Педиатрично развитие. Развитие на когнитивните способности на младши ученици в уроци по математика Модели на развитие на познавателните способности на младши ученици

Има общи способности (които се проявяват в много области на познанието и дейността) и специални, които се проявяват в една област. Всеки човек е естествено надарен с общи способности. Тяхното развитие им позволява да разбират света около тях и да установяват взаимодействие с него.

Когнитивни способности. Вниманието е концентрация, фокусиране на съзнанието върху отделни обекти. Мисленето е умствен процес на обобщено и косвено отражение на реалността, най-висшата форма на когнитивна и преобразуваща човешка дейност. Паметта е когнитивен процес, който се състои от запомняне, съхраняване, възпроизвеждане и разпознаване на минали преживявания. Възприятието е умствен процес на опознаване на обективния свят под формата на цялостен образ.

До началото на началната училищна възраст умственото развитие на детето достига доста високо ниво. Всички умствени процеси вече са преминали през доста дълъг път на развитие. Дете на 6-7 години е добре запознато със света около себе си и знае много за него, лесно запомня разнообразна информация, стихотворения и приказки, може да отгатва гатанки, да решава проблеми, може да измисля кратки истории, да изразява мнението му за различни събития, може да рисува, извайва, проектира и т.н.

През този период от първостепенно значение става развитието на мисленето. Именно това, благодарение на включването на детето в образователни дейности, се издига на по-високо ниво и по този начин води до радикално преструктуриране на всички други психични процеси, преди всичко на възприятието и паметта.

Мисленето на дете в начална училищна възраст е в критичен етап на развитие. През този период се извършва преход от основното за дадена възраст нагледно-образно мислене към словесно-логическо, понятийно мислене. Това не означава, че 6-7 годишно дете не може да мисли логично: то може да сравнява отделни факти и да прави прости изводи. Основната форма обаче е мисленето, базирано на визуализация.

Анализ Умствено действие, което включва разлагане на цялото на части, изолиране чрез сравняване на общото и частното, разграничаване на същественото от несъщественото в обектите и явленията, започва с умението на детето да идентифицира различни свойства и характеристики на обектите и явления.

Техниките на логическия анализ са необходими още в 1. клас, без тях учебният материал не може да бъде напълно усвоен. Изследванията показват, че само малък процент от първокласниците владеят техниките за сравнение, изолиране на следствия и др. Следователно именно на тази възраст е необходимо да се работи по обучението на децата на методи на умствена дейност.

Вътрешен план за действие Това е способността да планирате и извършвате действия тихо, на вътрешно ниво, т.е. действие "в ума". Разработването на VPD осигурява възможност за навигация в условията на проблема, подчертаване на най-същественото в него и планиране на хода на решението. Осигурете и оценете възможните варианти.

Рефлексия Това е способността за оценка на собствените действия, способността да се анализира съдържанието и процеса на умствената дейност. За да развие рефлексия, детето трябва да задава въпроси за това какво прави и защо го прави по този начин. Възможно е да се използва колективна умствена дейност, когато анализът на решението на задача се извършва по двойки, като един от учениците играе ролята на контролер, който изисква обяснение на всяка стъпка от решението.

Способността на детето да се включи успешно в училищното обучение до голяма степен зависи от нивото на развитие на неговото възприятие или сетивно развитие. Възприятието е в основата на когнитивната дейност, следователно нормалното умствено развитие на детето е невъзможно, без да се разчита на пълно възприятие.

До края на предучилищна възраст детето различава цветовете, формите, размерите на предметите и тяхното разположение в пространството. Може правилно да назовава цветовете и формите на предметите и правилно да ги съпоставя по размер. Умее да изобразява основни форми и да рисува изображението в даден цвят.

При подходящо обучение до края на началната училищна възраст се появява синтезиращо възприятие, което позволява да се установят връзки между елементите на възприеманото. Детето става способно не само да даде точно, цялостно описание на изображението, но и да го допълни с обяснение на изобразеното събитие или явление.

Първокласниците имат добре развита неволна памет, която записва ярка, емоционално наситена информация и събития от живота на детето. Но не всичко, което първокласникът трябва да запомни в училище, е интересно за него. Следователно емоционалната памет става недостатъчна.

В начална училищна възраст паметта на детето се променя от непосредствена и емоционална към логическа и семантична. Тази възраст е чувствителна за развитието на по-високи форми на доброволно запаметяване, поради което целенасочената развиваща работа за овладяване на мнемонична дейност е най-ефективна през този период. Вниманието на първокласниците все още е слабо организирано, с малък обем, лошо разпределено и нестабилно. В началната училищна възраст се увеличава обемът на вниманието, повишава се неговата устойчивост, развиват се умения за превключване и разпределение. Въпреки това, едва към 9-10-годишна възраст децата стават способни да поддържат и изпълняват произволно зададена програма от действия за достатъчно дълго време.

По правило добре успелите ученици имат по-добри показатели за развитие на вниманието. Но различните свойства на вниманието имат различен принос за успеха на ученето: - обхват на вниманието - математика; - точност на разпределение на вниманието - руски език; - устойчивост на вниманието - четене. Визуална памет 2005 2006 г 2007 високо 40% 34% 29% средно 51% 56% 62% ниско 9% 10% 9% Слухова памет високо 63% 57% 51% средно 32% 37% 42% ниско 5% 6% 7% Внимание високо 54% ​​59 % 62% средно 33% 34% 36% ниско 13% 9% 2% Мислене високо 60% 69% 76% средно 36% 29% 22% ниско 4% 3% 2%

Фазлиева Олеся Илфатовна
Длъжност:начален учител
Образователна институция: MAOU "Обдорска гимназия"
Населено място:Салехард
Име на материала:статия
Предмет:„Развитие на когнитивните способности при по-младите ученици като част от прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.“
Дата на публикуване: 25.02.2017
Глава:основно образование

Развитие на когнитивните способности при по-младите ученици в

в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

„Ако искате да възпитате у децата смелост на ума, интерес към сериозна интелектуална работа,

вдъхнете им радостта от съвместното създаване, след това създайте такива условия, така че искрите на техните мисли

формирали царство на мислите, дайте им възможност да се почувстват като владетели в него.”

Ш.А. Амонашвили.

Тръгването на училище е труден и важен етап от живота на детето. мл

училищната възраст е един от основните периоди от живота на детето, тъй като е през това време

етап, детето започва да придобива основен запас от знания за заобикалящата го действителност

за по-нататъшното му развитие. Именно от този период от живота зависят бъдещите пътища

развитие на детето.

В рамките на Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение една от ценностните насоки е „развитие

инициативността, отговорността на личността като условие за нейната самоактуализация”, т.е. желанието

човек до възможно най-пълна идентификация и развитие на личните си способности, в

включително когнитивната дейност.

Какво е когнитивна способност?

„Когнитивната способност е селективният фокус на индивида върху обекти и

явления от заобикалящата действителност“.

Началната училищна възраст е един от основните периоди от живота на детето, тъй като

Именно на този етап детето започва да придобива основния запас от знания за околната среда

реалност за по-нататъшното му развитие. Това е развитието на широки когнитивни

интереси, мотиви, любопитство и креативност.

Възможно ли е да се гарантира, че едно дете ще стане „по-умно“, „по-способно“, „надарено“? със сигурност

ако се занимавате с развитието на умствените способности толкова редовно, колкото тренирате

развитие на сила, издръжливост и други подобни качества.

Както знаете, няма неспособни деца, просто трябва да помогнете на детето да развие своите способности.

Подчертавам за себе си такива начини за развитие на когнитивните способности.

На урока;

По време на извънкласни дейности

Образователните дейности трябва да са богати на съдържание и да изискват от учениците

интелектуално напрежение, материалът трябва да е достъпен за децата. Важно е че

Учениците повярваха в себе си и постигнаха успех в обучението си. Това е академичен успех на тази възраст

може да се превърне в мощен мотиватор, който създава желание за учене. Важно е да се организираме

диференциран подход към учениците, който допринася за развитието на способностите

всеки от тях.

За да се реши проблемът с развитието на познавателната активност на учениците, е важно те да не го правят

Те са получавали готови знания, колкото са ги откривали наново. В същото време задачата на учителя е

събуждат вниманието на учениците, техния интерес към образователната тема и укрепват на тази основа

познавателна дейност.

Най-важната задача - да очертаете образователен маршрут за вашето отделение - е на

раменете на учителя. Задачата на учителя, който формира познавателна дейност:

Бъдете внимателни към всяко дете;

Умейте да виждате и забелязвате в ученика и най-малката искра на интерес към всеки аспект от образователния процес

Създайте всички условия, за да го разпалите и превърнете в истински интерес към науката, в

Важно е учениците да бъдат изложени на проблемно базирано обучение. В крайна сметка „задачата“ често не може да бъде

решен „на място“, изглежда „се съпротивлява“ и точно това принуждава

да „напрягате“ мислите на детето, да мислите.

Мотивация за образователната дейност на учениците, включително и за тяхната самостоятелна

работата е важна предпоставка за успешно обучение. Важно е да се покаже на учениците защо те

дадена тази или онази задача, каква е нейната цел, какви задачи трябва да бъдат решени, за да се получи

желания резултат.

Най-важният мотиватор на всяка дейност е интересът. Познавателният интерес стана

потребност на обществото, защото дидактиката, а след нея и практиката на преподаване, е все по-голяма

обръщат внимание на личността на учениците.

По този начин активирането на образователната дейност на учениците за придобиване на нови знания

се превръща в творческа обработка на информацията в съзнанието на учениците и решение

възложените им познавателни задачи.

Работейки в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, не можем без проектни и изследователски дейности.

Методът на проекта е една от ефективните форми за развитие на когнитивните способности

Първите проекти, които реализирахме в 1 клас бяха: „Моето родословие”, „Животно

свят. Прилики и разлики”, „Кои са насекомите? (мравки, пчели, калинки).“

Във втори клас се заинтересувахме от темата в програмата по околна среда „Язовори.

Обитатели на резервоари." и работихме по проекта „Обитатели на водоемите“.

бяха реализирани групови проекти „Военни песни”, „Този ​​забавен руски език!”.

За извънкласни дейности в работата си използвам наръчника „Млади умници и умници“

О.А.Холодова. Упражненията, изпълнявани в определена последователност, осигуряват

цялостно развитие на различни видове памет, внимание, развиване на умения за наблюдение,

въображение, формират нестандартно мислене.

Началото на часовете започва със загрявка (3-5 минути), загрявката включва бели дробове, които могат

събудете интерес с въпроси, предназначени за бърза съобразителност и скорост на реакция.

Изследванията играят важна роля в развитието на когнитивните способности.

Именно изследователската работа прави децата участници в творческия процес, а не

пасивни потребители на готова информация.

Проектната и изследователската дейност като решаващ фактор за формирането на

Във Федералния държавен образователен стандарт се обръща голямо внимание на способността на учениците да учат. Въз основа на метода на проекта

е развитието на когнитивните умения на учениците, критичното и творческо мислене,

умения за ориентиране в информационното пространство. Докато правите дизайн и

изследователски дейности, студентите научават:

Независимо, критично мислене,

Вземете независими обосновани решения,

Мислете въз основа на познаване на фактите и правете информирани заключения

Учат се да работят в екип, изпълнявайки различни социални роли.

Учителят в началното училище трябва да разбира по-добре природата на интелигентността на учениците и да прилага

полезно ориентиране на интелекта в продуктивни посоки. Интелектуален акт в

по отношение на различните хора и социокултурните условия, в които живеят, могат да варират

от един човек на друг. Новостта и автоматизацията са важни за всеки ученик. И

значението на тези два аспекта за интелигентността се приема за универсално. Реакция на новост и

автоматизация на обработката на информация в контекста на внедряването на стандарти от ново поколение

Федералните държавни образователни стандарти са част от това, което прави поведението на учениците „интелектуално“. И

за да се определи колко успешен ще бъде процесният подход

изпълнение, учителят трябва да постави пред себе си от първата година на обучение на децата

определени задачи. Поставих си следните задачи:

На етапа на приемане в училище идентифицирайте нивото на интелектуално, творческо и творческо ниво на учениците

индивидуални възможности, личностни качества, както и интереси и способности

Разработете система от диагностични изследвания за определяне на интереси и способности

и наклонностите на децата в началното училище;

Идентифицирайте и използвайте методи и техники при организиране на образователния процес,

насърчаване на развитието на възможностите за самоизява на всяко дете;

Организиране на събития за подобряване на социалния статус на талантливи и способни

Провеждайте уроци по творчество (миниконференции, олимпиади, интелектуални игри,

викторини, маратони, дни на творчеството и науката, състезания на експерти, тема KVN);

Заедно с родителите подкрепете талантливото дете в реализирането на неговите интереси

училище и семейство (тематични родителски срещи, кръгли маси с участието на деца, лекции

за родители, спортни събития, концерти, празници, посещение на клубове и секции по

способности).

Заключение: система от класове и упражнения за работа върху развитието на когнитивните способности

осигурява ефективно усвояване на програмния материал за по-младите ученици.

В основата е правилно организираната работа по развитието на когнитивните способности

успешно формиране на по-сложни умения в съответната област в средното и

МИНИСТЕРСТВА ЗА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование

„Ишимски държавен педагогически институт на името на. П.П. Ершов"

Педагогически факултет

Катедра по социална педагогика и детска педагогика

Курсова работа

Развитие на когнитивните способности на младши ученици в извънкласни дейности

Изпълнил: ученик

групи специалност 050708.65

педагогика и методика на началното обучение

Редовно обучение

Сюткина Надежда Владимировна

Научен ръководител:

Слизкова Елена Владимировна,

Въведение

Глава 1. Теоретични основи за развитието на когнитивните способности на младши ученици в извънкласни дейности

1 Характеристики на извънкласните дейности на младшите ученици

2 Когнитивни способности и особености на тяхното формиране в начална училищна възраст

3 Програма за развитие на когнитивните способности на младши ученици в извънкласни дейности

Глава 1 Заключения

Глава 2. Експериментална работа по изучаване на когнитивните способности на младши ученици в извънкласни дейности29

1 Диагностика на нивото на развитие на когнитивните способности на младши ученици

2 Прилагане на програма за развитие на когнитивните способности на младши ученици в извънкласни дейности

3 Анализ на резултатите от изследването

Глава 2 Заключения

Заключение

Библиография

извънкласни дейности когнитивни способности ученик

Въведение

Уместността на изследването.При решаването на социално-икономическите, културните и духовните трансформации на днешна Русия специално място се дава на училището. Задачите на демократичната трансформация на нашето общество и неговия бъдещ просперитет изискват подготовката на поколение с висок морален и интелектуален потенциал, разкрит чрез познавателните способности. Целта на образованието не е предаването на знания и социален опит, а развитието на личността на ученика, което е невъзможно без развитието на когнитивните способности. В изпълнението на идеята за интегриране на образователни и образователни елементи на училищните дейности, извънкласните дейности и развитието на неговата технология, специално място се отделя на феномена на познавателния интерес. Проблемът с познавателния интерес винаги е бил обект на широко изследователско внимание.

Проблемът за преподаването беше изследван с интерес от изключителни учители от миналото И. Хербарт, А. Дистервег, Й.А. Коменски, Д. Лок, И.Г. Песталоци, К.Д. Ушински, Л.Н. Толстой и др.

Съвременните подходи на учени и учители към този проблем са представени в трудовете на L.I. Божович, В.Г. Бондаревски, М.К. Енисеева, В.И. Илиина, А.Г. Ковалева, Н.Г. Морозова, Г.И. Шчукина и др.

Съвременната педагогическа наука подчертава, че „успехът в преподаването се постига преди всичко от учители, които имат педагогическа способност да развиват и поддържат когнитивните способности на децата. Това предполага, че не преподавателските умения, а уменията за възпитателна работа са основни в съдържанието на професионалната готовност на учителя.

Необходимостта от разработване на образователна програма за начално училище е свързана с прилагането на федералните държавни образователни стандарти от второ поколение, предназначени да осигурят развитието на образователната система в контекста на променящите се нужди на индивида и семейството, очакванията на обществото и изискванията на държавата в областта на образованието, което най-много се реализира в извънкласните дейности.

Противоречие:Държавата дава определена социална поръчка, но учителите нямат конкретна програма за развитие на когнитивните способности на по-малките ученици в извънкласни дейности.

проблем:учител в модерно начално училище в момента е в трудна ситуация, тъй като не е напълно решен с избора на програма, която да отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, а именно да комбинира образователни елементи и развитие на когнитивните способности, актуалността на горния проблем, недостатъчната научна разработка на този въпрос и липсата на добре обоснована технология за прилагане на идеята, от която се нуждае учителят в началното училище, ни позволи да формулираме следната тема на изследване: „Развитие на когнитивните способности на по-младите ученици в извънкласни дейности”.

Обект на изследване:процесът на развитие на когнитивните способности на учениците в извънкласни дейности.

Цел на изследването:теоретично обосновават и тестват програма за развитие на когнитивните способности на младши ученици в извънкласни дейности.

Предмет на изследване:програма за развитие на когнитивните способности на младши ученици в извънкласни дейности.

Изследователска хипотеза:процесът на развитие на когнитивните способности ще бъде ефективен, ако при изпълнението на програмата се вземат предвид следните педагогически условия:

организиране на творческата дейност на група младши ученици в съответствие с етапи като започване на разговор, планиране, подготовка, изпълнение на случая и неговия анализ;

Създаване на ситуация на успех;

Организация на работа в малки групи;

Изтъква се планиране на колективните дела в съответствие с общата цел на образованието - цялостното развитие на личността и образователно-познавателното съдържание на всеки тип КТД.

В съответствие с целта и хипотезата на изследването са формулирани следните: задачи:

1.Да се ​​анализира психологическа и педагогическа методическа литература по проблема за развитието на познавателния интерес към извънкласните дейности.

2.Да се ​​идентифицират характеристиките на извънкласните дейности на младшите ученици.

3.Да се ​​изследва уникалността на когнитивните способности и тяхното формиране в начална училищна възраст.

4.Теоретично обосновете и разработете програма за развитие на когнитивните способности на учениците от началното училище в извънкласни дейности и определете нейната ефективност.

Новост на изследването:бяха проучени, анализирани и изяснени термини: „извънкласни дейности”, „познавателни способности”; Теоретично е обоснована програмата за развитие на познавателните способности в извънкласните дейности.

Практическо значение:Разработени са бележки за уроци за развитие на когнитивните способности на по-младите ученици в извънкласни дейности, базирани на модулни технологии.

Изследователска база:MAOU средно училище № 12, Ишим, Тюменска област.

Структура на курсовата работавключва въведение, две глави, заключение, библиография и приложение.

Глава 1. Теоретични основи на когнитивните способности на младши ученици в извънкласни дейности

1.1 Характеристики на извънкласните дейности на младшите ученици

Извънкласните дейности винаги са получавали голямо внимание от много учители, методисти и учени. Анализът на различна научна и методическа литература показа, че в допълнение към многото дефиниции на извънкласните дейности, съществува проблем с използването на такива свързани понятия като „извънкласни“ и „извънкласни“ дейности в тази тема. В процеса на изучаване на научна и методическа литература беше съставена таблица 1, която представя различни интерпретации на трите горепосочени понятия.

Таблица 1 Сравнение на дефиниции на основни понятия според различни източници на педагогическа литература

SourceConcepts ExtracurricularExtracurricularKairova, I.A. Педагогически речник. [Тест] / I.A. Кайров. М.: Образование, 1960. - 256 с. Извънкласни дейности- това са организирани и целенасочени занятия с ученици, провеждани от училището за разширяване и задълбочаване на знанията, уменията, развитието на индивидуалните способности на учениците, както и организирането на тяхната разумна почивка - Кайрова, И. А. Педагогическа енциклопедия. [Тест] / I.A. Кайров. Ф.Н., Петрова. М.: Образование, 1964. -280 с. Извънкласни дейности- това е неразделна част от образователната работа на училището, която се организира в извънучебно време от пионерски и комсомолски организации, други органи на детското самоуправление с активно съдействие и тактично ръководство от страна на учителите и преди всичко на класните ръководители и съветници Верзилин, Н.М. Проблеми на методите на обучение. [Текст] / Н.М. Верзилин. М.: Образование, 1983. -108 с. Повечето автори смятат, че извънкласна работа -образователен процес, осъществяван в извънучебно време, в допълнение към учебния план и задължителната програма, от екип от учители и ученици или работници и ученици от институции за допълнително образование на доброволни начала, като задължително се вземат предвид интересите на всички участници в него, като неразделна част от образователния процес - Амонашвили, Ш.А. Личностни и хуманни основи на педагогическия процес. [Текст] / Ш.А. Амонашвили. М.: Университет, 1990.- 88с Извънкласна работа- неразделна част от учебния процес на училището, една от формите за организиране на свободното време на учениците. Насоки, форми и методи извънкласна (извънкласна) работапрактически съвпадат с направленията, формите и методите на допълнителното образование на децата - Давидов, В.В. Руска педагогическа енциклопедия [Текст] / V.V. Давидов. М.: Образование, 1999.-280 с. неразделна част от обучението и възпитанието. процес в училище, една от формите за организиране на свободното време на учениците. В. р. в предрев. Русия проведе обучение. заведения гл. обр. под формата на творчески дейности, тематична организация. вечери и пр. Голямо развитие на В. р. получен след окт. революция, когато в училищата започват активно да се създават различни кръжоци и самодейци. колективи, агиткоманди. А. С. Макаренко, С. Т. Шацки, В. Н. Сорока-Росински и други учители считат В. р. като неразделна част от образованието на личността, основано на принципите на доброволност, активност и независимост, Сластенин, В. А. Педагогика: учебник за студенти от педагогически образователни институции [Текст] / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Прес, 1997. -203 с. Извънкласни дейностиорганизирани от училището и най-често в стените на училището, а извън училище - от институции за допълнително образование, като правило, на тяхна основа. Извънкласна (извънкласна) работаможе да се разглежда като извънкласни Иизвънкласни. Извънкласните дейности се организират от училището и най-често в стените на училището, а извънкласните дейности се организират от институциите за допълнително образование, като правило, въз основа на педагогическия енциклопедичен речник Извънкласна работа, извънкласна работа,неразделна част от учебния процес на училището, една от формите за организиране на свободното време на учениците. Насоки, форми и методи на В.р. на практика съвпадат с допълнителното образование на децата. В училище се дава предимство на образователната посока, организирането на предметни клубове, ученически ученически общества, както и развитието на художественото творчество, техническото творчество, спорта и др. - Федерален държавен образователен стандарт от второ поколение: Методически препоръки за развитието на допълнително образование за деца в общообразователните институции Извънкласна (извънкласна) работаднес се разбира предимно като дейност, организирана с клас или група ученици в извънкласни часове за задоволяване на потребностите на учениците от пълноценно прекарване на свободното време (ваканции, вечери, дискотеки, походи), участието им в самоуправление и обществено полезни дейности, детски обществени сдружения и организации. Тази работа позволява на учителите да идентифицират потенциалните способности и интереси на своите ученици и да помогнат на детето да ги реализира. - Федерален държавен образователен стандарт: избирател.<#"justify">дейности на учениците, позволяващи пълното изпълнение на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти за общо образование.

1. В научната и методическа литература 1960-1990 г. Използва се само понятието „извънкласна работа“.

2.През 1990г се появява терминът „извънкласна работа”, който няма

фундаментална разлика от дефинициите за „извънкласен” (2 примера в табл. 1) и най-често идентифицирани с него (4 примера в табл. 1).

3.По-късно в някои научни и методически ръководства и в речника на Федералния държавен образователен стандарт започва да се появява понятието „извънкласни дейности“, което изобщо не намира самостоятелно определение, като е равно на „извънкласни дейности“.

В съвременното училище най-подходящият термин е „извънкласни дейности“, тъй като във Федералния държавен образователен стандарт понятията „извънкласни“ и „извънкласни“ дейности са еквивалентни. Ето защо в тази курсова работа ще се използва терминът „извънкласни дейности“, което означава организация на дейност, базирана на променлив компонент на основния учебен (образователен) план, организиран от участници в образователния процес, различен от урочната система на обучение. : екскурзии, клубове, секции, кръгли маси, конференции, дебати, KVN, училищни научни дружества, олимпиади, състезания, търсене и научни изследвания и др.; класове в области на извънкласни дейности на учениците, позволяващи пълно изпълнение на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти за общо образование. Извънкласните дейности са неразделна част от учебно-възпитателния процес и една от формите за организиране на свободното време на учениците. Извънкласните дейности днес се разбират предимно като дейности, организирани в извънучебно време за задоволяване на потребностите на учениците от начален етап от пълноценно прекарване на свободното време, тяхното участие в самоуправление и обществено полезни дейности.

Интересът на училището към решаване на проблема с извънкласните дейности се обяснява не само с включването им в учебната програма за 1-4 клас, но и с нов поглед към образователните резултати.

Материалите на стандарта водят до следния извод:

а) извънкласните дейности са част от основното образование, което е насочено към подпомагане на учителя и детето в овладяването на нов вид образователна дейност и създаване на образователна мотивация;

б) извънкласните дейности допринасят за разширяване на образователното пространство и създават допълнителни условия за развитие на учениците;

в) изгражда се мрежа, която осигурява на децата придружаване, подкрепа на етапите на адаптация и социални изпитания през целия период на обучение.

Целта на извънкласните дейности за младши ученици е да създаде условия за изразяване и развитие на интересите на детето въз основа на свободен избор, разбиране на духовни и морални ценности и културни традиции.

Принципите за организиране на извънкласни дейности за младши ученици бяха:

Съобразяване с възрастовите особености на учениците;

приемственост с технологиите на образователните дейности;

Опора на традициите и положителния опит в организирането на извънкласни дейности;

Опора на ценностите на училищната образователна система;

Свободен избор въз основа на личните интереси и наклонности на детето.

Горните принципи определят начините за организиране на извънкласни дейности за младши ученици:

.Участието на детето в училищните дейности се осъществява на доброволни начала, в съответствие с интересите и наклонностите.

2.Участието се записва от класния ръководител в трудовата книжка на детето, въз основа на резултатите от която се преценява включването на детето в извънкласни дейности.

Основните насоки за организиране на извънкласни дейности за младши ученици бяха:

Искания от родители, законни представители на учениците;

Приоритетни направления в дейността на училището;

Интереси и наклонности на учителите;

Възможности на образователните институции за допълнително образование;

Извънкласните дейности на учениците от началното училище не могат да се разглеждат без изучаване на развитието на когнитивните способности (клауза 1.2), тъй като те са една от най-важните задачи на образователната работа в началното училище.

1.2 Когнитивни способности и особености на тяхното формиране в начална училищна възраст

Човешките когнитивни способности са способността на мозъка да изучава и анализира заобикалящата реалност, намирайки начини за прилагане на получената информация на практика. Познанието е сложен и многостепенен процес. Има четири основни аспекта, които формират когнитивния процес и отговарят за когнитивните способности на всеки човек: памет, мислене, въображение, внимание. В нашата работа се опирахме на дефинициите на Р.С. Немов, който смята, че паметта е процес на запомняне, запазване, възпроизвеждане и обработка на различна информация от човек; мисленето е психологически процес на познание, свързан с откриването на субективно нови знания, с решаването на проблеми, с творческото преобразуване на реалността; въображението е когнитивен процес, състоящ се в създаването на нови образи чрез обработка на материал, получен в предишен опит; вниманието е състояние на психологическа концентрация, концентрация върху някакъв обект.

Когато започвате педагогическа работа с деца, на първо място трябва да разберете какво е дадено на детето от природата и какво е придобито под въздействието на околната среда.

Развитието на човешките наклонности, превръщането им в способности е една от задачите на обучението и образованието, които не могат да бъдат решени без знания и развитие на когнитивните процеси. Докато се развиват, самите способности се подобряват, придобивайки необходимите качества. Познаването на психологическата структура на познавателните процеси и законите на тяхното формиране е необходимо за правилния избор на методи на обучение и възпитание. Учени като JI.C също имат голям принос в изучаването и развитието на когнитивните способности. Виготски, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, А.Н. Соколов, В.В. Давидов, Д.Б. Елконин, С.Л. Рубинщайн и др.

Учените, представени по-горе, са разработили различни методи и теории за развитието на когнитивните способности (зона на проксималното развитие - Л. С. Виготски, обучение за развитие - Л. В. Занков, В. В. Давидов и Д. Б. Елконин). И сега, за да се развиват успешно когнитивните способности в извънкласните дейности, е необходимо да се търсят по-съвременни средства и методи на обучение. Това е невъзможно без да се вземат предвид характеристиките на основните компоненти на когнитивните способности на по-младите ученици.

Един от компонентите на когнитивните способности е паметта. Паметта е най-важният психологически компонент на учебно-познавателната дейност. Мнемическата дейност през училищната възраст става все по-произволна и смислена. Индикатор за значимостта на запаметяването е владеенето на техники и методи на запаметяване от ученика. Спецификата на съдържанието и новите изисквания към процесите на паметта въвеждат значителни промени в тези процеси. Капацитетът на паметта се увеличава. Развитието на паметта е неравномерно. Запомнянето на визуален материал се поддържа през цялото първоначално обучение, но преобладаването на словесния материал в образователните дейности бързо развива у децата способността да запомнят сложен, често абстрактен материал. Неволното запаметяване се запазва при високи темпове на развитие на произволното запаметяване.

В процеса на обучение в началната степен на училище „паметта на детето се превръща в мислене“. Под влияние на обучението в начална училищна възраст паметта се развива в две посоки:

1.Увеличава се ролята на вербално-логическото и семантичното запаметяване (в сравнение с визуално-фигуративното);

2.Детето придобива способността съзнателно да управлява паметта си, да регулира нейните прояви (запаметяване, възпроизвеждане, припомняне).

И все пак в началното училище децата имат по-добре развита механична памет. Това се обяснява с факта, че по-младият ученик не знае как да разграничава задачите за запаметяване (какво трябва да се запомни дословно и какво общо).

Паметта на по-младите ученици в сравнение с паметта на децата в предучилищна възраст е по-съзнателна и организирана. За по-малките ученици е характерна некритичната памет, която е съчетана с несигурност при усвояването на учебния материал. По-малките ученици предпочитат дословното запаметяване пред преразказа. Детската памет се подобрява с възрастта. Колкото повече знания, толкова повече възможности за създаване на нови връзки, толкова повече умения за запаметяване и следователно, толкова по-силна е паметта.

По-младите ученици имат по-развита визуално-фигуративна памет от семантичната памет. Помнят по-добре конкретни предмети, лица, факти, цветове, събития. Това се дължи на преобладаването на първата сигнална система. По време на обучението в началното училище се дава много конкретен, фактически материал, който развива визуална, образна памет. Но в началното училище е необходимо да се подготвят децата за образование в средното ниво, необходимо е да се развие логическа памет. Учениците трябва да запомнят определения, доказателства, обяснения. Като учи децата да запомнят логически свързани значения, учителят допринася за развитието на тяхното мислене.

Развитието на мисленето в начална училищна възраст играе специална роля. С началото на училищното обучение мисленето се премества в центъра на психическото развитие на детето и става определящо в системата от други психични функции, които под негово влияние се интелектуализират и придобиват произволен характер.

Мисленето на дете в начална училищна възраст е в критичен етап на развитие. През този период се извършва преход от нагледно-образно към словесно-логическо, понятийно мислене, което придава на умствената дейност на детето двойствен характер: конкретното мислене, свързано с реалността и непосредственото наблюдение, вече е подчинено на логически принципи, но абстрактно, формално. -логическото разсъждение за децата все още не е достъпно.

М. Монтесори отбелязва, че детето има „поглъщащо мислене“. Той поглъща несъзнателно и неуморно образите на заобикалящия го свят, предоставени от сетивата му.”

М. Монтесори сравнява мисленето на детето с гъба, която попива вода. Точно както гъбата попива всякаква вода - чиста или мръсна, бистра, мътна или оцветена - детското съзнание абстрахира образите на външния свят, без да ги разделя на "добри" и "лоши", "полезни" и "безполезни" и т.н. д. В тази връзка предметът и социалната среда около детето придобиват особено значение. Възрастният трябва да създаде за него среда, в която да намери всичко необходимо и полезно за своето развитие, да получи богати и разнообразни сетивни впечатления, да „усвои“ правилна реч, социално приемливи начини на емоционално реагиране, примери за положително социално поведение, начини на рационално дейност с предмети.

В начална училищна възраст вниманието избира подходящи, лично значими сигнали от набора от всички достъпни за възприятие и чрез ограничаване на полето на възприятие осигурява концентрация в даден момент във времето върху всеки обект (обект, събитие, изображение, разсъждение). Преобладаващият тип внимание на ученик в началното училище в началото на обучението е неволно, чиято физиологична основа е ориентировъчният рефлекс. Реакцията към всичко ново и необичайно е силна в тази възраст. Дете: все още не може да контролира вниманието си и често се оказва в зависимост от външните впечатления.

Вниманието на ученика от началното училище е тясно свързано с умствената дейност - учениците не могат да съсредоточат вниманието си върху неясното, неразбираемото. Те бързо се разсейват и започват да правят други неща. Необходимо е да се направят трудните и неразбираеми неща прости и достъпни за ученика, да се развиват волевите усилия, а с това и произволното внимание.

Произволът на когнитивните процеси при деца на възраст 6-8 и 9-11 години се проявява само в пика на волевите усилия, когато детето специално се организира под натиска на обстоятелствата или по собствен импулс. При нормални обстоятелства все още му е трудно да организира умствената си дейност по този начин.

В допълнение към преобладаването на неволното внимание, свързаните с възрастта характеристики включват и относително ниската му стабилност. Процесите на възбуждане и инхибиране в кората на главния мозък се редуват доста бързо при по-малките ученици. Следователно вниманието на дете в начална училищна възраст се характеризира с лесно превключване и разсейване, което му пречи да се съсредоточи върху един обект. Изследването на разпределението на вниманието разкрива връзката му с възрастта на ученика. До края на 3-тата година на обучение учениците, като правило, увеличават и подобряват способността си да разпределят и превключват вниманието. Учениците от 3 клас могат едновременно да следят съдържанието на това, което пишат в тетрадките си, точността на писане, стойката си, както и какво казва учителят. Те слушат инструкциите на учителя, без да спират работата си.

Л.С. Виготски смята, че детският интерес придобива изключително педагогическо значение като най-честата форма на проява на неволно внимание. Той подчертава, че вниманието на децата се насочва и ръководи почти изцяло от интереси и следователно естествената причина за разсеяността на детето винаги е несъответствието между две линии в педагогическата работа: самият интерес и онези дейности, които учителят предлага като задължителни.

Впоследствие интересите на учениците се диференцират и непрекъснато придобиват познавателен характер. В тази връзка децата стават по-внимателни при някои видове работа и стават разсеяни при други видове образователни дейности.

Вниманието и въображението са тясно свързани. Характерна черта на въображението на ученика от началното училище е неговото разчитане на конкретни обекти. И така, в играта децата използват играчки, предмети от бита и т.н. Без това им е трудно да създават въображаеми образи.

Когато чете и разказва приказки, детето се опира на картина, конкретно изображение. Без това ученикът не може да си представи или пресъздаде описаната ситуация.

Освен това в начална училищна възраст се наблюдава активно развитие на възстановителното въображение. При децата в начална училищна възраст се разграничават няколко вида въображение. Може да бъде реконструктивен (създаване на образ на обект според неговото описание) и творчески (създаване на нови изображения, които изискват подбор на материал в съответствие с плана).

Основната тенденция, която се очертава в развитието на въображението на децата, е преходът към все по-правилно и пълно отразяване на действителността, преходът от проста произволна комбинация от идеи към логически обоснована комбинация.

Въображението на ученика от началното училище се характеризира и с друга особеност: наличието на елементи на репродуктивно, просто възпроизвеждане. Тази особеност на детското въображение се изразява в това, че в игрите си, например, те повтарят онези действия и позиции, които са наблюдавали при възрастните, разиграват истории, които са преживели, които са видели във филмите, възпроизвеждайки без промени живота си. на училище, семейство и др.

С възрастта елементите на репродуктивно, просто възпроизвеждане във въображението на младши ученик стават все по-малко и все по-често се появява творческа обработка на идеи.

Според изследване на Л.С. Виготски, дете в предучилищна възраст и начално училище може да си представи много по-малко от възрастен, но се доверява повече на продуктите на въображението си и ги контролира по-малко, и следователно въображението в ежедневния, културен смисъл на думата, т.е. нещо, което е реално и въображаемо, детето, разбира се, има повече от възрастен. Но не само материалът, от който се изгражда въображението, е по-беден при дете, отколкото при възрастен, но и естеството на комбинациите, които се добавят към този материал, тяхното качество и разнообразие са значително по-ниски от комбинациите на възрастен. От всички форми на връзка с реалността, които изброихме по-горе, въображението на детето, в същата степен, както и на възрастния, притежава само първата, а именно реалността на елементите, от които е изградено.

СРЕЩУ. Мухина отбелязва, че в начална училищна възраст детето вече може да създаде голямо разнообразие от ситуации във въображението си. Формирано в игриво заместване на едни обекти с други, въображението преминава в други видове дейности.

По този начин, след като проучихме характеристиките на извънкласните дейности на учениците от началното училище и когнитивните способности и характеристиките на тяхното формиране в начална училищна възраст, стигнахме до извода, че е необходимо да се разработи програма за развитие на познавателните способности на учениците от началното училище в извънкласна дейности (точка 1.3).

1.3 Програма за развитие на когнитивните способности на младши ученици в извънкласни дейности

Обяснителна бележка.

Програмата „Да се ​​развиваме и учим заедно“ се основава на Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение, чиято основна цел е развитието на когнитивните способности на по-младите ученици. В съдържанието на извънкласните дейности включихме работа за развитие на познавателните способности чрез работа в групи. Особеността на организирането на такива дейности е, че в тях могат да участват не само силни ученици, но и изоставащи.

Уместност, педагогическа осъществимост, новост на програмата.Тази програма разглежда актуалния проблем на процеса на развитие на когнитивната сфера на учениците от началното училище. В живота детето се нуждае не само от основни умения, като умение да чете, пише, решава, слуша и говори, но и от способността да анализира, сравнява, подчертава основното, решава проблем, способността да дава адекватно себе си. -уважение, способност за създаване и сътрудничество и др. Доброто внимание и памет са най-важното условие за успешно обучение в училище. В училище детето трябва да се съсредоточи върху обясненията на учителя и изпълнението на задачи, да поддържа вниманието си дълго време и да помни много важна информация. Недостатъчното развитие на когнитивните способности създава проблеми в обучението на учениците от началното училище. Важно е да се развие в детето внимание, способността да разсъждава, анализира и сравнява, обобщава и подчертава съществените характеристики на обектите, развива познавателна дейност. Трансформацията на когнитивната сфера, която се случва в начална училищна възраст, е важна за по-нататъшното пълно развитие. Въз основа на това може да се предположи, че целенасоченото развитие на когнитивните процеси на децата е доста важна задача. Програмата „Развиваме и учим заедно“ е една от програмите, които могат да помогнат за изпълнението на тази задача.

НовостПрограмата „Развиваме и учим заедно“ е, че е изградена с помощта на модулни технологии, което осигурява интегрирането на различни видове дейности, необходими на учениците за постигане на учебните цели. Разработена е система от творчески задачи, която целенасочено развива когнитивните процеси на децата: значително разширява обема и концентрацията на вниманието. Учениците овладяват прости, но необходими техники за визуално запаметяване и запазване на това, което виждат в паметта си. Значително се обогатява запасът и способността да се изразяват разсъжденията и обясненията в устна форма. Работата в групи включва обмен на информация помежду си в спокойна атмосфера.

Цел на програмата:развитие на познавателните способности на децата в извънкласни дейности с използване на модулни технологии.

За постигане на тази цел, следното задачи:

Образователни:

формиране на общи интелектуални умения (операции за анализ, сравнение, обобщение, идентифициране на съществени характеристики и модели, гъвкавост на мисловните процеси);

задълбочаване и разширяване на знанията на учениците въз основа на интересите и спецификата на техните способности. Образователни:

формиране и развитие на логическо мислене;

развитие на вниманието (стабилност, концентрация, разширяване на обема,

превключване и др.);

развитие на паметта (формиране на умения за запаметяване, стабилност,

развитие на семантична памет);

развитие на пространственото възприятие и сензомоторната координация;

развитие на психологически предпоставки за овладяване на образователни дейности (способността за копиране на модел, способността да слушате и чувате учителя, т.е. способността да се подчинявате на устните инструкции на учителя; способността да се вземе предвид дадена система от изисквания в работата си) ;

развитие на речта и речниковия запас на учениците;

развитие на скоростта на реакция.

Образователни:

формиране на положителна мотивация за учене.

формиране на адекватна самооценка, обективно отношение на детето към себе си и неговите качества;

развиване на умение за работа в група.

Очаквани резултати:

В резултат на изучаването на програмата студентите трябва да научат:

разсъждават логически, като използват техники за анализ, сравнение, обобщение, класификация, систематизация;

увеличаване на скоростта и гъвкавостта на мисленето

подчертават съществени характеристики и модели на обекти;

сравняват обекти, понятия;

обобщава и класифицира понятия, предмети, явления;

определят отношения между понятия или връзки между явления и понятия;

концентрирайте се, превключете вниманието си;

развийте паметта си;

подобряване на нивото на пространствена интелигентност, визуална

двигателна координация;

да може да копира, да различава цветовете, да може да анализира и запазва визуален образ;

изпълняват задачи самостоятелно;

упражнявайте самоконтрол, самооценявайте се, търсете и коригирайте грешките си;

решаване на логически задачи за развиване на аналитични умения и

способности за разсъждение;

намерете няколко начина за решаване на проблеми;

работа в група.

Програмата се основава на следното принципи :

1.Принципът на хуманизация и хуманитаризация допринася за правилното ориентиране на учениците в ценностната система и насърчава включването на учениците в диалога на различни култури.

2.Принципът на външна и вътрешна диференциация - идентифициране и развитие на учещите наклонности и способности за работа в различни области на творческа дейност, предоставяне на възможност на учениците да избират редица дисциплини или възможност да работят на различни нива на дълбочина на овладяване на всеки конкретен предмет

.Принципът на свободата на избора - предоставяне на възможност на учениците самостоятелно да избират формите и видовете извънкласни дейности, развивайки чувство за отговорност за техните резултати.

.Възможност за свободно самоопределение и себереализация;

.Съсредоточете се върху личните интереси, нужди и способности на детето

.Принцип на единството - единство на обучение, образование, развитие.

Методи:проблемно и проучвателно.

Период на изпълнение на програмата:Една година.

Брой часове на седмица:Един час.

Време на урока: 35 минути.

Брой часове: 25 часа.

Учебен и тематичен план

№ Наименование на модула и часовете 1. Модул 1. Геометрични фигури и техните свойства 11.2 Четириъгълници: трапец, ромб 11.5 Видове криволинейни геометрични фигури 11.6 Окръжност .21.7 Разделяне на окръжност на 4, 6 равни части 12. Закономерности 12.2 12.3 Решаване на магически квадрати с трицифрени числа 12.4 Правила на магически квадрати на умножение и деление. 23. Модул 3. Номерация в хил. клас.13.2Поразрядно сравнение на многоцифрени числа.14.Модул 4. Нетрадиционни задачи84.1Задачи с приказен сюжет24.2Състав на задачи с литературно съдържание 24.3 Възраст и време в задачи 24.4 Решаване на задачи по а геометрична основа чрез съпоставяне на изходни данни.2

За да се докаже ефективността на програмата „Да се ​​развиваме и учим заедно“, беше проведена експериментална работа за изследване на когнитивните способности на по-младите ученици в извънкласни дейности (Глава 2).

Глава 1 Заключения

Характеристика на извънкласните дейности на младшите ученици е комбинацията от всички видове дейности, с изключение на класната стая (екскурзии, клубове, секции, кръгли маси, конференции, дебати, KVN, училищни научни общества, олимпиади, състезания, търсене и научни изследвания, и др.), в които е възможно и е препоръчително да се решават проблемите на тяхното развитие, възпитание и социализация.

Когнитивните способности в начална училищна възраст се характеризират със следните особености: памет - механична, визуално-образна, некритична; мислене - “усвояващо”, конкретно, свързано с реалността и наблюдението; вниманието е неволно, характеризиращо се с лека стабилност; въображение – пресъздаващо и творческо, има елементи на просто възпроизвеждане.

Като се има предвид горното и въз основа на Федералния държавен образователен стандарт, беше разработена програма за развитие на когнитивните способности на младши ученици в извънкласни дейности, характерна черта на която е използването на модулни технологии.

Глава 2. Експериментална работа по изучаване на когнитивните способности на младши ученици в извънкласни дейности

2.1 Диагностика на нивото на развитие на когнитивните способности на младши ученици

Изследване на когнитивните способности на децата в начална училищна възраст Експериментът е проведен на базата на средно училище № 12 на MAOU в град Ишим, Тюменска област.

В експеримента участваха 22 ученици от 3 „А” и 3 „Б” клас. 3 „А” съставляват експериментална група, 3 „Б” контролна група (по 11 души във всяка). Списъкът на децата, участващи в изследването, е даден в Приложение 1.

Експериментът се състоеше от три етапа:

етап – констативен.

На този етап беше извършена първична диагностика на нивото на когнитивните способности на децата в начална училищна възраст в експерименталните и контролните групи.

етап – формиращ.

На този етап се провеждат занятия, насочени към развитие на познавателните способности на децата от начална училищна възраст в извънкласни дейности. В етапа на формиране на експеримента контролната група получи занятия, предвидени в учебния план. Децата, съставляващи тази група, не са включени във формиращия експеримент.

етап - контрол.

На този етап беше извършена повторна диагностика на нивото на когнитивните способности на децата в начална училищна възраст в експерименталните и контролните групи и получените резултати бяха анализирани.

За да определим нивото на когнитивните способности на младшите ученици, идентифицирахме следните критерии и показатели:

.Ниво на паметта по обем.

2.Ниво на мислене за овладяване на процесите на анализ и синтез.

.Нивото на въображение по отношение на способността за създаване на изображения въз основа на словесно или предварително възприето образно описание.

.Ниво на внимание според доброволността.

Въз основа на идентифицираните критерии, както и за аналитична обработка на резултатите от изследването и получаване на количествени показатели, бяха идентифицирани три нива на когнитивните способности на учениците от началното училище: ниско, средно и високо.

Ниско ниво - капацитет на паметта под 4 единици; мисленето е слабо развито, детето не може да намери прилики и разлики между понятията; вниманието е неволно, не може да се поддържа дълго време; въображение - коефициент на оригиналност (К оп

Средно ниво - капацитет на паметта от 4 до 7 единици; мислейки на средно ниво, детето може да намери прилики и разлики между понятията, но с малки грешки; доброволно внимание, може да се задържи за кратък период от време; въображение - К оп

Високо ниво - капацитет на паметта от 7 до 10 единици; мисленето е добре развито, детето бързо намира прилики и разлики между понятията, лесно се ориентира при изпълнение на задача; вниманието е доброволно, може да се задържи дълго време; въображение - К оп

За да определим нивото на когнитивните способности, използвахме следните методи: за идентифициране на обема на паметта - „Оценка на обема на краткосрочната слухова памет“; да се определи нивото на развитие на мисленето - „Сравнение на понятията“; за идентифициране на нивото на развитие на вниманието - „Методика за изучаване на доброволното внимание“; за идентифициране на нивото на въображение - методът „Попълване на фигури“ (Приложение 2).

Методът за идентифициране на капацитета на паметта разкри следните резултати: в експерименталната група 3 души отбелязаха 10 точки, капацитетът на паметта им беше 7 - 8 единици (Ксения Г, Владислав Д, Алексей Л.) - това е високо ниво; 4 души отбелязаха по 8 точки, капацитетът на паметта им беше 6-7 единици (Иля А., Полина А., Егор В., Максим И.) - това е средно ниво; 4 души отбелязаха 4 точки, капацитетът на паметта им беше 4-5 единици (Владимир Б., Анна Г., Емин И., Полина Б.) - това е ниско ниво. В контролната група 2 души отбелязаха 10 точки, капацитетът на паметта им беше 7 - 8 единици (Владимир А., ​​Анастасия А) - това е високо ниво; 6 души отбелязаха 8 точки, капацитетът на паметта им беше 6-7 единици (Мария Б., Екатерина Б., Михаил Б., Вероника В., Ярослав В., Виктория Д.) - това е средно ниво; 3 души отбелязаха 4 точки, капацитетът на паметта им беше 4-5 единици (Сергей Д., Иван Ж., Степан И.) - това е ниско ниво.

Методиката за определяне на нивото на развитие на мисленето разкрива: в експерименталната група 3 души са получили от 25 до 30 точки (Ксения Г, Владислав Д, Алексей Л.) - това е високо ниво; 4 души отбелязаха от 15 до 24 точки (Иля А., Полина А., Егор В., Максим И.) - това е средно ниво; 4 души отбелязаха по-малко от 15 точки (Владимир Б., Анна Г., Емин И., Полина Б.) - това е ниско ниво. В контролната група 2 души отбелязаха от 25 до 30 точки (Владимир А., ​​Анастасия А) - това е високо ниво; 6 души са отбелязали от 15 до 24 точки (Мария Б., Екатерина Б., Михаил Б., Вероника В., Ярослав В., Виктория Д.) - това е средното ниво; 3 души отбелязаха по-малко от 15 точки (Сергей Д., Иван Ж., Степан И.) - това е ниско ниво.

Методологията за определяне на нивото на развитие на вниманието показа: в експерименталната група 3 души са отбелязали от 20 до 25 точки (Ксения Г, Владислав Д, Алексей Л.) - това е високо ниво; 4 души отбелязаха от 15 до 20 точки (Иля А., Полина А., Егор В., Максим И.) - това е средно ниво; 4 души отбелязаха по-малко от 15 точки (Владимир Б., Анна Г., Емин И., Полина Б.) - това е ниско ниво. В контролната група 2 души отбелязаха от 20 до 25 точки (Владимир А., ​​Анастасия А) - това е високо ниво; 6 души са получили от 15 до 20 точки (Мария Б., Екатерина Б., Михаил Б., Вероника В., Ярослав В., Виктория Д.) - това е средно ниво; 3 души отбелязаха по-малко от 15 точки (Сергей Д., Иван Ж., Степан И.) - това е ниско ниво.

Методологията за идентифициране на нивото на развитие на въображението показа: в експерименталната група 3 души са имали Core> 2 точки или повече (Ксения Г, Владислав Д, Алексей Л.) - това е високо ниво; за 4 души, Кор = средното за групата или 1 точка повече или по-малко (Иля А., Полина А., Егор В., Максим И.) - това е средното ниво; 4 души имат 2 или повече точки по-малко от средното за групата (Владимир Б., Анна Г., Емин И., Полина Б.) - това е ниско ниво. В контролната група 2 души са имали Cor> 2 точки или повече (Владимир А., ​​Анастасия А) - това е високо ниво; за 6 души Кор = средно за групата или 1 точка повече или по-малко (Мария Б., Екатерина Б., Михаил Б., Вероника В., Ярослав В., Виктория Д.) - това е средното ниво; 3 души имат 2 или повече точки по-малко от средното за групата (Сергей Д., Иван Ж., Степан И.) - това е ниско ниво.

Резултатите от констативния етап са представени в таблица 2.

Таблица 2 Резултати от констативния етап

Нива Контролна група 3 “A” Експериментална група 3 “B” Високо18,2% - 2 души27,2% - 3 душиСредно54,5% - 6 души36,4% - 4 душиНиско27,3% - 3 души36,4% - 4 души

В резултат на извършената работа на констатиращия етап на експеримента беше установено, че 22,6% от всички субекти имат високо ниво на когнитивни способности въз основа на критериите, определени в началото на експеримента. Тези деца имат капацитет на паметта от 7 до 10 единици; мисленето е добре развито, детето бързо намира прилики и разлики между понятията, лесно се ориентира при изпълнение на задача; вниманието е доброволно, може да се задържи дълго време; въображение - К оп над средното за групата с 2 или повече точки.

5% имат средно ниво на когнитивни способности. Имат капацитет на паметта от 4 до 7 единици; мислейки на средно ниво, детето може да намери прилики и разлики между понятията, но с малки грешки; доброволно внимание, може да се задържи за кратък период от време; въображение - К оп равно на средното за групата или 1 точка над или под средното.

9% показаха ниско ниво. Това са деца с капацитет на паметта под 4 единици; мисленето е слабо развито, детето не може да намери прилики и разлики между понятията; вниманието е неволно, не може да се поддържа дълго време; въображение - коефициент на оригиналност (К оп ) е с 2 или повече точки по-малко от средното за групата.

Получените резултати ни позволяват да заключим, че по-голямата част от субектите имат ниско и средно ниво на когнитивни способности, което показва необходимостта от тяхното развитие. За тази цел проведохме формиращия етап на експеримента, който ще бъде обсъден в следващия параграф (2.2).

2.2 Прилагане на програма за развитие на когнитивните способности на младши ученици в извънкласни дейности

С децата от експерименталната група започнахме да провеждаме часове, насочени към развитие на когнитивните способности в извънкласни дейности чрез използване на модулни технологии. Занятията по модулна технология се провеждат след изучаване на определен раздел от темата в часовете по математика в извънкласни дейности като повторение и затвърдяване на материала. Програмата се състои от 4 модула. Бележките към уроците са представени в Приложение 3 - 6. Стойността на такива класове се крие във факта, че използвайки техния материал, ученикът самостоятелно тества и оценява себе си и своите знания, което води до адекватно самочувствие.

Детето с радост изпълнява всяка от задачите и упражненията на учителя. И по този начин учителят стимулира логическото мислене на ученика. Задачите помагат за формирането на цялостно разбиране на темата, обогатяват детето с нова информация, активират умствената дейност и вниманието. В резултат на това децата развиват интерес към математиката.

Интересът към познавателната дейност предполага участието на ученика като субект в нея, а това е възможно само когато децата имат добре развити познавателни способности. Важен фактор за засилване на когнитивната дейност е насърчаването. Затова се опитахме да насърчим децата, докато изпълняват задачите.

По този начин, в резултат на успешното използване на наградите, се развива интерес към познавателната дейност; обемът на работата в час постепенно се увеличава в резултат на повишено внимание и добро представяне; желанието за творчество се засилва, децата очакват с нетърпение нови задачи и поемат инициативата при намирането им. Общият психологически климат в класната стая също се подобрява: децата не се страхуват от грешки и си помагат.

Възможно е да се опишат някои от промените, които настъпват в поведението на децата по време на формиращи класове. В началото децата (Полина Б., Егор В., Анна Г., Ксения Г., Владислав Д., Емин И.) не проявиха голям интерес към предложения материал и към намирането на различни начини за справяне с него. В средата на формиращия експеримент интересът на децата към предлагания им материал се увеличи значително, те се стремяха да намерят различни начини за използване на предлагания им материал (Максим И., Алексей Л., Алексей М., Екатерина О., Егор О.), въпреки че не винаги успяваха. Децата започнаха да се опитват да разширят предложената им ситуация. В края на учебните часове поведението на децата се промени значително. Те се стремяха да намерят различни начини да използват предлагания им материал и често ги намираха за много интересни (Полина Б., Егор В., Анна Г., Ксения Г., Владислав Д., Емин И.).

За да определим колко ефективни са нашите класове, използващи модулни технологии, проведохме контролно проучване, което ще бъде обсъдено в следващия параграф (2.3).

2.3 Анализ на резултатите от изследването

След провеждане на формиращия експеримент се проведе контролно изследване на децата от експерименталната и контролната група. Получените данни показват, че нивото на показателите на когнитивните способности при децата от експерименталната и контролната група след провеждане на формиращи класове е различно. Нивото на развитие на показателите при децата от експерименталната група стана значително по-високо, отколкото при децата от контролната група, с които не се провеждаха специални класове.

Резултати по критерии и показатели.

Методът за идентифициране на капацитета на паметта разкрива следните резултати: в експерименталната група 5 души са получили 10 точки, капацитетът на паметта им е 7 - 8 единици (Ксения Г, Владислав Д, Алексей Л., Иля А., Полина А.,) - това е високо ниво; 5 души отбелязаха по 8 точки, капацитетът на паметта им беше 6-7 единици (Егор В., Максим И., Владимир Б., Анна Г., Емин И.) - това е средно ниво; 1 човек отбеляза 4 точки, капацитетът на паметта му е 4-5 единици (Полина Б.) - това е ниско ниво. В контролната група 3 души отбелязаха 10 точки, капацитетът на паметта им беше 7 - 8 единици (Владимир А., Анастасия А., Мария Б.) - това е високо ниво; 4 души отбелязаха 8 точки, капацитетът на паметта им беше 6-7 единици (Екатерина Б., Михаил Б., Вероника В., Ярослав В.) - това е средно ниво; 4 души отбелязаха 4 точки, капацитетът на паметта им беше 4-5 единици (Сергей Д., Иван Ж., Степан И., Виктория Д.) - това е ниско ниво.

Методологията за идентифициране на нивото на развитие на мисленето разкрива: в експерименталната група 5 души са получили от 25 до 30 точки (Ксения Г., Владислав Д., Алексей Л., Иля А., Полина А.) - това е високо ниво; 5 души са отбелязали от 15 до 24 точки (Егор В., Максим И., Владимир Б., Анна Г., Емин И.) - това е средното ниво; 1 човек отбеляза по-малко от 15 точки (Полина Б.) - това е ниско ниво. В контролната група 3 души отбелязаха от 25 до 30 точки (Владимир А., Анастасия А., Мария Б.) - това е високо ниво; 4 души са отбелязали от 15 до 24 точки (Екатерина Б., Михаил Б., Вероника В., Ярослав В.) - това е средно ниво; 4 души отбелязаха по-малко от 15 точки (Сергей Д., Виктория Д., Иван Ж., Степан И.) - това е ниско ниво.

Методиката за определяне на нивото на развитие на вниманието показа: в експерименталната група 5 души са отбелязали от 20 до 25 точки (Ксения Г, Владислав Д, Иля А., Полина А., Алексей Л.) - това е високо ниво; 5 души са отбелязали от 15 до 20 точки (Егор В., Владимир Б., Анна Г., Полина Б., Максим И.) - това е средно ниво; 4 души отбелязаха по-малко от 15 точки (Emmin I.) - това е ниско ниво. В контролната група 3 души отбелязаха от 20 до 25 точки (Владимир А., Мария Б., Анастасия А) - това е високо ниво; 4 души са получили от 15 до 20 точки (Екатерина Б., Михаил Б., Вероника В., Виктория Д.) - това е средно ниво; 4 души отбелязаха по-малко от 15 точки (Сергей Д., Ярослав В., Иван Ж., Степан И.) - това е ниско ниво.

Методологията за идентифициране на нивото на развитие на въображението показа: в експерименталната група 5 души са имали Core> 2 точки или повече (Ксения Г, Владислав Д, Алексей Л., Егор В., Максим И.) - това е високо ниво; за 5 души, Кор = средното за групата или 1 точка повече или по-малко (Иля А., Полина А., Анна Г., Емин И., Полина Б.) - това е средното ниво; 1 човек има 2 или повече точки по-малко от средното за групата (Владимир Б.) - това е ниско ниво. В контролната група 3 души са имали Cor> 2 точки или повече (Владимир А., Екатерина Б., Анастасия А) - това е високо ниво; за 4 души Кор = средно за групата или 1 точка повече или по-малко (Мария Б., Михаил Б., Ярослав В., Виктория Д.) – това е средното ниво; 4 души имат 2 или повече точки по-малко от средното за групата (Сергей Д., Вероника В., Иван Ж., Степан И.) - това е ниско ниво.

Сравнението на резултатите от нивото на развитие на когнитивните способности преди формиращия експеримент и след формиращия експеримент ни позволява да направим следните заключения. В контролната група, където се провеждат традиционни класове, няма значителни промени в нивото на развитие на когнитивните способности: броят на децата с ниско ниво от 27,3% от децата (3 души) до 36,4% от децата (4 души ), броят на децата със средно ниво е намалял от 54,5% от децата (6 души) на 36,4% от децата (4 души), броят на децата с високо ниво на развитие на показателя за съдържание на когнитивните интереси се е увеличил от 18,2 % (2 души) до 27,2% от децата (3 души).

В експерименталната група бяха проведени занимания за развитие с помощта на модулни технологии; настъпиха значителни промени в нивото на развитие на когнитивните способности. Ниското ниво на развитие на познавателните интереси намалява от 36,4% от децата (4 души) на 9% (1 лице), средното ниво намалява от 36,3% от децата (4 души) на 45,5% от децата (5 души), при в същото време високото ниво на развитие на когнитивните интереси се е увеличило от 27,2% от децата (3 души) до 45,5% от децата (5 души).

Нашите данни ни позволяват да направим следните заключения.

След провеждането на формиращия експеримент нивото на развитие на когнитивните способности на децата в експерименталната и контролната група започна значително да се различава. При децата от експерименталната група нивото на когнитивните способности се повишава значително, докато при децата от контролната група те остават непроменени.

Резултатите показват, че по време на контролния експеримент децата показват по-голяма емоционална ангажираност и инициативност. В експерименталната група броят на въпросите се увеличи значително. Около половината от децата задават между 2 и 4 въпроса. Проведеният експеримент ни позволява да заключим, че развитието на когнитивните способности се формира под влиянието на учителя по време на часовете, използващи модулни технологии.

По този начин, използвайки модулни технологии в часовете в началното училище, е възможно целенасочено да се развиват когнитивните способности на децата в начална училищна възраст. Резултатите от диагностицирането на развитието на когнитивните интереси при децата на контролните етапи на изследването са представени в таблица 3.

Таблица 3. Резултати от контролния етап

Нива Контролна група Експериментална група Високо27,2% - 3 души45,5% - 5 душиСредно36,4% - 4 души45,5% - 5 души Ниско36,4% - 4 души9% - 1 човек

По този начин анализът на получените резултати достоверно показва, че класовете, използващи разработените от нас игрови технологии, са ефективно средство за развитие на познавателните интереси на учениците от началното училище.

Глава 2 Заключения

Диагностиката на нивото на когнитивните способности на учениците от началното училище показа, че по-голямата част от децата имат средно ниво (45,5%), резултатите от контролната и експерименталната група се различават леко. Формиращият етап на експеримента ни позволи да проведем 5 часа за развитие на когнитивните способности на учениците с помощта на модулни технологии. По време на часовете на този етап използвахме различни форми на извънкласни дейности и разработихме специални бележки за учителя.

Анализът на резултатите от изследването показа, че програмата „Ние се развиваме и учим заедно“ подобрява резултатите на експерименталната група с 45,4% благодарение на използването на модулни технологии.

Заключение

При решаването на социално-икономическите, културните и духовните трансформации на днешна Русия специално място се дава на училището. Задачите на демократичната трансформация на нашето общество и неговия бъдещ просперитет изискват подготовката на поколение с висок морален и интелектуален потенциал, разкрит чрез познавателните способности. Целта на образованието не е предаването на знания и социален опит, а развитието на личността на ученика, което е невъзможно без развитието на когнитивните способности. Необходимостта от разработване на образователна програма за начално училище е свързана с прилагането на федералните държавни образователни стандарти от второ поколение, предназначени да осигурят развитието на образователната система в контекста на променящите се нужди на индивида и семейството, очакванията на обществото и изискванията на държавата в областта на образованието, което най-много се реализира в извънкласните дейности.

Проучването на литературата, анализът и обобщаването на материалите, събрани по проблема, ни даде възможност да определим теоретичните основи за развитието на когнитивните способности на учениците от началното училище в извънкласни дейности.

В резултат на работата разгледахме понятията „когнитивни способности“ и „извънкласни дейности“ в психологическата и педагогическата литература, идентифицирахме характеристиките на развитието на познавателните способности на младшите ученици и характеристиките на извънкласните дейности на младшите ученици.

Проведохме експериментално изследване, състоящо се от три етапа. На констатиращия етап на експеримента ние диагностицирахме нивата на развитие на когнитивните способности на учениците от трети клас, което показа, че повечето от когнитивните способности на децата са на доста ниско ниво.

Формиращият етап на експеримента ни позволи да проведем серия от дейности за развитие на когнитивните способности на учениците. В часовете на този етап използвахме модулни технологии.

Контролният етап потвърди ефективността на разработените от нас класове за развитие на когнитивните способности на учениците от началното училище. Данните от контролния етап показват, че нивото на когнитивните способности се повишава поради използването на модулни технологии.

Стигнахме до извода, че използването на модулни технологии в извънкласните дейности в началното училище е едно от най-ефективните средства за развитие на когнитивните способности.

По този начин поставените в началото на работата задачи бяха решени, целта на изследването беше постигната и хипотезата беше потвърдена.

Библиография

1. Амонашвили, Ш.А. Личностни и хуманни основи на педагогическия процес. [Текст] / Ш.А. Амонашвили. М.: Университет, 1990.- 88 с.

Божович Л.И. Проблеми на формирането на личността [Текст]/L.I. Божович.-М.: Педагогика, 1997. - М.: Образование, - С.324.

Верзилин, Н.М. Проблеми на методите на обучение. [Текст] / Н.М. Верзилин. М.: Образование, 1983. -108 с.

Психология на развитието и образованието // Изд. М.В. Gamezo. М., Образование, 1984 - 446 с.

Виготски L.S. Въображение и креативност в детството. психол. есе: Кн. за учителя. - 3-то изд. [Текст] / Л.С. Виготски. М.: 2007. - 94 с.

Виготски L.S. Паметта и нейното развитие в детството. Лекции по психология. [Текст] / Л.С. Виготски. М.: Владос, 2008. - 234 с.

Григориев Д.В. Извънкласни дейности на учениците. Методически дизайнер: наръчник за учители. [Текст] / Д.В. Григориев М.: Образование, 2007. - 223 с.

Григориев Д.В., Степанов П.В. Извънкласни дейности на учениците. [Текст] / Д. В. Григориев, П. В. Степанов - М., Владос, 2010. -233 с.

Давидов, В.В. Руска педагогическа енциклопедия. [Текст] / V.V. Давидов. М.: Образование, 1999.-280 с.

Дубровина И. В „Младши ученик. Развитие на когнитивните способности." [Текст]/I.V. Дубровина М.: Образование, 2007. -180 с.

Ермолаева, М.В. Психолого-педагогическа практика в образователната система [Текст]/М.В. Ермолаева, А.Е. Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. - М.: Образование, 1998.-336 с.

Занков Л.В. Избрани педагогически трудове. [Текст]/ Л.В. Занков. М .: Образование, 2011. - 486 с.

Кайрова, И. А. Педагогическа енциклопедия. [Тест] / I.A. Кайров. Ф.Н., Петрова. М.: Образование, 1964. -280 с.

Кайрова, И. А. Педагогически речник. [Тест] / I.A. Кайров. М.: Образование, 1960. - 256 с.

Kikoin E.I. Младши ученик: възможности за обучение и развитие. [Тест] / Е. И. Кикоин М.: Образование, 2009. - 89 стр.

Кулагина И.Ю. Младши ученици: характеристики на развитието. [Тест] / I.Yu. Кулагина. М.: Ексмо, 2009. - 176 с.

Монтесори М. Децата са различни. [Тест] / М. Монтесори М.: Издателство. Къща "Карапуз", 2009. -336 с.

Мухина В.С. Психология на развитието [Текст]/В.С. Мухина. - М.: Образование, 1998.-228 с.

Мухина, В. С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството [Текст] / С. В. Мухина. М.: Академия, 2007. - 452 с.

Немов Р.С. Психология. Книга 1: Основи на общата психология. [Текст] / Р.С. Немов. М.: Образование, 2009.-398 с.

Немов Р.С. Психология / В 3 кн. [Текст]/Р.С. Немов. - М.: Образование, 1995.- 324 с.

Сластенин, В.А. Педагогика: учебник за студенти от педагогически учебни заведения [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишченко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Прес, 1997. -203 с.

Тализина Н.Ф. Педагогическа психология [Текст]/N.F.Talyzina. М.: Образование, 1999.- С.224.

Тихомирова Л.Ф. Развитие на познавателните способности на децата: популярно ръководство за родители и учители [Текст]/L.F. Тихомиров. - Ярославъл: Академия за развитие, 1997. - 227 с.

Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование / Министерство на образованието и науката на Русия. Федерация. - 2-ро изд. - М.: Образование, 2011. (Стандарти от второ поколение).

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологически справочник за учители [Текст] / L.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М.: Образование, 1999.-175 с.

Харламов И.Ф. Педагогика: учебник [Текст]/И.Ф. Харламов. М .: Юрист, 1997. - 512 с.

Shchukina G.I. Активиране на познавателната дейност на учениците в образователния процес [Текст] / G.I. Шчукин. - М.: Образование, 1979. - 97 с.

Щукина Г.И. Педагогически проблеми на формирането на познавателни интереси на учениците [Текст]/G.I. Щукина.- М.: Образование, 1988.- С.334.

Приложение 1

1 контролна група (3 “А”) 2 експериментална група (3 “Б”) 1. Владимир А. 2. Анастасия А. 3. Мария Б. 4. Екатерина Б. 5. Михаил Б. 6. Вероника В. 7. Ярослав В. 8. Виктория Д. 9. Сергей Д. 10. Иван Ж. 11. Степан И.1. Иля А. 2. Полина А. 3. Владимир Б. 4. Полина Б. 5. Егор В. 6. Анна Г. 7. Ксения Г. 8. Владислав Д. 9. Емин И. 10. Максим И. 11. Алексей Л.

Приложение 2

Метод 1. Оценка на обема на краткосрочната слухова памет: 10 думи

Оценка на обема на краткосрочната слухова памет при деца от начална училищна възраст и деца от всички следващи училищни възрасти, както и възрастни. Поради факта, че средният обем на краткосрочната памет на възрастен е 7 плюс или минус 2 единици, т.е. варира от 5 до 9 единици, тогава, използвайки тези данни и като вземем предвид факта, че в начална училищна възраст средната обемът на краткосрочната памет паметта на детето е приблизително равна на възрастта му в години, по аналогия с вниманието, можем да предложим следния метод за преобразуване на абсолютни показатели на краткосрочната памет в стандартни показатели по 10-точкова скала.

Инструкции: 1. Сега ще прочета 10 думи. Трябва да слушате внимателно. Когато свърша да чета, веднага го повторете, колкото си спомняте. Можете да повторите в произволен ред. (Експериментаторът бавно чете думите, субектът ги повтаря). Гора, хляб, прозорец, стол, вода, брат, кон, гъба, игла, мед. (или: сянка, вълк, топка, дим, кръг, лъч, роза, бръмбар, супа, мост.)

Оценка на резултатите:

Дете, което има капацитет на краткосрочната памет от 8 или повече единици, получава точки. Това се отнася за деца на възраст 10-12 години. Подобен брой точки -10, получават и деца на възраст от 6 до 9 години, ако капацитетът на краткосрочната им памет е 7-8 единици.

Обемът на краткосрочната памет на възраст от 6 до 9 години се оценява на 8 точки, ако всъщност е равен на 5 или 6 единици. Същият брой точки -8 - получава дете на възраст от 10 до 12 години, което има капацитет на краткосрочната памет от 6-7 единици.

Дете на възраст 6-9 години с капацитет на краткосрочната памет 3-4 единици получава точка. Същият брой точки оценява обема на краткосрочната памет на дете на възраст 10-12 години, ако е равен на 4-5 единици. 4 точки се дават на дете на възраст 6-9 години, ако капацитетът на краткосрочната му памет е 1-2 единици. Дете на възраст от 10 до 12 години получава същия брой точки, ако капацитетът на краткосрочната му памет е 2-3 единици.

Паметта на дете на възраст 6-9 години, която има резултат нула, се оценява с 0 точки. Дете на 10-12 години с капацитет на краткосрочната памет 0-1 единици получава същите точки.

Метод 2. Сравнение на понятия.

Техниката „Сравнение на понятията“ се използва за изучаване на процесите на анализ и синтез на мисленето. Широко използван в школата на акад. В.М.Бехтерева. Експериментаторът подготвя 8-10 двойки думи от набора, който трябва да сравни. Комплектът съдържа понятия с различна степен на обобщеност, както и напълно несравними понятия. Точно несравнимите понятия понякога се оказват много показателни за разстройство на мисленето.

1.Сутрин - вечер 16. Врана-врабче

2.Крава - кон 17. Вълк - луна

.Пилот - танкер 18. Мляко - вода

.Ски - кънки 19. Вятър - сол

.Трамвай - автобус 20. Злато - сребро

.Езеро - река 21. Шейна - каруца

.Река - птица 22. Точки - пари

.Дъжд - сняг 23. Врабче - пиле

.Влак - самолет 24. Котка - ябълка

10.Ос - оса 25. Вечер - сутрин

11.Измама - грешка 26. Дъб - бреза

.Стъкло - петел 27. Глад - жажда

.Момиченце - голяма кукла 28. Приказка - песен

.Обувка - молив 29. Кошница - бухал

.Ябълка - череша 30. Картина - портрет

От субекта се иска да каже „колко подобни и колко различни“ са тези понятия. Запишете всичките му отговори изцяло. Експериментаторът трябва да настоява субектът първо да посочи приликите между понятията и едва след това разликите. Има двойки обекти (или концепции), които са несравними. В този случай трябва да отговорите: „Те не могат да се сравняват“. Ако субектът веднага започне да сравнява тази двойка, неговият отговор се записва, но след това все още се дава обяснение относно „несравнимите“ двойки. В бъдеще такива обяснения вече не се дават, а отговорите на субектите за всяка двойка просто се записват.

Когато се оценяват отговорите на субектите, трябва да се вземе предвид дали те са в състояние да идентифицират значими признаци на сходство и разлика между понятията. Неспособността да се идентифицират признаци на сходство, както и значителни признаци на разлика, показва слабостта на обобщенията на субекта и неговата склонност към конкретно мислене. За всеки верен отговор се дава 1 точка.

30b - високо ниво; 15 - 24 b - средно ниво; по-малко от 20 точки - ниско ниво.

Метод 3. Методика за изследване на произвола на вниманието.

Посока на техниката. Тази техника има за цел да диагностицира такава важна характеристика на вниманието като воля. Всъщност доброволността е неразделна характеристика на целия процес на внимание, всички негови характеристики: обем, разпределение, концентрация, стабилност, превключваемост и др. Доброволното внимание е способността да се използват всички възможности на вниманието в точния момент. Тази техника е много удобна за първоначално запознаване с характеристиките на психичните процеси на субекта, за прогнозиране на успеха на професионалната дейност в онези области, където се поставят високи изисквания не към индивидуалните характеристики на вниманието, а към всички. Също така, предимствата на тази техника включват нейната изключителна компактност и ефективност, което позволява да се използва за експресна диагностика.

Описание на техниката. На субекта се дават следните инструкции:

"Сега пред вас ще се появят две таблици, едната от които съдържа 25 числа, а другата таблица е празна. Трябва да намерите най-малкото число в първата таблица и да го въведете във втората таблица. След това потърсете най-малкото число от останалите, също го въведете във втората таблица и т.н.. В никакъв случай не трябва да пропускате числа или да правите бележки в първата таблица втората маса?" Необходимо е да се уверите, че субектът наистина е разбрал добре инструкциите и едва след това провеждайте тестване. По време на обработката се записва броят на правилно разположените числа. Ако субектът е допуснал грешка в първите пет числа, той е помолен да повтори задачата на друга версия, с дадена инструкция: „Моля, концентрирайте се и повторете задачата с друга таблица. ” В този случай се вземат предвид само резултатите от втория опит. Нормата е 20-25 безпогрешно разположени числа.

Метод 4. Метод „Попълване на фигури“ O.M. Дяченко

Техниката е насочена към определяне на нивото на развитие на въображението и способността за създаване на оригинални изображения. Използваният материал е един комплект карти (от два предложени), върху всяка от които е нарисувана по една фигура с неопределена форма. Във всеки комплект има общо 10 карти. Разработени са два еквивалентни набора от такива фигури. Преди прегледа експериментаторът казва на детето: „Сега ще завършиш да рисуваш магическите фигури. Те са вълшебни, защото всяка фигура може да бъде завършена, така че да получите всяка картина, всяка картина, която искате.

На детето се дава обикновен молив и карта с фигура. След като детето завърши рисуването на фигурата, то се пита: „Какво получи?“ Отговорът на детето се записва.

След това останалите карти с фигури се представят последователно (една по една).

Ако детето не разбира задачата, тогава възрастният може да покаже няколко опции за завършване на рисунката на първата фигура.

За да се оцени степента на изпълнение на задачата за всяко дете, се изчислява коефициентът на оригиналност (K). оп ): брой неповтарящи се изображения. Изображенията, в които фигурата се превръща в един и същ елемент за довършване, се считат за идентични. Например превръщането на квадрат и триъгълник в телевизионен екран се счита за повторение и двете изображения не се зачитат за детето.

След това се сравняват изображенията, създадени от всяко от децата в изследваната група въз основа на една и съща фигурка. Ако две деца превърнат квадрат в телевизионен екран, тогава рисунката не се брои за нито едно дете.

По този начин К оп равен на броя на рисунките, които не се повтарят (според характера на използване на дадена фигура) от самото дете и от някое от децата в групата. Ниско ниво на изпълнение на задачата - К оп по-малко от средното за групата с 2 или повече точки. Средно ниво - К оп равно на средното за групата или 1 точка над или под средното. Високо ниво - К оп над средното за групата с 2 или повече точки.

Приложение 3

Геометрични фигури и техните свойства.

Интегрирана цел

Задачи:

Образователни: затвърдете знанията за геометричните фигури;

Оборудване: модули, илюстрации, карти, геометрични фигури, таблици, образователни игри.

Прогрес на урока

. Организиране на времето

2. Поставяне на цели.

Днес ви каня на пътешествие из една невероятна страна, наречена Математика. Искате ли да посетите там? (да) В тази страна има много градове. Всеки град има страхотни жители. Те много обичат да задават на гостите си гатанки и да задават въпроси. Мисля, че всички обичат математиката и това пътуване ще бъде много интересно и полезно за вас.

3. А сега ще се качим на влака. За да направите това, трябва да си купите билет, тоест да отговорите правилно на въпросите (UE-1).

Много добре! А сега да тръгнем на пътешествие из страната на математиката!

4. Първата спирка е градът на многоъгълниците.

Прочетете внимателно UE-2

5. Втората спирка е градът на геометричните форми.

Игра "Разделете кръга"

Всяка група получава плик с комплект кръгове и ножици. (UE-4)

6. Град на веселото настроение .

Физминутка

7. Градът на игрите.

8 Отражение

Пътуването приключи.

Кажете ми кое беше основното нещо на нашето пътуване?

9 . Обобщавайки:Ако сте получили 32-25 точки, тогава сте научили материала много добре, ако 25-19 точки, тогава трябва да го повторите, ако по-малко от 19 точки, тогава не сте разбрали добре материала и трябва да научите всичко отново.

UE-0 инсталацияВ процеса на работа по модула трябва да повторите и затвърдите знанията по темата „геометрични форми и техните свойства“. Мишена:повторете дни от седмицата, мерки за дължина, десетици, единици. 1. Колко пръста има на двете ръце? 2.Колко дни от седмицата? 3. Колко страни има квадратът? 4. Колко страни има шестоъгълникът? 5. Колко страни има правоъгълникът? 6. Колко десетици има в числото 34? 7. Колко единици има числото 78? 8.Как се казва числото, в което има 10 десетици? 9.Как се нарича резултатът от събирането? 10.Как се нарича резултатът от изваждането? 11. Колко cm има в 2 dm? 12. Колко месеца има една година? 13. Колко десетици има в числото 46? 14. Колко единици има числото 40? 15. Колко дни има един месец? 16. Колко часа има един ден? 17. Колко минути за 2 часа? Сравнете решението си със записките на дъската и поставете по една точка на контролния лист за всяка правилно изпълнена задача. UE-2 Цел: повторете и консолидирайте знанията за многоъгълниците. Упражнение 1: Начертайте многоъгълник, който има 4 прави ъгъла и 4 страни. Как би могло да се нарече? Задача 2:избройте видовете многоъгълници. За всеки тип дайте си 1 точка, дайте бележника на вашия съученик и го оставете да го провери и да даде съответната точка. Ако всичко е направено правилно - 2 точки, ако многоъгълникът е начертан правилно, но имената не са написани или са неправилни - 1 точка, ако многоъгълникът е начертан неправилно, но имената са написани правилно - 1 точка, ако сте го направили неизпълнение на задачата – 0 точки. Въведете точките в контролния лист UE - 3 Цел: повторете темата: „плоски фигури и триизмерни тела“ Задача 1. Подредете тези фигури и тела в съответните колони Проверете себе си с отговорите на дъската. При не повече от 1 грешка – 5 точки; 2 грешки - 4 точки, 3 грешки - 3 точки, повече от 3 - 2 точки. Запишете го на контролния лист UE - 4 Цел: повторете разделянето на кръга на 4 и 6 равни части. Задача: разрежете кръга на 4 и 6 равни части. Работете в група. Ако всичко се получи, поставете 2 точки на контролния лист - 5 Мишена: 1.

Приложение 4

Обобщение на урока за развитие на програмата „Развитие и учене заедно“

Шарки.

Интегрирана цел: прилагане на развитието на когнитивните способности на учениците от началното училище в извънкласни дейности чрез модулни технологии.

Задачи:

Образователни: затвърдете знанията за моделите на числата.

Развитие: развиват логическото мислене, способността за сравняване, анализиране, правене на изводи, изчислителни умения, памет, наблюдение;

Педагози: култивирайте чувство за колективизъм.

Оборудване: модули.

No UE Учебен материал, посочващ задачата Методически указания UE-0 инсталацияВ процеса на работа по модула трябва да повторите и консолидирате знанията по темата „модели на числата“. Мишена:повторете умножението. Дадена е поредица от числа: 16, 20, 24. Продължете поредицата наляво, като намалявате числата с 4, и надясно, увеличавайки числата с 4. Изпълнете задачата. Сравнете решението си с бележките на дъската и поставете по една точка на контролния лист за всяка правилно изпълнена задача. UE-2 Цел: повторете цифрите на числата Упражнение 1: Пребройте със стотици от 100 до 1000. Сега пребройте, като броите едно след числото 100. Сега опитайте да преброите от триста в десетки до числото двеста . Пребройте от 900 до 100 до 0. Колко числа има между 100 и 200? - Изчислете колко ще бъде: 2 стот. + 5 стотни. 4 стотни. х 2 7 стотни. - 4 стотни. 9 стотни. : 3,1 хиляди - 2 стотни. Задача 2:Намерете модел и продължете поредицата от числа. а) 17, 27, 37, 47, …, …, … б) 19, 28, 37, 46, …, …, … в) 12, 21, 34, 43, …, …, … Работете с класа Дайте съседа по тетрадката по бюрото и го оставете да провери и да даде съответната оценка. За всеки верен отговор по 1 точка. Ако не успеете да изпълните задачата - 0 точки. Въведете точките в контролния лист UE - 3 Цел: повторете темата: „магически квадрати“ Задача 1. Направете магически квадрат 5x5, в който всяко от числата от 1 до 5 се появява пет пъти, но не се повтаря в колона или ред. Задача 2. Поставете числата от 1 до 9 в клетките на този квадрат така, че сумите на числата във всички хоризонтали, вертикали и диагонали да са равни една на друга. Защо числото 3 не може да бъде в ъгловата клетка? Работете с класа 4 Мишена:Определете нивото на владеене на модула с последващо усъвършенстване. 1. Проведете самоконтрол, като отговорите на въпроса: постигнахте ли целта си в урока? За да направите това, върнете се в началото на урока UE-1 и към интегриращата цел на урока

Приложение 5

Обобщение на урока за развитие на програмата „Развитие и учене заедно“

Номериране.

Интегрирана цел: прилагане на развитието на когнитивните способности на учениците от началното училище в извънкласни дейности чрез модулни технологии.

Задачи:

Образователни: консолидирайте знанията за номерирането.

Развитие: развиват логическото мислене, способността за сравняване, анализиране, правене на изводи, изчислителни умения, памет, наблюдение;

Педагози: култивирайте чувство за колективизъм.

Оборудване: модули.

По време на часовете.

аз Организиране на времето.

II. Съобщаване на темата и целите на урока.

III.математическа диктовка (УЕ-1)

IV. Работа върху преминатия материал.

1)UE - 2

2)решаване на текстови задачи по варианти (УЕ - 3).

F I Z K U L T M I N U T K A

V. Закрепване (UE-4).

VI. Обобщаване. Ако сте получили 24 - 27 точки, тогава сте научили материала много добре, ако 18-24 точки, тогава трябва да го повторите, ако по-малко от 18 точки, тогава не сте разбрали добре материала и трябва да научите всичко отново.

No UE Учебен материал, посочващ задачата Методически указания UE-0 инсталацияВ процеса на работа по модула трябва да повторите и консолидирате знанията по темата „номериране на числата - 1“. Мишена: повторете номерирането на дните. Задача 1. а) Запишете числото, което предхожда числото 5000 б) Запишете числото, което следва числото 209 999 в) Запишете числото, в което 80 единици от класа на хилядите. г) Запишете колко стотици има числото 87 232; десетици в числото 270 032. д) Запишете колко единици има в числото 380 стотици. Изпълнете задачата. Сравнете решението си със записките на дъската и поставете по една точка на контролния лист за всяка правилно изпълнена задача. UE-2 Цел: повторете номерирането на числата. Задача 1. а) Прочетете числата: 968, 5 853, 6 271, 3 009, 245 000, 2 844 б) Пребройте с 1 числата от 996 до 1 008. Пребройте с 1 числата от 1 010 до 990. в) Име числото , в което има 3 стотици хиляди и 5 десетици хиляди; 110 хиляди единици и 203 единици; 12 хиляди единици и 12 единици. г) Представете числото 37 011 като сбор от цифри. д) Кое е по-голямо и с колко: 49 см или 1 м? 86 мм или 9 см? е) Сборът на три числа е 302. Първият член е най-голямото двуцифрено число, вторият член е най-малкото трицифрено число. Какъв е третият член? Работете с класа. За всяка правилно изпълнена задача поставете 1 точка на вашия контролен лист UE - 3 Цел: повторете решението на задачите Вариант 1 Най-дълбокото езеро в света, което се намира в Русия, е Байкал, дълбочината му е 1740 m 840 м по-дълбоко от Каспийско море. Изчислете дълбочината на Каспийско море. Вариант 2 Най-голямата дълбочина на Азовско море е 14 m, което е 160 пъти по-малко от дълбочината на Черно море, което е с 1780 m по-дълбоко от Балтийско море. Определете най-голямата дълбочина на Балтийско море. Вариант 3 Средната височина на дъждовните облаци е 900 m, височината на полета на лястовицата е 1600 m над дъждовните облаци. Соколът се извисява на 1500 м над лястовиците. Най-високото човешко жилище е построено на 979 м над полета на сокол. Орелът се издига на 1500 м по-високо от сокола, кондорът се издига на 300 м по-високо от орела, а перистите се издигат на 1300 м по-високо от кондора. Определете всички тези височини Ако сте решили правилно вариант 1, дайте си 3 точки, ако вариант 2, тогава 2 точки, ако вариант 3, тогава 1 точка. Въведете точките в контролния лист UE - 4 Цел: повторете номерирането на числата. 1. Намерете записа за числото седемстотин четири хиляди и шест. 706 404, 706 440, 704 006. (1 точка) 2. Намерете число, в което има 8 единици и 6 хиляди единици. 8006,806,6008. (1 точка) 3 Намерете число, в което има 7 десетици хиляди и 90 единици. (2 точки) 7090, 70 009, 70 090. 4 Намерете числото, последвано от числото 8400 в поредица от числа (1 точка) 8401, 83 999, 8399. 5. Намерете числото, което представлява: 6*1000+. 3*100 +7*10+5. (1 точка) 60 375, 6375, 600 375. 6. Определете колко стотици има числото 700 400. (1 точка) 700, 7004, 400. 7. Посочете реда, в който са подредени числата в низходящ ред. (2 точки) а) 357, 645, 654, 729, 928, 935, 953. б) 955, 935, 928, 729, 654, 645, 357. в) 953, 935, 928, 729, 645, 654, 357 8. Напишете число, състоящо се от 7 стотици и 8 десетици. 78, 708, 780. (1 точка) 9. Към кое число трябва да добавим 1, за да получим 10 000 (1 точка) 999, 10 001, 9999. 10.* Кое число трябва да се вмъкне в „прозореца“, за да се получи неравенството. вярно ли е: 600, 660 или 400? (2 точки) 9000+ +4 9604 Работа в група. Оценка на резултатите от теста: 12 - 13 точки - "отличен"; 10 - 11 точки - "добър"; 7 - 9 точки - "задоволителен" 6 или по-малко точки - "незадоволителен" UE- 5 Мишена:Определете нивото на владеене на модула с последващо усъвършенстване. 1. Проведете самоконтрол, като отговорите на въпроса: постигнахте ли целта си в урока? За да направите това, върнете се в началото на урока UE-1 и към интегриращата цел на урока

Приложение 6

Обобщение на урока за развитие на програмата „Развитие и учене заедно“

Нетрадиционни задачи.

Интегрирана цел: прилагане на развитието на когнитивните способности на учениците от началното училище в извънкласни дейности чрез модулни технологии.

Задачи:

Образователни: укрепване на уменията за решаване на проблеми.

Развитие: развиват логическото мислене, способността за сравняване, анализиране, правене на изводи, изчислителни умения, памет, наблюдение;

Педагози: култивирайте чувство за колективизъм.

Оборудване: модули.

No UE Учебен материал, посочващ задачата Методически указания UE-0 инсталацияДокато работите върху модула, трябва да повторите и консолидирате уменията за решаване на проблеми. UE - 1 Мишена:повторете решаването на задачи със сюжет от приказка. Змията Горинич е победена! - такъв слух стигна до Микула Селянинович. Той знаеше, че един от героите може да направи това: или Иля Муромец, или Альоша Попович, или Добриня Никитич. Скоро Микула Селянинович беше информиран: а) Не Иля Муромец победи Змията Горинич; б) Змия Горинич беше победен от Альоша Попович. След известно време се оказа, че едно от тези съобщения е неправилно, а другото е правилно. Познайте кой от тримата герои победи Змията Горинич. Решете задачата. Сравнете вашето решение с бележките на дъската и поставете 5 точки на контролния лист за правилно изпълнена задача. UE-2 Цел: повторете и консолидирайте решението на проблеми с литературно съдържание. Мечо Пух и Прасчо отидоха при Бухала за рождения му ден. Бухалът живееше на висок, висок дъб. Прасчо носеше 5 еднакви буркана с мед като подарък, а Мечо Пух носеше балон. Тази топка може да повдигне наведнъж или Мечо Пух и 2 буркана с мед, или Прасчо и 3 буркана с мед, или 5 буркана с мед (топката не може да вдигне повече от този товар). Когато приятелите се приближиха до дъба, Мечо Пух каза: "Топката не може да ни вдигне с буркани с мед." Нека просто подарим на Бухала балон! Между другото, скоро имам рожден ден... Прасчо любезно попита: - Може ли един балон да ни вдигне и двамата наведнъж? Как бихте отговорили на този въпрос? Работете в групи. За правилно решена задача поставете 4 точки на контролния лист UE - 3 Цел: повторете решаването на задачи с възраст и време. Задача 1. Ако съберете възрастта на бащата и сина, получавате 58. След четири години отношението на възрастта на бащата към възрастта на сина ще бъде равно на 3. На колко години е бащата в момента? Задача 2. Велосипедист измина 57 км за 3 часа, а мотоциклетист измина 71 км повече за 2 часа. Колко километра в час е по-ниска скоростта на велосипедиста от скоростта на мотоциклетиста? Тествайте се с отговорите на дъската. Всяка задача се оценява с 5 точки. Въведете в контролния лист.UE - 4 Мишена:Определете нивото на владеене на модула с последващо усъвършенстване. 1. Проведете самоконтрол, като отговорите на въпроса: постигнахте ли целта си в урока? За да направите това, върнете се в началото на урок UE-1 и към интегриращата цел на урок I. Обобщаване. Ако сте получили 16-19 точки, значи сте научили материала много добре, ако 12-15 точки, тогава трябва да го повторите, ако по-малко от 15 точки, тогава не сте разбрали добре материала и трябва да научите всичко отново.

„Развитие на когнитивните способности на младши ученици“

„Ако искате да възпитате у децата смелост на ума, интерес към сериозна интелектуална работа и да им внушите радостта от съвместното творчество, тогава създайте такива условия, така че искрите на техните мисли да образуват царство от мисли, дайте им възможност да се чувстват като владетели в него.”

Ш.А. Амонашвили.

В материалите на Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение една от ценностните насоки посочва „развитието на инициативата, отговорността на личността като условие за нейната самоактуализация“,това е желанието на човек за възможно най-пълна идентификация и развитие на неговите лични способности,включително когнитивната дейност.

Какво е когнитивна дейност? Да се ​​обърнем към речника.

„Когнитивната дейност е селективният фокус на индивида върху обекти и явления от заобикалящата го реалност.
Началната училищна възраст е един от основните периоди от живота на детето, тъй като именно на този етап детето започва да придобива основния запас от знания за заобикалящата го реалност за по-нататъшното си развитие.

Има обективни показатели за нивото на когнитивната активност. Те включват: стабилност, старание, осъзнатост на ученето, творчески прояви, поведение в нестандартни учебни ситуации, самостоятелност при решаване на учебни проблеми и др.

Всичко това дава възможност да се разграничат следните нива на активност: нулева, относително активна, изпълнителна активна и творческа. Степента на проявление на активността на учениците в учебния процес е динамичен, променящ се показател. В силата на учителя е да помогне на ученика да премине от нулево ниво към относително активно ниво и т.н.

Учениците с нулево ниво на когнитивна активност не се характеризират с агресия или демонстративен отказ от образователни дейности. Като правило те са пасивни, трудно се включват в учебната работа и очакват обичайния натиск от учителя. Когато работите с тази група ученици, трябва да запомните, че те бавно се включват в работата, тяхната активност нараства постепенно. Когато отговаряте, не трябва да ги прекъсвате или да задавате неочаквани трудни въпроси.

Учениците със сравнително активно ниво на познавателна дейност се характеризират с интерес само към определени учебни ситуации, свързани с интересна тема на урока или необичайни техники на преподаване. Такива ученици с нетърпение започват нови видове работа, но когато се сблъскат с трудности, те също толкова лесно губят интерес към ученето. Стратегията на учителя при работа с относително активни ученици е да им помогне да се включат в учебни дейности. Но също така поддържайте емоционално подходяща атмосфера за тях през целия урок.

Учениците с активно отношение към познавателната дейност обикновено са обичани от учителите. Те винаги пишат домашните, помагат на учителите, основното в тях е стабилността и постоянството. Именно на тази категория ученици учителят разчита при изучаване на нова (трудна) тема; Именно тези ученици помагат на учителя в трудни учебни ситуации (открити уроци). Тези ученици обаче имат и своите проблеми. Наричат ​​ги „крамъри” за тяхната упоритост и усърдие. Видимата лекота, с която учат, е резултат от по-ранните усилия на ученика: способността да се концентрира върху задача, внимателно да проучи условията на задачата, да активира съществуващите знания, да избере най-успешния вариант и, ако е необходимо, да повтори цялото това верига. Тези ученици започват да се отегчават в клас, ако изучаваният материал е съвсем прост. Ако учителят е зает с по-слаби ученици. Постепенно те свикват да се ограничават до учебната задача и вече не искат или свикват да търсят нестандартни решения. Ето защо проблемът за активизиране на познавателната дейност на такива ученици е доста актуален. Основната стратегия на учителя при работа с ученици с висока познавателна активност е да насърчава ученика да бъде самоактивен в обучението.

Педагогическата работа с ученици с творческо ниво на познавателна активност е насочена към специални техники, които стимулират творческата активност на учениците като цяло.

Основната задача на учителя, който развива познавателен интерес:
- бъдете внимателни към всяко дете;

Умейте да виждате и забелязвате в ученика и най-малката искра на интерес към всеки аспект на образователната работа;

Създайте всички условия, за да го разпалите и превърнете в истински интерес към науката, към знанието.

Условия, спазването на които допринася за развитието и укрепването на познавателния интерес на учениците:

Първо условие е максимално подпомагане на активната умствена дейност на учениците.

Второ условие включва осигуряване на формирането на познавателни интереси и личността като цяло.
Емоционална атмосфера на учене, положителен емоционален тон на учебния процес -трето важно условие.

Четвърто условиее благоприятна комуникация в образователния процес. Тази група условия за връзката „ученик - учител”, „ученик - родители и близки”, „ученик - екип”.
Образователните дейности трябва да са богати на съдържание, да изискват интелектуални усилия от учениците, а материалът трябва да е достъпен за децата. Важно е студентите да вярват в себе си и да изпитват успех в обучението си. Именно академичният успех на тази възраст може да се превърне в най-силния мотив, който предизвиква желание за учене. Важно е да се организира диференциран подход към учениците, което помага да се разкрият способностите на всеки от тях.

Метод на проекта – една от ефективните форми за развитие на когнитивните способности

Първите проекти, които реализирахме в 1 клас бяха: „Моето семейство”, „Растителен свят. Прилики и разлики”, „Кои са насекомите? (пчели, мравки, калинки)“, „Жива азбука“.

„Мозъчна гимнастика“ 2-3 минути.

Люлеене на главата (дишайте дълбоко, отпуснете раменете си и напуснете главата си напред; позволете на главата си да се люлее бавно от едната страна на другата)

Мързеливи осмици Начертайте осмици във въздуха три пъти с всяка ръка, а след това и с двете ръце.

„Остри очи“ С очите си нарисувайте 6 кръга по часовниковата стрелка и 6 кръга обратно на часовниковата стрелка.

„Снимане с очи“ Движете очите си наляво и надясно, нагоре и надолу 6 пъти.

„Писане с носа“ Затворете очи. Използвайки носа си като дълга писалка, напишете или нарисувайте нещо във въздуха.

Слайд 14:

Нестандартни задачи.За решаване на нестандартни проблеми ученикът трябва:

Анализирайте изходните данни,

Създайте последователност от действия

Получете желания резултат.

Способността да се ориентирате в текста на задача е важен резултат и важно условие за цялостното развитие на ученика. Трябва да култивираме у децата любов към красотата на логическите разсъждения.

Пример:

Брат и сестра дойдоха на училище по едно и също време. Брат вървеше по-бързо. Кое излезе първо?

Ред на разсъждение:

Тъй като братът вървял по-бързо и те пристигнали в училище по едно и също време, сестрата си тръгнала по-рано.

Във втори клас се заинтересувахме от темата в програмата за литературно четене „Детски списания” и работихме по проекта „Моето списание”. В уроците по руски език - „Този ​​забавен руски език!“

За решаването на проблема с развитието на познавателната дейност на учениците е важно те не само да получават готови знания, но и да ги откриват наново. В същото време задачата на учителя е да събуди вниманието на учениците, техния интерес към учебната тема и да засили познавателната дейност на тази основа.

ИГРИ

Забавна сметка

Развитие на мисленето и вниманието на учениците.

За това упражнениеПредварително се подготвя набор от карти с номера от 0 до 9 за всеки отбор. Групата е разделена на 2 отбора. Отборите се нареждат срещу водача, пред който има два стола.

Всеки играч получава карта с едно от числата. След като ръководителят на отбора прочете примера, играчите с числата, съставляващи резултата, изтичват до водача и сядат на столове, за да може да се прочете отговорът. Да кажем, че това е пример: 16+5. Участниците, които имат карти с числата 2 и 1 в ръцете си, трябва да седнат на столовете до лидера, тъй като сборът от 16 и 5 е 21. Отборът, който успя да направи това бързо и правилно, печели точка. Резултатът достига до пет точки.

Нелогични асоциации на двойки

В това упражнение трябва да комбинирате във въображението си два обекта, които нямат нищо общо помежду си, т.е. не са свързани с естествени асоциации.

„Опитайте се да създадете образ на всеки обект в ума си. Сега мислено съчетайте двата обекта в една ясна картина. Обектите могат да бъдат комбинирани чрез всякакви асоциации, дайте воля на въображението си. Нека например думите „коса“ и „ вода”; защо не си представите коса, мокра под дъжда или измита коса, опитайте се да нарисувате възможно най-ярка картина.”

Примерни двойки за обучение:

Саксия - коридор Слънце - пръст
Килим - кафе Двор - ножици
Пръстен - лампа Котлет - пясък
Първо оставете децата да се упражняват на глас, като си разказват своите снимки, след което работят сами. В следващите уроци им диктувайте по една дума от всяка двойка – втората трябва да я запомнят и запишат. Насочете вниманието им към резултата.

Ключ към неизвестното

Децата са помолени да познаят какво е скрил учителят в ръката си. За да направят това, те могат да задават въпроси и учителят ще отговаря. Учителят обяснява, че въпросите са като ключове за врати, зад които се отваря нещо непознато. Всеки ключ отваря определена врата. Има много от тези ключове. На всеки такъв урок (може да се използва като петминутна загрявка в урок) се предлагат два или три „ключа“, върху които са написани ключови думи за въпроси (например: „типове“, „свойства“ , „влияние“, „промяна“ и т.н. .P.). Децата трябва да задават въпроси, като използват следните ключови думи: Какъв вид е това? Какви са неговите свойства? Развитие на познавателната активност, целенасочеността на мисловния процес.

Децата са помолени да познаят какво е скрил учителят в ръката си. За да направят това, те могат да задават въпроси и учителят ще отговаря. Учителят обяснява, че въпросите са като ключове за врати, зад които се отваря нещо непознато. Всеки ключ отваря определена врата. Има много от тези ключове. На всеки такъв урок (може да се използва като петминутна загрявка в урок) се предлагат два или три „ключа“, върху които са написани ключови думи за въпроси (например: „типове“, „свойства“ , „влияние“, „промяна“ и т.н. .P.). Децата трябва да задават въпроси, като използват следните ключови думи: Какъв вид е това? Какви са неговите свойства?

През годината децата участваха във Всеруската олимпиада по математика, състезателната игра „Руска мечка“, „Кенгуру“, Московската онлайн олимпиада по математика „Олимпиада плюс“, онлайн олимпиадата „Руски с Пушкин“.

И Бих искал да подчертая, че формирането на познавателна активност не е самоцел. Целта на учителя е да възпита творческа личност, която е готова да използва когнитивните си способности за обща кауза.

Система от класове и упражнения за работа върху развитието на когнитивните способности на по-младите ученици осигурява ефективно усвояване на програмния материал. Правилно организираната работа по развитието на когнитивните способности е в основата на успешното формиране на по-сложни умения в съответната област в средното и средното училище.