Основні види мислення та їх особливості. Види мислення: Наочно-дійове, Наочно-образне, Словесно-логічне, Теоретичне та Практичне, Творче, Пралогічне

Що являє собою наочно – дієве мислення? Чим вона відрізняється від інших видів? У чому його особливість? І що таке мислення загалом? Відповіді на ці питання ми намагатимемося дати в нашій статті.

Поняття наочно - ефективного мислення скрізь трактується по-різному. Ось лише деякі з них.

Поняття наочно-дієвого мислення

Наприклад, короткий психологічний словник «Фенікс» 1998 року, авторами якого є Л. А. Карпенко, А. У. Петровський і М. Р. Ярошевский, дає ось яке визначення: наочно - дієве мислення - це з видів мислення, характеризує вирішення певного завданняАле це відбувається за рахунок фізичної зміни певної ситуації, тобто за рахунок реального перетворення. Яскравим прикладомтому служить дитина. Він наочно - дієве мислення є першим етапом мислення (розвитку).

Іншу характеристику наочно – дієвого мислення дає словник практичного психолога"Харвест", під видавництвом С.Ю. Головіна 1998 рік випуску: даний видмислення є особливою формою мислення. Ми можемо спостерігати як його елементарні властивості, і більш ускладнені. Ускладненою формою є створення певного внутрішнього людського простору, де взаємини між суб'єктами досить схематизовані.

В.М. Гордон давав таку характеристику наочно-дієвого мислення: його характерною особливістює вирішення нестандартного завдання шляхом спостереження за реальними об'єктами. А також їх взаємної взаємодії та різноманітних матеріальних змін, основним учасником яких є сам суб'єкт. На його думку, цей вид мислення це ніщо інше, як найпростіша форма мислення: елементарна форма його вияву.

Всі ці визначення, дані різними вченими, у чомусь відрізняються одна від одної, однак усіх їх поєднує одна характерна особливість: прийняття рішення завдання шляхом свідомої дії людини.

Наочно - дієве мислення - розумова діяльність людини

Завдяки активізації мозковий активності, людина має можливість усвідомлення навколишнього світу та здійснення у ньому деяких дій. У свідомості людини йде безперервний процес створення певної моделісвіту. Варто зазначити, що в цій діяльності головний мозок може приймати кілька форм. Саме вони й характеризуються, як наочно – дієве та образне.

Думкова діяльність ще з давніх-давен бере свій початок з наочно - дієвого мислення. Саме він відповідає за вирішення завдань практичного характеру. Наприклад, за допомогою нього людина розуміє, що їй необхідно побудувати будинок або приготувати обід.

Загалом розрізняють три основні види:

наочно - образне
наочно - дієве
словесно – логічне

Основні етапи формування

Психологи дають таке визначення наочно - дієвого мислення: це ніщо інше, як практична діяльність зміни навколишньої нас дійсності, здійснення якої відбувається завдяки взаємодії об'єктів з реальними предметами.

Цікавий факт: наочно - дієве мислення - основний вид діяльності немовлят. Це видно з народження, і так триває до трьох років. Далі дитина здійснює з предметами певні дії та поступово вчиться мислити. Дитина досліджує навколишній світ відчутно, тобто все торкаючись. Звичайно, без казусів не обходиться: вони ламають іграшки, але саме це і є перший крок до діяльності дослідницького характеру та усвідомлення дійсності, яка оточує нас.

Основною особливістю дитячого розумового процесу є той факт, що дитина для вирішення будь-якої, навіть найпримітивнішої проблеми, починає переходити до активним діям. Чого не скажеш про дорослу людину. Він пропускає суть проблеми через власну свідомість. Прикладів такої поведінки є безліч. Ось один з них: дитині необхідно дістати той чи інший предмет, але дотягнутися до нього нереально, тому що предмет розташований на найвищому полі шафи. Малюк у віці 2-3 років скористається стільцем.

У більш старшому віці, приблизно в 5 років, приходить здатність формування у своїй свідомості попередньої картини та аналізу результату своїх дій. Тобто дитина 5-6 років задумається: «А чи не впаде вона?» Отже, формується інший вид мислення: образне.

Формування мислення у дитячому віці

Давайте розберемося: як відбувається формування мислення в дітей віком? Звичайно ж, завдяки іграм та спілкуванню з дорослими людьми. Мисливий процес малюка проходить такі етапи:

Дуже важливо вже з самого раннього вікурозвивати у дитині розумову діяльність. Є рекомендації для різного віку, яких слід дотримуватися:

До року дитини потрібно навчити грати використовуючи мотузки. Наприклад, щоб дістати іграшку, яка знаходиться в полі його зору, необхідно просто потягнути за мотузку, яку слід прив'язати заздалегідь. Таким чином, дитина вчиться не відразу вистачати предмет, а діставати її за допомогою іншого пристрою.
Як тільки дитина почне вставати і почне викидати всі іграшки з ліжечка, можна зробити так: прив'язати всі іграшки мотузками за борт ліжечка. Маля зрозуміє, що викидаючи їх, вони не падають. Йому буде смішно і пізнавально тягнути за мотузки, тим самим повертаючи іграшки в ліжечко.
З віку коли малюк пристосується сидіти, можна спробувати пограти з ним у таку гру: кладете неподалік нього цікаві іграшки і прив'язуєте до кожної з них стрічку. Даєте всі кінці стрічок йому в руки, він за бажанням буде тягнути ту стрічку, яка прив'язана до іграшки, що сподобалася.

З усього вищесказаного можна зробити такий висновок: наочно - дієве мислення - носить практичний характер.

Для повноцінного розвитку дитини у ваших інтересах вигадувати різноманітні ігри, завдяки яким дитина навчиться використовувати сторонній предмет для отримання мети.

Багато хто вважає, що у дорослому віці наочно – дієве мислення стає неактуальним. Однак це не так. Доросла людина, сама не помічаючи того, активно використовує форму мозкової діяльності.

Яскравими прикладами тому є більше складні процесиу мозку людини: здатність розбиратися з принципами роботи нового обладнання, вміння вигадувати цікавий інтер'єрприміщення. Тобто все те, що передбачає певний результат роботи. Воно особливо яскраво проявляється у наступних сферах діяльності: інженерія, механіка, різноманітні ремонтні та будівельні роботи.

Висновок

Психологи характеризують процес мислення як певний вид психічної діяльності, завдяки якому в людини формується абсолютно нове знання (продукт) пов'язаний із пізнанням світу та творчістю.

Формування мисленнєвої діяльності проходить у три етапи, з допомогою яких людина проходить неминучі вікові стадії: вчиться виконувати практичні дії, створювати у своїй уяві план досягнення бажаного результату. Усе це характеризується як образне та понятійне мислення.

Для того щоб людина виросла інтелектуально - освіченою, з широким кругозіром і розвиненим розумом, необхідно з раннього віку займатися з дитиною, спонукаючи її мозок розвиватися на повну силу.

Мислення наочно-подібне

Один із видів мислення. Пов'язано з поданням ситуацій та змін до них. За допомогою М. н.-о. найповніше відтворюється все різноманіття різних фактичних показників предмета. У образі може бути зафіксовано одночасно бачення предмета з кількох точок зору. Важливою особливістюМ. н.-о. є встановлення незвичних, «неймовірних» поєднань предметів та його властивостей. У цій своїй якості М. н.-о. практично невиразно з уявою. М. н.-о. - Один ІЕ етапів онтогенетичного розвитку мислення.

Короткий психологічний словник. - Ростов-на-Дону: "Фенікс". Л.А.Карпенко, А.В.Петровський, М. Г. Ярошевський. 1998 .

Мислення наочно-подібне

– один із видів мислення - мислення, в основі якого лежить моделювання та вирішення ситуації проблемної у плані уявлень. Пов'язано з поданням ситуацій та змін до них. З його допомогою особливо повно відтворюється все різноманіття різних фактичних характеристик предмета, бо образ може фіксуватися одночасно бачення предмета з кількох точок зору.

Виступаючи наступним етапом розвитку інтелекту після мислення наочно-дієвого, цей вид мислення заснований на використанні певних перцептивних еталонів, на основі яких можливе розтин перцептивно неочевидних зв'язків об'єктів.

У уявленнях, якими оперує мислення наочно-образное, виражаються як ситуативно виникаючі зв'язку, а й глибокі, приховані істотні властивості, не представлені в наочній ситуації.

Основою функціонування мислення наочно-образного виступає переклад перцептивної структури ситуації проблемної системи семантичних ознак, що утворюють певні значення, рахунок чого досягається досить велика широта для можливостей моделювання.

Важлива риса мислення наочно-образного - встановлення незвичних, «неймовірних» поєднань предметів та його властивостей. У цій якості воно практично невиразне з уявою. Мислення наочно-образне - один із етапів онтогенетичного ( див.) розвитку мислення.

Словник практичного психолога. - М: АСТ, Харвест. С. Ю. Головін. 1998.

МИСЛЕННЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНЕ

вигляд мислення, що здійснюється на основі перетворень образівсприйняття в образи-уявлення, подальшої зміни, перетворення та узагальненняпредметного змісту уявлень, що формують відображення реальності у образно-концептуальній формі. Психолого-генетичні дослідження показали, що перехід від наочно дієвого до М. н.-о. утворюється при прагненні визначити суттєві зв'язки та відносини об'єктів та уявити їх у цілісному організованому вигляді. Для цього потрібно також вміння формувати уявлення у вигляді операторних еталонів, своєрідних засобів оперування образом та здатність представляти приховані можливі зміни та перетворення властивостей та зв'язків об'єктів.

Подання можуть вбирати в себе дуже багато з накопиченого досвіду на додаток до сприйнятого з реальних умові тим самим створювати абсолютно унікальну за масштабами та змістом «картину» світу об'єктів та явищ для аналізуі узагальнення. Аналітичні дії зі змістом уявлень не обмежуються, як правило, виділенням ситуативно виникаючих зв'язків, а спрямовані переважно на виявлення глибших, прихованих істотних властивостей узагальнюваного та стійких відносин, які не представлені у безпосередньому вигляді у наочній ситуації. У загальному становленніобразно-концептуальної моделі відображення значну роль відіграють первинні уявлення. За способом формування та змісту вони виступають одиничними поняттями, або концептуальними одиницями, з яких формуються елементимоделі. Такі поняття складаються ще при наочно-дієвому мисленні в результаті аналізу та синтезу відносин ознак та подальшого їх абстрагування та переведення в предметно-понятійну форму. Це відбувається р. о. у процесі зберігання, актуалізації та переробки уявлень.

За М. н.-о. перетворення наочних умов розумових дій полягає, перш за все, у перекладі їх перцептивного змісту на «мова»семантичних ознак, на мову значень. Значення об'єктів (частин, явищ) на даному рівнівідображення не тільки виступають у формі окремих перетворених одиниць предметного змісту (первинних уявлень), а й використовуються для подальшого процесу узагальнення та встановлення функціональних зв'язків (зміст вторинних уявлень). Структура таких зв'язків набуває моделюючого характеру. Образно-концептуальна модель є підставою для формування моделей проблемних ситуаційта для породження структур нового знання. Виділення стійких відносин та структур взаємозв'язків у вигляді закону дозволяє перейти до вищого рівня узагальненого відображення засобами мислення візуального. (В. М. Гордон.)

Великий психологічний словник. - М: Прайм-ЄВРОЗНАК. За ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зінченко. 2003 .

Дивитись що таке "мислення наочно-образне" в інших словниках:

категорія. Форма мислення. Специфіка. Характеризується тим, що в його основі лежить моделювання та вирішення проблемної ситуації у плані уявлень. Виступаючи наступним етапом розвитку інтелекту після наочно дієвого мислення, цей вид …

Наочно-Образне Мислення- Наочно образне мисленнямислення, в основі якого лежить моделювання та вирішення проблемної ситуації в плані уявлень. Виступаючи наступним етапом розвитку інтелекту. Психологічний словник

Наочно-подібне мислення- сукупність методів і процесів образного вирішення завдань, які передбачають зорове уявлення ситуації та оперування образами складових її предметів, без виконання реальних практичних дій із нею. Дозволяє найповніше… … Вікіпедія

Словник-довідник з педагогічної психології

Вид мислення, що характеризується опорою на уявлення та образи … Психолого-педагогічний словник офіцера вихователя корабельного підрозділу

Один із видів мислення. Пов'язано з поданням ситуацій та змін до них. За допомогою М. зв. о. найбільш повно відтворюється все різноманіття різних фактичних характеристик предмета. Словник з педагогічної психології

Процес пізнавальної діяльності, спрямований на відображення суттєвих властивостей об'єктів (їх частин, процесів, явищ) та сутності їх структурного взаємозв'язку. Значення М. о. пов'язано з тим, що бачення та розуміння об'єктів та явищ… … Велика психологічна енциклопедія

Спосіб творчого вирішення проблем проблемних у плані образного моделювання. Основою мислення візуального виступають мислення наочно дієве та мислення наочно образне, де при уподібненні дій предметно практичних і чуттєво. Велика психологічна енциклопедія

Образне мислення- Образ у психології формований у свідомості людини уявний (ментальний) образ сприймається їм у навколишньому середовищі об'єкта. Коли людина дивиться та сприймає об'єкт навколишнього середовища, у його голові формується уявний образ цього об'єкта.

Книги

Школа маленьких геніїв. Комплект для занять із дітьми від 4 до 5 років. Готуємо руку до листа. Вчимося говорити правильно. Вчимося рахувати. Абетка. Розвиваємо увагу, пам'ять, мислення. Зростаю сильним і здоровим. Розумні ігри для... (кількість томів: 7) , . Школа маленьких геніїв пропонує комплексну програму занять із дітьми дошкільного віку, що охоплює всі сфери розвитку та освіти дитини та відповідну Федеральному...

Всебічне, глибоке, багатогранне пізнання світу неможливе без вищого пізнавального процесу- мислення. У психології розрізняють кілька видів мислення, що відрізняються, насамперед, за змістом: абстрактне, наочно-дієве та наочно-образне мислення. Крім цього, існують і такі, головна особливістьяких полягає в характері завдань: теоретичне і практичне, а те, що включає певну оригінальність мислення, класифікується на: творче і репродуктивне.

Формування наочно-подібного мислення

Суть наочно-образного мислення полягає у вирішенні поставлених завдань у вигляді, образів (останні зберігаються у оперативної і короткочасної пам'яті). У найпростішій формі воно проявляється у дитини дошкільного віку та молодшого шкільного (4-7 років). У цей період відбувається перехід від наочно-дієвого до виду мислення, що розглядається нами. Малюкові вже не потрібно, як раніше, для пізнання нового об'єкта помацати його руками. Головним стає вміння чітко його сприймати, уявляти.

Важливо відзначити, що цей вид мислення є у архітекторів, модельєрів, поетів, парфумерів, художників. Його головна особливість полягає в тому, що людина сприймає об'єкт з погляду її багатогранності, вміло поєднує незвичайні властивостіпредмета.

Дослідження наочно-образного мислення

Швейцарський психолог Піаже проводив експерименти, завдяки яким вдалося зробити висновок щодо того, що діти мислять наочними образами, не керуючись при цьому поняттями. Так, групі дітей віком 7 років демонстрували дві кульки, що були зроблені з тіста та мали однаковий обсяг. Маля, розглянувши детально предмети, стверджувало, що вони однакові. Далі дослідник на очах у всієї аудиторії перетворював одну з кульок на корж. Діти, у свою чергу, бачили, що куля просто змінила свою форму, до неї не додали жодного шматочка, але, незважаючи на це, вони дотримувалися думки, що експериментатор збільшив кількість тесту в плескатій кульці.

Психологи це пояснюють тим, що дітям цього віку невластиво орудувати певними поняттями, щоб пояснити те, що сталося. У більшості випадків їх мислення залежить від них. Так, коли малюки дивляться на кулю, що змінилася у формі і займає на поверхні столу більше місця, вони вважають, що до цього коржика додали тіста. Це зумовлено їх мисленням як наочних образів.

Як розвинути наочно-образне мислення?

Ще у роботах Аристотеля відзначено важливість розвитку цього виду мислення. Створення уявного образу допомагає особистості бути орієнтованою на результат, прагнути до досягнення запланованого, дозволяє бути орієнтованою у вчинках. Саме воно допомагає активізувати творчий потенціал, закладений у кожному з нас. Той, хто має розвинене образне мислення, здатний мислити швидше, ніж, хто має домінує абстрактна

Однією з найпоширеніших у психології є класифікація видів мислення залежно від змісту розв'язуваної задачі. Виділяють предметно-дійове, наочно-подібнеі словесно-логічне мислення. Слід зазначити, всі види мислення тісно взаємопов'язані між собою. Приступаючи до будь-якої практичної дії, ми вже маємо у свідомості той образ, якого належить досягти. Окремі види мислення постійно взаємно переходять одне одного. Так, практично неможливо розділити наочно-образне та словесно-логічне мислення, коли змістом завдання є схеми та графіки. Практично дієве мислення може бути одночасно інтуїтивним і творчим. Тому, намагаючись визначити вид мислення, слід пам'ятати, що цей процес завжди є відносним і умовним. Зазвичай, у людини задіяні всі можливі компоненти і слід говорити про відносне переважання того чи іншого виду мислення. Тільки розвиток всіх видів мислення у тому єдності може забезпечити правильне і досить повне відображення дійсності людиною.

Предметно-дійове мислення

Особливості предметно-дієвого мислення виявляється у тому, що завдання вирішуються з допомогою реального, фізичного перетворення ситуації, апробування властивостей об'єктів. Ця форма мислення найбільш характерна для дітей віком до 3 років. Дитина цього віку порівнює предмети, накладаючи один на інший або приставляючи один до одного; він аналізує, розламуючи частинами свою іграшку; він синтезує, складаючи з кубиків або паличок "будинок"; він класифікує та узагальнює, розкладаючи кубики за кольором. Дитина не ставить перед собою мети і не планує своїх дій. Дитина мислить діючи. Рух руки цьому етапі випереджає мислення. Тому цей вид мислення ще називають ручним. Не слід думати, що предметно-дійове мислення немає у дорослих. Воно часто застосовується у побуті (наприклад, при перестановці меблів у кімнаті, за необхідності користуватися малознайомою технікою) і виявляється необхідним, коли заздалегідь неможливо повністю передбачити результати будь-яких дій (робота випробувача, конструктора).

Наочно-подібне мислення

Наочно-образне мислення пов'язані з оперуванням образами. Про цей вид мислення говорять, коли людина, вирішуючи завдання, аналізує, порівнює, узагальнює різні образи, уявлення про явища та предмети Наочно-образне мислення найповніше відтворює все різноманіття різних фактичних показників предмета. В образі може бути одночасно зафіксовано бачення предмета з кількох точок зору. У цій якості наочно-образне мислення практично невіддільне від уяви.

У найпростішою формоюнаочно-подібне мислення проявляється у дошкільнят віком 4-7 років. Тут практичні події хіба що відходять другого план і, пізнаючи об'єкт, дитині не обов'язково чіпати його руками, але їй потрібно чітко сприймати і наочно представляти цей об'єкт. Саме наочність є характерною рисою мислення дитини на цьому віці. Вона виявляється у тому, що узагальнення, яких приходить дитина, тісно пов'язані з одиничними випадками, що є їх джерелом і опорою. У зміст його понять спочатку входять лише ознаки речей, що наочно сприймаються. Усі докази мають наочний, конкретний характер. В даному випадку наочність як би випереджає мислення, і коли дитину запитують, чому кораблик плаває, то він може відповісти, тому що він червоний або тому що це кораблик Вовин. Дорослі користуються наочно-образним мисленням. Так, приступаючи до ремонту квартири, ми заздалегідь можемо уявити, що з цього вийде. Саме образи шпалер, кольору стелі, фарбування вікон та дверей стають засобами вирішення завдання, а способами стають внутрішні проби. Наочно-образне мислення дозволяє надати форму зображення таким речам та його відносинам, які власними силами невидимі. Так було створено зображення атомного ядра, внутрішня будова земної куліі т.д. У цих випадках образи мають умовний характер.

Словесно-логічне мислення

Словесно-логічне мислення функціонує з урахуванням мовних засобіві є найпізнішим етапом історичного та онтогенетичного розвитку мислення. Для словесно-логічного мислення характерне використання понять, логічних конструкцій, які іноді не мають прямого образного виразу (наприклад, вартість, чесність, гордість тощо). Завдяки словесно-логічному мисленню людина може встановлювати найбільш загальні закономірності, передбачати розвиток процесів у суспільстві, узагальнювати різний, наочний матеріал. У той же час навіть абстрактне мислення ніколи повністю не відривається від наочно-чуттєвого досвіду. І будь-яке абстрактне поняття має в кожної людини свою конкретну чуттєву опору, яка, звичайно, не може відобразити всієї глибини поняття, але водночас дозволяє не відриватися від реального світу. При цьому надмірна кількість яскравих деталей, що запам'ятовуються в об'єкті може відволікати увагу від основних, істотних властивостей пізнаваного об'єкта і тим самим ускладнювати його аналіз.

Мислення наочно-подібне- вид мислення, що здійснюється на основі перетворень образів сприйняття в образи-подання, подальшої зміни, перетворення та узагальнення предметного змісту уявлень, що формують відображення реальності у образно-концептуальній формі. Психолого-генетичні дослідження показали, що перехід від наочно дієвого до М. н.-о. утворюється при прагненні визначити суттєві зв'язки та відносини об'єктів та уявити їх у цілісному організованому вигляді. Для цього потрібно також вміння формувати уявлення у вигляді операторних еталонів, своєрідних засобів оперування образом та здатність представляти приховані можливі зміни та перетворення властивостей та зв'язків об'єктів.

Уявлення можуть вбирати в себе дуже багато накопиченого досвіду на додаток до сприйнятого з реальних умов і тим самим створювати абсолютно унікальну за масштабами і змістом «картину» світу об'єктів і явищ для аналізу та узагальнення. Аналітичні дії зі змістом уявлень не обмежуються, як правило, виділенням ситуативно виникаючих зв'язків, а спрямовані переважно на виявлення глибших, прихованих істотних властивостей узагальнюваного та стійких відносин, які не представлені у безпосередньому вигляді у наочній ситуації. У загальному становленні образно-концептуальної моделі відображення значну роль відіграють первинні уявлення. За способом формування та змісту вони виступають одиничними поняттями, або концептуальними одиницями, у тому числі формуються елементи моделі. Такі поняття складаються ще при наочно-дієвому мисленні в результаті аналізу та синтезу відносин ознак та подальшого їх абстрагування та переведення в предметно-понятійну форму. Це відбувається р. о. у процесі зберігання, актуалізації та переробки уявлень.

При мисленні наочно-образне перетворення наочних умов розумових дій полягає, насамперед, у перекладі їх перцептивного змісту на «мову» семантичних ознак, на мову значень. Значення об'єктів (частин, явищ) на даному рівні відображення не тільки виступають у формі окремих перетворених одиниць предметного змісту (первинних уявлень), а й використовуються для подальшого процесу узагальнення та встановлення функціональних зв'язків (зміст вторинних уявлень). Структура таких зв'язків набуває моделюючого характеру. Образно-концептуальна модель служить основою формування моделей проблемних ситуацій і породження структур нового знання. Виділення стійких відносин та структур взаємозв'язків у вигляді закону дозволяє перейти до вищого рівня узагальненого відображення засобами мислення візуального. (В.М. Гордон)

Психологічний словник А.В. Петровського М.Г. Ярошевського

Мислення наочно-подібне- один із видів мислення. Пов'язано з поданням ситуацій та змін до них. За допомогою мислення наочно-образне найповніше відтворюється все різноманіття різних фактичних характеристик предмета. У образі може бути зафіксовано одночасно бачення предмета з кількох точок зору. Важливою особливістю М. н. є встановлення незвичних, «неймовірних» поєднань предметів та його властивостей. У цій своїй якості наочно образне мислення практично невиразне з уявою. Мислення наочно-образне - один ІЕ етапів онтогенетичного (див. Онтогенез) розвитку мислення.

Велика енциклопедія з психіатрії. Жмуров В.А.

Мислення наочно-подібне- розумова діяльність за участю мови та за допомогою операцій з наочними образами, а не лише з предметами. Це рання форма символічного мислення, де можна говорити у тому, що з дітей з'являються власне думки. Вважається домінуючим у дітей віком від 2 до 4-5 років. Діти ще не відокремлюють свої думки від предметів, думки про них злиті з відповідними предметами, через що таке мислення називається також синкретичним (грец. synkretismos - з'єднання, об'єднання). Дітям, які міцно спираються на сенсорний досвід, стають тим не менш доступними деякі розумові операції, зокрема, порівняння, узагальнення, абстрагування. У дорослих людей дана форма зберігається, але в більш розвиненому вигляді, виявляючись практичним мисленням, наприклад, умінням орієнтуватися та діяти за ситуацією, прекрасним оволодінням складними предметними навичками, управлінськими здібностями.

Наочно - образне мислення в історичному плані дозволило людині розвинути свою ручну майстерність найвищому рівні. Так, не маючи ніяких наукових відомостей про навколишній світ, він умів чудово полювати, ловити рибу, розводити вогонь, робити нескладні знаряддя праці, обробляти каміння. Існує, мабуть, можливість регресії мислення до рівня наочно-образного мислення, що свідчать досить складні, хоча й недоречні предметні дії кататоников. Слід зауважити і не зважати також на те обставина, що форми мислення, що розвиваються в ході індивідуального розвитку пізнавальної діяльності, не змінюють одна одну механічно, вони співіснують, постійно взаємодіють і видозмінюються в процес взаємодії.