Характеристики на работата върху изразителността на речта на глухите ученици от началното училище. Формиране на експресивна реч при деца в предучилищна възраст Развитието на експресивна реч при децата е нормално

Обучението на децата да четат правилно, гладко, съзнателно и изразително е една от задачите на началното образование. Следователно е необходимо систематично, целенасочено да се работи за развитието и усъвършенстването на уменията за гладко, съзнателно четене от клас на клас.

Формираното умение за четене включва поне два основни компонента

а) техника на четене (правилно и бързо възприемане и произношение на думи въз основа на връзката между техните зрителни образи, от една страна, и акустични и речеви двигателни образи, от друга),

б) разбиране на текста (извличане на неговия смисъл, съдържание). Добре известно е, че и двата компонента са тясно свързани и разчитат един на друг: по този начин подобряването на техниките за четене улеснява разбирането на прочетеното, а лесният за разбиране текст се възприема по-добре и по-точно. В същото време в първите етапи на развитие на уменията за четене по-голямо значение се придава на техниката на четене, а в следващите етапи - на разбирането на текста.

Работата върху изразителността на речта по време на уроците по четене в началното училище е важен етап от развитието на речта на децата.

1. Цели на изразителното четене

Първата, най-достъпна форма на възприемане на произведение на изкуството за деца е слушането на изразителното четене и разказване на учителя.

Изразителното четене е въплъщение на литературно и художествено произведение на устната реч.

Да говориш изразително означава да избираш фигуративни думи, т.е. думи, които предизвикват активността на въображението, вътрешното зрение и емоционалната оценка на изобразената картина, събитие или герой.

Ясното и правилно предаване на мислите на автора е първата задача на изразителното четене. Логическата изразителност осигурява ясното предаване на фактите, предадени от думите на текста, и тяхната взаимовръзка на художествените образи в звучащата дума се нарича емоционално-фигуративна изразителност на речта.

Задачите за изразително четене са важен компонент в развитието на речта. Познавайки задачите, учителят целесъобразно работи с учениците, като им поставя определени цели за тяхното изпълнение.

Задачи:

· Подобряване на уменията за четене: целесъобразна работа върху точността, плавността, съзнанието и изразителността на четенето.

· Формиране на умения за четене чрез работа с текст. Учителят развива у учениците способността да мислят върху произведение преди четене, по време на четене и след завършване на четенето, което допринася за бързото развитие на текста.

· Формиране на начални литературни знания.

· Четенето осигурява морално и естетическо възпитание на децата,

· Развитие на речта, мисленето, въображението на децата.

Изброените задачи трябва да се реализират в часовете по четене. И тогава работата с текст ще активира умствената дейност на децата, ще формира мироглед и нагласи. Задачите и етапите на изразителното четене са тясно свързани.

2. Етапи на работа върху изразителното четене

За изразителен прочит на литературен текст е необходимо самият читател да бъде увлечен от произведението, да го обикне и дълбоко да го разбере. Работата по изразителното четене на произведение преминава през няколко етапа:

Първият етап е подготовката на слушателите за възприемане на произведението, наречена въвеждащ урок. Съдържанието и обхватът на този урок зависи от характера на работата. Подготвяйки се за изразително четене, учителят се стреми дълбоко и ясно да си представи изобразения живот. Именно на този етап читателят се интересува от текста.

Вторият етап е първото запознаване с работата, което в училище обикновено се осъществява чрез изразително четене на творбата от учителя. „Първото впечатление е първично свежо, -.- Те са най-добрият стимулатор на артистичната страст и наслада, които са от голямо значение в творческия процес.“ Станиславски нарича първите впечатления „семена“.

В класната стая учителят моли учениците да затворят учебниците си и да слушат внимателно. Те слушат със затворени книги, за да не отвличат вниманието им. Когато книгите са отворени, децата винаги имат желание да проверят читателя в текста, а това разпилява вниманието им и е неприятно за читателя. Учениците трябва да бъдат научени да уважават креативността, която е четенето, както от учителя, така и от своите връстници. На този етап е важно да представите текста по такъв начин, че по-младите ученици да проникнат в същността на работата и да я почувстват.

Третият етап е анализ, анализ на работата. Ходът на творческия анализ трябва да бъде естествен, като поредица от отговори на въпроси, които възникват, докато мислим за творбата.

3. Средства за изразителност на устната реч

Учителят трябва да владее добре техническата страна на речта, т.е. дишане, глас, дикция, спазване на правописните норми. От това зависи правилното, изразително четене.

Дишането: трябва да бъде свободно, дълбоко, често, незабележимо, автоматично подчинено на волята на четящия. Разбира се, способността за правилно използване на дишането до голяма степен определя способността за контрол на гласа.

Глас: звънлив, приятен тембър, гъвкав, сравнително силен, послушен глас е от голямо значение за изразителното четене. Гласът със средна сила и височина е оптимален, тъй като може лесно да се понижи и повдигне, да се направи тих и силен. Тези свойства на гласа всъщност са условието за изразителността на речта.

Дикция: едно от най-важните качества на речта на учителя. Ето защо се препоръчва да започнете да работите върху дикцията с артикулационна гимнастика, която ви позволява съзнателно да контролирате необходимите мускулни групи. Дикцията е ясно произношение на звуците на речта, което съответства на фонетичната норма на даден език.

4. Работа върху изразителното четене

За да представи правилно текста, учителят трябва да знае условията за работа върху изразително четене:

Трябва да се демонстрира пример за изразително четене на произведението. Това може да бъде или образцово четене от учител, или четене от майстор на художественото слово в запис. Демонстрацията на образец за изразително четене има определена цел: първо, такова четене се превръща в един вид стандарт, към който трябва да се стреми начинаещ читател; второ, образцовото четене разкрива пред слушателя разбиране на смисъла на произведението и по този начин спомага за съзнателното му четене; трето, служи като основа за „подражателна изразителност“ и може да играе положителна роля, дори ако дълбочината на произведението не е ясна за читателя: имитирайки интонация, която изразява определени чувства, детето започва да изпитва тези чувства и чрез емоционално опит идва да разбере работата .

Работата по изразителното четене трябва да бъде предшествана от задълбочен анализ на художествено произведение. Следователно упражненията за изразително четене трябва да се извършват в последните етапи на урока, когато работата по формата и съдържанието на работата е завършена.

Работата върху изразителността на четенето трябва да се основава на реконструктивното въображение на учениците, тоест на способността им да си представят картина на живота според словесното описание на автора, да видят с вътрешния си поглед това, което авторът е изобразил. Техники, които развиват и пресъздават въображението са графични и словесни илюстрации, съставяне на филмови ленти, писане на филмови сценарии, както и ролеви игри и драматизации. По този начин можем да назовем още един фактор, влияещ върху изразителността на четенето - съчетаването на такава работа с разнообразни дейности в урока по четене.

Предпоставка за работа по изразително четене е и обсъждането в клас на вариантите за четене на анализираното произведение.

Основната цел на обучението на децата по изразително четене е да развият способността да определят задачата за четене на глас: да предадат на слушателя своето разбиране на произведението с помощта на правилно избрани средства на устната реч.

5. Интонационни средства

Интонацията трябва да е жива и ярка.

За да си го представим по-ясно, нека разгледаме отделните компоненти, които изграждат интонацията:

2. Логическото ударение е изборът чрез глас на думите, които са най-важни по отношение на семантичното натоварване.

3. Пауза - спиране, прекъсване на звука

4. Темпото и ритъмът са задължителни компоненти, участващи в създаването на определена интонация.

7. Тембърът е естествената окраска на гласа, която в една или друга степен остава постоянна, независимо дали говорещият изразява радост или тъга, спокойствие или тревога... Тембърът може да се променя до известна степен.

8. Невербалните средства (мимики, движения на тялото, жестове, пози) спомагат за подобряване на точността и изразителността на речта. Те са допълнителни средства за въздействие върху слушателите.

Предназначениеприспивна песен - успокойте детето, опънете нишка от любов, свързваща майката и детето. Приспивната песен се изпълнява тихо, нежно, леко монотонно, монотонно, но в гласа трябва да се чува доброта. Интонацията трябва да е успокояваща, успокояваща.

основната целдетски песнички - играйте с детето, карайте го да се смее, забавлявайте го, забавлявайте се, като го учите да говори, забавлявайте се, давайки му морален урок. Основното в тази игра са жестовете и движението. Детската песен трябва да звучи забавно.

основната задачавицове (басни) - подигравайте се с лоша черта на характера или покажете остроумието на героя. Формата му е диалог и монолог. Изпълнителят трябва да предаде жива, разговорна реч, характера на героя.

Баснята се чете весело и лукаво.

Предназначениепразни приказки - Забавно е да научиш детето да прави разлика между реалност и фантазия, да развива въображение. Когато четете, е необходимо да подчертаете думите, обозначаващи безпрецедентно действие. Басните се четат весело, с хумор.

мистерия учи на интелигентност. Четете ритмично, подчертайте римата.

МишенаИзвивки на езици - научете децата да говорят ясно и да преодолеят трудностите при произнасянето на думи на родния им език. Езикът се чете весело, бързо, на един дъх, без паузи. Ритъмът е ясен.

Книга за броене изпълнява се с акцент върху ритъма на партитурата, весело. Необходимо е да подчертаете думите, указващи избора: „трябва да шофирате“, „излезте“ и други.

Изразителното четене на малки фолклорни жанрове е изключително важно за стимулиране на познавателното отношение на детето към света. Детето непрекъснато трябва да систематизира феномена на реалността.

Правила за изразително четене на приказки

Приказката трябва да се чете просто, искрено, разговорно, леко мелодично, за да може детето да разбере нейната същност.

Поговорката се чете оживено, заинтересовано, хумористично, за да заинтересува слушателя, да предизвика емоционални чувства, чувства на радост.

Тонът на мистерията се наблюдава в началото и на онези места, където има чудотворни действия, събития, трансформации. Гласът звучи приглушено, с паузи преди епизоди, които говорят за необикновените приключения на героите. Положителният герой изисква топло, приятелско отношение, привързана, одобрителна интонация. Гласът звучи съчувствено, ако главният герой страда или е обиден. Отрицателният характер съответства на сухи, враждебни интонации, които изразяват осъждане, недоволство и възмущение.

След приключване на четенето се прави дълга пауза, за да могат децата да разберат и да се подготвят за обсъждане.

Баснята се изпълнява в естествен тон, близък до разговорната реч. Читателят директно се обръща към публиката и съобщава за събития, които изглеждат действително случили се.

Ако баснята има поетична форма, тогава четенето й изисква задължително спазване на ритмични (ред по ред) паузи.

Четенето на басня развива образност и емоционално четене. Задължително е, когато учителят чете басня, препоръчително е да се съсредоточи върху визията на образа, който е директно нарисуван от автора.

Правила за изразително четене на епосите

Четенето на епоси се извършва на ритмична и мелодична основа.

В ежедневните сцени величественият тон може да бъде заменен от интонациите на оживената разговорна реч.

· Когато четете, трябва да използвате гласа си, за да подчертаете образни думи и изрази: повторения, сравнения, паралелизми, хиперболи и др., върху тях трябва да се акцентира.

· Епосът се чете в отмерена мелодия, малко провлечено, с лек акцент върху метъра и римата.

· Кулминацията е моментът, който е основен за детето, който то очаква с нетърпение.

Голямо значение за възпитанието на любовта към родната история има епосът. Те са задължителни в развитието на речта на децата.

Заключение

Живото слово прави чудеса. Словото може да радва и скърби хората, да събужда любов и омраза, да причинява страдание и да вдъхва надежда, може да събужда у човека високи стремежи и светли идеали, да прониква в най-дълбоките кътчета на душата, да съживява заспали досега чувства и мисли.

От голямо значение тук е работата, която се извършва в часовете по четене, по-специално работата по анализиране на четените текстове и подготовката им за изразително четене.

Като се вземат предвид различията в подготовката на речта на децата, работата върху изразителността на речта трябва да се извършва в уроците по грамотност и четене, като се започне от първите уроци, с упражнения за произношение от ученици на глухи и звучни съгласни, съскащи и гласни звуци. Тази работа продължава при разглеждане на снимки, когато собствените мисли на децата се оформят в изречение или кратко твърдение. През този период е необходимо да се помогне на децата да изберат правилната интонация и темпото на речта, така че да допринесат за истинското изразяване на мислите, а звукът на гласа на детето да е толкова изразителен, колкото в живота.

Важно качество на детската реч е изразителността. " Експресивност на речта- способността ясно, убедително и в същото време възможно най-кратко да изразява своите мисли и чувства; способността да се използва интонация, избор на думи, изграждане на изречения, подбор на факти, примери за въздействие върху слушателя и читателя“, пише Н.С. Коледа.

Експресивност на речтатака я наричат качеството, в което изразеното съждение е свързано с отношението на говорещия към него. Изразителността на речта се основава на съзнателното предаване на мисълта.

Във връзка с възпитанието на звукова култура на речта трябва да говорим за фонетико-интонационен аспект на изразителността.

Според S. L. Rubinstein, речта на малко дете често има ярка изразителност, но неволни, несъзнателни, експресивни моменти се проявяват като импулсивна емоционалност. Да се постигане на съзнателна изразителност, изисква се внимателна работа.

А. М. Леушина очерта три етапа в развитието на експресивната реч.

В ранните етапи на детството речта има емоционална функция. Емоционалността на речта е отражение на отношението към света, детето не го контролира.

Докато детето асимилира изискванията на възрастните владее средствата за интонационна изразителности започва използвайте ги съзнателно. Това ниво не е ограничено от възрастта, зависи от учителя.

Повечето високо нивохарактеризира преход от интонационна изразителност към езикова изразителност.Детето майстори средства на образната реч: метафори, епитети, сравнения за образно предаване на мисли. Това ниво също няма конкретни възрастови ограничения. Появява се към края на предучилищното детство и се развива през целия живот.

Без способността да се произнасят правилно звуците, речта на децата няма да бъде изразителна. Въпреки това, докато е в състояние да произнася всички звуци правилно, детето може да говори неясно, небрежно или неизразително поради лоша дикция. Ето защо от ранна предучилищна възраст е необходимо да се научи детето ясно, разбираемо произношение на всеки звук, дума и фраза.

Експресивна речзависи също от правилно дишане, звучен глас, ясна дикция, нормално темпо, съответстващи на целта на изявлението. Способността да се регулира силата и височината на гласа допринася за развитието на неговата гъвкавост и подвижност. Способността за използване на различни темпове на речта се развива постепенно.

Често в процеса на говорене деца, които не владеят дишането, способността постепенно да изпускат въздух, губят звучността на гласа си, мачкат думите си, завършват фраза преждевременно, започват да говорят, докато вдишват и се „задушават“. ”

Малките деца говорят бавно, защото им е трудно да произнасят звуци и думи. С развитието на уменията за овладяване на артикулационния апарат се създават предпоставки за формиране на естествен темп на реч.

По този начин, подобряване на звуковия аспект на речта: яснота на произношението, звучност и подвижност на гласа, способност за използване на темпото и ритъма на речта, правилното дишане е необходим етап от подготовката за експресивна реч.

Развиване на експресивна реч.

Говорейки за развитието на експресивна реч, имаме предвид две страни на това понятие:

1) естествена изразителност ежедневна детска реч;

2) доброволна, съзнателна изразителност при предаване на предварително обмислен текст (изречение или история, съставена от самото дете по указание на учителя, преразказ, стихотворение).

Изразителността на речта на детето в предучилищна възраст е необходима характеристика на речта като средство за комуникация; тя разкрива субективността на отношението на детето към околната среда. Експресивността възниква, когато детето иска да предаде в речта си не само своите знания, но и чувства и отношения. Експресивността идва от разбирането на казаното.

Емоционалността се проявява предимно в интонацията, в подчертаването на отделни думи, паузите, изражението на лицето, изражението на очите, в промените в силата и темпото на гласа.

Спокойната реч на детето винаги е изразителна. Това е силната, светлата страна на детската реч, която трябва да затвърдим и съхраним.

По-трудноформа изразителността е произволна. Н. С. Карпинская отбелязва, че при запазване на спонтанността на изпълнението трябва постепенно и внимателно да се развива у децата способността за произволна изразителност, т.е. до изразителност, която възниква в резултат на съзнателен стремеж и волеви усилия.

В средната групаСпоред задачата децата могат да се научат да предават интонацията на въпроса и отговора, най-ярките чувства (радост, изненада, недоволство), които са изпитвали много пъти в своя опит.

В по-старите групиизискванията нарастват: децата вече трябва да изразяват по-разнообразни и фини чувства (нежност, тревожност, тъга, гордост и др.).

Много важна задача е развитието на самостоятелността и творческата инициатива на детето при четене наизуст и преразказ.

При по-големите деца, заедно със собствената си емоционална реч, те трябва да развият способността да чуват изразителността на речта на другите, тоест да анализират на ухо някои качества на речта (как е прочетено стихотворението - весело или тъжно, игриво или сериозно и т.н.).

ВЪВЕДЕНИЕ

Проблемът за формирането на устната реч и по-специално нейната страна на произношението се разглежда в различни области на науката: във физиологията (И. П. Павлов, И. М. Сеченов); по психология (Л. С. Выгодски, А. Н. Леонтиев, А. А. Люблински, Б. Д. Елконин); по психофизиология (N.I. Zhinkin, M.M. Koltsova); по лингвистика (L.R. Zinder); в психолингвистиката (A.A. Леонтиев); в сурдопедагогиката (Е. И. Андреева, Н. И. Белова, Ф. А. Рау, Ф. Ф. Рау, Н. Д. Шматко и др.).

Постигането на определено общообразователно и професионално ниво на детето и социалната му рехабилитация до голяма степен зависят от успешното решаване на този проблем.

В домашната сурдопедагогика е разработена система за формиране на устна реч при ученици със слухови увреждания (нейното възприятие и възпроизвеждане) в условия на интензивно развитие на слуховото възприятие (E.P. Kuzmicheva, 1991; F.F. Rau, N.F. Slezina, 1989 и др. ). Но въпреки постиженията в областта на развитието на произношението на устната реч при глухи деца, в повечето случаи качеството на произношението на учениците не удовлетворява специалистите, родителите, обществеността и самите ученици. Тя е малко изразителна, без емоционална окраска, монотонна и безинтересна. За формирането на изразителност на речта важен раздел е развитието при глухите деца на възприемането на речта и възпроизвеждането на нейната интонационна структура.

При изпълнение на тази задача трябва да се обърне специално внимание на формирането на фонетичната страна на речта, тъй като това е изключително важно за по-пълна устна комуникация със слушащи хора, интензифициране на образователния процес. Изследването на изразителността на речта на глухите ученици и особеностите на работата върху нея е актуалността на избраната от нас тема.

Обект на изследването е устната реч на глухите ученици от началното училище.

Предметът на изследването е да се определят характеристиките на работата върху изразителността на устната реч на глухите ученици.

Целта на нашето изследване е да проучим характеристиките на работата върху изразителността на устната реч на глухите ученици.

В съответствие с целта, целите на изследването могат да бъдат очертани:

Анализирайте понятието изразителност на устната реч, обобщавайки работата на учени от различни клонове на науката.

За изследване на качеството на изразителност на устната реч на деца с увреден слух:

а) формиране на способността за възпроизвеждане на вербален стрес;

б) представа за развитието на речевото дишане, което осигурява единството на произношението на думите и състоянието на гласа на детето;

в) формиране на способността за възпроизвеждане на думи с нормално темпо.

г) развита способност за разделяне на фрази с паузи.

Да се ​​идентифицират причините за недостатъчна изразителност на устната реч при деца с увреден слух.

При поставянето на такива задачи обаче е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на децата и програмните изисквания, за да се оцени адекватно състоянието на тяхното произношение.

Методи, използвани в нашата работа:

методи за изучаване на научни източници: общи, специални, педагогически, психологически, лингвистични, медицински.

Организационен метод: изследване на състоянието на слуха, нивата на развитие на речта на децата въз основа на анализ на медицинска и педагогическа документация.

Метод на наблюдение по време на експеримента.

Метод за математическа обработка на данни.

Констатиращият метод като метод за изследване на ритъма на думите на глухите ученици.

Трябва да се добави, че проблемът за формиране на изразителността на речта почти не е отразен в специализираната литература. Въпреки това началното училище е важен етап в процеса на развитие на изразителността на детската реч. Колкото по-стабилно са формирани уменията, толкова по-успешно ще бъде по-нататъшното образование на детето. Ето защо изучаването на речевата изразителност придобива особено значение и актуалност.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ИЗСЛЕДВАНИЯ ПРОБЛЕМ

.1 Ролята на устната реч в човешкия живот

Като се има предвид изразителността на речта, не можем да не разберем какво е устната реч като цяло. Когато говорим за реч, ще имаме предвид речевата дейност. От гледна точка на психологията (А. А. Леонтиев, Л. С. Виготски) речта се разглежда като 3 комбинирани акта: говорене, възприятие и разбиране. Именно в речевата дейност се реализира звуковата система. Това изпълнение може да се извърши в различни форми: с помощта на звуци (устна реч), графични знаци (писмена реч), дактили (дактилова реч). Устната реч играе важна роля в живота ни. Приоритетът на устната реч е свързан с удобството и достъпността на нейното използване.

С помощта на ограничен брой звукови форми (фонеми) можем да обозначим всичко (в руския език има 42 фонеми). Всички други форми на речта са вторични спрямо устната реч.

Устната реч изпълнява редица важни функции:

Комуникативна форма (комуникация).

Езикът за първи път възниква от необходимостта от общуване. Устната реч е най-достъпна, без допълнителни средства можем да я комуникираме и възприемаме. Детето се ражда с програма за устна реч.

Инструмент на знанието. С помощта на устната реч човек придобива език, с помощта на който човечеството записва знанията си.

Инструмент за интелектуална дейност. Върхът на човешкото развитие е формирането на вербално и логическо мислене. Подкрепата за вербално-логическото мислене са слухови и кинестетични образи, които се формират в мозъчната кора в процеса на устната речева дейност.

Детето първо развива визуално и практическо мислене, след това реч.

При глух човек, който не говори устна реч, процесът на формиране на развитието на вербално-логическото мислене ще изостане от този на чуващо дете. Но функцията на инструмент за умствена дейност при глух човек може да бъде компенсирана с писане и дактилология. Втората функция също може да бъде изпълнена чрез писмена реч, но ще бъде забавена.

Комуникативната потребност не се компенсира и без устна реч не се осъществява пълна интеграция, което води до затруднения в социализацията - светът за глухото дете е ограничен. Комуникативната функция е най-значима.

1.1.1 Обща характеристика на устната реч

Устната реч има определени звукови средства за изразяване и разграничаване на смисъла. Тези средства образуват фонетичната система на езика. Основните елементи на фонетичната система са фонемите, ударението и интонацията. Според определението на фонетиците (Zinder, M.I. Matusevich) фонемата е най-малката звукова единица на езика. Фонемата изпълнява 2 функции - формираща (благодарение на фонемите всяка дума има свой звуков облик) и семантично отличителна (с помощта на фонемите се разграничават думите и морфемите КИТ - КОТКА). Всяка фонема има свои собствени акустични и артикулационни свойства, които могат да се променят в речевия поток (например: красота [крас л та]). Във фонетиката вариантите на фонемите се наричат ​​алофони. Основният вариант на фонемите се разкрива в изолирано произношение или в ударена сричка.

СРИЧКА – според психолингвистите и фонетиците е частица от езика, която представя определена реалност за говорещия и слушащия. Сричката не изпълнява никакви функции и няма смисъл, но всичко започва със сричка. Установено е, че сричката е най-малката естествено произнасяна и възприемана единица на езика. В сричката има максимално акустично и артикулационно сливане на звуците. Произношението на сричка се извършва чрез едно мускулно напрежение и при работа върху изразителността на устната реч е необходимо да се вземе предвид такова явление като сричка и да се развие способността да се произнасят не отделни звуци, а сливане на звуци в сричка.

В речевия поток звуците се комбинират в думи поради наличието на срички и ударение на думата. Всяка дума, благодарение на ударението на думата, има своя собствена ритмична структура. Според психофизиолозите A.A. Леонтьева, Л.А. Чистович, това е ритмичната структура на думите, която им помага да бъдат разпознати в случай на лош слух. Броят на ударените срички във фраза помага да се определи броят на думите. Вербалното ударение се извършва от:

Словообразувателна функция – с тази функция звуците звучат като думи.

Смислова функция - ЗАКЛЮЧВАНЕ - ЗАКЛЮЧВАНЕ, ПИЛИ - ПИЛИ и др.

Руският словесен стрес се характеризира с променливост и подвижност.

Важен компонент на фонетичната система е и интонацията, с помощта на която думите се комбинират в синтагми и фрази. Синтагмите са думи, обединени по значение (хубаво време), т.е. фрази. Интонацията във фонетиката се разглежда в два аспекта:

Комуникационен аспект. В този аспект интонацията има следните значения:

а) интонацията е средство за разделяне на речта на изречения

б) интонацията служи за разграничаване на видовете изречения

в) интонацията е средство за действително четене на изречение с помощта на логическо ударение (изпълнението не може да бъде простено)

г) интонацията е средство за разделяне на фраза на синтагми (различно ударение + интонация = различно значение)

д) за обозначаване на края на изявление.

Емоционален аспект. В този аспект интонацията се разглежда като израз на емоции, като желание на говорещия да въздейства върху слушателя.

Всички звуци имат свои собствени акустични характеристики. От акустична гледна точка звукът е вибрацията на въздушните частици. Всички звуци, както речеви, така и неречеви, се делят на тонове и шумове. Тоновете се образуват от хармонични вибрации (музикален инструмент, произношение на гласни звуци), шумовете се образуват от нехармонични вибрации (шум, пращене, гръм, произношение на съгласни звуци). Източник на звук в говорния апарат са гласните струни и ларинкса. Източници на шум са различни бариери, образувани от езика, устните, зъбите и мекото небце.

Всеки звук има характеристики:

сила (интензивност)

продължителност на звука

Честотата е мярка за броя на вибрациите в секунда, произведени от звука. Колкото повече вибрации в секунда, толкова по-висок се възприема звукът и обратното.

Човешкото ухо възприема звуци с честота от 12-14 Hz до 24-28 хиляди. Hz Звуците също се делят на нискочестотни (до 500 Hz), средночестотни (от 500 до 3000 Hz) и високочестотни (от 3000 до 8000 Hz). Слуховата чувствителност към честотите зависи от възрастта, както следва: с възрастта чувствителността към различаване на високите честоти намалява. Според Л.В. Егорова, децата на възраст 1,5 - 2,5 години нормално възприемат звуци, които са по-силни (по-силни) с 17-28 dB в сравнение с възприятието на възрастните. Нормата се достига до 12-14 години. Колкото по-висок е прагът на чувствителност, толкова по-лошо, т.е. Той чува само високи звуци и не чува ниски звуци. Интензивността на звука помага за възприемане на интонацията и осигурява разбираемост на произношението. Честотната характеристика на звуците на речта е най-важна при разграничаването на един звук от друг.

Силата (интензивността) на звука е физическо понятие; това е количеството енергия, преминаващо през 1 cm2 S за 1 секунда. При хората S е тъпанчето. Силата е обективен индикатор за силата на звуците, тя може да бъде записана. Измерва се в dB. Силата на звука е субективното възприятие за силата на звука. Силата на звука зависи от амплитудата на вибрациите на звуковата вълна. Човешкото ухо възприема звуци от 0 до 120 dB. 0 dB обикновено се нарича праг на чуване за честоти от 1000 Hz. Едва доловим звук е прагът на чувствителност за даден звук. Областта на неприятна болка при възприемане на звук се нарича праг на дискомфорт. За 125Hz звук прагът на дискомфорт възниква при интензитет от 80 dB. Разликата между прага на чуване и прага на дискомфорт се нарича динамичен диапазон. Тембърът е цветът на звука, благодарение на който можем да различим източниците на звук, когато възприемаме звуци с еднаква сила и честота. Тембровата окраска на звука се придава от обертонове, които зависят от резонатора – фаринкс, ларинкс, назофаринкс, устна кухина. Тембровата характеристика е от значение за възприемането на емоционалния аспект на интонацията. Продължителност на звука - означава временната продължителност на звука. Важно за ударението на думите, ритмичната организация и интонацията.

Силата на звука (силата), тембърът и височината са тясно свързани с гласа. Силата на звука осигурява разбираемостта на изговорената реч. Височината е разбираемост и служи за артикулация. Тембърът осигурява както артикулация, така и разбираемост. Всички тези компоненти са много важни за изразителността на устната реч на глухите.

Заключение: обобщавайки всичко по-горе, може да се отбележи, че за да се организира правилно работата върху изразителността на речта, е необходимо да се вземе предвид всеки компонент на акустичната система на устната реч.

1.1.2 Формиране на устна реч на чуващи деца и деца с увреден слух

Формирането на фонетичната страна на устната реч при слухово дете се осигурява от дейността на слуховите и речевите двигателни анализатори с известно участие на зрителния. В условията на нормално развитие слухът играе основна роля при възприемането на речта на някой друг, който служи като модел, към който се стреми детето, което започва да говори, и водеща роля в съвместната дейност на слуховите и речеви двигателни анализатори при контрола. собственото му произношение. Възприемайки чуждата реч и имитирайки я, детето постепенно овладява онези фини слухови и речево-моторни диференциации, които са необходими за пълното разбиране на речта и правилното произношение. Формирането на произношението е изследвано от A.M. Гвоздев, А.Д. Салахова, В.И. Белтюков.

Известно е, че функцията на слуховия анализатор се развива бързо: нероденото дете реагира на силни звуци. От 2 месеца - на интонация, около година - започва да възпроизвежда ритмичната структура на думата, с 2 години - според Н.Х. Децата на Швачкин могат да различават на ухо всички фонеми на родния си език.

На етапа на тананикане (3 месеца) детето произнася различни набори от звуци. Тези звуци не зависят от слуховото възприятие на речта на другите; звуците се появяват на базата на вродена координация, свързана с актовете на смучене, преглъщане, дишане, т.е. всичко се получава случайно . На същия този етап, в резултат на автоимитация, детето първо започва да развива връзка между работата на говорните органи и съответните слухови стимули (детето започва да имитира себе си). Глухите също имат тананикане и имитация, но чуващият повтаря въз основа на слухово възприятие, а глухият повтаря въз основа на вибрация при произношението.

След 6 месеца настъпва интензивен процес на натрупване на звуци, появяват се ехолични реакции: детето прави опити да имитира речта на другите въз основа на слуховото възприемане на речта на другите. Значението на бръщолевенето е това

Бърморенето осигурява общо упражнение на артикулационния апарат.

Двигателно-акустични връзки се установяват на базата на автоехололия и ехололия.

Чуващото дете овладява речта чрез подражание. Когато на етапа на бърборене детето премине от самоимитация към имитиране на речта на другите, развитието на собствената му реч навлиза в коренно различна фаза. От този момент започва формирането на фонетичната система, характерна за даден език.

Имитирайки речта на говорещите, детето постепенно, от цялото разнообразие от звуци, които са били в неговото бърборене, консолидира в собственото си произношение звуците, присъщи на родния му език. Възпроизвеждането на нетипични звуци и техните комбинации, без срещане на подкрепление, е потиснато. Речта на хората около него служи като модел на тези, които започват да говорят, според който той изгражда своя.

На етапа на формиране на собственото си произношение детето започва да възприема думите и фразите по-тънко и диференцирано. В преходния момент от бърборене към собствено произношение се наблюдава изчерпване на звуковия състав на речта на детето. Някои деца преживяват период на мълчание. Това явление е тясно свързано с психологически фактори: детето е изправено пред необходимостта от немотивирано използване на звуци.

Времето за овладяване на звуците е много индивидуално, но трябва да бъде завършено до 6-годишна възраст. Момичетата овладяват звуците на родния си език по-бързо от момчетата. Звуковият състав на езика се придобива в процеса на овладяване на произношението на думи и фрази. Момчетата и момичетата владеят еднакво думите.

По време на развитието на произношението децата, като правило, чуват по-добре тези звуци, които могат да произнасят, т.е. Речевият двигателен анализатор има определен фокус върху слуховото възприятие.

Както се отбелязва в трудовете на V.I.Beltyukov, K.A.Volkova, F.F.Rau и други, устната реч на глухите ученици се характеризира като монотонна, неекспресивна и бедна на емоционална окраска. Нарушенията, в допълнение към дефектите в звуковото произношение, са бавно темпо на речта, нарушение на нейния тембър и неправилни паузи. В речта на глухите деца основните елементи на интонационната структура на езика не са достатъчно развити, а в някои случаи и не са формирани: естественото звучене на гласа, различни модификации на неговия мелодичен модел, динамични промени, вербален и логически стрес , нормално темпо на речта.

Нарушенията на тези структури водят до факта, че дори при доста добра звукова композиция, речта на глух ученик звучи неестествено и не е достатъчно разбираема за чуващите хора. Това значително усложнява устната комуникация между глухите и чуващите хора. Осигуряването на максимална изразителност на произношението на глух човек и по този начин приближаването на речта до живата реч на другите е една от най-важните и трудни задачи на специалното училище. В тази връзка е много важно да се търсят начини за подобряване на аспекта на произношението на устната реч от ученици с увреден слух.

Важно условие за овладяване на звуковата структура на думата е едновременното развитие в детското произношение на всичките му основни компоненти и на първо място ритъма в комбинация с единство, гладкост и изразителност, както и най-важните норми на ортоепията. Разчитането на слухово и слухово-визуално възприятие на примерна дума, изречена от учителя, дава възможност да се използват естествени начини за имитация. В същото време е абсолютно необходимо учителят да говори нормално, без преувеличение, при спазване на нормите на ортоепията, правилния ритъм на речта и изразителността. Възприемайки правилната извадка от дума или фраза слухово и визуално, децата я възпроизвеждат, контролирайки произношението си и постепенно го подобрявайки, доближавайки го до нормата. При това условие детето овладява стереотипа за нормализирано произношение на думата.

Устната реч на глух човек се счита за завършена само когато всички умения за произношение са автоматизирани. Всяко умение за произношение на един или друг елемент на устната реч трябва да се консолидира индивидуално и в комбинация с други. Формирането на това умение като цяло трябва да се извършва едновременно с упражняването на темпото на речта, ударението на думата, правописа и интонацията. Когато оценявате фонетичния дизайн на речта на глух човек от гледна точка на тези, които го възприемат, трябва, наред със степента на неговата разбираемост, да вземете предвид и такъв критерий като мярка за естествеността на звука на речта , т.е. мярка за неговото доближаване до обичайното произношение на нормално чуващи и говорещи хора. Това включва качеството на гласа, качеството на звука на фонемите, спазването на акцента, ортоепичните норми в думите и фразовата интонация с всичките й компоненти (мелодични, динамични и времеви), темпото на речта и нейната цялостна изразителност. Като се има предвид изключително важната роля, която устната реч играе като начин за общуване на глухия човек с другите, трябва да се счита, че една от основните задачи на обучението по произношение на глухи хора е да се осигури достатъчна изразителност на тяхната устна реч.

Можем да заключим, че асимилацията на звуците при произношение обикновено се извършва в съответствие с техните артикулационни свойства, а възприемането на слушане в съответствие с техните акустични свойства. Съществува тясно взаимодействие между слуха и произношението в момента на формирането на самото произношение, като водещата роля е на слуховия анализатор, т.к. Слуховият анализатор изпълнява функцията на контрол и стимулация.

За глухите деца, тъй като съществена предпоставка за рефлексивното произношение на думи и фрази, възприемани зрително, слухово, слухово-зрително, е идентичността на произношението му с произношението на говорещия, изглежда важно да се спазват безгласните словесни ударения, интонацията и ортоепичните норми в речта.

1.1.3 Сензорна база на деца с намален слух

Възприемането на фонетичните елементи на речта (F.F. Rau, N.F. Slezina) - фонеми, ударение на думата, интонация - представлява сензорната основа (сензорна основа), която осигурява способността за разбиране на изговорената изговорена дума. Овладейте уменията за произношение и контролирайте правилността на собственото си произношение.

Оценявайки сензорната база, която глухият човек има за овладяване на устната реч, е необходимо да разберете какви възможности дават на глухия човек различните анализатори по отношение на възприемането на фонетичните елементи на речта. Ролята, която даден анализатор може да изпълнява директно или с помощта на специфичен спомагателен инструмент, може да варира.

Анализаторът може да играе ролята на основен канал за глухите за възприемане на съгласувана устна реч и да служи в една или друга степен като психофизиологична основа за формиране на произношението. Повечето глухи деца имат някакви остатъци от слух. Характеристиките на възприемането на фонетичните елементи на речта с помощта на слуха зависят от техния размер и характер.

Само няколко от условно включените в I група глухи деца са в състояние да чуят силен глас, звучащ близо до ушите им. Това в най-добрия случай позволява да се улови фонема на ударена гласна в думата, което не е достатъчно дори за истинското възприемане на словесното ударение, тъй като неударените гласни, които формират необходимия фон за ударената и заедно с това определят сричковата структура, както и общият ритмичен контур на думата, са извън границите на слуха.

Децата от група II чуват силен глас близо до ухото, а някои от тях могат да различат отделни гласни. С достатъчен обем на гласа такива деца, след необходимото обучение, започват повече или по-малко уверено да различават на ухо сричковия ритъм на думите и ударението на думите. Те уверено схващат разделянето на фрази на синтагми с помощта на паузи, както и логическо ударение. По този начин паузалните и динамичните компоненти на интонацията са достъпни за глухите в тази група. Извън слуховото им възприемане остава само мелодичният му компонент.

Глухите деца от група III чуват разговорен глас в ушната мида и различават 2-3 гласни. Всичко това, съчетано с достъпната за техния слух ритмична структура на думите, им позволява да различават отделни познати думи и фрази. Тези деца доста уверено разграничават мелодичните компоненти на разказвателната и въпросителната интонация.

Фонетичните елементи на речта се възприемат най-добре от глухите хора от IV група. Те чуват глас при разговорна сила в непосредствена близост до ухото, както и на разстояние от 2 метра. Тези деца могат да различават фонемите на ухо с много по-голям успех, но като цяло тази способност остава доста ограничена. Разпознаването на гласни фонеми се оказва сравнително по-достъпно. Глухите групи IV имат най-широки възможности за възприемане на сричковата и ритмичната структура на думите, както и всички фонетични елементи на фразовата интонация.

Границите на слуховото възприятие се разширяват значително с използването на звукоусилваща апаратура.

С помощта на зрителен анализатор глухият човек може да възприеме някои движения на говорните органи на говорещия. Разбира се, най-добре се виждат движенията на устните и долната челюст. Движенията на другите говорни органи са достъпни за зрителното възприятие в много по-малка степен от движенията на устните или изобщо не са достъпни. Позицията на езика може да се види само частично. Но ако е необходимо, за дидактически цели, с широко отворена уста, може да се покаже позицията на езика.

Фонетични елементи като ударение и интонация се възприемат слабо чрез зрението, а мелодичният компонент на интонацията изобщо не се възприема. По този начин виждаме, че възможностите на зрителния анализатор при възприемане на звучаща реч в условия на пряка комуникация са много ограничени.

С помощта на кожен анализатор се осигурява възприемането на редица явления, съпътстващи възпроизвеждането на определени фонетични елементи на речта. Поставяйки ръка върху собствения си ларинкс, глухият човек може да усети вибрациите на ларинкса, докато гласните гънки вибрират. По този начин глухият човек е в състояние да разграничи гласови и безгласни звуци. С помощта на кожната чувствителност се възприема и въздушната струя, издишвана по време на произношението.

Благодарение на кожния анализатор глухият човек получава информация за функционирането на говорните органи, която не е достъпна за зрителния анализатор. Но сама по себе си тази информация е очевидно непълна, неясна, недостатъчна, за да характеризира един или друг фонетичен елемент и не може да служи като достатъчно надеждна основа за овладяване на произношението.

Въпреки факта, че анализаторите формират сетивната основа за усвояване на устна реч от глухите, нейното формиране е невъзможно без имитация! Имитацията е вид ориентировъчно-изследователска дейност, в резултат на която детето, проследявайки действията на възрастен, възприемайки речта, получава определен стандарт, мярка, с която сравнява собствените си действия. При развитието на произношението за чуващи деца огромна роля играе слухово-мускулната имитация, която Сеченов нарича имитационен рефлекс. Този рефлекс е вроден. Наличието на речев двигателен анализатор, имитация е в основата на възникването на речевата кинестезия, която е основна за овладяването на произношението.

Кинестезията на речта е сложна чувствителност, която възниква по време на функционирането на говорните органи в резултат на сумирането и взаимодействието на три вида дразнене:

от лигавиците;

мускулна чувствителност;

дразнене, което възниква в нервните окончания на ставните капсули.

Тези кинестезии се анализират в мозъчната кора, отпечатват се в дългосрочната памет и служат като основа за II сигнална система. Речевият двигателен анализатор има свои собствени характеристики в сравнение с други анализатори - той възприема сигнали, възникващи в самия организъм. Речевият моторен анализатор започва да се развива едва от момента, в който започне да се развива произношението; преди това моторният анализатор на речта е неактивен и неговата чувствителност не е развита. Импулсът за развитието на собствената реч е възприемането на речта на другите и речевият двигателен анализатор се развива под влияние на собствената реч и под контрола на слуховия анализатор. В резултат на сътрудничеството на слуховия и речевия двигателен анализатор в кората на главния мозък се образуват аферентни комплекси, които образуват акцептор на действие (Жинкин, Анохин). Той изпълнява контролна функция и осигурява гладкото протичане на устната реч.

Тъй като нито един от анализаторите на глух човек не може да поеме толкова изчерпателна роля в информацията за фонетичните елементи на речта, било то по време на възприятие или контрол, както обикновено играе слуховият анализатор, когато се обучават глухи хора да произнасят, се използва полисензорен подход , в който, доколкото е възможно, участват всички глухи анализатори.

1.2 Експресивност на устната реч и нейните компоненти

Според определението на Б.Н. Головин - изразителността на речта се отнася до такива характеристики на нейната структура, които поддържат вниманието и интереса на слушателя или читателя; Съответно речта, която има тези характеристики, ще се нарича експресивна. Ако речта е структурирана по такъв начин, че самият подбор и поставяне на езикови средства, знаковата структура, засяга не само ума, но и емоционалната област на съзнанието, поддържа вниманието и интереса на слушателя или читателя, т.е. речта се нарича експресивна.

Интонацията има особено значение за изразителността на речта. Интонацията е движението в процеса на разгръщане на речта, височината на звука, силата, темпото, тембъра и разделението на паузите. По този начин интонацията е много сложно явление, въпреки факта, че слушателят я възприема като нещо цялостно, неразделено и следователно „просто“ (Головин Б.Н.).

Всеки от компонентите на интонацията (височина, темп, тембър, сила, паузи), като част от цялото, също проявява известна автономност. Например, със същия модел на височина, можете да дадете промяна в тембъра: Къде отиваш? - движението на терена ще върви отдолу нагоре. Тембърът (и силата) обаче може да варира в различните среди и сред различните хора. Интонацията ви позволява да изразите не само логическото значение на дадено изявление, но и неговите емоционални и волеви „конотации“. Ето защо интонацията на едно изказване постоянно нахлува в психичния ни живот – на работа, в магазин, у дома. Нашата интонация е огледало на нашия емоционален живот, на движенията на нашата душа; културата на чувствата и емоционалните междуличностни отношения е неразривно свързана с културата на интонационното „форматизиране“ на изявленията.

Експресивността на речта включва:

ударение на думата - от акустична гледна точка, под него разбираме ударението на една от сричките на думата, използвайки интензитета, височината или продължителността на звука.

логическо ударение - или синтагматично ударение, а не върху последната ударена гласна на синтагмата (Бондарко Л.В.)

интонацията е важен компонент на фонетичната система, с помощта на която думите се комбинират в синтагми и фрази.

Темпото е един от факторите, влияещи върху разбираемостта на устната реч на глухите. Бавното темпо забавя мисловния процес.

Заключение: всеки компонент на изразителността на устната реч е много важен за благозвучието и емоционалното оцветяване на нашата реч. Всички аспекти са взаимосвързани и тази връзка се взема предвид при разработването на методически техники и съдържание на работата по произношението.

1.2.1 Развитието на експресивна реч при децата е нормално

Много изследователи са се занимавали с въпроса за изучаването на детската реч: Гвоздев А.Н., Хватцев Е.М., Швачкин Н.Х. и т.н.

Изследване, проведено от E.M. Хватцев, посочват, че веднага след раждането детето неволно издава писъци като „ох“, „ъъъ“ и т.н. Причиняват се от всякакви неприятни за тялото на бебето дразнители: глад, студ, мокри пелени, неудобна поза, болка.

Плачът на здраво дете в спокойно, будно състояние е с умерена сила, приятен за ухото и не е напрегнат. Този вик упражнява гласовите органи, включително дихателните органи, тъй като при крещи, както и при говорене, издишването е по-дълго от вдишването.

В началото на втория месец бебето вече щастливо „закача“, издава неясни, сумтещи звуци като „ги“, „кашлица“, а от третия месец в добро настроение започват да „тананикат“: „агу“ , „boo“ и по-късно: „mom, amm“, „tl, dl.“ В тананикането вече можете да различите доста ясни звуци на речта.

С възрастта тананикането отстъпва място на бърборенето, което се появява в резултат на имитиране на речта на възрастните. Детето изглежда се забавлява от произнесените звуци, радва им се и затова охотно повтаря едно и също нещо (ма-ма-ма, ба-ба-ба, на-на-на и др.). В бърборенето човек вече може ясно да различи някои съвсем правилни звуци и срички на речта.

Писъците, тананикането, бърборенето все още не са реч, тоест съзнателно изразяване на мисли, чувства, желания, но по тяхната интонация и тембър майката се досеща за състоянието на детето и неговите нужди.

Повтаряйки звуците многократно, детето упражнява говорните си органи и слуха си и затова всеки ден произнася тези звуци и техните комбинации по-често и по-добре. Провежда се обучение, един вид подготовка за произнасяне на звуците на бъдещата реч. Детето постепенно започва да различава и разбира различни изразителни нюанси в речта на майката и възрастните около него чрез гласа и ритъма на думите. Така се установява първичната вербална комуникация на детето с хората.

Детето се вслушва все повече и повече в речта на възрастните около себе си, започва да разбира някои често произнасяни думи, адресирани до него, а след това до края на първата година не само разбира, но и, подражавайки, произнася отделни, често чути думи.

Психологическата особеност на звуковите изрази на дете от първата година е, че основният носител на смисъла на речта не е думата, а интонацията и ритъмът, които са придружени от звук. Едва с появата на думата започва да се появява семантичното значение на звуците. Чрез словото детето овладява системата от звуци на езика. Детето става чувствително към звука на думите на възрастните и от време на време се ръководи в овладяването на звуците на езика главно чрез слуха или чрез артикулация. Детето обаче не овладява веднага системата от звуци на езика. В областта на речевото изразяване и възприятие все още ясно се проявява неговото ритмично и интонационно настроение. Многократно са забелязани случаи, когато дете, схващайки сричковия състав на дума, обръща малко внимание на звуците на тази дума. Думите, изречени от децата в тези случаи, в по-голямата си част много точно съответстват на броя на сричките на думите на възрастните, но в състава на звуците те се различават изключително от тях

Възпитанието на ритъм и интонация не е само проблем за подобряване на изразителността на самата реч. Както класиците на педагогиката и психологията многократно отбелязват, богатата ритмична реч допринася за цялостното умствено развитие на детето и улеснява ученето. К. Д. Ушински отбеляза значението на ритъма за преподаване на писмена реч.

По този начин въпросът за развитието на експресивната реч е свързан с общия процес на обучение. Колкото по-богата и по-изразителна е речта на детето, толкова по-дълбоко, по-широко и по-разнообразно е отношението му към съдържанието на речта; експресивната реч допълва и обогатява съдържанието на речта си.

1.2.2 Ритмико-интонационен аспект на речта на глухите деца, постъпващи в училище

Нека да разгледаме какви устни езикови умения имат глухите деца, когато постъпят в училище. По правило всички деца, които са учили в детската градина, могат да отделят сричка от поредица от срички, да произнасят гласни и срички дълги и къси и да възпроизвеждат комбинации от срички заедно и не заедно. Способността на децата да променят темпото на речта, силата и височината на гласа, да възпроизвеждат различни ритми и да предават интонацията е изключително различна.

Някои деца могат да произнасят не само срички, но и думи и фрази с различно темпо, докато други осъзнават това умение само върху сричков материал. Много деца могат постепенно да ускоряват и забавят скоростта на речта си, но някои не могат. Същото важи и за промяна на силата на гласа.

Най-големи трудности възникват при възпроизвеждане на височината на гласа при деца с глухота и тежка загуба на слуха. С целенасочена работа в продължение на много години дори глухите деца в предучилищна възраст могат поне малко да понижат и повишат гласа си спрямо основния си тон, който е индивидуален за всяко дете. Но много деца осъзнават това само с помощта на материала от срички и най-простите думи. Някои деца (особено тези с увреден слух) успешно се справят както с постепенното повишаване и понижаване на гласа при произнасяне на гласни и срички, така и с възпроизвеждането на прост речев материал с глас с нормална височина, ниска и висока.

Повечето деца могат да възпроизвеждат ритми с прости комбинации от срички като Tata, tATAta, но не всички от тях могат да произнасят ритми с различно темпо, с различна сила на звука и още повече с постепенно ускоряване на темпото (или укрепване на гласа) и забавяне (отслабване на гласа).

При предаването на интонационното оцветяване на речта децата, които постъпват в училище, имат значително различни възможности. Ако работата в тази насока се провеждаше целенасочено в предучилищния период, тогава децата, възпроизвеждайки речев материал с една или друга интонация, на първо място го изразяват чрез изражения на лицето, пози, жестове и някои вокални модулации. Някои деца, и особено тези с увреден слух, говорят доста интонирана реч.

Колко добре или зле децата, които постъпват в училище, са усвоили способността да възпроизвеждат ритмично-интонационната страна на речта, може да се определи във фронталните класове.

За да направите това, се предлага да се изпълнят редица упражнения, като се използват разнообразни речеви ритмични движения, придружени от произношението на прости, достъпни, включително по отношение на звука, речев материал. По-специално се проверяват следните умения:

Отделете сричка от поредица от срички:

ходене на място, казвайки татко, тропай с крак - па.

Произнасяйте дълги и кратки срички:

а) плавно разперете ръцете си от гърдите отстрани - a_ (дълго), рязко затворете лицето си с ръце - a (за кратко);

б) напрегнати ръце, свити в лактите на нивото на гърдите с длани, обърнати от вас, бавно се придвижете напред и разтворете в страни - ma_a_, рязко спуснете ръцете надолу - ma.

Произнасяйте срички заедно и без прекъсване:

пляскайте спуснатите си ръце на бедрата - тататата (заедно), пляскайте с ръце пред гърдите си - та, та, та, та (не се сливат).

Променете темпото на речта:

а) изобразяват голяма мечка, която върви бавно, майка мечка, която върви с нормално темпо, и тичащо малко;

б) ходете на място, като произнасяте сричките татата и постепенно ускорявате движенията и съответно произнасяните срички и ги забавяте;

в) произнасяйте прост речев материал с бавно, нормално и бързо темпо, като в допълнение към темпото децата са помолени да променят височината на гласа си.

а) разперете спуснатите си ръце отстрани a_ (тихо), разперете ръцете си отстрани от гърдите - A_ (глас с нормален обем), разперете ръцете си, вдигнати над главата си отстрани - A (силно); повторете това упражнение, като произнасяте комбинациите от срички papopu и след това думите „мама“ с различна сила на гласа;

б) разтворете ръцете си отстрани отдолу, малко по-високо, на гърдите, на нивото на раменете, над главата, като постепенно усилвате гласа си, когато произнасяте думата „майка“, изпълнете упражнението в обратен ред, отслабвайки силата на твоят глас.

а) разперете ръцете си отстрани - O_ (нисък глас), разперете ръцете си отстрани от гърдите си - O_ (глас с нормална височина), застанете на пръсти, разтворете ръцете си, вдигнати над главата си отстрани - o_ (висок глас); повторете това упражнение, като произнасяте комбинациите от срички papopu с различна височина на гласа;

б) изобразете самолет, който минава през летището и излита, лети високо и след това каца, докато произнасяте гласните A или U с постепенно повишаване и понижаване на гласа.

Играйте ритми:

а) пляскайте прости ритми като TAta, tATA, TAtata, tATAta, tataTA и повтарящи се ритми като TAtata-TAtata-TAtata, TAtata-TA-Tatata TA-Tatata-TA; ходете на място с бавно, нормално и бързо темпо, като произнасяте повтарящ се ритъм като татаТА-татаТА и се удряте с ръце в бедрата върху ударената сричка;

б) повторете предишното упражнение, като постепенно ускорявате и забавяте темпото на неговото изпълнение;

в) възпроизвеждат чрез пляскане или дирижиране на ритмите на комбинации от срички, думи и фрази като:

Tootouti - обувки, обувки,

TaTOT taTOT - компот, компот,

TetataTetata - момиче, момиче,

TaTUtatataTO - навън е топло.

Предайте елементи на интонация:

а) изобразяват, имитирайки действията на учителя, различни чувства:

Б) използвайте играчки, за да разиграете проста сцена, която е разбираема за децата, например: кученце се губи, лае жално - аф-аф и казва: къде е майка ми къде е майка ми Изгубих се. Мамо, ела при мен! Мамо, тук съм! Кучето майка се появява, кученцето се радва: АФ-АФ-АФ!!! Ура! Мама се прибра! Ето я майка ми! Мама ме намери! Радвам се!

Децата изпълняват всяко упражнение заедно с учителя, повтаряйки материала 2-3 пъти в хор. След това децата го казват едно по едно. При грешка учителят дава правилния образец, т.е. повтаря упражнението сам и заедно с детето и накрая – отново едно дете. Упражненията постепенно се усложняват. Ако едно или друго дете не се справи със задачата, тогава по-сложен материал не му се предлага.

1.2.3 Работа върху изразителността на устната реч на ученици с увреден слух

Речта на глухите хора обикновено е много различна от речта на нормален човек. Липсва му разбираемост, изразителност и благозвучие: монотонен е, често неестествено груб. Глухият човек, като говорна машина, произнася звук след звук, без да свързва елементите в едно цяло. Това до голяма степен се дължи на грешен метод на преподаване. Вярно е, че никакво изкуство на преподаване няма да замени липсващия слух на глухия човек; неговата реч няма да бъде същата като тази на чуващите хора. Това обаче не означава, че речта на глухите все още не може да бъде направена по-естествена, свободна, по-хармонична, изразителна и разбираема. Успехът на преподаването на устна реч зависи до голяма степен от качеството на работата на учителя, неговите методически умения и общата теоретична подготовка.

Традиционният метод за обучение на устна реч на глухите предполага единството на аналитични и синтетични подходи, т.е. комбинация от работа върху елементи (звуци, срички) с работа върху цялото (дума, фраза). Но в училищната практика често се наблюдава преобладаването на аналитичния подход над синтетичния. В резултат на това децата, въпреки че могат да произнасят отделни звуци и срички, често не овладяват структурата на произношението на думите и фразите. Тази сериозна липса на представяне се отразява в експресивната реч на глухите деца. Със съществуващата методическа система за обучение на устна реч на глухи, работата върху ритмично-сричковата структура на думата, както и овладяването на нормите на ортоепията се извършват като специални задачи и често се отлагат за по-късен период. Речта на учителя на глухите трябва да отговаря на всички стандарти за ортоепия. Когато преподава на глухи деца, той трябва да използва както бизнес, така и разговорен стил.

Нека разгледаме отделно няколко компонента, които съставляват изразителността на речта.

Ударение. Работа върху ударението на думата

Тази методология и методи на работа са взети от разработките на K.A. Волкова, F.F. Рау, Н.Ф. Слезина.

Ударението на думата е един от трите елемента на фонетичната система на руския език. Тя, заедно с броя на сричките, е носител на неговия ритъм. Благодарение на ударението се подчертават думите в речта, както и разграничението между думите и техните форми. Следователно правилното словесно ударение е основно условие за изразителност, разбираемост и естествено звучене. При словесно ударение една от сричките се произнася по-силно и с по-дълъг гласен звук. В руския език словесният стрес също действа като едно от средствата за разграничаване на значението. Често срещаме думи, които имат еднакъв звуков състав. Различните значения на такива думи се определят от мястото на ударението. Ударението на думата се характеризира със следните характеристики. На първо място, тя е разнообразна. В различни думи може да пада върху различни срички. Втората му характеристика е мобилността. Това означава, че в рамките на една и съща дума може да преминава от една сричка към друга.

Когато овладеят акцента, глухите ученици ще изпитат определени трудности. Когато работи по тази тема, учителят на глухите трябва преди всичко да научи децата на техниката за подчертаване на ударена сричка. И правилното поставяне на ударението в думите. Глухият ученик трябва не само да може гласово да идентифицира една от сричките на думата, но и да знае коя - първата, втората или третата. Необходимо е да се гарантира, че детето има мобилност на стреса.

Упражняването на техниката и правилното поставяне на акцента на думите започва от първите години на престоя на децата в училище. Усвояват подвижността на ударението от IV клас. Преподаването на техниката за подчертаване на ударена сричка започва със сричков материал. Учениците се учат как правилно да възпроизвеждат различни ритми. На първо място, вниманието на учениците се насочва към по-интензивен глас и към продължителното произношение на гласен звук. В този случай трябва да разчитате на тактилно-вибрационното усещане на детето, неговото визуално възприятие и слухови усещания. Използват се и други запазени анализатори. Предложеният ритъм е пляскане, като ударената сричка на думата се подчертава с пляскане с по-голяма интензивност. В допълнение към пляскането се използват потупване и дирижиране.

Практикуването на техниката за подчертаване на ударена сричка върху определен ритъм се съчетава с изучаването на правилното произношение на думите, съответстващи на даден ритъм: tA-ta - parta, school. Вземете речник, който децата вече знаят. Трябва да започнете със срички и след това да преминете към думите.

Работата върху ударението на думата е тясно свързана с развитието на диригентските умения на ученика. В този случай ритъмът се получава чрез движение на ръката във въздуха. По-енергично движение на ръката се използва за обозначаване на ударена сричка. Има два вида дирижиране. Първият е, че движението на ръката се съпровожда от всяка сричка от произнесената дума. Ударената сричка се подчертава от по-интензивно и продължително движение. Вторият тип дирижиране е, че само ударената сричка е придружена от движение на ръката. Препоръчително е да се преподава дирижиране, като се използва материалът от срички, думи, фрази и свързани текстове. Успехът на овладяването на словесния стрес до голяма степен зависи от повторението на словесния материал.

Работата върху словесния стрес се извършва в индивидуални уроци, в уроци по речеви техники и в речеви упражнения. Интересно е да се отбележи, че в условията на фронтална и самостоятелна работа с учителя учениците спазват ударението на думата много по-добре, отколкото в условията на теста.

Логически акцент в работата върху изразителността на устната реч.

Овладяването на логическото ударение включва способността да го подчертавате чрез увеличаване на силата на произношението на съответната дума. Преподаването на логическо ударение има за цел да придаде елементарна изразителност на речта на глухите и отчасти да ги улесни в овладяването на съзнателното четене, тъй като след като са се научили да търсят ударената дума в изречение, те по-лесно схващат смисъла на това, което четат.

Работата върху логическия стрес се извършва по два начина. От една страна, децата чисто практически, следвайки инструкциите на учителя, се научават да произнасят определени фрази, заучени стихотворения и прозаични текстове с правилното логическо ударение. В същото време те се ръководят от готово изображение. Овладяването на способността за подчертаване на ударена дума във фраза се постига по същия начин, както се използва с ударението на думата. И в двата случая огромна роля играе остатъчният слух на глухите ученици, с помощта на който те лесно усвояват увеличения обем на произношението на думи, които носят логически удар. В допълнение, учениците могат да възприемат логически стрес, използвайки тактилни и вибрационни усещания.

От друга страна, глухите ученици се научават самостоятелно да идентифицират логическото ударение във фрази и преди всичко във въпроси и отговори. По време на упражненията е полезно да подчертавате ударените думи не само с гласа си, но и като ги подчертавате в текста. Например: Какво е времето днес? Днес е облачно. Добра техника за работа върху логическото ударение е да задавате въпроси към различни думи във фраза и след това да им отговаряте. Думите, върху които пада логическото ударение, могат да бъдат подчертани от гласа на учителя във въпроса и учениците в отговора. Можете да използвате и писмен текст. Тези методи на работа могат да се извършват въз основа на визуално-слухово, визуално-тактилно-слухово възприемане на фраза, произнесена от учителя устно или устно-дактилно.

Полезен вид упражнение е подчертаването на логическото ударение в свързани прозаични текстове, възприемани от учениците слухово-зрителни и само на ухо. Много е полезно да се работи върху логическото ударение във връзка с упражненията в диалогичната реч.

Значението на интонацията и работата върху нея.

Целенасочената работа върху развитието на възприятието и възпроизвеждането на интонационната структура при глухи ученици е един от най-важните начини за подобряване на тяхната устна реч.

Работата върху интонацията на речта включва формирането при глухи деца на все по-диференцирано възприятие и възпроизвеждане на основни интонационни структури (темпо, единство и паузи, мелодичен контур на фрази). Също така, развитието у учениците на способността да предават значението и емоционалното съдържание на изявление, използвайки комбинация от речеви и неречеви средства, които насърчават комуникацията - подходящо изражение на лицето, поза, естествени жестове, приети в речевия етикет. Формирането на интонационната структура при учениците се извършва както в свободна комуникация (предимно при имитиране на речта на слушащи хора, изразителност, емоционалност, съответстващи на нормите на произношението), така и в специални класове - индивидуални, музикално-ритмични, в слуха зала, както и по време на фонетични упражнения в общообразователни уроци и извънкласни дейности.

Подготвителната работа за преподаване на основните елементи на интонацията включва упражнения за развитие на възприятието за слушане и възпроизвеждане на гласови модулации в височина (равномерна интонация, повишаване, понижаване на гласа в основния диапазон), сила, за формиране на единство на речта и паузи , промени в темпото, ударение (словесно и логическо). При работа върху интонацията се обръща голямо внимание на развиването на способността на учениците да произнасят един и същ речев материал, като му придават различен емоционален звук в съответствие с нова ситуация (забавно, заплашително, строго, тъжно, радостно).

Децата също се учат от материала на една фраза да комбинират елементи на интонация по различни начини: промяна на логическия стрес ( да отидем на разходка , да отидем на разходка ), темп на речта, промяна на интонационната структура (въпросителни, утвърдителни, възклицателни форми). При провеждането на такива упражнения е особено важно ученикът да осъзнае речевата ситуация.

В 1 клас подготвителните упражнения включват обучение по възприятие (слухово и слухово-зрително) и възпроизвеждане:

единство и паузи,

кратко и дълго произношение на гласни звуци,

ударение в дву- и трисрични думи; логическо ударение,

Първокласниците се учат да говорят емоционално, с темпо, близко до нормалното, да произнасят кратки фрази заедно, да разделят по-дългите фрази на семантични синтагми с пауза и да подчертават логическото и синтагматичното ударение. Децата се насърчават да имитират учителя, за да възпроизвеждат елементи от мелодичния контур на фразите.

Във 2 клас тези умения се затвърждават и разширяват. Второкласниците се научават да говорят емоционално и изразително, да произнасят фрази с нормално темпо, заедно или да разделят паузите на семантични синтагми, подчертавайки логически и синтагматичен стрес, възпроизвеждайки достъпни елементи на мелодичния контур, както и адекватно да използват изразителни изражения на лицето.

В 3 клас основният акцент е върху развитието на умения за слушане с разбиране и възпроизвеждане на ритмичната и мелодична структура на фрази в разказни и въпросителни изречения, както и в оценъчни изречения със значение на изключително висока степен на атрибут, действие, състояние. Третокласниците самостоятелно използват адекватни паралингвистични средства при общуване (изразителни изражения на лицето, естествени жестове, в съответствие с речевия етикет).

Работата по формирането на интонацията се извършва с помощта на различни методически техники и технически средства. В класната стая широко се използва имитация на речта на учителя, възприемана от учениците слухово-визуално и слухово (с помощта на слухови апарати), разграничаване на преподаването, идентифициране и слухово разпознаване на основните елементи на интонацията и фонетичните ритми. Използват се и вибро-тактилни усещания, графични инструменти, постановка на типични ситуации на речева комуникация и др. Ефективната работа върху интонацията се улеснява от използването на визуални устройства, които помагат на учениците самостоятелно да контролират възпроизвеждането на основните интонационни структури в речта. Организацията на обучението на глухи ученици за възприемане и възпроизвеждане на интонация предполага приемственост в различни форми на работа. Планирането се извършва съвместно от класния ръководител, учителите, водещи индивидуални и музикално-ритмични занятия, и учителя.

Ортоепията като част от изразителността на речта.

Ортоепията е набор от правила за произношение във връзка с всеки език.

Това включва произношението на: неударено О като А (вода, прозорец); звучни съгласни в края на думите и пред глухи като глухи (noSh, glas, loShka, yupka); комбинации tsya и tsya в глаголи като CA; двойна съгласна като един дълъг звук (claS); окончанията на прилагателните - OGO, - HIS as - OVA; -ЕВА.

Нормите на руската ортоепия се развиват дълго време. Те се основават на московския диалект.

При преподаването на глухи хора на нормите на ортоепията е необходимо да се решат два основни проблема:

дайте на децата знания за правилата,

научете съзнателно да ги прилагате в устна реч.

Ролята на правилното ортоепично форматиране на речта е огромна и само ортоепично правилната реч на глух човек може да служи като надеждно средство за комуникация (F.A. Rau, F.F. Rau, K.A. Volkova и др.).

Спазването на ортоепичните норми влияе върху скоростта на речта на глух човек, тъй като е известно, че ортоепичното произношение е в същото време най-икономичното, тъй като много правила на ортоепията проявяват физиологичните закони на речта, благодарение на които произношението на думите се извършва с минимален разход на нервно-мускулна енергия . Спазването на правописните норми също има известен ефект върху мисловните процеси, тъй като неправилното произношение на думи и фрази усложнява мисловния процес. Спазването на ортоепичните норми е желателно от чисто естетическа гледна точка: речта на глух човек става по-хармонична. Когато избирате речев материал, трябва да се ръководите от следните изисквания: речевият материал трябва да е познат на учениците и често използван в ежедневната реч. Думите могат да бъдат частично представени чрез предметни картини, частично написани на карти. Фразите също са представени написани на отделни карти. В писмен речеви материал е необходимо графично обозначение на словесния стрес. При обучението на глухи ученици правилното произношение се използват различни горни ортоепични знаци, скоби и букви. Използването им се определя от степента на запознаване на учениците с думата и фразата. При въвеждане на нови думи се използва горен индекс под формата на буква. Когато учениците овладеят думата, тире започва да се използва като горен ортоепичен знак, а след това думата се предлага за четене без горен индекс. Училищната програма за глухи деца изисква още от 3-ти клас учениците да развият способността да произнасят думите самостоятелно в съответствие с правописните норми.

В процеса на обучение на глухи хора на нормите на ортоепията е необходимо да се използват различни видове работа:

Четене на речеви материали. Материалът се чете от дъската, плакати, карти. Първоначално горният индекс се използва под формата на буквено обозначение, а след това под формата на тире.

Назоваване на конкретни предмети и картини. Картините могат да изобразяват ситуация, отделни предмети или действия.

Поставяне на горни индекси от учениците в думи, написани на дъската или в тетрадки по речева техника.

Учениците измислят примери за едно или друго правописно правило.

Голямо място (особено в старшите години на обучение) трябва да се отдели на този вид работа, като самостоятелното разказване: за прочетена книга, за гледан филм, по дадена тема или за картина и т.н. Това, като правило, допринася за пълната автоматизация на редица правописни умения.

1.3 Формиране и развитие на изразителна реч чрез пеене

Гласът се възстановява по-лесно от слуха. Можете да научите дете, което е напълно глухо, да използва гласа, но неговата реч ще бъде бедна на интонация и не е емоционално оцветена. Неговата изразителност и темброво богатство се влияят благоприятно от музикалната реч, т.е. пеене.

Близостта на сензорната основа на музикалните и речеви интонации предполага, че способността за слухово възприемане на елементарни музикални структури, която се развива при учениците, помага да се повиши слуховото внимание към интонацията на речта, да се развие способността за по-съзнателно слушане на нейните структури, усещане на различията в динамиката на звука на гласа, неговата мелодия, темпо-ритмична организация на речта.

Развитието на певчески глас може да започне с пеене на срички с фонетичен ритъм. Пеенето укрепва гласните струни, спомага за увеличаване на обхвата на гласа - от един звук до една и половина октави, обогатява се емоционалното и тембърно оцветяване на гласа, подобрява се дикцията и дишането.

Всяка музика е преди всичко език на чувствата. Вокалната музика разкрива чувствата по-лесно и по-достъпно чрез словесни и поетични образи, оформяйки емоционалния облик на човешката душа. Децата с увреден слух, които възприемат речта на своя събеседник слухово-визуално, като правило не възприемат интонационното богатство на речта, особено най-фините, тихи интонации и емоции. Те чуват по-лесно и имитират ярки, бурни емоции, които формират нервен, но повърхностен характер.

Когато работите върху музикална приказка, например, запознаване на учениците с нейното съдържание, учене да идентифицират музикални фрагменти по слух, работа върху пластичното изразяване на музикален образ, използване на декори и костюми - всичко това помага на глухото дете да влезе емоционално в ролята, насърчава го към изразителна устна реч, желанието да предаде емоционалното състояние на героя, използвайки комбинация от реч и неречеви средства (изражения на лицето, поза, изразителна пластичност).

В процеса на изучаване на народни и детски песни, песнопения, специални упражнения за развитие на гласа, целенасочено слушане на музика, разликата в основните музикални изразни средства (звукова и ритмична организация на мелодията, естеството на звукопроизводството - плавно или рязко) , темп и др.) помагат на децата да се научат да възпроизвеждат при рецитиране, ритъма и темпото на музиката, динамични нюанси, логически ударения. Експресивността на музиката създава настроение за емоционално изпълнение. При изучаването на песни се обръща голямо внимание на работата върху дикцията, дишането и естествения, свободен звук на гласа. При пеене на поетичен текст глухото дете лесно усвоява метрично-ритмичната структура на родната си реч.

Особено полезни са народните приспивни песни, закачките и детските песни, които исторически са се развили от интонациите на древен певчески диалект и съдържат правилния, а понякога и вариантен акцент на родната реч. С пеенето транскрипцията на гласните звуци е по-лесна и по-естествена за запомняне. Всичко това в крайна сметка има благоприятен ефект върху качеството на речта на глухо дете.

1.4 Емоционално експресивно оцветяване на речта

Използването на думи с ярко емоционално и експресивно оцветяване оживява речта. Такива думи не само назовават понятия, но и отразяват отношението на говорещия към тях. Например, възхищавайки се на красотата на бяло цвете, можете да го наречете снежнобяла, бяла, лилия. Тези прилагателни са емоционално заредени: тяхната положителна оценка ги отличава от стилистично неутралната дума „бял“. Емоционалната конотация на дадена дума може да изразява и отрицателна оценка на наричаното понятие (блондинка говори за грозен човек с руса коса, чийто външен вид ни е неприятен). Следователно емоционалният речник се нарича оценъчен.

Изобразяването на чувства към речта също изисква специални изразителни цветове.

Експресивност (от латински expressio израз) означава изразителен, изразителен изразителен. В този случай към номинативното значение на думата се добавят специални стилистични оценки, които засилват нейната изразителност. Така че вместо думата „добър“ използваме по-експресивна прекрасен, чудесен, възхитителен и др.; можете да кажете, че не харесвам, но понякога намираме по-силни думи: мразя, презирам, отвратен съм. В такива случаи лексикалното значение на думата се усложнява от израза. Често една неутрална дума има няколко експресивни синонима, които се различават по степента на експресивно напрежение (срв.: нещастие - мъка - бедствие - катастрофа; насилствен - необуздан - неукротим - неистов - яростен).

Яркият израз подчертава тържествени, риторични, поетични думи. Особено изразяване отличава думите хумористично, иронично и познато. Експресивните нюанси разграничават думите, които са неодобрителни, пренебрежителни, презрителни, унизителни, вулгарни и обидни. Експресивната окраска в една дума се наслоява върху нейното емоционално-оценъчно значение, като в едни думи преобладава експресията, в други думи преобладава експресията, в други емоционално оцветяване. Това не е трудно да се определи, ако се доверите на езиковия си инстинкт.

Експресивната лексика може да бъде класифицирана чрез подчертаване на: 1) думи, изразяващи положителна оценка на посочените понятия, и 2) думи, изразяващи тяхната отрицателна оценка. Първата група ще включва думите високо, гальовно, отчаяно хумористичен; второ, иронично, неодобрително, обидно и т.н.

Необходимо е във всички уроци, особено по четене, развитие на речта, да помолите децата - „кажете го по различен начин, кажете го любезно, измислете нежни думи, изберете красиви думи“, т.е. обогатяват и учат да използват синонимния речник.

Значението на устната реч за глухите деца е изключително голямо. За тях устната реч действа като средство за комуникация, основа за владеене на езика и инструмент на мислене.

Устната реч като средство за комуникация осигурява интеграцията на глухите ученици в обществото.

За правилното организиране на работата върху изразителността на речта е необходимо да се вземат предвид такива компоненти на акустичната система като честота, сила (интензивност), тембър и продължителност на звука.

Всеки компонент на устното изразяване е много важен. Всички те са взаимосвързани и тази връзка се взема предвид при разработването на методически техники и съдържанието на работата по произношението.

Въпросът за развитието на експресивната реч е свързан с общия учебен процес. Колкото по-богата и по-изразителна е речта на детето, толкова по-дълбоко, по-широко и по-разнообразно е отношението му към съдържанието на речта; експресивната реч го допълва и обогатява.

Сега считаме за необходимо да преминем към описание на практическата част от тази работа.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИ НА ИЗСЛЕДВАНЕ

Преди да преминем директно към описанието на експеримента, който проведохме за изследване на изразителността на речта при деца с увреден слух, считаме за необходимо да предоставим данни за характеристиките на децата, участващи в експеримента, да характеризираме речевия материал въз основа на на които е проведено изследването, както и да опише методите на научно изследване, използвани в експеримента.

говорно нарушение на слуха при дете

2.1 Характеристики на речевия материал

Изследването на произношението, а именно изразителността на речта, на деца с увреден слух е извършено върху материал от думи и фрази. Считаме това за най-подходящо, тъй като от материала на думите и фразите можете да получите представа за развитието на фонетичната система на устната реч на детето: качеството на произношението на всички звуци на руския език, способността за възпроизвеждане словесно и логическо ударение. Можете също така да получите представа за развитието на речевото дишане на детето, тоест дали той произнася думите гладко и състоянието на гласа на детето. Речевият материал е специално подбран, като се има предвид неговата наситеност с всички звуци на руския език.

Материал за изучаване на поставянето на ударението на думата.

За да проучи въпроса за правилното поставяне на словесния стрес, на детето се предлагат упражнения, базирани на срички с различни видове стрес.

Упражнение No1

Сричките, написани на картите са:

таткопапапапапапапапапа

таткопапапапапапапапапа

Експериментаторът произнася първия ред два пъти зад екрана и моли детето да назове репликата, която току-що каза, и да повтори сричките. Работата се извършва с всеки ред. Ако детето се справи със задачата, той е помолен да пляска ритъма, като по този начин прави задачата по-трудна.

Упражнение No2

За проверка на ударението бяха избрани думи с различна сричкова структура: трисрични думи - барабан / __ __ __ /, кола / __ __ __ /, ябълка / __ __ __ /.

Упражнение #3

Определяне на броя на сричките и ударените срички в думите. На картата има таблица:

??`_ ____ `__`_ __ ____ `_ ____ __ _`

Детето има карти на масата с картинки на птици (сврака, врана, врабче, синигер, лястовица, пиле, петел).

Експериментатор: Ще кажа думи, които представляват картините пред вас. След като кажа думата, вие ще покажете съответната картинка, ще назовете броя на сричките в думата и коя сричка е под ударение.

Ако детето не се справи със задачата, му се предлагат карти с написани думи.

Упражнение #4

Подбор на думи по зададен ритъм. Експериментаторът моли детето да назове дву- и трисрични думи с акцент върху втората сричка. Детето трябва да избере подходящите думи. Ако детето се затруднява, му се предлагат следните карти с думи:

Задължение.

Работата с думи с ударение върху първата или третата сричка се извършва по подобен начин.

Материал за изучаване на разделянето на фрази на паузи.

На картите от детето се иска:

Нашата котка / е малко дебела //

Нашата мишка / просто бебе //

О / горещо ми е //

О / горещо ми е //

Трудно е да носиш подаръци //

Детето трябва да прочете тези фрази, като прави паузи правилно. Ако детето не изпълни задачата, тогава експериментаторът предлага да прочете изречения с вече поставени паузи. Ако за детето е трудно да изпълни тази задача, тогава той повтаря изреченията заедно с експериментатора.

Материал за изучаване на ортоепията.

Като правило започваме работа по ортоепия в 5 клас. Но за да накарате децата да разберат ортоепията и нейните правила, можете да разпределите време по време на уроците по четене и развитие на речта, за да работите с таблетки с думи с надписи, в индивидуални уроци в аудиторията. Освен това всички речеви материали в ъглите на класната стая трябва да бъдат придружени от надписи.

Упражнение No1.

На картите са дадени думи. Детето получава задачата да подреди правилните горни индекси:

CityCow

ToothNotebook

DogOak

Можете да помолите детето да обясни защо е поставило този или онзи знак.

Упражнение No2.

На децата се предлагат карти с пасаж от стихотворение - поставете надписи и прочетете правилно:

Снежната топка пърха, върти се,

Улиците са бели.

И локви се обърнаха

В прозрачно стъкло.

Ако детето се затруднява, от него се иска да прочете текста с вече написаните знаци.

Изследването се провежда по следния начин.

Упражнение No1.

На детето се дава знак със задачата:

"Да пеем"

a A A a A a A. A. A.

o O O o O o O. O. O.

u U U U U U. U. U.

и и и и и аз.

Упражнение No2.

Предлага се карта със задачи - прочетете тихо:

Тихо - тихо - тихо

На покрива ни кацна гълъб.

Упражнение No3.

История Не можеш да го счупиш

Вова построи къща за куклата. Къщата е голяма и красива.

Петя дотича и разби къщата. Вова каза: "Не можете да го счупите."

Петя се срамува. Той каза: "Извинявай, Вова."

Ако възникнат затруднения (гласът на детето бързо изчезва, той произвежда допълнителен въздух), използваме тактилно-вибрационен контрол. Фокусираме вниманието на детето върху постоянната, плавна вибрация на ларинкса. Първо се използва кръстосан контрол, след което детето контролира само себе си.

Материал за изучаване на интонацията.

Децата са поканени да изиграят скеча, след като прочетат и обсъдят „трудните“ части от диалога с учителя.

Упражнение No1.

Коте, коте, обичаш ли картофи?

Уф! Не обичам картофи!

А ти какво харесваш?

Мишка, риба, мляко!

Мишка... Уф!

Много вкусен!

Упражнение No2.

О, Лиза, какво имаш?

Сирене! не виждаш ли

Малка лисичка, дай да хапна!

Не, аз го искам сам!

Уф, алчно!

Въз основа на извършената работа и тази проучена литература. Можем да подчертаем методически препоръки за работа върху изразителността на речта на глухите деца.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО

За да изследваме произношението на децата, организирахме проучване, чиято методология е описана по-горе. Нека разгледаме получените експериментални данни.

Характеристика на децата, участващи в експеримента.

В нашето проучване взеха участие 5 души - ученици от 2-ри "Б" клас на училище-интернат № 1 на район Виборг на Санкт Петербург. за деца с увреден слух. В класа има 3 момичета и 2 момчета.

Въз основа на проучване на личните досиета на субектите идентифицирахме следните причини за увреждане на слуха: наследствена загуба на слуха (3 души) и придобита загуба на слуха (2 души).

По време на експеримента установихме, че децата с увреден слух често боледуват.

Необходимо е също така да се отбележат характеристиките на слуховия статус на децата, участващи в експеримента. Децата в класа са предимно на една възраст. Повечето деца имат III-IV степен на сензоневрална загуба на слуха, т.нар гранични деца.

Първите двама от изброените субекти (Ирина и Надя) бяха оценени като „по-силни“ по отношение на качеството на произношението, третият и четвъртият (Настя и Вадик) като „средни“, а последният (Альоша) като „слаби“. Но въпреки тези данни паметта на Вадик беше много по-висока от тази на Надя, а вниманието и постоянството на Альоша бяха по-добри от тези на Настя. Ирина дълго време е живяла с родителите си в селото, не е учила никъде, но през първата година на обучение тя навакса с развитието на речта на другите деца и в момента нейното развитие на речта е от порядък по-висок.

Способността за подражание в класа е добра. По психофизическо състояние класът е равностоен. Всички предмети имат достатъчно ниво на развитие на мисленето за този етап на обучение. Альоша К., който има най-малък остатъчен слух, леко изостава в развитието си, което се отразява зле на нивото му на развитие на речта.

Оперативната памет на субектите е добре развита, което допринася за успешното изпълнение на задачите по време на експеримента. Дългосрочната памет също е добре развита.

Експерименталната група варираше доста широко по отношение на състоянието на вниманието. Надя Ж. и Ира Р. имат доста стабилно внимание и лесно превключват от изпълнение на една задача към друга. Разпределете вниманието равномерно към изпълнението на всички задачи. Те се концентрират добре върху поставянето и обяснението на задачата. В края на експеримента се наблюдава лека умора.

Настя К. и Владик К. се различават от предишните ученици по леко намаленото си ниво на концентрация. През първата половина на експеримента се наблюдава активност и добра стабилност на вниманието. Към края се появи умора и намалена превключваемост.

По-трудно беше положението с Альоша К., чието внимание се характеризира като нестабилно. Бързо се уморява, трудно превключва от една задача на друга и трудно се концентрира върху задачата.

За да изследваме изразителността на детската реч, организирахме проучване, чиято методика е описана по-горе. Нека разгледаме получените експериментални данни.

3.1 Обобщение на експерименталните данни по разглеждания проблем

Нека започнем с анализ на усвояването на слогоритмичната структура на устната реч. Овладяването на силаборитмичната структура на устната реч предполага развитието у децата на способността и уменията за непрекъснато произношение, спазвайки ударението. Програмата за обучение на глухи деца в начална училищна възраст поставя задачата да развие и консолидира уменията за непрекъснато произношение на думи, подчертавайки акцента в тях. По време на установителния експеримент ще разгледаме изпълнението на тези софтуерни изисквания.

Анализът на качеството на последователността на произношението ни позволява да заключим, че децата правят грешки при произнасянето на речеви материали. Те включват произношение сричка по сричка на думи и произношение дума по дума на фрази. Също така е възможно да се установи пряка връзка между остатъчния слух на детето и способността да се произнасят думи заедно.

Наблюдения от E.I. Леонхард, Н.Ф. Слезина, Н.Д. Шматко показват, че децата могат да коригират произношението си, като имитират речта на учителя. Като вземем предвид този факт, проверихме кохерентността по време на независимо произношение (I), чрез имитация (II), а също и при четене на таблетки (III).

Резултатите от анализа са показани в таблица 2.

Таблицата показва, че при самостоятелно произнасяне децата правят по-малко грешки, отколкото при произнасяне чрез имитация. Повечето грешки са направени при четене на таблички, което показва, че уменията за четене са били недостатъчно развити. Необходимо е също така да се отбележи преобладаването на произношението на сричка: в I - 45%, във II - 53%, а в III - 57%.

Установихме пряка връзка между скоростта на произношението и качеството на кохерентността на произношението. Прекомерното забавяне при бавно темпо предразполага детето с увреден слух към монотонно, сричко по сричка, а понякога и звучно произнасяне на думите.

След това нека преминем към анализиране на това как децата със загуба на слуха овладяват уменията за произношение на речеви материали със стрес. Едно от изискванията на програмата е произношението на думи с подчертано ударение. Информацията, която получихме по този показател е представена в таблицата.

Данните от таблицата показват, че в речта на тестваните деца преобладава равноударното произношение (27%). Има случаи на неправилно подчертаване (9%). Правилният стрес е 64%.

Децата правят най-малко грешки при произнасянето на еднокомпонентни думи. Най-много грешки са допуснати при четене на трисъставни думи. Това се обяснява с недостатъци в работата върху последователността на произношението, тъй като при сричко-по-сричково и звуково произношение ударената сричка не е подчертана. От това можем да заключим, че формирането на непрекъснато произношение на думите е тясно свързано с формирането на произношението със стрес.

Също така по време на експеримента забелязахме, че способността да се произнасят думи със стрес зависи пряко от остатъчния слух при децата.

Сега нека разгледаме анализа на разделянето на фразите на паузи.

Правилното разделяне на речта с помощта на паузи е един от важните фактори, допринасящи за изразителността на речта на глухите деца.

Децата от експерименталната група наблюдават кратко говорно дишане, свързано с недостатъчно икономичен разход на въздух в процеса на звуково произношение. Това обстоятелство, както и по-бавната скорост на речта на глухите ученици в сравнение с обичайната, ги принуждава да разделят речта на по-малки сегменти, разделени една от друга с дихателни паузи.

В зависимост от преобладаващия тип разделяне учениците са разделени на три групи, като първата от тях се характеризира с правилно разделяне (43%). Второто е сричка по сричка (26%), а третото е дума по дума (31%).

Трябва да се отбележи, че правилното разделяне на фрази е по-често срещано в речта на деца с остатъчен слух и колкото по-често, толкова по-значими са тези остатъци.

В заключение считаме за необходимо да се спрем на характеристиките на състоянието на детските гласове, дефектите на които също влияят върху качеството на произношението.

Таблица 5

Така можем да заключим, че половината от изследваните деца имат някакъв вид гласов дефект. Формирането на нормален глас се влияе положително от: използването на остатъчния слух по време на корекцията и последователната и систематична работа на учителя на глухите.

Обобщавайки резултатите от изследването по отношение на неговата изразителност, можем да ги отразим в таблицата.

Експресивност на устната реч на децата от експерименталната група в %

Таблица 6

Е. Име на детето Изразителността на речта е нормална Средно ниво на изразителност Ниско ниво на изразителност Надя Ж. * Ирина Р. * Настя К. * Владик К. * Альоша К. *.

По този начин изследването на състоянието на изразителността на речта показа, че средно изразителността на речта на децата в тази група е на ниско ниво:

5% от децата имат експресивна реч;

5% - средно ниво на изразителност на речта;

% - ниско ниво на експресивна реч

Нашите изследвания показват, че причините, влияещи върху изразителността на речта, са следните:

нарушение на звуковото произношение,

нарушение на ударението на думата,

нарушение на разделянето на фрази на пауза.

Овладяването на устната реч от деца с увреден слух е силно повлияно от степента на тяхната загуба на слуха.

Анализът на качеството на устната реч на децата от експерименталната група показа, че програмните изисквания за формиране на сричково-ритмичната структура на речта не са изпълнени напълно: в речта на децата преобладава произношението сричка по сричка, с еднакъв удар. .

Недостатъци се отбелязват и при разделянето на фраза с помощта на паузи, които в повечето случаи не изразяват нейното разделяне на синтагми.

Децата все още не използват достатъчно правилно правилата на ортоепията, в някои случаи възникват проблеми дори с познати материали: те не оглушават звучните съгласни в края или началото на думата (до, зъб), в някои случаи не използват; правилата за неударено о (куче, прозорец, дъска).

Очевидно ниските показатели на всички компоненти на речевата изразителност, които разгледахме, определят факта, че само 1 ученик има експресивна реч, 1 дете е със средно ниво на изразителност, а останалите 3 ученици са с ниско ниво.

В резултат на експеримента стигнахме до заключението, че е необходимо да се засили работата във всички области, свързани с изразителността на речта, което ще позволи на децата да променят произношението си към средно и високо ниво.

3.2 Характеристики на работата върху изразителността на устната реч на глухите ученици

Анализирайки извършената работа, считаме за необходимо да отбележим, че всички компоненти на изразителността на речта трябва да се формират и консолидират систематично във всички видове речеви дейности, музикални и индивидуални уроци и да включват отделни елементи в организационни моменти преди началото на урока.

Като се има предвид, че важни компоненти на изразителността на речта са ударението на думата, гласът, способността за разделяне на фрази с паузи и др. Когато работите върху развитието на изразителността, трябва да обърнете внимание на онези аспекти, които биха помогнали за формирането на високо ниво на изразителност. За да направите това, трябва да използвате упражнения, насочени към предлагане на основни компоненти за формиране на вербален стрес:

Упражнение No1.

Сричките, написани на картите са:

сасасасасасасасасасаса

сасасасасасасасасасаса

Учителят казва първия ред два пъти зад екрана и моли детето да назове репликата, която току-що е казал, и да повтори сричките. Работата се извършва с всеки ред. Ако детето се справи със задачата, той е помолен да пляска ритъма, като по този начин прави задачата по-трудна.

Упражнение No2.

Подбор на думи по зададен ритъм.

Учителят моли детето да назове дву- и трисрични думи с ударение върху третата сричка. Детето трябва да избере подходящите думи. Ако детето се затруднява, му се предлагат следните карти с думи:

Молив

Работата с думи с ударение върху втората или първата сричка се извършва по подобен начин.

Упражнение No3.

Поставянето на ударението в думите по време на слуховото възприятие на казаното от експериментатора.

Учителят чете поредица от думи зад екрана. Учениците определят на ухо върху коя сричка пада ударението:

Кравешки пръст

Schoollistok

Химикалка молив

Колата на учителя. За да затвърдите правилното разделяне на фрази с паузи, препоръчваме следното упражнение:

Упражнение No1

Момиче Ника / обича ягоди.//

И аз / обичам ягоди - /

Мога да ям много от него.//

Детето трябва да прочете стихотворението, като постави паузите правилно. Ако детето не изпълни задачата, тогава експериментаторът предлага да прочете стихотворението с вече поставени паузи. Ако за детето е трудно да изпълни тази задача, тогава той повтаря стихотворението заедно с учителя... Да работи върху гласа си.

Упражнение No1.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Детето трябва да каже числата на знаците с глас с нормална сила.

Упражнение No2.

DADPAPAPA...татко...татко pa pa ____pa pa pa______. Предлагаме упражнение за развиване на интонацията:

Упражнение No1

Изобразете, имитирайки действията на учителя, различни чувства:

Болка - а-а-а, бобо, боли, боли, боли ме корема и т.н.;

Радост - A_, ура! Майко! Мама се прибра!

Въпрос - А? Където? Какво има там? майка? къде е татко Татко вкъщи ли е? Защо?

Молба - a_, a-a, дайте, помогнете, елате при мен;

Осъждане - а_, а-а-а, ай-яй-яй, фу!, лошо, грешно;

Умора - О_, о, уморен съм, уморен съм и т.н.

Упражнение No2.

Мишка, о, Мишка. Ти си силен?

Да, много съм силен!

Нека бъдем приятели с вас!

Добре, съгласен съм! няма да те нараня

В картите за работа са спазени всички правописни правила и е поставено ударение. Поканете децата да придружават всички действия с подходящи жестове и движения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проучване на изразителността на речта на глухите ученици показа, че изразителността на произношението е ниска. Тя е малко изразителна, без емоционална окраска, монотонна и безинтересна. За формирането на изразителност на речта важен раздел е развитието при глухите деца на възприемането на речта и възпроизвеждането на нейната интонационна структура.

Резултатите от изследването показват, че причината за това са сериозни недостатъци във фонетичния дизайн на речта по отношение на произношението на фонемите, ударението и интонацията на думите, ортоепията, темпото и др.

Установихме, че недостатъците в произношението на глухите ученици далеч не са еднакво значими по отношение на отрицателното им въздействие върху изразителността.

Установихме, че най-голямото увреждане на изразителността на речта се причинява от липсата на интонация в речта, а също така, в по-малка степен, изразителността страда от недостатъци в стреса. Още по-малко значими са недостатъците на разделянето на фрази.

Изразителността на устната реч се постига в процеса на правилно произношение на звуците, спазване на нормите на ортоепията, вербално и логическо ударение, темп и др. Следователно счетоводството трябва да се извършва цялостно.

Проучването заключава, че изразителността на речта на глухите ученици е недостатъчна. Нито един от факторите, влияещи върху изразителността на речта, а именно стрес, глас, темп, не е напълно оформен при децата.

Особено внимание трябва да се обърне на темпото на речта, силата на гласа, убедителността на тона, както и характеристиките на ораторството: поза, жестове, изражение на лицето.

Работата върху изразителността на речта трябва да се извършва през целия образователен процес. Класният ръководител провежда специални фронтални упражнения за автоматизиране на интонационните умения, развити в индивидуалните уроци и в уроците по ритъм и в аудиторията, по време на речеви упражнения.

Учителят по слухов клас и учителят по ритъм на първо място работят не върху звуковата страна на речта, а върху ритмично-интонационната страна; В същото време се дава материал, който вече е добре познат на децата.

Само чрез работа в един екип, съвместно отговорен за резултата от работата, в който всеки член има свои собствени специални функции, могат да се постигнат добри резултати в работата върху изразителността на речта на учениците с увреден слух, което допълнително ще осигури тяхното използване на устната реч като средство за комуникация в общество на чуващи хора.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.Андреева E.I. Психологически основи на обучението на глухи деца произношение Л., 1977.

2.Белтюков В.И. Взаимодействието на анализаторите в процеса на обучение и усвояване на устна реч М., 1977.

.Бондарко Л.В. Звукова структура на съвременния руски език М., 1977.

.Бризгунова Е.А. Звуци и интонация на руската реч М., 1969.

.Волкова K.A. Методика за обучение на глухо произношение М., 1980.

.Головин B.N. Основи на речевата култура . Издателство "Висше училище", 1980г.

.Леонтьев А.А. Думата в речевата дейност М., 1965.

.Леонгард Е.И. Формиране на устна реч и развитие на слухово възприятие при глухи ученици М., 1971.

.Логопедия / под редакцията на L.S. Волкова М., 1989

.Матусевич М.И. Съвременен руски език. фонетика. М., 1976

.Развитие на слухово възприятие и обучение по произношение на деца с увреден слух / комп.: E.P. Кузмичева, Н.Ф. Слезина, М., 1986.

.Рау Ф.Ф. За механизма на възприемане на устната реч при нормален и увреден слух // Дефектология 1972 № 6 с

.Рау Ф.Ф. Обучение на глухи и нями произношение М., 1960.

.Рау Ф.Ф. Ръководство за преподаване на глухи и нями произношение М., 1960.

.Рау Ф.Ф. Формиране на устна реч при глухи деца М., 1981.

.Рау Ф.Ф. Устна реч на глухите М., 1973.

.Рау Ф.Ф. , Слезина Н.Ф. Методи за преподаване на произношение в училище за глухи, М., 1981.

.Салахова А.Д. Развитие на звуковата страна на детската реч М., 1973.

.Слезина Н.Ф. Формиране на произношение сред глухи ученици М., 1984.

.Слезина Н.Ф. Използването на технически средства при обучението по глухо произношение М., 1975.

.Сурдопедагогика / ред. M.I. Никитина, М., 1989.

.Устната реч на глухите и с увреден слух / ред. Рау Ф.Ф. и В.И. Белтюкова, М., 1965г.

.Чуманова Работете върху ритъма на стиховете // Дефектология 1977г номер 1

.Шматко М.Д. Приемственост в системата за работа по произношението на деца с увреден слух в предучилищни и училищни институции // Дефектология 1999 № 5

.Шустрова Л.Г. Спазване на правописните норми от глухи ученици от 5 до 8 клас // Дефектология 1975 № 4

.Яхнина Е.З. Начини за подобряване на произношението на устната реч на глухи ученици Съобщение 1 // Дефектология 1994 № 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1 - Слухо-речево развитие на ученици от експерименталната група

Е. име ВъзрастУвреждане на слуха Развитие на речта Надя Ж..8 години III-IV степен на загуба на слуха според NeumannONRIrina R.12 години Двустранна глухота III групасредноNastya K.8 години III-IV степен на загуба на слуха според NeumannСредноVladik K.9 годиниIII-IV степен на загуба на слуха по NeumannLowAlesha K.8 годиниIII-IV степен загуба на слуха по NeumannONR

Таблица 2 - Съгласуваност на произношението на думи от малки деца с увреден слух (в%)

Ред на произношение Произношение.I Самостоятелно произношение.II Произношение чрез подражание.III Произношение при четене на таблички.Сричка по звук 46% 45% 9%38% 53% 9%31% 57% 12%

Таблица 3 - Спазване на ударение при произнасяне на думи от деца с увреден слух в експерименталната група (в%)

Поддържане на ударението Еднокомпонентни думи Двукомпонентни думи Трикомпонентни думи Правилно ударение Монотонно произношение Произношение с еднакъв ударение69% 9% 22%60% 9% 31%62% 9% 29%

Таблица 4 - Разделяне на фрази с паузи

Правилно Неправилно деление Дума по дума Дума по дума 43% 26% 31%

Сила ВисочинаТембърNDефектNDefectNDefect85%15%63%37%53%47%

Таблица 6 - Експресивност на речта на глухите

Ниво на експресивна реч Брой деца на едно или друго ниво на експресивна реч 12,5% Средно ниво 12,5% Ниско ниво 75%.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Изпратете своето заявление, като посочите темата, точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

6. Методи за работа върху експресивната реч

Много важен е методът за работа върху изразителността на речта, при който детето ще може правилно, ясно, ясно да определи последователността и правилността на работата.

Целта на приспивната песен е да успокои детето, да опъне нишката на любовта, свързваща майката и детето. Приспивната песен се изпълнява тихо, нежно, леко монотонно, монотонно, но в гласа трябва да се чува доброта. Интонацията трябва да е успокояваща, успокояваща.

Основната цел на детското стихче е да играе с детето, да го забавлява, да го забавлява, да го научи да говори по забавен начин, да даде морален урок по забавен начин. Това е забавно народно училище. Детската песен задава „сценария“ на играта. Основното в тази игра са жестовете и движението. Жестовете се управляват от думи: стъпкване, разкъсване... Тези думи трябва да бъдат подчертани. Детските стихчета могат да се състоят от няколко части. „Закон за повторение“ - повторение на думи, повторение на една и съща конструкция на изречения. Детската песен трябва да звучи забавно.

Основната задача на шегата (баснята) е да осмие лоша черта на характера или да покаже остроумието на героя. Формата му е диалог и монолог. Изпълнителят трябва да предаде жива, разговорна реч, характера на героя. Използва се техниката на драматизацията. Трябва да се подчертае хуморът на ситуацията. Баснята се чете весело и лукаво.

Целта на баснята е да се забавлява, да научи детето да различава реалност от фантазия и да развие въображението. Когато четете, е необходимо да подчертаете думите, обозначаващи безпрецедентно действие. Определете поетичния ритъм. Рима, игра на думи. Басните се четат весело, с хумор.

Гатанката учи на интелигентност. Когато четете, е необходимо да подчертаете думите, обозначаващи характеристики, и да подчертаете сравнението. Четете ритмично, подчертайте римата. Интонацията трябва да предава въпроса, скрит в подтекста, дори ако гатанката е от разказен характер.

Целта на скороговорката е да научи децата да говорят ясно и да преодолеят трудностите при произнасянето на думи на родния им език. Езикът се чете весело, бързо, на един дъх, без паузи. Ритъмът е ясен. Критерии за оценка на бързострелците: трудност на избрания текст, яснота и бързина на говорене, художествена изразителност.

Броячката се изпълнява напевно, като се набляга на ритъма на броенето, и весело. Необходимо е да подчертаете думите, указващи избора: „трябва да шофирате“, „излезте“ и други.

Изразителното четене на малки фолклорни жанрове е изключително важно за стимулиране на познавателното отношение на детето към света. Детето непрекъснато трябва да систематизира феномена на реалността.

6.2 Правила за изразително четене на приказки

Приказките са едно от любимите произведения на децата. Много е важно учителят да знае правилата за изразително четене на приказки, за да заинтересува децата:

Приказката трябва да се чете просто, искрено, разговорно, леко мелодично, за да може детето да разбере нейната същност.

Поговорката се чете оживено, заинтересовано, хумористично, за да заинтересува слушателя, да предизвика емоционални чувства, чувства на радост.

Тонът на мистерията се наблюдава в началото и на онези места, където има чудотворни действия, събития, трансформации. Гласът звучи приглушено, с паузи преди епизоди, които говорят за необикновените приключения на героите. Положителният герой изисква топло, приятелско отношение, привързана, одобрителна интонация. Гласът звучи съчувствено, ако главният герой страда или е обиден. Отрицателният характер съответства на сухи, враждебни интонации, които изразяват осъждане, недоволство и възмущение.

Комичните ситуации в приказките се подчертават от игрива интонация (лукавост, ирония в гласа).

След приключване на четенето се прави дълга пауза, за да могат децата да разберат и да се подготвят за обсъждане.

Приказките за деца съдържат особен чар и разкриват някои скрити тайни от тяхното разбиране за света. Те са в свой собствен приказен разказ. Това развива мисленето на детето. Героите на приказките стават техен идеал за децата, те се стремят да им подражават. Приказките са много важни за развитието на четенето на децата.

Баснята се изпълнява в естествен тон, близък до разговорната реч. Читателят директно се обръща към публиката и съобщава за събития, които изглеждат действително случили се.

Ако баснята има поетична форма, тогава четенето й изисква задължително спазване на ритмични (ред по ред) паузи.

Речта на героите се чете, като се вземат предвид характеристиките на техните герои, действия и външен вид. Трябва обаче да внимавате, когато ги изобразявате. Просто трябва да преразкажете, да цитирате речта на героя от баснята, но не се стремите да „играете“ ролята му, превъплъщавайки се в образа (с изключение на ролевата игра)

Четенето на басня развива образност и емоционално четене. Задължително е, когато учителят чете басня, препоръчително е да се съсредоточи върху визията на образа, който е директно нарисуван от автора.

Тя привлече и продължава да привлича вниманието на много съветски и чуждестранни изследователи. 2. Методи за развитие на съгласувана писмена реч при деца от старши класове на специално (поправително) училище 8 вида 2.1. Съвременни задачи и съдържание на уроците по четене в старшите класове на специални (поправителни) училища от тип 8. В уроците по четене в 7 - 9 клас продължава формирането на учениците...

Ценностни приоритети при определяне на целите и съдържанието, формите и методите за изграждане на образователната дейност на учениците. Една от областите на методическа актуализация на уроците в началните класове е проектирането на интегрирани уроци и тяхното изпълнение въз основа на интегрирането на учебен материал от няколко предмета, обединени около една тема. Това е интердисциплинарна форма на образователен процес, която...

Както и значими от гледна точка на литературното произношение и ударението думи и граматични форми. Глава 2. Методи за работа с акцентологични грешки в речта 2.1 Сравнителен анализ на програми и учебници по проблема за предотвратяване и коригиране на акцентологични грешки Спазването на ортоепичните норми в речта е показател за нивото на владеене на родния език. Съвременни програми...

Да предаде автора на неговия читател, както и да идентифицира художествената стойност на произведението. Заключения по втора глава. Тази глава разглежда методологията на четене на художествена литература в началното училище в нейното историческо развитие; Описани са три основни етапа на работа върху художественото произведение, обусловени от съвременни методи. В същото време акцентът е върху...

Борисова Наталия Евгениевна
За формирането на изразителна реч при деца в предучилищна възраст

ОТНОСНО Формиране на изразителна реч при деца в предучилищна възраст

Въпрос за образованието изразителност на речтасвързани с общия учебен процес. Колкото по-богати и речта на детето е по-изразителна, толкова по-дълбоко, по-широко и по-разнообразно е отношението му към съдържанието речи. Експресивенречта допълва и обогатява съдържанието речта на предучилищна възраст.

Интонацията е средство за емоционално-волево отношение на говорещия към съдържанието речиадресирани до слушателите. Интонация изразителност на речтавключва следните компоненти.

Темпо - скорост на речта изявления: ускорение или забавяне речив зависимост от съдържанието на изказването.

Пауза – временно спиране речи. Логическите паузи придават пълнота на отделните мисли, психологическите паузи се използват като средство за емоционално въздействие върху слушателите.

Ритъмът е редуване на ударени и неударени срички, различни по продължителност и сила на произношението.

Тембър - емоционално и експресивно оцветяване речи; с негова помощ можете изразяват радост, раздразнение, тъга и др.

Интонация изразителност на речтаосигурено от възможността за промяна на гласа, ускоряване и забавяне на темпото речи, използвайте паузи, подчертайте една дума или група от думи с гласа си, придайте на гласа си емоционално изразително оцветяване. С помощта на интонацията говорещият отразява отношението си към изразената мисъл, предава своите мисли, преживявания и довежда изявлението си до пълно завършване.

Говорейки за родителство изразителност на речта, имаме предвид две страни от него концепции:

Естествено изразителностежедневни детски речи

Доброволно съзнание изразителностпри предаване на предварително обмислен текст.

Естествената реч на детето е винаги изразителен. Това е силната, светла страна на детската стая речи. Това изразителносттрябва да се култивира. Но когато няма жив източник изразителност на детската реч- незабавно усещане, тогава интонацията също забележимо намалява изразителност. Това се проявява, когато децата трябва да отговарят или говорят в клас.

Необходимо е постепенно и внимателно да се развие у децата способността за произволно изпълнение изразителност, т.е изразителноствъзникващи в резултат на съзнателен стремеж и волеви усилия.

В процеса на целенасочено обучение при децата формира се експресивна реч. Характеризира се с такива качества:

Средно темпо

Ритмичност

Те могат да действат като постоянни, обичайни качества, които определят индивидуалността като цяло. речи. В същото време темпото речии качеството на гласа трябва да бъде достатъчно подвижно и гъвкаво, за да да изразяиндивидуални състояния и чувства, т.е. трябва да можете да говорите шепнешком, и високо, и бавно, и бързо... Внимание към тези аспекти речинеобходими на всички възрастови нива.

Започвайки от старшата група, учителят учи децата да използват качеството на гласа като средство изразителностне само безплатно речи, но и при предаване на чужди мисли, авторския текст. Необходимо е да научите децата да говорят бавно, ритмично, да спират в края на фразата, завършвайки мисъл с интонация. Тогава възниква експресивносттакогато детето иска да предаде речине само вашите знания, но и вашите взаимоотношения и емоционално състояние. Следователно специална роля принадлежи на създаването на положителен емоционален фон.

Този проблем може да се реши чрез включване на детето в театрална дейност. Помага за облекчаване на напрежението и стегнатите мускули при децата, помага им да се научат да контролират тялото, изражението на лицето и гласа си.

Работейки с кукла - bibabo, говорейки за нея, детето има различно отношение към своето речи. Играчката е изцяло подчинена на волята на детето и в същото време го принуждава да говори и действа по определен начин.

Участието в представления дава възможност за превъплъщаване в различни образи и насърчава човек да говори свободно и изразително, действайте спокойно. За представления е необходима подготвителна работа, където в разговор с въпроси и отговори се разкрива какви черти на характера са присъщи на всеки герой, какъв трябва да бъде неговият маниер речи, мимики, жестове, походка.

В ролевите игри децата изобразяват света на възрастните, копират техните думи, интонация и жестове.

Препоръчително е системата за работа да се допълни с логоритмични упражнения, които включват упражнения с бързи и бавни движения, маршируване, движения под музика, игри на открито и речеви, които имат значително въздействие върху емоционалното детска изразителност, за нормализиране на темпото речи, обучение на ритъм речи, развитие на височината и силата на гласа, т. е. основното интонационно средство речи.

Произнасянето на усуквания на езици, поздрави, обръщения, имена с различни емоции и интонации също допринася за развитието изразителност на речта.