Методи за определяне на нивото на литературно развитие на учениците. Диагностика на нивото на литературно развитие на ученик от началното училище и нейния анализ. Педагогически университет "Първи септември"

ОЦЕНКА НА НИВАТА НА РАЗВИТИЕ НА КОМПЕТЕНТНОСТТА ЗА ЧЕТЕНЕ

МЛАДШИ УЧИЛИЩА

© 2011 С.В.Самикина

Самарски институт за повишаване на квалификацията на образователните работници

Статията е получена в редакцията на 04.04.2011 г

Във връзка с преориентирането на съвременното образование на компетентностна основа се ражда терминологията на нова образователна парадигма. В статията се предлага дефиниция на понятието „компетентност за четене” и се разглежда структурата на тази компетентност. Обърнато е внимание на класическите методи за проследяване на нивата на литературно развитие и е предложен разработен и апробиран от автора метод за диагностициране на нивото на развитие на четивната компетентност на ученика от началното училище.

Ключови думи: литературно развитие, четивна компетентност.

Във връзка с приемането на новите федерални държавни стандарти за начално образование през 2010 г. пред руското училище бяха поставени качествено нови задачи. За първи път, говорейки за резултатите от обучението, стандартът оперира с такива понятия като универсални образователни действия, компетенции и др. По този начин приоритетната цел на обучението по литературно четене става формирането на компетентност за четене на ученик от началното училище1.

В класическата методика целите на литературното образование най-често се определят чрез понятията „литературно развитие“. Н. Д. Молдавская определи последното като процес на качествени промени в способността за мислене в словесни и художествени образи, проявяващи се в читателското възприятие, в литературното творчество2. В методологията на 60-те и 80-те години такива критерии за литературно развитие като дълбочина на обобщение и способност да се видят детайли и да се пресъздаде цялостен образ въз основа на тях се считат за универсални. През 90-те години се появяват авторски програми, които определят целта на литературното образование по следния начин: формиране на читател, който пълноценно възприема художественото произведение, способен адекватно да се изразява с думи (М. П. Воюшина)3, запазвайки прякото емоционално възприемане на децата от артистичен

Светлана Викторовна Самикина, старши преподавател в катедрата по технологии за развитие на образованието. Имейл: s. solveig@mail. ru

1 Примерни програми за начално общо образование. Примерна програма за литературно четене/Федерален държавен образователен стандарт. [Електронен ресурс] Режим на достъп: URL: http: / /standart.edu.ru (Дата на достъп 04.04.2011 г.)

2 Молдавская Н.Д. Литературното развитие на учениците в процеса на обучение. - М.: 1976. - С.5.

3 Воюшина М.П. Модернизиране на литературното образование и развитие на младшите ученици: Монография. -СПб.: 2007. - С.69.

литературни произведения, натрупване на опит под формата на опит за четене, първите стъпки в литературното творчество (В. Левин)4, разбиране на авторската визия за околния свят и създаване на собствена преценка за произведение на изкуството (Г.Н. Ку-дина, З.Н.Новлянская)5 .

В традиционната система „Класическо начално училище“ авторът на програмата „Литературно четене“ О.В. Джежелей, говорейки за резултата от литературното образование, въвежда понятието „квалифициран читател“. Това е ученик, който притежава целия набор от знания, умения и способности, които му позволяват самостоятелно да избира книги, да ги чете, да се занимава с комуникация и творческа дейност.6

В системата за развитие на образованието „Училище 2100“ Р. Н. Бунеев и Е. В. Бунеева, авторите на програмата „Четене и начално литературно образование“, си поставят за цел да формират грамотен читател, „който има силен навик за четене, умствен и духовен. у него се е формирала потребност като средство за разбиране на света и себепознание”7, овладяване на техники за четене, методи за разбиране на прочетеното и способност за ориентиране в света на книгите. И така, изследователите, когато определят целта на литературното развитие на ученик от началното училище, говорят за необходимостта от обучение на читател, който напълно възприема произведение на изкуството, определяйки

4 Левин V.A. Когато малкото учениче стане голям читател. Въведение в методиката на началното литературно обучение. - М.: 1994. - С. 27.

5 Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Психолого-педагогически принципи на обучението по литература в началното училище // Въпроси на психологията. - 1989. - № 4. - С. 59 - 65.

6 Джежелей О.В. Литературно четене. Обиколка по четене и литература 1 - 4 клас. Програма за общообразователни институции. - М.: 2010. - С.31.

7 Програмни и методически материали: Христоматия. Старт-

училище / Съст. Т. В. Игнатиева. - М.: 1998 г.

споделя своя читателски кръг, знае как да се изразява с думи.

Съвременното училище е изправено пред необходимостта да съпостави понятието „литературно развитие“ с целите на образованието, основано на компетентности, затова считаме за необходимо да оперираме с понятието „компетентност за четене“. Ние разбираме основното понятие „компетентност“, според идеите на научната школа на А. В. Хуторски, като набор от лични качества на ученика (ценностни и семантични ориентации, знания, умения, способности), обусловени от неговия опит. дейности в определен социален и личен контекст8. Терминът „четивна компетентност” не се използва широко в научната литература. Според нашето разбиране, компетентността за четене е интегративна характеристика на човек, състояща се от активно проявление на способността за четене (способността в променени условия да работи с придобитите знания, способности, умения, методи на дейност за получаване на нов резултат ), както и от лично отношение към дейности, свързани с литературата. Структурата на тази компетентност на ученик от началното училище според нас се състои от три компонента: 1) когнитивен (знания, способности, умения), 2) оперативен или базиран на дейност (опит в демонстрирането на компетентност в стандартен и не -стандартна ситуация), 3) мотивационен (отношение към дейности, свързани с литературата, както и готовност за демонстриране на компетентност). По този начин понятието „компетентност за четене“ е по-широко от понятия като „литературно развитие“ и „формиране на квалифициран читател“. Това се дължи на специалната роля на дейностния компонент в структурата на четивната компетентност. В процеса на развитие на компетентността активността излиза на преден план, тъй като чрез решаване на различни проблеми и взаимодействие с други ученици ученикът придобива знания по темата и натрупва богат опит в участието в различни видове дейности. Това може да бъде изследователска работа (участие в индивидуални и колективни проекти и проучвания), интерпретативна дейност (театрализиране, подготовка и провеждане на литературни вечери, викторини), творческа (самостоятелна литературна работа), комуникативна (издаване на вестници, списания, алманаси). Особеността на компетентността като резултат от образованието е, че тя съществува под формата на дейност, а не информация за нея.

8 Хуторской А.В. Технология на проектиране на ключови и предметни компетентности / Интернет списание “Ей-дос”. - 2005. [Електронен ресурс] Режим на достъп URL: http: / /www.eidos.ru/ journal/ (04.04.2011).

ориентирана задача: след работа върху приказка, разказ и стихотворение, ученикът получава задачата да намери обща основа в творбите (или да се увери, че няма обща основа) за обединяване на трите текста в една книга. При

9 Zhabitskaya L.G. Рецепция на фикция и личност. Литературно развитие в младежта. - Кишинев: 1974.

10 Молдавская Н.Д. Литературно развитие....

11 Воюшина М.П. Модернизация на литературните...

13 Методи за развитие на речта в уроци по руски език. Книга за учители / Н. Е. Богуславская, В. И. Купалова / Изд. Т.А.Ладыженская. - М.: 1991. - С.50 - 58.

възможност асоциацията да измисли заглавие на сборника, да го допълни с други произведения, познати на детето и подходящи за зададената тема. За идентифициране на мотивационния компонент на компетентността за четене беше разработен въпросник за деца. Въпросите помогнаха да се установи отношението към четенето, мотивацията за четене, готовността за прилагане на придобитите знания в различни области на дейност: изследване, проектиране, интерпретация, комуникация. Използван е методът на недовършените изречения на М. В. Матюхина14, модифициран от М. В. Воюшина.

Анализът на резултатите от напречната работа ни позволи да идентифицираме шест показателя: 1) нива на възприемане на произведения на изкуството от различни жанрове; 2) ниво на ерудиция; 3) способност за изпълнение на задачи, ориентирани към компетентност; 4) способността за компетентно конструиране на речево изявление; 5) мотивация за четене; 6) готовност за участие във всяка дейност. При анализа на развитието на възприемането на произведения на изкуството разграничихме три нива: високо, средно и ниско. Критериите бяха способността да се реагира емоционално точно на литературен текст, способността да се види причинно-следствената връзка на събитията в произведението и да се оценят действията на героя, способността да се определи идеята на текста, формулирайте проблеми, повдигнати от автора, и наблюдавайте художествени особености.

За ученик с ниско ниво на развитие на възприятието е трудно да определи правилно емоционалната структура на произведението. Той възпроизвежда фактическата страна на сюжета, отговаряйки на въпросите „какво се случи“, без да оценява действията на героите. Трудности при формулирането на тема, безразличие към характеристиките на формата. Ученик със средно ниво на развитие на възприятието правилно определя емоционалната структура на произведението. Той се интересува от героя, детето оценява действията му. Той може да определи последователността на събитията в творбата, но не формулира точно темата и идеята поради ограничения си речников запас. Не забелязва артистични характеристики. Ученик с високо ниво на развитие на възприятието правилно определя емоционалната структура на произведението, разбира причинно-следствените връзки, обяснява мотивите за поведението на героя и сам формулира проблемите, повдигнати от автора, и идеята за работа. С помощта на учителя може да прави наблюдения върху художествените особености на текста. Идентифицирахме три нива на развитие на възприятието, така че статистическите данни да могат да бъдат съотнесени с други показатели за проявата на четивна компетентност.

14 Матюхина М.В. Проучване и развитие на мотивацията за учене при по-малките ученици. - Волгоград: 1983.

За да оценят нивото си на четене, учениците бяха помолени да съставят списък с литература, която да прочетат на своите връстници. При оценката на изпълнението на тази задача е използвана нормативно-ориентирана интерпретация: задачи - отговори - изводи за знанията на ученика - оценка, разбирана като заключение за мястото или ранга на предмета. Ученик с високо ниво посочи правилно 6-10 произведения. Ученик със средно ниво даде списък от 4 - 5 произведения, допускащи грешки (неточно име). Ученик с ниско ниво на четене посочи 1 - 3 книги. В такива произведения на деца най-често заглавието на произведението (точно или приблизително) се дава без посочване на автора. Задачата, базирана на компетентност, предполага способността да се използват знания в непозната ситуация, близка до живота. Ако ученикът се справи напълно със задачата, неговият показател е високо ниво, изпълни 2/3 от задачата - средно ниво, 1/3 от задачата - ниско.

Когато оценяваме речеви изказвания, ние не си поставихме за цел да идентифицираме нивата на развитие на речта. Нашата цел е да оценим готовността за реч и способността да изразим гледната си точка по всеки проблем с думи. Нивата на изпълнение зависят от обема на есето, точността и изразителността на речта и средната дължина на изречението. Ако ученикът говори с 4-5 изречения, речта му е емоционална и богата, тогава се определя най-високото ниво. Компетентно изказване от 3-4 изречения беше класифицирано като средно ниво. Ако ученик напише 1-2 кратки прости изречения, тогава нивото се определя като ниско.

Мотивацията за четене беше изследвана с помощта на техниката на недовършеното изречение. Когато определяхме нивата на мотивация, изхождахме от следните предпоставки: учениците с ниска мотивация споменаха мотиви за учене (чета, за да уча добре; за да се науча да чета бързо). На средно ниво - тези деца, за които емоционалните мотиви също са важни (интересно за четене). На високо ниво - ученици, за които са важни личните (да са умни, развити, да учат нови неща) и естетическите (разбиране на книга, идеи на автора).

В резултат на експеримента идентифицирахме показатели за развитието на компонентите на компетентността за четене (Таблица 1). Пълно възприятие (високо ниво) е показано от 5 - 17% от учениците, участващи в експеримента. Според нас това е нисък показател, което означава, че само 1-4 ученици в групата могат да определят емоционалната структура на произведението, да разбират причинно-следствените връзки, да обясняват мотивите за поведението на героя, да формулират проблемите. повдигнати от автора и идеята на творбата. На ниско ниво

възприятие - 26 - 52% от децата, тоест, когато работят с някои жанрове, до половината от субектите са в състояние да възпроизведат фактическата страна на сюжета, отговаряйки само на въпросите „какво се случи“. Учениците показаха ниски резултати в областта на развитието на речта. Едва 15 - 17% са на високо ниво, могат да говорят с 4 - 5 изречения (речта е богата и изразителна) по дадена тема. 49 - 55% от учениците са написали само 1 - 2 кратки прости изречения (ниско ниво).

Ще разгледаме по-подробно анализа на резултатите от изпълнението на задача, ориентирана към компетентностите, в рамките на тази статия. Индикаторите за четене на учениците от експерименталните класове са както следва: съответно 8% и 16% в първа и втора група са успели да препоръчат от 6 до 10 произведения за четене на връстник. Това е само 2

4 ученика в класа. Значителна част от учениците (съответно 42% и 50%) успяха да назоват 1

3 произведения, като същевременно неточно възпроизвежда заглавията, не винаги посочвайки автора. В този случай се наблюдава следният модел: децата от един и същи клас дават много сходни списъци, повтарят книгите, които са чели в уроците по извънкласно четене, и произведенията, които наскоро са изучавали в клас. Във всеки клас има само 1-2 души, чиито списъци с книги са разнообразни. Въз основа на това наблюдение можем да заключим, че семействата обръщат малко внимание на

Децата, обучаващи се по системата на Л. В. Занков (2-ри клас в таблица 1), изпреварват групата, обучаваща се по традиционната образователна система по много показатели: по ниво на възприемане на разказ, стихотворение, по ерудиция, мотивация; са значително по-напред в способността си да изпълняват задача, ориентирана към компетентност. Леко изоставане в групата на Занков се наблюдава само по един параметър: възприемането на приказката. Причините за успеха на групата „Занков” се крият в характеристиките на системата на Л.В. Обучението е структурирано по такъв начин, че ученикът, заедно със своите приятели и учител, открива нови знания. От крайния резултат (научаване на нещо ново) децата преминават към процеса на получаване на този резултат. Ученикът не придобива индивидуални знания

обича книгите и четенето. Училищните уроци по литературно четене играят решаваща роля за способността за четене на огромното мнозинство от учениците.

Диагностиката на мотивацията за четене показа различни мотиви за обръщане към четене: „да бъдеш по-умен“, „да развиеш мозъка си“, „да научиш добри неща, да се държиш според очакванията“, „да можеш да четеш добре и да разбираш смисъла“ на книгите”, „да познават историята, да развиват паметта, речника”, „да познават авторите, тяхното виждане за героите, да могат да водят разговор за творбата”, „да разбират литературата и изкуството”. На високо ниво - ученици, за които е важно да разберат книгата, да разберат идеите на автора, идеята на произведението: съответно 8% и 17% в групи. На средно ниво - 55% в първата и 70% във втората експериментална група. Тоест по-голямата част от децата са на средно ниво, което показва, че децата четат с интерес и искат да четат. Имайте предвид, че показателите на децата, които учат по системата на Л.В. Общите статистически резултати от изследването на нивата на развитие на четивната компетентност са следните. Високо ниво на развитие е показано от 9% в първия експеримент и 17% във втория. Почти половината от учениците в двете експериментални групи са на средно ниво (съответно 45% и 50%). Значителен брой деца са с ниско ниво на развитие на четивната компетентност (съответно 46% и 33%).

ния, но взаимозависимостта на явленията15. Занковците са свикнали с разнообразни задачи, включително и нестандартни. Може би затова те се справят с необичайна писмена работа по литературно четене по-успешно от връстниците си, учещи по традиционната система. Особено изразено е изоставането на традиционната група за обучение в способността за изпълнение на компетентностна задача. При изпълнение на задача, ориентирана към компетентностите, третокласниците бяха помолени да комбинират три текста, върху които са работили по време на изучаването на нивата на възприятие, в една колекция, за да измислят

15 Занков Л.В. Избрани педагогически трудове. - М.: 1999. - С. 231 - 233.

Раздел. 1. Резултат от експеримента

Възприемане на художествени текстове. жанрове Готовност за речево изказване Способност за изпълнение на задача от компетентностно-ориентиран характер Добре начетеност Мотивация за четене

приказки разказ стих.

Група 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

Високо 16 9 5 13 12 17 15 17 - 26 8 16 8 17

ср. 41 39 45 61 48 57 30 34 45 48 50 42 55 70

Отдолу. 43 52 50 26 40 26 55 49 55 26 42 42 37 13

заглавие за него и добавете други произведения към тази нова книга. Беше възможно да се комбинират различни произведения в една книга по различни причини.

Анализът на отговорите на децата от експериментална група 1 показа, че сравнението и намирането на обща основа за няколко произведения на изкуството е трудна и необичайна задача. 68% от учениците не успяха. От тях 16% изобщо отказват да отговорят, останалите предлагат различни решения: „всички текстове имат изненади“, „всички текстове могат да се четат и преразказват“, „текстовете са подобни, но за различни герои“. Незначителното сходство беше взето като основен критерий за комбиниране в колекция. Тези, които намериха решение на проблема, изложиха нестандартни, интересни идеи: „обичайното нещо в произведенията е любовта“, „всички произведения са поучителни“, „всички произведения съдържат загриженост за някого“. В заглавията, предложени от децата за нова книга, може да се проследи обща тенденция: децата не правят разлика между жанровете на литературата, освен това някои от заглавията не са мотивирани с нищо. Верни, обосновани отговори - 20%. Когато избират допълнителни произведения за книгата си, децата (56%) бъркат жанрове и включват в сборника произведения, които не са подходящи за темата. Само 20% от децата дават малки (2 - 5 заглавия) списъци с произведения, които наистина отговарят на темата на техните колекции. В този случай често (това се смяташе за дефект) заглавието на произведението се посочва без да се посочва авторът. Можем да заключим: ученици от 3 клас (първи експериментален

При определяне на нивата изпълнението на една задача от три или опитът за нейното изпълнение се класифицира като ниско ниво на владеене на умения, изпълнението на две задачи се счита за средно, а изпълнението на три задачи се счита за високо. Установените показатели се различават значително в експерименталните групи. В групата, обучаваща се по системата L.V. Zankov, 26% от учениците показват високо ниво на компетентност, във втората експериментална група - 0%. На средно ниво - 45% в първото и 48% във второто, на ниско ниво - съответно 55% и 26%. Изследване на нивата на развитие

tal) не правят разлика между жанрове, не притежават общообразователни умения за сравнение и обобщение.

Компетентността за четене на ученици от трети клас на началното училище разкри редица пропуски в областта на знанието, компонента на дейността на компетентността. Тези пропуски са свързани с възприемането на епични произведения (приказки, разкази), готовността за словесно изразяване, ерудицията на децата и решаването на задачи, ориентирани към компетентност. За постигане на целта на съвременното начално литературно образование - развитието на четивната компетентност, учителят трябва да осигури богат методически и дидактически материал за организиране

Раздел. 2. Способност за изпълнение на задачи от компетентностен характер

Видове задачи Гр. 1 гр. 2

Идентифициране на основата за комбиниране на текстове в една книга Неправилно, немотивирано решение 52 13

Посочена е причината за обединяването на произведенията 32 78

Отказ за отговор 16 9

Избор на заглавие за сборника Заглавието е избрано в съответствие с посочения мотив за асоциацията 20 62

Неправилно или немотивирано решение 60 29

Отказ за отговор 20 9

Подбор на произведения на изкуството за колекцията Правилното решение 20 48

Грешно решение 56 43

Отказ за отговор 24 9

ция на класната и извънкласната работа. Може би четенето, мултимедийните учебни помагала, базирани на учебници, и учебниците по литература могат да решат този проблем.

ДИАГНОСТИКА НА НИВАТА НА РАЗВИТИЕ НА КОМПЕТЕНТНОСТТА ЗА ЧЕТЕНЕ НА УЧЕНИЦИ В НАЧАЛНО УЧИЛИЩЕ

© 2011 С.В.Самикина

Самарски институт за опреснително обучение

С оглед на преориентирането към образование, основано на компетентности, възниква терминологията на нова парадигма на образованието. Статията дефинира понятието „четивна компетентност” и изследва нейната структура. Разглеждат се класически техники за проследяване на нивата на развитие на грамотност и се предлага нова диагностична техника за ученици от началното училище.

Ключови думи: компетентност за четене, развитие на грамотност.

Светлана Викторовна Самикина, старши преподавател, Самарски институт за опреснителна квалификация. Имейл: s. solveig@mail. ru

Литературното развитие се тълкува в методиката като свързан с възрастта и същевременно образователен процес на „развитие на способността за пряко възприемане на изкуството на словото, сложни умения за съзнателен анализ и оценка на прочетеното, ръководени от естетически критерии“ (Молдавская). Н. Д. Литературно развитие на учениците в процеса на обучение, М. : Педагогика, 1976. - С. 3).

Критерии за литературно развитие на учениците
Все още не е изграден единен възглед за критериите за литературно развитие на учениците.
Психолозите подчертават, че развитието включва не само количествено натрупване на знания, умения и опит, но главно вътрешни промени в структурните умствени образувания, които повишават способността за самостоятелно решаване на проблеми, които не са били срещани преди. Следователно основният критерий за развитието на по-младите ученици е нивото на възприемане на самостоятелно прочетено произведение. Бих искал специално да подчертая последното: за да се определят резултатите от развитието, а не резултатът от обучението, е необходимо да се обърнете към произведения, които децата не са изучавали преди това.
Трудността при определяне нивото на възприемане на произведенията на изкуството се определя както от тяхната оригиналност и уникалност, възможността за различни интерпретации, така и от сложността на процеса на възприемане, от необходимостта да се вземат предвид различните му аспекти и преди всичко емоциите. , въображение и мислене. Основният критерий за определяне нивото на възприемане на произведението е степента на образна конкретизация и образно обобщение. Този критерий, изтъкнат от Н.Д. Молдавская, отчита способността за възприемане на художествен образ в единството на конкретното и абстрактното, индивидуалното и типичното. Под образна конкретизация разбираме способността на читателя да пресъздава цялостен образ във въображението си въз основа на художествени детайли. Фигуративното обобщение предполага, че в конкретна картина на човешкия живот, описана от автора, читателят вижда обобщен смисъл, проблем, поставен в творбата.

Методика за определяне на нивото на литературно развитие на младши ученици
Методът за определяне на нивото на литературно развитие на по-младите ученици зависи от целта на теста. Ако учителят си постави за цел да определи как техниката на четене на детето влияе върху възприемането на произведението, тогава всеки ученик чете текста самостоятелно. Ако целта е да се определят индивидуалните характеристики на мисленето, въображението, емоциите на всеки ученик при еднакви условия на възприемане на произведението, текстът трябва да се прочете на учителя.
Най-традиционните начини за проверка на възприятието са задаването на въпроси по текста и отговарянето на въпроси, зададени от учителя. Изборът на един от тези методи също зависи от целта на проверката. Да идентифицирам ниво на текущо развитие на читателя, т.е. За да се определи как детето възприема произведение без помощта на възрастен, се задават въпроси относно текста. Ученикът е помолен да си представи себе си на мястото на учителя и да задава въпроси относно текста, които ще помогнат на другите ученици да разберат това, което са прочели. Важно е да предоставите на детето възможност многократно да се обръща към текста на произведението, да му дадете време да помисли върху формулировката на въпросите. Въпросите, зададени от учениците, ще позволят на учителя да определи към какво е насочено вниманието на децата при самостоятелно общуване с текста, за какво мислят, какво остава незабелязано.
Да идентифицирам зони на проксимално развитиечитател, децата са помолени да отговорят на въпроси, зададени от учителя. С такъв контрол мислите на ученика се насочват от възрастни, пътят на анализ, ключовите въпроси, върху които да мисли, се предлагат на ученика. Въпросите са формирани по такъв начин, че да засягат различни аспекти на възприятието на читателя (емоции, въображение, мислене), да допринасят за проникването в емоционалния тон на творбата, да реконструират образи, да установяват причинно-следствени връзки, да разбират авторовото позиция и дават възможност за обобщаване на прочетеното. Например към разказа на В.К. Железников „Рицар” можете да зададете следните въпроси:
1) Хареса ли ви историята? В какво настроение го слушахте?
2) Защо авторът описва първата среща на Саша с шофьора толкова подробно?
3) Как си представяте Саша в този момент, когато шофьорът извика на баба си?
4) Защо историята се казва „Рицарят“? С каква интонация шофьорът произнася думата „рицар“ и с каква интонация я произнася авторът? Защо?
5) За какво си помислихте, след като прочетохте историята?
Отговорът на първия въпрос ще ни позволи да разберем дали детето прави разлика между житейската ситуация, описана в приказката, и приказката като произведение на изкуството и дали вижда динамиката на емоциите. Вторият въпрос насочва вниманието на ученика към функцията на описанието в текста, помага му да идентифицира връзката между епизодите, да разбере характера на героя и показва на учителя как детето реагира на художествената форма. Третият въпрос помага да се определят характеристиките на работата на реконструктивното въображение на младия читател. Четвъртият и петият въпрос са общи по природа, но четвъртият включва обобщение в рамките на конкретна ситуация, а петият включва обобщение извън конкретен образ.
Описаните методи за проверка са най-често срещаните, но далеч не единствените. Можете да използвате мелодия, която отразява характера на героя, с обосновка за избора й, както и словесно рисуване, и съставяне на текстов план и др. Всяка от техниките за анализ може да се използва за диагностика, но трябва да се помни, че когато се проверява нивото на възприятие на децата, отговорите на децата не се уточняват от учителя, тъй като в този случай тестът ще загуби смисъла си.

Нива на възприемане на произведение на изкуството от деца в начална училищна възраст
Нивото на детско възприемане на литературно произведение се установява въз основа на анализ на резултатите от дейността по четене (отговори на въпроси към текста, задаване на въпроси и др.) От гледна точка на способността на детето да образно конкретизира и образно обобщава . Тъй като литературният текст дава възможност за различни интерпретации, в методиката е обичайно да се говори не за правилно, а за пълно възприятие. Пълното възприятие се разбира като способността на читателя да съпреживява героите и автора на произведението, да вижда динамиката на емоциите, да възпроизвежда във въображението си картини от живота, създадени от писателя, да разсъждава върху мотивите, обстоятелствата, последиците от действията на героите, да оценят героите на произведението, да определят позицията на автора, да овладеят идеята на произведението, т.е. намерете отговор в душата си на проблемите, поставени от автора. Пълното възприемане на произведението показва високо ниво на литературно развитие. Наличието на по-ниски нива се свързва със степента на образна конкретизация и образна обобщеност.
Децата в начална училищна възраст се характеризират с четири нива на възприятие. Нека ги разгледаме, като започнем от най-ниските.
I. Фрагментарно ниво
Децата на фрагментарно ниво нямат цялостно разбиране на произведението, вниманието им е насочено към отделни събития и не могат да установят връзки между епизодите. Непосредствената емоционална реакция при четене или слушане на текст може да бъде ярка и доста точна, но децата трудно изразяват устно чувствата си, не отбелязват динамиката на емоциите и не свързват преживяванията си с конкретни събития, описани в произведението. . Въображението е развито
слабо, реконструкцията на образа въз основа на прочетеното се заменя с обръщение към житейски впечатления. Децата не винаги могат да определят мотивите за поведението на героя; те не съотнасят мотивите, обстоятелствата и последствията от действията на героя, така че тяхното мнение за героя често е неправилно от ежедневна гледна точка. Когато отговарят на въпросите на учителя, учениците не се обръщат към текста на произведението, не са склонни да изпълнят задачата и често отказват да говорят. Те възприемат художественото произведение като описание на случило се в действителност събитие, не правят разлика между изображението и изобразеното, не се опитват да определят позицията на автора и не обобщават прочетеното.
Когато задават въпроси за произведение, децата, които са на фрагментирано ниво на възприятие, или изобщо не се справят със задачата, или задават един или два въпроса, като правило, в началото на текста. Ето например въпросите към „Приказката за рибаря и рибката” от А.С. Пушкин е поставен от дете:
1) Къде е живял дядо ви?
2) Къде е живял дядо ви?
3) С кого е живял дядо ти?
Както виждаме, детето задава три въпроса, които възпроизвеждат съдържанието на първите две изречения от приказката.
II. Констатиращо ниво
Читателите от тази група се отличават с точна незабавна емоционална реакция, те могат да видят промяна в настроението, но все още им е трудно да изразят чувствата си: те не говорят подходящ речник, не назовават нюанси на чувства , като обикновено се ограничават до думите „забавно“ или „тъжно“. Тяхното въображение е слабо развито, реконструкцията на изображението се заменя с подробно изброяване на отделни детайли. Вниманието на децата е насочено към събития, те лесно възстановяват тяхната последователност, но не винаги разбират как тези събития са свързани помежду си. Учениците лесно възпроизвеждат ситуацията, описана в творбата, и не изпитват нужда да препрочитат текста или да разсъждават върху него, въпреки че със специални въпроси учителите могат правилно да определят мотивите на поведението на героите, като се фокусират не толкова върху образа на автора, на героя, а върху ежедневната представа за причините за едно или друго действие. Авторовата позиция и художествена идея остават неразвити; обобщението на прочетеното се заменя с преразказ на съдържанието.
Когато задават въпроси за произведение, читателите, които са на констатиращо ниво, се стремят да възпроизведат събитийната страна възможно най-подробно, например:
1) Къде са живели старецът и старицата?
2) Какво правеха старецът и старицата?
3) С какво дойде сейнът за първи път?
4) С какво дойде сена втори път?
5) С какво дойде нетът за третия път?
6) Старецът пусна ли рибата или не?
7) Старецът каза ли на старицата за рибата или не?
8) Как реагира старата жена на това?
9) Какво поиска старата жена от рибата за първи път? и т.н.
Децата задават 30-35 въпроса към „Приказката за рибаря и рибата“, но всички те са с репродуктивен характер, не изискват размисъл и не разкриват проблемите, поставени в приказката. Често читателите на тази група задават въпроси: какво учи тази приказка? Какво разбрахте от тази приказка? - повтаряне на формулировките, които толкова често се чуват от учителя, но като правило не могат да отговорят на такива въпроси.
III. Ниво на герой
Читателите на ниво „герой“ се отличават с точна емоционална реакция, способността да виждат и предават динамиката на емоциите с думи, съпоставяйки промените в чувствата си с конкретни събития, описани в произведението. Децата имат развито въображение, те могат да пресъздадат образ въз основа на художествени детайли, а образът на читателя е емоционално оцветен. В произведението те се интересуват предимно от героите, откъдето идва и името на това ниво. Децата правилно определят мотивите и последствията от действията на героите, оценяват героите и обосновават своята гледна точка по отношение на техните действия. Със специални мотивиращи въпроси от учителя те могат да определят позицията на автора, въпреки че при самостоятелно четене по правило не обръщат внимание на автора на текста. Обобщението не излиза извън конкретния образ.
Когато задават въпроси за произведение, децата от тази група задават предимно въпроси, за да идентифицират мотивите на поведението на героите, да оценят героите и да установят причинно-следствени връзки. Възможни са и обобщаващи въпроси, но степента на обобщение е свързана преди всичко с оценката на характера, например:
1) Защо старецът поиска рибата само за старицата, но не взе нищо от нея?
2) Защо възрастната жена беше нещастна през цялото време?
3) Защо старецът направи всичко, независимо какво му каза старата жена?
4) Защо златната рибка не му отговори последния път, когато старецът дойде?
5) Какво видя старецът, когато се прибра за последен път?
6) Защо старата жена отново имаше спукано корито?
7) Каква беше старата жена?
8) Какъв беше старецът?
Както можете да видите, за разлика от въпросите на ниво изказване, въпросите на ниво „герой“ са насочени към разбиране, а не към възпроизвеждане на текста. Детето задава въпроси за приказката като цяло, а не за отделни епизоди; той се стреми да разбере характерите на главните герои, но не помни автора на приказката.
IV. Ниво на идея
Читателите от тази група са в състояние да реагират емоционално не само на крайната страна на произведението, но и на художествената форма. Имат развито въображение и въз основа на художествени детайли пресъздават образ. Обичат да препрочитат текстове и да размишляват върху прочетеното. Децата могат да определят целта на този или онзи елемент в текста и да видят позицията на автора. Обобщението им надхвърля конкретния образ. Въпреки че формулировката на отговорите може да бъде по детски наивна, важно е самото желание на учениците да съотнесат размислите, предизвикани от текста, с реалния живот и да идентифицират проблема в произведението.
Когато четат самостоятелно и задават въпроси по текста, читателите от тази група могат да видят основния конфликт на творбата, интересуват се от отношението на автора към героите, често обръщат внимание на заглавието на творбата, на индивидуалните художествени подробности, например:
1) Кой е написал „Приказката за рибаря и рибката“?
2) Защо старецът не е взел откупа от рибата?
3) Защо рибата изпълни всички желания на старицата?
4) Защо рибата не изпълни последното му желание? Права ли беше рибата?
5) Всеки път, когато старецът дойде при рибата, времето в морето беше различно. Защо?
6) Защо възрастната жена беше наказана?
7) Хареса ли ти стареца? Как се отнася Пушкин към стареца?
8) Какво иска да покаже Пушкин в тази приказка?
Въпросите, зададени от детето, показват внимателно отношение към текста на произведението, желание да се разбере отношението на автора към героите и да се определят мотивите за поведението на героите. Обобщаващият въпрос включва идентифициране на намерението на автора и проблемите на произведението.
Така че до края на началното училище възприятието на ниво „герой“ е достъпно за всички ученици, а нивото на констатация по това време е показател за изоставане в литературното развитие. Можем да говорим за високо ниво на литературно развитие на завършил основно училище, ако той възприема произведение на ниво „идея“.

Лекция 2. Система за повишаване нивото на литературното развитие на учениците на базата на диференциация на обучението. Диагностика. Как да определим нивото на литературно развитие на учениците?

Педагогически университет "Първи септември"

Наталия БЕЛЯЕВА

Наталия Василиевна БЕЛЯЕВА е служител на Института за съдържание и методи на обучение на Руската академия на образованието (ISMO RAO), доктор на педагогическите науки, заслужил учител на Руската федерация, автор на книги и статии за методите на преподаване на литература в училище.

Диференциация на обучението в часовете по литература

Учебна програма на курса

Лекция 2. Система за повишаване нивото на литературното развитие на учениците на базата на диференциация на обучението. Диагностика. Как да определим нивото на литературно развитие на учениците?

Преди да започне да диагностицира нивото на литературно развитие на учениците, важно е учителят да проектира образ на литературно развит ученик за даден етап от образованието, като определи кои области на литературното развитие на учениците подлежат на подобрение. Това е необходимо, за да се сравни действителното ниво на литературна подготовка на всеки ученик с очакваните резултати от обучението. Характеристиките на възпитаник с литературно развитие на основното и средното училище са изложени в „Изисквания за нивото на обучение на завършилите“.

Дипломантът трябва не само да чете програмни произведения, но и да може адекватно да ги възприема и компетентно анализира в контекста на жанрово-жанровото естество и авторската концепция, прилагайки знания по история и теория на литературата и овладявайки основните видове реч дейност. Постигането на тези важни умения и задълбочаването им при ученици, склонни към хуманитарни знания, е възможно само с помощта на личностно ориентирано образование и диференциран подход към ученето.

В методиката на обучението по литература е доказано, че учителят трябва „редовно да определя нивото на развитие на определени качества за четене на учениците“. За да се идентифицират резултатите от предишното обучение и да се коригират, диагностиката трябва да се извършва систематично. Обикновено има три нива на развитие на учениците: основно, напреднало, задълбочено. Това разделение обаче не взема предвид в достатъчна степен такива важни области на литературното развитие на учениците като:

1. Готовност, читателски интереси и литературни хоризонти.

2. Ниво на читателско възприятие.

3. Умение за актуализиране на социалната и моралната проблематика на произведението.

4. Умения за анализ на произведение, свързани с неговото разбиране и тълкуване.

5. Обемът на теоретичните и литературни знания и способността да се прилагат при анализ на текст.

6. Ниво на развитие на речта и литературно-творчески способности.

Освен това опитът на учениците в четенето и тяхната морална зрялост ще помогнат за актуализиране на следните въпроси и задачи:

Спомнете си героите на кои произведения дават оценки за книгите и защо литературата е важна за тях. Какво научихте от книгите за любовта и предателството, за смъртта и безсмъртието, за благородството и подлостта? Важно ли е това знание? Каква е ползата от четенето на литература от миналото?

Фронталният разговор определя нивото на литературно развитие като цяло. За диференцирана диагностика се предлагат въпроси и задачи на групи, създадени от общността на тези области на литературното развитие, които трябва да бъдат подобрени.

1. Какви произведения на руската литература отразяват мислите на авторите за целта на човека? (Широк читателски и литературен хоризонт.)

2. Как пейзажите помагат за разбирането на човешките характери? (Възприятието на читателя.)

3. Какъв е общият образ на Русия в книгите на руските писатели от 19 век? (Социално-морални проблеми.)

4. Посочете произведенията, в които се повдига проблемът за защитата на човешката личност. Обосновете позицията си. (Разбиране и тълкуване.)

5. По какви начини писателите карат читателя да се смее? Дай примери. (Прилагане на теоретични и литературни знания.)

6. Разкажете ни как литературните герои са си представяли щастието? (Развитие на речта.)

Най-обективното ниво на литературно развитие се проверява чрез писмена диагностична работа, която се провежда например през втората половина на урока.

Ерудицията на учениците може да се провери чрез разпознаване на познати текстове (детайли от портрети, пейзажи, интериори, имена и имена на места и др.), а допълнителни въпроси могат да се използват за идентифициране на авторската позиция, функциите на композиционните техники, полово-жанрова специфика и т.н. (диагностичните критерии вижте по-горе).

В началото на 9-ти клас е важно да се провери нивото на разбиране на произведенията, изучавани в основното училище, които обикновено са включени в окончателния изпит и програмите за влизане в университети. Това са „Капитанската дъщеря“ на Пушкин, „Мцири“ на Лермонтов, „Главният инспектор“ на Гогол, приказките на Салтиков-Шчедрин и др. Повторението на тези произведения може да бъде свързано с диагностична домашна работа, където трябва да отговорите на една от въпросите писмено:

1) Как са свързани хората и историята в „Капитанската дъщеря“ на Пушкин?

2) Какви морални ценности утвърждава стихотворението на Лермонтов „Мцири“?

3) Какво е „лошото в Русия“, което Гогол осмива в „Главният инспектор“ и Салтиков-Шчедрин в приказките?

Систематичната диагностика и анализ на диагностичната работа ще помогнат особено на учителите-изследователи по време на сертифициране за най-висока категория, когато е необходимо да се разберат резултатите от тяхната преподавателска работа и да се идентифицира тяхната динамика.

Въпроси и задачи за преглед

• Какви области от литературното развитие на учениците е подходящо да се идентифицират по време на диагностичния процес?
• Какви умения за учене трябва да бъдат идентифицирани, за да се определи нивото на разбиране при четене на учениците?
• Какви са характеристиките на идентифициране на възприятието за четене на учениците в началното и средното училище?
• Какви задачи проверяват уменията за анализиране на литературна творба?
• Как се определя нивото на развитие на речта и литературните и творчески способности на учениците?
• Какви емоционални и артистични черти на личността трябва да се развият в учениците от хуманитарните класове?
• Какви са формите за проверка на нивото на литературното развитие на учениците от начален етап? Дай примери.

Нивото на литературно развитие на по-младите ученици може да се разкрие чрез цялостна писмена работа. Състои се от 4 части:

В част 1се разкрива читателски кръгбебе и нуждата му от четене: любими книги и автори (обърнете внимание дали детето посочва автора на книгата), предпочитания (поезия или проза, теми), самостоятелност и активност при четене (чете ли детето само и колко често чете само), колко често обръща се към книгата и с какви цели.

Отговорите на децата помагат да се види отношението им към книгата (помни ли детето авторите, обръща ли й внимание), тематични и жанрови предпочитания, степента на формиране на потребността от четене и да се създаде индивидуален портрет на детето читател.

Част 2 разкрива качеството на самостоятелното четене и нивото на възприемане на произведениетос помощта на въпросник, който активира всички области на читателското възприятие и тества практическите знания на ученика за теоретични и литературни знания за визуалните и изразни средства на езика и композицията на произведението. Отговорите на детето на въпроси и качеството на неговите задачи показват степента на развитие на неговите умения за четене.

Част 3 проверява теоретичните познания за литературните жанрове и умението за определяне на жанра на произведението.

Част 4 проверява литературните, творческите способности и речевите умения на учениците.

Анализът на въпросника ни позволява да направим заключение за нивото на ученика. Водещ, основният индикатор ще бъде качество на самостоятелно четене, както и отговорите на останалите въпроси ще изясни тази картина, ще покаже на учителя какви трудности има детето, какво му пречи да възприема работата качествено и на какво трябва да се обърне внимание при по-нататъшната работа с този конкретен ученик.

Методологията все още няма ясна картина на нивата на LR, т.е. Индикаторите и по четирите критерия не са корелирани помежду си. Условно можем да говорим за четири нива на HR: ниско ниво (детето изостава значително от възрастовата норма по всички показатели), средно (отговаря на нормата по повечето показатели), над средно (отговаря на нормата като цяло и е пред нея по качество на четене) и високо ниво (изпреварва възрастовата норма по всички показатели).

Ако учителят предпочита да използва тесен подход, тогава показател за нивото на уменията за човешко развитие на по-млад ученик ще бъде нивото на неговото възприемане на литературни произведения от различни жанрове.

Нека да разгледаме пример за работа, която разкрива нивото на литературно развитие на ученици от 2 клас (програма 1–3) и да анализираме резултатите от тази работа.

I. Обхват на четене и нужда от четене

1. Назовете любимите си писатели и поети и техните книги.

– А. Пушкин, А. Жуковски, Астрид Линдгрен, Шарл Перо.

- Забавен, весел.

3. Често ли четете сами у дома (подчертайте правилното: всеки ден, 2-3 пъти седмично, веднъж седмично, 3-4 пъти месечно, дори по-рядко)?

- Всеки ден.

– Харесва ми, когато ми четат, когато сам го четеш, не разбираш много, но когато ти го четат, всичко е ясно.

– Стихове, те са весели и забавни.

– А. Линдгрен. „Емил от Ленеберг“ от Шарл Перо. "Пепеляшка".

Анализ на отговорите на Соня К.

Въз основа на отговорите на Соня можете веднага да разберете, че момичето не чете внимателно въпроса: например, тя не дава заглавията на книгите на любимите си писатели, вместо темата, която назовава настроението. Ежедневното позоваване на книги показва развита нужда от четене, но Соня вероятно все още изпитва технически затруднения, т.е. възприема работи по-добре на слух. Освен това четенето от възрастен помага на детето да разбере по-дълбоко произведението. Вероятно момичето предпочита детската игрална поезия, въпреки че не са посочили детски автори сред любимите си, защото... стихотворенията на Пушкин и Жуковски едва ли отговарят на определението „смешно, весело“. Може също така да се предположи, че Линдгрен и Перо са включени в списъка на любимите автори, защото Соня е чела произведенията им съвсем наскоро и е била впечатлена от тях. Следователно може да се твърди, че в края на основното си образование Соня е развила потребност от четене; нейните читателски интереси са гъвкави, но не и разнообразни.

Диагностика на нивото на литературно развитие на детето

Диагностика на четенето.

Намерете грешката в кориците на книгата.

B) Максим Пришвин „Таралеж“

Г) Николай Носков “Мечтатели”

1 точка

1. „...Кажи ми огледалото, кажи ми цялата истина...“

2. “...Катеричката пее песни и гризе всички ядки...”

3. “...един старец живееше със своята старица от най-синьото море...”

А. Приказката за златната рибка

1 точка

1 точка за всеки герой, максимум 5 точки

"Ако бях момиче" -

"Добре" -

М. Пришвин 2) В. Овсеева 3) В. Драгунски 4) Е. Успенски

2 точки

Диагностика на нивото на читателско възприятие (по 5 точки).

Какво е общото между Юрик от историята „Добре“ и момчето от стихотворението „Ако бях момиче“? (5 точки)

Опишете Дениска от колекцията на В. Драгунски „Разказите на Дениска“. (5 точки)

Диагностика на уменията за анализиране и разбиране на произведение.

С какво Ф. Тютчев предава настроението в стихотворението „изворни води”? (5 точки)

Защо Дениска (от колекцията на В. Драгунски „Разказите на Дениска“) не можа да използва старата мечка като боксова круша. (5 точки)

Диагностика на нивото на развитие на речта

Изберете антоними: ( 5 точки)

горещ -

млад -

Забавен -

Красив -

Обяснете поговорките: (4 точки)

Учтивостта отваря всички врати

Красив е този, който действа красиво

Обяснете фразеологичните единици. (5 точки)

1) Да ритнеш кофата -

2) С здраво захващане -

3) Прорез на носа -

4) Комарът няма да подкопае носа ви -

5) Седем петъка в седмицата –

Диагностични резултати:

Диагностика на четенето. (Общо 11)

9-11 – високо ниво

6-8 – средно ниво

1-5 – ниско ниво

Диагностика на нивото на четене с разбиране (Общо 10)

8-10 – високо ниво

6-8 – средно ниво

1-5 – ниско ниво

Диагностика на уменията за анализиране и разбиране на произведение. (Общо 15)

12-15 – високо ниво

8-11 – средно ниво

1-7 – ниско ниво

Диагностика на нивото на развитие на речта (Общо 14)

11-14 – високо ниво

7-10 – средно ниво

1-6 – ниско ниво

Общо ниво на литературно развитие на детето (общо 50 точки)

40-50 – високо ниво

30-39 – над средното

20-29 – средно ниво

1-19 – ниско ниво

Диагностицирана: Филипова Мария Александровна 4 “б” клас

Отговорите на детето:

Диагностика на четенето.
1. Намерете грешката в кориците на книгата.
А) Виталий Бианки „Горски къщи“
B) Максим Пришвин „Таралеж“
B) Самуел Маршак „Той е толкова разсеян“
Г) Николай Носков “Мечтатели”
1 точка
2. Прочетете редовете от приказките на A.S. Пушкин. Свържете с имената на приказките.
1. „...Кажи ми огледалото, кажи ми цялата истина...“ б
2. “...Катеричката песни пее и всички ядки гризе...” в
3. “...един старец живееше със своята старица от най-синьото море...” и
А. Приказката за златната рибка
Б. Приказката за мъртвата принцеса и седемте рицари
V. Приказката за цар Салтан, за неговия славен и могъщ герой княз Гвидон Салтанович и за красивата принцеса Лебед.
1 точка
3. Назовете няколко героя от произведенията на Е. Успенски, дайте им кратко описание.
1 точка за всеки герой, максимум 5 точки
4. Назовете историята, която смятате за най-смешна.
2 точки
5. Назовете авторите на произведенията
„Ако бях момиче“ - 3
"Добър" - 1
1) М. Пришвин 2) В. Овсеева 3) В. Драгунски 4) Е. Успенски
2 точки
Диагностика на нивото на читателско възприятие (по 5 точки).
1. Какво е общото между Юрик от историята „Добре“ и момчето от стихотворението „Ако бях момиче“? (5 точки)
2. Опишете Дениска от колекцията на В. Драгунски „Разказите на Дениска“. (5 точки) весел, забавен, дружелюбен
Диагностика на уменията за анализиране и разбиране на произведение.
1) За какво говори авторът на стихотворението „Скръбта на Федорино“ К.И. Чуковски на своите читатели? (5 точки) за факта, че трябва да приберете нещата си и да се отнасяте добре към съдовете
2) С какво Ф. Тютчев предава настроението в стихотворението „изворни води”? (5 точки)
3) Защо Дениска (от колекцията на В. Драгунски „Разказите на Дениска“) не можеше да използва старата мечка като боксова круша. (5 точки), защото го съжаляваше, тъй като беше играчка от детството му
Диагностика на нивото на развитие на речта
1. Изберете антоними: (5 точки)
Горещо топло
Млад - малък
Глупав – невеж за нищо
Весел - забавен
Красиво - модерно

2. Обяснете поговорките: (4 точки)
1) Учтивостта отваря всички врати, ако сте учтиви, ще се отнасят добре с вас
2) Красив е този, който постъпва красиво; ако си направил нещо добро, значи си добър, мил

3. Обяснете фразеологичните единици. (5 точки)
1) Майната ти - спи
2) С тесен захват - много строго
3) Изрез на носа - запомнете добре
4) Комарът няма да подкопае носа ви -
5) Седем петъка в седмицата –

Резултат: Диагностика на ерудицията - 1 точка (от 11)

Диагностика на нивото на четене с разбиране – 5 точки (от 10)

Диагностика на уменията за анализиране на произведение, разбирането му - 9 точки (от 15)

Диагностика на нивото на развитие на речта 5 точки (от 14)

Общото ниво на литературно развитие на детето е 20 точки (от 50)\

Характеристики: Маша успя 20 точки от 50, което я диагностицира средно аритметичнониво на литературно развитие. Бих искал да отбележа, четова е долната граница на средното ниво, което означава можем да приемем, че с тази диагноза дететопочти не успях.

Мария Филипова се справи най-добре с блока " Диагностика на уменията за анализиране на произведение и разбирането му", което говори за аналитичните способности на момичето, способността да подчертава основното от текста. Въпреки това, като цяло тя направи много грешкикоето може да се разглежда като пропуски в познаването на материала от миналогодишния урок по литературно четене и липса на опит в четенето.

Със задачи като: изберете антоним, както и със задачи от първи блокСтудентката не успя да се справи, което навежда на мисълта, че е изключително необходимо да се работи отделно с нея, за да се идентифицират причините за подобни диагностични резултати.