esercizio n. 2.
Mishka, oh Mishka. Sei forte?
Sì, sono molto forte!
Diventiamo amici con te!
Ok, sono d'accordo! Non ti farò del male.
Nelle carte per il lavoro vengono seguite tutte le regole di ortografia e viene posta l'enfasi. Invita i bambini ad accompagnare tutte le azioni con gesti e movimenti appropriati.
CONCLUSIONE
Uno studio sull'espressività del discorso degli studenti sordi ha mostrato che l'espressività della pronuncia è bassa. È poco espressiva, senza colorazione emotiva, monotona e poco interessante. Per la formazione dell'espressività della parola, una sezione importante è lo sviluppo nei bambini sordi della percezione della parola e la riproduzione della sua struttura di intonazione.
I risultati dello studio hanno mostrato che la ragione di ciò sono gravi carenze nella progettazione fonetica del discorso per quanto riguarda la pronuncia dei fonemi, l'accento e l'intonazione delle parole, l'ortopia, il tempo, ecc.
Abbiamo stabilito che le carenze di pronuncia degli scolari sordi non sono altrettanto significative in termini di impatto negativo sull'espressività.
Abbiamo scoperto che il danno maggiore all'espressività del discorso è causato dalla mancanza di intonazione nel discorso, e anche, in misura minore, l'espressività soffre di carenze di stress. Ancora meno significativi sono i difetti della divisione delle frasi.
L'espressività del discorso orale si ottiene nel processo di corretta pronuncia dei suoni, rispetto delle norme di ortoepia, stress verbale e logico, tempo, ecc. Pertanto, la contabilità deve essere effettuata in modo completo.
Lo studio conclude che l'espressività del discorso degli studenti sordi è inadeguata. Nessuno dei fattori che influenzano l'espressività della parola, vale a dire lo stress, la voce, il ritmo, è completamente formato nei bambini.
Particolare attenzione dovrebbe essere prestata al ritmo del discorso, alla forza della voce, alla persuasività del tono, nonché alle caratteristiche dell'oratorio: postura, gesti, espressioni facciali.
Il lavoro sull'espressività della parola dovrebbe essere svolto durante l'intero processo educativo. L'insegnante di classe conduce speciali esercizi frontali per automatizzare le abilità di intonazione sviluppate nelle lezioni individuali e nelle lezioni di ritmo e in auditorium, durante gli esercizi di parlato.
L'insegnante di classe uditiva e l'insegnante di ritmo, prima di tutto, lavorano non sul lato sonoro del discorso, ma sul lato ritmico-intonante; Allo stesso tempo viene fornito materiale già ben noto ai bambini.
Solo lavorando come un unico team, corresponsabile del risultato del lavoro, in cui ogni membro ha le proprie funzioni speciali, si potranno ottenere buoni risultati nel lavoro sull'espressività del discorso degli scolari con problemi di udito, il che garantirà ulteriormente il loro uso del discorso orale come mezzo di comunicazione in una società di persone udenti.
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ALLEGATO 1
Tabella 1 - Sviluppo uditivo-discorso degli studenti del gruppo sperimentale
F. nomeEtàDiminuzione dell'uditoSviluppo del linguaggioNadya Zh..8 anni III-IV grado di perdita dell'udito secondo NeumannONRIrina R.12 anni Sordità bilaterale III gruppomediaNastya K.8 anni III-IV grado di perdita dell'udito secondo NeumannMediaVladik K.9 anniIII-IV grado di perdita dell'udito secondo NeumannLowAlesha K.8 anniPerdita dell'udito di III-IV grado secondo NeumannONR
Tabella 2 – Coerenza della pronuncia delle parole da parte di bambini piccoli con problemi di udito (in%)
Ordine di pronuncia Pronuncia.I Pronuncia indipendente.II Pronuncia per imitazione.III Pronuncia durante la lettura di compresse.Sillaba per suono 46% 45% 9%38% 53% 9%31% 57% 12%
Tabella 3 - Osservazione dello stress durante la pronuncia delle parole da parte dei bambini con perdita dell'udito nel gruppo sperimentale (in%)
Mantenimento dello stressParole monocomponenteParole bicomponenteParole tricomponenteStress correttoPronuncia monotonaPronuncia con uguale accentazione69% 9% 22%60% 9% 31%62% 9% 29%
Tabella 4 - Divisione delle frasi con pause
Corretto Errato Divisione Parola per parola Parola per parola 43% 26% 31%
ForzaAltezzaTimbroNDifettoNDifettoNDifetto85%15%63%37%53%47%
Tabella 6 - Espressività del discorso dei sordi
Livello di discorso espressivoNumero di bambini dell'uno o dell'altro livello Discorso espressivo 12,5% Livello medio 12,5% Livello basso 75%
APPENDICE 2
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6. Metodi per lavorare sul discorso espressivo
Molto importante è il metodo di lavoro sull'espressività della parola, in cui il bambino sarà in grado di determinare correttamente, chiaramente, chiaramente la sequenza e la correttezza del lavoro.
Lo scopo della ninna nanna è calmare il bambino, allungare il filo dell'amore che collega madre e figlio. La ninna nanna viene eseguita in silenzio, delicatamente, leggermente monotona, monotona, ma nella voce si dovrebbe sentire la gentilezza. L'intonazione dovrebbe essere calmante, calmante.
Lo scopo principale di una filastrocca è giocare con il bambino, divertirlo, divertirlo, insegnargli a parlare in modo divertente, dare una lezione morale in modo divertente. Questa è una scuola popolare divertente. La filastrocca fissa lo “scenario” del gioco. La cosa principale in questo gioco sono i gesti e il movimento. I gesti sono controllati dalle parole: calpestare, strappare... Queste parole devono essere evidenziate. Le filastrocche possono essere composte da più parti. "Legge della ripetizione" - ripetizione di parole, ripetizione della stessa costruzione di frasi. Una filastrocca dovrebbe sembrare divertente.
Il compito principale di una battuta (favola) è ridicolizzare un tratto caratteriale negativo o mostrare l'arguzia dell'eroe. La sua forma è il dialogo e il monologo. L'esecutore deve trasmettere un discorso vivace e colloquiale, il carattere dell'eroe. Viene utilizzata la tecnica della drammatizzazione. L'umorismo della situazione dovrebbe essere sottolineato. La favola si legge allegramente e astutamente.
Lo scopo di una favola è divertirsi insegnando al bambino a distinguere tra realtà e fantasia e a sviluppare l'immaginazione. Durante la lettura è necessario sottolineare le parole che denotano un'azione senza precedenti. Identificare il ritmo poetico. Rima, giochi di parole. Le favole vengono lette allegramente, con umorismo.
L'enigma insegna l'intelligenza. Durante la lettura, è necessario evidenziare le parole che denotano caratteristiche ed enfatizzare il confronto. Leggi ritmicamente, enfatizza la rima. L'intonazione deve trasmettere la domanda nascosta nel sottotesto, anche se l'enigma è di natura narrativa.
Lo scopo dello scioglilingua è insegnare ai bambini a parlare chiaramente e a superare le difficoltà nel pronunciare le parole nella loro lingua madre. Lo scioglilingua viene letto allegramente, velocemente, d'un fiato, senza pause. Il ritmo è chiaro. Criteri per valutare gli oratori a fuoco rapido: difficoltà del testo scelto, chiarezza e velocità nel parlare, espressività artistica.
Il libro di conteggio viene eseguito con canto, enfatizzando il ritmo del conteggio e allegramente. È necessario sottolineare le parole che indicano la scelta: “dovresti guidare”, “uscire” e altre.
La lettura espressiva di piccoli generi folcloristici è estremamente importante per stimolare l'atteggiamento cognitivo del bambino nei confronti del mondo. Il bambino deve costantemente sistematizzare il fenomeno della realtà.
6.2 Regole per la lettura espressiva delle fiabe
Le fiabe sono una delle opere preferite dei bambini. È molto importante che l'insegnante conosca le regole della lettura espressiva delle fiabe per interessare i bambini:
La fiaba va letta in modo semplice, sincero, colloquiale, leggermente melodioso, in modo che il bambino possa coglierne l'essenza.
Il detto viene letto in modo vivace, interessato, umoristico, per interessare l'ascoltatore, evocare sentimenti emotivi, sentimenti di gioia.
Il tono del mistero si osserva all'inizio e in quei luoghi dove si verificano azioni, eventi, trasformazioni miracolose. La voce suona ovattata, con pause prima degli episodi che raccontano le straordinarie avventure degli eroi. Un eroe positivo richiede un atteggiamento caloroso, amichevole, un'intonazione affettuosa e di approvazione. La voce suona comprensiva se il personaggio principale soffre o è offeso. Un carattere negativo corrisponde a intonazioni secche e ostili che trasmettono condanna, insoddisfazione e indignazione.
Le situazioni comiche nelle fiabe sono evidenziate da un'intonazione giocosa (astuzia, ironia nella voce).
Al termine della lettura è prevista una lunga pausa affinché i bambini possano comprendere e prepararsi a discuterne.
Le fiabe per bambini racchiudono un fascino speciale e rivelano alcuni segreti nascosti della loro comprensione del mondo. Sono in una loro narrazione fiabesca. Questo sviluppa il pensiero del bambino. Gli eroi delle fiabe diventano il loro ideale per i bambini, si sforzano di imitarli. Le fiabe sono molto importanti per lo sviluppo della lettura dei bambini.
La favola è eseguita con un tono naturale, vicino al discorso colloquiale. Il lettore si rivolge direttamente al pubblico e riporta eventi che sembrano realmente accaduti.
Se la favola ha una forma poetica, la sua lettura richiede l'osservanza obbligatoria delle pause ritmiche (riga per riga).
Il discorso degli eroi viene letto tenendo conto delle caratteristiche dei loro personaggi, azioni e aspetto. Tuttavia, dovresti fare attenzione quando li descrivi. Devi solo raccontare, citare il discorso del personaggio della favola, ma non sforzarti di "recitare" il suo ruolo, reincarnandosi nell'immagine (tranne che per i giochi di ruolo)
Leggere una favola sviluppa immagini e lettura emotiva. È fondamentale che quando un insegnante legge una favola, sia opportuno concentrarsi sulla visione dell'immagine disegnata direttamente dall'autore.
Ha attirato e continua ad attirare l'attenzione di molti ricercatori sovietici e stranieri. 2. Metodi per sviluppare un discorso scritto coerente nei bambini delle classi senior della scuola speciale (correzionale) 8 tipi 2.1. Compiti moderni e contenuto delle lezioni di lettura nelle classi senior delle scuole speciali (correzionali) di tipo 8. Nelle lezioni di lettura nelle classi 7 - 9, la formazione degli scolari continua...
Valutare le priorità nel determinare obiettivi e contenuti, forme e metodi di costruzione delle attività educative degli studenti. Una delle aree di aggiornamento metodologico delle lezioni nelle classi primarie è la progettazione di lezioni integrate e la loro attuazione basata sull'integrazione di materiale didattico di più materie, unite attorno a un argomento. Si tratta di una forma interdisciplinare di processo educativo che...
Così come parole e forme grammaticali significative dal punto di vista della pronuncia e dell'accento letterario. Capitolo 2. Metodi di lavoro sugli errori accentologici nel discorso 2.1 Analisi comparativa di programmi e libri di testo sul problema della prevenzione e correzione degli errori accentologici Il rispetto delle norme ortoepiche nel discorso è un indicatore del livello di competenza nella lingua madre. Programmi moderni...
Per trasmettere l'autore al suo lettore, nonché per identificare il valore artistico dell'opera. Conclusioni sul secondo capitolo. In questo capitolo è stata esaminata la metodologia di lettura di un'opera di narrativa nella scuola elementare nel suo sviluppo storico; Vengono descritte tre fasi principali del lavoro su un'opera d'arte, determinate con metodi moderni. Allo stesso tempo, l’accento è posto su...
Borisova Natalia Evgenievna
Sulla formazione del linguaggio espressivo nei bambini in età prescolare
DI formazione del linguaggio espressivo nei bambini in età prescolare
Domanda sull'istruzione espressività del discorso legati al processo generale di apprendimento. Il più ricco e il discorso del bambino è più espressivo, quanto più profondo, ampio e vario è il suo rapporto con il contenuto discorsi. Espressivo il discorso completa e arricchisce il contenuto discorso del bambino in età prescolare.
L'intonazione è un mezzo dell'atteggiamento emotivo-volitivo di chi parla nei confronti del contenuto discorsi rivolto agli ascoltatori. Intonazione espressività del discorso include i seguenti componenti.
Tempo: velocità del discorso dichiarazioni: accelerazione o decelerazione discorsi a seconda del contenuto dell'enunciato.
Pausa – sosta temporanea discorsi. Le pause logiche portano completezza ai pensieri individuali, le pause psicologiche sono usate come mezzo di influenza emotiva sugli ascoltatori.
Il ritmo è l'alternanza di sillabe accentate e non accentate, che variano in durata e forza della pronuncia.
Timbro – colorazione emotiva ed espressiva discorsi; con il suo aiuto puoi esprimere gioia, fastidio, tristezza, ecc.
Intonazione espressività del discorso fornito dalla possibilità di cambiare la voce, accelerare e rallentare il tempo discorsi, usa le pause, evidenzia una singola parola o un gruppo di parole con la tua voce, dai alla tua voce una colorazione emotivamente espressiva. Con l'aiuto dell'intonazione, l'oratore riflette il suo atteggiamento nei confronti del pensiero espresso, trasmette i suoi pensieri, le sue esperienze e porta la sua affermazione al completo completamento.
Parlare di genitorialità espressività del discorso, intendiamo due lati di esso concetti:
Naturale espressività bambini di tutti i giorni discorsi
Consapevole volontario espressività quando si trasmette un testo già pensato.
Il linguaggio naturale di un bambino è sempre espressivo. Questo è il lato forte e luminoso del vivaio discorsi. Questo espressività ha bisogno di essere coltivato. Ma quando non c'è fonte di vita espressività del discorso dei bambini- sensazione immediata, quindi anche l'intonazione diminuisce notevolmente espressività. Ciò si manifesta quando i bambini devono rispondere o parlare in classe.
È necessario sviluppare gradualmente e attentamente nei bambini la capacità di eseguire azioni arbitrarie espressività, cioè a espressività derivante da un'aspirazione cosciente e da sforzi volitivi.
Nel processo di apprendimento mirato nei bambini si forma un discorso espressivo. È caratterizzato da tale qualità:
Ritmo medio
Ritmicità
Possono agire come qualità permanenti e abituali che definiscono l'individualità nel suo insieme. discorsi. Allo stesso tempo il ritmo discorsi e la qualità della voce deve essere sufficientemente agile e flessibile per esprimere Stati e sentimenti individuali, cioè devi essere in grado di parlare sottovoce, ad alta voce, lentamente e velocemente... Attenzione a questi aspetti discorsi richiesto a tutti i livelli di età.
A partire dal gruppo più anziano, l'insegnante insegna ai bambini a utilizzare la qualità della voce come mezzo espressività non solo gratis discorsi, ma anche quando si trasmettono pensieri altrui, il testo dell'autore. È necessario insegnare ai bambini a parlare lentamente, ritmicamente, a fermarsi alla fine della frase, terminando il pensiero con l'intonazione. Nasce allora l'espressività quando il bambino vuole morire discorsi non solo la tua conoscenza, ma anche le tue relazioni e il tuo stato emotivo. Pertanto, un ruolo speciale appartiene alla creazione di uno sfondo emotivo positivo.
Questo problema può essere risolto includendo il bambino in attività teatrali. Aiuta ad alleviare la tensione e la tensione muscolare nei bambini, aiutandoli a imparare a controllare il proprio corpo, le espressioni facciali e la voce.
Lavorando con una bambola - bibabo, parlando a suo nome, il bambino ha un atteggiamento diverso nei confronti della sua discorsi. Il giocattolo è completamente subordinato alla volontà del bambino e allo stesso tempo lo costringe a parlare e ad agire in un certo modo.
La partecipazione alle performance offre l'opportunità di trasformarsi in varie immagini e incoraggia a parlare liberamente e espressivamente, comportati in modo rilassato. Per le esibizioni, è necessario un lavoro preparatorio, in cui in una conversazione di domande e risposte viene rivelato quali tratti caratteriali sono inerenti a ciascun personaggio, quali dovrebbero essere i suoi modi discorsi, espressioni facciali, gesti, andatura.
Nei giochi di ruolo, i bambini descrivono il mondo degli adulti, ne copiano le parole, l'intonazione, i gesti.
Si consiglia di integrare il sistema di lavoro con esercizi logoritmici, che comprendono esercizi con movimenti veloci e lenti, marcia, movimenti con musica, giochi all'aperto e discorsivi, che hanno un impatto significativo sulla sfera emotiva. espressività dei bambini, per normalizzare il ritmo discorsi, educazione al ritmo discorsi, sviluppo dell'altezza e della forza della voce, cioè il principale mezzo di intonazione discorsi.
Allo sviluppo contribuisce anche pronunciare scioglilingua, saluti, indirizzi, nomi con emozioni e intonazioni diverse espressività del discorso.
