Izvještaj o samoobrazovanju u pripremnoj grupi. Plan samoobrazovanja vaspitača pripremne grupe predškolske obrazovne ustanove. Tema: „Razvoj finih motoričkih sposobnosti predškolaca

Uloga mikrookruženja u formiranju društvenih i moralnih kvaliteta predškolske djece. Razvoj komunikacijskih vještina kroz igre uloga

Opis materijala: Poštovane kolege, predstavljam vam izvještaj o samoobrazovanju na temu: "Uloga mikrookruženja u formiranju društvenih i moralnih kvaliteta predškolske djece. Razvoj komunikacijskih vještina kroz igre uloga."
Ovaj materijal će biti koristan za vaspitače u predškolskim ustanovama.

Cilj:unapređenje njihovog teorijskog nivoa, profesionalnih vještina i kompetencija u ovoj temi.

Tema samoobrazovanja je „Uloga mikrookruženja u formiranju društvenih i moralnih kvaliteta predškolske djece. Razvoj komunikativnih komunikacijskih vještina uz pomoć igara uloga» nisam slučajno izabrao. Budući da u posljednje vrijeme nastavnici i roditelji sve više sa zabrinutošću primjećuju da mnogi predškolci imaju ozbiljne poteškoće u komunikaciji sa svojim vršnjacima, za mene je samoobrazovanje na ovu temu veoma važno.
Da biste postigli majstorstvo u pedagoškoj aktivnosti, morate puno učiti, naučiti dječju psihu, starosne karakteristike razvoja djece.
Različiti aspekti igre stalno su bili predmet pažljivog i detaljnog proučavanja. Igre u moralnom obrazovanju djece razmatraju se u djelima L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, J. Levy, R. Kaitz, J. Piaget, K. D. Ushinsky, J. Huizinga. Psihološku analizu uloge igre u moralnom obrazovanju i razvoju ličnosti dali su L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin. Igra kao sredstvo za formiranje ličnosti i razvoj njenih potencijala proučavana je u radovima N.P. Anikeeve, O.S. Gazmana, T.E. Konnikova, D.V. Mendzheritskaya, I.I.
Radeći sa djecom predškolskog uzrasta, došla sam do zaključka da mnoga djeca trebaju korigovati odnose sa vršnjacima. A kako je igra vodeća aktivnost predškolske djece, to je najlakše učiniti kroz igru ​​uloga. Igra uloga igra vodeću ulogu u formiranju pozitivnih odnosa među djecom i formiranju pozitivnih moralnih i moralnih kvaliteta ličnosti predškolske djece.

Da bih počeo, proučio sam metodološku literaturu:
Kao osnovu u radu uzela sam Osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole“ (N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva.
„Moralni odgoj predškolske djece u vrtiću”, urednik V. G. Nechaeva i T. A. Markova (ja sam odredio i postavio sebi ciljeve i zadatke u igračkim aktivnostima koje imaju za cilj oblikovanje moralnih kvaliteta djece predškolskog uzrasta).
“Posijaj naviku – požnjeti karakter” L.I. Kaplan (u svom radu naučio sam i primijenio iskustvo učitelja u formiranju dobrih navika kod djece).
"Odgoj djece u igri" A.K. Bondarenko, A.I. Matusik (ovaj priručnik mi je pomogao da savladam tehniku ​​uključivanja djece u igru, pomažući im da shvate moralne norme i ideje).
„Dijete u vrtiću“ T.I. Babaeve (knjiga mi je pomogla u odabiru igara i situacija igre za formiranje moralnih kvaliteta).
“Uloga igre u odgoju djece” A.P. Usova (knjiga mi je pomogla da shvatim važnost igre u moralnom razvoju djece predškolske dobi).
"Organizacija zapletne igre u vrtiću" N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova (organizacija samostalnih igračkih aktivnosti)
"Igre uloga za predškolsku djecu" N.V. Krasnoshchekova. (organizacija samostalnih igračkih aktivnosti)

Na osnovu gore proučene literature odabrao sam put koji mi se činio najispravnijim - odgojiti u predškolcima takve moralne kvalitete: kulturu ponašanja, humane odnose (dobronamjernost, odzivnost, brižan stav), želju da se pomogne, kroz igru .
U skladu sa savremenim zahtevima za predškolsko obrazovanje i vaspitanje, formulisao sam svrha njegovog rada je formiranje pozitivnih međuljudskih odnosa kod djeteta u procesu igranja uloga.

Da bih postigao ovaj cilj, postavio sam sljedeće zadatke:
proučavanje psihološke i pedagoške literature o ovoj problematici;
stvaranje predmetno-igre okruženja koje zadovoljava savremene zahtjeve i doprinosi razvoju samostalnih igračkih aktivnosti;
ovladavanje savremenim tehnologijama i metodama organizacije igre;
razvoj dugoročnog planiranja i izvođenja igara zapleta i uloga u logopedskoj grupi;
klasifikacija igara za odgoj moralnih kvaliteta i priprema za njihovo pružanje;
provođenje dijagnostike o odgoju moralnih kvaliteta;
povećanje kompetentnosti roditelja po pitanju moralnog vaspitanja dece;
povećanje lične kompetencije po ovom pitanju.

Igra može doprinijeti obrazovanju moralnih kvaliteta samo ako su ispunjeni brojni uvjeti:
pravilna organizacija i vođenje igre;
pravilno formulisana motivacija;
razne dječje igre usmjerene na razvoj pozitivnih osobina predškolske djece, njihove estetike i atraktivnosti;
uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta, njegova interesovanja.

Prilikom rješavanja postavljenih zadataka korištene su sljedeće metode i metode rada:
organizacija životnih i razvojnih situacija u igri koje djeci pružaju mogućnost da nauče iskustvo moralnog ponašanja i dobronamjernog odnosa prema vršnjacima i bliskim odraslim osobama;
predstave sa igračkama koje deci demonstriraju obrasce pravilnog ponašanja i odnosa u vrtiću i porodici;
komunikacija i zajedničke aktivnosti sa vaspitačem – kao sredstvo za uspostavljanje poverenja, obogaćivanje društvenih ideja i iskustva interakcije;
praćenje postupanja i stavova odraslih u vrtiću (kuvar, dadilja, doktor, domar, vaspitač);
figurativne igre - imitacije, okrugli ples, kazališne, mobilne, didaktičke, konstrukcijske - za razvoj emocionalne odzivnosti i radosti komunikacije s vršnjacima;
čitanje pjesama, bajki na teme ljubaznosti, ljubavi prema roditeljima, brige o životinjama (edukativni metodologija „Ljubazne priče“);
gledanje zapleta, ilustracija u cilju obogaćivanja društvenih predstava o ljudima (odrasli i djeca), orijentacija u neposrednom okruženju (u grupi, predškolskoj obrazovnoj ustanovi i u porodici);
igre uloga koje ujedinjuju djecu zajedničkom zapletom, radnjama igre, radošću odražavanja uloga odraslih.

Radeći na temi, razvio sam planiranje igara uloga, uzimajući u obzir mogućnosti vrtića i uzimajući u obzir karakteristike predškolske djece u logopedskoj grupi.
Napravio sam i kartoteku zapleta i igranja uloga. U procesu rada osmišljeni su centri za igre „Doktor Aibolit“, „Prodavnica“, „Frizer“, „Biblioteka“, koji se dopunjuju i proširuju uzimajući u obzir starosne karakteristike, razvoj i formiranje faza formiranja igra.
U predškolskom uzrastu igra uloga je vodeća aktivnost, a komunikacija postaje njen dio i uvjet. Djeca, naravno, ne pronalaze uvijek prave načine za uspostavljanje odnosa. Često između njih nastaju sukobi, kada svako brani svoju želju, bez obzira na želje i prava svojih vršnjaka. Ali upravo u ovom uzrastu dijete otkriva za sebe istinu da bez empatije prema drugome, bez ustupaka prema drugom, ono samo ostaje gubitnik. U igri dijete ulazi u odnos ovisnosti o drugoj djeci.

U svom radu koristio sam sljedeće principe organizacije igre u dječjem timu:
razvoj samostalnosti i samoorganizacije kod djece;
formiranje sposobnosti slaganja o temi igre;
nezavisna raspodjela uloga;
rasprava o glavnom razvoju parcele;
priprema ambijenta za igru.

U februaru ove godine razvio sam sinopsis igre uloga u pripremnoj grupi "Branitelji pomorskih granica naše domovine - vojni mornari!", čija je svrha bila da se kod djece razvije sposobnost kombiniranja različitih tematskih zapleta u jednu igru.

Dakle, igra uloga može postati osnova za formiranje pozitivnih komunikacijskih vještina djeteta s vršnjacima. U zaključku želim napomenuti da sistematski rad na razvoju komunikacijskih vještina kroz igre uloga doprinosi poboljšanju socijalnog statusa djeteta. Priroda budućih odnosa djece predškolske dobi u društvu uvelike ovisi o tome kako se formiraju komunikacijske vještine, sposobnost upravljanja svojim emocijama.

Evaluacija svijesti djece o moralnim standardima u logopedskoj grupi 2014. - 2015. šk..
1.Visoki nivo:
*početak školske godine - 20%
*kraj akademske godine - 60%
2. Srednji nivo:
*početak školske godine - 30%
*kraj akademske godine - 30%
3. Nizak nivo:
*početak školske godine - 50%
*kraj akademske godine - 10%

Smatram da je najvažniji pokazatelj efikasnosti mog rada: kada se od dece čuju reči zahvalnosti, bez mog nagona, vrednuju se pozitivni i negativni postupci, kada se dete iskreno raduje kada se u igri postigne pozitivan rezultat , sve mi to daje do znanja da se mali „klinci” morala sije u duše djece, formirajući svjesne moralne postupke. Vjerujem da će smjer rada koji sam odabrao pomoći djeci da se u budućnosti bezbolno prilagode novim uslovima školskog života za njih.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova - vrtić broj 1 "Topolek" druge kategorije sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti u kognitivnom i govornom pravcu razvoja dece

Izvještaj o samoobrazovanju nastavnika

Grigor Irina Anatoljevna

za školsku 2015-2016

v. Samara

Ja, Grigor Irina Anatoljevna, radim u pripremnoj grupi "Duga". Obrazovanje - srednje specijalno.

Pedagoško iskustvo – 29 godina.

Radno iskustvo u MBDOU – 25 godina.

Radno iskustvo na trenutnoj poziciji – 29 godina.

Svrha mog rada na samoobrazovanjuu 2015-2016 bilo je:

Nastavite da unapređujete svoje profesionalne kvalifikacije i pedagoške kompetencije.

U procesu samoobrazovanja rješavala sam sljedeće zadatke:

Proučavanje problema socijalne i lične spremnosti djece za školu u kontekstu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda;

Proučavanje metodološke literature;

Proučavanje tehnologije lično orijentisane interakcije nastavnika sa decom.

Relevantnost proučavanje socijalne i lične spremnosti djece za učenje u školi povezano je sa nedavnim ozbiljnim transformacijama: uvode se novi zahtjevi za obrazovne programe; postavljaju se sve veći zahtjevi za stepen razvoja djece koja idu u prvi razred; mijenja se i sama struktura obrazovne djelatnosti u školi.

Jedan od ciljeva pripreme za školu treba da bude formiranje društvene i lične pripreme predškolca za školu, što je naznačeno u nizu pozicija u regulatornom dokumentu - Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FSES DO).

U procesu samoobrazovanja proučavala sam metodički priručnikWeiner. M. E. Socijalna i lična spremnost djece za školu u kontekstu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda. - M.: Centar za pedagogiju. image.2015 Priručnik predstavlja teorijske, metodološke i primijenjene aspekte rješavanja problema efikasne i kvalitetne pripreme djece za školu u kontekstu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Procitao sam i sledecu literaturu:

• Z. Mikhailova „Zadaci igre za predškolce. GEF".Childhood-Press , 2015 Book sadrži zabavne matematičke slagalice, logičke zadatke, igre za volumetrijsko i planarno modeliranje, šaljive zadatke, zagonetke koje će pomoći u aktiviranju mentalnih procesa djece u raznim aktivnostima.
• Mikhailova, Kamennaya, Vasilyeva „Vaspitne situacije u vrtiću (iz radnog iskustva). GEF".Childhood-Press , 2015 Zbirka predstavlja iskustvo implementacije elemenata vaspitno-obrazovnog procesa kroz obrazovne, razvojne i igrice, projekte djece i odraslih uz učešće roditelja, razne igre.
  materijale koje su pripremile metodičke i psihološko-pedagoške službe.
• Nishcheva, Yeltsova, Vereshchagin „Uvođenje federalnog državnog obrazovnog standarda u praksu predškolskih obrazovnih organizacija. GEF".Childhood-Press , 2015 Zbornik razmatra pitanja reorganizacije sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa ciljnim smjernicama za implementaciju kompleksno-tematskog principa izgradnje vaspitno-obrazovnog procesa u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, daje programe rada nastavnika/ca. predškolske obrazovne ustanove i nastavnika-logopeda predškolske obrazovne ustanove, problemi pedagoške dijagnostike obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj organizaciji u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda PRIJE.
• Solntseva, Somkova, Verbenets „Planiranje obrazovnog procesa predškolske organizacije. Savremeni pristupi i tehnologija. GEF".Djetinjstvo - Štampa , 2015 Priručnik otkriva savremene pristupe planiranju obrazovno-vaspitnog procesa u predškolskoj ustanovi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje. Prikazane su karakteristike obrazovnog procesa, mreža projektnog kompleksno-tematskog planiranja, primjeri projektnog planiranja za djecu različitih starosnih grupa predškolske obrazovne organizacije. Posebna pažnja posvećena je tehnologiji implementacije principa individualizacije obrazovanja u procesu planiranja.

• V. Savchenko „Pedagoška bajka kao sredstvo podrške pozitivne socijalizacije starijih predškolaca. GEF".Childhood-Press , 2015 . Knjiga predstavlja autorove pedagoške didaktičke bajke i ogledne napomene o organizaciji vaspitnih situacija za upoznavanje djece s bajkama. Serija se sastoji od devet priča koje objedinjuje zajednička tema. Bajke su kognitivne prirode, korektivne i dijagnostičke orijentacije.

Nakon što sam proučio metodičku literaturu na ovu temu, izvršio sam praćenje kako bih identifikovao nivo formiranosti motiva učenja, identifikovao vodeći motiv, koristeći tehniku ​​„Utvrđivanje motiva učenja kod dece 6-7 godina“ (M. R. Ginzburga ).

Kao rezultat praćenja, otkriveno je:

8% djece je imalo visok nivo motivacije, prevagu vaspitnih motiva, prisustvo socijalnih motiva;

9% djece imalo je normalan nivo motivacije, prisustvo socijalnog motiva;

58% djece imalo je smanjen nivo motivacije, prisustvo pozicionog i motiva igre motiva;

25% djece imalo je nizak nivo motivacije, prevlast igre i vanjskih motiva.

U svom radu sa decom doprineo sam:

Razvoj pozitivne samopercepcije: povjerenje u svoje sposobnosti;

Razvijanje pozitivnog stava djeteta prema ljudima oko njega: vaspitanje poštovanja i tolerancije, bez obzira na socijalno porijeklo, rasu i nacionalnost, jezik, vjeru, pol, godine, lični i bihejvioralni identitet (izgled, fizičke smetnje);

Razvoj djetetove komunikacijske kompetencije, sposobnost prepoznavanja emocionalnih iskustava i stanja drugih - radosti, tuge, straha, lošeg i dobrog raspoloženja itd.; izražavaju svoja osećanja i iskustva.

Razvoj socijalnih vještina kod djece: ovladavanje različitim načinima rješavanja konfliktnih situacija, sposobnost pregovaranja, praćenje reda, uspostavljanje novih kontakata.

Stvorene mogućnosti za upoznavanje djece sa vrijednostima saradnje sa drugim ljudima, pomoglo je da se spozna potreba za ljudima jedni u drugima.

Stvorila je uslove za razvoj pažljivog, odgovornog odnosa djeteta prema okolišu, svijetu koji je stvorio čovjek: brinuti se o životinjama i biljkama, hraniti ptice, održavati čistoću, brinuti o igračkama, knjigama itd.

Radio sam na formiranju socijalne i lične spremnosti djece za školu u svim vrstama dječjih aktivnosti,ali je igrala posebno koristila kao vodeću u predškolskom uzrastu.

Iskoristila je potencijal različitih igara u formiranju komponenti društvene i lične pripreme djece za školu:

Igre s pravilima - dijete je prisiljeno da se povinuje zahtjevima ako želi da se igra i ne želi da prekine igru;

Igre – takmičenja – stvorile su uslove za samostalnu kontrolu nad sopstvenim ponašanjem i istovremeno sprovođenjem pravila;

Dugotrajne zajedničke igre sa vršnjacima pozitivno su uticale na decu impulsivnog ponašanja, jer u grupnim zainteresovanim aktivnostima žurba, nepromišljenost, žurba, želja za uspehom, koji su im tradicionalno svojstveni, ustupaju mesto novonastalim idejama o vrednosti kolektivna postignuća;

Kolektivne didaktičke igre - formiraju vještine kolektivne interakcije sa vršnjacima;

Psihotehničke igre - imale su za cilj slabljenje unutrašnje agresivne napetosti djeteta, stjecanje emocionalne i bihevioralne stabilnosti;

Narodna igra - djeca stječu vještine samoregulacije, samokontrole i proizvoljnog ponašanja.

- zaplet - igranje uloga, režijske igre - bili su pokazatelj nivoa razvijenosti proizvoljnosti u komunikaciji sa odraslom osobom.

Napravio sam ekskurziju u školu „Upoznavanje sa prvim časom“, deca moje grupe su učestvovala u zajedničkim aktivnostima sa školom „Zabava počinje“.

Radio sam i sa roditeljima.Na roditeljskom sastanku pažnja je posvećena tipičnim greškama koje roditelji prave u fazi pripreme djece za školu.Izrađene su smjernice za roditelje kako bi svoju djecu pripremili za školovanje. Roditeljima su ponuđene konsultacije „Da li je Vaše dijete spremno za školu“, „Socijalna i lična spremnost djece za školu u kontekstu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda“.

Krajem godine, po rezultatima monitoringaidentifikujući nivo formiranosti motiva učenja, identifikujući vodeće motive, metodologijom "Utvrđivanje motiva učenja kod dece 6-7 godina" otkriveno je:

40% djece imalo je visok nivo motivacije, prevlast vaspitnih motiva, prisustvo socijalnih motiva;

52% djece imalo je normalan nivo motivacije, prisustvo socijalnog motiva;

4% djece imalo je smanjen nivo motivacije, prisustvo pozicijskog i motiva igre;

4% djece imalo je nizak nivo motivacije, prevlast igre i vanjskih motiva.

Na ovaj način, Kao rezultat realizacije plana rada za samoobrazovanje, djeca grupe su povećala nivo motivacije, prevagu obrazovnih i socijalnih motiva.

Završna faza mog rada na samoobrazovanju bio je govor na metodičkom društvu na temu „Osnovne pedagoške tehnologije u radu predškolskih obrazovnih ustanova i škola kao jedan od uslova za unapređenje kvaliteta obrazovanja“ uz učešće osnovnih školski nastavnici Samare srednje škole br.

učio samtehnologija lično orijentisane interakcije nastavnika sa decom

Na ovu temu samoobrazovanja proučavao sam sljedeću literaturu:

E.V. Maheeva "Savremene tehnologije za podučavanje predškolaca." Izdavačka kuća "Učitelj" 2014

Kao rezultat proučavanja literature, došao sam do sljedećih zaključaka o modelu obrazovanja usmjerenog na ličnost:

Djetinjstvo je punopravni period života osobe sa svojom kulturom i normama;

Dijete je subjekt koji sam bira svoju putanju razvoja;

Izvor razvoja je u samom djetetu;

· Dijete ima pravo da bude ono što je ono, da živi svoj život i svoju sudbinu;

· Glavna vrijednost je ličnost i lično dostojanstvo svakoga;

· Svrha edukacije je:

1) stvaranje uslova za lični rast (formiranje ličnosti kao zrele, slobodne, odgovorne, holističke, fleksibilne, konstruktivne ličnosti, neponovljive i jedinstvene);

2) pružanje mogućnosti, sredstava za maksimalan razvoj sposobnosti i sposobnosti pojedinca.

Između djeteta i nastavnika prevladava dijaloški stil komunikacije.

Tokom školske godine upoznao sam se sa radom vaspitača u našem vrtiću, kao i iskustvom vaspitača u našem okrugu. Koristeći internet resurse, upoznala sam se sa iskustvom rada prosvetnih radnika u našoj zemlji, koji sprovode lično orijentisan pristup u vaspitanju dece.

U svom radu se oslanjam na pravila, urazvijeno praksom obrazovanja orijentisanog na ličnost.

1. Birati samo one oblike obrazovnog procesa koji ne štete zdravlju učenika.

2. Ljubazno i ​​strpljivo osuđivao loša djela učenika.

3. Podržali emocionalno blagostanje djeteta.

4. Formira se pozitivno samopoštovanje djeteta..

5. Živeti prema interesovanjima, iskustvima djeteta.

7. Svojim ponašanjem bila je uzor djeci.

8. Iskreno se raduje svakom uspjehu svog učenika.

9. Uzeo u obzir stanje i raspoloženje učenika.

Svoju neposrednu obrazovnu aktivnost izgradio sam na osnovu modela tehnologije usmjerene na studenta.

U svom radu koristio sam model tehnologije usmjerene na studenta:

1. Važno je poznavati stepen razvoja svakog djeteta, voditi računa o njegovim individualnim karakteristikama, pravilnom psihičkom stanju tokom cijele aktivnosti.

2. Koristili su različite oblike i metode organizovanja rada djece, omogućavajući otkrivanje sadržaja njihovog subjektivnog iskustva u vezi sa predloženom temom. (Na primjer, u svom radu koristio sam sljedeće oblike: vježbe igre, edukativne igre, didaktičke igre, zapažanja, razgovori, situacije igre itd.)

3. Stvorili atmosferu interesovanja za svako dijete.

4. Ohrabrite djecu da koriste različite načine za izvršavanje zadataka u učionici bez straha da će pogriješiti, dobiti pogrešan odgovor.

5. Koristili različite senzorne kanale prilikom objašnjavanja novog materijala.

6. Podsticati želju djeteta da ponudi svoj način rada, da tokom časa analizira različite načine koje djeca nude, da izabere i analizira one najracionalnije, da zabilježi i podrži originalne.

7. Korišteni zadaci koji su omogućili djetetu da sam odabere vrstu, vrstu i oblik materijala.

8. Kreirane pedagoške situacije komunikacije, omogućavajući svakom djetetu da pokaže inicijativu, samostalnost, selektivnost u načinu rada.

9. Koristili rad u paru ili grupni rad za razvoj komunikacijskih vještina djece.

10. Provela refleksiju časa sa decom (razgovarajte sa decom na kraju časa ne samo šta smo naučili, već i šta nam se dopalo (nije svidelo) i zašto; da poželimo da ponovimo i šta učiniti drugačije.)

11. Analizirana ne samo ispravnost (netačnost) odgovora, već i njegova samostalnost, originalnost, želja za traženjem različitih načina za izvršavanje zadataka.

Organizirajući pristup orijentiran na ličnost u vođenju odgojno-obrazovnog rada s djecom, pokušao sam zapamtiti glavnu zapovijed: odgajati i obrazovati ne općenito, već ovo konkretno dijete, uzimajući u obzir njegove karakteristike, uslove života i nagomilano životno iskustvo. Uostalom, dete će aktivno razmišljati, govoriti, dokazivati ​​i braniti svoje mišljenje tek kada ga učitelj percipira kao ravnopravnog partnera, kada se ne plaši pogrešnih odgovora, znajući da je pogrešan odgovor korak ka novom znanju. .

Na ovaj način, Tokom ove godine postavljeni su temelji za moje dalje pedagoško djelovanje u atmosferi usmjerenoj na individualnost i ličnost djeteta.

"Priprema starijih predškolaca za školovanje"

Biti spreman za školu znači biti spreman naučiti sve ovo.”
(Wenger L.A.)

Pitanje obrazovanja i osposobljavanja predškolske djece jedno je od najvažnijih i relevantnih u psihologiji i pedagogiji. Kao što pokazuju iskustva i brojna istraživanja, potpuni razvoj djece može se postići samo kada se najpotpunije uzmu u obzir njihove razvojne karakteristike i, u skladu s tim, stvore adekvatni uslovi za obuku i obrazovanje. Polazak u školu je nova i odgovorna faza u životu djeteta. To je njegov ulazak u svijet novih prava i obaveza, novih raznovrsnih znanja, odnosa sa odraslima i vršnjacima.

Relevantnost teme : Polazak u školu je prekretnica u životu djeteta, u formiranju njegove ličnosti. Ako je u predškolskom uzrastu vodeća aktivnost igra, sada obrazovna aktivnost dobija takvu ulogu u životu djeteta. Stoga je jedan od osnovnih zadataka predškolske ustanove priprema djece za školovanje.

Problem pripreme djece za školu u kontekstu modernizacije obrazovnog sistema postaje izuzetno aktuelan. Nastavnici i roditelji vide kako se zahtjevi za stepenom pripremljenosti djece za školovanje iz godine u godinu usložnjavaju. Poslednjih godina demografska politika koju vodi država, mere koje se preduzimaju za podršku porodicama sa decom, dovele su do povećanja nataliteta. I kao rezultat toga, povećala se potreba za mjestima u predškolskim ustanovama, te je, shodno tome, bilo više pripremnih grupa. Trenutno se sve više pažnje poklanja pripremi djece za školu, a postoji kontinuitet između vrtića i škole, što doprinosi efikasnijem učenju predškolaca.

Radeći na samoobrazovanju, postavio sam sebi sljedeće zadaci:

1. Dati pojam „priprema djece predškolskog uzrasta za školovanje“ kao psihološku i pedagošku komponentu.

2. Proučiti psihološku, pedagošku i metodičku literaturu o ovoj problematici.

3. Proučiti karakteristike mentalnog i ličnog razvoja djece 6-7 godina.

4. Identifikovati nivoe pripremljenosti starijih predškolaca za školovanje.

5. Odaberite set igara koje imaju za cilj formiranje psihološke spremnosti za školu.
Očekivani rezultat:

Na osnovu postavljenih ciljeva i zadataka iznio sam sljedeće hipoteza: priprema djece za školu je dug i naporan proces, a počinje mnogo prije 1. septembra.

Ako se rad odvija sistematski, u tandemu sa vaspitačem, logopedom, vaspitačima, tada će se do početka školovanja formirati spremnost dece za školu.
Za sebe sam identifikovao sledeće faze rada na ovoj temi:
1. Izbor i proučavanje metodičke literature (septembar-novembar)

2. Učešće na događajima posvećenim temi samoobrazovanja (oktobar-maj)

3. Formiranje iskustva na temu. Implementacija u praksi (septembar-maj)

4. Prezentacija radnog iskustva na temu (april maj).
Portret budućeg učenika prvog razreda pretpostavlja prisustvo određenih kvaliteta:

želja za komunikacijom sa vršnjacima;

želja za učenjem;

· dobro zdravlje;

· emocionalno raspoloženje;

· kompetentan govor, koherentno iznošenje svojih misli;

želja za saradnjom sa odraslima;

razvijena arbitrarnost ponašanja;

radoznalost i želja za otkrivanjem;

dobro formirana koordinacija pokreta i grafičke vještine.

Drugim riječima, dijete treba da razvije osnovne kompetencije:

1. Komunikativna

2. Kreativno

3. Opšte kulturne

4. Funkcionalni

5. Organizaciona

6. Društveni

Sve kompetencije su usko povezane.
Svoj rad na ovoj temi započeo sam analizom psihološko-pedagoške literature.

Analiza psihološko-pedagoške literature otkriva postojanje nekoliko pristupa rješavanju problema školske spreme i ne postoji holistički pogled na opće stanje pripremljenosti predškolca za školu: razgovor se vodi samo o različitim komponentama. Međutim, to je opšte prihvaćeno ta školska spremnost- sistemsko višekomponentno obrazovanje, u koje su integrisana različita svojstva i sposobnosti djece. Dakle, V. I. Loginova, P. G. Samorukova ukazuju da se u modernoj psihološko-pedagoškoj literaturi (A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, T. M. Lyamina, itd.) koncept spremnosti za školsko učenje definira kao višestruki razvoj djetetove ličnosti i razmatra se u 2. međusobno povezani aspekti: kao „opšta, psihička spremnost” i kao „posebna spremnost za školovanje”.
Opća psihološka spremnost djeluje kao najvažniji rezultat dugotrajnog, svrsishodnog vaspitno-obrazovnog rada vrtića za sveobuhvatan odgoj predškolaca i izražava se u postizanju djeteta do ulaska u školu takvog stepena razvoja da stvara neophodnu osnovu za aktivan ulazak djeteta u nove uslove školovanja i svjesno usvajanje nastavnog materijala. Opću spremnost karakteriše određeni nivo mentalnog razvoja, koji dijete dostiže do polaska u školu.
Posebna spremnost za školu je neophodan dodatak općoj spremnosti djeteta za školovanje. Određuje se prisustvom djetetovih posebnih znanja, vještina i sposobnosti koje su potrebne za proučavanje posebnih predmeta kao što su matematika, ruski jezik itd.

Trenutno je u psihološko-pedagoškoj nauci i obrazovnoj praksi pojam „psihološke spremnosti za školu” široko rasprostranjen i aktivno ga koristi širok spektar stručnjaka: odgajatelji u vrtićima, učitelji u školi, praktični pedagozi psiholozi, socijalni pedagozi itd.
Iako su se, u teorijskom smislu, psiholozi, učitelji, higijeničari, pedijatri, kako kod nas, tako i u inostranstvu, poslednjih decenija bavili problemom psihološke spremnosti dece za školu, još uvek ne postoji jedinstvena i jasna definicija pojma „psihološka spremnost za školu“, kao ni pouzdani i najinformativniji kriterijumi za ovu spremnost za sistematsko školovanje nisu u potpunosti utvrđeni.

Strani psiholozi pojam školske zrelosti (koji se može smatrati sinonimom za pojam psihološke spremnosti) tumače kao postizanje one faze u razvoju kada dijete „postaje sposobno da učestvuje u školskom obrazovanju“, ili kao „savladavanje vještina, znanja, sposobnosti, motivacije i drugog neophodnog za optimalan nivo usvajanja školskog programa po karakteristikama ponašanja. Što se tiče prve definicije, ona je previše uopštena, posebno nije jasno šta predstavlja „sposobnost učestvovanja u učenju“. Druga definicija je takođe nezadovoljavajuća, jer miješa komponente psihološke spremnosti (motivacija, karakteristike ponašanja) i pedagoške spremnosti (vještine, znanja). Formalni nivo takvih sposobnosti i vještina kao što su čitanje, pisanje, brojanje nije znak psihološke spremnosti za školu. Posjedujući ih, dijete možda još nema odgovarajuće mehanizme mentalne aktivnosti koji mu omogućavaju da usvoji školski program. Takođe, koncept „psihološke spremnosti za školu“ smatra se posebnim fenomenom u smislu da se uz njega ne vezuje jedno doba ljudskog života, već nekoliko odjednom: označava kraj predškolskog i ujedno početak osnovnoškolskog uzrasta.

U domaćoj psihologiji teorijsko proučavanje problema psihološke spremnosti za školovanje zasniva se na radovima L.S. Vygotsky. Proučavali su ga klasici dječje psihologije L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin i dalje se bave poznatim modernim stručnjacima L.A. Wenger, N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravcova, B.C. Mukhina i drugi. Ruski psiholozi shvataju psihološku spremnost za školovanje kao neophodan i dovoljan nivo mentalnog razvoja deteta za savladavanje školskog programa u uslovima učenja u grupi vršnjaka. Neophodan i dovoljan nivo stvarnog razvoja treba da bude takav da program obuke spada u "zonu proksimalnog razvoja" (L.S. Vygotsky) deteta. Ako je trenutni nivo djetetovog mentalnog razvoja takav da je njegova zona proksimalnog razvoja niža od one potrebne za savladavanje nastavnog plana i programa u školi, onda se dijete smatra psihički nespremnim za školovanje, jer kao rezultat nesklada između njegove zone proksimalnog razvoja i potrebnog, ne može savladati programsko gradivo i spada u kategoriju zaostalih učenika. Trenutno se domaći psiholozi pridržavaju gledišta L.A. Wenger, B.C. Mukhina, koji naglašavaju da dijete predškolskog uzrasta ne može imati "školske" kvalitete u njihovom čistom obliku, tj. psihološke osobine karakteristične za školskog djeteta, jer se one, kao i sve mentalne formacije, formiraju u toku aktivnosti za koju su neophodne, tj. obrazovni. Na osnovu ovoga, L.A. Wenger smatra da se psihološka spremnost za školovanje ne sastoji u tome da se kod djeteta formiraju sami "školski" kvaliteti, već u tome da ono ovlada preduvjetima za njihovu kasniju asimilaciju. Budući da u psihologiji još uvijek ne postoji jedinstveno shvaćanje psihološke spremnosti za školovanje, različiti autori (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, itd.) nude njene različite strukture.

Ruski psiholozi pri utvrđivanju strukture psihološke spremnosti za školovanje polaze prvenstveno od činjenice da se radi o višekomponentnom obrazovanju. U počecima ovog pristupa bio je L.I. Bozhovich, koji je izdvojio nekoliko parametara mentalnog razvoja djeteta koji najznačajnije utječu na uspješnost školovanja: određeni nivo djetetovog motivacionog razvoja, uključujući kognitivne i socijalne motive za učenje, dovoljan razvoj voljnog ponašanja i intelektualne sfere. Ona je istakla da se psihološka spremnost sastoji u određenom stepenu razvijenosti mentalne aktivnosti i kognitivnih interesovanja, spremnosti za proizvoljno regulisanje svoje kognitivne aktivnosti i za društveni položaj učenika. Ovu tačku gledišta dijelio je i A.V. Zaporozhets, koji je u psihološku spremnost za školu uključio karakteristike motivacije djetetove ličnosti, nivo razvoja kognitivne, analitičke i sintetičke aktivnosti, stepen formiranja mehanizama voljnog regulisanja radnji. N.G. Salmina kao jedan od preduslova za nastavnu aktivnost izdvaja proizvoljnost. Osim toga, ona skreće pažnju na nivo formiranja semiotičke (znakove) funkcije kao karakteristike djetetovog intelektualnog razvoja i ličnih karakteristika, uključujući komunikacijske karakteristike (sposobnost zajedničkog rada na rješavanju zadataka), razvoj emocionalne sfere. , itd. Dakle, psihološka spremnost je složena formacija, što ukazuje na prilično visok nivo razvoja motivacione, intelektualne sfere i sfere proizvoljnosti.

Postoje i drugi pristupi utvrđivanju strukture psihološke spremnosti djece za školu. Na primjer, E.E. Kravcova se fokusira na ulogu komunikacije u razvoju djeteta i identificira tri područja: odnos prema odrasloj osobi, prema vršnjaku i prema sebi. Nivo njihovog razvoja određuje, po njenom mišljenju, stepen psihološke spremnosti za školu i na određeni način korelira sa glavnim strukturnim komponentama obrazovne aktivnosti.

Problem školske spreme je u posljednje vrijeme vrlo aktuelan među istraživačima u različitim naučnim oblastima. Psiholozi, učitelji, fiziolozi proučavaju, potkrepljuju kriterijume spremnosti za školovanje, a takođe se raspravljaju o uzrastu u kojem je najprikladnije početi da podučavaju decu u školi. Interes za ovaj problem može se objasniti činjenicom da se spremnost za školovanje može uporediti sa temeljem zgrade: čvrst temelj je ključ pouzdanosti i kvaliteta buduće gradnje. Dakle, problem spremnosti djeteta za školovanje je aktuelan, pa mu nastavnici i psiholozi, kao i nastavnici osnovnih škola, posvećuju veliku pažnju. U svim studijama, uprkos razlikama u pristupima, uvažava se činjenica da će školovanje biti efikasno samo ako učenik prvog razreda ima potrebne i dovoljne kvalitete za početni stupanj obrazovanja, koji se potom razvijaju i usavršavaju u obrazovnom procesu.

Starije predškolsko doba je doba najvećih postignuća djeteta. Aktivno se razvija kognitivni interes za unutrašnji svijet i svijet oko sebe. U tom periodu dijete već zna igrati složene priče, privlači veliki broj učesnika. U tom slučaju igre se mogu nastaviti dugo vremena. U igricama, predškolac stvara stabilne veze među djecom. Stariji predškolci rado stupaju u dijalog sa odraslima, raspravljajući o raznim problemima, što ukazuje na njihovu proširenu svijest i spremnost da upijaju informacije. U ovom uzrastu, po prvi put, pažnja djece počinje prelaziti s odrasle osobe na vršnjaka, interes za komunikaciju s kojim se postepeno povećava. Dijete pokazuje prve korake vodstva: smišlja igre s pravilima, nastoji se afirmirati u timu, postaje motivirano za postizanje rezultata. Dijete teži da bude samostalno, samostalno, značajno, ali nema uvijek dovoljno vještina i sposobnosti u odabiru sredstava. U procesu komunikacije sa vršnjacima razvija se samopoštovanje djece, koje postaje sve adekvatnije. Upoređujući se sa djecom u okruženju, dijete preciznije zamišlja svoje sposobnosti, koje pokazuje u raznim aktivnostima i po kojima ga drugi procjenjuju.

Posebno važan aspekt razvoja predškolskog djeteta je formiranje moralnih stavova, formiranje moralne svijesti. Na moralni razvoj utiču različiti razlozi, ali najvažniji je nivo razmišljanja. U ovom periodu djetetovo mišljenje dostiže visok nivo, a najznačajniju ulogu ima figurativno i shematsko mišljenje. On je u stanju da vidi veoma složene odnose između različitih pojava.

Ovaj period je krizni period. Vrlo često u ovom periodu postoje problemi sa emocionalnom sferom djeteta, pojavljuju se znaci anksioznosti, agresivnosti, postoje problemi u komunikaciji sa vršnjacima.

S jedne strane, dijete je još uvijek predškolac, as druge ima potrebu za novim društvenim statusom. . Upravo u ovom trenutku potrebno je početi pripremati dijete za polazak u školu, formirati motivaciju za aktivnosti učenja, razvijati komunikacijske vještine i raditi na emocionalno-voljnoj sferi.

U dobi od 6-7 godina, djeca se razlikuju po prilično visokom stupnju mentalnog razvoja, uključujući seciranu percepciju, generalizirane norme razmišljanja, semantičko pamćenje. U ovom trenutku se formira određena količina znanja i vještina, intenzivno se razvija proizvoljan oblik pamćenja, razmišljanja, mašte na osnovu čega možete potaknuti dijete da sluša, razmatra, pamćenje, analizira. Starije dijete predškolskog uzrasta sposobno je koordinirati svoje postupke s vršnjacima, učesnicima u zajedničkim igrama ili produktivnim aktivnostima, regulirajući svoje postupke društvenim normama ponašanja. Njegovo vlastito ponašanje karakterizira prisustvo formirane sfere motiva i interesa, unutrašnji plan djelovanja, sposobnost da prilično adekvatno procijeni rezultate vlastitih aktivnosti i svoje sposobnosti. Dakle, najvažnija postignuća koja se javljaju kod djeteta u starijem predškolskom uzrastu doprinose uspješnom daljem školovanju djeteta u školi.

Formiranje motiva za učenje i pozitivnog stava prema školi jedan je od najvažnijih zadataka nastavnog osoblja vrtića i porodice u pripremi djece za školu.

Rad na formiranju motiva za učenje i pozitivnog stava prema školi kod djece bio je usmjeren na rješavanje tri glavna zadatka:

1. formiranje ispravnih predstava o školi i nastavi kod djece;
2. formiranje pozitivnog emocionalnog stava prema školi;
3. formiranje iskustva učenja.

U vrtiću djeca stiču grafičke vještine u likovnoj umjetnosti, a mali pokreti ruku se razvijaju u procesu osmišljavanja i izvođenja radnih aktivnosti. Razvoj finih motoričkih sposobnosti doprinosi pripremi kista za pisanje. Izvršavajući zadatke, djeca ne razvijaju samo fine motoričke sposobnosti i koordinaciju pokreta ruku, već i vizualnu percepciju, voljnu pažnju, pamćenje, mišljenje; nauče da kontrolišu svoje aktivnosti, da ispunjavaju obrazovne zadatke koji su im dodeljeni, postanu marljiviji i marljiviji.

U grupi sam djeci postavljala pravilne grafičke zadatke, prvo jednostavne (zaokruživanje slovnog elementa tačkama), zatim složenije (samostalno pisanje elementa slova). Istovremeno, bilo je važno skrenuti pažnju djetetu da već mnogo zna i da mu ide mnogo bolje nego na početku. Vodeći računa o uspjehu u grafičkoj aktivnosti, na taj način sam podsticao interes djeteta za vježbe pisanja, pisanja.

Zrelost finih motoričkih sposobnosti ruku osigurava točnost grafičkih radnji zahvaljujući kontroli mišića. To je spretnost prstiju i ruku, koordinacija njihovih pokreta. Za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku korištene su sljedeće tehnike i vježbe:

Gimnastika prstiju i igre prstima;
- izrada gline;
- izvođenje pokreta malim predmetima (mozaik, konstruktor, užad za vezivanje, dugmad za pričvršćivanje, rezanje makazama);
- izvođenje "uvrtanja" pokreta (zatezanje matica u konstruktoru);
- posebne vježbe za pripremu ruke za pisanje.

Dijete je steklo iskustvo grafičkih pokreta izvodeći različite vrste šrafiranja, crtanja, kopiranja crteža, iscrtavanja kontura pomoću tačaka i isprekidanih linija. Istovremeno su se učili ispravne metode djelovanja: crtati liniju odozgo prema dolje i slijeva nadesno; šrafirati ravnomjerno, bez razmaka, bez napuštanja konture. Rad na pripremi ruke za pisanje sa decom se odvija tokom cele školske godine u sveskama sa posebno odabranim grafičkim vežbama.colorize. Čestim izvođenjem takvih vježbi dijete počinje dobro savladavati olovku. Ako je na početku školske godine bilo krivih, nepreciznih, slabih linija, onda su do kraja godine ravne, samouvjerene. Djeca imaju stabilnu, fokusiranu pažnju. Sva su djeca počela lako da se nose sa gradivom i savršeno su ga savladala. Istovremeno, nastava je za njih izazvala veliko interesovanje.

Logičke igre matematičkog sadržaja odgajaju djecu u kognitivnom interesovanju, sposobnosti kreativnog traženja, želji i sposobnosti učenja. Neobična igrana situacija s problematičnim elementima karakterističnim za svaki zabavni zadatak uvijek budi zanimanje djece.

Rad na korišćenju didaktičkih igara kao obrazovnog sredstva uveden je u nekoliko faza:

1. Trebalo je kod djece formirati vještine igre, naučiti pravila igre, načine interakcije (logičke vježbe, strip zadaci matematičkog sadržaja, igre riječima matematičke prirode).

2. Trebalo je osigurati da se znanja i vještine koje su djeca stekla samostalno koriste za rješavanje problemskih zadataka.

U prvoj fazi sam djeci ponudila logičke zadatke i vježbe matematičkog sadržaja uz pomoć kojih sam razjasnila i konsolidirala dječije ideje o brojevima, o odnosima među njima, o geometrijskim oblicima, o vremenskim i prostornim odnosima. Ove vježbe su doprinijele razvoju zapažanja, pažnje, pamćenja, mišljenja, govora. To su igre kao što su “Reci suprotno”, “Dešava se – ne dešava se”, “Nazovi brojeve više (manje) od datog broja”, “Ko zna neka broji dalje”, “Šta je daleko , šta je blizu”, “Pronađi greške” i sl. Ali igra "Da ili ne?" omogućilo obavljanje mnogo različitih zadataka. Djeci sam postavljala pitanja na koja se moglo odgovoriti samo sa da ili ne. Bilo koja druga riječ kao odgovor značila je da je dijete van igre. Igra je koristila trap pitanja na koja se ne može odgovoriti potvrdno ili negativno, u kom slučaju su igrači morali šutjeti. Ova igra efikasno razvija kod djece sposobnost pažljivog slušanja pitanja, razvija inteligenciju, logiku razmišljanja, kao i sposobnost preciznog praćenja pravila igre.

Sastavljen je kompleks igara za povećanje nivoa psihološke spremnosti djece predškolskog uzrasta za školu.

Ljudmila Rožkova
Izvještaj o samoobrazovanju na temu "Kognitivne i istraživačke aktivnosti u pripremnoj grupi"

izvještaj o samoobrazovanju

za školsku 2016-2017

negovatelj: Rozhkova L.P.

izvještaj o samoobrazovanju

on kognitivne istraživačke aktivnosti u pripremnoj grupi za školsku 2016-2017

Informativno– istraživanje aktivnost, ovo je aktivnost djeteta, usmjerena na razumijevanje strukture stvari, veza između pojava okolnog svijeta, njihovog uređenja i sistematizacije.

Djeca od rođenja su radoznali istraživači svijeta oko sebe. U procesu proučavanja objekata okolnog svijeta i eksperimentiranja s njima, predškolci dobivaju priliku da zadovolje svoju radoznalost ( kognitivni interes Osećajte se kao naučnici, pioniri.

Kognitivne i istraživačke aktivnosti u našoj grupi održava se tokom cijele godine u skladu sa sveobuhvatnim – tematskim planom.

Target: pomoći djeci predškolske dobi da se slobodno snalaze, koriste i cijene predmete materijalne kulture koji ih okružuju u svakodnevnom životu prema njihovoj namjeni.

Zadaci: Obogatiti primarne predstave djece o osobi, o biljkama i životinjama, o predmetima nežive prirode, koji se nalaze prvenstveno u neposrednom okruženju.

Realizacija zadataka usko je povezana sa razvojem senzornih sposobnosti, vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog mišljenja.

Zadaci su riješeni:

U zglobu aktivnosti odraslih i djece

grupa,

podgrupa,

pojedinac,

obrazovni aktivnost u režimskim trenucima

vodeći računa o integraciji obrazovnih oblasti.

AT samostalne aktivnosti djece.

U interakciji sa roditeljima.

Oblici i metode kognitivne istraživačke aktivnosti:

Dizajn aktivnost

Istraživanja aktivnost.

posmatranje.

Eksperimentisanje.

Produktivno aktivnost.

Dizajn.

Edukativne igre.

problematične situacije.

Kreiranje kolekcija.

Živa i neživa priroda.

Eksperimenti i iskustva.

Tokom eksperimenta, dete zadovoljava svoju radoznalost, obogaćuje pamćenje, pažnju, aktivira mentalno aktivnost, jer postoji stalna potreba za posmatranjem, razmišljanjem, upoređivanjem, generalizacijom, klasifikacijom, uspostavljanjem uzročno-posledičnih veza i izvođenjem odgovarajućih zaključaka.

Eksperimenti i iskustva sa vode: Upoznajte se sa svojstvima vode.

"Para je takođe voda", "Zaštitna svojstva snijega", "obojene kuglice", "kocke leda u boji", "Protok soka u stabljici biljke", "Od stakla do stakla".

Svojstva vazduha. Transparentnost. Vazduh je unutar praznih objekata. "Čarobno staklo" To je pitanje pritiska vazduha. Pritisak vazduha na papir sa vanjske strane je veći od pritiska vode na njega sa unutrašnje strane stakla i, shodno tome, ne dozvoljava papiru da ispusti vodu iz posude.

Magnet. uveden djeca s magnetom i njegovom svojstvom da privlači metalne predmete.

Svojstva soli. Uzgajani su kristali soli.

Najbogatiji materijal za promatranja i eksperimente je povrtnjak na prozorskoj dasci.

"ja sam ovakav"– nastavio da proučavam svoje telo tokom godine. Proučavani su analizatori - oči, uši, nos, koža. "moje uši", "Moje oči", "Moje olovke" itd. Odgajali su pažljiv odnos prema sebi i drugim ljudima.

Povezane publikacije:

.

Kognitivne i istraživačke aktivnosti djece starije grupe Spoznajne i istraživačke aktivnosti predškolaca usmjerene su na djetetovo poznavanje svijeta oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti. U ovoj.

Svako dijete u mojoj grupi gotovo je stalno uključeno u istraživačku potragu. Ovo je njegovo normalno, prirodno stanje: da cepa papir.

Saznajne i istraživačke aktivnosti učitelja i djece u pripremnoj grupi za školu "Ova ukusna čokolada" Obrazovna oblast: kognitivni razvoj. Osnovna djelatnost: kognitivna istraživanja. Oblik rada sa djecom: rješenje.

Kognitivno-istraživačka aktivnost "Ptice koje zimuju" (stariji predškolski uzrast). Konyushevich L. S., vaspitač, MADOU „Dječija.

Saznajne i istraživačke aktivnosti u pripremnoj školskoj grupi "Mali čarobnjaci" Svrha: razvijanje sposobnosti uspostavljanja uzročno-posledičnih veza na osnovu elementarnog eksperimenta i sposobnosti izvođenja zaključaka. Zadaci:.

U školskoj 2015-2016. godini proučavala sam temu „Spoznajne i istraživačke aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta“.

cilj rad na samoobrazovanju bio je: stvaranje optimalnih uslova za razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti starijih predškolaca kao osnove intelektualno – ličnog, kreativnog razvoja; ujediniti napore nastavnika i roditelja za razvoj kognitivnih i istraživačkih aktivnosti starijih predškolaca.

Stavio sam sledeće ispred sebe zadaci:

Proučavati metode, tehnologije za kognitivne istraživačke aktivnosti;

Stvoriti uslove za održavanje istraživačke aktivnosti djece;

Podržati dječiju inicijativu, domišljatost, radoznalost, samostalnost, evaluacijski i kritički odnos prema svijetu;

Razvijati kognitivnu aktivnost djece u procesu eksperimentiranja;

Razvijati zapažanje, sposobnost poređenja, analize, generalizacije, razvijati kognitivni interes djece za proces eksperimentiranja, uspostavljanje uzročne veze, sposobnost izvođenja zaključaka;

Razvijati pažnju, vizuelnu i slušnu osetljivost.

Tokom godine sam proučavao sledeću literaturu:

Vinogradova N.F. Tajanstvene priče o prirodi, Ventana-Graf, 2007

Dybina O.V. i dr. Dijete u svijetu pretraživanja: Program za organizaciju aktivnosti pretraživanja za djecu predškolskog uzrasta. Moskva: Sfera 2005

Dybina O.V. Nepoznato je u blizini: zabavna iskustva i eksperimenti za predškolce. M., 2005.

Ivanova A.I. Metodologija organizovanja posmatranja i eksperimenata životne sredine u vrtiću. M.: Sfera, 2004

Ryzhova N. Igre s vodom i pijeskom. // Hoop, 1997. - br. 2

Smirnov Yu.I. Air: Knjiga za talentovanu djecu i brižne roditelje. SPb., 1998.

Eksperimentalne aktivnosti djece 4-6 godina: iz radnog iskustva / ur.-kom. L.N. Menshchikov. - Volgograd: Učitelj, 2009.

Zahvaljujući proučenoj literaturi, uspela sam da sastavim kartoteke eksperimenata sa peskom i glinom, sa vodom, sa vazduhom, sa magnetom, što mi je pomoglo u radu sa decom starije grupe. Proučena literatura mi je takođe pomogla u pripremi materijala za roditelje i nastavnike.

Uz pomoć roditelja, na početku školske godine u grupi je napravljen i opremljen kutak mladih istraživača. Kutak se sastoji od tri police na kojima se nalazi materijal za eksperimente i eksperimente. Materijali i oprema našeg kutka: kutije i tegle sa prirodnim materijalom - zemljom, pijeskom - rijekom i kamenolomom, glinom raznih boja, šišarki od različitih stabala (smreka, bor, ariš, čempres), plodovi kestena, šljunak raznih oblika, veličina i boje, školjke - morske i riječne. Također u kutu se nalaze razglednice koje prikazuju egzotične biljke i gmizavce i vodozemce. Boce, čaše različitih veličina, plastične folije, gumene trake, kalupi za led, drveni i metalni štapići, magneti, vodeni mlinovi - sve je to pomoglo u provođenju eksperimenata i eksperimenata tijekom cijele školske godine. Djeca su bila posebno zainteresirana za prirodni materijal koji su samostalno uzimali, ispitivali i proučavali. Tokom cijele godine periodično su izlazile „Novine za radoznale roditelje“ iz kojih su roditelji saznavali o organizaciji eksperimentiranja djece kod kuće, vidjeli fotografije svoje djece tokom eksperimenata i eksperimenata u vrtiću, te dobijali savjete o razvoju dječje radoznalosti i kognitivni interes. Takođe u januaru, naša grupa je održala dan otvorenih vrata, na kojem su roditelji mogli da gledaju i učestvuju u edukativnim aktivnostima na temu „Kraljevstvo tri vetra“.

Tokom godine, ne samo da sam stekao znanje o ovoj temi, već sam ga podijelio sa svojim kolegama tokom svojih izlaganja na pedagoškom savjetu, na radionici.

Kao rezultat rada na temi samoobrazovanja, uspjela sam ne samo da podignem nivo znanja o ovoj temi, već i da pobudim interesovanje nekih roditelja za istraživanje i poznavanje svijeta oko nas. Stvaranje uslova za istraživačku aktivnost dece povoljno je uticalo na razvoj kognitivne istraživačke aktivnosti dece starije grupe. Djeca su sve češće počela postavljati pitanja o prirodnim pojavama, predmetima, predmetima, samostalno provoditi jednostavne eksperimente, u šetnji su im pažnju privukli neobični nalazi i već poznati prirodni materijali, kojima nastoje popuniti naš kutak mladih istraživača.

Smatram da je neophodno podržati interes djece i roditelja za kognitivno-istraživačke aktivnosti, jer doprinosi razvoju dječije radoznalosti, radoznalosti i na njihovoj osnovi formira stabilna saznajna interesovanja, što je veoma važno u periodu pripreme djeteta za školu.