Konsultacije za nastavnike „Dečja percepcija fikcije. Formiranje kognitivnih interesa predškolaca u procesu percepcije fikcije i folklora Percepcija fikcije Dow fgos

Percepcija fikcije se smatra aktivnim voljnim procesom, koji ne uključuje pasivnu kontemplaciju, već aktivnost koja je oličena u unutrašnjoj pomoći, empatiji prema likovima, u imaginarnom prenošenju „događaja“ na sebe, u mentalnoj akciji, što rezultira efekat ličnog prisustva, ličnog učešća.

Skinuti:

Pregled:

Obrazovni konzorcijum CENTRALNI RUSKI UNIVERZITET

MOSKVSKI HUMANITARNI INSTITUT

Odjel: Logopedija

Nastavni rad po disciplinama

"psihologija"

na temu:

Osobine percepcije fikcije djece predškolskog uzrasta.

Završio student: Makarenkova M.A. grupa LZ 10 ________________________________________________

Prezime, inicijali, grupa, kurs

Naučni savetnik: Paramonova-Vavakina Z.F. __________________________________________

Akademski stepen, zvanje, prezime, inicijali

Moskva 2011

Plan

Uvod

Percepcija fikcije se smatra aktivnim voljnim procesom, koji ne uključuje pasivnu kontemplaciju, već aktivnost koja je oličena u unutrašnjoj pomoći, empatiji prema likovima, u imaginarnom prenošenju „događaja“ na sebe, u mentalnoj akciji, što rezultira efekat ličnog prisustva, ličnog učešća. U radovima L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova, A.V. Zaporožec, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich i drugi naučnici proučavaju posebnosti percepcije fikcije od strane djeteta predškolskog uzrasta. E.A. Flerina je jedinstvo "osjećaja" i "razmišljanja" nazvala karakterističnom osobinom takve percepcije.
U poetskim slikama fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Obogaćuje emocije, obrazuje maštu i daje djetetu odlične primjere ruskog književnog jezika.

Ovi uzorci se razlikuju po svom uticaju: u pričama deca uče sažetost i tačnost reči; u stihovima hvataju muzičku melodiju, ritam ruskog govora, u narodnim pričama lakoću i izražajnost jezika, bogatstvo govora humorom, živahnim i figurativnim izrazima, a poređenja se otkrivaju deci.

Fikcija pobuđuje zanimanje za ličnost i unutrašnji svijet junaka. Naučivši da suosjećaju sa junacima djela, djeca počinju primjećivati ​​raspoloženje ljudi oko sebe. Kod djece se budi humana osjećanja – sposobnost pokazivanja učešća, ljubaznosti, protesta protiv nepravde. To je osnova na kojoj se odgaja poštovanje principa, poštenje i građanstvo. Osjećaji djeteta razvijaju se u procesu savladavanja jezika onih djela sa kojima ga vaspitač upoznaje.

Umjetnička riječ pomaže u razumijevanju ljepote zvučnog zavičajnog govora, uči ga estetskoj percepciji okoline i istovremeno formira njegove etičke (moralne) ideje. Prema Sukhomlinskom V.A., čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći pedagog pronalazi put do djetetovog srca. Književna djela pružaju uzorke ruskog književnog govora. Prema E.A. Flerina, daju gotove jezičke forme, verbalne karakteristike kojima dijete operiše. Uz pomoć umjetničke riječi, još prije škole, prije savladavanja gramatičkih pravila, dijete savladava gramatičke norme jezika u jedinstvu sa njegovim rječnikom.

Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, govor mu je obogaćen emotivnim i poetskim vokabularom. Književnost pomaže da se izrazi stav prema onome što je čuo, koristeći poređenje, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja, čije posjedovanje, zauzvrat, služi razvoju umjetničke percepcije književnih djela.

Vaspitna funkcija književnosti ostvaruje se na poseban način, svojstven samo umjetnosti - snagom utjecaja umjetničke slike. Prema Zaporozhets A.V., estetska percepcija stvarnosti je složena mentalna aktivnost koja kombinuje i intelektualne i emocionalno-voljne motive. U metodologiji se učenje percipiranja umjetničkog djela smatra aktivnim voljnim procesom sa imaginarnim prenošenjem događaja na sebe, "mentalnom" djelovanjem s efektom lične participacije.

Zbog činjenice da nastavni plan i program vrtića predviđa upoznavanje sa fikcijom, poznavanje posebnosti percepcije fantastike od strane predškolske djece postaje relevantno.

Relevantnost Tema istraživanja je zbog činjenice da je fikcija moćno efikasno sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja dece, koje ima ogroman uticaj na razvoj i obogaćivanje njihovog unutrašnjeg sveta. To je odredilo temu našeg istraživanja.

Target istraživanje kako bi se utvrdio utjecaj beletristike na djecu predškolskog uzrasta i osobenosti dječje percepcije umjetničkih djela

Predmet proučavanja- osobine percepcije predškolske djece.

Predmet studija- karakteristike percepcije djece u procesu upoznavanja sa fikcijom.

Hipoteza Istraživanje: Beletristika utječe na percepciju djecepri odabiru radova, uzimajući u obzir dobne psihološke karakteristike predškolaca.

Ciljevi istraživanja:

1. Odaberite naučnu psihološku i pedagošku literaturu koja pokriva pitanja percepcije djece predškolskog uzrasta.

2. Proučiti glavne karakteristike dječje percepcije. Otkriti posebnosti percepcije umjetničkih djela djece predškolskog uzrasta.
3. Identifikujte pedagoške uslove pod kojima će fikcija uticati na percepciju dece.

Poglavlje 1. Osobine percepcije predškolske djece

1. Percepcije predškolske djece

Percepcija je holistički odraz predmeta, pojava, situacija i događaja u njihovim senzualno dostupnim vremenskim i prostornim vezama i odnosima; proces formiranja – kroz aktivne akcije – subjektivne slike integralnog objekta koja direktno utiče na analizatore. Ono je određeno objektivnošću svijeta pojava. Nastaje direktnim djelovanjem fizičkih nadražaja na receptorske površine (-> receptor) osjetilnih organa. . . Zajedno sa procesima osjeta, osigurava direktno-čulnu orijentaciju u vanjskom svijetu. Budući da je neophodan stupanj spoznaje, uvijek je u određenoj mjeri povezan s razmišljanjem, pamćenjem i pažnjom.

Elementarni oblici percepcije počinju se razvijati vrlo rano, u prvim mjesecima djetetovog života, kako ono razvija uslovne reflekse na složene nadražaje. Diferencijacija složenih podražaja kod djece prvih godina života još je vrlo nesavršena i značajno se razlikuje od diferencijacije koja se javlja u starijoj dobi. To je zbog činjenice da kod djece procesi ekscitacije prevladavaju nad inhibicijom. Istovremeno postoji velika nestabilnost oba procesa, njihovo široko zračenje i, kao posljedica toga, nepreciznost i nepostojanost diferencijacija. Djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta karakteriše nizak nivo detalja u percepciji i visoko emocionalno bogatstvo. Malo dijete, prije svega, ističe svjetleće i pokretne predmete, neobične zvukove i mirise, odnosno sve ono što izaziva njegove emocionalne i orijentacijske reakcije. Zbog nedostatka iskustva još uvijek ne može razlikovati glavne i bitne karakteristike predmeta od sporednih. Uvjetne refleksne veze potrebne za to nastaju samo dok djelujete s predmetima u procesu igranja i vježbanja.

Neposredna povezanost opažaja sa radnjama je karakteristična osobina i neophodan uslov za razvoj percepcije kod dece. Ugledavši novi predmet, dijete dopire do njega, uzima ga i, manipulirajući njime, postepeno ističe njegova pojedinačna svojstva i aspekte. Otuda veliki značaj djetetovih radnji s predmetima za formiranje ispravne i sve detaljnije percepcije o njima. Velike poteškoće za djecu predstavljaju percepcija prostornih svojstava objekata. Veza vizuelnog, neophodna za njihovu percepciju,kinestetičkia taktilni osjećaji se formiraju kod djece kako se manje-više upoznaju s veličinom i oblikom predmeta, operišući njima, a sposobnost razlikovanja udaljenosti razvija se kada dijete počne samostalno hodati i kretati se na manje ili više značajne udaljenosti. Zbog nedovoljne prakse, vidno-motoričke veze kod male djece još uvijek su nesavršene. Otuda nepreciznost njihovog linearnog i dubokog oka. Ako odrasla osoba procjenjuje dužinu linija s točnošću od 1/100 dužine, onda djeca od 2-4 godine s preciznošću koja ne prelazi 1/20 dužine. Posebno često djeca griješe u veličini udaljenih objekata, a percepcija perspektive na crtežu postiže se tek do kraja predškolskog uzrasta i često zahtijeva posebne vježbe. Apstraktni geometrijski oblici (krug, kvadrat, trokut) povezani su u percepciji predškolske djece s oblikom određenih predmeta (djeca trokut često nazivaju "kućom", krug - "točkom" itd.); a tek kasnije, kada nauče naziv geometrijskih figura, imaju opštu predstavu o datom obliku i njegovom ispravnom razlikovanju, bez obzira na druga svojstva predmeta. Još veće teškoće za dijete predstavlja percepcija vremena. Kod djece od 2-2,5 godine još uvijek je prilično nejasan, nediferenciran. Pravilna upotreba pojmova kao što su "juče", "sutra", "ranije", "kasnije", itd., u većini slučajeva, primjećuje se tek oko 4 godine; trajanje pojedinih vremenskih perioda (sat, pola sata, 5-10 minuta) često zbunjuju čak i djeca od šest do sedam godina.

1.2. Razvoj percepcije kod djece

Značajni pomaci u razvoju percepcije kod djeteta nastaju pod utjecajem verbalne komunikacije sa odraslima. Odrasli upoznaju dijete s okolnim objektima, pomažu da se istaknu njihove najvažnije i karakteristične aspekte, uče kako se ponašati s njima i odgovaraju na brojna pitanja o tim objektima. Učeći nazive predmeta i njihovih pojedinačnih delova, deca uče da generalizuju i razlikuju predmete prema najvažnijim karakteristikama. U velikoj mjeri, percepcije djece zavise od njihovog prethodnog iskustva. Što se dijete češće susreće s raznim predmetima, što više uči o njima, to potpunije percipira i u budućnosti pravilnije odražava veze i odnose među njima. Nepotpunost dječjeg iskustva posebno objašnjava činjenicu da se mala djeca pri opažanju malo poznatih stvari ili crteža često ograničavaju na nabrajanje i opisivanje pojedinačnih predmeta ili njihovih dijelova i teško im je objasniti njihovo značenje u cjelini. Psiholozi Binet, Stern i drugi, koji su uočili ovu činjenicu, iz toga su izveli pogrešan zaključak da postoje strogi standardi za starosne karakteristike percepcije, bez obzira na sadržaj onoga što se percipira. Takva je, na primjer, Binetova shema, koja uspostavlja tri starosne razine dječje percepcije slika: u dobi od 3 do 7 godina - faza nabrajanja pojedinačnih predmeta, u dobi od 7 do 12 godina - faza opisa i od 12 godina - faza objašnjenja, odnosno interpretacije. Izvještajnost takvih shema lako se otkriva ako se djeci predoče slike bliskog, poznatog sadržaja. U ovom slučaju, čak i trogodišnja djeca nisu ograničena na jednostavno nabrajanje predmeta, već daju više ili manje koherentnu priču, doduše s primjesom izmišljenih, fantastičnih objašnjenja (koju su dali S. Rubinshtein i Ovsepyan).Dakle, kvalitativna originalnost sadržaja dječje percepcije uzrokovana je, prije svega, ograničenošću dječjeg iskustva, nedostatkom sistema privremenih veza formiranih u prošlim iskustvima i nepreciznošću ranije razvijenih diferencijacija. Obrasci formiranja uvjetnih refleksnih veza također objašnjavaju blisku povezanost dječje percepcije s radnjama i pokretima djeteta. Prve godine dječjeg života su period razvoja glavnih međuanalizatorskih uvjetovanih refleksnih veza (na primjer, vizualno-motoričkih, vizualno-taktilnih, itd.), Za čije formiranje su potrebni direktni pokreti i radnje s predmetima. U ovom uzrastu djeca, ispitujući predmete, istovremeno ih osjećaju i dodiruju. U budućnosti, kada ove veze postanu jače i diferenciranije, izravne radnje s predmetima su manje potrebne, a vizualna percepcija postaje relativno samostalan proces u kojem motorna komponenta sudjeluje u latentnom obliku (uglavnom se izvode pokreti očiju). Obje ove faze su uvijek zabilježene, ali ih je nemoguće povezati sa strogo određenim uzrastom, jer zavise od uslova života, odgoja i obrazovanja djeteta. Igra je važna za razvoj percepcije i zapažanja u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu. U igri djeca razlikuju različita svojstva predmeta - njihovu boju, oblik, veličinu, težinu, a kako je sve to povezano s radnjama i pokretima djece, u igri se stvaraju povoljni uslovi za interakciju različitih analizatora i za stvaranje multilateralne ideje o objektima. Od velikog značaja za razvoj percepcije i zapažanja je crtanje i modeliranje, tokom kojih deca uče da pravilno prenose konture predmeta, razlikuju nijanse boja itd. U procesu igre, crtanja i izvođenja drugih zadataka deca uče da postavili sebi zadatak posmatranja. Tako već u starijem predškolskom uzrastu percepcija postaje organizovanija i upravljivija. U procesu školskog rada, da bi se razvila percepcija, neophodna su pažljiva poređenja predmeta, njihovih pojedinačnih aspekata, ukazivanje na sličnosti i razlike među njima. Od najveće važnosti su samostalne radnje učenika sa predmetima i sudjelovanje različitih analizatora (posebno, ne samo vida i sluha, već i dodira). Aktivne, svrsishodne radnje sa objektima, dosljednost i sistematičnost u gomilanju činjenica, njihova pažljiva analiza i generalizacija - to su glavni zahtjevi za posmatranje kojih se učenici i nastavnici moraju striktno pridržavati. Posebna pažnja se mora obratiti na ispravnost zapažanja. U početku, zapažanja školaraca možda neće biti dovoljno detaljna (što je prirodno kada se prvi put upoznaju sa predmetom ili pojavom), ali zapažanja nikada ne bi trebalo zamijeniti iskrivljavanjem činjenica i njihovim proizvoljnim tumačenjem.

Poglavlje 2. Osobine percepcije fikcije djece predškolskog uzrasta

2.1 Percepcija fantastike od strane djece predškolskog uzrasta

Percepcija fikcije se smatra aktivnim voljnim procesom, koji ne uključuje pasivnu kontemplaciju, već aktivnost koja je oličena u unutrašnjoj pomoći, empatiji prema likovima, u imaginarnom prenošenju „događaja“ na sebe, u mentalnoj akciji, što rezultira efekat ličnog prisustva, ličnog učešća.

Percepcija fantastike kod djece predškolskog uzrasta ne svodi se na pasivno izražavanje određenih aspekata stvarnosti, čak i ako su vrlo važni i značajni. Dijete ulazi u prikazane okolnosti, mentalno sudjeluje u postupcima likova, doživljava njihove radosti i tuge. Ova vrsta aktivnosti uvelike proširuje sferu duhovnog života djeteta i od velikog je značaja za njegov mentalni i moralni razvoj. Slušanje umjetničkih djela, uz kreativne igre, od najveće je važnosti za formiranje ove nove vrste unutrašnje mentalne aktivnosti, bez koje nije moguća kreativna aktivnost. Jasan zaplet, dramatiziran prikaz događaja pomažu djetetu da uđe u krug izmišljenih okolnosti i počne mentalno surađivati ​​s junacima djela.

Svojevremeno je S. Ya. Marshak napisao u „Velikoj književnosti za male”: „Ako knjiga ima jasnu nedovršenu radnju, ako autor nije ravnodušan registrator događaja, već pristalica nekih od svojih junaka i protivnik drugih, ako u knjizi postoji ritmički pokret, a ne suhi, racionalni slijed, ako zaključak iz knjige nije slobodna primjena, već prirodna posljedica čitavog toka činjenica, a pored svega toga, knjiga se može odigrati kao predstava, ili pretvoriti u beskrajni ep, izmišljajući nove i nove nastavke, onda to znači da je knjiga napisana pravim dečijim jezikom.

L. S. Slavina je pokazala da je odgovarajućim pedagoškim radom već moguće pobuditi zanimanje za sudbinu junaka priče, natjerati dijete da prati tok događaja i doživi nova osjećanja prema njemu. U predškolskom uzrastu mogu se uočiti samo začeci takve pomoći i empatije prema junacima umjetničkog djela. Percepcija djela dobiva složenije oblike kod predškolca. Njegova percepcija umjetničkog djela je izuzetno aktivna: dijete se postavlja na mjesto heroja, mentalno djeluje zajedno s njim, bori se sa svojim neprijateljima. Aktivnost koja se u ovom slučaju izvodi, posebno na početku predškolskog uzrasta, psihički je vrlo bliska igri. Ali ako u igri dijete zaista djeluje u imaginarnim okolnostima, onda su ovdje i radnje i okolnosti imaginarne.

U predškolskom uzrastu razvijanje stava prema umjetničkom djelu ide od direktnog naivnog učešća djeteta u prikazanim događajima do složenijih oblika estetske percepcije, za koje je za pravilnu procjenu pojave potrebna sposobnost shvaćanja. položaj izvan njih, gledajući ih kao izvana.

Dakle, predškolac u percepciji umjetničkog djela nije egocentričan. Postepeno, uči da zauzima poziciju heroja, mentalno mu pomaže, raduje se njegovim uspjesima i uznemiruje zbog svojih neuspjeha. Formiranje ove unutrašnje aktivnosti u predškolskom uzrastu omogućava detetu ne samo da razume pojave koje direktno ne percipira, već i da zauzme odvojen pogled na događaje u kojima nije direktno učestvovalo, što je od presudne važnosti za kasniji mentalni razvoj. .

2.2. Osobine i metode upoznavanja s književnim djelima djece ranog i predškolskog uzrasta

Od 1,5 godine, za razvoj dječjeg govora, počinje se održavati nastava pomoću umjetničke riječi - upoznavanje sa minijaturnim djelima narodne umjetnosti, sa autorskim djelima dostupnim djeci. Na osnovu ritmičko-melodičke strukture jezika u dječjim pjesmama, pjesmama, postoji rano uočavanje zvučne kulture govora, kada se fonema još ne percipira. Ova umjetnička djela prenose bogatstvo maternjeg jezika, karakterističnu milozvučnost samoglasnika, mekoću suglasnika i osebujan izgovor. Oni rješavaju probleme kao što su razvoj slušne pažnje, razumijevanje govora, razvoj artikulacionog slušnog aparata, onomatopeja, aktivacija vokabulara pomoću onomatopeje - u dječjim pjesmama, pjesmama pri pokazivanju i imenovanju različitih predmeta. Istovremeno se razvija slušna percepcija, govorno disanje, vokalni aparat, rafinira se artikulacija, odgaja se sposobnost jasnog i pravilnog izgovaranja riječi i fraza.

U ovom uzrastu vaspitačica radi sa decom kako individualno tako i u grupama od 2-6 osoba. Prije nastave vaspitači pripremaju vizuelni materijal koji treba koristiti tokom čitanja (igračke, lutke, slika, portret, komplete knjiga sa ilustracijama za podjelu djeci).

Da bi čitanje i pričanje bili edukativni, potrebno je pridržavati se pravila da djeca vide lice učitelja, a ne samo da slušaju glas. Stoga je jedan od zadataka naučiti djecu da slušaju čitaoca ili pripovjedača. Tek učeći da slušaju tuđi govor, djeca stiču sposobnost pamćenja njegovog sadržaja i oblika, usvajanja normi književnog govora. Dakle, vaspitač, čitajući iz knjige, mora naučiti da gleda ne samo u tekst, već i s vremena na vreme u lica dece, susreće se sa njihovim očima i prati kako reaguju na čitanje. Sposobnost gledanja u djecu dok čita, vaspitač je dobio kao rezultat uporne obuke, ali ni najiskusniji čitalac ne može pročitati novo za njega djelo "iz vida", bez pripreme. Stoga, prije časa vaspitač vrši intonacijsku analizu djela („spikerska lektira“) i trenira čitanje naglas.

Učitelj djeci uglavnom čita napamet – pjesmice, pjesmice, priče, bajke i priča – samo prozna djela (priče, romani, priče).

Čitanje i pričanje beletristike odvija se striktno prema određenom planu (otprilike 1 put tjedno u svakoj starosnoj grupi), koji uzima u obzir društvene i političke događaje, godišnje doba.

Osnovno pravilo za organizovanje časova čitanja, pričanja književnih dela deci je emocionalno ushićenje čitaoca i slušalaca. Vaspitač stvara veliko raspoloženje - pred djecom pažljivo rukuje knjigom, s poštovanjem izgovara ime autora, uz nekoliko uvodnih riječi izaziva interesovanje djece za ono što će čitati ili pričati. Šareni omot nove knjige koju učiteljica pokazuje djeci prije nego što počnu čitati također može biti razlog njihove povećane pažnje.

Mališanima je potrebno vodstvo u slušanju – pogled i glas naratora treba da govore da je u ovom trenutku riječ o dirljivom i smiješnom. Nastavnik čita tekst veselog karaktera bez prekidanja (komentari su dozvoljeni samo pri čitanju obrazovnih knjiga). Sve riječi koje bi djeci mogle biti teško razumjeti treba objasniti na početku lekcije.

Nakon 2 godine (1 mlađa grupa predškolaca) vaspitačica organizuje čitanje knjiga sa ilustracijama, skrećući pažnju dece na slike. Sa jednostavnim tekstom i jednostavnim slikama možete čitati tekst, prateći čitanje pokazujući slike ili vodeći priču svojim riječima. U narednim časovima nastavnik podstiče djecu ne samo da gledaju slike, već i da pričaju o onome što piše u knjizi. Također može pomoći djeci da se sjete svoje priče o određenoj ilustraciji. U slučaju poteškoća dijete se obraća učitelju koji organizuje ispitivanje i prepričavanje. U ovom slučaju postoji zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta. Knjige doprinose uspostavljanju kontakata između odraslih i djece, te između same djece. Važno je da dijete može kontaktirati nastavnika van časa. Možete razgovarati o sadržaju knjiga čak i kada ih nema - to razvija pamćenje, tjera dijete na razmišljanje.

Slušanje i naknadno umnožavanje kratkih priča, pesama, narodnih pesama, pesama dece treće godine života, pri čemu je posebno važno sistematski organizovano pripovedanje koje ih uči da pažljivo slušaju, razumeju i sami pričaju.

Isprva se ista priča mora ponoviti nekoliko puta - i u istoj lekciji i u kratkim razmacima od 2-3 dana. Nakon toga, uz zadržavanje glavnog sadržaja, priča bi trebala biti komplikovana. Komplikacija može ići u različitim smjerovima: povećava se broj radnji koje izvode likovi, opisuje se scena radnje, odigravaju se odnosi koji se razvijaju između likova. Da bi se dijete naučilo razumjeti priču i razvilo sposobnost prepričavanja, potrebno je organizirati zajedničko pripovijedanje. Prvo, treba da ohrabrite dijete da ponavlja riječi i fraze za učiteljem - zatim postavljajte pitanja i kasnije naučite da odgovarate na njih - zamolite ga da kaže samo. U ovom slučaju, učitelj sam treba da vodi priču za djetetom, ponavljajući ono što je rekao i obavezno dodaje ono što je propušteno. Zatim već u dobi od 4 godine, počevši od jednostavne reprodukcije poznate bajke, izgrađene na ponavljanju, prelaze na prepričavanje malih priča L.N. Tolstoj (u pripremi su važni spektakli, dramatizacija, individualni rad).

Prije prvog čitanja književnog djela ne treba postavljati pamćenje. Važno je izražajno čitati, ističući intonaciju dijaloga osoba (pomoć u određivanju stava prema likovima i događajima). Razgovor o sadržaju i formi rada uključuje postavljanje promišljenih pitanja od strane odgajatelja (za razumijevanje), otkrivanje kako autor opisuje pojavu, s čime upoređuje, što je najupečatljivije, što je neobično za holističku percepciju. (jedinstvo sadržaja i forme) - 4-5 pitanja. Prije ponovnog čitanja - postavka za pažljivo slušanje i pamćenje. U prepričavanju dječijeg djela važan je likovni i figurativni govor, ako se na času daje više bajki (priča), onda djeca biraju i prepričavaju jednu po želji ili djeca smisle nastavak čitanja. tekst, ili komponujte priču po analogiji, ili dramatizirajte.

L.M. Gurovich, na osnovu generalizacije naučnih podataka i sopstvenog istraživanja, razmatra starosne karakteristike percepcije, ističući 2 perioda u njihovom estetskom razvoju:

od 2 do 5 godina, kada beba ne odvaja jasno život od umjetnosti;

nakon 5 godina, kada umjetnost (i umjetnost riječi) za dijete postaje vrijedna sama po sebi.

Na osnovu karakteristika percepcije izdvajaju se vodeći zadaci upoznavanja knjige u svakom uzrastu.Mlađi predškolski uzrast karakteriše zavisnost razumevanja teksta od ličnog iskustva deteta, uspostavljanje lako uočljivih veza. kada se događaji slijede jedan za drugim, fokus je na glavnom liku. Djeca najčešće ne razumiju njegova iskustva i motive za djelovanje. Emocionalni odnos prema likovima je jarkih boja, postoji žudnja za ritmički organizovanim skladištem govora.

Krug dječijeg čitanja i pripovijedanja određen je kriterijima odabira, njegova grupa djela:

Djela ruske narodne umjetnosti i stvaralaštvo naroda svijeta; mali oblici folklora (zagonetke, poslovice, izreke, pjesme, pjesmice, pjesmice, basne, kretnice), bajke.

Djela ruske i strane klasične književnosti:

A.S. Puškin, L.N. Tolstoj, K.D. Ušinski, braća Grim, H.K. Andersen, Ch. Perrault i drugi.

Djela moderne ruske i strane književnosti (različiti žanrovi - priče, romani, bajke, pjesme, lirske i komične pjesme, zagonetke).

Važan dio stručnog usavršavanja vaspitača je pamćenje umjetničkih djela namijenjenih čitanju djeci i razvijanje sposobnosti izražajnog čitanja. U grupi mlađeg predškolskog uzrasta, radi boljeg čitanja ili pripovedanja, vaspitačica deli učenike na pola.

2.3 Uloga vaspitača u upoznavanju dece sa beletristikom

Tehnika umjetničkog čitanja i pripovijedanja za djecu razotkrivena je u monografijama, metodičkim i nastavnim sredstvima. Glavne metode upoznavanja sa fikcijom su:

1. čitanje vaspitača iz knjige i napamet (doslovno prenošenje teksta, kada čitalac, čuvajući jezik autora, prenosi sve nijanse misli pisca, utiče na um i osećanja slušalaca; značajan deo književnog djela se čita iz knjige).

2. priča nastavnika - relativno slobodan prenos teksta (moguća je permutacija riječi, značenje njihove interpretacije), što omogućava privlačenje pažnje djece;

3. inscenacija - sredstvo sekundarnog upoznavanja sa fikcijom.

4. učenje napamet.

Izbor načina prenošenja djela (čitanje ili pričanje) ovisi o žanru djela i starosnoj grupi slušatelja. U metodici razvoja govora postoje tradicionalna 2 oblika rada sa knjigom u vrtiću – čitanje i pričanje, učenje napamet pjesama u učionici i korištenje literarnih radova, djela usmene narodne umjetnosti van nastave, u raznim aktivnostima.

U jednom času čita se jedno djelo i 1-2 ona koja su djeca već čula. Ponovljeno čitanje radova u vrtiću je obavezno. Djeca vole da slušaju priče, bajke i pjesme koje već znaju i vole. Ponavljanje emocionalnih iskustava ne osiromašuje percepciju, već dovodi do asimilacije jezika i, posljedično, do dubljeg razumijevanja događaja i postupaka likova. Već u osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju omiljene likove, djela koja su im draga, jer su zadovoljni svakim susretom sa ovim likovima.

Djeca, naravno, možda ne razumiju sve u tekstu djela, ali moraju biti prožeta osjećajima izraženim u njemu, moraju osjetiti radost, tugu, ljutnju, sažaljenje, a zatim divljenje, poštovanje, šalu, sprdnju itd. . Istovremeno sa asimilacijom osećanja izraženih u fikciji, deca uče i jezik. To je glavna zakonitost asimilacije govora i razvoja jezičkog njuha (čula za jezik).

Čitati ekspresivno znači intonacijom izraziti cijeli odnos prema onome o čemu čitate, ocijeniti sadržaj pročitanog sa strane emocionalnog uticaja. U ranoj dobi, još nerazumijevajući govor, djeca procjenjuju prirodu njenih emocija i reaguju u skladu s tim. Stoga je izražajno čitanje i način da se unese čitav spektar emocija, ali i način da se razviju i poboljšaju djetetova osjećanja.

Određeni nivo razvoja emocionalne sfere psihe djece određenog uzrasta, koji se postiže pomoću intonacije, omogućit će učitelju da pomogne djeci da nauče izražajna sredstva vokabulara i gramatike (morfologiju i sintaksu) na sljedećem nivou. .

Pripremajući se za govornikovo čitanje teksta, vaspitač postaje u poziciji slušaoca ovog teksta, pokušava da predvidi šta tačno može otežati njegovim slušaocima, traži sredstva za olakšavanje percepcije (prema Bogoljubskoj M.K., Ševčenku V.V. ): pravopis čitaoca, jačina njegovog glasa, tempo govora (manje značajno brži), pauze, stres i emocionalna obojenost glasa

Program vrtića po metodi O.S. Ushakova postavlja zadatak odgajatelju da kod djece probudi želju da slušaju pričanje bajki, čitaju umjetnička djela, da njeguju sposobnost praćenja razvoja radnje u bajci, priči, suosjećanja sa dobrotama. Počevši od mlađih grupa, potrebno je navesti djecu da razlikuju žanrove. Nastavnik mora obavezno imenovati žanr književnog djela. Naravno, dublje razumijevanje specifičnosti žanrova i njihovih karakteristika doći će u starijoj dobi. U mlađoj grupi djeca, čujući nazive žanrova, jednostavno to pamte.

Neophodno je izbegavati netačne izraze ("Ispričaću bajku, rimu"). Nazive žanrova treba dati jasno i ispravno. Pričaju se bajke, čitaju se priče, čitaju se pjesme i pamte. Različiti književni žanrovi zahtijevaju različite vrste prijenosa. Poželjnije je pričati bajke djeci četvrte godine života, a ne čitati iz knjige - to pojačava emocionalni utjecaj, što zauzvrat doprinosi boljem razumijevanju glavnog značenja bajke. Kada nastavnik ne gleda pozadi, već u djecu, on kao da razgovara sa svakim djetetom i to odgaja veoma važnu sposobnost slušanja i razumijevanja monološkog govora.

Ako je sadržaj priče mali, možete je ispričati dva ili čak tri puta, možete ponoviti samo najsjajnija mjesta. Nakon pričanja, preporučuje se pozvati djecu da se prisjete najzanimljivijih trenutaka i ponove ih riječima iz bajke. Na primjer, nakon slušanja bajke "Maša i medvjed", možete pitati: "Šta je medvjed rekao kada je htio jesti pitu?" - djeca, oponašajući učiteljicu, odgovaraju tihim glasom: " Sjest ću na panj, jesti pitu." Vaspitač: "A šta je Mašenka odgovorila medvedu?" - podstiče ih da se sete reči: "Vidim, vidim! Ne sedi na panju, ne jedi pitu!". Ponavljanjem ovih riječi djeca bolje usvajaju sadržaj priče, uče da intoniraju riječi njenih junaka i neka za sada ponove intonacije odgajatelja. Ovo postavlja temelj za samostalan razvoj u starijoj dobi.

Nakon slušanja bajki "Vuk i jarići", "Mačka, pijetao i lisica", možete ponoviti pjesme likova. I kako bi djeca naučila odgovarati na pitanja nastavnika o sadržaju, on zove dijete i nudi mu da ponovi pjesmu lika. Narodne priče pružaju uzorke ritmičkog govora, upoznate sa sjajem i slikovitošću maternjeg jezika. Djeca lako i brzo pamte slike kao što su pijetlo-zlatni češalj, koze, koza-dereza itd. Ponavljanje pjesama likova u narodnim pričama, imena junaka fiksiraju ove figurativne riječi u svijesti djece - počinju ih koristiti u svojim igrama.

Z. Aleksandrova - vaspitanje mladih slušalaca dobrog osećanja, pozitivnih emocija. Njihov jednostavan sadržaj, blizak ličnom iskustvu djeteta, izražen u jednostavnom i pristupačnom obliku: susjedna rima, kratki poetski stihovi. Ponavljajući ih, djeca hvataju sazvučje stihova, muzikalnost stiha, lako uočavaju... a zatim pamte sve pjesme. Djecu četvrte godine života posebno privlače poetska djela koja se odlikuju laganom rimom, ritmom i muzikalnošću. Prilikom ponovnog čitanja djeca hvataju značenje pjesme, afirmišu se u smislu rime i ritma, pamte pojedine riječi i izraze i time obogaćuju svoja osjećanja.

U ovoj fazi je od velike važnosti obrazovanje zvučne kulture govora - čitajući poeziju, morate naučiti djecu da ih izgovaraju polako, jasno izgovarajući svaku riječ. Djeca imaju naviku da naglašavaju riječi koje se rimuju, tako da vaspitač posebno mora precizno staviti logičke naglaske i osigurati da djeca pravilno izgovaraju pjesmu.

Nakon čitanja priča i pjesama, čiji je sadržaj blizak i dostupan svakom djetetu, možete podsjetiti djecu na slične činjenice iz njihovog života. Na primjer, da bi pročitao pjesme E. Blashnine "To je majka", učitelj može pitati kako je sama majka obukla dijete za praznik. Prilikom odgovaranja na pitanja, neka djeca izgrade svoje izjave od samo jedne ili dvije jednostavne rečenice – to je već priprema za učenje pričanja.

Naravno, djeci ne treba postavljati puno pitanja – po dva-tri pitanja, odgonetnuvši kako su shvatili sadržaj rada, koje riječi su zapamtili i kako je ovaj sadržaj povezan sa ličnim iskustvom djeteta.

Tokom godine djeci se ponovo čitaju poznate priče, bajke, pjesme i ritmičke crtice iz bajki kako bi se poetske slike bolje upijale i ne zaboravljale. Učenje pjesama i bajki napamet je od velikog značaja za razvoj djetetovog rječnika. Moramo nastojati osigurati da riječi koje djeca čuju na lekciji budu uključene u njihov aktivni vokabular. Da biste to učinili, trebali biste ih češće ponavljati u raznim kombinacijama, inače će beba percipirati nove riječi jednostavno kao kombinaciju zvukova, bez shvaćanja njihovog značenja. Zadatak vaspitača je da nauči decu da razumeju reči koje izgovaraju, da pokaže kako se mogu koristiti u kombinaciji sa drugim rečima.

U praksi ponekad postoji takav pristup upoznavanju sa fikcijom: nastavnik ekspresivno, emotivno čita bajku ili pjesmu i tu se upoznavanje završava. Djeca mogu dobro razumjeti značenje onoga što čitaju, ali čitanje ne razvija njihove misli - sadržaj djela i riječi koje su čuli brzo se zaboravljaju. Naravno, vrlo je važno poštovati osjećaj za mjeru, ali rad na radu, dalje ponavljanje riječi i izraza koje su djeca zapamtila i naučila je apsolutno neophodna.

Ako nakon svake lekcije ponavljate, konsolidujete nove riječi, predstavljate ih u najrazličitijim kombinacijama, djeca će bolje naučiti vokabular i strukturu svog maternjeg jezika.

Posebnu pažnju treba obratiti na formiranje gramatike pravilnog govora, kako bi se osiguralo da djeca prilikom odgovaranja na pitanja o sadržaju književnog djela koriste riječi u ispravnom gramatičkom obliku. Dakle, upoznavanje sa fikcijom utječe na sveobuhvatan razvoj govora: zvučnu kulturu govora, gramatičku strukturu, vokabular. Već od ranog predškolskog uzrasta postavljaju se temelji za razvoj koherentnog govora koji su neophodni za kasniju percepciju složenijih djela, za daljnji razvoj govora.

2.4 Osobine percepcije bajki od strane djece predškolskog uzrasta

Govoreći o utjecaju raznih vrsta usmene narodne umjetnosti na život čovjeka u cjelini, ne može se ne istaći njihova posebna uloga koju imaju u djetinjstvu. Posebno bih želeo da kažem o uticaju bajke.

Za razumijevanje složene i utjecajne uloge bajke u estetskom razvoju djece, potrebno je razumjeti originalnost dječjeg svjetonazora, koji možemo okarakterizirati kao dječji mitologizam, koji djecu približava primitivnom čovjeku i umjetnicima. Za djecu, za primitivnog čovjeka, za pravog umjetnika, sva priroda je živa, puna unutrašnjeg bogatog života - a taj osjećaj života u prirodi, naravno, nema ništa nategnuto, teorijsko, već je direktno intuicija, živa, ubedljivo obrazovanje. Ovom osjećaju života u prirodi sve je više potrebna intelektualna formulacija – a bajke upravo zadovoljavaju tu potrebu djeteta. Postoji još jedan korijen bajki - ovo je djelo dječje fantazije: kao organ emocionalne sfere, fantazija traži slike kako bi izrazila dječja osjećanja u njima, odnosno kroz proučavanje dječjih fantazija možemo prodrijeti u zatvoreno svet dečjih osećanja.

Bajke igraju važnu ulogu u harmoničnom razvoju ličnosti. Šta je harmoničan razvoj? Harmonija je omjer svih dijelova cjeline, njihova međuprožimanja i međusobni prijelazi. Snage djetetove ličnosti, takoreći, izvlače one slabe, podižući ih na više nivoe, tjerajući cijeli najsloženiji sistem - ljudsku ličnost - da funkcionira skladnije i holistički. Moralne ideje i sudovi ljudi ne odgovaraju uvijek njihovim moralnim osjećajima i postupcima. Dakle, nije dovoljno samo znati, shvatiti svojom „glavom“ šta je to biti moralan, a i samo se izjasniti u korist moralnih djela, morate vaspitavati sebe i svoje dijete na način da želite i moći biti, a to je već područje osjećaja, doživljaja, emocija.

Bajke pomažu u razvoju odzivnosti, ljubaznosti kod djeteta, čine emocionalni i moralni razvoj djeteta kontroliranim i svrsishodnim. Zašto bajke? Da, jer je umjetnost, književnost najbogatiji izvor i poticaj osjećaja, doživljaja, a upravo viših osjećaja, konkretno ljudskih (moralnih, intelektualnih, estetskih). Bajka za dijete nije samo fikcija, fantazija, to je posebna stvarnost, stvarnost svijeta osjećaja. Bajka djetetu pomiče granice običnog života, samo se u obliku bajke djeca predškolskog uzrasta susreću sa tako složenim pojavama i osjećajima kao što su život i smrt, ljubav i mržnja, ljutnja i samilost, izdaja i prijevara i slično. Oblik prikaza ovih pojava je poseban, fantastičan, pristupačan djetetovom razumijevanju, a visina manifestacija, moralno značenje, ostaju istinski, „odrasli“.
Stoga su lekcije koje bajka daje pouke za život i za djecu i za odrasle. Za djecu su to neuporedive moralne lekcije, za odrasle su to lekcije u kojima bajka otkriva svoj ponekad neočekivani utjecaj na dijete.

Slušajući bajke, deca duboko saosećaju sa likovima, imaju unutrašnji impuls da pomognu, da pomognu, da zaštite, ali te emocije brzo nestaju, jer nema uslova za njihovu realizaciju. Istina, oni su kao baterija, pune dušu moralnom energijom. Veoma je važno stvoriti uslove, polje za energičnu aktivnost, u kojem bi osećanja deteta, koje ono doživljava čitajući beletristiku, našla svoju primenu, kako bi dete doprinelo, zaista saosećalo.
Želeo bih da skrenem pažnju na slikovitost, dubinu i simboliku bajki. Roditelje često brine pitanje kako se nositi sa strašnim pričama, da li da ih čitaju svojoj djeci ili ne. Neki stručnjaci sugeriraju da ih treba potpuno isključiti iz "čitalačkog repertoara" za malu djecu. Ali naša djeca ne žive pod staklenim zvonom, nisu uvijek pod spasonosnom zaštitom tate i mame. Moraju odrastati hrabri, uporni i hrabri, inače jednostavno neće moći da se pridržavaju principa dobrote i pravde. Stoga ih se mora rano, ali postepeno i namjerno učiti izdržljivosti i odlučnosti, sposobnosti da prevladaju vlastite strahove. Da, i sama djeca teže tome - o tome svjedoče "folklor" i strašne priče koje djeca starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta sastavljaju i prepričavaju jedni drugima.

Dijete odgojeno na narodnoj priči osjeća mjeru koju mašta ne bi trebala prelaziti u umjetnosti, a istovremeno se kod predškolca počinju oblikovati realni kriteriji za estetske procjene.

U bajci, pogotovo u bajci, mnogo je dozvoljeno. Glumci mogu ući u najneobičnije situacije, životinje pa čak i neživi predmeti govore i ponašaju se kao ljudi, izvode razne trikove. Ali sve ove imaginarne okolnosti potrebne su samo da bi predmeti otkrili svoja prava, karakteristična svojstva. Ako se naruše tipična svojstva predmeta i priroda radnji koje se s njima izvode, dijete izjavljuje da je priča pogrešna, da se to ne događa. Ovdje se otvara ona strana estetske percepcije koja je važna za razvoj kognitivne aktivnosti djeteta, jer ga umjetničko djelo ne samo da upoznaje s novim pojavama, proširuje krug njegovih ideja, već mu omogućava da istakne ono bitno, karakteristika u predmetu.

Realistički pristup bajkovitoj fantaziji razvija se kod djeteta u određenoj fazi razvoja i tek kao rezultat obrazovanja. Zapažanja T. I. Titarenka pokazala su da su djeca, bez odgovarajućeg iskustva, često spremna složiti se s bilo kojom fikcijom. Tek u srednjem predškolskom uzrastu dijete počinje samouvjereno suditi o vrijednostima bajke, na osnovu vjerodostojnosti događaja prikazanih u njoj. Stariji predškolci su toliko ojačani u ovoj realističnoj poziciji da počinju da vole svakakve "smjene". Smijući im se, dijete otkriva i produbljuje svoje ispravno razumijevanje okolne stvarnosti.

Predškolsko dijete voli dobru bajku: misli i osjećaji izazvani njome ne nestaju dugo, pojavljuju se u narednim radnjama, pričama, igrama, crtežima djece.

Šta dijete privlači u bajci? Kako s pravom ističe A. N. Leontiev, za pravilno razumijevanje određenih psihičkih procesa potrebno je uzeti u obzir prirodu motiva koji podstiču dijete na djelovanje, radi čega ono izvodi ovu operaciju. Ova pitanja su vrlo malo obrađena u tradicionalnoj psihologiji. Sa stanovišta, na primjer, psihoanalitičara, djetetov interes za bajku je posljedica mračnih, asocijalnih sklonosti, koje se, zbog zabrane odraslih, ne mogu manifestirati u stvarnom životu i stoga traže zadovoljstvo u svijetu fantastične konstrukcije. K. Buhler smatra da u bajci dijete privlači žeđ za neobičnim, neprirodnim, primitivna želja za senzacijom i čudom.

Takve teorije su u suprotnosti sa stvarnošću. Ogroman uticaj pravilno organizovane estetske percepcije na duhovni razvoj deteta leži u tome što ova percepcija ne samo da vodi sticanju individualnih znanja i veština, formiranju individualnih mentalnih procesa, već menja i opšti odnos prema stvarnosti, doprinosi do pojave novih, viših motiva za djetetovu aktivnost.

U predškolskom uzrastu aktivnost postaje složenija: ono čemu je usmjerena i čemu služi, ispada da više nije identično kao u ranom djetinjstvu.

Novi motivi aktivnosti, koji se formiraju u opštem toku djetetovog razvoja kao rezultat njegovog odrastanja, po prvi put omogućavaju pravo razumevanje umetničkih dela, prodor u njihov ideološki sadržaj. Zauzvrat, percepcija umjetničkog djela utječe na daljnji razvoj ovih motiva. Naravno, malo dijete je fascinirano šarenilom opisa ili zabavnim vanjskim situacijama u kojima se likovi nalaze, ali vrlo rano počinje da ga zaokuplja i unutrašnja, semantička strana priče. Pred njim se postepeno otvara ideološki sadržaj umjetničkog djela.

Umjetničko djelo plijeni predškolca ne samo svojom vanjskom stranom, već i unutrašnjim, semantičkim sadržajem.
Ako mlađa djeca nisu dovoljno svjesna motiva svog odnosa prema liku i jednostavno izjavljuju da je ovaj dobar, a ovaj loš, onda starija djeca već argumentiraju svoje procjene, ukazujući na društveni značaj ovog ili onog. čin. Ovdje se već radi o svjesnoj procjeni ne samo vanjskih postupaka, već i unutrašnjih kvaliteta osobe, procjene zasnovane na visokim društveno značajnim motivima.

Da bi nešto shvatilo, dete predškolskog uzrasta treba da deluje u odnosu na predmet koji se može spoznati. Jedini oblik aktivnosti koji je dostupan predškolskom djetetu je stvarna, stvarna akcija. Da bi se upoznalo sa predmetom, malo dete mora da ga uzme u ruke, da se popravlja, da ga stavi u usta. Za predškolca, pored praktičnog kontakta sa stvarnošću, postaje moguća i unutrašnja aktivnost mašte. On može djelovati ne samo u stvarnosti, već i mentalno, ne samo u neposredno opaženim okolnostima, već iu izmišljenim.

Igranje i slušanje bajke stvaraju povoljne uslove za nastanak i razvoj unutrašnje aktivnosti djetetove mašte. Ovdje postoje, takoreći, prijelazni oblici od stvarne, stvarne radnje s predmetom do refleksije o njemu. Kada dijete počne da ovladava ovim oblikom aktivnosti, pred njegovim znanjem se otvaraju nove mogućnosti. Može da shvati i doživi niz događaja u kojima nije direktno učestvovao, ali koje je pratio kroz umetnički narativ. Druge pozicije koje ne dopiru do svijesti djeteta, koje mu se predstavljaju u suhoparnoj i racionalnoj formi, on ih razumije i duboko ga dotiče kada se oblače u umjetničku sliku. A.P. Čehov je divno pokazao ovu pojavu u priči „Kod kuće“. Moralno značenje čina, ako se ne izražava u obliku apstraktnog razmišljanja, već u obliku stvarnih, konkretnih radnji, postaje vrlo rano dostupno djetetu. „Obrazovna vrijednost umjetničkih djela“, kako ispravno primjećuje B. M. Teplov, „prije svega leži u činjenici da ona omogućavaju ulazak „unutrašnji život“, doživljavanje dijela života koji se ogleda u svjetlu određenog pogleda na svijet. . A najvažnije je da se u procesu tog iskustva stvaraju određeni stavovi i moralne ocjene koje imaju neuporedivo veću prisilnu snagu od procjena koje se jednostavno saopštavaju i asimiliraju.

Zaključak

Estetske, a posebno moralne (etičke) ideje djeca moraju izvući upravo iz umjetničkih djela.

K.D. Ushinsky je rekao da dijete ne uči samo konvencionalne zvukove učeći svoj maternji jezik, već pije duhovni život i snagu iz maternjeg grudi svog maternjeg jezika. Mora se potpuno vjerovati obrazovnim mogućnostima književnog teksta.

Percepcija umjetničkog djela je složen mentalni proces. Ona pretpostavlja sposobnost prepoznavanja, razumijevanja onoga što je prikazano; ali ovo je samo kognitivni čin. Neophodan uslov za umjetničku percepciju je emocionalna obojenost percipiranog, izražavanje stava prema njemu (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporožec, itd.).

A.V. Zaporožec je primetio: "... percepcija se ne svodi na pasivno izražavanje određenih aspekata stvarnosti, čak i ako su veoma važni i značajni. Ona zahteva od percepatora da nekako uđe u prikazane okolnosti, mentalno učestvuje u radnjama."

Vrednosni sudovi predškolske djece još su primitivni, ali svjedoče o nastanku sposobnosti ne samo osjećanja

prelepo, ali i cenjeno. Pri sagledavanju umjetničkih djela važan je ne samo opći odnos prema cjelokupnom djelu, već i priroda stava, djetetova procjena pojedinih likova.
Upoznavanje klinca sa fikcijom počinje usmenom narodnom umjetnošću - pjesmicama, pjesmama, zatim počinje da sluša bajke. Duboka ljudskost, izuzetno precizna moralna orijentacija, živahan humor, figurativni jezik odlike su ovih minijaturnih folklornih djela. Na kraju, klincu se čitaju autorske bajke, priče koje su mu dostupne.

Narod je nenadmašan učitelj dečjeg govora. Ni u jednom drugom djelu, osim u narodnom, nema tako pedagoški idealnog rasporeda teško izgovorljivih glasova, tako promišljenog spoja niza riječi koje se jedva razlikuju jedna od druge po zvuku („Bio bi glup, glupi bik , bik je imao glupu usnu"). Suptilni humor dječjih pjesmica, zadirkivanja, brojalica - efikasno sredstvo pedagoškog utjecaja, dobar "lijek" za tvrdoglavost, hirove, sebičnost.

Putovanje u svijet bajke razvija maštu, fantaziju djece, podstiče ih da sami pišu. Odgajana na najboljim književnim uzorima u duhu čovječnosti, djeca se u svojim pričama i bajkama pokazuju kao pravedna, štiteći uvrijeđene i slabe, kažnjavajući zlo.

Za djecu ranog i mlađeg predškolskog uzrasta vaspitač uglavnom čita napamet (rime, pjesme, priče, bajke). Pričaju se samo prozna djela (bajke, priče, romani). Stoga je važan dio stručnog osposobljavanja pamćenje umjetničkih djela namijenjenih čitanju djeci, razvijanje izražajnih vještina čitanja – način da se emocije dovedu u punu gamu, razvijaju i poboljšavaju djetetova osjećanja.

Važno je kod djece formirati ispravnu procjenu junaka umjetničkog djela. Razgovori mogu biti efikasna pomoć u tome, posebno uz korištenje problematičnih pitanja. One dovode dijete do razumijevanja "drugog", pravog lica likova, motiva njihovog ponašanja, prethodno skrivenih od njih, do samostalnog preispitivanja istih (u slučaju početne neadekvatne procjene).

E.A. Flerina je istakla naivnost dječje percepcije - djeca ne vole loš kraj, junak mora imati sreće, djeca ne žele da mačka pojede čak ni glupog miša. Umjetnička percepcija se razvija i usavršava u predškolskom uzrastu.

Percepcija umjetničkih djela od strane predškolca bit će dublja ako nauči da vidi elementarna izražajna sredstva kojima je autor karakterizirao prikazanu stvarnost (boja, kombinacije boja, oblik, kompozicija itd.).

Svrha književnog obrazovanja predškolaca, prema

S.Ya. Marshaka u oblikovanju budućnosti velikog i talentovanog pisca, kulturne, obrazovane osobe. Zadaci i sadržaj uvoda određeni su na osnovu poznavanja karakteristika percepcije i razumijevanja književnih djela i predstavljeni su u programu vrtića.

Sumirano je:

Razvijati interes za fikciju, sposobnost holističke percepcije djela različitih žanrova, asimilaciju sadržaja djela i emocionalnu reakciju na njega.

Formirati početne ideje o karakteristikama fikcije: o žanrovima (proza, poezija), o njihovim specifičnostima; o kompoziciji, o najjednostavnijim elementima figurativnosti u jeziku;

Negovati književni i umetnički ukus, sposobnost razumevanja raspoloženja dela, uhvatiti muzikalnost, zvučnost, ritam, lepotu i poeziju priče, bajke, stiha, razvijati poetski sluh.

Bibliografija

Govor na metodičkom udruženju odgajatelja "Osebenosti percepcije fantastike kod predškolaca"

1. Osobine percepcije fikcije kod djece u različitim fazama razvoja.

2. Percepcija fikcije u različitim fazama predškolskog razvoja.

Kako djeca razumiju književno djelo u mlađoj grupi? (3-4 godine) Koje zadatke za razvoj govora postavljamo u ovom uzrastu?

Kako djeca srednje grupe doživljavaju književno djelo? Na šta bi nastavnici trebali obratiti pažnju kada analiziraju umjetničko djelo? Koji su zadaci razvoja govora u ovom uzrastu?

Koji zadatak se postavlja pred nastavnike prilikom uvođenja djece starije grupe u književno djelo? Za šta su deca ovog uzrasta sposobna?

Koji zadaci se postavljaju u pripremnoj grupi za školu? Kako su usmjereni zadaci za razvoj govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta? Na šta treba obratiti posebnu pažnju?

4. Algoritam rada na upoznavanju beletristike dece predškolskog uzrasta.

1. Kao što znate, savremena djeca sve više provode vrijeme igrajući kompjuterske igrice, gledajući TV emisije, a uticaj televizijskih slika na djecu se postepeno povećava. Knjige se sve manje čitaju. Danas je očigledna relevantnost rješavanja ovog problema, jer čitanje nije povezano samo s pismenošću i obrazovanjem. Formira ideale, širi vidike, obogaćuje unutrašnji svijet osobe. Proces percipiranja književnosti može se posmatrati kao mentalna aktivnost, čija je suština stvaranje umetničkih slika koje je autor izmislio.

Djeca vole da im se čita. Od roditelja beba čuje prve pjesmice i bajke, a ako roditelji ne zanemare čitanje ni najmanjih, onda će s vrlo velikom vjerovatnoćom knjiga uskoro postati djetetov najbolji prijatelj. Zašto?

Jer knjiga: proširuje djetetovo razumijevanje svijeta, uvodi sve što ga okružuje: prirodu, predmete itd.

Utječe na formiranje sklonosti i čitalačkog ukusa djeteta

Razvija razmišljanje - i logičko i figurativno

Proširuje vokabular, pamćenje, maštu i fantaziju

Naučite kako pravilno pisati rečenice.

Djeca kojoj roditelji redovno čitaju naglas počinju razumjeti strukturu književnog djela (gdje je početak, kako se radnja odvija, gdje dolazi kraj). Kroz čitanje dijete uči da sluša – i to je važno. Upoznajući se s knjigama, dijete bolje uči svoj maternji jezik.

Kada sluša književno djelo, dijete kroz knjigu nasljeđuje različita ponašanja: na primjer, kako postati dobar prijatelj, kako postići cilj ili kako riješiti konflikt. Uloga roditelja je da pomognu u poređenju situacija iz bajke sa situacijama koje se mogu dogoditi u stvarnom životu.

2. Juniorska grupa (3-4 god.)

U ovom uzrastu, razumevanje književnog dela je usko povezano sa neposrednim ličnim iskustvom. Djeca sagledavaju radnju u fragmentima, uspostavljaju najjednostavnije veze, prvenstveno slijed događaja. U središtu percepcije književnog djela je junak. Učenike mlađe grupe zanima kako on izgleda, njegove postupke, djela, ali još uvijek ne vide iskustva i skrivene motive djelovanja. Predškolci ne mogu sami stvoriti sliku heroja u svojoj mašti, pa su im potrebne ilustracije. Aktivno sarađujući s junakom, djeca pokušavaju intervenirati u događaje (prekinuti čitanje, pobijediti sliku itd.) Usvajanjem sadržaja priče djeca uče da prenose riječi različitih junaka. Na primjer, nakon slušanja bajki "Vuk i koze", "Mačak, pijetao i lisica", možete pozvati djecu da ponove pjesmu likova. Narodne priče, pjesme, pjesmice, daju slike ritmičnog govora. Upoznati su sa šarenilom i slikovitošću svog maternjeg jezika.

Upoznavanje sa bajkama u mlađoj grupi povezano je sa zadacima razvoja govora:

Odgoj zvučne kulture govora;

Formiranje gramatičke strukture govora;

Obogaćivanje, proširenje vokabulara;

Razvoj povezanog govora.

Sve navedene vještine mogu se formirati uz pomoć raznih igara i vježbi koje se izvode nakon čitanja priča i bajki.

Srednja grupa (4-5 godina) Predškolci ovog uzrasta lako uspostavljaju jednostavne, konzistentne uzročne veze u zapletu, vide takozvane otvorene motive postupaka junaka. Skriveni motivi povezani sa unutrašnjim iskustvima još im nisu jasni. Karakterizirajući lik, djeca ističu jednu, najupečatljiviju osobinu. Emocionalni odnos prema likovima određen je prvenstveno procjenom njihovih postupaka, koja je stabilnija i objektivnija nego ranije.

Nakon pričanja bajki, potrebno je naučiti djecu da odgovaraju na pitanja vezana za sadržaj djela, i to na najjednostavnija u smislu likovne forme. Samo takva analiza omogućava da se književno djelo sagleda u jedinstvu njegovog sadržaja i forme. Pravilnom analizom književnog teksta umjetnički govor postaje vlasništvo samog djeteta, a potom će se svjesno uključiti u njegov govor, posebno u aktivnostima poput samostalnog pripovijedanja. Napomena: razmotrite bajku.

Viša grupa (5-6 godina) Osnovni zadatak je vaspitanje kod djece starijeg predškolskog uzrasta sposobnosti uočavanja izražajnih sredstava pri sagledavanju sadržaja književnoumjetničkih djela.

Djeca starije grupe mogu dublje shvatiti sadržaj književnog djela i razumjeti neke od karakteristika likovne forme koja izražava sadržaj. Mogu razlikovati žanrove književnih djela i neke njihove specifičnosti.

Nakon čitanja bajke, potrebno je analizirati je na način da djeca mogu razumjeti i osjetiti njen duboki idejni sadržaj i umjetničke vrijednosti žanra bajke, kako bi poetske slike bajke pamtile i voljele. dece već duže vreme.

Čitanje pjesama postavlja zadatak - osjetiti ljepotu i melodičnost pjesme, bolje razumjeti njen sadržaj.

Prilikom upoznavanja djece sa žanrom priče, potrebno je analizirati djelo, koje otkriva društveni značaj opisane pojave, odnos likova, skreće pažnju na to kojim riječima ih autor karakteriše. Pitanja koja se predlažu djeci nakon čitanja priče trebaju razjasniti njihovo razumijevanje glavnog sadržaja, sposobnost procjene postupaka i djela likova.

U pripremnoj grupi za školu zadaci su:

Usaditi kod djece ljubav prema knjizi, sposobnost osjećanja umjetničke slike;

Razvijati poetski sluh, intonacionu izražajnost čitanja;

Pomozite da osetite i razumete figurativni jezik bajki, priča, pesama.

Potrebno je izvršiti takvu analizu književnih djela svih žanrova, u kojoj djeca uče da razlikuju žanrove umjetničkih djela, da razumiju njihove specifičnosti.

U ponašanju književnog junaka djeca vide različite, ponekad kontradiktorne postupke, au njegovim iskustvima razlikuju složenija osjećanja (stid, stid, strah za drugoga). Shvatite skrivene motive akcija.

S tim u vezi, emocionalni odnos prema likovima postaje složeniji, više ne ovisi o zasebnom, čak i najupečatljivijem činu, koji podrazumijeva sposobnost razmatranja događaja iz autorovog ugla.

Poznat je uticaj beletristike na mentalni i estetski razvoj djeteta. Njegova uloga je također velika u razvoju govora predškolskog djeteta.

3. Formiranje kod djece razumijevanja semantičke strane riječi.

Fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika.

Razvoj figurativnog govora mora se posmatrati u nekoliko pravaca: kao rad na ovladavanju djece svim aspektima govora (fonetskim, leksičkim, gramatičkim), percepcijom različitih žanrova književnih i folklornih djela, te kao formiranjem jezičnog dizajna za nezavisna koherentna izjava.

Predškolac u početku razumije riječ samo u njenom osnovnom, direktnom značenju. S godinama dijete počinje razumijevati semantičke nijanse riječi, upoznaje se s njenom dvosmislenošću, uči razumjeti figurativnu suštinu umjetničkog govora, figurativno značenje frazeoloških jedinica, zagonetki, poslovica.

Pokazatelj bogatstva govora nije samo dovoljan volumen aktivnog rječnika, već i raznolikost korištenih fraza, sintaktičkih konstrukcija, kao i zvučni (ekspresivni) dizajn koherentnog iskaza. S tim u vezi, prati se povezanost svakog govornog zadatka s razvojem slikovnosti govora.

Dakle, leksički rad usmjeren na razumijevanje semantičkog bogatstva riječi pomaže djetetu da pronađe tačnu riječ u konstrukciji iskaza, a prikladnost upotrebe riječi može naglasiti njenu figurativnost.

U formiranju gramatičke strukture govora u smislu figurativnosti od posebne je važnosti posjedovanje zaliha gramatičkih sredstava, sposobnost da se osjeti strukturno mjesto oblika riječi u rečenici i u cijeloj izjavi.

Sintaktička struktura se smatra glavnom strukturom govornog iskaza. U tom smislu raznovrsnost sintaktičkih konstrukcija čini djetetov govor ekspresivnim.

Razvoj figurativnog govora važan je dio odgoja govorne kulture u širem smislu riječi, koja se podrazumijeva kao usklađenost s normama književnog jezika, sposobnost prenošenja svojih misli, osjećaja, ideja u skladu sa svrha i svrha iskaza na smislen, gramatički ispravan, tačan i ekspresivan način.

Govor postaje figurativan, izravan i živ ako dijete razvije interes za jezično bogatstvo, razvije sposobnost korištenja širokog spektra izražajnih sredstava u svom govoru (aplikaciji).

4. Priprema za percepciju umjetničkog djela.

Kako bi kod djece pobudio interes za sadržaj, probudio asocijacije na slične događaje u kojima su i sami učestvovali, učiteljica vodi uvodni razgovor (ne duže od 2-3 minute).

Vrlo je važno na samom početku privući pažnju jarkom slikom, kratkom pjesmom, pjesmom, zagonetkom itd. Ali ponekad se djeci jednostavno kaže naslov djela, ime autora, tema.

Primarno čitanje.

Prilikom čitanja, učitelj mora s vremena na vrijeme proviriti u djecu. To je najbolje uraditi između rečenica ili pasusa. Ovaj vizuelni kontakt je od velike važnosti za dečje razumevanje misli i osećanja negovatelja.

U procesu čitanja ili pričanja ne biste trebali postavljati pitanja ili komentarisati - to odvlači pažnju predškolaca. Ako nisu dovoljno pažljivi, čitatelj bi trebao povećati emocionalnost predstave.

Senzorna analiza teksta .

Možete postaviti pitanje: "Da li vam se svidjela priča?" ili "Koji od likova vam se dopao?". Zatim analizirajte jezik djela. Zatim se daje instalacija: "Pročitaću ti priču ponovo, a ti pažljivo slušaj."

sekundarno čitanje.

Kompletna analiza umjetničkog djela.

Prije svega, to je analiza strukture i sadržaja. U ovom dijelu lekcije možete voditi razgovor, kao i koristiti razne tehnike koje olakšavaju percepciju umjetničkog djela.

Završni dio.

Ne bi trebalo da traje duže od 1-2 minuta. Ovo je rezime: nastavnik još jednom skreće pažnju djeci na naslov djela, njegove žanrovske karakteristike; spominje šta se djeci dopalo. Osim toga, bilježi aktivnost djece, njihovu pažnju, ispoljavanje dobronamjernog stava prema izjavama njihovih vršnjaka.

Margarita Mozolina
Konsultacije za nastavnike "Dječja percepcija fikcije"

Zadaci:

1. Uvesti nastavnici tako, koji, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, u oblasti obrazovanja « umjetnički– estetski razvoj” uključio smjer ";

2. Utvrdite koja je razlika između ovog smjera u obrazovnom polju « umjetnički– estetski razvoj” od "Razvoj govora";

3. Razmotriti osnovne principe formiranja kod djece, uslove za;

4. Uvesti strukturu vaspitnih aktivnosti, metode upoznavanja djece fikcija.

Performanse:

GEF DO je stupio na snagu 17. oktobra 2013. godine. U skladu sa kojim glavni obrazovni program pretpostavlja sveobuhvatan pristup, osiguravajući razvoj djece u pet komplementarnih obrazovnih oblasti:

Društveni i komunikativni razvoj

kognitivni razvoj

Razvoj govora

Fizički razvoj

umjetnički-estetski razvoj

Ovo metodološko udruženje je posvećeno problemima umjetnički- estetski razvoj predškolaca.

Danas ćemo se dotaknuti jedne od oblasti umjetnički- estetski razvoj - " Dječja percepcija umjetničkih djela».

Skrećem vam pažnju da je upoznavanje predškolaca sa jaslicama književnost vidi se iu obrazovnom polju "Razvoj govora". Naš zadatak sa vama danas: razumjeti koje su njihove razlike.

Ekstrakt iz GEF DO

Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i

kultura; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj komunikacija,

gramatički ispravan dijaloški i monološki govor;

razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvuka i intonacije

kultura govora, fonemski sluh; upoznavanje sa kulturom knjige, dječije književnost, slušanje sa razumevanjem tekstova raznih žanrova dečijih književnost; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Ekstrakt iz GEF DO

umjetnički-estetski razvoj podrazumijeva razvoj preduslova za vrijednosno-semantički percepcija i razumijevanje umjetničkih djela (verbalni, muzički, vizuelni, prirodni svijet; formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcija, folklor; stimulisanje empatije prema likovima Umjetnička djela; realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece (fino, konstruktivni model, muzički, itd.).

Dječije književnost je umetnost, naučni umjetnički i publicistična djela napisana posebno za djecu - od predškolskog do starijeg školskog uzrasta.

Na osnovu definicije, jasno je da fikcija je jedna od vrsta dečijih književnost.

Dakle, obratite pažnju na kartice koje vam se nude, na kojima su istaknuti zadaci. Odredite koji od njih, po vašem mišljenju, pripadaju sekciji « Percepcija fikcije»

Uvod u kulturu knjige

Ohrabrite empatiju prema likovima Umjetnička djela

Formirati sposobnost razumijevanja na sluh tekstova različitih žanrova za djecu književnost

Negujte književni i umetnički ukus, sposobnost da se razume raspoloženje dela, da se oseti muzikalnost, zvučnost i ritam poetskih tekstova; ljepotu, slikovitost i izražajnost jezika bajki i priča.

Razvijati interesovanje za književne tekstoveželja da ih slušam

Naučite da govorite sami književno djelo, reprodukovati tekst preko ilustracija

Podržati želju djece da prenesu svoje utiske o radovima koje su slušali, književni heroji i događaji u različitim oblicima umjetnička aktivnost: u crtežima, izradi figurica i scenskih elemenata za kazališne igre, u igri dramatizacije.

Ključne riječi u zadacima - umetnički ukus, osećanja, ekspresivnost, lepota itd.

Ovaj trend nije slučajan umjetnički- estetski razvoj. Fikcija- moćno efektivno mentalno, moralno i estetsko sredstvo roditeljstvošto ima veliki uticaj na njihov razvoj. Ona obogaćuje emocije vaspitava maštu, daje djetetu odlične primjere ruskog jezika književni jezik.

Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, govor mu je obogaćen emotivnim i poetskim vokabularom. Književnost pomaže djeci da izraze svoj stav prema onome što su čuli, koristeći poređenje, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja.

Obrazovna funkcija fikcije izvedena na poseban način, svojstven samo umetnosti - silom uticaja umjetnička slika.

Fikcija stvara emocionalno okruženje u kojem organski spoj estetskih i moralnih iskustava obogaćuje i duhovno razvija ličnost djeteta. Postepeno, djeca razvijaju selektivan stav prema književna djela, formirana umetnički ukus.

Osnovni principi formiranja kod djece percepcija fikcije

Izgradnja obrazovnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog djeteta, u kojima dijete samo postaje aktivno u odabiru sadržaja svog obrazovanja. U selekciji umjetnički tekstovi uzimaju u obzir preferencije i karakteristike nastavnike i djecu.

Podrška inicijativi predškolaca

Prikladnost predškolskog uzrasta obrazovanje: usklađenost uslova, zahtjeva, metoda sa uzrasnim i razvojnim karakteristikama djece.

Saradnja organizacije sa porodicom. Creation about fikcija projekti roditelj-dijete koji uključuju različite aktivnosti, tokom kojih nastaju cjeloviti proizvodi u obliku domaćih knjiga, umjetničkih izložbi, layouta, postera, mapa i dijagrama, scenarija kvizova, slobodnih aktivnosti, odmora roditelja i djece itd.

Stvaranje uslova za dječja percepcija fikcije

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, određeni broj uslovima:

Osiguravanje punog razvoja ličnosti djece u svim obrazovnim oblastima na pozadini njihovog emocionalnog blagostanja;

Pružanje psiholoških pedagoški uslovi(primjereno uzrastu, formiranje i podrška pozitivnog samopoštovanja, povjerenje u vlastite sposobnosti i sposobnosti)

Stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja.

Dječja percepcija fikcije- aktivacijski pristup, koji podrazumijeva zajedničke i samostalne aktivnosti djece. Zajedničke aktivnosti podijeljene su na edukativne i režimske momente. Želio bih se detaljnije zadržati na obrazovnim aktivnostima i napomenuti činjenicu restrukturiranja stila ponašanja nastavnik. nastavnik je partner - uvijek ravnopravan učesnik i povezan je sa djece uz međusobno poštovanje

Struktura obrazovnog aktivnosti:

1. Početak je otvoren, slobodan (uneo loptu u salu, došao uz strelice, nastavnik penzionisan za kompjuterom, privlačeći pažnju dece)

2. Stvaranje problema, motivacija

mlađi uzrast:

Priča da se nekim likovima nešto dogodilo (djed i žena plaču, otkotrljao se medenjak ili se razbilo jaje itd.)

Pitati djecu da li se slažu da pruže potrebnu pomoć

starije životne dobi:

Potreba za stvaranjem motivacije igre ostaje - glavna stvar nisu likovi, već zapleti (predao pismo - nema samog lika, ali postoji pismo)

pripremna grupa:

Problematična situacija - potrebno je riješiti problem, ali nema dovoljno znanja, dijete ga mora steći. (potrebno je izraditi projekat za stranicu)

3. Pronalaženje izlaza iz ovog problema i njegovo rješenje;

4. Refleksija;

5. Perspektiva za budućnost.

Metode upoznavanja fikcija:

verbalno, vizuelno i praktično

Pitanje za slušaoce: Šta mislite o verbalnim metodama (odgovori)

verbalna metoda:

čitanje djela,

Pitanja o sadržaju radova,

Prepričavanje radova

učenje napamet,

radni razgovor,

Slušanje audio zapisa

Pitanje za slušaoce: Šta mislite o praktičnim metodama (odgovori)

praktična metoda:

scenski elementi,

igre dramatizacije,

didaktičke igre,

pozorišne igre,

korišćenje različitih vrsta pozorišta,

Aktivnost igre.

Pitanje za slušaoce: Šta mislite o vizuelnim metodama (odgovori)

vizuelna metoda:

Prikaz ilustracija, slika, igračaka,

scenski elementi,

Gledanje videa

Dizajn izložbe.

Jedan od načina da se upoznate fikcija Predškolske igračke aktivnosti, u zaključku svog govora predlažem da se igraju.

poslovna igra

Književnost:

1. Akulova O. V. „Čitanje fikcija» : DOO "izdavačka kuća "Djetinjstvo - štampa", 2012

2. Ushakova O. S., Gavrin N. V. Upoznajemo predškolce književnost.

3. L. M. Gurovich, L. B. Beregovaya i dr. Dijete i knjiga.

4. Savezni državni standard predškolskog obrazovanja.

6. Predškolski časopis Pedagogija br. 9, 2013, str. 22

7. Internet resursi: dou10.bel31.ru i drugi.

Percepcija fikcije se smatra aktivnim voljnim procesom, koji ne uključuje pasivnu kontemplaciju, već aktivnost koja je oličena u unutrašnjoj pomoći, empatiji prema likovima, u imaginarnom prenošenju „događaja“ na sebe, u mentalnoj akciji, što rezultira efekat ličnog prisustva, ličnog učešća.

Percepcija fantastike kod djece predškolskog uzrasta ne svodi se na pasivno izražavanje određenih aspekata stvarnosti, čak i ako su vrlo važni i značajni. Dijete ulazi u prikazane okolnosti, mentalno sudjeluje u postupcima likova, doživljava njihove radosti i tuge. Ova vrsta aktivnosti uvelike proširuje sferu duhovnog života djeteta i od velikog je značaja za njegov mentalni i moralni razvoj. Slušanje umjetničkih djela, uz kreativne igre, od najveće je važnosti za formiranje ove nove vrste unutrašnje mentalne aktivnosti, bez koje nije moguća kreativna aktivnost. Jasan zaplet, dramatiziran prikaz događaja pomažu djetetu da uđe u krug izmišljenih okolnosti i počne mentalno surađivati ​​s junacima djela.

Svojevremeno S.Ya. Marshak je u "Velikoj književnosti za male" napisao: "Ako knjiga ima jasnu nedovršenu radnju, ako autor nije ravnodušan registrator događaja, već pristalica nekih svojih junaka i protivnik drugih, ako postoji ritmički pokret u knjizi, a ne suhi, racionalni slijed, ako zaključak iz knjige nije slobodna primjena, već prirodna posljedica čitavog toka činjenica, a pored svega toga, knjiga se može odigrati kao predstava , ili pretvorena u beskrajni ep, izmišljajući sve više nastavaka, to znači da je knjiga napisana pravim dječjim jezikom.“

L.S. Slavina je pokazala da je odgovarajućim pedagoškim radom već u predškolskom uzrastu moguće pobuditi zanimanje za sudbinu junaka priče, natjerati dijete da prati tok događaja i doživi nova osjećanja prema njemu. U predškolskom uzrastu mogu se uočiti samo začeci takve pomoći i empatije prema junacima umjetničkog djela. Percepcija djela dobiva složenije oblike kod predškolca. Njegova percepcija umjetničkog djela je izuzetno aktivna: dijete se postavlja na mjesto heroja, mentalno djeluje zajedno s njim, bori se sa svojim neprijateljima. Aktivnost koja se u ovom slučaju izvodi, posebno na početku predškolskog uzrasta, psihički je vrlo bliska igri. Ali ako u igri dijete zapravo djeluje u imaginarnim okolnostima, onda su ovdje i radnje i okolnosti imaginarne.

U predškolskom uzrastu razvijanje stava prema umjetničkom djelu ide od direktnog naivnog učešća djeteta u prikazanim događajima do složenijih oblika estetske percepcije, za koje je za pravilnu procjenu pojave potrebna sposobnost shvaćanja. položaj izvan njih, gledajući ih kao izvana.

Dakle, predškolac u percepciji umjetničkog djela nije egocentričan. Postepeno, uči da zauzima poziciju heroja, mentalno mu pomaže, raduje se njegovim uspjesima i uznemiruje zbog svojih neuspjeha. Formiranje ove unutrašnje aktivnosti u predškolskom uzrastu omogućava detetu ne samo da razume pojave koje direktno ne percipira, već i da zauzme odvojen pogled na događaje u kojima nije direktno učestvovalo, što je od presudne važnosti za kasniji mentalni razvoj. .

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, predškolski odgoj podrazumijeva upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječije književnosti. Najvažniji uvjet za realizaciju ovog zadatka je poznavanje starosnih karakteristika percepcije predškolaca, u ovom slučaju percepcije umjetničkih djela.

Sa 3-4 godine (mlađa grupa) djeca razumiju glavne činjenice o radu uhvatiti dinamiku događaja. Međutim, razumijevanje radnje je često fragmentarno. Važno je da je njihovo razumijevanje povezano sa direktnim ličnim iskustvom. Ako im narativ ne stvara nikakve vizualne predstave, nije poznat iz ličnog iskustva, onda, na primjer, Kolobok, možda više neće razumjeti od zlatnog jajeta iz bajke "Kokoška Ryaba".
Bebe su bolje shvati početak i kraj rada. Moći će zamisliti samog junaka, njegov izgled, ako im odrasla osoba ponudi ilustraciju. U ponašanju heroja, oni vidi samo akcije, ali ne primjećuju njegove skrivene motive postupaka, doživljaja. Na primjer, možda ne razumiju prave motive Maše (iz bajke "Maša i medvjed") kada se djevojčica sakrila u kutiju. Emocionalni odnos prema junacima djela kod djece je izražen.

Određene su karakteristike percepcije književnog djela djece osnovnoškolskog uzrasta zadataka:
1. Obogatiti životno iskustvo djece znanjima i utiscima neophodnim za razumijevanje književnog djela.
2. Pomoć u povezivanju postojećeg dječjeg iskustva sa činjenicama književnog djela.
3. Pomoć u uspostavljanju najjednostavnijih veza u radu.
4. Pomozite da vidite najupečatljivije akcije heroja i da ih ispravno procijenite.

U dobi od 4-5 godina (srednja grupa) djeca obogaćuju iskustvo znanja i odnosa, raspon specifičnih ideja se širi. predškolci lako uspostaviti jednostavne uzročne veze u parceli. Oni mogu izolirati glavnu stvar u slijedu radnji. Međutim, djeci još nisu jasne skrivene namjere junaka.
Fokusirajući se na svoje iskustvo i poznavanje normi ponašanja, najčešće daju ispravnu procjenu postupaka heroja, ali odaberite samo jednostavne i razumljive radnje. Skriveni motivi likova se još uvijek ne primjećuju.
Emocionalni stav prema poslu u ovom uzrastu je više kontekstualni nego kod trogodišnjaka.

Zadaci:
1. Formirati sposobnost uspostavljanja raznih uzročno-posledičnih veza u djelu.
2. Skrenite pažnju djeci na različite radnje junaka.
3. Formirati sposobnost sagledavanja jednostavnih, otvorenih motiva za postupke junaka.
4. Ohrabrite djecu da odrede svoj emocionalni stav prema heroju i motivirajte ga.

U dobi od 5-6 godina (starija grupa) djeca su pažljivija prema sadržaju djela, njegovom značenju. Emocionalna percepcija je manje izražena.
Djeca sposobni razumjeti događaje koji nisu bili u njihovom direktnom iskustvu. Oni su u stanju da uspostave različite veze i odnose među likovima u djelu. Najomiljenija su "dugačka" djela - "Zlatni ključ" A. Tolstoja, "Čipolino" D. Rodarija i drugi.
Čini se pri svijesti razvija se interes za autorovu riječ, slušna percepcija. Djeca uzimaju u obzir ne samo akcije i postupke junaka, već i njegova iskustva, misli. Istovremeno, stariji predškolci suosjećaju s junakom. Emotivni stav je zasnovan na osobinama junaka u djelu i adekvatniji je autorovoj namjeri.

Zadaci:
1. Doprinijeti da djeca uspostave raznolike uzročne veze u zapletu djela.
2. Formirati sposobnost analiziranja ne samo postupaka likova, već i njihovih iskustava.
3. Formirati svestan emocionalni odnos prema junacima dela.
4. Skrenuti pažnju djeci na jezički stil djela, autorove metode izlaganja teksta.

U dobi od 6-7 godina (pripremna grupa) predškolci počinju da shvataju radove ne samo na nivou uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, već i razumiju emocionalne prizvuke. Djeca ne vide samo različite akcije junaka, već i ističu izražena vanjska osjećanja. Emocionalni odnos prema likovima postaje sve komplikovaniji. Ne zavisi od jednog udarnog čina, ali od uzimanja u obzir svih radnji kroz radnju. Djeca ne samo da mogu suosjećati s junakom, već i razmatrati događaje iz ugla autora djela.

Zadaci:
1. Obogatiti književno iskustvo predškolaca.
2. Formirati sposobnost sagledavanja autorske pozicije u djelu.
3. Pomozite deci da shvate ne samo postupke likova, već i da proniknu u njihov unutrašnji svet, da vide skrivene motive akcija.
4. Promovirati sposobnost sagledavanja semantičke i emocionalne uloge riječi u djelu.

Poznavanje starosnih karakteristika dječje percepcije književnog djela omogućit će nastavniku razvijaju sadržaje književnog obrazovanja i na osnovu njega realizovati zadatke obrazovne oblasti "Razvoj govora".

Dragi nastavnici! Ako imate pitanja o temi članka ili imate poteškoća u radu u ovoj oblasti, pišite na