Ролята на учителя в музикалната дейност на децата. Ролята на учителя в музикалното развитие на децата. Използването на фолклор в логопедичните групи

РОЛЯТА НА ПЕДАГОГА В ПРОЦЕСА НА МУЗИКАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Колко активно учителите в детските градини участват в музикалното обучение на децата? И всички ли разбират важността на такова участие? Уви, често учителят смята за свой дълг просто да присъства на урок по музика - за да поддържа дисциплина. А някои дори не смятат за необходимо да присъстват - сякаш през това време ще могат да направят някои неща в групата ... Междувременно, без активната помощ на учител, продуктивността на музикалните часове се оказва много по-ниско от възможното. Провеждането на процеса на музикално обучение изисква голяма активност от учителя. Когато възпитават дете със средствата на музиката, учителите - „предучилищни“ трябва ясно да разбират нейното значение в хармонично развитиеличност. За да направите това, трябва ясно и ясно да разберете с какви средства и методически техники можете да положите основите за правилното възприемане на музиката.

Учителят-възпитател се нуждае от:

ü Знайте всичко софтуерни изискванияпо музикално образование.

ü Познавайте музикалния репертоар на групата си, бъдете активен помощник на музикалния ръководител в уроци по музика.

ü Подпомагане на музикалния директор при овладяването на софтуера от децата музикален репертоар, показват примери за точни движения.

ü Учете движения с изоставащи деца.

ü Задълбочете музикалните впечатления на децата чрез слушане на музикални произведения в група с помощта на технически средства.

ü Да притежават основни умения за свирене на детски музикални инструменти (металофон, темброви звънци, дървени лъжиции т.н.).

ü Съобразете се с индивидуалните възможности и способности на всяко дете.

ü Развиване на независимостта и инициативата на децата при използване на познати песни, кръгли танци, музикални игри в класове, разходки, сутрешни упражнения, в самостоятелна художествена дейност.

ü Създавайте проблемни ситуации, активиране на децата за самостоятелна творчески изяви.

ü Включете децата в творчески игри, включително познати песни, движения и танци.

ü Включете музикален съпровод в организацията на часовете и рутинните моменти.

ü Вземете активно участие в подготовката и провеждането на празници, развлечения, музикално свободно време, куклени представления.

ü Подгответе тематични селекции от поетичен материал за развлекателни и музикални матинета.

ü Оказване на помощ при изработката на атрибути, музикално оформление
зала за тържества и забавления.

На урок по музика, ролята на възпитателя, редуването на неговото активно и пасивно участие, са различни в зависимост от частите на урока и техните задачи.

Слушане на музика:

ü С личен примерразвива у децата умението да слушат внимателно музикално произведение и проявява интерес;

ü Подпомага музикалния директор при използването нагледни помагалаи други методически материали.

Пеене, пеене:

ü Не участва по време на упражнения за бързо проучване;

ü Не участва в скандиране, за да не обърква децата;

ü Пее с деца, учене нова песен, показващи правилна артикулация;

ü Подпомага пеенето при изпълнение на познати песни, използвайки средства за лицева и пантомимична изразителност;

ü Когато подобрява научаването на песни, той пее заедно трудни места;

ü Не пее с деца при самостоятелно изразяване на емоции
пеене (с изключение на пеенето с деца от ранна и по-млада възраст);

Музикални и ритмични движения и игри:

ü Участва в демонстрирането на всички видове движения, като дава подходящи препоръки на децата;

ü Дава точни, ясни, естетически стандарти на движенията (изключение -
упражнения за развитие на творческата активност на децата);

ü Взема пряко участие в изпълнението на танци, танци и хоро. В старши предучилищна възрастДецата изпълняват сами познати танци и танци;

ü Коригира изпълнението на движенията от отделни деца по време на танц
или танци;

ü Обяснява и следи за спазването на условията на играта, като насърчава формирането на поведенчески умения по време на нейното провеждане;

ü Взема една от ролите в сюжетната игра;

Водещата роля в часовете по музика принадлежи на музикалния ръководител, тъй като той може да предаде на децата характеристиките на музикалните произведения.

Неразбирането на образователните задачи на музиката от учителя може да обезсили всички усилия на музикалния ръководител. Където учителят обича музиката, обича да пее, а децата проявяват голям интерес към уроците по музика. Освен това в раздела „Музикално-ритмични движения“, музикален директорограничени от инструмента и учителят трябва да демонстрира движенията.

Водещата роля на музикалния ръководител по никакъв начин не намалява дейността на учителя.

Учителите често правят следните грешки в класната стая:

· Учителят седи с равнодушен вид

· Учителят прекъсва представлението

· Давайте устни инструкции наравно с музикалния директор (въпреки че не може да има два центъра на внимание)

· Пречи на хода на урока (влиза и излиза от залата)

Дейността на учителя зависи от три фактора:

ü В зависимост от възрастта на децата: колкото по-малки са децата, толкова повече учителят пее, танцува и слуша заедно с децата.

ü От раздела за музикално образование: най-голямата активност се проявява в процеса на усвояване на движенията, малко по-малко при пеенето, най-ниската - при слушане.

ü От програмния материал: в зависимост от новия или стария материал.

Учителят трябва да присъства на всеки урок по музика и да участва активно в учебния процес на децата:

Пее заедно с децата (без да заглушава детското пеене). Когато пее, учителят сяда на стол пред децата, за да покаже, ако е необходимо, движения, височина на звуците, да пляска ритъма и др.

Когато обучавате децата на музикални и ритмични движения (особено в младши групиа) – участва във всички видове движения, като по този начин активира децата. В по-възрастните групи - според нуждите (показване на това или онова движение, напомняне на формацията или даване на индивидуални инструкции за танцуване, игра)

Води независими музикални дейности, включително музика в игри, разходки, трудов процесизползване на материала, научен с музикалния ръководител.

Учителят трябва да може да свири на всички инструменти, които децата използват в часовете по музика, за да може правилно да покаже на децата как да издават звуци на всеки инструмент.

Повтаря думите на песните с децата и не ги запомня като поезия, а пее с децата.

Повтаря танцови движения, като предварително е записал музика на аудио носител.

Владее кукловодски техники.

Колкото по-активно учителят върши тази работа, толкова повече нови деца могат да научат в часовете по музика, в противен случай часовете по музика се превръщат в безкрайно повторение на едно и също нещо, т.е.

Успехът на учителя до голяма степен зависи от интензивността на работата на музикалния ръководител с него. Колкото по-малко е подготвен учителят, толкова повече музикалният ръководител трябва да работи директно с децата.

Форми на работа на музикален ръководител и учител

1. Индивидуални консултации:

Запознаване с целите на предстоящите занятия

Овладяване на репертоара (проверено как учителят изпълнява детски песни и танци)

Обмисляне на форми на индивидуална работа с деца

Обмисляне на въвеждането на музиката в ежедневието

Разговори за дейността на учителя по музика. класове

2. Групови консултации:

Въведение в новите методически въпроси ( песенно творчество, двигателна креативност, учене да свири на инструменти)

Композиране на празнични сцени

Мисля за изненади

Открити часове по музика (за млади учители)

Разучаване на песни за слушане или изпълнение на празници (като се внимава за чистотата на интонацията и дикцията)

Изпълнение на самостоятелни задачи (композиране на танц или упражнение на определена музика)

Обучение на учители за използване на TSO, подобряване на знанията в областта музикална грамотностза да може да изпълни детска песен по нотите на музикални инструменти, пей го

Обучение в кукловодски техники.

Ролята на водещ на детско парти

Ролята на водещия е много отговорна . Водещият е човекът, който води празничното матине, съчетава всички елементи на празника в едно органично цяло, обяснява на децата какво се случва и е връзката между публиката и изпълнителите. Настроението на децата на празника и интересът към изпълняваната програма до голяма степен зависят от водещия.

Основната задача на лидера е внимателно да се подготви за изпълнение на задълженията си. Водещият трябва да познава добре програмата на утрината, да познава песните, танците и игрите на децата и, ако е необходимо, да помогне на децата да изпълнят танц или драматизация.

Преди матине водещият трябва да изложи всички атрибути, изисквани от сценария, да провери тяхното количество и да постави необходимия брой столове.

На матине водещият трябва да се държи свободно и естествено. Той не трябва да бъде многословен. Това, което трябва да се съобщи на децата, трябва да бъде представено просто и ясно. Речта на водещия е значително оживена от подходяща шега, въпрос към деца, учители, гости (например: „Виждали ли сте как нашите деца танцуват с кърпички?“)

На матине трябва да говорите достатъчно силно, ясно и изразително. Водещият не само разказва какви песни и танци ще се изпълняват, но и обяснява какво се случва. Матинето трябва да се проведе с добро темпо. Продължителността на изпълнението и паузите изморяват момчетата.

Водещият трябва да е находчив! На матине може да възникнат непредвидени моменти (децата не са имали време да се преоблекат, актьорският състав на изпълнителите се е променил, герой не се е появил навреме, пропуснат е музикален номер и т.н.). В такива случаи водещият трябва бързо да намери изход от трудната ситуация (шеги, гатанки, въвличане на публиката в разрешаване на трудности).

Домакинът трябва да се научи как да завърши почивката организирано! След почерпката благодарете на госта (възрастен герой), сбогувайте се с него, не забравяйте да му напомните по какъв повод всички са се събрали в залата (още веднъж поздравете всички за празника), поканете децата да напуснат залата в подреден начин (освен ако в сценария не е предвиден друг вариант), т.е. застанете един след друг или по двойки и излезте на музиката, а не бягайте към родителите си

Учителят, който не играе никаква роля, е с децата от своята група . Пее и танцува с децата. Учителят също трябва да познава добре програмата и целия ход на празника и да носи отговорност за възложената му област на работа (подготвя атрибути, детайли на костюми, преоблича децата навреме, коригира костюми, ако е необходимо) .

Децата получават голямо удоволствие от солови и групови изпълнения на учители (песни, танци, герои). Възрастните герои също участват в игри и танци (те се сдвояват с деца)

Костюмите за празника се вземат предварително от учителите за да можете да проверите всичко: изперете, подгънете, направете липсващи части. Ако родителите имат задачата да шият или украсяват костюм, да подготвят атрибути, родителите трябва да ги донесат предварително, за да могат учителите да ги проверят, в противен случай на празника може да се случи, че еластичните ленти на капачките на магданоза са разкъсани, атрибутите са счупени, и т.н.

Празникът свърши, но впечатленията от ваканцията живеят дълго в спомените на децата. Те ги споделят със своите приятели, учители, родители, отразяват ги в своите игри, рисунки и моделиране. Учителят се стреми да консолидира най-колоритните впечатления, свързани с темата на празника. Децата повтарят любимите си танци, песни, действия отделни герои. Можете също така да проведете консолидиращ музикален урок (оставете украсата на празника, детайлите на костюмите, атрибутите за игри и ги поканете да си спомнят какво им е харесало, да обменят впечатления. Някои изпълнения могат да се повторят 2-3 пъти със смяна на изпълнителите) . Можете да изпълнявате празнични номера пред деца от по-млади групи.

Родителите също могат да участват в подготовката на празниците: помощ при декорирането на стаята, правене на костюми, игра на малки роли или четене на поезия, изпълнение музикални номерасъс собствени деца.

Родителите са желани гости на празника. Родителите трябва да бъдат предупредени какво трябва да се носи резервни обувки. След матине учителите могат да поканят родителите да запишат впечатленията си в „Книгата с рецензии“.

Често учителят смята за свое задължение само да присъства на урок по музика - за да поддържа дисциплина. Междувременно, без активната помощ на учител, производителността на уроците по музика се оказва много по-ниска от възможната. Провеждането на процеса на музикално обучение изисква голяма активност от учителя. Когато отглеждат дете чрез музика, учителите в предучилищна възраст трябва ясно да разбират нейното значение за хармоничното развитие на индивида. За да направите това, трябва ясно и ясно да разберете с какви средства и методически техники можете да установите правилното възприемане на музиката.
Учителят-възпитател се нуждае

1. Познаване на всички изисквания на програмата за музикално образование.
2. Познавайте музикалния материал на вашата група, бъдете активен помощник на музикалния ръководител в часовете по музика.

3. Помогнете на музикалния ръководител при усвояването на музикалния репертоар от децата на програмата, показвайки примери за прецизно изпълнение на движенията.
4. Провеждане на редовни музикални уроци с децата от групата при отсъствие на музикален ръководител.
5. Научете движения с изоставащите деца.
6. Задълбочете музикалните впечатления на децата чрез слушане на музикални произведения в група с помощта на технически средства.
7. Развийте музикалните умения на децата (ухо за мелодия, чувство за ритъм) в процеса на дирижиране дидактически игри.
8. Да притежава основни умения за свирене на детски музикални инструменти (металофон, звънци, тамбура, лъжици и др.).
9. Извършвайте музикално развитие на децата, като използвате всички части на работа: пеене, слушане на музика, музикално-ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти, музикални и дидактически игри.
10. Съобразявайте се с индивидуалните възможности и способности на всяко дете.
11. Развивайте независимостта и инициативата на децата при използване на познати песни, кръгли танци, музикални игри в класове, разходки, сутрешни упражнения и самостоятелни художествена дейност.
12. Създавайте проблемни ситуации, които да активизират децата за самостоятелна творческа изява.
13. Включете децата в творчески игри, включително познати песни, движения и танци.
14. Използвайте музикалните умения и способности на децата в часовете за други видове дейности.
15. Включете музикален съпроводв организацията на часовете и рутинните моменти.
16. Вземете активно участие в празненства, развлечения, музикално свободно време, куклени представления.
17. Подгответе поетични подборки от поетичен материал за забавление и музикални празници.
18. Оказва съдействие при изработката на атрибути и украса на музикалната зала за празници и забавления.
Ролята на възпитателяредуването на пасивното и активното му участие е различно в зависимост от частите на урока и задачите.

Слушане на музика:
1. С личен пример възпитава у децата умението да слушат внимателно музикално произведение и проявява интерес.
2. Поддържа дисциплина.
3. Подпомага музикалния ръководител при използването на нагледни средства и други учебни материали.

Пеене, пеене:
1. Не участва в скандиране.
2. Пее с деца, научавайки нова песен, показвайки правилна артикулация.
3. Подпомага пеенето при изпълнение на познати песни, използвайки средства за лицева и пантомимична изразителност.
4. Когато подобрява научавана песен, той пее заедно на „трудни места“.
5. Не пее с деца, когато пее самостоятелно, емоционално и изразително (с изключение на пеене с деца от ранна и по-малка възраст).

Музикални и ритмични движения и игри:
1. Участва в демонстрирането на всички видове движения, като дава подходящи препоръки на децата.
2. Осигурява ясни, точни, естетически стандарти на движения (с изключение на упражнения за развитие на творческата активност на децата).
3. Взема пряко участие в изпълнението на танци, танци и танци. В по-стара предучилищна възраст децата изпълняват познати танци самостоятелно.
4. Коригира изпълнението на движенията от отделни деца по време на танци, упражнения и игри.
5. Обяснява и следи за спазването на условията на играта, като насърчава формирането на поведенчески умения по време на нейното провеждане.
6. Взема една от ролите в сюжетната игра.
7. Спазва дисциплина през целия час по музика.

Влиянието на музиката в развитието творческа дейностИма много деца. Музиката предизвиква емоционална реакция у децата преди другите форми на изкуство. Музикалното обучение насърчава развитието на речта, емоциите, движенията, дава на децата радост, насърчава активността и ги обогатява с ярки артистични впечатления. Музиката доставя удоволствие дори на 3-4 месечно бебе: пеенето и звуците на глокеншпил карат бебето първо да се концентрира, а след това да се усмихне. Колкото по-големи са децата, толкова по-ярки и по-богати са положителните емоции, предизвикани от музиката.

Предучилищното детство е най-оптималното време за въвеждане на детето в света на красотата. В тази връзка личността на учителя придобива голямо значение. Крайният резултат от отглеждането на дете в предучилищна възраст зависи от неговия морален характер, ниво на знания, професионални умения и опит.

За учителя-педагог е важно не само да разбира и обича музиката, но и да може да пее изразително, да се движи ритмично и да свири на музикални инструменти според възможностите си. Най-важното е да умееш да прилагаш своя музикален опит в отглеждането на децата.

Когато възпитава детето чрез музика, учителят трябва да разбира нейното значение за цялостно развитиеличност и да бъде неин активен водач в живота на децата. Много е хубаво, когато децата танцуват в кръг и пеят песни в свободните си часове. Подбират мелодии на металофон. Музиката трябва да прониква в много аспекти от живота на детето. Само човек, който непрекъснато работи с децата, а именно учителят, може да насочи процеса на музикално обучение в правилната посока. Но за това учителят трябва да има необходимите познания в областта на музиката. В предучилищна средна и висша образователни институцииБъдещите педагози получават задълбочено музикално обучение: учат се да свирят на инструмент, да пеят, танцуват и овладяват методите на музикалното обучение. В детската градина работете за подобряване на нивото музикални знания, развитието на музикалния опит на екипа от учители се ръководи от музикалния ръководител.

Междувременно учителят не се освобождава от отговорност за провеждане на музикално обучение в групата, с която работи, дори ако детската градина има много опитен музикален ръководител.

Учителят е длъжен:

• Развивайте независимостта и инициативата на децата при изпълнение на познати песни и кръгли танци в различни условия (на разходка, сутрешни упражнения, класове), насърчавайте децата да изразяват своите музикални впечатления в творчески игри.
• Развивайте се ухо за музика, чувството за ритъм на децата в процеса на провеждане на музикални и дидактически игри.
• Задълбочете музикалните впечатления на децата, като слушате аудио записи на музика.
• Познавайте всички програмни изисквания за музикално обучение, целия репертоар на вашата група и бъдете активен помощник на музикалния ръководител в часовете по музика.
• Провеждайте редовни музикални уроци с децата от вашата група при отсъствие на музикален ръководител (поради ваканция или болест).

Учителят трябва да провежда музикално обучение, като използва всички форми на работа: пеене, слушане, музикални и ритмични движения, свирене на музикални инструменти. Учителят получава умения за такава работа по време на специално обучение в образователни институции и чрез комуникация с музикалния ръководител на различни консултации, семинари и работни срещи.

Работейки с учителя, музикалният ръководител му разкрива съдържанието на предстоящите часове по музика. Научава практически материали. Разбира се, музикалният ръководител запознава учителите и с непосредствените задачи, които поставя в процеса на работа върху съдържанието на програмата за обучение. Това им помага да наблюдават напредъка на всяко дете заедно. Идентифицирайте онези деца, които се нуждаят от допълнителна помощ и очертайте начини за тази помощ.

Освен това. Такава работа позволява на музикалния ръководител, като взема предвид възможностите на всеки учител, умело да го използва в процеса на музикални уроци. Случва се един човек да се движи добре, но да пее не в тон. Другият има добър глас, но не ритмично. Извиненията на учителите за участие в музикалните часове, изтъкващи неподвижност или неразвит слух, са напълно неубедителни. Ако учителят има слаби слухови възприятия. Интонацията не е достатъчно ясна, той може, познавайки програмния материал и репертоара, постоянно да включва добре пеещи деца в пеенето на песни, а самият той пее само заедно с тях. Той може да използва аудиозапис, за да слуша музика.

Участието на учителя в урока по музика зависи от възрастта на групата, музикалната подготовка на децата и конкретните цели на урока. Особено важно е учителят да участва в работата с по-млади групи, където той играе основната роля в игрите, танците и песните. Колкото по-малки са децата, толкова по-активен трябва да бъде учителят - да оказва помощ на детето, да следи децата да са внимателни и да наблюдава кой и как се проявява в час.

В старшите и подготвителните групи децата получават повече независимост, но все пак е необходима помощта на учител.

Независимо колко висока е педагогическата квалификация на музикалния ръководител, нито една от основните задачи на музикалното възпитание не може да бъде решена задоволително, ако се извършва без участието на учителя, а също и ако музиката се изпълнява за деца само в онези дни, когато музикален ръководител идва, ако с децата пеят, свирят и танцуват само по време на музикалните часове.

Какво точно трябва да прави учителят по време на типичен фронтален урок?

В първата част на урока ролята му в процеса на усвояване на нови движения е голяма. Той участва в демонстрирането на всички видове упражнения заедно с музикалния ръководител, което позволява на децата едновременно да развиват своето зрително и слухово възприятие. Учителят, тъй като не седи на инструмента, вижда всички деца и може да даде подходящи инструкции и да коментира по време на действието. Учителят трябва да предлага точни, ясни и красиви примери за движения във всички видове упражнения, с изключение на образните. IN образни упражненияУчителят дава примерни образци, тъй като тези упражнения са насочени към развиване на творческата активност на децата.

Във втората част на урока, докато слуша музика, учителят е предимно пасивен. Музикалният ръководител изпълнява музикално произведение и води разговор върху него. Учителят може да помогне на децата да анализират музиката с водещи въпроси и образни сравнения, ако самите деца се затрудняват да отговорят. Основно учителят с личен пример показва на децата как да слушат музика, когато е необходимо, прави коментари и следи за дисциплината.

Докато разучава нова песен, учителят пее заедно с децата, като показва правилна артикулация и произношение.

За да запознае децата с нова песен, учител с добри музикални способности - глас, ясна интонация - може да изпълни песента соло. По правило подобно запознаване с нова работа предизвиква ярък емоционален отговор у децата. Способността на музикалния ръководител да пее, танцува и свири на инструмент е естествена за децата, докато подобни умения на учител предизвикват голям интерес и желание за подражание.

На втория етап от заучаването на песента учителят пее заедно с децата, като в същото време следи дали всички деца са активни, дали правилно предават мелодията и произнасят думите.

Извън часовете по музика, когато консолидирате песен, не можете да преподавате думи без мелодия с деца. Музикалните акценти не винаги съвпадат с текстовите. При изпълнение на песен в клас с акомпанимент децата ще изпитват затруднения. Такива нюанси се разработват от музикалния директор в група или индивидуални уроцис учители.

На третия етап на обучение (на 5-6 урок), когато децата вече изпълняват песента изразително, учителят и децата не пеят, тъй като задачата на този етап е самостоятелно, емоционално изразително пеене без подкрепата на глас на възрастен. Децата трябва да започнат песента напълно самостоятелно, след или без въведение и да изпълнят всичко динамични нюанси, завършете пеенето навреме. Изключение прави пеенето на песни с деца от по-млади групи, където опитът на хоровата дейност не е развит и е необходима помощта на възрастен.

При изучаване на безсюжетни игри с деца, учителят дава обяснения, указания, коментари по време на играта и може да се включи в играта при първото й провеждане или когато играта изисква равен брой двойки деца. Учителят играе с децата на всички етапи от изучаването на играта.

В сюжетните игри учителят е или само наблюдател, дава инструкции, или (в трудна игра, както и в по-малките възрастови групи) поема една от ролите. Играта на децата не трябва да се прекъсва. След приключване на играта учителят дава необходимите обяснения и инструкции и децата играят отново. Учителят, наблюдаващ играта на децата, помага на музикалния ръководител със съвети - той предлага какво все още не работи, какви движения трябва да се научат в упражнения за по-нататъшно усъвършенстване.

Учителят действа по същия начин по време на танцови изпълнения. Нов танц - двойки, тройки, чиито елементи децата са научили по време на упражненията, учителят показва заедно с музиканта или с детето, ако танцът се изпълнява под съпровода на музикален ръководител. По време на учебния процес учителят дава инструкции, помага за правилното изпълнение на движенията, предлага промяна на движенията, обръща внимание на промените в музиката и танцува с деца, които нямат партньор. На финален етапКогато се учат, децата танцуват сами. Учителят не участва в танци - импровизации, изпълнявани с по-големи деца, тъй като те се извършват с цел развитие на творческата инициатива на децата. Той може да запише последователността от движения, съставени от децата, и в края на танца може да одобри или да направи коментари, ако децата не са показали своята индивидуалност при решаването на задачата, движенията са били еднакви или монотонни. Но обикновено тези коментари се правят от музикалния директор. Учителят може, в съгласие с него, да импровизира танц и да покани децата да го изпълнят по свой начин.

В танци с участието на възрастен, където действията се записват от автора на движенията, учителят винаги е във всички възрастови групитанци с децата.

В заключителната част на урока учителят обикновено не участва активно (с изключение на по-младите групи), тъй като музикалният ръководител дава оценка на урока. Учителят помага на децата при смяна на лентите и следи за дисциплината.

В класове с различна структура ролята на учителя зависи от видовете дейности на децата и съответства на методологията за нейното изпълнение.

Освен това основната роля в музикалното обучение се дава на учителя в самостоятелните дейности на децата. Този вид дейност изисква създаването на външни условия, определена материална среда. Важно е децата да имат собствен музикален кът - с малък брой музикални инструменти, музикални и образователни игри.

При планирането на самостоятелни музикални дейности учителят се вглежда по-отблизо в децата в началото на учебната година. Кой от какво се интересува (пее, танцува, свири на инструмент), има ли деца, които не се занимават с музика?

Понякога главните роли отиват на едни и същи деца. Това отчасти се дължи на желанието на детето да бъде лидер, а не на интереса му към музиката. Други деца са привлечени от музиката, но са плахи и нерешителни. Учителят трябва да създаде оптимални условия за всяко дете.

Повечето високо качествоможе да се осигури работа, при която възпитателите, непрекъснато повишавайки своята музикално-педагогическа квалификация, стават активни и умели помощници на музикалния ръководител, използват музикален материал в ежедневната работа с деца и могат самостоятелно да провеждат прости музикални уроци, ако е необходимо - при липса на музикален директор.

Когато учителят вече има опит в наблюдението и анализа на музикалните часове, както и опит в самостоятелното им провеждане, той ще направи свои предложения при обсъждане на методически техники за провеждане на класове, ще стимулира творчеството на децата, ще предложи тема, ще разпредели ролите и ще очертае развитието на сюжета в игри и драматизации.

Такава квалификация се придобива от учителя непрекъснато, в резултат на това систематичен анализработата на специалиста с деца, неговите инструктивни сесии с персонала и изпълнението на учителя на все по-сложни задачи на музикалния ръководител.

Като се има предвид постоянното и всеобхватно подобряване на музикалната и педагогическата квалификация на персонала, музикантът трябва не само да учи учителите на пеене, движения и правилната методология за представяне на музикален материал, но и да се усъвършенства обща културапедагози, да ги научи да разбират елементарните особености на музиката - естеството на произведението, музикална форма(припев, рефрен, фраза.). Препоръчително е да информирате екипа за значими музикални дати, новости в музикалното обучение на децата и други въпроси от музикалния живот.

Нека разгледаме друга важна форма на музика - естетическо възпитаниедеца - празнично матине, което включва почти всички видове творчески дейности на децата и учителския персонал.

Матине е част от цялата образователна работа, извършвана в детската градина. Тук се осъществяват задачите на нравственото, умственото, физическото и естетическото възпитание. Следователно подготовката за празника, неговото провеждане и консолидиране на впечатленията, получени от децата, могат да се разглеждат като част от един педагогически процес.

Дейностите на учителя в матинетата са много разнообразни. Най-отговорната роля е ролята на лидера. Неговата емоционалност, жизненост, способност да общува директно с децата, изразително изпълнение поетични текстове, до голяма степен определят общото настроение и темпото на празника. Водещият трябва не само да познава програмата, но и да може бързо да реагира на неочаквани случайни промени.

Децата получават голямо удоволствие от самостоятелните и групови изпълнения на учителите. Могат да покажат различни танци, пеят песни, играят ролята на герой.

Учителите, които не играят никакви роли, са с децата от своята група, те внимателно наблюдават как децата възприемат това или онова представление. Те пеят заедно с тях, подготвят атрибути, детайли на костюми, преобличат децата навреме, помагат им, ако е необходимо, по време на игра и танцово изпълнение.

След ваканцията деца за дълго времепомнят изпълненията, които харесват. Учителят трябва да се стреми да консолидира тези впечатления, като ги свързва с темите на часовете си. Той кани децата да нарисуват или изваят герой, който харесват, да измислят нова историяс героите на матине, провежда разговори, повтаря любими песни, игри и танци в група и по време на разходка.

Учителят може самостоятелно да научи децата на игра, да постави малко театрално представление, което след това да бъде включено в музикален урок или в програмата на празнично матине.

качество музикално произведениеучител, развитието на неговата дейност зависи не само от неговите способности и опит в тази област. Голяма роляТова, което играе тук, е способността на музикалния ръководител да вземе предвид чертите на характера на всеки учител: да одобри срамежливите, да им вдъхне увереност в способностите им, да намери форма на критични коментари, която не наранява гордостта и ги кара да искат да поправят грешките си. Необходимо е да научим на точност тези, които поемат отговорностите си леко, и да насърчим тези, които са самодоволни от това, което са постигнали, да се усъвършенстват допълнително.

По въпроса за ролята на възпитателя в музикална дейностдеца няма съмнение. Наред с музиканта той има голямо значение в областта на музикално-естетическото възпитание. Що се отнася до отговорностите, няма нужда да се прави ясна граница - това трябва да се прави от учителя, а това е задължение на музикалния ръководител. само Съвместна дейност, съвместен творчески подход към този проблемможе да даде плод. Важно е да заинтересувате и увлечете учителя в музикалните дейности по същия начин, както привличаме децата в света на музиката. Трябва да събудите в него желание да учи музика и да я практикува, тогава учителят ще бъде най-добрият ви помощник.

Дейностите на учителя на празничните матинета са много разнообразни.

Най-отговорната роля е ролята на лидера. Неговата емоционалност, жизненост, способност да общува директно с децата, изразително изпълнение на поетични текстове до голяма степен определят общото настроение и темпото на празника. Водещият трябва не само да познава добре програмата, но и да може бързо да реагира на неочаквани случайни промени.

Децата получават голямо удоволствие от самостоятелните и групови изпълнения на учителите. Те могат да показват различни народни танци, играят ролята на герой, пеят песни. Учителите, които не играят никакви роли, са с децата от своята група. Те внимателно следят как децата възприемат това или онова изпълнение, пеят заедно с тях, подготвят атрибути, детайли на костюми, сменят дрехите на децата навреме, помагат им, ако е необходимо, по време на игра или танц. Матинето трябва да се проведе с добро темпо. Продължителният характер на изпълненията, твърде много от тях, неоправдани паузи - всичко това уморява, обезсърчава момчетата и нарушава единната линия на емоционален и физиологичен стрес.

Това може да се избегне преди всичко чрез активното участие на възрастните в празника. При обсъждане на сценария на учителския съвет е необходимо да се определи ролята на всеки учител, неговите отговорности, да се определят отговорници за преобличане на децата, за регулиране на светлинните ефекти, за точното излизане на отделните герои, помощ при извършване изненадващи моменти и др.

След празника децата дълго време си спомнят изпълненията, които харесват. Учителят се стреми да консолидира най-смислените, цветни впечатления, свързвайки ги с темата на празника. Те са запечатани в рисунки, скулптури, истории и разговори. Децата повтарят любимите си танци, песни и действия на отделни герои.

Учителят участва в тези разговори, като обобщава впечатленията на децата, подчертава основните, най-важните неща и обяснява неразбираемото.

Някои детски градини имат добра традицияконсолидиране на ваканционни впечатления по време на урок по музика. Децата идват в залата, където са оставени празничните декорации, лежат детайли на костюми и атрибути за игри. Учителят кани децата да си спомнят какво им е харесало на матине, да обменят впечатления и да изпълняват песни, стихове, игри, танци и драматизации, ако желаят. Някои изпълнения могат да се повторят два или три пъти със смяна на изпълнителите. Всичко това помага да се разбере дълбоко съдържанието на празника и да се запазят добрите спомени за него.

Празниците в детската градина са важна част от образователния процес. Те активно влияят върху формирането на личността на предучилищното дете, позволяват му да демонстрира своите умения, способности, творческа инициатива и да обобщи определен резултат от педагогическата работа.

Библиография:

1. Н. А. Ветлугина „Методи на музикално обучение в детската градина“
2. А. Н. Зимина „Основи на музикалното образование в предучилищна институция“
3. Т. С. Бабаджан „Музикално възпитание на малки деца“
4. Е. И. Юдина „Първи уроци по музика и творчество“
5. С. И. Бекина, Т. П. Ломова, Е. Н. Соковнина „Музика и движение“
6. Списание "Директория на музикалния директор"
7. М. Б. Зацепина „Музикално възпитание в детската градина“
8. М. Б. Зацепина „Културни и развлекателни дейности в детската градина“

„РОЛЯТА НА ПЕДАГОГА В ПРОЦЕСА НА МУЗИКАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ“

Колко активно учителите в детските градини участват в музикалното обучение на децата? Всички ли разбират важността на подобно участие?

Често учителят смята за свое задължение само да присъства на урок по музика - за да поддържа дисциплина. Междувременно, без активната помощ на учител, производителността на уроците по музика се оказва много по-ниска от възможната. Провеждането на процеса на музикално обучение изисква голяма активност от учителя. Когато отглеждат дете чрез средствата на музиката, предучилищните учители трябва ясно да разбират нейното значение за хармоничното развитие на индивида. За да направите това, трябва ясно и ясно да разберете с какви средства и методически техники можете да установите правилното възприемане на музиката.

Учителят-възпитател се нуждае от:

1. Познаване на всички изисквания на програмата за музикално образование.

2. Познавайте музикалния материал на вашата група, бъдете активен помощник на музикалния ръководител в часовете по музика.

3. Помогнете на музикалния ръководител при усвояването на музикалния репертоар от децата на програмата, показвайки примери за прецизно изпълнение на движенията.

4. Провеждане на редовни музикални уроци с децата от групата при отсъствие на музикален ръководител.

5. Научете движения с изоставащите деца.

6. Задълбочете музикалните впечатления на децата чрез слушане на музикални произведения в група с помощта на технически средства.

7. Развивайте музикалните умения на децата (ухо за мелодия, чувство за ритъм) в процеса на провеждане на дидактически игри.

8. Да притежава основни умения за свирене на детски музикални инструменти (металофон, звънци, тамбура, лъжици и др.).

9. Извършвайте музикално развитие на децата, като използвате всички части на работа: пеене, слушане на музика, музикално-ритмичнидвижения, игра на детски музикални занимания, музикално-дидактически игри.

10. Съобразявайте се с индивидуалните възможности и способности на всяко дете.

11. Развивайте независимостта и инициативата на децата при използване на познати песни, кръгли танци, музикални игри в класове, разходки, сутрешни упражнения и в самостоятелни артистични дейности.

12. Създавайте проблемни ситуации, които да активизират децата за самостоятелна творческа изява.

13. Включете децата в творчески игри, включително познати песни, движения и танци.

14. Използвайте музикалните умения и способности на децата в часовете за други видове дейности.

15. Включете музикален съпровод в организацията на часовете и рутинните моменти.

16. Вземете пряко участие в диагностичното изследване на вашите ученици за идентифициране на музикалните умения и способности, индивидуалните възможности на всяко дете.

17. Участвайте активно в тържества, развлечения, музикални развлечения и куклени представления.

18. Подгответе поетични селекции от поетичен материал за развлекателни и музикални фестивали (стихове, скечове, драматизации)

19. Оказва съдействие при изработката на атрибути и украса на музикалната зала за празници и забавления.

Ролята на учителя в урока по музика

Ролята на учителя, редуването на неговото пасивно и активно участие, е различна в зависимост от частите на урока и задачите.

Слушане на музика:

1. С личен пример възпитава у децата умение да слушат внимателно музикално произведение и проявява интерес;

2. Поддържа дисциплина;

3. Подпомага музикалния ръководител при използването на нагледни средства и други учебни материали.

Пеене, пеене:

1. Не участва в скандиране

2. Пее с децата, докато заучава нова песен, като показва правилна артикулация

3. Подпомага пеенето при изпълнение на познати песни, използвайки средства за лицева и пантомимична изразителност.

4. Когато подобрява научавана песен, той пее заедно на „трудни места“.

5. Не пее с деца, когато пее самостоятелно, емоционално и изразително (с изключение на пеене с деца от ранна и по-малка възраст)

Музикални и ритмични движения и игри:

1. Участва в демонстрирането на всички видове движения, като дава подходящи препоръки на децата.

2. Осигурява ясни, точни, естетически стандарти на движения (с изключение на упражнения за развитие на творческата активност на децата).

3. Взема пряко участие в изпълнението на танци, танци и танци. В по-стара предучилищна възраст децата изпълняват познати танци самостоятелно.

4. Коригира изпълнението на движенията от отделни деца по време на танци, упражнения и игри.

5. Обяснява и следи за спазването на условията на играта, като насърчава формирането на поведенчески умения по време на нейното провеждане.

6. Взема една от ролите в сюжетната игра.

7. Спазва дисциплина през целия час по музика.

Ролята на учителя в музикалното възпитание на децата.

Успех в музикално развитиедецата, тяхното емоционално възприемане на музиката е тясно свързано с работата на учителя. Диригентът на музиката в ежедневието на детската градина е учителят, който има широк кръгозор, определена музикална култура и разбира задачите на музикалното възпитание на децата. Добрите бизнес взаимоотношения между музикалния ръководител и учителя се отразяват благотворно на децата и създават здравословна, приятелска атмосфера, еднакво необходима както на възрастните, така и на децата.

Основната форма на музикално възпитание и обучение на дете в предучилищна институция са музикалните класове. В процеса на занятията децата придобиват знания, умения и умения за слушане на музика, пеене, музикално-ритмични движения и свирене на музикален инструмент. Уроци по музика –

Това е художествено-педагогически процес, който допринася за развитието на музикалността на детето, формирането на неговата личност и овладяването на реалността чрез музикални образи. Музикалните занимания играят важна роля в развитието на издръжливостта, волята, вниманието, паметта, възпитанието на колективизма, което допринася за подготовката за училище. Те осъществяват системното обучение на всяко дете, съобразявайки се с неговите индивидуални особености.

Провеждането на часовете по музика не е монопол на музикалния ръководител, а е част от педагогическата работа на учителя.

Участието на учителя в урока по музика зависи от възрастовата група, музикалната подготовка на децата и конкретните цели на урока. Особено важно е учителят да участва в работата с по-млади групи, където той играе основната роля в игрите, танците и песните. Колкото по-малки са децата, толкова по-активен трябва да бъде учителят - оказва помощ на всяко дете, следи децата да не се разсейват, да са внимателни и да наблюдават кой и как се изразява в урока. В старшите и подготвителните групи децата получават по-голяма независимост, но помощта на учител все още е необходима. Той показва движенията на упражненията заедно с музикалния ръководител, изпълнява танца с дете, което няма партньор, следи поведението на децата и качеството на изпълнение на целия програмен материал. Учителят трябва да може да пее песни, да демонстрира всяко упражнение, игра или танц и да знае музика за слушане от репертоара на децата. По време на часовете по музика учителят следи позата на децата, произношението на думите в песента и качеството на усвояване на материала. Ролята на учителя се променя в зависимост от съдържанието на урока по музика. Ако планът на урока включва въвеждане на нова песен, учителят може да я изпее, ако първо я научи с музикалния ръководител. Допуска се и следният вариант: музикалният ръководител изпълнява песента за първи път, а учителят я изпълнява повторно. Учителят следи дали всички деца пеят активно, дали правилно предават мелодията на песента и произнасят думите. Тъй като музикалният ръководител е близо до инструмента, той не винаги може да забележи кое от децата е изпяло тази или онази дума неправилно. Ако урокът е посветен на слушане на музика, учителят може да говори за съдържанието на музикалното произведение, което музикалният директор ще изпълни, и по време на изпълнението да наблюдава как децата възприемат музиката. Когато децата не говорят много за това, което чуват, учителят им помага с насочващи въпроси. Когато провежда музикално-ритмични движения с деца от по-млади групи, учителят играе с тях, показва танцови и имитационни фигури. В по-големите групи той внимателно следи дали децата изпълняват движенията правилно и кой от тях има нужда от помощ. Присъствайки на часовете и активно участвайки в тях, учителят не само помага на децата, но и сам усвоява материала. Необходимо е и двамата възпитатели да посещават часовете последователно. Познавайки репертоара, те могат да включат определени песни и игри в ежедневието на децата.

Животът на детето става по-пъстър, по-пълен и по-радостен, ако не само в часовете по музика, но и през останалото време в детската градина се създадат условия за проявление на неговите музикални наклонности, интереси и способности.

Уменията, придобити в часовете, трябва да се консолидират и развиват извън тях. В различни игри, на разходки и в часовете, предназначени за самостоятелна дейност, децата по собствена инициатива могат да пеят песни, да танцуват в кръгове, да слушат музика и да избират прости мелодии на металофон. Така музиката навлиза в ежедневието на детето, музикалната дейност се превръща в любимо занимание.

В часовете по музика се предоставя нова информация за музикални произведения, формират се певчески и музикално-ритмични умения и се осигурява последователно музикално развитие на всички деца по определена система. В ежедневието на детската градина се набляга на индивидуалната работа с децата – развиване на музикалните им способности, формиране на чиста интонация, обучение на децата да свирят на музикален инструмент. Водещата роля тук е дадена на учителя. Съобразявайки се с възрастта на децата, той определя формите за включване на музиката в дневния режим. Много аспекти от живота в детската градина позволяват връзка с музиката и постигане на по-голямо емоционално удовлетворение от това.

Музиката може да се използва в детски ролеви творчески игри, сутрешна гимнастика, по време на някои водни процедури, по време на разходка (през лятото), вечерни забавления и преди лягане. Допустимо е включването на музика в часовете различни видоведейности: изобразително изкуство, физическо възпитание, запознаване с природата и развитие на речта.

Игра, със сигурност е основната дейност на детето извън класа. Включването на музика в играта я прави по-емоционална, интересна и привлекателна. Има различни опции за използване на музика в игрите.

В някои случаи това е като илюстрация на действията в играта. Например, докато играят, децата пеят приспивна песен, празнуват домакинство и танцуват. В други случаи децата отразяват в игри впечатленията, натрупани по време на музикални часове и празници. Провеждането на ролеви игри с музика изисква много внимателно и гъвкаво ръководство от учителя. Той, наблюдавайки хода на играта, насърчава децата да пеят, танцуват и играят на DMI. Много ролеви игри възникват само когато на децата се даде играчка телевизор, пиано или театрален екран. Децата започват да играят „класове по музика“, „театър“ и да изнасят концерти по „телевизия“.

Музиката може да бъде включена като компонент в различни дейности. Естетическото възприемане на природата поражда у децата любов към родината. Музиката им помага да възприемат по-дълбоко емоционално образите на природата и нейните отделни явления. В същото време наблюдението на природата задълбочава възприемането на музиката. Става по-разбираемо и достъпно. Например, ако по време на разходка в парк или гора децата обърнат внимание на красива тънка бреза, тогава учителят трябва да покани децата да го разгледат внимателно, да си спомнят стихотворение за него или дори по-добре да пеят песен или танц в кръг. Така учителят консолидира впечатленията на децата, получени от прякото наблюдение на природата с помощта на музикално произведение. Освен това учителят може да играе игри с пеене по време на разходки през лятото. Това придава съдържание на разходките. Музикалният материал, свързан с темата за природата, научен предварително в часовете по музика, позволява на децата да бъдат по-внимателни при извършване на наблюдения. Децата започват да разбират, че всеки природен феномен, всеки сезон е красив по свой начин. Музиката, в зависимост от поставените от учителя задачи, или предхожда наблюдението, или затвърждава впечатленията на децата.

Препоръчително е да включите музика в дейности за развитие на речта, например, когато разказвате приказка. Но в същото време трябва да се внимава музиката да не нарушава целостта на приказния образ, а по-скоро да го допълва. Удобно е да се въвежда музика в такива приказки, чийто текст се използва в опери или детски музикални игри. ("Приказката за цар Салтан",

„Теремок“, „Гъски-лебеди“). Изпълнението на песни по хода на приказките им придава специална емоционалност.

Музиката може да се използва и по време на разговори на различни теми. (За сезоните, предстоящия празник, за Родината и др.)

Работата върху речта е тясно свързана с музикалното образование. Пеенето подобрява произношението на думите и помага за премахване на говорните дефекти.

Също така е лесно да се установи връзка между музикалното образование и визуалните изкуства. От една страна, музиката задълбочава впечатленията, които децата са изразили в рисуването или моделирането. От друга страна дава материал за осъществяването му. Темата на рисунките, скулптурите или апликациите може да бъде съдържанието на добре позната песен или софтуерно инструментално произведение. Така съчетаването на музикални и изобразителни дейности помага на детето при възприемането на всеки вид изкуство.