Repertoar pjesama za malu djecu. Dječiji repertoar kao sredstvo za razvoj vokalnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta. Značajno bolje u osnovnoškolskom uzrastu razvija se nevoljna pažnja. Početak rada u školi Stim

Repertoar pjesama za djecu treba da se sastoji od visokoumjetničkih djela velike obrazovne i spoznajne vrijednosti. Slušajući i izvodeći pjesme, dijete emocionalno odgovara na njih, percipira njihove umjetničke slike, shvaća sadržaj u cjelini. Sve to produbljuje njegove ideje o okolnom životu. Muzičke slike oličavaju događaje koji su djeci bliski i zanimljivi, prirodne pojave, društveni život. Pesme, utičući na osećanja, izazivaju određeni stav prema onome što se u njima prenosi. Tako je, na primjer, dijete više puta obraćalo pažnju na sezonske promjene u prirodi: primijetilo je požutjelo lišće, tmurno nebo, rane zalaske sunca. Slušajući pjesmu T. Popatenka na riječi N. Najdenove "Zlatni listovi", djeca se prisjećaju pada lišća, staza prekrivenih zlatnim tepihom, buketa žutog, crvenog lišća donesenih u vrtić. Djeca jako vole muzička djela koja su nastala na osnovu intonacija preuzetih iz okolnog života. S posebnim zadovoljstvom slušaju u melodiji dobro poznate intonacije kukavice, izgrađene na intervalu durske terce. Obratite pažnju na slikovite trenutke koji prenose cvrkut ptica. Primjer je pjesma M. Kraseva "Sisa". Strukturiran je u obliku pitanja i odgovora. Djeca pitaju sjenicu gdje je bila, a sjenica im odgovara. Djeca vole pjesme u kojima čuju imitacije zvuka poznatih instrumenata: bubnjeva, trube, gudača. Na primjer, u pjesmi M. Kraseva "Petia bubnjar" postoje odvojeni fragmenti u kojima se čuje udar bubnja. Deca su veoma zainteresovana za slušanje zvuka „aukana“ i „kolijevke“, koji se prenosi ponavljanjem uzlaznih i silaznih intervala. U uspavankama, silazni intervali stvaraju raspoloženje mira (vidi pjesmu „Spavaj, lutke, ćao, ćao“ iz „Muzičkog bukvara“ N.A. Vetlugine). Međutim, ovi slikoviti momenti ne mogu se posmatrati odvojeno od muzičke slike djela kao cjelinu, kao što svu vokalnu muziku za djecu svede na figurativne zvukove. Glavna stvar u muzici je izražavanje osećanja, raspoloženja, emocija. Utičući pjesmom na djetetova osjećanja, učitelj ga odgaja u emotivno pozitivnom odnosu prema stvarnosti.

Repertoar dječijih pjesama treba biti raznolik po tematici, uključivati ​​pjesme o prirodi, dječijem radu, vrtiću, školi, godišnjim dobima; komične, razigrane, svečane, pjesme na društvene teme.

U programu vrtića, pjesme se biraju prema određenim principima.

1. Pjesme koje se nude djeci u svim grupama moraju biti visokoumjetničke, edukativne u odnosu na sadržaj teksta. Na primjer, tekst pjesme "Zima" V. Karaševe u umjetničkoj formi pojačava znanje malog djeteta o zimskoj prirodi, o sankama. Jednostavna melodična melodija, kratak klavirski uvod i završetak pjesme produbljuju ovu umjetničku sliku, emotivno je boje.

2. Melodije pjesama trebaju biti jednostavne, svijetle i raznolikog karaktera.

3. Tematika pjesama je raznolika, ali djeci bliska i razumljiva.

4. Melodije pesama po opsegu moraju odgovarati vokalnim sposobnostima dece, koje ne bi trebalo da prelaze one navedene u programu vaspitanja i obrazovanja vrtića.

5. U mlađoj grupi pesma treba da se sastoji od kratkih muzičkih fraza - ne više od 2 takta. Preferirani takt je 2/4, a melodija se završava četvrtinom ili polovinom. Takođe je poželjno završavati fraze dugim notama kako bi djeca imala vremena da prirodno udahnu prije početka druge muzičke fraze. U srednjoj grupi muzičke fraze su produžene. U starijim grupama nude se pesme sa dužim frazama u 6-8 četvrtina (na primer pesma M. Kraševa "U šetnji").

6. Tempo pjesama za mlađe grupe ne može biti brz, jer je mlađoj djeci teško da izgovaraju riječi pokretnim tempom. U srednjoj grupi se nude i živahne pesme, na primer „Sanki“ M. Kraševa. Na repertoaru starijih grupa nalaze se pjesme različitih tempa, ali većina ih je još uvijek umjerena.

7. Ritam melodija pesama treba da bude jednostavan – da se sastoji od kombinacije četvrtine, polovine i osmine.

8. Učitelj se stara da svaka naredna pjesma bude nešto teža od prethodne (po vokalnim sposobnostima, melodiji pjesme, ritmičkom obrascu). Forma pjesme također može postati složenija. Na primjer, od jednodijelne pjesme treba preći na dvoglasnu ili troglasnu, sa jednostavnog dvostiha na pjesmu s uvodom, zaključkom, glumom itd.

Prilikom odabira pjesama muzički direktor vodi prije svega vaspitno-obrazovne zadatke kako bi kod djece probudio ljubav prema domovini, prirodi, roditeljima, vrtiću itd. može se usaditi uz pomoć određene pjesme. Prilikom odabira pjesme mora se polaziti ne samo od jednog književnog teksta, već se mora voditi računa o prirodi i strukturi melodije, njenoj dostupnosti za datu grupu djece. Potrebno je voditi računa o opštem muzičkom razvoju dece. Navodimo uslove za pjesme propisane Programom obrazovanja za vrtiće.

1. Pesme treba da budu pedagoški vredne, visoko ideološke, da vaspitavaju osećaj ljubavi prema domovini, njenoj prirodi, radu, prijateljstvu i drugarstvu itd. Na primer, pesme V. Agafonnikova „Ne možete živeti bez rada“, S. Razorenov momci“.

2. Pesme moraju biti visoko umjetničke, odnosno ujednačene po sadržaju i formi. Na primjer, pjesma "Skvorushka Says Goodbye", muzika T. Popatenko.

3. Pesme moraju ispunjavati didaktičke uslove: dostupnost, pravilnost i doslednost, svest, aktivnost. Naime: postepeno usložnjavanje pjesama trebalo bi da ide od lakših ka težim što se tiče melodije, harmonizacije, strukture. Deca moraju da razumeju sadržaj teksta i uslove za izvođenje pesme, da mogu samostalno da izvode pesme - solo i horski.

Prilikom odabira pjesama treba poći od:

♦ plan pedagoškog rada;

♦ interese djece sa kojom trenutno žive;

♦ dostupnost dječjoj percepciji osjećaja izraženih u pjesmi.

Stoga se metodički metodi muzičkog vaspitanja zasnivaju na uticaju izražajne pevačke intonacije, čija toplina i iskrenost izaziva emocionalni odaziv kod dece.

Učitelj se, pjevajući pjesmu, naginje prema djetetu i time privlači njegovu pažnju, izaziva imitativne intonacije i stvara u njemu radosno raspoloženje. U radu sa starijom decom izlaganje igračaka se koristi za otkrivanje interesovanja za pevanje.

On druga godinaživota, djeca već počinju izgovarati i

Stranica 98
pjevajte zajedno za individualni zvuci vaspitača, kraj muzičke fraze. Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću postavlja zadatak učitelju - potaknuti dijete da pjeva zajedno s odraslom osobom, reprodukujući pojedinačne intonacije.

Pjesme koje odražavaju slike koje su djeci bliske i razumljive (ptice, lutke itd.) pomažu u rješavanju ovog problema. Njihov ispravan odabir omogućava postupno kompliciranje zadataka. Ako u pesmi „Bird” M. Rauchvergera deca mogu da obeleže kraj pesme uzvikom „Ai”, onda u pesmi „Da-da-da” E. Tiličeeve pevaju uz kratku muzičku frazu na slog koji se ponavlja "da-da-da".

Dok uči s djecom, učitelj poziva jedno ili drugo dijete da se pridruži pjevanju, ponovi poseban zvučni uzvik, intonaciju. Glavni način formiranja pjevačkih manifestacija djece u ovoj fazi je oponašanje pjevanja odrasle osobe.

Pobuđujući interesovanje za pjesmu, želju da je otpjeva, učitelj koristi tehnike igre, koristi igračku. Na primjer, u pjesmi "Vodichka" E. Tilicheeve, djeca zajedno s odraslom osobom izvode pokrete prema tekstu pjesme. Ekspresivno izvođenje pjesme kod djece izaziva emocionalni odgovor, želju za pjevanjem.

Ponavljajući pjesmu nekoliko puta, učitelj poziva najaktivniju djecu da mu pjevaju. Njihov primjer ima pozitivan učinak na plašljivije.

Od velikog značaja za muzički razvoj u ovom uzrastu je individualno pevanje sa svakim detetom. To vam omogućava da identificirate aktivnije, kombinirate ih u malu grupu.
^ Repertoar pjesama
Repertoar pjesama za djecu prve mlađe grupe je mali. Međutim, odražavala je praznike („Na paradi“ Ju. Slonova, „Praznik“ T. Lomove, „Božićno drvce“ T. Popatenka), slike bliske djeci („Ptica“ T. Popatenka, “Buba” V. Karaseve), pjesme o djeci (“Tako smo mi veliki”, “Da-da-da” E. Tilicheeve). U pjesmama djeca pjevaju uz kratke muzičke fraze.

^ Stimulacija onomatopeje jedan je od preduslova za razvoj intonacije pjevanja kod djece.
§ 7. Metodika podučavanja pevanja dece osnovnog predškolskog uzrasta
^ Zadaci i sadržaj obuke
On treća godina Tokom života počinje da se formira pevački glas deteta - još nema zvuka pevanja, dah je kratak. Ali u isto vrijeme, djeca se rado pridružuju pjevanju odraslih, pjevajući uz završetak muzičkih fraza, intoniranje pojedinih zvukova.

Zadatak je razviti i ojačati početne pjevačke intonacije kod djece. Dete još ne može tačno da otpeva celu pesmu, ali treba težiti pravilnom intoniranju pojedinih motiva.
Stranica 99
On četvrta godinaživot, pevački glas dece zvuči jače, oni mogu da otpevaju jednostavnu pesmu. Neka djeca čak i galame.

Formirajući zvuk pjevanja, učitelj se stara da djeca pjevaju prirodnim glasom, bez napetosti u rasponu re-mi-la prva oktava.

Veliko mjesto u mlađim grupama ima rad na dikciji. Djeca često pogrešno izgovaraju riječi bez razumijevanja njihovog značenja. Potrebno je objasniti značenje pojedinih nerazumljivih riječi, naučiti pravilnom izgovoru.

Djeci ovog uzrasta je teško pjevati uobičajenim tempom: jedni pjevaju sporo, drugi se previše žure. Učitelj to mora stalno pratiti, navikavajući ih na kolektivno pjevanje.

Do kraja godine dijete iz prve mlađe grupe može pjevati jednostavne pjesme sa odraslom osobom.

Do kraja četvrte godine života treba da pevaju prirodnim glasom, bez napetosti, otegnuto, jasno izgovarajući reči, da idu u korak i da ne prestižu jedni druge, pravilno prenose melodiju u napjevima i pesmama, pevaju pesme sa uz pomoć nastavnika, sa i bez muzičke pratnje.

Ovi zadaci se rješavaju uz pomoć repertoara pjesama, koji uključuje jednostavne, melodične, lake za disanje pjesme malog raspona.

Djeca treće godine u pjesmama "Mačka" an. Aleksandrova, „Ptica“ T. Popatenka pevaju samo poslednju frazu, najprikladniju za početnu intonaciju:

[Sporo] [Umjereno]

Oni mogu da otpevaju rusku narodnu pesmu "Zeko" u celosti, jer je izgrađena na motivu koji se ponavlja:

[Živahno]

U drugoj mlađoj grupi zadaci se postepeno otežavaju, izvode se pjesme većeg dometa (re-la, mi-si prva oktava). Konstrukcija pjesama, uključujući i ponavljanje pojedinih fraza, doprinosi njihovom boljem pamćenju i asimilaciji:
[martovski tempo]

Stranica 100

[Ležerno]

Većina pjesama za djecu ovog uzrasta izvodi se polako, umjerenim tempom. Ali ima i mobilnijih („Deda Mraz” A. Filipenka, „Igranje s konjem” I. Kiška).
^ Repertoar pjesama
U drugoj mlađoj grupi repertoar pjesama se značajno širi. Javne teme su ovde više zastupljene („Mašina“ T. Popatenka, „Avioni“ M. Magidenka, „Mladi vojnik“ V. Karaseva), prirodni fenomeni („Zima“ V. Karaseva, „Kiša“ - ruska narodna pesma , aranžman T. Popatenko ), pesme za dan 8. marta („Pite“ A. Filipenka, „Volimo mamu“ Y. Slonova). Mali opseg i kratke muzičke fraze omogućavaju deci da otpevaju celu pesmu.
^ Metodološke tehnike

Razmotrite metodičke tehnike koje se koriste u radu na pjevanju s djecom treće godine života. Glavni je emocionalan, izražajan

izvođenje pesme od strane nastavnika. Da biste to učinili, potrebno je razmisliti i prenijeti karakteristike pjesme, njen karakter, raspoloženje. Prilikom prvog izvođenja pjesme, nastavnik koristi igračke, slike koje pomažu djeci da razumiju sadržaj pjesme.

Osim toga, koriste se tehnike igre. Na primjer, upoznavanje djece sa pjesmom "Mačka" od An. Aleksandrova, učiteljica pokazuje igračku i nakon pjevanja kaže: "Mačka traži mlijeko." “Mjau, mijau”, pjeva on i pita: “Kako maca traži mlijeko?” Ovo podstiče momke da otpevaju poslednju frazu sa njim.

Prilikom učenja pjesme s djecom (po pravilu, bez klavirske pratnje), nastavnik odobrava one najaktivnije i svojim učešćem pomaže onima koji su plašljiviji.

Kada se pjesma nauči, možete koristiti različite tehnike sviranja. “Došao nam je medvjed, neka sedne i sluša kako dobro pjevamo”, kaže učiteljica. Dok pevaju pesmu „Jolka” T. Popatenka, deca plješću reči „da-da-da”, a izvodeći pesmu T. Lomove „Praznik” (u drugom stihu) pokazuju kako „ sviraj trubu”.

U drugoj mlađoj grupi češće se koriste nastavne tehnike. Na primjer, skrećući pažnju na melodiju, nastavnik pjeva pjesmu 2-3 puta, svirajući samo melodiju na instrumentu, i poziva djecu da pjevaju zajedno s njim.
Strana 101
Najaktivniji odmah počinju da pjevaju. Postepeno, sve se uključuje.

Posebna pažnja je potrebna za rad na pevanju za crtanje, jer mnoga deca pevaju glasom. Učitelj ekspresivno pjeva duge zvukove. Djeca slijede ovaj primjer.

U procesu učenja pjevanja potrebno je čuti svako dijete, zabilježiti njegovo izvođenje. Onima koji dobro pjevaju treba ponuditi da pjevaju u grupi za svu djecu, s intonirajućim netačnim, da vježbaju odvojeno kako bi ih naučili da se „prilagode” pjevanju odraslih.

Ako postoji interval koji je teško izvesti u pjesmi, može se otpjevati na bilo koji slog. Tekst pjesme asimiliran je uz melodiju, samo se najteže riječi ponavljaju odvojeno.

Na kraju godine se napominje da li će deca uz pomoć učitelja moći da otpevaju neke pesme sa i bez muzičke pratnje.

Prilikom formiranja kolektivnog (horskog) pjevanja potrebno je djecu osposobiti da istovremeno započinju i završavaju pjesmu, da ne zaostaju u pjevanju i da ne prednjače, da im skreću pažnju na zajedničko prijateljsko pjevanje.
§ 8. Metodika podučavanja pevanja dece srednje grupe
Zadaci i sadržaj obuke
U petoj godini života djeca emocionalno percipiraju i saosjećaju sa različitim raspoloženjima pjesama. Predškolci već imaju određenu muzičku obuku. Razvili su neke pjevačke vještine, ojačali su im glasovi, blago im se povećao domet. (re-si prva oktava), disanje je postalo organizovanije, izgovor pojedinih glasova i reči postao je precizniji. To vam omogućava da proširite opseg pjevačkih vještina.

Prije svega, djecu treba naučiti da pjevaju prirodno i bez napetosti. Učitelj stalno radi na ovoj vještini, pokazujući uzorak mekog, opuštenog melodičnog zvuka. Istovremeno se razvija vještina pravilnog, pravovremenog disanja, sposobnost otpjevanja muzičke fraze do kraja. Takođe se obraća pažnja na pravilan izgovor: objašnjava se sadržaj pjesme, značenje nerazumljivih riječi, naglašava se izražajnost književnog teksta. Istovremeno, u učionici se razvija artikulacija, djeca se uče da aktivno otvaraju usta dok pjevaju.

Razvijanje vještine skladnog kolektivnog pjevanja, koje se izražava u sposobnosti da se pjesma istovremeno započne i završi, zahtijeva veliku pažnju. U ovom uzrastu deca još uvek imaju tendenciju da prednjače ili zaostaju za pevačima. Nastavnik uči da prati opšti tempo u pevanju i izvodi jednostavne muzičke nijanse u skladu sa sadržajem dela.

Iskustvo najbolje prakse pokazalo je potrebu za učenjem pjevanja bez pratnje, koje treba savladati što je prije moguće. Najlakše, najugodnije pjesme u smislu pjevanja postaju
Strana 102
vlasništvo su djece, te ih uspješno primjenjuju u svojim samostalnim aktivnostima.

Program predviđa razvoj muzičkog sluha djece. Dijete se uči da sluša vokalnu intonaciju učitelja svojih drugova, što će kasnije svima pomoći da pjevaju u harmoniji u općem horu. Prilikom podučavanja pjevanja, odgajatelji sistematski rade na razvoju senzornih sposobnosti djece, jer već mogu razlikovati zvukove u visini, koji se nalaze na prilično velikoj udaljenosti. (oktava, šestina).

Petogodišnja deca bi do kraja godine trebalo da savladaju sledeće veštine programiranja: pevaju izražajno, prirodnim zvukom, bez napetosti, otegnuto, udahnu između kratkih muzičkih fraza, jasno, pravilno izgovaraju reči, počinju i završite pjesmu zajedno, pravilno prenesite jednostavnu melodiju. Pjevajte unisono iznutra re-si prvu oktavu, slušati glasove drugih, razlikovati zvukove po visini, pjevati sa i bez instrumentalne pratnje.
^ Repertoar pjesama
Tematika repertoara pjesama je raznovrsnija nego u mlađim grupama. U skladu sa tim obogaćuju se i muzička izražajna sredstva u pesmama za decu ovog uzrasta. Zanimljiv i pristupačan im je živopisan prikaz muzike u pesmama kao što su „Mi gradimo kuću“ M. Kraševa, „Dizel lokomotiva“ 3. Kompanejce, „Avion“ E. Tiličejeve. Svet prirodnih pojava detetu se otkriva i u poetskim ruskim narodnim pesmama i pesmama.

Programski repertoar pesama odgovara posebnostima glasa dece uzrasta 4-5 godina. Pjesme imaju mali raspon, kratke muzičke fraze. Ali sve češće se pojavljuju različiti završeci istih muzičkih fraza („Kitty” V. Vitlina, „Pevali smo pesmu” R. Rustamova). Ovu osobinu morate uzeti u obzir prilikom učenja pjesama.
^ Metodološke tehnike
Metodičke tehnike usmjerene su na ovladavanje pjevačkim vještinama djece. Radeći na pravilnoj (čistoj) intonaciji i formiranju zvuka, učiteljica stalno vježba djecu, sjećajući se da čak i ako 2-3 djeteta pjevaju pogrešno, to umanjuje kvalitetu kolektivnog izvođenja. Počevši da učite pjesmu, treba je izvesti uz klavirsku pratnju, a zatim i bez nje. Djeca ovog uzrasta bolje i preciznije pjevaju kada čuju odraslu predstavu. Ako je djeci teško izvesti bilo koji melodijski okret, preporučljivo je to vježbati odvojeno. Ako se dijete ne nosi sa zadatkom, trebate raditi s njim individualno prije ili poslije lekcije.

Ova tehnika se takođe široko koristi u praksi: mala grupa, ponekad solisti, naizmenično izvode svaku muzičku frazu u pesmi. Naizmjenični uvod aktivira slušnu pažnju djece. Možete to učiniti na ovaj način: cijela grupa djece pjeva refren, a solisti pjevaju stih. Koja je korist od ovog pristupa? Djeca slušaju prijatelja
Stranica 103
prijatelju, neminovno popravite kvalitetu izvođenja, uočite nepreciznosti. Element takmičenja izaziva želju da bolje pevate, tačnije. Ovo aktivira sluh za muziku.

Ovladavanje vještinom razvučenog pjevanja postiže se iskazivanjem pravilnog izvođenja od strane samog nastavnika i korištenjem figurativnih poređenja: „Pjevajmo provučeno, vuci melodiju kao nit.“

Razvoju ove vještine pomaže i tehnika izvođenja melodije bez riječi na slogovima koji se završavaju samoglasnicima (la-la-la). Mora se imati na umu da svaki rad ima svoje karakteristike, koje zahtijevaju kreativnu potragu za pedagoškim tehnikama od pedagoga.

Sljedeće vježbe pomažu razvoju pjevačkog glasa: mali napjevi, koji se sastoje od 2-3 zvuka, izvode se na razne zgodne slogovne kombinacije (doo-doo-doo, da-da-da, la-la-la, ku -ku, ay-ay) na različitim nivoima ljestvice, postepeno proširujući raspon pjevanja, uzimajući u obzir individualne mogućnosti djece. Takve vježbe su korisne u svakoj lekciji. Posebno je korisno pjevati bez pratnje kada dijete može samostalno izvesti malu pjesmu. Štaviše, dijete na neki način kontroliše kvalitet pjevanja sluhom. Možete dati figurativne zadatke koji zahtijevaju razlikovanje zvukova po visini. Na primjer, za razlikovanje glasa "majke-ptice" (prije prva oktava) od glasova "pilića" (prije druga oktava) u pjesmi E. Tilicheeve "Velika i mala ptica". 1 Ovo vas postepeno približava razumijevanju tona.

U procesu učenja pjevanja treba razviti preduslove za neke kreativne manifestacije. „Smisli i otpevaj uspavanku (ples) lutki“, kaže učitelj, držeći igračku u rukama. Dijete improvizira jednostavnu melodiju.

Učenje pjesama zahtijeva dosljednost u nastavi u učionici: preliminarnu muzičku analizu djela, definisanje programskih vještina, usavršavanje pedagoških tehnika. Pratimo redoslijed zadataka pri učenju pjesme "Bubnjar" M. Kraševa. Ovo je vesela, koračnica, izgrađena na karakterističnim intonacionim potezima slikovitog karaktera.

Na prvom času pjesma se izvodi uz klavirsku pratnju, ritam refrena istovremeno prikazuje „bubanj“ (Tra-ta-ta, tra-ta-ta, daj štapiće). Na drugom času učiteljica pjeva pjesmu, a djeca izvode lakši refren. Na trećem času djeca uče stih pjesme u kojem se javlja težak melodijski okret koji odgovara riječima "Kod prozora na zidu". Učitelj vježba djecu u reprodukciji ove intonacije, pitajući svakoga redom: "Gdje visi bubanj?" Djeca pjevaju: "Kod prozora na zidu." U četvrtom satu djeca sa dobrim izvođenjem pjevaju refren, a ostatak - refren. U narednim časovima
Stranica 104
momci pevaju pesmu bez pratnje, marširaju uz nju, sviraju sami sa sobom na bubnju.

Na kraju godine potrebno je provjeriti asimilaciju pjevačkih vještina, razvoj glasa i sluha, kvalitet izvođenja pjesme kako bi se saznalo:

da li svako dete može da peva poznate pesme uz klavirsku pratnju. U ovom slučaju se koriste sljedeće tehnike: svako dijete je pozvano da otpjeva po jedan stih poznate pjesme po želji, da se prisjeti koje je druge pjesme naučilo;

kakav je kvalitet kolektivnog (horskog) zvuka: da li deca mogu da pevaju sasvim čisto (ne neuglas), glatko u tempu, uz pratnju instrumenta, ali bez pevanja odraslih. Djeca počinju da pjevaju nakon muzičkog uvoda, učitelj pažljivo sluša i na kraju uočava nedostatke. Pjesma se izvodi drugi put - učitelj gleda kako momci pokušavaju ispraviti greške;

mogu li djeca prepoznati zvukove različite visine: oktava, sedma, šesta. Prijemi: djeca su pozvana da saznaju ko prvi pjeva: "ptičica majka" (tiski zvukovi na jednoj toni) ili "pilići" (visoki zvukovi na jednoj toni).
§ 9. Metodika podučavanja pevanja dece starije grupe
Zadaci i sadržaj obuke
Sadržaj programa nastave pevanja zasnovan je na istim principima kao u prethodnoj grupi. Povećane sposobnosti djece omogućavaju im da se putem pjesama upoznaju sa širim spektrom ideja o životnim pojavama. Time se pojačava kognitivna uloga pjevanja.

Opšti razvoj djeteta u šestoj godini života, jačanje njegove fizičke snage utiču na poboljšanje vokalnog aparata. Vještine na kojima se radilo u prethodnim vrtićkim grupama se usavršavaju i učvršćuju.

Radeći na formiranju zvuka, nastavnik pazi da pevanje bude opušteno. Međutim, priroda zvuka dobiva značajne razlike, djeca se uče da pjevaju prirodno, glatko, melodično, pokretno, lako, glasno. Razvijajući pevačko disanje i dikciju, deca se uče da se kontrolišu, ispravljaju greške, regulišu snagu glasa, jasno izgovaraju sve glasove i reči.

Stalna pažnja se poklanja razvoju čistog pjevanja. Kao što praksa pokazuje, u grupi je 5-6 momaka koji pjevaju tiho i neprecizno. Treba im dati privatne časove. Kvalitet zvuka u velikoj mjeri ovisi o postavci pjevanja.

Ekspresivnost pjevanja olakšava izvođenje muzičkih nijansi, nijansi, kao i osjećaj za ansambl, odnosno dosljednost u primjeni pjevačkih vještina.

Glas djeteta je ojačan, raspon pjevanja određen -
Stranica 105
re-si prva oktava i prije drugi (ovaj zvuk se rijetko nalazi u repertoaru pjesama). Stalno se skreće pažnja na razvoj sluha, sposobnost da se čuje i razlikuje ispravne i neispravne zvukove.

U starijoj grupi počinje pripremni rad za pripremu za školu. To se izražava u razvoju slušne samokontrole, senzornih sposobnosti koje omogućavaju djeci da prepoznaju i reproduciraju zvukove različite visine (unutar kvinte, kvarte, terce) i trajanje (zapažajući ih tihim pljeskanjem). Osim toga, djeca razvijaju vještinu samostalnog pjevanja jednostavnih pjesama bez pratnje, a težih uz djelimičnu pomoć nastavnika - vještinu kolektivnog pjevanja uz klavirsku pratnju bez pomoći odraslih. Djeca ne treba samo da uče pjesme, već da ih uče napamet, dobro znaju i umeju da izvode ranije naučene pjesme.

Do kraja godine stiču sledeće veštine: pevaju izražajno bez napetosti, uglađeno, laganim zvukom, udahnu između muzičkih fraza, jasno izgovaraju reči, započinju i završavaju pesmu u isto vreme, pravilno prenesu melodiju , pjevati umjereno glasno i umjereno tiho u različitim tempom zajedno sa nastavnikom bez pratnje i samostalno uz pratnju instrumenta, pjevati kolektivno i pojedinačno u udobnom rasponu re-si prva oktava, prije drugi je pamtiti i izvoditi naučene pjesme, uhom bilježiti pravilno i nepravilno pjevanje, zvukove različite visine i trajanja. Dok pjevate, održavajte pravilno držanje. Sve to pjevanju daje izražajnost i spontanost.
^
Repertoar pjesama pomaže u rješavanju ovih problema, prije svega, uzimajući u obzir njihovu vaspitnu i obrazovnu svrhu, što djeci omogućava da izraze svoj stav prema našoj sovjetskoj stvarnosti.

Pjesma uči djecu, omogućava vam sticanje vještina, razvijanje muzičkih sposobnosti, melodičnog uha, pjevačkog glasa. Podučavajući glatko pevanje bez stresa, nastavnik se može okrenuti, na primer, pesmama kao što su ruske narodne „Bai, kači-kači” ili „Idemo u baštu po maline” A. Filippenka. Vještinu laganog, pokretnog zvuka dobro se stiče učenjem veselih, živahnih melodija pjesme "Plave sanke" M. Jordanskog, "Pesma o božićnom drvcu" E. Tiličejeve.

Za razvoj pjevačkog disanja koriste se pjesme u kojima se daje ujednačena dužina muzičkih fraza. Međutim, prilikom razvijanja ove vještine potrebno je uključiti pjesme koje imaju određenu asimetriju u konstrukciji. Na primjer, u pjesmi "Geese-cats" An. Aleksandrov, izmjenjuju se duge i kratke fraze: „Guske-kočići u šumi. VGa-ha-ha!V Crvene oblači čarape V Ga-ha-ha!V itd. 1
Stranica 106
Jasan, jasan izgovor zahteva dugotrajno pevanje samoglasnika: „Proleće, oh, crveno je“ - i veoma jasno podvlačenje suglasnika, posebno na početku i na kraju reči: „Veoma mi je drago danas, moj brat je doneo bubanj“. U starijoj grupi se nastavlja rad na preciznoj vokalnoj intonaciji (čisto pjevanje). Tome će pomoći pjesme koje imaju puno stabilnih zvukova zgodnih melodijskih pasusa, na primjer, “Blue Sledge” M. Jordanskog, i pjesme u kojima se javljaju teži intervali, na primjer, An. Alexandrova.

Dinamičke i tempozne promene u pesmama za decu od 5-6 godina nisu mnogo raznovrsne, ali zahtevaju precizno izvođenje i poštovanje svih uputstava kompozitora.
^ Metodološke tehnike
Metodičke tehnike uvijek su usmjerene na razvijanje pjevačkog glasa, melodičnog sluha i vještina učenja. Prije pjevanja djeca su jela

postoje vježbe za pjevanje, izgrađene na odvojenim zvukovima: "kukavica" (mala trećina),"le-le" (prima) ili ruske narodne melodije “Bai, kachi-kachi”, “Chiki-chiki-chikalochki” itd. Njihovo sistematsko ponavljanje formira vještinu čiste intonacije. Koriste se i vježbe za razvoj sluha: „muzički odjek“ (dijete reproducira dati zvuk).

Da bi se razvile prve muzičke i slušne ideje o visini i ritmičkim odnosima, koristi se metoda poređenja: izvode se iste muzičke fraze sa različitim završetcima, a od djece se traži da prepoznaju više i niže zvukove.

U drugom slučaju se upoređuju dva zvuka (intervali u pjesmi). Ovi zadaci trebaju očarati djecu i imati figurativnu ili igrivu formu.

Djeca usvajaju početne informacije o muzici učeći pjesme: uče o prirodi zvuka (pjevanje, naglo), tempu izvođenja (sporo, pokretno), dinamici (glasnije, tiše). Djeca koriste ove informacije u svojim odgovorima, govoreći o sadržaju pjesme, o prirodi njenog zvuka.

Redoslijed rada na učenju pjesama u starijoj grupi vrtića je približno isti kao i kod djece srednje grupe. Nakon analize pjesme, nastavnik na svakom času postavlja sebi novi zadatak, na primjer, vježba djecu u teškom melodijskom toku pjesme, u izvođenju dinamičkih ili tempo nijansi, postiže melodičan ili pokretljiv zvuk. Na svakom času pjevaju se dvije ili tri pjesme. Vokalni napjevi i vježbe za uši se obično daju prvi. Tada se uči nova pesma, koja zahteva veću pažnju. Nakon toga se izvodi pjesma koja je djeci poznata, ali zahtijeva rad na njenoj izražajnosti. Na kraju, djeca pjevaju svoje omiljene i dobro poznate pjesme.

Na kraju godine stepen razvijenosti sluha i sposobnosti pjevanja može se odrediti na sljedeći način:
Stranica 107
otpjevati kako svako dijete pjeva i zabilježiti kvalitet izvođenja pjesme uz klavirsku pratnju;

utvrditi koje pjesme (jednostavne) i koje od djece mogu pjevati bez pratnje: pokazuje uzorak, nastavnik pjeva sam bez pratnje, dijete ponavlja bez pomoći odrasle osobe; nastavnik peva ako se dete ne nosi sa zadatkom;

pozvati svu djecu da otpjevaju poznatu, ali dugo neizvođenu pjesmu kako bi testirali svoje muzičko pamćenje;

dajte zadatak poput „muzičkog odjeka“, melodijski okreti se razlikuju za svako dijete - ovo provjerava nivo koordinacije sluha i glasa;

provjeriti kvalitetu izvođenja kolektivnog pjevanja pozivajući djecu da otpjevaju dvije pjesme (uz instrumentalnu pratnju) različite prirode - mirne, melodične i lagane, pokretne; ovo određuje kvalitet zvuka;

saznajte koliko će pjesama sa repertoara djeca moći otpjevati uz klavirsku pratnju.

^ Rad na određenoj količini vokalnih i horskih vještina je u osnovi izražajnog izvođenja pjesama.
§ 10. Metodika podučavanja pevanja dece pripremne grupe za školu
^ Zadaci i sadržaj obuke
Sadržaj programa određen je, kao iu drugim grupama, zadacima muzičkog i estetskog vaspitanja.

U rješavanju problema pripreme djece od 6-7 godina za školu pojačava se vaspitni uticaj pjevanja, njegovih različitih oblika, aktivnije upoznavanje sa muzičkom pismenošću, razvoj muzičkih i slušnih predstava.

Škola polaže veliki naglasak na pjevanje. Stoga se u radu sa djecom u pripremnoj grupi vrtića povećavaju zahtjevi za pjevanjem, usložnjavaju se i svode na sljedeće:

naučiti djecu izražajnom izvođenju pjesama: pjevati zvučnim glasom, melodično, laganim, pokretnim zvukom; udahnite prije pjevanja i između muzičkih fraza, ne podižući ramena, i držite ga do kraja fraze; jasno izgovarati riječi, pravilno izgovarajući samoglasnike i suglasnike;

učiti djecu samostalno i istovremeno započeti i završiti pjesmu, zadržati navedeni tempo (ubrzati, usporiti, pojačati i smanjiti zvuk); precizno izvoditi ritmički obrazac; pravilno prenositi melodiju, slušati sebe i druge, ispravljati greške; izražajno izvoditi poznate pjesme sa i bez pratnje instrumenta; prisjećati se i pjevati pjesme naučene u prethodnim grupama; odrediti smjer kretanja melodije gore-dolje, razlikovati kratke i duge zvukove; znati nazive nota, shvatiti da se visoki zvuci nalaze na gornjim linijama, a niski na donjim;
Stranica 108
naučiti improvizirati onomatopeju („aj“, „ku-ku“) i različite napjeve na osnovu stečenih vještina pjevanja;

naučiti pjevati kolektivno i pojedinačno, održavajući pravilno držanje, držanje (stav pjevanja) pri pjevanju;

Samim tim sadržaj programa postaje komplikovaniji u odnosu na zadatke koji su prezentovani deci prethodnih grupa.

U vrtiću je potrebno stvoriti sve uslove za aktivnu pripremu za školsku nastavu, jer u školi djeca prelaze od pjevanja po sluhu do pjevanja po notama. Ovo posljednje zahtijeva sposobnost korelacije zvukova i nota. Po analogiji, možemo se prisjetiti odnosa između usmenog i pismenog govora. Zato je toliko važno da se kod deteta formiraju muzičke i slušne predstave o odnosima zvuka i visine, da se daju neke informacije o muzičkoj pismenosti i da se uvedu do sada uslovni grafički simboli koji pokazuju odnos zvukova po visini i trajanju.
^ Karakteristike repertoara pjesama
Repertoar pesama obuhvata dela raznovrsna po sadržaju, temi i sredstvima muzičkog izražavanja: 1) pesme, napevi, za ovladavanje svim programskim pevačkim veštinama;

2) pjesmice, vježbe koje pripremaju djecu za učenje pjevanja iz muzike;

3) uzorci pjesama koje razvijaju dječju pjesničku kreativnost.

Pjesme koje podučavaju vještini pjevanja biraju se uzimajući u obzir pedagoške zadatke. Takve pesme, različite po prirodi zvuka (glatke, melodične: „Lišće pada“ M. Kraseva, „Breza stajala u polju“, ruska narodna pesma; lagane, dirljive: „Srećan praznik“ D. Kabalevskog, „ Upoznajemo maj” V. Gerčika), izgrađene su na muzičkim frazama koje razvijaju disanje, imaju raspon, tesituru, pogodnu za djetetov glas. Melodijska linija često uključuje teške intonacijske poteze; komplikacije se nalaze u dinamičkim i tempo nijansama („Majčin praznik“ E. Tilicheeve).

Iz repertoara koji se uči koriste se vježbe koje pripremaju za učenje iz nota. Da biste uspješnije provodili obuku u ovom smjeru, možete koristiti posebne vježbe iz Muzičkog bukvara.

Primjeri pjesama 1 koje su stvorili sovjetski kompozitori za kreativne zadatke ne služe za kopiranje, već pomažu u otkrivanju djetetovih sposobnosti, obogaćujući ga muzičkim utiscima. Ovo je svojevrsni model, po uzoru na koji dijete može komponovati, osmisliti svoju melodiju koja prenosi sadržaj, raspoloženje određenog pjesničkog teksta.
Stranica 109
Metodološke tehnike
Metodičke tehnike ispunjavaju i ciljeve ovladavanja programskim vještinama i repertoarom. Razmotrite metodološke tehnike koje imaju za cilj razvijanje vještina pjevanja.

Radeći na formiranju zvuka (visoki, lagani, zvučni, melodični, pokretni), učitelj koristi demonstraciju na vlastitom primjeru ili na primjeru dobro raspjevanog djeteta. Slušajući, ostala djeca pokušavaju isto. Imitacija treba da ima smisla: treba čuti, uporediti, procijeniti.

Melodioznosti zvuka pomaže pravilno izvlačenje samoglasnika: a, o, u, uh, ja. Istovremeno, nastavnik vježba djecu u pjevanju na samoglasnike i slogove (“la-le”), sa poluzatvorenim ustima. Vrlo je važno precizno, jasno izgovarati suglasnike, posebno na kraju riječi. U ovom slučaju pomaže pjevanje na slogove "ding-ding".

Rad na pevačkom disanju povezan je sa formiranjem zvuka. Potrebne su sistematske vježbe i podsjetnici.

Tehnike razvoja dikcije (pravilan, jasan izgovor) diktiraju se karakteristikama književnog teksta i svode se na objašnjenje semantičkog značenja riječi. Svako dijete treba da izgovori sve riječi smisleno, dobro artikulirajući. Ovdje su korisne tehnike izgovaranja teksta šapatom, u ritmu pjesme i uz klavirsku pratnju, kao i izražajno čitanje teksta bez muzike. Možete koristiti tehniku ​​isticanja pojedinačnih poziva („Hej, kloni se puta“ u pjesmi „Zimska pjesma“ M. Kraševa) ili karakterističnih osobina slike, epiteta, jasno izraženog stava prema likovima pjesma (naklonost, prijekor, odobravanje, itd.).

Najvažnija vještina je ispravnost i čistoća intonacije melodije u horskom pjevanju (sistemu). Sve metode razvoja ove vještine usko su povezane sa formiranjem muzičkih i slušnih predstava, slušnom samokontrolom: slušati i ponavljati kao odrasla osoba pjeva, instrument koji svira.

Možete koristiti sljedeće trikove:

“ugađajte” prije pjevanja; učitelj peva (povlači) prvi zvuk, a deca ga ponavljaju;

„zadržite se” na posebnom (često poslednjem zvuku pesme) zvuku melodije prema uputstvu nastavnika i slušajte kako zvuči;

prije učenja pjesama, korisno je izvoditi muzičke melodije u različitim tonalima; izvodite težak interval pjesme nekoliko puta, postižući tačnost zvuka svakog djeteta;

kod neke djece koja imaju širi raspon možete pjevati pjesmu u višim tonalima;

podsjećati djecu na smjer kretanja melodije, na više i niže zvuke, formirajući muzičke i slušne predstave;

produbljuju slušne predstave pomoću displeja, slike konvencionalnih znakova (ptica sjedi visoko - pjeva više, sjedi nisko - pjeva niže);
Strana 110
koristiti pokrete ruke (elemente dirigovanja) pokazujući kako se pjeva više ili niže.

Od velikog značaja je pevanje bez instrumentalne pratnje (a cappella). Pomaže u razvijanju tačne vokalne intonacije, omogućava vam da pjevate po volji, sami. Ako je djeci teško, možete koristiti sljedeće tehnike kako biste dodatno poboljšali harmoničan zvuk pjesme:

uključiti dobro pjevanu djecu u individualno izvođenje malih, jednostavnih pjesama bez instrumenta;

naučiti neke pjesme bez instrumenta (sa glasom nastavnika);

otpjevati poznatu pjesmu uz pratnju instrumenta, zatim bez nje, pjevajući uz dijete na najtežim mjestima ili svirajući melodiju na instrumentu;

pri izvođenju pjesama, posebno narodnih, djecu možete podijeliti u dvije podgrupe: oni koji bolje pjevaju izvode refren ili refren (kompleksniji).

Kako djeca pri izvođenju pjesme bez instrumenta ne bi snižavala ton, korisno ih je prije toga „naštimati“, odsvirati muzički uvod, a na kraju pjesme i zaključak. Takođe je veoma korisno više puta ponavljati prethodno naučene pesme, akumulirajući dečiji repertoar.

Vještina skladnog pjevanja (ansambl) formira se stalnim vježbama u kolektivnom pjevanju. Važno je naglasiti važnost svih muzičkih nijansi. Ako djeca razumiju značenje, osete raspoloženje, znaju zašto svečanu pjesmu treba pjevati svečano, radosno, a uspavanku - mirno, umiljato. Najvažnije je da radnje djece budu objedinjene, tako da se svi osjećaju kao članovi pjevačke grupe i da svoj glas po snazi, tempu, tembru "dotjeraju" u cjelokupni zvuk.

Dakle, u metodici nastave pevanja, pokazivanje izražajnog izvođenja i uputstva zauzimaju značajno mesto. Treba napomenuti i određenu ulogu vizuelne i motoričke jasnoće: izraz lica nastavnika, vedar osmeh ili ozbiljan izraz lica tokom izvođenja pesama odgovarajuće prirode, kao i geste dirigenta (pokazivanje pokretnog ili glatkog zvuka rukom, početak i kraj pjevanja, smjer kretanja melodije itd.).
^ Podučavanje osnovnih znanja iz muzičke pismenosti
Sistem metodičkih tehnika koje pomažu djetetu u učenju pjevanja iz nota izneseni su u „Muzičkom bukvaru“, koji prikazuje redoslijed zadataka i vježbi raspoređenih prema stepenu težine repertoara pjesama. Svijetle ilustracije pomažu u savladavanju zadataka.

Vježbe date u prvom dijelu bukvara dijete usvaja na sluh.

^ Prvi zadatak-deca se uče da razlikuju i pevaju zvukove različite visine (2-3 zvuka).
Strana 111
Objašnjenja se daju uz slušanje vježbi: "Pilići", "Čvorci i vrane", "Zabuna". Djeci se kaže: "Plići pjevaju visoko, a ptica majka - niže" itd.

Postupno se razvija vještina prepoznavanja različitih zvukova u visini. Pjesme za vježbe, kao što su "Swing", "Echo", izgrađene u širokim intervalima (septima, šesta), i kao što su "Pipe", "Harmonika", u užim intervalima (četvrtina, treća, druga).

Ekspresivnost intervala je prenesena figurativno: jednoliki pokret mala trećina naglašava prirodu uspavanke; ponavljanje intervala velika sekunda oponašaju melodije dječje harmonike; energetski "skoci". sedmi gore i dolje predstavljaju kretanje zamaha.

^ Klackalica

[Ležerno]

Echo
[umjereno]

ćao ćao
[mirno]

Ponekad je korisno promijeniti redoslijed zvukova. Na primjer, u pjesmi "Ljuljaška" pozovite djecu da slušaju ovaj zvuk:

Strana 112
i to:

Ako djeca istovremeno podignu ruke na riječ “gore” i spuste ih na riječ “dolje”, tada pjevanje postaje svjesnije i čistije.

Kada momci nauče dobro razlikovati visinu dva zvuka, trebali bi obratiti pažnju na to da se visina zvuka ponekad mijenja, ali se ponavlja (na primjer, u ruskoj narodnoj šali "Andrej vrabac"). Učeći pjesmu "Jingles", djeca gledaju u sliku na kojoj su tri zvona. Pokazujući jedno zvono koje visi iznad ostalih, učitelj pjeva riječ "ding" (si), zatim skreće pažnju momcima na drugo (srednje) zvono i peva "dan" (sol# ) , pokazujući na treće zvono, koje visi ispod ostalih, peva "don" (mi). Zatim djeca pjevaju ovu vježbu nekoliko puta, istovremeno pokazujući sliku.Tako se razvija vizuelno-slušni odnos - ako je zvuk visok, onda je nota prikazana više.

Razvijajući modalni smisao, djeca se uče da pjevaju intervale u malim pjesmama, pa čak i da sami pronađu toniku (poslednji završni zvuk), na primjer, u pjesmi E. Tilicheeve „Naša kuća“.

^ Drugi izazov- naučiti djecu da razlikuju i pjevaju zvukove koji se nalaze u blizini u uzlaznom i silaznom kretanju. Dakle, u pjesmi "Ljestve" momci pjevaju melodiju sa riječima "Evo idem gore" i, gledajući sliku, to pokazuju pokretom ruke. Percepcija se zasniva na slušnim, motoričkim, vizuelnim senzacijama. 1 Tako da se momci upoznaju sa ljestvicom i mogu je otpjevati s nazivom nota (prije, re, mi, fa, sol, la, si, do).

Postepeno će djeca naučiti da zvuci mogu „ići“ gore, dolje i svaki ima svoje ime, djeca će razviti sposobnost da odrede smjer melodije.

Treći zadatak je razlikovati trajanje zvukova. Činjenicu da su zvukovi različiti po dužini, djeca uče po analogiji s različitim pojavama (na primjer, zvono zvoni dugo ili kratko). Prvo se savladavaju vježbe za upoređivanje dva zvuka različitog trajanja u napjevu “Nebo je plavo”, “Mjesec maj” itd. Četvrtina se konvencionalno označava slogom “le”, osma - “li”. Pesme se izvode u sledećem redosledu: prvo se sviraju na klaviru (bez reči, deca slušaju i pevaju željeni slog. Zatim, izvodeći zvuk "le", prave širok, glatki pokret desnom rukom do desno, i sa zvukom "li" -
Stranica 113
kraće. Nakon toga možete otpjevati pjesmicu s riječima, dok pljeskate u ritmu.

Asimilacija visine tona, trajanje zvukova u većoj mjeri pomaže "Music Lotto". 1 Djeca slušaju napjeve i „polažu“ kartice ili note-krugove na flanelgrafu u skladu s lokacijom određenog zvuka na stablu.
^ Kreativni zadaci
Razmotrimo sada metodološke tehnike koje pomažu razvoju pesničkog stvaralaštva. U osnovi, to su kreativni zadaci koji razvijaju sposobnost

na improvizaciju. U učionici, u procesu učenja pjevanja, djeci se nude zadaci u određenom nizu. Prvo pronalaze vokalne intonacije: pjevaju, prozivaju se ili razne prozivke (“Tanja, gdje si?” - “Tu sam.” - “Kako se zoveš?” - “Marina” itd.). Uzorne pjesme se široko koriste, uključujući i kompliciranje kreativnih zadataka (improvizacija onomatopeje, muzička pitanja i odgovori, komponovanje napjeva suprotne prirode zadatom tekstu). Obično neko od momaka improvizira na prijedlog učitelja. Ostali slušaju, ocenjuju i onda pevaju.

otpjevati nekoliko poznatih pjesama (2-3) uz pratnju instrumenta. Istovremeno se bilježi kvaliteta pjevanja, priroda zvuka, čistoća vokalne intonacije;

otpjevajte jednostavnu pjesmu bez pratnje kako biste saznali da li dijete može pjevati pravilno bez podrške odrasle osobe;

otpjevati pjesmu u dva različita tonaliteta; vidjeti da li dijete može da se „podesi“;

sastavite muzički „odgovor” (učitelj peva: „Kako se zoveš?” Dete odgovara: „Light-la-na”);

odrediti smjer kretanja melodije na primjeru pjesme;

odrediti naizmjenično visoke i niske zvukove koji se izvode (unutar kvinte);

odgovori ko je tačno pevao;

saznati koje pjesme iz repertoara dijete pamti i koje može pjevati uz i bez pratnje instrumenta;

pjevati onomatopeju (pjevaju mala i velika kukavica, mjauče mače i mačka);

pjevajte svoja imena na 2-3 zvuka, prenoseći različite intonacije;

improvizirati motiv od 2-3 glasa u slogove "la-la", svako dijete osmisli svoj motiv. Djeca se takmiče ko može smisliti najviše pjesama.

sviramo metalofonske kombinacije intonacija i ritmova koje smo sami izmislili i pokušavamo ih reproducirati u pjevanju;
Stranica 114
komponujte melodije, prenoseći drugačiji karakter u skladu sa sadržajem („Smešna pesma“, „Tužna pesma“ itd.)

^ Razvoj vokalnih i horskih sposobnosti, vježbe za razvoj sluha i glasa, pjevačke improvizacije doprinose razvoju svestrane pjevačke djelatnosti.

^ PITANJA I ZADACI
1. Recite nam o vaspitnoj vrijednosti pjevanja i navedite pokazne primjere.

2. Zašto je potrebno negovati koordinaciju sluha i glasa u procesu učenja pjevanja?

4. Navedite pedagoške zadatke nastave pjevanja.

5. Koji su programski zahtjevi za razvoj muzičkog sluha, njihov značaj u pripremi djece za školovanje?

6. Opisati pesničko stvaralaštvo, uslove za njegovo formiranje kod dece predškolskog uzrasta.

7. Navedite osnovne zahtjeve za repertoar pjesama.

8. Recite nam o sekvencijalnom učenju pjesme u starijim grupama vrtića.

9. Navedite primjere tehnika podučavanja različitih vještina pjevanja.

10. Uporedite način podučavanja pjevanja djece mlađe i starije grupe.

11. Kako se proverava dostignuti nivo muzičkog razvoja i obim stečenih pevačkih veština dece 5-7 godina?

12. Analizirati razvoj pjevačkih vještina (dikcija, ansambl) djece različitih starosnih grupa prema tabeli 5.

13. Dajte potpuni opis (analizu) bilo koje pjesme koristeći predloženu šemu.

14. Analizirati pjesmu sa repertoara jedne od uzrasnih grupa i dokazati da li ispunjava programske uslove.

15. Pjevajte poznatu pjesmu u različitim tonalima, transponirajući je po sekundama, trećinama gore i dolje.

16. Otpjevajte pjesmu u naznačenom tonu, uz pomoć instrumenta, kamerona, odredite toniku (glavni zvuk tonale) i trozvuk tonike (I, III, V stepeni praga).

17. Koje se metodičke tehnike mogu koristiti u učenju djece mlađe i starije grupe da pjevaju?

18. Ispričajte tri vrste vježbi pjevanja za predškolsku djecu.

19. Navedite glavne pjevačke vještine i sposobnosti.

20. Kako se pripremaju predškolci za učenje pjevanja iz muzike?

21. Navedite primjere upotrebe verbalne i vizuelne vizualizacije prilikom upoznavanja djece s novom pjesmom.

22. Otpjevajte poznatu pjesmu s djecom i pozovite ih da je dramatiziraju.

23. Posmatrajte da li djeca izvode poznate napjeve, pjesme u svom svakodnevnom životu (u igricama, u šetnji, itd.).

24. Odabrati poetske tekstove (katren) za djecu starijeg predškolskog uzrasta da komponuju pjevačke improvizacije raznih vrsta.

"OVO JE DOBRO!"

1. Kako je dobro! Sunce sija!

Kako je to dobro! Leptir leti!

Kako je to dobro! Trči po travnjaku!

Kako je to dobro! Sakupljaj cveće!

2. Kako je dobro! Delfini plivaju!

Kako je to dobro! Jedite mandarine!

Kako je to dobro! Kupajte se u jezeru!

Kako je to dobro! Nasmejte se ljudi!

3. Kako je dobro! Kiša nad poljima!

Kako je to dobro! Otpevaj pesmu sa mamom

Kako je to dobro! Biti nekome potreban!

Kako je to dobro! Živite sa svima!

Georgij Struve ‒ Prijatelj je sa nama

1. Prijatelj je sa nama - prijatelj je sa nama,
Zajedno - zajedno
pjevati - pjevati
Pjesma! - pesma!
I onda - i onda
sunce - sunce
Smiješi nam se odozgo
I onda - i onda
svetao - svetao
Cveće će cvetati po celoj zemlji.

Refren:
Zajedno ćemo izgraditi kuću
Zajedno ćemo zasaditi baštu
Hajde da zajedno otpevamo ovu pesmu.
Svi znaju da smo zajedno
Svi znaju da smo zajedno
Zajedno smo uvek zanimljiviji!

2. Ptice od nas - ptice od nas
pozvao - pozvao
Iza sebe - Iza sebe
U daljini - u daljini
Ali tada - ali tada
Ko je ko
Hodati bosi po travi?
Ali tada - ali tada
Ko je ko
Hoće li bašta saditi i graditi kuću?

3. Pusti Zemlju - pusti Zemlju
Vrti se, vrti se
Djeca su sve - djeca su sve
Prijatelji - prijatelji.
Mi onda - mi onda
Brzo - brzo
Uzgajaćemo pečurke pod kišom.
Mi onda - mi onda
Dom - dom
Nazovimo zemlju zajedničkim domom.

Čitanka pjesama za vrtić

uz klavirsku pratnju

Muzika: S.V. Krupa-Shusharina
Tekst: M. Druzhinina
"Feniks", 2009
Serija: Čitanka pedagoškog repertoara

Zbirka je namijenjena muzičkim radnicima predškolskih obrazovnih ustanova, nastavnicima vokalnih studija koji rade sa djecom predškolskog uzrasta.
i osnovnoškolskog uzrasta

1. dio. MOJA PORODICA pjesme o mami, tati, baki - o cijeloj porodici i porodičnim praznicima.
Kindergarten
Rođendan
mama mama
Bako
Mamin praznik
Portret tetke
Deda
Moja sestra
Stariji brat
Jednom smo pitali tatu
Mama i sin su otišli u radnju
Mačka Murka
Štene
tužna riba
dječak i kaktus
Bijeli snijeg
Sretna Nova godina!

Dio 2. IGRE I IGRAČKE
Kućica za lutke
lutka za kupanje
prijatelj u posjeti
Monkey fashionista

Dio 3. ŠTA JE U NAŠOJ ULICI? pesme o životinjama
Nilski konj u muzeju
Porcupine i Berbershop
papagaj u mailu
Krava ide u bolnicu
Slonovi u studiju
Petao i kokoš idu u apoteku
Medo u biblioteci
guski hor
U pekari kod majmuna

Dio 4. BROJANJE PJESMA
Muzička rima 88
Karnevalska rima 90
Božićno drvce broji 92
Klovnovska rima 94
Ptičja rima 96
Berry broji 98
Brojanje oraha 100
Rimska rima 102
Cvjetna rima 105
Pečurka rima 108
Rima o insektima 111
Ribarska rima 114
Auto rima 117
Sportska rima a 120

Dio 5. TRANSPORT. PRAVILA SAOBRAĆAJA će vam pomoći da se upoznate sa transportom i saobraćajnim pravilima u obliku pjesme.
U dvorištu
Pogledaj semafor
Kako preći cestu?
Motocikl i bicikl
Na zelenom skuteru
Putnički automobil
Tramvaj
trolejbus
Autobus, minibus i metro
Vatrogasna kola
"policija"
"hitna pomoć"
Kamion
Mikser za beton
mašina za zalivanje

Male pjesmice za malu djecu (pjevajte uz) muziku. i sl. G. Vikhareva

Miševi, sl. i muziku. G. Vikhareva

On treća godina Tokom života počinje da se formira pevački glas deteta - još nema zvuka pevanja, dah je kratak. Ali u isto vrijeme, djeca se rado pridružuju pjevanju odraslih, pjevajući uz završetak muzičkih fraza, intoniranje pojedinih zvukova.
Zadatak je razviti i ojačati početne pjevačke intonacije kod djece. Dete još ne može tačno da otpeva celu pesmu, ali treba težiti pravilnom intoniranju pojedinih motiva.
On četvrta godinaživot, pevački glas dece zvuči jače, oni mogu da otpevaju jednostavnu pesmu. Neka djeca imaju čak i glasnoću.
Formirajući zvuk pjevanja, učitelj se stara da djeca pjevaju prirodnim glasom, bez napetosti u rasponu re-mi-la prva oktava.
Veliko mjesto u mlađim grupama ima rad na dikciji. Djeca često pogrešno izgovaraju riječi bez razumijevanja njihovog značenja. Potrebno je objasniti značenje pojedinih nerazumljivih riječi, naučiti pravilnom izgovoru.
Djeci ovog uzrasta je teško pjevati uobičajenim tempom: jedni pjevaju sporo, drugi se previše žure. Učitelj to mora stalno pratiti, navikavajući ih na kolektivno pjevanje.
Do kraja godine dijete iz prve mlađe grupe može s odraslom osobom pjevati neteške pjesme.
Do kraja četvrte godine života treba da pevaju prirodnim glasom, bez napetosti, odugovlačeći, jasno izgovarajući reči, ne zaostaju ni ispred drugih, pravilno prenoseći melodiju u pesmama i pesmama, pevajući pesme uz pomoć nastavnika, sa i bez muzičke pratnje.
Ovi zadaci se rješavaju uz pomoć repertoara pjesama, uključujući jednostavne, melodične, lake za disanje pjesme malog raspona.
Djeca treće godine u pjesmama "Mačka" an. Aleksandrova, "Ptica" T. Popatenka pevaju samo poslednju frazu, najprikladniju za početnu intonaciju:
[Sporo] [Umjereno]

Oni mogu da otpevaju rusku narodnu pesmu "Zeko" u celosti, jer je izgrađena na motivu koji se ponavlja:
[Živahno]

U drugoj mlađoj grupi zadaci se postepeno otežavaju, izvode se pjesme većeg dometa (re-la, mi-si prva oktava). Konstrukcija pjesama, uključujući i ponavljanje pojedinih fraza, doprinosi njihovom boljem pamćenju i asimilaciji:

[martovski tempo]

[Ležerno]

Većina pjesama za djecu ovog uzrasta izvodi se polako, umjerenim tempom. Ali ima i mobilnijih („Deda Mraz” A. Filipenka, „Igranje s konjem” I. Kiška).

Repertoar pjesama

U drugoj mlađoj grupi repertoar pjesama se značajno širi. Ovde su društvene teme više zastupljene („Mašina“ T. Popatenka, „Avioni“ M. Magidenka, „Mladi vojnik“ V. Karaseva) prirodni fenomeni („Zima“ V. Karaseva, „Kiša“ - ruski narod pevanje, aranžman T. Popatenko), pesme za dan 8. marta („Pite” A. Filipenka, „Volimo mamu” Y. Slonova). Mali opseg i kratke muzičke fraze omogućavaju deci da otpevaju celu pesmu.

Metodološke tehnike

Razmotrite metodičke tehnike koje se koriste u radu na pjevanju s djecom treće godine života. Glavni je emocionalan, izražajan
izvođenje pesme od strane nastavnika. Da biste to učinili, potrebno je dobro razmisliti i prenijeti karakteristike pjesme, njen karakter, raspoloženje. Prilikom prvog izvođenja pjesme, nastavnik koristi igračke, slike koje pomažu djeci da razumiju sadržaj pjesme.
Osim toga, koriste se tehnike igre. Na primjer, upoznavanje momaka sa pjesmom "Mačka" An. Aleksandrova, učiteljica pokazuje igračku i nakon pjevanja kaže: "Mačka traži mlijeko." “Mjau, mijau”, pjeva on i pita: “Kako maca traži mlijeko?” Ovo podstiče momke da otpevaju poslednju frazu sa njim.
Prilikom učenja pjesme s djecom (po pravilu, bez klavirske pratnje), nastavnik odobrava one najaktivnije i svojim učešćem pomaže onima koji su plašljiviji.
Kada se pjesma nauči, možete koristiti različite tehnike sviranja. “Došao nam je medvjed, neka sedne i sluša kako dobro pjevamo”, kaže učiteljica. Dok pjevaju pjesmu “Yolka” T. Popatenka, djeca plješću riječi “da-da-da”, a izvodeći pjesmu “Holiday” T. Lomove (u drugom stihu) pokazuju kako se “svira truba”.
U drugoj mlađoj grupi češće se koriste nastavne metode. Na primjer, skrećući pažnju na melodiju, nastavnik pjeva pjesmu 2-3 puta, svirajući samo melodiju na instrumentu, i poziva djecu da pjevaju zajedno s njim.

Najaktivniji odmah počinju da pjevaju. Postepeno, sve se uključuje.
Posebna pažnja je potrebna za rad na pevanju za crtanje, jer mnoga deca pevaju glasom. Učitelj ekspresivno pjeva duge zvukove. Djeca slijede ovaj primjer.
U procesu učenja pjevanja potrebno je čuti svako dijete, zabilježiti njegovo izvođenje. Onima koji dobro pjevaju treba ponuditi da pjevaju u grupi za svu djecu, s intonirajućim netačnim, da vježbaju odvojeno kako bi ih naučili da se „prilagode” pjevanju odraslih.
Ako postoji interval koji je teško izvesti u pjesmi, može se otpjevati na bilo koji slog. Tekst pjesme asimiliran je uz melodiju, samo se najteže riječi ponavljaju odvojeno.
Na kraju godine se napominje da li će deca uz pomoć učitelja moći da otpevaju neke pesme sa i bez muzičke pratnje.
Prilikom formiranja kolektivnog (horskog) pjevanja potrebno je djecu osposobiti da istovremeno započinju i završavaju pjesmu, da ne zaostaju u pjevanju i da ne prednjače, da im skreću pažnju na zajedničko prijateljsko pjevanje.

Metode muzičkog vaspitanja u vrtiću: „Doshk. obrazovanje"/ N.A. Vetlugin, I.L. Dzeržinskaja, L.N. Komissarov i drugi; Ed. ON. Vetlugina. - 3. izd., Rev. i dodatne - M.: Prosvjeta, 1989. - 270 str.: bilješke.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

DječijerepertoarKakoznačirazvojvokalsposobnostidjecajuniorškolaDob

pjevatiškolske vokalne sposobnosti

Uvod

Svi volimo pesme, „Pesme su duša naroda“, čujemo od muzičara. Zaista, pjesma prati čovjeka uvijek i svuda, u svim slučajevima života. Rodi se beba - majka mu peva uspavanke. Dijete malo poraste i počinje pjevati razne dječje stripove, pjesmice, brojalice. A u odraslom životu ima još više pjesama. U vrtiću i školi djeca također pjevaju. I na časovima muzike, i na praznicima, i u šetnji, i tokom sviranja.

Bez pesme ne bi bilo muzike. Kako je rekao kompozitor Dmitrij Borisovič Kabalevski, ona je jedan od tri „stuba“ na kojima počiva muzika.

Pjesmi se pridaje veliki značaj, jer je teško precijeniti uticaj koji dobra pjesma ima na čovjeka, a posebno ona koja se pjeva u krugu prijatelja, rodbine, bliskih ljudi. Danas to postaje veoma važno, jer ako su ranije mnoge dobre pjesme postajale “narodne pjesme”, postojao je veliki repertoar dječijih pjesama, sada je sadržajni nivo pjesama često krajnje primitivan, a dobrih pjesama za djecu je malo. Ali i danas deca vole i žele da pevaju! Pitanje muzičkog repertoara, na kome se zasniva razvoj dece, veoma je važno i akutno.

Nakon pregleda relevantne literature o ovom pitanju, ustanovljeno je kontradikcija između postojećih zahtjeva obrazovnog standarda osnovnog i osnovnog opšteg obrazovanja za razvoj vokalnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta i nepostojanja kriterija za odabir repertoara pjesama za nastavu vokala. U toku teorijske studije postavilo se problematično pitanje: koji su kriterijumi za odabir pesničkog repertoara za razvoj vokalnih sposobnosti dece osnovnoškolskog uzrasta.

Za rješavanje ovog problema definirani su objekt i predmet istraživanja predmeta:

Objekt - proces razvoja vokalnih sposobnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Stavka - dječiji repertoar kao sredstvo za razvoj vokalnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta.

Target predmetno istraživanje: utvrditi karakteristike odabira repertoara pjesama, uzimajući u obzir razvoj vokalnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta.

Za postizanje ovog cilja definirani su sljedeći zadaci:

1) Proučiti karakteristike vokalnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta

2) Utvrditi kriterijume za odabir repertoara pjesama za djecu osnovnoškolskog uzrasta

Metode istraživanja kursa:

koraci pretrage:

metoda odabira materijala

Metoda usmerene transformacije prema stepenu prodiranja u suštinu:

empirijski:

Studij teorijske literature:

analiza i sinteza

po funkciji:

objašnjenje

1 . Posebnostirazvijeni jasposobnostidjecajuniorwKolnyDob

1.1 Obrazovni značenje pjevati , njega uloga in muzički razvoj junior školska djeca

Pevanje je izvođenje muzike uz pomoć pevačkog glasa. Za razliku od kolokvijalnog govora po preciznosti tonske intonacije, pjevanje je jedno od najživopisnijih i najizražajnijih sredstava muzičke umjetnosti.

U pjevanju, kao iu drugim vrstama izvođenja, dijete može aktivno pokazati svoj odnos prema muzici. Pjevanje igra važnu ulogu u muzičkom i ličnom razvoju.

Samo u aktivnostima poboljšavaju se percepcija, pamćenje, razmišljanje, senzacije, stiču znanja, nastaju nove potrebe, interesovanja, emocije, razvijaju se sposobnosti. U svakoj aktivnosti neophodna je svijest i svrhovitost. Dječja svijest se formira u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima i odraslima. Tako djeca stiču iskustvo, uče da upoznaju sebe i druge, procjenjuju djela, postupke itd.

Ekspresivno izvođenje pjesama pomaže da se njihov sadržaj doživi življe i dublje, da se izazove estetski odnos prema muzici, prema okolnoj stvarnosti. Priključujući se kulturnom muzičkom naslijeđu, dijete uči standarde ljepote, prisvaja dragocjeno kulturno iskustvo generacija. Ponovljeno opažanje djela postupno usmjerava dijete na prepoznavanje za njega važnih misli, osjećaja, raspoloženja, izraženih u umjetničkim slikama, u sadržajnim sadržajima za njega.

U pevanju se uspešno formira čitav kompleks muzičkih sposobnosti: emocionalni odziv na muziku, modalni osećaj, muzičko-slušne predstave, osećaj za ritam. Osim toga, djeca dobijaju razne informacije o muzici, stiču vještine. U pevanju se ostvaruju muzičke potrebe deteta, budući da ono u svakom trenutku može da izvede poznate i omiljene pesme.

Pjevanje je usko povezano sa ukupnim razvojem djeteta i formiranjem njegovih ličnih kvaliteta. Pjevanje razvija estetske i moralne ideje, aktivira mentalne sposobnosti i ima primjetan pozitivan učinak na fizički razvoj djece.

Uticaj pjevanja na moralnu sferu izražen je u dva aspekta. S jedne strane, pjesme prenose određeni sadržaj, odnos prema njemu; s druge strane, pjevanje rađa sposobnost doživljavanja raspoloženja, stanja duha druge osobe, koji se odražavaju u pjesmama.

Formiranje muzičkih sposobnosti neraskidivo je povezano sa mentalnim procesima. Percepcija muzike zahteva pažnju, posmatranje. Dete, slušajući muziku, upoređuje zvukove njene melodije, pratnje, shvata njihovo izražajno značenje, razume strukturu pesme, upoređuje muziku sa tekstom. Pored raznih informacija o muzici koje imaju kognitivni značaj, razgovor o njoj uključuje opis emocionalnog i figurativnog sadržaja. Rečnik dece obogaćen je figurativnim rečima i izrazima koji karakterišu raspoloženja i osećanja koja se prenose u muzici.

Očigledno uticaj na fizički razvoj djece. Pjevanje utiče na opće stanje djetetovog organizma, izaziva reakcije povezane s promjenama u cirkulaciji i disanju. Uticaj muzike na ljudski organizam utvrdili su fiziolozi.

PC. Anokhin je, proučavajući uticaj dura i mola na slušaoca, došao do zaključka da vešta upotreba melodije, ritma i drugih izražajnih sredstava muzike može da reguliše stanje čoveka tokom rada i odmora, da ga stimuliše ili smiri. Pravilno držanje utiče na ravnomjerno i dublje disanje. Pjevanje razvija koordinaciju glasa i sluha, poboljšava govor djece. Pravilno izvedeno pjevanje organizira aktivnost vokalnog aparata, jača glasne žice i razvija prijatan tembar glasa.

1.2 Posebnosti muzički sluha i vote djeca junior škola Dob

Muzičko uho je sposobnost osobe da percipira i reprodukuje zvukove, kao i da ih interno fiksira u umu, odnosno da ih reprodukuje.

Pod "muzičkim uhom" u širem smislu ovog pojma podrazumijeva se tonsko uho, u svojoj manifestaciji u odnosu na monofonu melodiju naziva se melodijskim. Ona „ima najmanje dvije osnove – modalni osjećaj i muzičke slušne reprezentacije. S tim u vezi, možemo govoriti o dvije komponente melodijskog sluha. Prva od njih se može nazvati perceptivnom ili emocionalnom komponentom... Druga komponenta se može nazvati reproduktivnom ili slušnom komponentom.”

Perceptualna komponenta, prema P.M. Teplov, neophodan je za potpunu percepciju, prepoznavanje melodije, koja nastaje na osnovu emocionalnog kriterijuma. Zahvaljujući reproduktivnoj komponenti, melodija se reprodukuje, što ukazuje na prisustvo više ili manje razvijenih slušnih predstava.

U srcu melodijskog sluha je osjećaj, koji je sposobnost razlikovanja modalnih funkcija zvukova melodije, njihove stabilnosti, njihove privlačnosti jedna prema drugoj.

Dugogodišnja muzička i pedagoška praksa je potvrdila da se melodijski sluh kod djece razvija uglavnom u pjevanju i sviranju muzičkih instrumenata. U pjevanju se dijagnosticira nivo razvijenosti reproduktivne komponente melodijskog sluha.

Savremena istraživanja (K.V. Tarasova) omogućavaju identifikaciju šest faza u formiranju i razvoju sposobnosti djeteta da intonira melodiju svojim glasom.

Prvo pozornici, početnu fazu, karakterizira činjenica da intonacija u općeprihvaćenom značenju ove riječi praktički izostaje: dijete jednostavno izgovara riječi pjesme u određenom ritmu, koji se manje-više poklapa s ritmom ponuđenog uzorka pjesme za njega.

On sekunda pozornici već možete prepoznati intonaciju jednog ili dva zvuka melodije, oslanjajući se na koju se pjeva cijela pjesma.

On treće pozornici intonira se opći smjer kretanja melodije.

Četvrto pozornici razlikuje se od prethodnog po tome što se na pozadini reprodukcije općeg smjera melodije pojavljuje prilično "čista" intonacija njenih pojedinačnih segmenata.

On peti pozornici"čisto" intoniranje cijele melodije. Ovih pet faza se otkrivaju u uslovima pevanja uz klavirsku pratnju.

On šesto pozornici nema potrebe za pratnjom: dete relativno pravilno intonira melodijski obrazac bez pratnje.

reproduktivni komponenta melodijskog sluha o kojoj je riječ i koja se može tumačiti kao sposobnost aktivnog i relativno brojnog („pravilnog“) reprodukcije melodijskog obrasca glasom, formira se kod većine djece u periodu od četiri do sedam godina. Značajan napredak u razvoju ove sposobnosti smejanja u četvrtoj godini života u budućnosti, blaži tok ovog procesa.

Općenito, procjenjujući situaciju prema njenim generaliziranim, sumarnim pokazateljima, moramo konstatirati da je kod većine djece čistoća intonacije (tj. razvoj reproduktivnog sluha) i danas vrlo niska, i to uprkos prilično velikom vremenu. dodeljeno pevanju na časovima muzike u školama. Možda je jedan od razloga za to i nepostojanje u praksi masovnog muzičkog obrazovanja posebnog i svrsishodnog rada na postavljanju dječjeg pjevačkog glasa. Postavljanje glasa, umnogome olakšavajući djeci proces vokalizacije i otklanjajući poteškoće slušno-glasovne koordinacije, može pomoći da se poveća domet djetetovog pjevačkog glasa i razvije njegovo melodijsko uho.

U vezi perceptivan komponenta melodijskog sluha, onda se njegove elementarne manifestacije, koje prethode formiranju modalnog osjećaja, mogu dijagnosticirati prema sljedećim karakteristikama: detetovo prepoznavanje melodije koja mu je poznata; identifikacija predstavljene melodijske slike sa originalom; otkrivanje sa manje ili više očiglednim smislom za tonik; razumijevanje relacija intervala tona između koraka moda.

Perceptivna komponenta melodijskog sluha u svojim elementarnim manifestacijama intenzivno se formira do pete godine života, a u četvrtoj se dešava značajan skok u njegovom razvoju. U narednim godinama, u daljnjim fazama ontogeneze, razvija se manje aktivno. Ovome je potrebno dodati da se perceptivna komponenta u svom pravom značenju – kao sposobnost razlikovanja modalnih funkcija zvukova melodije – formira samo u uslovima posebno režiranih i prikladno organizovanih muzičkih časova.

Od fundamentalnog značaja je dobna faza (osnovna škola), kada se kvalitativni skokovi vremenski poklapaju u razvoju djeteta i perceptivne i reproduktivne komponente melodijskog sluha. Ovo se može objasniti činjenicom da se u naznačenom uzrastu javlja nova formacija u sistemu muzičkog sluha zasnovana na intonaciji melodije glasom - ispravno visina zvuka sluha. Njegov izgled služi kao osnova za formiranje i dalji razvoj sluha tzv. Potonje, zauzvrat, može poslužiti kao osnova za doživotno formiranje apsolutnog tona.

Dakle, melodijsko uho se u ontogenezi razvija kao jedinstven integrativni sistem koji karakteriše interakcija perceptivne i reproduktivne komponente; njihovo formiranje ide od elementarnih ka sve složenijim komponentama.

Razvoj muzičkog sluha kod dece, a pre svega njegove glavne, zvučne „komponente“, u velikoj meri zavisi od smera i organizacije onih vidova muzičke aktivnosti koji su u ovom slučaju prioritetni. To, kao što je već napomenuto, prvenstveno uključuje pjevanje - jednu od glavnih i najprirodnijih vrsta muzičke aktivnosti učenika.

A.E. Varlamov, izvanredni kompozitor i učitelj, jedan od osnivača ruske vokalne škole, jednom je govorio o potrebi ranog upoznavanja s pravilnom vokalizacijom. Vjerovao je da ako dijete od djetinjstva naučite pjevati (naravno, uz pridržavanje svih potrebnih mjera opreza), njegov glas dobiva fleksibilnost i snagu, što je teško odrasloj osobi. Ovu ideju potvrđuje i savremena pedagogija. Predložene su zanimljive tehnike koje bi mogle olakšati formiranje zvuka pjevanja, razviti pravilno disanje, čistoću intonacije zvuka pjevanja, razviti pravilno disanje, čistoću intonacije, jasnoću dikcije (N.A.Metrov, E.S.Markova, E.M. Dubyanskaya, itd.) . U predškolskoj muzičkoj pedagogiji sprovedeno je više istraživanja koja su otkrila unutrašnje odnose u procesu razvoja muzičkog sluha i pevačkog glasa, dokazujući značajnu ulogu slušno-glasovne koordinacije u razvoju muzikalnosti kod dece.

Međutim, i pored očiglednog interesovanja za ova pitanja, metodologija za formiranje pevačkog glasa kod dece ostala je uglavnom nerazvijena, što je negativno uticalo na njihov muzički razvoj. Specijalisti su u više navrata primijetili nizak nivo slušno-glasovne koordinacije kod mlađih učenika, ukazali na tup zvuk dječjih pjevačkih glasova i nezadovoljavajuću intonaciju.

Uočavajući ovu prazninu u sistemu muzičkog obrazovanja dece, istraživač K. V. Tarasova je došla do zaključka da je potrebno razviti posebnu tehniku ​​za insceniranje dečijeg pevačkog glasa. Trebalo bi da se zasniva na doslednom razvoju dva vodeća dela procesa pevanja, usled čega zvuk postaje poziciono visok, rezonantan i teče na dahu („let“).

Stav o potrebi identifikacije vodećih karika pojavio se u vezi sa velikom složenošću upravljanja pevačkim procesom, koji, kao što znate, zahteva obaveznu koordinaciju mnogih sistema koji u njemu učestvuju, čime se postavljaju visoki zahtevi za organizaciju pažnje i kontrolu nad pevačkim radnjama. U djetinjstvu, koje karakterizira nizak nivo proizvoljnosti i mala količina pažnje, zadaci vezani za samoregulaciju procesa pjevanja postaju praktično neriješeni ako se ne pronađu vodeće karike ovog procesa.

Osim toga, autor je došao do zaključka da se glasovi djece već u osnovnoškolskom uzrastu dijele na najmanje tri prirodna tipa - visoki i niski, svaki od njih ima karakterističnu boju boje, kao i svoj ton i primarni raspon. . Podjela dečjeg hora na određene grupe koje odgovaraju naznačenim vrstama glasova, kao i izvođenje pevačkog rada adekvatno specifičnosti ovih glasova, dovodi do znatno viših rezultata u muzičko-slušnom, vokalnom i opštem muzičkom razvoju. djeca.

Ova odredba je od posebnog značaja za sistem masovnog muzičkog vaspitanja dece, jer u većini horova vrtića do danas ne postoji razlika između pevačkih glasova, pa je kod neke dece tonalitet, tesitura i spektar pesama koje se izvode odgovaraju, ali ne i za druge. . Kvalitet muzičkog izvođenja trpi i, što je još gore, pati dječji glasovi.

Ništa manje važan je zaključak o potrebi izvođenja početne faze rada na postavljanju dječijeg pjevačkog glasa u okviru primarnog raspona u pjevačkoj praksi, glas se najčešće spušta, tek onda - gore. Želja nekih nastavnika i horovođa da umjetno prošire opseg, posebno da povećaju njegov gornji "segment", može dovesti do negativnih posljedica (uključujući i bolesti dječjeg pjevačkog aparata).

Pravilo za vaspitače, vaspitače i roditelje treba da bude neuspjeh od formiranje zvuk vlastiti vote u komunikaciji sa decom. Poznato je da predškolci i mlađi učenici oponašaju, a ako odrasla osoba glasno govori ili pjeva, djeca također počinju forsirati zvuk svog glasa, što je vrlo nepoželjno u svakom pogledu.

Meki, tečni, srebrnasti zvuk dječijeg glasa može se smatrati svojevrsnim estetskim standardom. Potrebno je težiti njenom ostvarenju u stvarnoj praksi muzičkog, uključujući i pjevanje, odgoja djece.

Glasovi djece se značajno razlikuju od glasova odraslih. Ova razlika je posebno uočljiva između glasova dječaka i muškaraca. Dječiji glasovi imaju visok zvuk glave. Po sadržaju prizvuka siromašniji su od glasova odraslih, posebno u osnovnoškolskom uzrastu, ali imaju posebnu srebrnastost i lakoću. Iako su glasovi djece po snazi ​​inferiorniji od glasova odraslih, odlikuju ih velika zvučnost i "letenje". Takva svojstva boje kao što su srebrnast i zvučnost daju dječjim glasovima poseban šarm. Kvalitativne razlike u glasovima djece povezane su sa anatomom - fiziološkim karakteristikama vokalnog aparata i cjelokupnog dječjeg tijela koje raste.

Larinks kod djece je visoko smješten. Otprilike je 2-2,5 puta manji od larinksa odraslih. Hrskavice larinksa su fleksibilne, meke, nisu u potpunosti formirane. Stoga je dječji larinks elastičan i vrlo pokretljiv. Mišići larinksa su slabo razvijeni. Glasnice kod djece su kratke, uske i tanke. U debljini glasnih nabora dijete do pet godina nema vokalne mišiće, njihovo mjesto zauzimaju labavo vezivno tkivo i žlijezde, postoje samo mišići koji spajaju glasne nabore. Do pete godine uočljivi su odvojeni mišićni snopovi vokalnih mišića. Od tada počinje njihov postepeni razvoj.

Većina djece od sedam ili osam godina ima glas koji je još uvijek neznatan, da nema razloga da se posebno radi na njegovom razvoju, razvija se kako se prave vještine stječu laganim, tihim zvukom, mirnim disanjem, jasnom riječju i dobro izraženi samoglasnici i suglasnici.

Kod djece osnovnoškolskog uzrasta pri pjevanju glasnice osciliraju samo svojim elastičnim rubovima i ne zatvaraju se potpuno, formiranje glasa u cijelom rasponu prati tip falseta, glas se sastoji od samo jednog registra - glave. Glasni mišići su nerazvijeni, raspon glasa je ograničen. U ovom uzrastu, dječji glasovi imaju približno isti raspon unutar prve oktave. Ekstremne note opsega, posebno „do“, deca teško mogu da poprime.

Općenito, formiranje glasa falseto tipično je za mlađu školsku djecu. Njihovi respiratorni mišići su i dalje slabi, kapacitet pluća im je mali, a samim tim i glas manji nego kod starije djece.

Glasovni mehanizam djece je vrlo elastičan i savitljiv. Što se ranije zdrave vještine proizvodnje zvuka usađuju djetetu, prije se uspostavlja odnos između glasa i sluha.

Higijenaisigurnostdječjiglasova

Razvoj dječijeg glasa zavisi od toga koliko ga pjevač koristi. S tim u vezi, potrebno je na osnovnim principima koji remete normalan rad vokalnih organa. Često početnici pjevaju testurom neobičnom za njihov glas: visokim ili niskim. Vlasnici visokih glasova prilagođavaju se niskim glasovima i pjevaju djela za te glasove. Dešava se i obrnuto. Vrlo često, pjevači početnici, pokušavajući povećati svoj raspon, sami vježbaju na gornjim notama, ne znajući kako to koristiti. Za to su posebno kriva djeca.

Tokom pevanja svi organi koji učestvuju u formiranju glasa uključeni su u aktivan rad. Nose značajno neuromišićno opterećenje. Situaciju otežava činjenica da u početku još uvijek nema jasne koordinacije u radu pojedinih organa. Nedovoljna ili pretjerana aktivnost nekih organa može dovesti do prenaprezanja ili poremećaja u radu drugih organa. Tako se, na primjer, događa u nedostatku potpore za disanje, kada je poremećeno normalno funkcioniranje mišića larinksa, a posebno glasnica, oni se prenaprežu i dolazi do umora.

Brzi zamor karakterističan je za pjevače početnike. Stoga, način treninga s njima treba izgraditi uzimajući u obzir ovu osobinu. Prvi pojedinačni časovi ne bi trebalo da traju duže od 20 minuta sa kratkom pauzom nakon 5 - 10 minuta pevanja. Prirodna izdržljivost je različita za različite ljude i svakom slučaju je potrebno pristupiti individualno. Na prvi znak umora (prema osjećaju pjevača ili zvuku njegovog glasa) nastava se mora prekinuti. Kako se izdržljivost razvija, pojedinačne sesije se postepeno produžuju na 30 - 45 minuta sa 2 - 3 pauze od 5 - 10 minuta za to vrijeme.

Sve promjene koje se dešavaju u tijelu pjevača, na ovaj ili onaj način utiču na njegov glas. Opšte zdravstveno stanje ponekad određuje mogućnost pjevanja. Kod svih hroničnih bolesti koje izazivaju opštu slabost, malaksalost, letargiju, časovi pevanja neće biti efikasni. Glas zvuči dobro samo kada je pevač zdrav, budan i raspoložen.

Tako je uspješan rad i tačnost reprodukcije zvuka tokom pjevanja moguć uz punu koordinaciju muzičkog sluha i glasa i zaštitu djetetovog glasa.

1.3 Psihološki posebnosti junior školarac

Uzrast mlađih učenika ... odgovara godinama učenja u osnovnim razredima. Predškolska ustanova je gotova. Do polaska djeteta u školu, po pravilu, dijete je već i fizičar i psihički spremno za učenje, pripremljeno za novi važan period u svom životu, za ispunjavanje raznovrsnih zahtjeva koje mu škola nameće. Psihološka spremnost se posmatra i sa subjektivne strane. Dijete je psihički spremno za školovanje, prije svega, objektivno, odnosno ima nivo psihičkog razvoja neophodan za početak učenja. Poznata je oštrina i svježina njegove percepcije, radoznalost, sjaj mašte. Njegova pažnja je već relativno duga i stabilna, a to se jasno vidi u igricama, crtanju, modeliranju i elementarnom dizajnu. Dijete je steklo određeno iskustvo u kontroli pažnje, u njenom samostalnom organizovanju. Njegovo pamćenje je također prilično razvijeno - lako i jednostavno pamti ono što ga posebno pogađa, što je direktno povezano s njegovim interesima. Sada ne samo odrasli, već i on sam može sebi postaviti mnemonički zadatak. On već iz iskustva zna: da biste nešto dobro zapamtili, potrebno je to ponoviti nekoliko puta, tj. empirijski ovladava nekim metodama racionalnog pamćenja i pamćenja. Vizuelno pamćenje djeteta je relativno dobro razvijeno, ali već postoje svi preduslovi za razvoj verbalno-logičke memorije. Povećava se efikasnost smislenog pamćenja. Govor djeteta do polaska u školu već je prilično razvijen. U određenoj mjeri je gramatički ispravan, ekspresivan.

Kao što vidite, mogućnosti za djecu do polaska u školu su dovoljno velike da započnu svoje sistematsko obrazovanje. Formiraju se i elementarne lične manifestacije: do polaska u školu djeca već imaju određenu upornost, mogu sebi postaviti udaljenije ciljeve i ostvariti ih (iako često ne dovršavaju stvari), čine prve pokušaje da procijene postupke sa stanovišta njihovog društvenog značaja, karakterišu ih prve manifestacije osjećaja dužnosti i odgovornosti.

Sve navedeno odnosilo se na objektivnu psihičku spremnost djeteta za školovanje. Ali treba istaći i drugu stranu – subjektivnu psihološku spremnost, želju i želju za učenjem u školi, svojevrsnu spremnost za nove oblike odnosa sa odraslima. Naravno, postoje i veoma velike individualne razlike.

Od trenutka kada dijete pođe u školu, drastično se mijenja cijeli njegov način života, društveni položaj, pozicija u timu, u porodici. Od sada je njegova osnovna djelatnost podučavanje, najvažnija društvena dužnost je dužnost učenja, sticanja znanja. A podučavanje je ozbiljan posao koji zahtijeva određenu organizaciju, disciplinu i znatan voljni napor od strane djeteta. Sve češće morate da radite ono što vam je potrebno, a ne ono što želite. Učenik je za njega uključen u novi tim u kojem će živjeti, učiti, razvijati se i odrastati.

Već od prvih dana školovanja nastaje glavna kontradikcija koja je pokretačka snaga razvoja u osnovnoškolskom uzrastu. Ovo je kontradikcija između sve većih zahtjeva koje vaspitno-obrazovni rad najavljuje, tima u ličnosti djeteta, prema njegovoj pažnji, pamćenju, razmišljanju, i trenutnog nivoa psihičkog razvoja, razvoja osobina ličnosti. Zahtjevi se vremenom povećavaju, a sadašnji nivo psihičkog razvoja kontinuirano se dovlači do njihovog nivoa.

Dugogodišnja istraživanja psihologa pokazala su da su stari programi i udžbenici jasno potcjenjivali kognitivne sposobnosti mlađih učenika, što nije racionalno razvlačiti ionako oskudan nastavni materijal za četiri godine. Spori tempo napredovanja, beskonačno monotono ponavljanje doveli su ne samo do neopravdanog gubljenja vremena, već su se vrlo negativno odrazili i na mentalni razvoj školaraca. Novi programi i udžbenici, koji su mnogo sadržajniji i dublji, postavljaju mnogo veće zahtjeve pred psihički razvoj mlađeg učenika i aktivno podstiču ovaj razvoj.

Obrazovna aktivnost u osnovnim razredima stimuliše, prije svega, razvoj mentalnih procesa neposrednog poznavanja okolnog svijeta – osjeta i percepcije.

Mogućnosti voljnog regulisanja pažnje, upravljanja njom u osnovnoškolskom uzrastu su ograničene. Osim toga, produkcijska pažnja mlađeg učenika zahtijeva kratku, drugim riječima, blisku motivaciju.

Značajno bolje u osnovnoškolskom uzrastu razvija se nevoljna pažnja. Početak učenja u školi podstiče njegov dalji razvoj. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo privlači pažnju učenika samo po sebi, bez ikakvog napora sa njihove strane.

Uzrasna karakteristika pažnje je i njena relativno niska stabilnost (ovo uglavnom karakteriše učenike 1. i 2. razreda). Nestabilnost pažnje mlađih školaraca posljedica je starosne slabosti inhibitornog procesa. Učenici prvog razreda, a ponekad i učenici drugog razreda, ne znaju kako se dugo koncentrirati na posao, pažnja im se lako odvlači.

Pamćenje se u osnovnoškolskom uzrastu razvija u spoju učenja u dva pravca – pojačava se uloga i specifična težina verbalno-psihološkog, semantičkog pamćenja (u poređenju sa vizuelno-figurativnim), a dete preuzima sposobnost da svesno upravlja svojim pamćenjem i reguliraju njegov izgled (pamćenje, reprodukcija, pamćenje).

Dijete počinje da uči u školi, ima konkretno razmišljanje. Pod uticajem učenja dolazi do postepenog prelaska sa spoznaje spoljašnje strane pojava na spoznaju njihove suštine, promišljanje u promišljanju bitnih svojstava i znakova, što će omogućiti donošenje novih generalizacija, prvih zaključaka, davanja prve analogije, izgraditi elementarne zaključke. Na osnovu toga dijete postepeno počinje formirati pojmove koji slijedeći L.S. Vysotskog nazivamo naučnim (za razliku od svakodnevnih pojmova koji se razvijaju kod djeteta na osnovu njegovog iskustva u nesvrhovitom učenju).

U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji moralnog ponašanja, dolazi do usvajanja moralnih normi i pravila ponašanja i počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca.

Stoga je u radu s djecom potrebno voditi računa o njihovim psihološkim karakteristikama: pamćenju, pažnji, razmišljanju itd.

1.4 Vokalno i horsko vještine , principi i metode vokal učenje

Vještina je djelomično automatizirani način izvođenja radnje koja je sastavni dio pjevačkog čina.

Pevcheskaya instalacija. Pod pojmom pjevačka instalacija podrazumijeva se skup obaveznih zahtjeva koji doprinose pravilnom formiranju zvuka. Postava pjevanja se sastoji od mnogih vanjskih tehnika i vještina. U horskom pjevanju obično se preporučuje stajati (ili sjediti) uspravno, ali ne napeto, ne pognuto, zategnuto. Pravi i sabrani položaj tijela, ujednačen oslonac na obje noge, slobodno spuštene ruke, proširena prsa, glava se drži uspravno, a ne napeta, smatra se ispravnim položajem tijela. Kada sjedite, nemojte prekrižiti noge, jer to ograničava disanje. Usta u pjevanju služe kao „zvono“ kroz koje vokalni zvuk prima svoj smjer, tako da glavni položaj usta treba da budu široka, otvorena. Nepce služi kao važan rezonator. Zahvaljujući uzdignutom nepcu formira se zaobljen zvuk (nepce je neka vrsta specifične „kupole“). Većina početnih vježbi za razvoj pjevačkog stava (posebno kod mlađe djece) usmjerena je na organiziranje pravilnog položaja tijela i vokalnog aparata. To je od velike važnosti u probnom radu hora, jer su mlade pjevače postavili na radno raspoloženje i strogu disciplinu.

Pjevački stav je direktno povezan sa vještinom pjevati disanje. Vokalna pedagogija smatra grudno-trbušno disanje najprikladnijim za pjevanje, kao i mogućnosti pomjeranja prsnog i trbušnog disanja, ovisno o individualnim karakteristikama pjevača. Torakalno disanje uključuje širenje grudnog koša u srednjem i donjem dijelu grudnog koša uz istovremeno smanjenje kupole dijafragme, praćeno širenjem prednjeg zida trbuha. Prilikom razvijanja ispravnih vještina disanja kod djece, potrebno je voditi računa da se ramena pri udisanju ne dižu, što bi ukazivalo na korištenje površnog, tzv. klavikularnog disanja kod djece.

Disanje se obično razmatra u tri sastavna elementa: udisanje, trenutno zadržavanje daha i izdisaj. Udisanje treba obaviti bez buke. Zadržavanje daha direktno mobilizira vokalni aparat da počne pjevati. Izdisaj treba da bude potpuno miran, bez ikakvog nagoveštaja nasilnog "izbacivanja" vazduha unesenog u pluća.

Nemojte prepuniti grudi vazduhom. Kada radite s horom, prikladno je udahnuti, kao da osjećate nježnu aromu cvijeta, i izdahnuti tako da se plamen svijeće koja se nalazi na ustima ne uskomeša. Izuzetno je važno kod mladih pjevača razviti sposobnost da ekonomično koriste svoj dah, „kako bi dobili veliku zalihu zvuka i, osim toga, najboljeg kvaliteta uz najmanju količinu zraka“

Koncept povezan s pjevanjem disanja pjevati podržava, što je rezultat pravilne organizacije disanja, proizvodnje zvuka i rezoniranja glasa, interakcije svih komponenti. Nosač osigurava najbolje kvalitete zvuka pjevanja, njegovu energiju, staloženost, elastičnost, tačnost, fleksibilnost, let.

Priroda pjevačkog daha ogleda se u prirodi zvuka pjevačevog glasa. Glatko, mirno, lagano disanje doprinosi postizanju lijepog, laganog zvuka. Oštro, napregnuto disanje izaziva oštar i napet zvuk. Prekomjernim pritiskom daha na ligamente gube svoju elastičnost. Uz svu slobodu disanja, treba održavati osjećaj elastičnosti mišića, energiju pokreta. Učitelji obično pomno prate respiratorni proces pjevača, a ako djeca zbog prevelikog napora pojam „podrške za disanje” u stvarnosti protumače kao teško disanje, sigurno će ispraviti nepravilno izvođenje respiratornog procesa, ponekad čak i promijeniti terminologiju. Ovdje je pedagoška pozicija važna u pronalaženju ispravnih mišićno-koštanih senzacija. Ekonomičan i ravnomjeran izdisaj neophodan je za izvođenje glatkih, široko pjevanih melodija. Za pjevanje u donjem dijelu raspona potrebno je najviše zraka. Prilikom izvođenja gornjih zvukova troši se najmanja količina daha. Treba imati na umu da je nemoguće povećati pritisak zračnog stupa. To dovodi do grubosti i glasnoće, a također uzrokuje precjenjivanje zvuka. Prilikom izvođenja brzih pasaža i tehničkih, pokretnih melodija, disanje treba biti lagano, ali vrlo aktivno. U horskom pjevanju simultanost disanja je osnova za simultanost zvučnog napada i uvoda. Jednako je neophodna ujednačenost u opskrbi daha, njegovom volumenu. Nastavak disanja svih pjevača mora se izvršiti u momentima utvrđenim i označenim u dijelovima. Obično se poklapaju sa granicama konstrukcija, fraza, sa cezurama u muzičkom i poetskom tekstu. U slučajevima kada trajanje zvuka fraze premašuje fizičke mogućnosti pjevačkog glasa, lanac dah. Osnovne preporuke za lančano disanje:

Nemojte udisati u isto vreme kada i osoba koja sedi pored vas;

· Nemojte udahnuti na spoju muzičkih fraza, već samo ako je moguće u unutrašnjosti dugih nota;

Udahnite brzo i neprimjetno;

· Utopiti se u opšti zvuk bez akcenta, sa blagim napadom (početkom) zvuka, intonacijski precizno;

Pažljivo slušajte pjevanje vaših susjeda i opći zvuk;

Jednako je važno u pjevanju vještina obrada zvuka, glavni zahtjevi, čije bi formiranje trebalo biti sljedeće:

Prije nego što se pojavi, zvuk mora biti uokviren u mentalne slušne predstave učenika;

· Zvuk tokom napada se izvodi precizno intonirano, bez glisanda.

Od tri vrste zvučnog napada, glavni se smatra mekim, stvarajući uvjete za elastičan rad ligamenata. Čvrsti napad, u kojem se glotis čvrsto zatvara prije početka izlaska, i aspirirani napad, u kojem dolazi do zatvaranja glasnih žica nakon početka izlaska, izuzetno su rijetki u pjevanju mlađih školaraca. U pravilu, jak napad se može preporučiti djetetu sklonom letargiji, inerciji, i obrnuto, bolje je savjetovati previše aktivnog učenika da aspirira napad.

Formacija vještina artikulacija podrazumijeva formiranje tembarskog odnosa samoglasnika, glavni uvjet za koji je želja da se zadrži stabilan položaj grkljana pri pjevanju različitih samoglasnika.

Kod djece osnovnoškolskog uzrasta tembar je neujednačen. To je uglavnom zbog "raznolikosti" samoglasnika. Da bi zvučali ujednačeno, djeca moraju stalno nastojati održati visok zvuk (poziciju) na svim zvucima pjevačkog raspona. Za to se koriste pjevanje, vježbe za samoglasnike. At, YU, kao i pjesme sa silaznim kretanjem melodije, velika pažnja u vokalnom obrazovanju poklanja se samoglasnom zvuku O. Vježbe pjevanja i melodije na samoglasnike O,Yo pomaže u razvoju zaokruženog lijepog zvuka. Zvukovi zahtijevaju posebno zaokruživanje I(približava se zvuku S),I(približite se zvuku) O), E(približite se zvuku) E).

Pravilnom formiranju zvuka pjevanja doprinosi i način izgovaranja riječi - dikcija. Istovremeno, izgovor u pjevanju zasniva se na općim pravilima ortoepije.

Osnova pjevanja su samoglasnici. Na njima se odgajaju svi vokalni kvaliteti glasa. Ljepota tembra ovisi o pravilnom formiranju samoglasnika.

Jedna od specifičnosti dikcije pjevanja je „prenošenje“ posljednjeg suglasnika u slogu na početak sljedećeg sloga, što u konačnici doprinosi dužini samoglasnika u slogu. Pritom, ulogu suglasnika nikako ne treba umanjiti, jer će inače nepažljiv izgovor zakomplicirati percepciju slušatelja.

koncept ansambl znači umjetničko jedinstvo, konzistentnost svih komponenti izvedbe. U vezi sa specifičnošću zadataka u pjevanju, izdvaja se dinamički, ritmički i tembarski ansambl. Istaknuti majstor horskog pevanja P.G.Česnokov, određujući uslove pevanja u ansamblu, smatrajući da pevač treba da bude što izbalansiraniji po jačini zvuka i da se tembarski stapa sa svojom partijom, partije treba da budu izbalansirane u horu, a dirigent treba da reguliše jačinu i boju zvuka kako pojedinačnih pevača, tako i čitavih partija.

Rad na ansamblu u horskom pjevanju mlađih školaraca otežan je nedovoljnim stepenom pažnje i izdržljivosti. Tako je V.S. Popov primetio: „U timu će sigurno biti dečak ili devojčica koji će odjednom početi da pevaju glasnije od drugih, ili će ubrzati tempo, ili, na kraju, samo skrenuti pogled, isključujući se iz kreativnog procesa.”

Pevanje u ansamblu usko je povezano sa horskim sistemom – tačna intonacija u jednoglasnom pevanju (horizontalni sistem) i višeglasnom pevanju (vertikalni sistem).

Kada se radi na teškoćama sistema, treba se pridržavati pravila intoniranja koraka modusa.

Metodika vokalnog obrazovanja zasniva se na opštim didaktičkim i posebnim nastavnim principima svojstvenim muzičkoj pedagogiji. Među opštim pedagoškim principima obrazovanja vodeći su: princip vaspitnog vaspitanja, naučni karakter, svest, povezanost sa životom (sa praksom).

Princip edukator učenje veoma važan, njegov cilj je svestrani razvoj pojedinca. Vaspitna priroda vokalnog obrazovanja povezana je sa principom njegove naučne prirode, koja proizlazi iz objektivno postojećih pojava pevačkog procesa, iz zakonitosti njihovog odnosa. U vokalnoj pedagogiji posebno je važan princip naučnosti. Donedavno se pjevanje poučavalo na čisto empirijski način („pjevaj kao što pjevam“). To je dovelo do subjektivnog, naučno neutemeljenog tumačenja različitih pojava formiranja pevačkog glasa (kao što je dogmatski zahtev da svi pevači imaju nizak položaj grkljana, bez obzira na vrstu i prirodu glasa, što su naučni podaci opovrgli ). Usklađenost princip naučnim u vokalnom obrazovanju na FMU dobija poseban značaj. Ako vokalne vrijednosti i vještine budućeg učitelja muzike ne odgovaraju objektivnim podacima, on neće moći uspješno podučavati školarce pjevanju i pravilno utjecati na razvoj njihovog vokalnog aparata. Savremeni naučni podaci o pevačkom glasu i procesu formiranja glasa obezbeđuju sprovođenje principa naučnog karaktera vokalne obuke.

Za budućeg nastavnika muzike potrebno je što svjesnije steći naučno dokazana praktična vokalna znanja i vještine. U tom cilju učenik mora dobro razumjeti suštinu svake vokalne pojave (pjevni registar, napad, disanje i sl.) i praktičnu vrijednost stečenih vještina. Dakle, prilikom savladavanja pjevačkog daha mora znati po čemu se takav dah razlikuje od uobičajenog, koje osobine karakteriše, kako se izvodi, kakav je njegov uticaj na fonaciju pjevanja.

Svijest u vokalnom učenju neraskidivo je povezano sa razumijevanjem uzroka nastanka različitih kvaliteta zvuka. Važno je znati koji je to ispravan zvuk i biti u stanju da ga reproducirate, a da pritom imate dobru ideju o tome šta je potrebno učiniti da se formira željena vrijednost. Budućem nastavniku je potreban i značaj uzroka nastanka neželjenih kvaliteta zvuka (grleni, nazalni, promukli prizvuci) i načini njihovog otklanjanja. Otkrivanje uzročno-posledičnih veza između pojava pevačkog procesa zasniva se na analizi reprodukovanog zvuka (posledice) i tehnologije nastajanja glasa (uzroka), koja u svojoj suštini čini Vokalno-metodičku obuku pevača. budući profesor pevanja.

Poznavanje metoda formiranja različitih kvaliteta zvuka pjevanja, posebnosti zvuka glasa učenika, rada njihovog vokalnog aparata pomaže učeniku da ovlada sposobnošću da zvuk svog glasa približi zvuku dječjih glasova. Duboko svjesno posjedovanje glasa omogućava učeniku da brzo savlada tehnike približavanja svog glasa glasovima djece uklanjanjem grudne rezonancije, posvjetljivanjem glasa, smanjenjem jačine zvuka, prelaskom na pregibe. Povezanost individualnog vokalnog usavršavanja na FMU sa praksom, sa školom, izražava se iu formiranju kod budućih nastavnika muzike tako posebnih veština kao što su pevanje pesme uz sopstvenu pratnju i pevanje bez pratnje.

On princip naučnim učenje se zasniva na principu njegove izvodljive težine. Bez poznavanja procesa formiranja glasa, načina djelovanja na njega, bez jasne predstave o nivou muzičkog, vokalno-tehničkog i umjetničkog razvoja učenika, nemoguće je odrediti šta je za njega izvodljivo u svakom konkretnom periodu. studija. Ispravnost određivanja stepena razvijenosti učenika zavisi od oslanjanja na potrebne objektivne naučne podatke.

Princip izvodljive težine usko je povezan sa principom postupnosti i doslednosti, legalizovanim u vokalnoj pedagogiji. Postupnost i doslednost podrazumeva obavezno praćenje od jednostavnog ka složenom, od lakog do teškog u formiranju pevačkih veština i razvoju nastavnog materijala (vežbe, vokalizacije, umetnička dela sa tekstom). Izvodljiva poteškoća u vokalnoj obuci, kako učenik uči i razvija svoje sposobnosti, postepeno raste. A optimalnost povećanja njegovog nivoa osigurava se strogim poštovanjem pravila postepenog usložnjavanja vokalno-tehničkih i umjetničkih vještina, njihovog nadmetanja.

Princip izvodljivo teškoće didaktika je zamenila princip pristupačnosti obrazovanja, što je sasvim prirodno. Princip izvodljive težine uključuje dostupnost obuke, pojašnjava značenje ovog koncepta. U sovjetskoj didaktici, pristupačnost se ne shvata kao lakoća, već kao mera izvodljive težine učenja.

Ličnost svakog učenika je čisto individualna: svaki ima svoj poseban psihološki sastav, karakter, osobine jake volje, muzičke sposobnosti izražene u ovom ili onom stepenu. Opšti stav pedagogije o individualnom pristupu učeniku postaje važan u individualnom vokalnom treningu. Između ostalog, na času solo pjevanja dolazi do potrebe da se uzmu u obzir posebnosti zvuka glasa i glasovne formacije svakog učenika, koje su posljedica posebnosti građe i rada njegovog vokalnog aparata. fore. Svaki novi učenik za nastavnika-vokala pokazuje se kao jedinstven zadatak, koji mora riješiti, fleksibilno prelamajući i kombinirajući metode i tehnike pedagoškog utjecaja.

U sovjetskoj muzičkoj pedagogiji, osnovni princip jedinstvo umjetnički i tehnički aspekti obrazovanja. Ovaj princip, koji je poseban za muzičku pedagogiju, izuzetno je važan u nastavi solo pevanja. Za pevača, za razliku od drugih instrumentalnih muzičara, njegov instrument je u njemu samom, deo je njegovog organizma. Prilikom učenja pjevanja, organi vokalnog aparata se posebno prilagođavaju obavljanju pjevačkih zadataka i imaju svoju funkciju. Između njih se uspostavljaju funkcionalne veze, stvaraju se dinamički stereotipi, odnosno formira se i podešava „pevački instrument“. Treba napomenuti da značajan dio vokalnog aparata i, prije svega, larinksa, nije direktno podređen našoj svijesti. Mnogim organima vokalnog aparata upravlja se indirektno putem predstavljanja zvuka, preko slušnih organa, koji djeluju na motoričke centre povezane s pjevanjem. Ideja pjevačkog zvuka, priroda zvuka određena je njegovim emocionalnim sadržajem, muzičkom i semantičkom ekspresivnošću, koji značajno utiču na rad vokalnog aparata, uspostavljanje njegove funkcije.

Metodika nastave pjevanja zasniva se na općim didaktičkim i specijalnim vokalnim metodama. Na času solo pevanja na Fakultetu muzičke i pedagoške kulture izuzetno je važno ne samo visokokvalifikovano koristiti ove nastavne metode, već i upoznati buduće nastavnike muzike opšteobrazovne škole sa njima, vodeći računa o posebnostima njihove upotrebe. kada radite sa decom.

Objašnjavajuća i ilustrativna metoda se sastoji u tome da se nastavnicima daju gotove informacije o zvuku pjevanja i formiranju glasa. Uključuje tradicionalne metode: objašnjenje uz pomoć izgovorene riječi i demonstraciju (demonstraciju) profesionalnog vokalnog zvuka i načina na koji vokalni aparat radi na stvaranju takvog zvuka. Eksplanatorno-demonstrativni metod je usmjeren na svjesnu percepciju, razumijevanje i pamćenje iznesenih informacija.

Eksplanatorna i ilustrativna metoda u vokalnom obrazovanju usko je povezana sa reproduktivnom metodom, koja se sastoji u reprodukciji i ponavljanju od strane učenika zvuka pjevanja i metoda vokalnog aparata u skladu s objašnjenjem i demonstracijom nastavnika. Takvu reprodukciju i ponavljanje nastavnik posebno organizira, pretvara se u aktivnost usmjerenu na poboljšanje radnji koje se izvode uz pomoć obrazovnog materijala: sistema vježbi. Vokalizacije, vokalni radovi. Kao rezultat, učenici formiraju i razvijaju vokalne vještine. Stoga je korištenje obje opisane metode neophodan uslov za formiranje vokalnih vještina i sposobnosti, znanja iz oblasti formiranja pjevačkog glasa.

Ali obje ove metode malo doprinose razvoju kreativnih sposobnosti učenika. U tom smislu, od velike je važnosti korištenje djelomične pretrage, odnosno heurističke, kao i istraživačkih metoda, štoviše, prva je početna faza druge.

Heuristička metoda se uvodi kako se savladavaju vokalno-tehničke i umjetničke vještine. Sastoji se u tome da nastavnik planira i organizuje realizaciju pojedinačnih koraka pretraživanja od strane učenika. Često je ovo zadatak da se pronađe priroda zvuka koja odgovara savladanom vokalnom radu. Nastavnik vodi učenika do zadatka, pomažući mu da jasno odredi emocionalni i semantički sadržaj vokalnog djela. Na osnovu identifikovanog sadržaja učenik privlači, aktuelizujući svoja znanja i veštine, formira pravi zvuk, motiviše svoje kvalitete.

Istraživačka metoda se smatra načinom organizovanja tragačke, kreativne aktivnosti učenika. U kontekstu nastave solo pjevanja, ova metoda se koristi u kasnijim fazama osposobljavanja i uglavnom se svodi na samostalnu analizu muzičkog i poetskog teksta učenika, emocionalnog sadržaja savladanog umjetničkog djela i traženje vokalnih sredstava. izražavanja. Da kreirate sopstveni performans, interpretaciju dela. S obzirom na specifičnosti muzičkog obrazovanja, očito bi bilo ispravnije ovu metodu nazvati kreativnom.

Dakle, vokalne i horske vještine su osnova izražajnog pjevanja, formiranja sluha i glasa. Neophodan uslov za uspešan rad je njihovo tačno poštovanje i sprovođenje. Uz pomoć principa i metoda vokalnog osposobljavanja učenik ne samo da stiče znanja o formiranju pevačkog glasa i razvija i unapređuje vokalne i tehničke, umetničke veštine, već i razvija svoj glas, izvođačke sklonosti, muzički i estetski ukus, mentalne sposobnosti: pamćenje, zapažanje, razmišljanje, mašta, govor, moralna osjećanja,

2 Posebnostiizborpjesmarepertoar

2.1 Generale metodički odredbe on organizacije vokalno-horski rad sa junior školska djeca

Svrha organizacije vokalnog i pevačkog rada u prvoj fazi upoznavanja dece sa muzičkom umetnošću je razvoj fiziološke i psihološke osnove pevačke kulture izvođača. A.N. Karasev je smatrao da je "prvi način upoznavanja sa muzičkim materijalom slušanje drugih, a to slušanje, u zavisnosti od toga kako pevaju pred detetom, treba da utiče i na budući muzički razvoj deteta". U srcu ovog ovladavanja kulturom leži predispozicija djece da oponašaju. Stoga je pedagoški svrsishodno da djeca slušaju glas učitelja. Slušanjem glasa učitelja postepeno se razvija stabilnost slušne pažnje kod djece. Već pri prvom upoznavanju sa decom nastavnik treba da na igriv način dijagnostikuje stepen razvijenosti muzičkog sluha i pevačkih podataka učenika. Na osnovu dobijenih podataka, djecu treba učiti paralelno u tri intonacijske grupe. Prvu grupu čine djeca sa rasponom od najmanje šestice, intoniranje melodije bez podrške instrumenta, pjevanje poziva, prirodnim zvukom. Druga su djeca sa donekle unaprijed određenim rasponom, nestabilnom intonacijom. Treća grupa uključuje "Gudošnjikov".

Uzrok loše intonacije može biti: nesklonost pjevanju, stidljivost, opća apatija ili pretjerana aktivnost, nedostatak koordinacije sluha i glasa, bolesti glasnih žica, fiziološki poremećaji slušnog aparata, slabost slušne pažnje, ukočenost mišića . Ukoliko uzrok loše intonacije nije povezan sa fizičkom patologijom, za mnoge studente problem čiste intonacije, po pravilu, može biti rešen, pod uslovom da je nastava sistematska i pedagoška kontrola stalna.

Slični dokumenti

Fiziološke i psihološke karakteristike mlađih učenika i njihov uticaj na aktivnosti učenja. Glavne vokalne vještine koje se formiraju u pjevanju djece osnovnoškolskog uzrasta. Vokalne vježbe kao sredstvo za razvijanje vokalnih sposobnosti.

seminarski rad, dodan 19.01.2011


Osobine socijalizacije djece osnovnoškolskog uzrasta. Sprovođenje socio-pedagoških uslova za razvoj kreativnih sposobnosti djece u ustanovama dodatnog obrazovanja. Vizuelna aktivnost kao sredstvo razvoja sposobnosti.

seminarski rad, dodan 09.10.2014


Oblici ispoljavanja sposobnosti moći. Faktori koji određuju nivo razvoja sposobnosti snage. Osetljivi periodi za razvoj sposobnosti snage. Osobine kardiovaskularnog i respiratornog sistema kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 08.12.2013


Osobine razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta, posebno koordinacija pokreta. Vrste i metode razvoja koordinacionih sposobnosti. Analiza uticaja fizičkih i gimnastičkih vežbi na nivo koordinacionih sposobnosti dece 7-9 godina.

teza, dodana 17.02.2010


Uzrasne karakteristike razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta. Problem formiranja koncepta skupa kod djece osnovnoškolskog uzrasta u naučnoj literaturi. Izrada lekcija i didaktičkih igara za podučavanje djece osnovnoškolskog uzrasta.

teze, dodato 08.09.2017


Karakteristike osnovnoškolskog uzrasta. Osnovne vježbe koje razvijaju tačnost diferenciranja mišićnih napora. Upotreba igara na otvorenom u nastavi fizičkog vaspitanja za poboljšanje nivoa koordinacionih sposobnosti učenika.

seminarski rad, dodan 23.04.2015


Osobine procesa formiranja kreativnih sposobnosti u sistemu dodatnog obrazovanja djece. Program za razvoj kreativnih sposobnosti i kognitivne aktivnosti dece osnovnoškolskog uzrasta u Almatijskoj palati školaraca.

teza, dodana 13.12.2011


Principi razvoja kreativnih sposobnosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta. Svrha muzičkog i estetskog vaspitanja i obrazovanja u srednjoj školi. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika u nastavi muzike. Proučavanje njihovog kreativnog potencijala.

seminarski rad, dodan 16.01.2015


Karakteristike fizičkog vaspitanja dece sa slabim zdravstvenim stanjem. Specifičnost percepcije, razvoj pamćenja i pažnje djece osnovnoškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru. Rezultati ispitivanja kognitivnih sposobnosti kod djece sa smetnjama u govoru.

rad, dodato 14.09.2012


Zadaci fizičkog vaspitanja dece školskog uzrasta. Vrijednost koordinacionih sposobnosti u kontroli pokreta. Anatomske i fiziološke karakteristike razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta. Glavne metode obrazovanja koordinacionih sposobnosti.