Черначок). Діагностика рівня сприйняття дітей молодшого шкільного віку Методики: «Візерунок» (Л.І. Цеханська), «Змальовування зразків» (З. Матейчик, М. Стрнадова), «Квадрат і коло» (Й. Черначек) Загальна оцінка результатів тестування

Орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Єрасека, що є модифікацією тесту А. Керна, складається з 3-х завдань.

Перше завдання - Малювання чоловічої фігури по пам'яті , друге - Змальовування письмових літер, третє - Змальовування групи точок. Результат кожного завдання оцінюється за п'ятибальною системою (1 найвищий бал; 5 нижчий бал), та був обчислюється сумарний результат по 3 –м завданням.

Розвиток дітей, які отримали у сумі по 3-м завданням:

- від 3-х до 6-тибалів, розглядаються як вище середнього

- від 7-ї до 11-тибалів, як середній рівень

- від 12-ти до 15-тибалів – нижче за норму.

Дітей, які отримали 12 - 15 балів, необхідно поглиблено обстежити, тому що серед них можуть бути розумово відсталі. Усі три завдання графічного тесту спрямовані визначення розвитку тонкої моторики руки і координації зору рухів руки. Ці вміння необхідні у шкільництві для оволодіння листом. Крім того, тест дозволяє визначити загалом інтелектуальний розвиток дитини (Малюнок чоловічої фігури по пам'яті). Завдання «змальовування письмових літер» та «змальовування групи точок»

Виявляють вміння дитини наслідувати зразок - вміння, необхідне в шкільному навчанні. Ці завдання також дозволяють визначити, чи дитина зосереджено, не відволікаючись працювати деякий час над не дуже привабливим йому завданням.

Я. Йієрасек провів дослідження щодо встановлення зв'язку між успішністю виконання тесту шкільної зрілості та успішністю у подальшому навчанні. Виявилося, що діти, які добре справляються з тестом, як правило, добре навчаються в школі, але діти, які погано справляються з тестом, у школі можуть добре встигати. Тому Єрасек підкреслює, що результат тестового випробування можна розглядати як основу висновку про шкільну зрілість і не можна інтерпретувати як шкільну незрілість. (наприклад, бувають випадки, коли здатні діти схематично малюють людину, що суттєво відбивається на отриманому ним сумарному балі). Автор тесту наголошує також на обмеженості методики у зв'язку з не використанням невербальних субтестів, що дозволяють зробити висновок про розвиток логічного мислення. (Тест шкільної зрілості в основному дозволяє судити про розвиток сенсомоторики).

Тест Керна – Йієрасека може застосовуватися як у групі, так і індивідуально.

Інструкція із застосування тесту:

Дитині (групі дітей)пропонують бланк тесту. На першій стороні бланка повинні бути дані про дитину і залишено вільне місце для малювання чоловічої фігури, на звороті у верхній лівій частині поміщено зразок письмових літер, а в нижній частині - зразок групи точок. Права частина цієї сторони листа залишена вільною для відтворення зразків дитиною. Як бланк може служити аркуш машинописного паперу, орієнтований так, щоб нижня частина його виявилася довшою за бічний. Олівець перед випробуваним кладуть так, щоб він був на однаковій відстані від обох рук (у разі, якщо дитина виявиться лівшою, експериментатор повинен зробити відповідний запис у протоколі). Бланк кладеться перед дитиною чистою стороною.

Інструкція до завдання №1:

«Тут (Показують кожній дитині)намалюй якогось чоловіка. Бо зможеш». Більше ніяких пояснень, допомоги чи привернення уваги до помилок та недоліків малюнка не допускається. Якщо діти все ж таки почнуть розпитувати, як малювати, експериментатор все одно повинен обмежитися однією фразою: «Малюй так, як зможеш». Якщо дитина не приступає до малювання, слід підійти до неї і підбадьорити, наприклад, сказати: «Малюй, у тебе все вийде». Іноді хлопці ставлять питання, чи не можна замість чоловіка намалювати жінку, в цьому випадку треба відповісти, що всі малюють чоловіка і їм теж треба малювати чоловіка. Якщо дитина вже почала малювати жінку, то слід дозволити домалювати її, а потім попросити, щоб вона намалювала поруч ще й чоловіка. Слід мати на увазі, що трапляються випадки, коли дитина категорично відмовляється малювати чоловіка. Досвід показує, що така відмова може бути пов'язана з неблагополуччям у сім'ї дитини, коли батька або взагалі немає в сім'ї, або вона є, але від неї виходить якась загроза. Після малювання фігури людини дітям кажуть, щоб вони перевернули аркуш паперу на інший бік.

Інструкція до завдання №2:

«Подивися, тут щось написано. Ти ще не вмієш писати, але спробуй, можливо, у тебе вийде так само. Добре подивися, як це написано, і ось тут, поряд, на вільному місці напиши так само». Пропонується скопіювати фразу:

"Я їм суп",

написана письмовими літерами. Якщо якась дитина невдало вгадає довжину фрази і одне слово не поміститися в рядку, слід звернути увагу на те, що можна написати це слово вище або нижче. Слід мати на увазі, що зустрічаються діти, які вже вміють читати письмовий текст, і тоді вони, прочитавши запропоновану ним фразу, пишуть її друкованими літерами. І тут необхідно мати зразок іноземних слів, також написаних письмовими буквами.

Інструкція до завдання №3:

«Подивися, тут намальовані точки

Спробуй ось тут, поруч, намалювати так само».

При цьому потрібно показати, де дитина повинна малювати, оскільки слід зважати на можливе ослаблення концентрації уваги у деяких дітей. Під час виконання хлопцями завдань необхідно стежити за ними, роблячи при цьому короткі записи про їхні дії. Насамперед звертають увагу на те, якою рукою малює майбутній школяр – правою чи лівою, чи перекладає він під час малювання олівець із однієї руки до іншої. Наголошують також, чи крутиться дитина занадто багато, чи кидає олівець і шукає його під столом, чи почав малювати, незважаючи на вказівки, в іншому місці або взагалі обводить контур зразка, чи бажає переконатися в тому, що малює красиво і т.д.

ОЦІНКА РЕЗУЛЬТАТІВ ТЕСТА:

Завдання №1 – малювання чоловічої постаті.

1 балвиставляється під час виконання таких умов: намальована фігура повинна мати голову, тулуб, кінцівки. Голова з тулубом з'єднана з шиєю і не повинна бути більшою за тулуб. На голові є волосся (Можливо, вони закриті шапкою або кепкою)і вуха, на обличчі – очі, ніс, рот, руки закінчуються п'ятипалим пензлем. Ноги внизу відігнуті. Фігура має чоловічий одяг і намальована так званим синтетичним способом (контурним), що полягає в тому, що вся фігура (голова, шия, тулуб, руки, ноги)малюються відразу як єдине ціле, а чи не складається з окремих закінчених частин. За такого способу малювання всю фігуру можна обвести одним контуром, не відриваючи олівця від паперу. На малюнку видно, що руки та ноги як би «ростуть» із тулуба, а не прикріплені до нього. На відміну від синтетичного, більш примітивний аналітичний спосіб малювання передбачає зображення окремо кожної зі складових частин фігури. Так, наприклад, спочатку малюється тулуб, а потім до нього прикріплюються руки та ноги.

2 бали.Виконує всі вимоги на одиницю, крім синтетичного способу малювання. Три відсутні деталі (шия, волосся, один палець руки, але не частина обличчя)можна не враховувати, якщо фігура намальована синтетичним способом.

3 бали.Фігура повинна мати голову, тулуб, кінцівки. Руки та ноги намальовані двома лініями (об'ємні). Допускається відсутність шиї, волосся, вух, одягу, пальців та ступнів.

4 бали.Примітивний малюнок голови з тулубом. Кінцівки (досить однієї пари)намальовані однією лінією кожна.

5 балів.Відсутнє чітке зображення тулуба («головоніжка» або переважання «головоніжки»)або обох пар кінцівок. Doodle.

Завдання №2 – копіювання слів, написаних письмовими літерами.

1 бал.Добре та повністю розбірливо скопійовано написаний зразок.

Літери перевищують розмір літер зразка не більше ніж у два рази. Перша літера за висотою явно відповідає великій літері. Літери чітко пов'язані у три слова. Скопійована фраза відхиляється від горизонтальної лінії лише на 30 градусів.

2 бали.Досі розбірливо скопійований зразок. Розмір літер та дотримання горизонтальної лінії не враховуються.

3 бали.Явна розбивка напису щонайменше на дві частини. Можна зрозуміти бодай чотири літери зразка.

4 бали.Зі зразком збігаються хоча б дві літери. Створений зразок все ще створює рядок напису.

5 балів. Doodle.

Завдання №3 – змальовування групи точок.

1 бал.Майже досконале копіювання зразка. Допускається незначне відхилення однієї точки від рядка чи колонки. Зменшення зразка допустиме, а збільшення не повинно бути більш ніж удвічі. Малюнок має бути паралельний зразку.

2 бали.Число та розташування точок має відповідати зразку. Можна не враховувати відхилення не більше трьох точок на половину ширини зазору між рядком та колонкою.

3 бали.Малюнок загалом відповідають зразку, не перевищуючи його за шириною та висотою більш ніж удвічі. Число точок може не відповідати зразку, але їх не повинно бути більше 20 і менше 7. Допускається будь-який поворот навіть на 180 градусів.

4 бали.Контур малюнка не відповідає зразку, але все ж таки складається з точок. Розміри зразка та кількість точок не враховуються. Інші форми (наприклад, лінії)не допускаються.

5 балів. Doodle.

Робота з вербальним субтестом

Для роботи з вербальним субтестом у бланку відповідей призначено четверту сторінку. Експериментатор повинен повністю протоколювати відповідь дитини на кожне питання субтесту.

Інструкція до вербального субтесту:

«Зараз я ставитиму тобі питання про найрізноманітніші речі, з якими ти, звичайно, знайомий, і тому зможеш мені про них розповісти. Слухай питання перше. »

Субтест проводиться індивідуально. Кожне питання зачитуються лише один раз. Експериментатору необхідно стежити за своєю промовою, вона має бути доброзичливою та чіткою, щоб унеможливити нерозуміння дитиною питання. Не можна допускати навідних питань, виправляти, якщо дитина відповідає неправильно, додатково спонукати до повнішої відповіді. Необхідні винятки із цієї вимоги спеціально обумовлені у ключі до тесту.

Вербальний субтест.

1. Яка тварина більше – кінь чи собака?

Кінь = 0 балів.

Неправильна відповідь = -5 балів.

1. Вранці ми снідаємо, а вдень

Обідаємо. Ми їмо суп, м'ясо = 0 балів.

Вечеряємо, спимо, інші помилкові відповіді = -3 бали.

1. Вдень ясно, а вночі

Темно = 0 балів.

1. Синє небо, а трава

Зелена = 0 балів.

Неправильна відповідь = -4 бали.

1. Черешні, груші, сливи, яблука це що?

Фрукти = 1 бал

1. Чому раніше, ніж пройде поїзд, опускається шлагбаум?

Щоб поїзд не зіштовхнувся із автомобілем. Щоб ніхто не потрапив під поїзд (і т.д.)= 0 балів.

Неправильна відповідь = -1 бал.

1. Що таке Москва, Ростов, Київ?

Міста = 1 бал.

Станція = 0 балів.

Неправильна відповідь = -1 бал.

1. Котра година показує годинник?

Правильно показано = 4 бали.

Показано лише чверть, цілу годину, чверть і годину, правильно = 3 бали.

Не знає годин = 0 балів.

1. Маленька корова – це теля, маленький собака – це, маленька овечка – це?

Цуценя, ягня = 4 бали.

Тільки одна відповідь із двох = 0 балів.

Неправильна відповідь = -1 бал.

1. Собака більше схожий на курку чи кішку? Чим схожа, що вони мають спільного?

На кішку, тому що у неї теж 4 ноги, шерсть, пазурі, хвіст (достатньо однієї подоби)= 0 балів.

На кішку (без приведення знаків подібності)= -1 бал.

На курку = -3 бали.

1. Чому у всіх автомобілях гальма?

Дві причини (гальмувати з гори, зупинитися на повороті; зупинити у разі небезпеки зіткнення, взагалі зупинитися після закінчення їзди)= 1 бал.

1 причина = 0 балів.

Неправильна відповідь (Приклад: він не їхав би без гальм)= -1 бал.

1. Чим схожі один на одного молоток та сокира?

Дві загальні ознаки (Вони з дерева та заліза, у них рукоятки, це інструменти, ними можна забивати цвяхи)= 3 бали.

1 подібність = 2 бали.

1. Чим схожі один на одного білка та кішка?

Визначення, що це тварини чи приведення двох загальних ознак (у них по 4 лапи, хвіст, шерсть, вміють лазити по деревах)= 3 бали.

Одна подоба = 2 бали.

Неправильна відповідь = 0 балів.

1. Чим відрізняються цвях і гвинт? Як би ти їх упізнав, якби вони лежали перед тобою?

Вони мають різні ознаки: у гвинта – нарізка (різьблення, така закручена лінія, навколо зарубки і т. д.)= 3 бали.

Гвинт загвинчується, а цвях забивається; у гвинта – гайка = 2 бали.

Неправильна відповідь = 0 балів.

1. Футбол, стрибки у висоту, плавання це?

Спорт, фізкультура = 3 бали.

Ігри (вправи), гімнастика, змагання = 2 бали.

Неправильна відповідь = 0 балів.

1. Які ти знаєш тс?

Три наземні транспортні засоби, літак або корабель = 4 бали.

Тільки три наземні транспортні засоби або повний перелік з літаком і кораблем, але тільки після пояснення, що транспортні засоби – це те, на чому можна пересуватися = 1 бал.

Неправильна відповідь = 0 балів.

1. Чим відрізняється стара людина від молодого? Яка між ними різниця?

Три ознаки (сиве волосся, відсутність волосся, зморшки, вже не може так працювати, погано бачить, погано чує, швидше помре, ніж молодий)= 4 бали.

Одна або дві відмінності = 2 бали.

Неправильна відповідь (У нього палиця, він курить)= 0 балів.

1. Чому люди займаються спортом?

З двох причин (щоб бути здоровими, загартованими, сильними, щоб вони були рухливішими, щоб трималися прямо, щоб не бути товстими, щоб досягти рекорду і т.д.)= 4 бали.

Одна причина = 2 бали.

Неправильна відповідь (щоб щось вміти)= 0 балів.

1. Чому це погано, коли хтось ухиляється від роботи?

Інші повинні за нього працювати (або вираз того, що внаслідок цього завдає шкоди хтось інший). Він ленивий. Мало заробляє та не може нічого купити = 2 бали.

Неправильна відповідь = 0 балів.

1. Чому на конверт потрібно наклеювати марку?

Так платять за пересилання, перевезення листа = 5 балів.

Той, інший мав сплатити штраф = 2 бали.

Неправильна відповідь = 0 балів.

Після проведення опитування підраховуються результати за кількістю балів, досягнутих з окремих питань. Кількісні результати цього завдання розподіляються за наступними 5 групами:

1 група – плюс 24 і більше

2 група – плюс 14 до 23

3 група – від 0 до 13

4 група - від -1 до -10

5 група – менше -11

За класифікацією позитивнимивважаються перші три групи. Діти, які набрали кількість балів від 24 до 13, вважаються готовими до шкільного навчання.

Загальна оцінка результатів тестування.

Готовими до шкільного навчання вважаються діти, які отримали перші три субтести від 3 до 6 балів.

7-9 балів– діти репрезентують середній рівень розвитку готовності до шкільного навчання.

9-11 балів– діти потребують додаткового дослідження для більш об'єктивних даних.

12-15 балів– слід особливо звернути увагу на цю групу дітей (зазвичай це окремі хлопці), т. до. це становить розвиток нижче за нору. Такі діти потребують ретельного індивідуального обстеження інтелекту, розвитку особистісних, мотиваційних якостей.

Таким чином, можна говорити, що методика Керна - Йієрасека дає попереднє орієнтування на рівні розвитку готовності до шкільного навчання.

Всім привіт! Тема готовності до школи є актуальною для багатьох. Я вирішила пройтися, так би мовити, деякими тестами та опитувальниками готовності до школи, щоб ми могли просто познайомитися з ними, щоб зрозуміти, чому потрібно навчити дітей. Я думаю, всім ясно, що при підготовці до школи справа не в заучуванні завдань, а в тому, щоб дитина опанувала ті розумові операції, прийоми, навички, які допомогли б йому ці завдання виконати не тільки при тестуванні, а й у навчальному процесі та у життєвих ситуаціях.
Почну я з тесту, що застосовується одним із перших у практиці шкільного тестування.

Орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна – Йірасека (Їрасика) оновлений.

Вік: Дошкільний 5-7 років.
Ціль: Визначення рівня готовності дитини до шкільного навчання. Тест виявляє загальний рівень психічного розвитку, рівень розвитку мислення, уміння слухати, запам'ятовувати та розуміти, виконувати завдання за зразком.

Тест Керн-Йірасек (Ірасек) складається з 4-х частин:

а) тест "Малюнок людини" (чоловічої фігури);
б) копіювання фрази з письмових букв;
в) змалювання точок;
г) опитувальник.

Коротка історія.

Цей тест був запропонований Я. Йірасеком як модифікація та оновлення існуючої методики А. Керна та отримав об'єднану назву "Оновлений тест Керна-Йірасека". У 1978 р. графічний тест Керн-Йірасек вперше опубліковано російською мовою, проте масове застосування отримав лише через 6-10 років. Виняткова простота тестування, максимальна доступність зробили його улюбленим інструментом не лише серед психологів, а й вчителів, і навіть вихователів дитячих садків.

Деякі горе-фахівці вельми вільно інтерпретували результати обстеження, навішуючи дітям, які не набрали потрібну кількість балів, ярлики “неуспішний”, “відстаючий”, і навіть застосовували міцніші вирази, що ставлять хрест на дитині, якій “не пощастило” якісно виконати тест. Тим часом Я. Йірасек застерігав від подібного тлумачення, він забезпечив методику ясними інструкціями і дав точні пояснення до інтерпретації.

Про що розповість тест Керна-Йірасека та для кого він призначений?

Ця методика призначена для 5-7-річних дітей, її метою є перевірка їхньої готовності до шкільного навчання. Сюди входить оцінка особистісної зрілості дитини (завдання 1), її дрібної моторики рук і зорової координації (завдання 2), також тест дозволяє виявити візуально-просторове сприйняття майбутнього першокласника, зорову пам'ять (завдання 3) та мислення (виходячи із загальної оцінки всього тесту) . Тест може застосовуватися як індивідуально, і у групі.

Дитині дають складений навпіл лист A4 і простий олівець. Лист повинен лежати як зошит. Перша сторінка чиста. На розгорнутому боці (на лівій половині аркуша) зверху заздалегідь напишіть коротку пропозицію письмовими (НЕ друкованими!) літерами: Він їв суп, або Їй дано чай, або I am sitting.

Внизу ви малюєте групу точок. Права половина листа – для завдання з малювання.

Сидіти дитина повинна так, як їй зручно, щоб стіл та стілець були з урахуванням її зростання.

Коли все готове, сідаєте дитину, кладете перед нею складений аркуш паперу, даєте перше завдання і чекаєте, коли він їх виконає. Потім просіть його розгорнути аркуш другого завдання і т.д.

а) Тест "Малюнок людини".

Завдання."Тут (показується де) намалюй якогось дядька, (чоловіка) як ти вмієш". Під час малювання неприпустимо виправляти дитину (“ти забув намалювати вуха”), дорослий мовчки спостерігає. Якщо дитина запитує, чи можна намалювати жінку, кажіть: "Потрібно намалювати чоловіка". Якщо дитина вже почала малювати жінку – дочекайтеся, поки вона закінчить, і повторіть прохання намалювати чоловіка. Буває, що дитина відмовляється малювати саме чоловіка. У такому разі не наполягайте – це інформація на роздуми. (Така відмова, ймовірно, може говорити про неблагополуччя в сім'ї дитини, коли батько відсутній взагалі, від нього виходить загроза або ж з ним пов'язані психотравмуючі враження (Але не робіть відразу поспішних висновків - причиною може бути поганий настрій або попереднє напруження).

Оцінювання

1 бал: намальована чоловіча фігура (елементи чоловічого одягу), є голова, тулуб, кінцівки; голова з тулубом з'єднується шиєю, вона не повинна бути більшою за тулуб; голова менша за тулуб; на голові - волосся, можливий головний убір, вуха; на обличчі – очі, ніс, рот; руки мають кисті із п'ятьма пальцями; ноги відігнуті (є ступня або черевик); фігура намальована синтетичним способом (цільний контур, ноги і руки як би ростуть з тулуба, а не прикріплені до нього.
2 бали: виконання всіх вимог, крім синтетичного способу малювання, або якщо є синтетичний спосіб, але не намальовані 3 деталі: шия, волосся, пальці; обличчя повністю промальоване.
3 бали: фігура має голову, тулуб, кінцівки (руки та ноги намальовані двома лініями); можуть бути відсутні: шия, вуха, волосся, одяг, пальці на руках, ступні на ногах.
4 бали: примітивний малюнок з головою та тулубом, руки та ноги не промальовані, можуть бути у вигляді однієї лінії.
5 балів: відсутність чіткого зображення тулуба, немає кінцівок; doodle.

З приводу інтерпретації Я. Йірасек зазначав, що висока якість виконання говорить про більшу ймовірність, що випробуваний успішно справлятиметься зі шкільною програмою. Однак якщо з тестом впорався погано – це НЕ означає, що у школі він стане двієчником та невчемом. Зовсім ні. Діти добре навчаються. Просто буває, що дитина в принципі схематично малює людину, що позначається лише на загальній сумі балів.

б) Копіювання фрази з письмових букв

Завдання. “Подивися, тут щось написано. Спробуй переписати тут (показати нижче написаної фрази), як зможеш”.
На аркуші напишіть фразу великими літерами, перша літера - велика: Він їв суп.

Оцінювання
1 бал: добре та повністю скопійований зразок; літери можуть бути дещо більшими за зразок, але не в 2 рази; перша літера - велика; фраза складається з трьох слів, їхнє розташування на аркуші горизонтально (можливе невелике відхилення від горизонталі).
2 бали: зразок скопійований розбірливо; розмір літер і горизонтальне положення не враховується (літера може бути більшою, рядок може йти вгору або вниз).
3 бали: напис розбитий на три частини, можна зрозуміти хоча б 4 літери.
4 бали: із зразком збігаються хоча б 2 літери, видно рядок.
5 балів: нерозбірливі каракулі, цвіркання.

в) Змалювання точок.

Завдання. “Тут намальовані крапки. Спробуй намалювати поряд такі самі”.
У зразку 10 точок знаходяться на рівній відстані один від одного по вертикалі та по горизонталі.

Оцінювання
1 бал: точне копіювання зразка, допускаються невеликі відхилення від рядка чи стовпця, зменшення малюнка, неприпустиме збільшення.
2 бали: кількість та розташування точок відповідають зразку, допускається відхилення до трьох точок на половину відстані між ними; точки можуть бути замінені кружками.
3 бали: малюнок загалом відповідає зразку, за висотою чи шириною не перевищує його більше, ніж у 2 рази; число точок може відповідати зразку, але їх має бути більше 20 і менше 7; допустимо розворот малюнка навіть на 180 градусів.
4 бали: малюнок складається з точок, але не відповідає зразку.
5 балів: каракулі, цвіркання.

Після оцінки кожного завдання всі бали підсумовуються.

Отже, якщо дитина набрала у сумі за всіма трьома завданнями:
3-6 балів – це високий рівень готовності до школи;
7-12 балів – цілком середній рівень;
13-15 балів - так і бути, низький рівень готовності, дитина потребує додаткових занять, досліджень і т. п. (а, можливо, просто у дитини був поганий настрій? - Через день пройдемо тест ще раз! Все вийде, але , потрібно бути уважнішими!)

Аркуш для двох завдань виглядає так.

(Точки праворуч (вертикально) позначають лінію згинання аркуша паперу).

г) Опитувальник.

Виявляє загальний рівень мислення, світогляд, розвиток соціальних якостей.
Проводиться у вигляді бесіди “питання-відповідь”. Завдання може звучати так: “Зараз я ставитиму питання, а ти постарайся відповісти на них”. Якщо дитині важко відразу відповісти на запитання, можна допомогти їй кількома питаннями, що наводять. Відповіді фіксуються в балах, потім підсумовуються:

Яка тварина більше – кінь чи собака?
(Кінь = 0 балів; неправильна відповідь = -5 балів)

Вранці ми снідаємо, а вдень...
(обідаємо, їмо суп, м'ясо = 0; вечеряємо, спимо та інші неправильні відповіді = -3 бали)

Вдень ясно, а вночі...
(темно = 0; неправильна відповідь = -4)

Небо блакитне, а трава...
(зелена = 0; неправильна відповідь = -4)

Черешні, груші, сливи, яблука – це що?
(фрукти = 1; правильна відповідь = -1)

Чому раніше, ніж пройде поїзд, опускається шлагбаум?
(щоб поїзд не зіткнувся з автомобілем; щоб ніхто не постраждав і т.д. = 0;
неправильна відповідь = -1)

Що таке Москва, Одеса, Санкт-Петербург? (назвати будь-які міста)
(міста = 1; станції = 0; неправильна відповідь = -1)

Котра година? (показати на годиннику, справжньому або іграшковому)
(правильно показано = 4; показано тільки цілу годину або чверть години = 3; не знає годин = 0)

Маленька корова - це теля, маленький собака - це..., маленька овечка - це...?
(цуценя, ягня = 4; тільки одна правильна відповідь = 0; неправильна відповідь = -1)

Собака більше схожий на курку чи кішку? Чим? Що мають спільного?
(на кішку, тому що у них по 4 ноги, шерсть, хвіст, пазурі (достатньо однієї подоби) = 0;
на кішку без пояснення = -1, на курку = -3)

Чому у всіх автомобілях гальма?
(зазначено дві причини: гальмувати з гори, зупинятися, уникати зіткнення тощо) = 1;
одна причина = 0; неправильна відповідь = -1)

Чим схожі один на одного молоток та сокира?
(Дві загальні ознаки: вони з дерева і заліза, це інструменти, ними можна забивати цвяхи, у них є рукоятки і т. д. = 3; одна подібність = 2; неправильна відповідь = 0)

Чим схожі один на одного кішка та білка?
(Визначення, що це тварини або приведення двох загальних ознак: у них 4 лапи, хвости, шерсть, вони можуть лазити по деревах і т. д. = 3; одна подібність = 2; неправильна відповідь = 0)

Чим відрізняються цвях і гвинт? Як би ти їх упізнав, якби вони лежали перед тобою на столі?
(у гвинта нарізка (різьблення, така закручена лінія навколо) = 3;
гвинт вкручується, а цвях забивається або у гвинта є гайка = 2; неправильна відповідь = 0)

Футбол, стрибки у висоту, теніс, плавання – це...
(спорт (фізкультура) = 3; ігри (вправи, гімнастика, змагання) = 2; не знає = 0)

Які ти знаєш тс?
(три наземні транспортні засоби + літак або корабель = 4;
лише три наземні транспортні засоби або повний перелік з літаком, кораблем, але тільки після пояснення, що транспортні засоби – це те, на чому можна пересуватися = 2;
неправильна відповідь = 0)

Чим відрізняється стара людина від молодого? Яка між ними різниця?
(3 ознаки (сиве волосся, відсутність волосся, зморшки, погано бачить, часто хворіє і т. д.) = 4;
одна або дві відмінності = 2; неправильна відповідь (у нього палиця, він палить...) = 0

Чому люди займаються спортом?
(з двох причин (щоб бути здоровими, загартованими, щоб не були товстими тощо)) = 4;
одна причина = 2; неправильна відповідь (щоб щось вміти, щоб заробити гроші тощо) = 0)

Чому це погано, коли хтось відхиляється від роботи?
(інші повинні працювати за нього (або інший вираз того, що хтось завдає шкоди внаслідок цього) = 4; він лінивий, мало заробляє, не може нічого купити = 2; неправильна відповідь = 0)

Чому на лист потрібно наклеювати марку?
(Так платять за пересилання цього листа = 5;
інший, хто отримає, мав би заплатити штраф = 2; неправильна відповідь = 0)

Підсумовуємо бали.
Сума + 24 та вище – високий вербальний інтелект (кругозір).
Сума від + 14 до 23 – вища за середню.
Сума від 0 до +13 – середній показник вербального інтелекту.
Від - 1 до - 10 - нижче від середнього.
Від – 11 та менше – низький показник.
Якщо показник вербального інтелекту низький або нижчий за середній, необхідно додаткове обстеження та додаткові заняття.

Тепер тонкощі: не поспішайте з висновками із серії "Всі діти - геть які, а мій..!!" А Ваш – супер! Результати цього тестування - не основні, не останні, а проміжні. І знайомство з тестом проводиться не для того, щоб дитина навчилася ставити саме ці точки та малювати саме ці літери. Повторюся - знайомитися потрібно для того, щоб зрозуміти: які розумові операції необхідно розвивати, щоб дитина не тільки виконувала завдання тесту, а потім завдання шкільного підручника, а надалі вирішувала і життєві завдання.
Успіхів вам!!!

Вітаю,
шановні дорослі!

Як і обіцяла, пропоную Вам Тест Керна - Єрасика,я знайшла в Інтернеті.

Цей тест має низку істотних переваг для первинного обстеження дітей: не вимагає тривалого часу для проведення; може бути використаний як індивідуальних, так групових обстежень; має нормативи, розроблені великий вибірці; не вимагає спеціальних засобів та умов проведення.

Короткий опис тесту.

Орієнтовний тест шкільної зрілості Я. Єрасика є модифікацією тесту А. Керна. Я.Єрасик запровадив додаткове четверте завдання, яке полягає у відповідях на запитання (кожній дитині пропонується відповісти на 20 питань)

Усі три завдання методики А.Керна спрямовані визначення розвитку тонкої моторики руки, координації рухів і зору. Все це необхідно для того, щоб дитина у школі навчилася писати. Крім того, за допомогою цього тесту загалом можна визначити інтелектуальний розвиток дитини, вміння наслідувати зразок та здатність до зосередженості, концентрації уваги.
Методика складається із трьох завдань:

1. Змальовування письмових букв.
2. Змальовування групи точок.
3. Малювання чоловічої постаті.

Дитині дають листок нелінованого паперу. Олівець кладуть так, щоб дитині було однаково зручно взяти її і правою, і лівою рукою.

А. Копіювання фрази«Їй дано чай»

Дитині, яка ще не вміє писати, пропонують скопіювати фразу «Їй дано чай», написану письмовими (!) літерами. Якщо ваша дитина вже вміє писати, слід запропонувати їй скопіювати зразок іноземних слів.

Інструкція «Подивися, тут щось написано. Ти ще не вмієш писати, тож спробуй це намалювати. Добре подивися, як це написано, і у верхній частині аркуша (показати де) напиши так само.»

7-6 балів - літери розділені не менше ніж на дві групи. Можна прочитати хоча б 4 літери.

5-4 бали - на зразки схожі не менше 2 літер. Уся група має вигляд листа.
3-2 бали - каракулі.

Б. Змальовування групи точок

Дитині видають бланк із зображенням групи точок. Відстань між точками по вертикалі та горизонталі -1 см, діаметр точок – 2 мм.

Інструкція «Тут намальовано крапки. Спробуй сам намалювати такі ж тут» (показати де).

10-9 балів – точне відтворення зразка. Намальовані крапки, а не гуртки. Будь-які незначні відхилення однієї чи кількох точок від рядка чи колонки допускаються. Можливо будь-яке зменшення фігури, збільшення ж можливе лише вдвічі.

8-7 балів - число та розташування точок відповідає заданому зразку. Відхилення трохи більше трьох точок від заданого становища можна враховувати. Допустимо зображення гуртків замість крапок.

6-5 балів - малюнок в цілому відповідає зразку, не більше ніж удвічі перевищуючи його за величиною в довжину та в ширину. Число точок не обов'язково відповідає зразку (проте їх не повинно бути більше 20 і менше 7). Відхилення від цього положення не враховується.

4-3 бали - контур малюнка не відповідає зразку, хоча і складається з окремих точок. Розміри зразка та кількість точок не враховуються зовсім.

1-2 бали - каракулі.

В. Малюнок людини

Інструкція: «Тут (вказати де) намалюй якогось чоловіка (дядька).» Жодних пояснень або вказівок при цьому не надається. Також забороняється пояснювати, допомагати, робити зауваження щодо помилок. На будь-яке запитання дитини потрібно відповідати: "Малюй так, як ти вмієш". Дозволяється дитину підбадьорити. На запитання: «Чи можна малювати тітку?» - Необхідно пояснити, що малювати треба дядька. Якщо ж дитина почала малювати жіночу фігуру, можна дозволити її домалювати, а потім попросити поряд намалювати чоловіка.

При оцінці малюнка людини враховується:

- Наявність основних частин: голови, очей, рота, носа, рук, ніг;

- Наявність другорядних деталей: пальців, шиї, волосся, взуття;

спосіб зображення рук і ніг: однією рисою або двома, так що видно форму кінцівок.

10-9 балів - є голова, тулуб, кінцівки, шия. Голова не більша за тулуб. На голові волосся (шапка), вуха, на обличчі очі, ніс, рот. Руки з п'ятьма пальцями. Є ознака чоловічого одягу. Малюнок зроблений безперервною лінією («синтетичний», коли руки і ноги ніби «випливають» із тулуба).

8-7 балів - в порівнянні з описаним вище можуть бути відсутні шия, волосся, один палець руки, але не повинна бути відсутня будь-яка частина особи. Малюнок виконаний не «синтетичним способом». Намальована окремо голова та тулуб. До них «приліплені» руки та ноги.

6-5 балів - є голова, тулуб, кінцівки. Руки, ноги мають бути намальовані двома лініями. Відсутня шия, волосся, одяг, пальці на руках, ступні на ногах.

4-3 бали - примітивний малюнок голови з кінцівками, зображений на одній лінії. За принципом «палиця, палиця, огірочок — ось і вийшов чоловічок».

1-2 бали - відсутність ясного зображення тулуба, кінцівок, голови та ніг. Doodle.

ОПИТУВАЧ
Я.Єрасика

Виявляє загальний рівень мислення, світогляд, розвиток соціальних якостей.

Проводиться у вигляді бесіди “питання-відповідь”.

Завданняможе звучати так: “Зараз я ставитиму питання, а ти постарайся відповісти на них”. Якщо дитині важко відразу відповісти на запитання, можна допомогти їй кількома питаннями, що наводять. Відповіді фіксуються у балах, потім підсумовуються.

1. Яка тварина більше – кінь чи собака?

(Кінь = 0 балів; неправильна відповідь = -5 балів)

2. Вранці ми снідаємо, а вдень...
(обідаємо, їмо суп, м'ясо = 0; вечеряємо, спимо та інші неправильні відповіді = -3 бали)

3. Вдень ясно, а вночі...
(темно = 0; неправильна відповідь = -4)

4. Небо блакитне, а трава...
(зелена = 0; неправильна відповідь = -4)

5. Черешні, груші, сливи, яблука – це що?

(фрукти = 1; неправильна відповідь = -1)

6. Чому раніше, ніж пройде поїзд, опускається шлагбаум?
(щоб поїзд не зіткнувся з автомобілем; щоб ніхто не постраждав і т.д. = 0; неправильна відповідь = -1)

7. Що таке Москва, Одеса, Санкт-Петербург? (назвати будь-які міста)
(міста = 1; станції = 0; неправильна відповідь = -1)

8. О котрій годині? (показати на годиннику, справжньому або іграшковому)
(правильно показано = 4; показано тільки цілу годину або чверть години = 3; не знає годин = 0)

9. Маленька корова – це теля, маленький собака – це…, маленька овечка – це…?
(цуценя, ягня = 4; тільки одна правильна відповідь = 0; неправильна відповідь = -1)

10. Собака більше схожий на курку чи кішку? Чим? Що мають спільного?
(на кішку, тому що у них по 4 ноги, шерсть, хвіст, пазурі (достатньо однієї подоби) = 0; на кішку без пояснення = -1; на курку = -3)

11. Чому у всіх автомобілях гальма?
(зазначено дві причини: гальмувати з гори, зупинятися, уникати зіткнення тощо = 1; одна причина = 0; неправильна відповідь = -1)

12. Чим схожі один на одного молоток та сокира?
(Дві загальні ознаки: вони з дерева та заліза, це інструменти, ними можна забивати цвяхи, у них є рукоятки і т.д. = 3; одна подоба = 2; неправильна відповідь = 0)

13. Чим схожі один на одного кішка та білка?
(Визначення, що це тварини або приведення двох загальних ознак: у них 4 лапи, хвости, шерсть, вони можуть лазити по деревах і т.д. = 3;
одна подібність = 2; неправильна відповідь = 0)

14. Чим відрізняються цвях і гвинт? Як би ти їх упізнав, якби вони лежали перед тобою на столі?
(у гвинта нарізка (різьба, така закручена лінія навколо) = 3; гвинт вкручується, а цвях забивається або у гвинта є гайка = 2; неправильна відповідь = 0)

15. Футбол, стрибки у висоту, теніс, плавання - це...
(спорт (фізкультура) = 3; ігри (вправи, гімнастика, змагання) = 2; неправильна відповідь = 0)

16. Які ти знаєш транспортні засоби?
(три наземні транспортні засоби + літак або корабель = 4; тільки три наземні транспортні засоби або повний перелік з літаком, кораблем, але тільки після пояснення, що транспортні засоби – це те, на чому можна пересуватися = 2; неправильна відповідь = 0)

17. Чим відрізняється стара людина від молодого? Яка між ними різниця?

(три ознаки (сиве волосся, відсутність волосся, зморшки, погано бачить, часто хворіє і т.д.) = 4; одна або дві відмінності = 2; неправильна відповідь (у нього палиця, він палить...) = 0

18. Чому люди займаються спортом?
(з двох причин (щоб бути здоровими, загартованими, щоб не були товстими і т.д.) = 4; одна причина = 2; неправильна відповідь (щоб щось вміти, щоб заробити гроші і т.д.) = 0)

19. Чому це погано, коли хтось відхиляється від роботи?
(інші повинні працювати за нього (або інший вираз того, що хтось завдає шкоди внаслідок цього) = 4; він лінивий, мало заробляє, не може нічого купити = 2; неправильна відповідь = 0)

20. Чому на лист потрібно наклеювати марку?
(так платять за пересилання цього листа = 5; інший, хто отримає, мав би заплатити штраф = 2; неправильна відповідь = 0)

Підсумовуємо бали.
Сума + 24 та вище- Високий вербальний інтелект (кругозір).
Сума від +14 до 23- вище середнього.
Сума від 0 до + 13- Середній показник вербального інтелекту.
Від -1 до - 10- нижче середнього.
Від – 11 і менше- Низький показник.

Якщо показник вербального інтелекту низький або нижчий за середній, необхідно додаткове обстеження нервово-психічного розвитку дитини.

Удачі вам!

Шановні читачі, я з великим інтересом прочитаю всі ваші коментарі до будь-якої статті.

Якщо стаття вам сподобалася, залиште, будь ласка, свій коментар. Ваша думка для мене дуже важлива, а зворотний зв'язок просто необхідний. Це дозволить зробити блог більш цікавим та корисним.

Буду Вам дуже вдячна, якщо Ви скажете «Дякую». Це дуже просто. Натисніть на кнопки соціальних мереж та поділіться цією інформацією з Вашими друзями.

Дякую вам за розуміння.

З повагою – Лідія Віталіївна.

Часто для діагностики знань дітей, які вступають до школи, використовують тест Керна - Йірасека. Цей тест дозволяє батькам зрозуміти чи готова їхня дитина до школи.

Орієнтаційний тест шкільної зрілості Я.Йірасека, що є модифікацією тесту А.Керна, складається з 3-х завдань: наслідування письмових букв, змальовування групи точок, малювання чоловічої фігури за поданням. Результат оцінюється за п'ятибальною системою, а потім обчислюється сумарний підсумок за трьома завданнями. Ця методика дозволяє визначити рівень розвитку дрібної моторики, схильність до оволодіння навичками письма, рівень розвитку координації рухів руки та просторової орієнтації. Виявляє загальний рівень психічного розвитку, рівень розвитку мислення, уміння слухати, виконувати завдання на зразок, довільність психічної діяльності.

1. Намалювати дядька (чоловіка)

Намалювати чоловіка просять дітей, щоб можна було побачити ноги людської фігури, оцінити, як дитина дотримується пропорцій при малюванні людини. Важливо звернути увагу, як малює деталі, обличчя, елементи одягу. Під час малювання неприпустимо виправляти дитину ("ти забув намалювати вуха"), дорослий мовчки спостерігає.

Оцінювання проводиться наступним чином за п'ятибальною системою:

1 бал: намальована чоловіча фігура (елементи чоловічого одягу), є голова, тулуб, кінцівки; голова з тулубом з'єднується шиєю, вона не повинна бути більшою за тулуб; голова менша за тулуб; на голові – волосся, можливий головний убір, вуха; на обличчі – очі, ніс, рот; руки мають кисті із п'ятьма пальцями; ноги відігнуті (є ступня або черевик); фігура намальована синтетичним способом (цільний контур, ноги і руки як би ростуть з тулуба, а не прикріплені до нього.

2 бали:виконання всіх вимог, крім синтетичного способу малювання, або якщо є синтетичний спосіб, але не намальовані 3 деталі: шия, волосся, пальці; обличчя повністю промальоване.

3 бали:фігура має голову, тулуб, кінцівки (руки та ноги намальовані двома лініями); можуть бути відсутні: шия, вуха, волосся, одяг, пальці на руках, ступні на ногах.

4 бали:примітивний малюнок з головою та тулубом, руки та ноги не промальовані, можуть бути у вигляді однієї лінії.

5 балів:відсутність чіткого зображення тулуба, немає кінцівок; doodle.

2. Копіювати зразок

Багато батьків думають, що це завдання спрямоване на те, щоб перевірити, чи дитина може писати письмовими літерами, але це не так. Тест спрямовано виявлення вміння копіювати, витримувати пропорції, бачити рядок, виділити окремі слова. Дається зразок, необхідно написати так само. Наприклад: я сиджу, їй дано чай, I am sitting.

Оцінка

1 бал:добре та повністю скопійований зразок; літери можуть бути дещо більшими за зразок, але не в 2 рази; перша літера - велика; фраза складається з трьох слів, їхнє розташування на аркуші горизонтально (можливе невелике відхилення від горизонталі).

2 бали:зразок скопійований розбірливо; розмір літер і горизонтальне положення не враховується (літера може бути більшою, рядок може йти вгору або вниз).

3 бали:напис розбитий на три частини, можна зрозуміти хоча б 4 літери.

4 бали: із зразком збігаються хоча б 2 літери, видно рядок.

5 балів:нерозбірливі doodle, цвіркання.

Тест показує, наскільки дитина готова до навчання листа, чи бачить він рядок, окремі слова.

3. Змалювати крапки зі зразка

Потрібно чітке відтворення, одна точка може вийти за межі свого місця. (Крапки можуть бути в будь-якому порядку, можуть складатися у візерунок, частіше малюються за клітинами.)
У зразку 10 точок знаходяться на рівній відстані один від одного по вертикалі та по горизонталі.

Оцінювання

1 бал:точне копіювання зразка, допускаються невеликі відхилення від рядка чи стовпця, зменшення малюнка, неприпустимо збільшення.

2 бали:кількість та розташування точок відповідають зразку, допускається відхилення до трьох точок на половину відстані між ними; точки можуть бути замінені кружками.

3 бали:малюнок загалом відповідає зразку, за висотою чи шириною не перевищує його більше, ніж у 2 рази; число точок може відповідати зразку, але їх має бути більше 20 і менше 7; допустимо розворот малюнка навіть на 180 градусів.

4 бали:рисунок складається з точок, але не відповідає зразку.

5 балів: doodle, цвіркання.

Після оцінки кожного завдання всі бали підсумовуються. Якщо дитина набрала у сумі за всіма трьома завданнями:

• 3-6 балів – у нього високий рівень готовності до школи;
• 7-12 балів – середній рівень;
• 13-15 балів - низький рівень готовності, дитина потребує додаткового обстеження інтелекту та психічного розвитку.

Опитувальник орієнтовного тесту шкільної зрілості Я. Йірасека

1. Яка тварина більша — кінь чи собака?
Кінь = 0 балів, неправильна відповідь = - 5 балів.

2. Вранці ви снідаєте, а вдень... Обідаємо.
Ми їмо суп, м'ясо = 0 балів. Вечеряємо, спимо та інші помилкові відповіді = - 3 бали.

3. Вдень світло, а вночі...
Темно = 0 балів, неправильна відповідь = - 4 бали.

4. Небо блакитне, а трава...
Зелена = 0 балів, неправильна відповідь = - 4 бали.

5. Черешні, груші, сливи, яблука це...?
Фрукти = 1 бал, неправильна відповідь = - 1 бал.

6. Чому раніше, ніж пройде поїзд уздовж колії, опускається шлагбаум?
Щоб поїзд не зіштовхнувся із автомобілем. Щоб ніхто не потрапив під поїзд (і т.д.) = 0 балів, неправильна відповідь = 1 бал.

7. Що таке Київ, Одеса, Харків?
Міста = 1 бал. Станція = 0 балів. Неправильна відповідь = - 1 бал.

8. Котра година показує годинник (показати на годиннику)?
Добре показано = 4 бали. Показано лише чверть, цілу годину, чверть і годину правильно = 3 бали. Не знає годин = 0 балів.

9. Маленька корова — це теля, маленький собака — це..., маленька овечка — це...?
Цуценя, ягня = 4 бали, тільки одна відповідь з двох = О балів. Неправильна відповідь = - 1 бал.

10. Собака більше схожий на курку чи кішку? Чим схожа, що вони однакові?
На кішку, тому що у них 4 ноги, шерсть, хвіст, пазурі (достатньо однієї подоби) = 0 балів. На кішку (без наведення знаків подібності) = - 1 бал. На курку = - 3 бали.

11. Чому у всіх автомобілях гальма?
Дві причини (гальмувати з гори, загальмувати на повороті, зупинити у разі небезпеки зіткнення взагалі зупинитися після закінчення їзди) = 1 бал. 1 причина = 0 балів. Неправильна відповідь (наприклад, він не їхав би без гальм) = - 1 бал.

12. Чим схожі один на одного молоток та сокира?
Дві загальні ознаки = 3 бали (вони з дерева та заліза, у них рукоятки, це інструменти, можна ними забивати цвяхи, із заднього боку вони плоскі). 1 подібність = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів.

13. Чим схожі один на одного білка та кішка?
Визначення, що це тварини або приведення двох загальних ознак (у них по 4 лапи, хвости, шерсть, вони вміють лазити по деревах) = 3 бали. Одна подібність 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів.

14. Чим відрізняються цвях і гвинт? Як би ти їх упізнав, якби вони лежали тут перед тобою?
У них є різні ознаки: у гвинта нарізка (різьблення, така закручена лінія, навколо зарубки) т 3 бали. Гвинт загвинчується, а цвях забивається, або у гвинта - гайка = 2 бали.
Неправильна відповідь = 0 балів.

15. Футбол, стрибки у висоту, теніс, плавання - це...?
Спорт, фізкультура = 3 бали. Ігри (вправи), гімнастика, змагання = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів.

16. Які ти знаєш транспортні засоби?
Три наземні транспортні засоби, літак або корабель = 4 бали. Тільки три наземні транспортні засоби або повний перелік, з літаком або з кораблем, але тільки після пояснення, що транспортні засоби — це те, на чому можна кудись пересуватися = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів.

17. Чим відрізняється стара людина від молодого? Яка між ними різниця?
Три ознаки (сиве волосся, відсутність волосся, зморшки, вже не може так працювати, погано бачить, погано чує, частіше буває хворий, швидше помре, ніж молодий) = 4 бали. 1 або 2 відмінності = 2 бали. Неправильна відповідь (у нього палиця, він палить і т.д.) = 0 балів.

18. Чому люди займаються спортом?
Дві причини (щоб бути здоровими, загартованими, сильними, щоб вони були рухливішими, щоб трималися прямо, щоб не були товстими, вони хочуть досягти рекорду і т.д.) = 4 бали. Одна причина = 2 бали. Неправильна відповідь (щоб щось вміти) = 0 балів.

19. Чому це погано, коли хтось ухиляється від роботи?
Інші повинні на нього працювати (або інший вираз того, що внаслідок цього завдає шкоди хтось інший). Він ленивий. Мало заробляє та не може нічого купити = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів.

20. Чому на конверт потрібно приклеювати марку?
Так платять за пересилання, перевезення листа = 5 балів. Той, інший, мав би сплатити штраф = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів.

Після проведення опитування підраховуються результати щодо кількості балів, досягнутих з окремих питань. Кількісні результати цього завдання розподіляються за п'ятьма групами:

• 1 група - плюс 24 і більше;
• 2 група - плюс 14 до 23;
• 3 група - від 0 до 13;
• 4 група – від мінус 1 до мінус 10;
• 5 група – менше мінус 11.

За класифікацією позитивними вважаються перші групи. Діти, які набрали кількість балів від плюс 24 до плюс 13, вважаються готовими до навчання.

Загальна оцінка результатів тестування

Готовими до шкільного навчання вважаються діти, які отримали перші три субтести від 3 до 6 балів. Група дітей, які отримали 7-9 балів, є середнім рівнем розвитку готовності до шкільного навчання. Діти, які отримали 9-11 балів, вимагають додаткового дослідження для отримання більш надійних даних. Особливу увагу слід звернути на групу дітей (зазвичай це окремі хлопці), які набрали 12-15 балів, що становить розвиток нижче за норму. Такі діти потребують ретельного індивідуального дослідження інтелектуального розвитку, розвитку особистісних, мотиваційних якостей.
Існує багато інших тестів та методик щодо визначення шкільної готовності. У школі можуть створити свій пакет для співбесіди або тестування дітей.

Обов'язково досліджується пам'ять дитини, увага, логічне мислення, рівень її уявлень про навколишній світ, дрібна моторика, рівень розвитку мови та вміння читати, розвиток математичних уявлень.

Вступ

У молодшому шкільному віці продовжується інтенсивний процес розвитку рухових функцій дитини. Найбільш важливий приріст за багатьма показниками моторного та сенсомоторного розвитку (м'язової витривалості, просторової орієнтації рухів, зорово-моторної координації) відзначається саме у віці 7–11 років. Це має велике значення і для загального психічного розвитку дитини, оскільки рухи, рухові акти, будучи зовнішнім проявом будь-якої психічної діяльності (І.М. Сєченов), взаємно впливають на розвиток структур головного мозку.

Розвиток моторики відіграє у процесі оволодіння навчальними навичками, передусім листом. Воно є складним психомоторним навичкою, успішне становлення якого спирається на узгоджену взаємодію всіх рівнів організації рухів (Н.А. Бернштейн, 1990), як правило, вже досягли необхідного розвитку на початок молодшого шкільного віку.

Практика показує, що сучасні діти 6-7 років нерідко мають незадовільний рівень розвитку дрібної та великої моторики. Це проявляється в нездатності проводити досить чіткі і прямі лінії при змальовуванні зразків геометричних фігур, накресленні друкованих літер (так звана «тремтяча лінія»), в невмінні точно вирізати по контуру фігури з паперу, в поганій координації рухів при бігу, стрибках, загальної рухової незручності та незграбності.

Сьогодні велике значення має дослідження сенсомоторної координації школярів із загальним недорозвиненням мови. Розвитку моторики дітей слід приділяти особливу увагу. Необхідно це першокласникам, які освоюють складний навик листи, а й усім учням початкових класів, оскільки, як зазначалося вище, розвиток рухової сфери виступає важливою умовою загального психічного розвитку. Цим і обумовлена актуальність обраної теми .

Мета дослідження:вивчення особливостей сенсомоторної координації у дітей молодшого шкільного віку із загальним недорозвиненням мови та розробка рекомендацій щодо розвитку сенсомоторної координації.

Об'єкт дослідження:сенсомоторна координація.

Предмет дослідження:особливості сенсомоторної координації в дітей віком молодшого шкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

Відповідно до виділеного об'єкта, предмета та метою дослідження в роботі виділяються наступні завдання:

1. Вивчити фізіологічні основи сенсомоторики та сенсомоторні процеси.

2. Вивчити особливості сенсомоторної координації у дітей з ГНР.

3. Провести теоретичний аналіз особливостей сенсомоторної координації у дітей із ГНР.

4.Експериментально обгрунтувати особливості сенсомоторної координації в дітей віком молодшого шкільного віку з ОНР.

Гіпотезою

У роботі використовувалися такі методи дослідження:

1.Вивчення та аналіз психолого-педагогічної, наукової та методичної літератури з даної теми.

2.Констатуючий експеримент, що включає методики І.В. Дубровиною «Змальовування зразків», «Будиночок», «Квадрат і коло».

3.Метод кількісно-якісної обробки отриманих дослідницьких даних.

Методологічну основускладають роботи М.М. Кільцевий «Двигуна активність та розвиток функцій мозку дитини» (1973); О.І. Крупенчук «Готуємо руку до письма. Малюємо за клітинами» (2004); роботи І.М. Сєченова, Н.А. Бернштейна, П.К. Анохіна.

Практична значимістьполягає у можливості використання результатів дослідження у роботі психологів, логопедів, а також у професійній діяльності вчителів молодших класів.

Етапи дослідження:

1.Попередній. Збір спеціальної наукової літератури, її аналіз. Січень-лютий 2007 р.

2.Основний. Розробка та проведення експериментальної серії заходів. Березень 2007

3.Прикінцевий. Узагальнення, аналіз одержаних результатів; формування висновків. Квітень-травень 2007 р.

СтруктураКурсова робота складається з вступу, 3-х розділів, висновків, списку літератури (23) та додатку.

1. Теоретичний аналіз сенсомоторних функцій

1.1 Фізіологічні засади сенсомоторики

Сенсомоторика(від лат. sensus – почуття, відчуття і motor – двигун) – взаємокоординація сенсорних і моторних компонентів діяльності: отримання сенсорної інформації призводить до запуску тих чи інших рухів, а ті, своєю чергою, служать регуляції, контролю чи корекції сенсорної інформації. Як основний сенсомоторний механізм виступає рефлекторне кільце.

Це поняття та термін ввели радянський нейро- та психофізіолог Микола Олександрович Бернштейн (1896–1966) та радянський фізіолог Петро Кузьмич Анохін (1898–1974) в уточнення терміна «рефлекторна дуга» як її замикання сенсорними корекціями та зворотною аферентою.

Рефлекторне кільце- це сукупність структур нервової системи, що беруть участь у здійсненні рефлексу та передачі інформації про характер і силу рефлекторної дії в центральній нервовій системі. Воно включає: рефлекторну дугу(сукупність чутливих та рухових структур нервової системи, необхідних для здійснення рефлексу), яка складається з рецептора, аферентної, центральної, еферентної ланок, а також з ефектора; зворотну аферентацію(Принцип роботи функціональних систем організму, що полягає у константній оцінці корисного пристосувального результату шляхом зіставлення його параметрів з параметрами акцептора результатів дії) від ефекторного органу до центральної нервової системи.

У рефлекторному кільці є моторний центр, з якого надходять ефекторні команди в м'яз (мається на увазі і робоча точка органу, що рухається). Від робочої точки йдуть сигнали зворотного зв'язку - чутливі або аферентні сигнали - в сенсорний центр. У центральній нервовій системі інформація, що надійшла, переробляється - перешифрується на моторні сигнали корекції, які знову надходять в м'яз. Процес управління замикається у кільце.

Координація рухів- Керування роботою окремих м'язових груп, що здійснюється при досягненні певної задачі в реальному часі та просторі. При формуванні рухової навичкивідбувається видозміна координації рухів, у тому числі оволодіння інерційними характеристиками органів, що рухаються. На початкових стадіях управління здійснюється насамперед за рахунок активної статичної фіксації цих органів, потім - за рахунок коротких фазічних імпульсів, які прямують у необхідний момент до певного м'яза. Нарешті, на заключних стадіях формування навички відбувається вже використання інерційних рухів, що виникають, спрямовуються тепер на вирішення завдань. У сформованому динамічно стійкому русі відбувається автоматичне врівноваження всіх інерційних рухів без продукування спеціальних імпульсів корекції.

У процесі навчання у індивіда створюється концептуальна модель руху, в якій інтегрується знання про виконувану рухову задачу, засоби і способи її вирішення, і образ конкретної ситуації реалізації руху. На основі цих елементів руху відбувається актуалізація вже відпрацьованих рухових навичок, що мають відношення до цієї рухової задачі. Крім того, відбувається налаштування системи сприйняття, і формується комплекс очікуваних аферентацій, за рахунок чого підвищується чутливість до певних елементів зовнішнього і внутрішнього середовища. При освоєнні моторного поляу конкретних умовах вирішення рухової задачі відбувається співвідношення цього рішення з ознаками ситуації.

Для початку відпрацювання руху характерна підвищена чутливість руху до нюансів аферентації, при поступовому наповненні моторної пам'яті відпрацьованими руховими елементами відбувається редукція змісту образів ситуації та руху, в яких залишаються лише суттєві орієнтири. Сприйняття руху на стадії автоматизації стає більш узагальненим та згорнутим. На стадії тренування, яка слідує за стадією автоматизації, відбувається ув'язування елементів руху між собою та будується система їх актуальної координації. Цей процес формування рухової навички завершується його стандартизацією, коли виконувана дія набуває постійної форми, і стабілізацією, при якій рух набуває стійкості по відношенню до зовнішніх і внутрішніх перешкод.

Моторне поле- Поняття, що виражає взаємовідносини між зовнішнім (фізичним) простором і всією сукупністю топологічних та метричних властивостей моторики (Н.А. Бернштейн).

1.2 Сенсомоторні процеси

У трудовому процесі будь-які робочі рухи пов'язані зі сприйняттями, у відповідь на які вони відбуваються і якими уточнюються. Усе, що у робочому місці визначає відчуття, сприйняття, тобто. впливає на аналізатори і визначає дії у відповідь, називається сенсорним полем, а все те, на що працює діє своїми робочими рухами, називається моторним полем.

Зв'язок сприйняття і руху у відповідь у праці може здійснюватися у різних формах сенсомоторних процесів, у яких розрізняють чотири психічних акта: 1) сенсорний момент реакції – процес сприйняття; 2) центральний момент реакції – більш менш складні процеси, пов'язані з переробкою сприйнятого, іноді з відмінністю, оцінкою і вибором; 3) моторний момент реакції – процеси, що визначають початок та перебіг руху; 4) сенсорні корекції руху (зворотний зв'язок).

Залежно від складності центрального моменту реакції розрізняють звані прості і складні сенсомоторні реакції.

Проста сенсомоторна реакція (або, як її називають іноді, психічна реакція) є можливо швидше відповідь заздалегідь відомим простим одиночним рухом на раптово з'являється, але заздалегідь відомий сигнал.

Проста реакція оцінюється за часом. Розрізняють латентне час реакції (приховане), тобто. час від моменту появи подразника, до якого привернуто увагу, до початку руху у відповідь.

Швидкістю простої реакції називається типовий для даної людини середній латентний час реакції. Швидкість простої реакції на світло, що дорівнює в середньому 0,2 с, і на звук, що дорівнює в середньому 0,15 с, не однакова не тільки у різних людей, але і в однієї і тієї ж людини в різних умовах, однак коливання її дуже малі.

Решта сенсомоторних реакцій називаються складними. Якщо у відповідь однією сигнал треба зробити рух, але в інший – ні, говорять про реакції розрізнення. Якщо центральний момент пов'язані з вибором потрібного рухового відповіді із низки можливих, таку реакцію називають реакцією вибору. Наприклад, якщо з низки кнопок у відповідь певний сигнал слід натиснути лише одну, центральний момент ускладнюється впізнаванням сигналу і вибором кнопок. Центральний момент реакції може бути ще більш ускладнений шляхом зміни значення кнопок додаткового сигналу. Така реакція називається реакцією перемикання.

У психологічній структурі складної реакції завжди можна відзначити такі елементи: увага – якщо вона у реагуючого буде чимось абстрактним, реакція взагалі може залишитися незакінченою; пам'ять – для вибору правильної дії необхідно пам'ятати, між чим та чим треба вибирати; мислення – хоча у його найпростіших формах, котрий іноді дуже складних; емоції – більш менш сильно забарвлюють реакцію; вольове зусилля – відсутність якого уповільнює реакцію.

Складні реакції протікають значно повільніше, ніж прості, через переробку сприйнятого. Тому, якщо відняти час простої реакції учня від часу його складної реакції, можна приблизно уявити собі час, затрачуване їм переробку сприйняття. Час не лише складної, а й простої реакції зменшується під впливом вправи та збільшується при втомі. Складні реакції на відміну простих мають й інший показник крім часу – точність.

Точною називається реакція, що цілком відповідає вимогам ситуації в природних умовах виробничої роботи або отриманого завдання у лабораторному експерименті. При повторенні тих самих реакцій ступінь їх точності і швидкості може у випадках змінюватися дуже мало, а інших, навпаки, дуже сильно. Це характеризує ще одну якість складних реакцій – ступінь сталості, чи варіативність.

Проста реакція рідко зустрічається в природній трудовій діяльності, більш властива різним видам праці реакція на об'єкт, що рухається. При цьому людина повинна здійснити рух у певний момент, що встановлюється нею по об'єкту, що рухається.

Найбільш складний і разом з тим найбільш типовий для трудової діяльності психомоторний процес - сенсомоторна координація, при якій динамічний не тільки сприймається подразник, як при реакції на об'єкт, що рухається, але і сама реалізація рухової дії. Інакше висловлюючись, при сенсомоторної координації безперервно як сприйняття, і рух, причому рух регулюється сприйняттям його результатів, результат руху безперервно звіряється із завданням.

Найпростіший вид сенсомоторної координації – реакція стеження, що полягає у утримуванні об'єкта, що має тенденцію до безперервних відхилень у заданому положенні.

На перших етапах освоєння рухової задачі, що вимагає сенсомоторної координації, відзначається дискретність рухових відповідей механізму ланцюгової реакції, що надалі змінюється злиттям окремих рухових актів у координовану єдину рухову дію.

Якість реагування шляхом сенсомоторної координації характеризує такі показники: час реакцію пусковий сигнал – від появи рухової завдання до початку реагування; загальний час реагування – до кінця розв'язання рухової задачі, що зазвичай значно перевищує час реакції на пусковий сигнал; точність реагування – обумовлена ​​як у кінцевому результату реагування, і за кількістю і характеру поправочних рухів, які забезпечують координованість реагування.

Діяльність людини у багатьох випадках вимагає узгоджених рухів двома руками або рухів рук та ніг. У цих випадках до сенсомоторної координації додається ще нова психомоторна особливість – координація рухів. Швидка і точна реакція на пусковий сигнал і хороша координація економних, точних та пропорційних рухів, що реалізують рухові акти, якщо вони не випадкові, а проявляються систематично і в різних видах діяльності, визначають спритність учня. Спритність чи незручність як риса особистості учня зазвичай проявляється у різних видах діяльності, і виявлення незручності за умов вже виробничої роботи свідчить про недоученности. Ось чому необхідно порівнювати психомоторні особливості, виявлені під час виробничого навчання, з особливостями, поміченими у інших видах діяльності учнів.

2. Теоретичне обґрунтування особливостей сенсомоторної координації у дітей молодшого шкільного віку із загальним недорозвиненням мови

2.1 Характеристика дітей з ГНР

Спеціальні дослідження дітей з ГНР показали клінічне розмаїття проявів загального недорозвинення мови. Схематично їх можна поділити на три основні групи.

Діти першої групи мають місце ознаки лише загального недорозвинення мови, без інших виражених порушень нервово-психічної діяльності. Це неускладнений варіант ЗНР. У цих дітей відсутні локальні ураження центральної нервової системи. У їхньому анамнезі немає чітких вказівок на виражені відхилення у перебігу вагітності та пологів. Лише в однієї третини обстежуваних при докладній розмові з матір'ю виявляються факти не різко вираженого токсикозу другої половини вагітності або нетривалої асфіксії під час пологів. У цих випадках часто можна відзначити недоношеність або незрілість дитини при народженні, її соматичну ослабленість у перші місяці і роки життя, схильність до дитячих і простудних захворювань.

У психічному вигляді цих дітей відзначаються окремі риси загальної емоційної вольової незрілості, слабке регулювання довільної діяльності. Відсутність парезів і паралічів, виражених підкіркових та мозочкових порушень свідчить про збереження у них первинних (ядерних) зон речедвигательного аналізатора. Мали, що відрізняються, неврологічні дисфункції в основному обмежуються порушеннями регуляції м'язового тонусу, недостатністю тонких диференційованих рухів пальців рук, несформованістю кінестетичного і динамічного праксису. Це переважно дизонтогенетичний варіант ГНР.

Незважаючи на відсутність виражених нервово-психічних порушень у дошкільному віці, діти цієї групи потребують тривалої логопедичної корекційної роботи, а надалі – в особливих умовах навчання. Практика показує, що направлення дітей з не різко вираженими мовними порушеннями до масової школи може призвести до виникнення вторинних невротичних та неврозоподібних розладів.

У дітей другої групи загальне недорозвинення мови поєднується з низкою неврологічних та психопатологічних синдромів. Це ускладнений варіант ОНР церебрально-органічного генезу, при якому має місце дизонтогенетично-енцефалопатичний симптомокомплекс порушень.

При ретельному неврологічному обстеженні дітей другої групи виявляється яскраво виражена неврологічна симптоматика, що свідчить не тільки про затримку дозрівання ЦНС, а й про негрубе пошкодження окремих мозкових структур. Серед неврологічних синдромів у дітей другої групи найчастішими є такі:

– гіпертензійно-гідроцефальний синдром (синдром підвищеного внутрішньочерепного тиску);

– церебрастенічний синдром (підвищена нервово-психічна виснажуваність);

– синдроми рухових розладів (зміна м'язового тонусу).

Клінічне та психолого-педагогічне обстеження дітей другої групи виявляє наявність у них характерних порушень пізнавальної діяльності, обумовлених як самим мовним дефектом, так і низькою працездатністю.

У дітей третьої групи має місце найбільш стійке та специфічне мовленнєва недорозвинення, яке клінічно позначається як моторна алалія. У цих дітей є ураження (або недорозвинення) кіркових мовних зон головного мозку та насамперед зони Брока. При моторній алалії мають місце складні дизонтогенетично-енцефалопатичні розлади. Характерними ознаками моторної алалии є такі: виражене недорозвинення всіх сторін мови - фонематичної, лексичної, синтаксичної, морфологічної, всіх видів мовної діяльності та всіх форм усного та письмового мовлення.

2.2 Особливості сенсомоторної координації у дітей з ГНР

Сенсомоторна координація– це узгоджені дії рук та очей. За допомогою зору дитина вивчає навколишню дійсність, контролює свої рухи, завдяки чому вони стають досконалішими та точнішими. Око як би «навчає» руку, а за допомогою ручних рухів у предметах, якими маніпулює дитина, відкривається більше нової інформації. Зір та рухи рук стають основним джерелом пізнання дитиною навколишньої дійсності.

Опанування навичками листа для молодших школярів становить чимало труднощів. Графічні рухи здійснюються дрібними м'язами кисті руки, які на початок шкільного навчання бувають недостатньо розвиненими та зміцнілими.

Моторна недостатність деяких дітей із мовленнєвою патологією до кінця дошкільного віку дещо згладжується і майже не виявляється у руховій поведінці дитини. Це характерно переважно для дітей з тимчасовою затримкою розвитку, з фонетико-фонематичним недорозвиненням та деякими іншими недоліками мовного розвитку. У більшості випадків, що показово, головним чином, для дітей із загальним недорозвиненням мови (ЗНР), обумовленим алалічним синдромом, з іншими складними мовними дефектами, відставання у розвитку рухової сфери спостерігається не тільки в дошкільному віці, але й протягом усіх років перебування дитини у школі. Більше того, недоліки моторики без відповідної корекційної роботи закріплюються та залишаються на все життя, про що свідчать спостереження за випускниками мовних шкіл.

Вивчення рухової сфери дітей з ОНР показує, що у більшості з них недосконалість рухів спостерігається у всіх компонентах моторики: у загальній (великій), в лицьовій та артикуляційній, а також у тонких рухах кистей та пальців рук – на різних рівнях організації рухових актів, а також труднощі у регуляції та контролі довільних рухів.

Несформованість великої (грубою) моторики (рухи рук, ніг, тулуба) проявляється у вигляді поганої координації частин тіла при здійсненні складних рухових дій, їх недостатньої точності та чіткості, у виражених утрудненнях при виконанні фізичних (гімнастичних) вправ і трудових операцій як за показом, так і за словесною інструкцією. Недосконалість тонкої (дрібної) ручної моторики, недостатня координація кистей і пальців рук виявляються у відсутності або поганій сформованості навичок самообслуговування, наприклад: коли діти надягають і знімають одяг, застібають і розстібають гудзики, гачки, зав'язують, зав'язують , шнурки, користуються столовими приладами і т.д. Більше виражено недорозвинення пальцевої моторики виступає і під час виконання дітьми спеціальних проб. Недостатність лицьової та артикуляційної моторики проявляється у бідності, невиразності мімічних рухів, у нечіткому чи неправильному звуковимовленні, у загальній змазаності, невиразності мови.

Наявність особливостей у психомоториці більшості дітей з ОНР свідчить про взаємозв'язок та взаємозумовленість розвитку мовної та рухової сфер, про тісну функціональну єдність між мовленнєвою системою (не тільки її моторним компонентом) та руховою системою організму в процесі їх становлення в онтогенезі дитини. Встановлено, що рухова система значно впливає на весь організм, але особливо великий вплив пропріоцептивної аферентації на діяльність мозку, на його функціональний стан. Виявлено роль рухової активності у своєчасному мовному та психофізичному розвитку дитини. Доведено стимулюючий вплив рухів пальців рук на дозрівання центральної нервової системи (М.М. Кольцова, 1973), одним із проявів якого є прискорений розвиток мови.

На думку М.М. Кільцевий, рівень розвитку мовлення перебуває у прямий залежність від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук: якщо розвиток рухів пальців відповідає віку дитини, те й мовленнєвий розвиток її буде у межах норми; якщо ж розвиток рухів пальців відстає, затримується та розвиток мови. М.М. Кольцова зазначає, що є підстави розглядати кисть руки як «орган мови» – такий, як артикуляційний апарат. З цієї точки зору, рухову проекційну область кисті руки можна вважати ще однією мовною зоною мозку.

Розвиток словесної мови дитини починається, коли рухи пальців рук досягають достатньої тонкості. Розвиток пальцевої моторики як би готує ґрунт для подальшого формування мови.

Робота з розвитку тонкої моторики кистей і пальців рук благотворно впливає не тільки на становлення мови та її функцій, а й на психічний розвиток дитини.

Наявність особливостей моторного розвитку у дітей з ГНР, значимість рухової системи в нервово-психічному розвитку дитини переконують у необхідності спеціальної корекційно-педагогічної роботи з розвитку у дітей усіх сторін (компонентів) рухової сфери (груба моторика, тонка моторика рук, артикуляційна та лицьова) .

Цілеспрямована робота з корекції психомоторики необхідна не тільки при явних порушеннях у руховій сфері, а й у випадках незначних, малопомітних особливостей у психомоторному розвитку дитини, а також у профілактичних цілях для попередження відхилень у моториці, особливостей у психічному та мовному розвитку у дітей групи ризику та часто хворіють.

У комплексі заходів для корекції моторної сфери дітей з ОНР особливе значення має надаватися роботі з розвитку моторики кистей та пальців рук, ручної спритності. Тренування тонких рухів пальців рук не тільки вплине на загальний розвиток дитини, але й сприятиме подоланню та профілактиці порушень мови у дітей.

Розуміючи значущість та важливість роботи з розвитку моторики у дітей з порушенням мови, логопеди починають все активніше включати в заняття з дітьми різні вправи та ігри для розвитку всіх компонентів рухової сфери дитини: загальної та артикуляційної моторики, тонких рухів пальців рук.

Переважно в роботі над тонкою моторикою рук логопедами застосовуються спеціальні вправи (пальцева гімнастика) різної спрямованості: статичні (утримання наданої пальцям певної пози), динамічні (розвиток рухливості пальців, перемикання з однієї позиції на іншу), що розслаблюють (нормалізують м'язовий).

Таким чином, пальцеві вправи, що моделюють навколишній предметний світ дитини, при вмілому їх включенні в контекст різних занять та режимних моментів можуть сприяти розвитку у дітей елементів їхньої рухової поведінки, обумовленої ігровою, побутовою або навчальною ситуацією.

3. Експериментальне дослідження особливостей сенсомоторної координації в дітей віком молодшого шкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

3.1 Підготовка та проведення експериментального дослідження

Мета дослідження:виявлення особливостей сенсомоторної координації в дітей віком молодшого шкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

Завдання дослідження:

Гіпотезоюдослідження було припущення у тому, що з дітей з ОНР недостатня координація пальців рук і низький рівень розвитку сенсомоторной функції.

Для проведення констатуючого дослідження з метою вивчення сенсомоторної координації у молодших школярів підібрано методики І.В. Дубровиною «Змальовування зразків», «Будиночок», «Квадрат і коло».

ОПИС МЕТОДИК

МЕТОДИКА «МАЛЮВАННЯ ЗРАЗКІВ»

Методика «Змальовування зразків» варта діагностики рівня розвитку зорово-моторної координації, тонкої моторики руки, сформованості графічних навичок в дітей віком 5–13 років (З. Матейчек, М. Стрнадова, 1973).

Мета дослідження:визначити рівень розвитку у дитини зорово-моторної координації, тонкої моторики руки, сформованість графічних навичок.

Матеріал та обладнання: 8 карток (7×10 см) із зображеннями геометричних фігур (додаток 1), простий олівець, листи нелінованого паперу стандартного формату.

Інструкція випробуваному:«Зараз ти отримаєш цікаве завдання – змалювати спеціальні малюнки. Ось коло. Намалюй на папері такий самий гурток».

Після того, як дитина впорається з цим завданням, їй дається така інструкція:

«А зараз будуть інші малюнки: легкі та трохи складніші. Спробуй змалювати їх так добре, щойно зможеш. Постарайся, щоб вони були такої ж величини, як на зразку. Якщо в тебе не все виходитиме, можна спробувати знову».

Необхідно попередити, що під час роботи не рекомендується прати намальоване, користуватися лінійкою, намагатися обводити зразок, підклавши його під папір.

Оцінка результатів:кожен малюнок оцінюється в балах від 0 (повна невідповідність зразку) до 1–4 (точне виконання з урахуванням складності зразка). За виконання кожного пункту нараховується один бал. Загальною оцінкою є сума балів, набраних випробуваним за всіма 8 зразками.

При оцінюванні враховується ступінь відповідності виконаного малюнка зразку: точність передачі пропорцій, величина кутів, відхилення від вертикальної та горизонтальної осі, наявність зайвих чи відсутніх ліній та інші параметри.

Оцінюючи враховується задум дитини: якщо він щось виправив, приймається виправлений малюнок; якщо він виконав малюнок двічі чи кілька разів, бажаючи покращити результат, оцінюється вдалий рисунок. Укорочені лінії, не доведені до необхідного перетину, оцінюються суворіше, оскільки вони найчастіше свідчать про недостатній розвиток зорово-моторної координації (інтервал між лініями не повинен перевищувати 2 мм).

Діти молодшого шкільного віку допускаються невеликі викривлення при малюванні ліній, викликані незручністю чи тремтінням руки.

Якщо ж викривлення виникло після проведення ще однієї лінії або пряма лінія малюється як ламана і виникають додаткові кути, такий результат оцінюється як невдалий.

Підрахунок балів:

I . Окружність

1. Зображено будь-яку форму, подібну до кола. Лінія має бути замкнута. Витягнутість та неправильність форми допускаються.

II . Хрест

1. Перший бал нараховується за малюнок, що зображує перехрещення ліній під прямим кутом.

2. На малюнку плечі хреста приблизно однаковою довжини. Якщо одне з них удвічі більше за інше, другий бал не нараховується.

III . Квадрат

1. На малюнку всі кути приблизно прямі. Зрозуміло, що намальовано квадрат, а не ромб та не трапеція. Допускаються відхилення від прямого кута до 15 °. Сторони квадрата торкаються чи трохи перетинаються. Якщо кут не позначений чи намальований круглим, бал не нараховується. Те саме, якщо одна сторона не стосується іншої та інтервал більше 2 мм. Якщо не виконано вимог п. 1, далі малюнок не оцінюється.

2. Цей пункт оцінюється, якщо виконані умови п. 1. Довжина сторін приблизно однакова. Другий бал не нараховується, якщо одна зі сторін хоча б удвічі більша за іншу.

IV . Рівносторонній трикутник

1. Зображено будь-який трикутник. Сторони виконані прямими лініями, вершини гострі, але не круглі, сторони торкаються один одного або трохи перетинаються (якщо не торкаються, то інтервал не повинен перевищувати 2 мм). Жодна зі сторін не повинна бути ламаною так, щоби виникав багатокутник. Інакше бал не нараховується і далі рисунок не оцінюється.

2. Другий бал можна додати лише при виконанні вимог п. 1. Усі сторони та кути приблизно однакові. Бал не нараховується, якщо одна зі сторін хоча б вдвічі більша за іншу і якщо один із кутів прямої або більше прямого. Бал не нараховується в тому випадку, якщо один із кутів домальований кількома лініями або має форму голки або так званих вух.

V . Ромб

1. Будь-який ромб, але не квадрат і прямокутник. Малюнок має явно чотири сторони та чотири вершини. Він повинен стояти на одній із вершин, але не на боці. Перший бал не нараховується, якщо одна зі сторін має форму ламаної, тому виникає багатокутник.

2. Другий бал можна додати, якщо виконані вимоги п. 1. Сторони та кути приблизно відповідають правильній формі. Обидва бічні кути тупі, верхній і нижній – гострі, але не навпаки. Якщо одна зі сторін хоча б вдвічі більша за іншу, бал не нараховується. Те саме – якщо сторони не стикаються та інтервал більше 2 мм, а також якщо вершини домальовані кількома лініями або виходять так звані вуха, якщо вершини закруглені або витягнуті до форми голки. Допускаються лише невеликі відхилення. Якщо не виконано умов п. 2, далі малюнок не оцінюється.

3. Бал можна додати, якщо виконані вимоги п. 2. Малюнок симетричний як щодо вертикальної, і горизонтальної осі. Права та ліва половини, таким чином, приблизно однакові, так само, як верхня та нижня половини. Вертикальна та горизонтальна осі проходять приблизно через протилежні вершини. Допускається відхилення від осі до 15 °.

VI . Ромб із хрестом

1. Критерії виконання цього пункту аналогічні критеріям п. 1 та 2 зразка 5. Якщо ці критерії не виконані, далі малюнок не оцінюється. Малюнок не оцінюється і у випадку, якщо всередині ромба немає хреста.

2. Бал можна додати за умови, якщо виконані вимоги п. 1. При підрахунку балів діють також критерії п. 3 зразка 5. Ромб повинен відповідати всім вимогам. Якщо це не так, бал не нараховується та малюнок далі не оцінюється.

3. Бал додається лише тоді, коли виконані вимоги п. 2. Плечі внутрішнього хреста виконані прямими лініями і стосуються сторін ромба приблизно в їх середині. Якщо вони стосуються сторін ромба менш ніж у третині довжини, бал не нараховується. Не нараховується бал і тоді, коли плече хреста не торкається сторони ромба з інтервалом більше 2 мм.

VII . Шестикутна зірка

1. Зразок має шість вершин. Збережено форму зірки. Якщо не виконано цю умову, бал не нараховується та малюнок далі не оцінюється. Якщо вершина одного трикутника знаходиться всередині іншого або лише стосується його сторони, такий рисунок оцінюється мінусом.

2. Малюнок оцінюється, якщо виконані вимоги п. 1. Зразок виконаний у вигляді двох трикутників таким чином, що вершини одного перетинають сторони іншого. Якщо умова не виконана, бал не нараховується та малюнок далі не оцінюється.

3. Малюнок оцінюється, якщо виконані вимоги п. 2. Зразок має правильну форму – допускаються лише невеликі відхилення від вертикальної та горизонтальної осей (до 15°). Кути зірки приблизно однакові за величиною. Якщо один принаймні вдвічі більший за інший, бал не нараховується. Оцінюємо окремо зірку та п'ятикутник. Зрозуміло, малюнок повинен включати обидві фігури. Якщо намальована лише зірка чи п'ятикутник, малюнок вважається загалом невдалим.

VIII . Перетин двох ромбоїдів

1. На малюнку зображено всі лінії. Жодна не відсутня і жодної зайвої. Невидимі лінії не зображені. Точка Х є перетином сторін обох ромбоїдів і не повинна бути всередині одного з них. Якщо точку Х зображено неправильно, з'являється одна зайва лінія. І тут малюнок не оцінюється. Якщо не виконано умов цього пункту, малюнок не оцінюється.

2. Малюнок оцінюється, якщо було виконано вимоги по п. 1. На малюнку явно видно перетин двох ромбоїдів. Невидимі лінії можна зобразити продовженням видимих ​​ліній. Лінії мають взаємно відповідати. Якщо ці умови не виконані, бал не нараховується та малюнок не оцінюється.

3. Малюнок оцінюється, якщо виконані умови п. 2. Обидва ромбоїди розташовані правильно. Протилежні сторони ромбоїдів паралельні між собою. Пряма, що означає переріз, паралельна нижній і верхній лінії ромбоїду. Обидва ромбоїди розташовані під кутом. Величина кутів ромбоїдів відповідає величині та розташування їх на зразку; завжди – два гострі і два тупі. Якщо ці умови не виконані, малюнок не оцінюється і не розглядається.

4. Малюнок оцінюється в тому випадку, якщо виконані умови п. 3. Перетин зображено у правильній пропорції. Пряма aдовше за прямі bі c. Пряма dдовше за пряму e. Увага! Діти іноді виконують цей рисунок навпаки. Це допустимо, якщо взаємне розташування окремих частин дотримується.

Інтерпретація результатів:загальна сума балів, набрана випробуваним за всіма 8 зразками, зіставляється з нормативними показниками для дітей відповідного віку, наведеними у таблиці.

Орієнтовні нормативні показники за методикою «Змальовування зразків» (у балах)

Показники 1 - 3 рівня розцінюються як низькі, 4 - 7 рівня - як середні, 8 - 10 рівня - високі.

Отримання дитиною середніх і тим паче високих оцінок під час виконання цього завдання свідчить про достатньому чи хорошому рівні розвитку сенсомоторної функції. Низькі оцінки підтверджують недоліки сенсомоторного розвитку.

МЕТОДИКА «БУДИНОК»

Методика «Будиночок» є завданням на змальовування картинки, що зображує будиночок, окремі деталі якого складені з елементів великих літер (додаток 3). Методика розрахована на дітей 5–10 років і може використовуватися щодо готовності дітей до шкільного навчання.

Мета дослідження:визначити здатність дитини копіювати складний зразок.

Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися на зразок, точно копіювати його, визначити особливості розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки.

Матеріал та обладнання:зразок малюнка (додаток 3), аркуш паперу, простий олівець.

Інструкція випробуваному:«Перед тобою лежать аркуш паперу та олівець. Я прошу тебе на цьому листі намалювати точно таку картинку, як на цьому листку (перед випробуваним кладеться листок із зображенням будиночка). Не поспішай, будь уважний, постарайся, щоб твій малюнок був такий самий, як на цьому зразку. Якщо ти щось намалюєш не так, не пере ні гумкою, ні пальцем (необхідно простежити, щоб у дитини не було гумки). Треба поверх неправильного чи поруч намалювати правильно. Тобі зрозуміле завдання? Тоді приступай до роботи».

Під час виконання завдання необхідно зафіксувати:

1) якою рукою малює дитина (правою чи лівою);

2) як він працює із зразком: чи часто дивиться на нього, чи проводить повітряні лінії над малюнком-зразком, що повторюють контури картинки, чи звіряє зроблене із зразком або, миттю глянувши на нього, малює по пам'яті;

3) швидко чи повільно проводить лінії;

4) чи відволікається під час роботи;

5) висловлювання та питання під час малювання;

6) чи звіряє після закінчення роботи свій малюнок із зразком.

Коли дитина повідомляє про закінчення роботи, їй пропонується перевірити, чи все у неї правильно. Якщо він побачить неточності у своєму малюнку, то може їх виправити, але це має бути зареєстрованим експериментатором.

Обробка та аналіз результатів:обробка експериментального матеріалу проводиться шляхом підрахунку балів, що нараховуються за помилки. Помилки бувають такими.

1. Відсутність будь-якої деталі малюнка (4 бали).

На малюнку можуть бути паркан (одна або дві половини), дим, труба, дах, штрихування на даху, вікно, лінія, що зображує основу будиночка.

2. Збільшення окремих деталей малюнка більш ніж удвічі за відносно правильного збереження розміру всього малюнка (3 бализа кожну збільшену деталь).

3. Неправильно зображений елемент зображення (3 бали). Неправильно можуть бути зображені кільця диму, паркан, штрихування на даху, вікно, труба. Причому якщо неправильно намальовані палички, з яких складається права (ліва) частина огорожі, то 2 бали нараховуються не за кожну неправильно зображену паличку, а за всю праву (ліву) частину огорожі цілком. Те саме стосується і кільців диму, що виходить з труби, і до штрихування на даху будинку: 2 бали нараховується не за кожне неправильне кільце, а за весь неправильно скопійований дим; не за кожну неправильну лінію в штрихуванні, а за всю штрихування загалом.

Права та ліва частини огорожі оцінюються окремо: так, якщо неправильно змальована права частина, а ліва скопійована без помилки (або навпаки), то випробуваний отримує за намальований забір 2 бали; якщо ж допущені помилки і в правій, і в лівій частині, то випробуваний отримує 4 бали (за кожну частину по 2 бали). Якщо частина правої (лівої) сторони паркану скопійована правильно, а частина неправильно, то за цей бік паркану нараховується 1 бал; те саме відноситься і до кільців диму, і до штрихування на даху: якщо тільки одна частина кілець диму змальована правильно, то дим оцінюється 1 балом; якщо тільки одна частина штрихування на даху відтворена правильно, то все штрихування оцінюється 1 балом. Неправильно відтворена кількість елементів у деталі малюнка не вважається помилкою, тобто неважливо, скільки буде паличок у паркані, кілець диму або ліній у штрихуванні даху.

4. Неправильне розташування деталей у просторі малюнка (1 бал). До помилок цього роду відносяться: розташування паркану не на спільній з основою будиночка лінії, а вище за неї, будиночок як би висить у повітрі, або нижче лінії основи будиночка; зміщення труби до лівого кута даху; суттєве усунення вікна в будь-яку сторону від центру; розташування диму більш ніж за 30 ° відхиляється від горизонтальної лінії; основа даху за розміром відповідає основі будиночка, а не перевищує його (на зразку дах нависає над будиночком).

5. Відхилення прямих ліній більш ніж за 30 ° від заданого напрямку (1 бал). Сюди відноситься перекіс вертикальних та горизонтальних ліній, з яких складаються будиночок та дах; «завалювання» паличок паркану; зміна кута нахилу бічних ліній даху (розташування їх під прямим або тупим кутом до основи даху замість гострого); відхилення лінії основи паркану більш ніж на 30° від горизонтальної лінії.

6. Розриви між лініями в тих місцях, де вони мають бути з'єднані (1 бал за кожний розрив). Якщо лінії штрихування на даху не доходять до лінії даху, 1 бал ставиться за всю штрихування в цілому, а не за кожну неправильну лінію штрихування.

7. Залазіння ліній одна за одною (1 бал за кожне залізання). У разі коли лінії штрихування на даху залазять за лінії даху, 1 бал ставиться за всю штрихування в цілому, а не за кожну неправильну лінію штрихування.

Хороше виконання малюнка оцінюється як "0" балів. Отже, що гірше виконано завдання, то вище отримана піддослідним сумарна оцінка.

МЕТОДИКА «КВАДРАТ І КОЛО»

Мета дослідження:визначення рівня розвитку зорово-моторної координації дитини.

Матеріал та обладнання:закріплений на столі стандартний аркуш паперу, олівець.

Інструкція випробуваному:«Перед тобою аркуш паперу. Візьми в кожну руку по олівцю. Зараз ти малюватимеш одночасно двома руками: правою рукою – коло, а лівою – квадрат. Закривай очі і спробуй намалювати (дитина малює). А тепер малюватимемо навпаки, лівою рукою – коло, а правою – квадрат. Тепер знову закривай очі та малюй (малює). Молодець! А зараз малюватимемо вже з відкритими очима. Намалюй правою рукою – коло, а лівою – квадрат. А тепер лівою – коло, а правою – квадрат».

Оцінка результатів:оцінюються рівні виконання:

1. Дуже високий. Інструкцію дотримано: намальовано дві різні фігури одночасно двома руками, без зупинок. На всіх чотирьох малюнках можна визначити де коло, а де квадрат, незважаючи на спотворення форми обох фігур або їх незамкнений контур.

2. Високий. Інструкцію дотримано. У малюнках хоча б однієї руки (лівої чи правої) можна розрізнити форми квадрата та кола.

3. Середній. Інструкція дотримана, але на жодному малюнку неможливо розрізнити форму фігур.

4. Низький. Нездатність дотримуватись інструкції – малювати одночасно двома руками, не роблячи зупинок, із заплющеними очима.

5. Дуже низький. Нездатність дотримуватись інструкції навіть з відкритими очима.

3.2 Аналіз та узагальнення результатів експериментального дослідження

Кількісна та якісна обробка отриманих дослідницьких даних полягала у виявленні особливостей сенсомоторної координації молодших школярів з ГНР.

Загальна сума балів, набрана випробуваними за всіма 8 зразками, зіставляється з показниками, наведеними у таблиці

Високий рівень – 0 осіб (0%);

Середній рівень – 4 особи (67%);

Низький рівень – 2 особи (33%).

Проведений аналіз показує, що у дітей, які належать до середнього рівня, сенсомоторні функції розвинені. Низькі ж оцінки підтверджують недоліки сенсомоторного розвитку, що для дітей з ОНР.

Низька успішність при виконанні завдання на змальовування обумовлена ​​недоліками зорового сприйняття (невміння проаналізувати зразок, вичленувати його складові), низьким розвитком моторних навичок або порушенням взаємодії перцептивної і моторної функції, тобто. зорово-моторної координації.

Методика «Будиночок»

Протокол дослідження

З результатів проведеного аналізу видно, що:

3 особи отримали бали від 1 - 3 = 50%;

1 особа отримала 5 балів = 17%;

2 особи отримали бали від 7 - 8 = 33%.

Проведений аналіз показує, що 3 людини вміють орієнтуватися на зразок, точно копіювати його, сенсомоторні функції досить розвинені.

1 людина, що відноситься до середнього рівня, також вміє змалювати зразок, але робить це з незначними помилками, сенсомоторна координація недостатньо добре розвинена.

2 особи мають низькі оцінки. Діти не вміють орієнтуватися на зразок, точно копіювати його, просторове сприйняття погано розвинене, так само як і сенсомоторна координація.

Усе це притаманно дітей молодшого шкільного віку із загальним недорозвиненням промови.

Методика «Квадрат та коло»

Протокол дослідження

З результатів проведеного аналізу видно, що:

3 особи мають високий рівень виконання = 50%;

1 людина – середній рівень = 17%;

2 особи мають низький рівень виконання = 33%.

Проведений аналіз показує, що у 3 осіб добре розвинена зорово-моторна координація.

У 1 людини зорово-моторна координація недостатньо розвинена.

У 2 людей зорово-моторна координація розвинена погано.

Висновок:в ході проведення експериментального дослідження ми виявили особливості сенсомоторної координації молодших школярів і дійшли висновку про те, що у дітей з ГНР недостатня координація пальців рук та низький рівень розвитку сенсомоторної функції.

Поставлена ​​нами на початку курсової гіпотеза підтвердилася.

Розвитку зорово-рухової (сенсомоторної) координації та тонкої ручної моторики сприяють види діяльності, добре знайомі кожній дитині: малювання, аплікація, ліплення із пластиліну (глини), конструювання та робота з мозаїкою. Помітний розвиваючий ефект дає і освоєння дітьми азів різних ремесел: шиття, вишивання, в'язання, макраме, робота з бісером, різьблення та випалювання по дереву та ін. Поряд з цим можна запропонувати ряд спеціальних вправ. Даний комплекс спрямований насамперед на розвиток зорово-моторної координації у дитини, тонкої моторики руки, формування графічних навичок.

Варіант тепінг-тесту

Ціль:визначення рівня розвитку у дитини зорово-моторної координації

Взявши кулькову ручку (бажано з гранованим корпусом) і тримаючи руку у висячому положенні, тобто. трохи піднявши лікоть над столом, у максимально можливому темпі легкими постукуваннями стрижнем ручки об папір ставте крапки у прямокутник. Від заняття до заняття вихідна площа прямокутника може подрібнюватись (див. рис. 1). Бланки виконуються на стандартних аркушах паперу. Час виконання вправи – 1 хв. Наприкінці роботи можна вважати кількість проставлених точок.

Змальовування графічних зразків

Ціль:розвиток у дитини здатності копіювати зразок, зорово-моторної координації.

Дитині пропонується малювати візерунки на аркуші паперу в клітинку, виконуючи роботу послідовно зліва направо кількох рядках. Обертати листок і відривати ручку (олівець) від паперу не можна. Приклади завдань наведено на рис. 2 (а, б).

Вирізання фігур з паперу

Ціль:розвиток швидких та точних рухів кисті руки.

Пропонується набір фігур різної складності. Потрібно обережно ножицями вирізати їх по контуру. Приклади фігур наведено на рис. 3 (а, б, в, г).

Мал. 3а Мал. 36

Мал. 3в Мал. 3г

Обведення за контуром геометричних фігур

Ціль:формування графічних навичок, розвиток тонкої моторики руки та зорово-моторної координації.

Пропонується набір парних геометричних фігур різної складності, зображених на аркушах стандартного формату. Мал. 4 (а, б, в, г).

Мал. 4а Мал. 4б

Мал. 4в Мал. 4г

Кожна фігура має два вихідні розміри: великий і маленький. Велику фігуру потрібно обводити за внутрішнім контуром, поступово звужуючи радіус обведення. Маленьку фігуру – за зовнішнім контуром із поступовим розширенням радіусу обведення. Стосуватися стін попередньої фігури не можна. Чим більше вийде нових фігур, тим краще.

Малювання плавних ліній

Ціль:формування графічних навичок, розвиток можливості копіювати складний зразок.

Дитині пропонується написати кілька рядків спіралей (у горизонтальній та вертикальній площині). Листок повертати не можна. Приклади завдань подано на рис. 5 (а, б).

Висновок

Нами була проведена дослідно-експериментальна робота з вивчення особливостей сенсомоторної координації у дітей молодшого шкільного віку із загальним недорозвиненням мови, в ході якої ми ознайомилися з психолого-педагогічною, науковою та методичною літературою та з'ясували, що у більшості дітей з ГНР недосконалість рухів проявляється у всіх компоненти моторики: у загальній (великій), в лицьовій та артикуляційній, а також у тонких рухах кистей та пальців рук, – на різних рівнях організації рухових актів, а також труднощі у регуляції та контролі довільних рухів.

Отримані нами результати показують, що у дітей з ГНР недостатня координація пальців рук та низький рівень розвитку сенсомоторної функції.

Низька успішність при виконанні завдань зумовлена ​​недоліками зорового сприйняття (невміння проаналізувати зразок, вичленувати його складові), низьким розвитком моторних навичок або порушенням взаємодії перцептивної і моторної функції, тобто. зорово-моторної координації.

Для досягнення мети з практичної точки зору ми поставили 2 завдання, які вирішувалися у 3 розділі:

1. Вивчити особливості сенсомоторної координації у учнів 2 класу з ГНР.

2. Провести кількісно-якісну обробку отриманих даних із найбільш стійких показників.

При дослідженні особливостей сенсомоторної координації в дітей віком молодшого шкільного віку з ОНР ми використовували методики І.В. Дубровиною «Змальовування зразків», «Будиночок», «Квадрат і коло».

Базою проведення констатуючого експерименту (березень 2007 р.) є середня загальноосвітня школа №33. Загальна кількість респондентів – 6 учнів віком 8–9 років. З них 1 дівчинка та 5 хлопчиків.

У нашій роботі була висунута гіпотеза про те, що у дітей з ГНР недостатня координація пальців рук та низький рівень розвитку сенсомоторної функції. Ця гіпотеза підтвердилася.

Список літератури

1. Великий психологічний словник. Упоряд. Мещеряков Би., Зінченко Ст – М., 2004.

2. Гамезо М.В., Матюхіна М.В., Михальчик Т.С. Вікова та педагогічна психологія - М.: Просвітництво, 1984.

3. Данилова Н.М., Крилова А.Л. Фізіологія найвищої нервової діяльності. - М.: Навчальна Література, 1997.

4. Дитяча психодіагностика: Практ. заняття: Метод. вказівки / Ін-т Відкрите о-во; Упоряд. Філіппова Ю.В. - Ярославль, 2003.

5. Дубровіна І.В. Практикум з вікової та педагогічної психології. - М.: Академія, 1999.

6. Калягін В.А. Логопсихологія: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/В.А. Калягін, Т.С. Овчиннікова. - М.: Академія, 2006.

7. Крупенчук О.І. Система роботи з розвитку дрібної моторики в дітей із мовної патологией./О.И. Крупенчук // Дошк. Педагогіка. - 2005. - №6.

8. Логопедія: Підручник для студ. дефектол. фак. пед. вищ. навч. закладів/За ред. Л.С. Волковий. - М.: Гуманітар. вид. центр ВЛАДОС, 2004.

9. Основи спеціальної психології: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів/Л.В. Кузнєцова, Л.І. Переслін, Л.І. Солнцева та ін; За ред. Л.В. Кузнєцової. - М.: Академія, 2002.

10. Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів/І.В. Дубровіна, А.Д. Андрєєва, Є.Є. Данилова, Т.В. Вахмянина; За ред. І.В. Дубровиною. - М.: Академія, 1998.

11. Сибірський учитель. Журнал, 2000 №5 (9).

12. Трошин О.В., Жуліна О.В. Логопсихологія: Навчальний посібник. - М.: Сфера, 2005.

13. Хватцев М.Є. Попередження та усунення недоліків мови: Посібник для логопедів, студентів педагогічних вузів та батьків. - СПб.: КАРО, Дельта +, 2004.

14. http://adalin.mospsy.ru/1_01_11.shtml

15. http://www.all4kids.ru/article_info.php/tPath/2/articles_id/7? osCsid=

16. http://www.detskiysad.ru/ped/ped246.html

17. http://galactic.org.ua/clovo/p-m9994.htm

18. http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi? RQl (rlqyuwtul! qur;.u

19. http://www.medeffect.ru/abc/r/rkolco.shtml

20. http://http.postindex.otrok.ru/doktor/psy/index.php? t=161808

21. http://www.psylist.net/slovar/12a59.htm

22. http://www.referats.ru