Pedijatrijski razvoj. Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca na časovima matematike Obrasci razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca

Postoje opšte sposobnosti (koje se manifestuju u mnogim oblastima znanja i aktivnosti) i posebne, koje se manifestuju u jednoj oblasti. Svaka osoba je prirodno obdarena opštim sposobnostima. Njihov razvoj im omogućava da razumiju svijet oko sebe i uspostave interakciju s njim.

Kognitivne sposobnosti. Pažnja je koncentracija, fokus svijesti na pojedinačne objekte. Mišljenje je mentalni proces generalizovanog i posrednog odraza stvarnosti, najviši oblik kognitivne i transformativne ljudske aktivnosti. Pamćenje je kognitivni proces koji se sastoji od pamćenja, pohranjivanja, reprodukcije i prepoznavanja prošlih iskustava. Percepcija je mentalni proces spoznaje objektivnog svijeta u obliku holističke slike.

Do početka osnovnoškolskog uzrasta, mentalni razvoj djeteta dostiže prilično visok nivo. Svi mentalni procesi su već prošli prilično dug put razvoja. Dijete od 6-7 godina dobro je upućeno u svijet oko sebe i zna mnogo o njemu, lako pamti razne informacije, pjesme i bajke, može pogađati zagonetke, rješavati probleme, može smišljati kratke priče, izražavati njegovo mišljenje o raznim događajima, može crtati, vajati, dizajnirati itd.

U ovom periodu razvoj mišljenja postaje od primarnog značaja. Upravo to, zahvaljujući uključivanju djeteta u obrazovne aktivnosti, podiže se na viši nivo i time povlači radikalno restrukturiranje svih ostalih mentalnih procesa, prvenstveno percepcije i pamćenja.

Razmišljanje djeteta osnovnoškolskog uzrasta je u kritičnoj fazi razvoja. U tom periodu dolazi do prelaska sa vizuelno-figurativnog mišljenja, koje je osnovno za dato doba, na verbalno-logičko, konceptualno mišljenje. To ne znači da dijete od 6-7 godina ne može logično razmišljati: ono je u stanju da uporedi pojedinačne činjenice i izvuče jednostavne zaključke. Međutim, glavni oblik je razmišljanje zasnovano na vizualizaciji.

Analiza Mentalna radnja koja uključuje razlaganje cjeline na dijelove, izdvajanje upoređivanjem opšteg i posebnog, razlikovanje bitnog i nebitnog u predmetima i pojavama fenomeni.

Tehnike logičke analize su neophodne već u 1. razredu, bez njih se nastavni materijal ne može u potpunosti savladati. Istraživanja pokazuju da samo mali procenat prvačića savladava tehnike poređenja, izolovanja posledica itd. Stoga je u ovom uzrastu potrebno raditi na podučavanju djece metodama mentalne aktivnosti.

Interni akcioni plan Ovo je sposobnost planiranja i sprovođenja akcija tiho, na internom nivou, tj. akcija "u umu". Razvoj VPD-a osigurava sposobnost navigacije u uvjetima problema, isticanje najbitnijeg u njemu i planiranje toka rješenja. Navedite i procijenite moguće opcije.

Refleksija To je sposobnost procjene vlastitih postupaka, sposobnost analiziranja sadržaja i procesa svoje mentalne aktivnosti. Da bi razvilo refleksiju, dijete treba da postavlja pitanja o tome šta radi i zašto to radi na ovaj način. Moguće je koristiti kolektivnu mentalnu aktivnost kada se analiza rješenja problema provodi u paru, pri čemu jedan od učenika igra ulogu kontrolora koji zahtijeva objašnjenje svakog koraka rješenja.

Sposobnost djeteta da se uspješno uključi u školsko učenje umnogome zavisi od stepena razvoja njegove percepcije, odnosno senzornog razvoja. Percepcija je osnova kognitivne aktivnosti, stoga je normalan mentalni razvoj djeteta nemoguć bez oslanjanja na punu percepciju.

Do kraja predškolskog uzrasta dijete razlikuje boje, oblike, veličine predmeta i njihovu lokaciju u prostoru. Može ispravno imenovati boje i oblike objekata i pravilno ih povezati po veličini. Zna prikazati osnovne oblike i obojiti sliku u datu boju.

Uz odgovarajuću obuku, do kraja osnovnoškolskog uzrasta javlja se sintetizirajuća percepcija, koja omogućava uspostavljanje veza između elemenata percipiranog. Dijete postaje sposobno ne samo da da tačan, holistički opis slike, već i da je dopuni objašnjenjem prikazanog događaja ili pojave.

Učenici prvog razreda imaju dobro razvijeno nevoljno pamćenje, koje bilježi živopisne, emocionalno bogate informacije i događaje u životu djeteta. Međutim, nije mu zanimljivo sve što prvašić mora da zapamti u školi. Zbog toga emocionalno pamćenje postaje nedovoljno.

U osnovnoškolskom uzrastu, djetetovo pamćenje se mijenja iz neposrednog i emocionalnog u logičko i semantičko. Ovo doba je osjetljivo na razvoj viših oblika voljnog pamćenja, pa je svrsishodan razvojni rad na ovladavanju mnemotehničkom aktivnošću u ovom periodu najefikasniji. Pažnja prvačića je i dalje slabo organizovana, malog obima, slabo raspoređena i nestabilna. Tokom osnovnoškolskog uzrasta povećava se obim pažnje, povećava se njena stabilnost, razvijaju se vještine prebacivanja i distribucije. Međutim, tek u dobi od 9-10 godina djeca postaju sposobna da održavaju i sprovode proizvoljno zadani program djelovanja dovoljno dugo.

Po pravilu, učenici sa dobrim rezultatima imaju bolje pokazatelje razvoja pažnje. Ali različita svojstva pažnje nejednako doprinose uspješnosti učenja: - raspon pažnje - matematika; - tačnost distribucije pažnje - ruski jezik; - stabilnost pažnje - čitanje. Vizuelna memorija 2005 2006 2007 visoka 40% 34% 29% prosjek 51% 56% 62% niska 9% 10% 9% Slušna memorija visoka 63% 57% 51% prosjek 32% 37% 42% niska 5% 6% 7% Pažnja visoka 54% 59 % 62% prosječno 33% 34% 36% nisko 13% 9% 2% Razmišljanje visoko 60% 69% 76% prosječno 36% 29% 22% nisko 4% 3% 2%

Fazlieva Olesya Ilfatovna
Naziv posla: nastavnik osnovne škole
Obrazovne ustanove: MAOU "Obdorsk Gymnasium"
Lokacija: Salekhard
Naziv materijala:članak
Predmet:"Razvoj kognitivnih sposobnosti kod mlađih školaraca u sklopu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda."
Datum objave: 25.02.2017
Poglavlje: osnovno obrazovanje

Razvoj kognitivnih sposobnosti kod mlađih školaraca u

u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

„Ako želite da usadite kod dece hrabrost duha, interesovanje za ozbiljan intelektualni rad,

usaditi im radost zajedničkog stvaranja, zatim stvoriti takve uslove da iskre njihovih misli

formirao kraljevstvo misli, daj im priliku da se u njemu osjećaju kao vladari.”

Sh.A. Amonashvili.

Polazak u školu je teška i važna faza u životu djeteta. Jr

Školski uzrast je jedan od glavnih perioda djetetovog života, budući da je upravo to vrijeme

stadijumu, dete počinje da stiče osnovnu zalihu znanja o okolnoj stvarnosti

za njen dalji razvoj. Od ovog perioda života zavise budući putevi

razvoj djeteta.

U okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije, jedna od vrednosnih smjernica je „razvoj

inicijativa, odgovornost pojedinca kao uslov za njegovo samoostvarenje”, odnosno želja

osobe do što potpunije identifikacije i razvoja svojih ličnih sposobnosti, u

uključujući kognitivnu aktivnost.

Šta je kognitivna sposobnost?

„Kognitivna sposobnost je selektivni fokus pojedinca na objekte i

fenomeni okolne stvarnosti."

Osnovnoškolski uzrast je jedan od glavnih perioda u životu deteta, od

U ovoj fazi dijete počinje stjecati glavnu zalihu znanja o okolini

realnosti za njen dalji razvoj. Ovo je razvoj širokog kognitivnog

interesovanja, motive, radoznalost i kreativnost.

Da li je moguće osigurati da dijete postane „pametnije“, „sposobnije“, „darovitije“? svakako,

ako se bavite razvojem mentalnih sposobnosti jednako redovno kao što trenirate

razvoj snage, izdržljivosti i drugih sličnih kvaliteta.

Kao što znate, nema nesposobne djece, samo trebate pomoći djetetu da razvije svoje sposobnosti.

Za sebe ističem takve načine razvoja kognitivnih sposobnosti.

Na lekciji;

Tokom vannastavnih aktivnosti

Obrazovne aktivnosti trebaju biti bogate sadržajem i zahtijevati od učenika

intelektualne napetosti, materijal treba da bude dostupan djeci. Važno je da

Studenti su vjerovali u sebe i doživjeli uspjeh u učenju. To je akademski uspjeh u ovom uzrastu

može postati snažan motivator koji stvara želju za učenjem. Važno je organizovati

diferenciran pristup učenicima, što doprinosi razvoju sposobnosti

svaki od njih.

Za rješavanje problema razvijanja kognitivne aktivnosti učenika važno je da to ne čine

Dobili su gotovo znanje onoliko koliko su ga otkrili iznova. Istovremeno, zadatak nastavnika je

pobuditi pažnju učenika, njihovo interesovanje za obrazovnu temu i na osnovu toga ojačati

kognitivna aktivnost.

Najvažniji zadatak - zacrtati obrazovnu rutu za svog štićenika - leži u

učiteljeva ramena. Zadatak nastavnika koji formira kognitivnu aktivnost:

Budite pažljivi prema svakom djetetu;

Biti u stanju vidjeti i uočiti kod učenika i najmanju iskru interesovanja za bilo koji aspekt obrazovnog procesa

Stvorite sve uslove kako biste to raspalili i pretvorili u istinsko zanimanje za nauku, u

Važno je izložiti učenike problemskom učenju. Na kraju krajeva, “zadatak” često ne može biti

odlučio „na licu mesta“, čini se da se „odupira“, a upravo to tera

da "napreže" djetetove misli, da razmišlja.

Motivacija za obrazovne aktivnosti učenika, uključujući i samostalne

rad je važan preduslov za uspešno učenje. Važno je pokazati učenicima zašto

s obzirom na ovaj ili onaj zadatak, koja je njegova svrha, koje zadatke treba riješiti da bi se dobili

željeni rezultat.

Najvažniji motivator svake aktivnosti je interes. Kognitivni interes je postao

potreba društva jer je didaktika, a nakon nje i praksa nastave, sve više

baviti se ličnostima učenika.

Dakle, aktiviranje obrazovnih aktivnosti učenika za sticanje novih znanja

postaje kreativna obrada informacija u umovima učenika i odluka

kognitivne zadatke koji su im dodijeljeni.

Radeći prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, ne možemo bez projektnih i istraživačkih aktivnosti.

Projektna metoda je jedan od efikasnih oblika razvoja kognitivnih sposobnosti

Prvi projekti koje smo realizovali u 1. razredu su: „Moj pedigre“, „Životinja

svijetu. Sličnosti i razlike”, „Ko su insekti? (mravi, pčele, bubamare).“

U drugom razredu nas je zanimala tema ekološkog programa „Akumulacije.

Stanovnici akumulacija." a radili smo i na projektu “Stanovnici akumulacija”.

realizovani su grupni projekti „Ratne pesme“, „Ovaj zabavni ruski jezik!“.

Za vannastavne aktivnosti u svom radu koristim priručnik „Mlade pametnice i pametnice“

O.A. Kholodova. Vježbe koje se izvode u određenom nizu pružaju

sveobuhvatan razvoj različitih vrsta pamćenja, pažnje, razvijanje sposobnosti zapažanja,

mašte, formiraju nestandardno razmišljanje.

Početak nastave počinje zagrijavanjem (3-5 minuta), zagrijavanje uključuje pluća koja mogu

pobuditi interesovanje pitanjima koja su dizajnirana za inteligenciju i brzu reakciju.

Istraživanje igra važnu ulogu u razvoju kognitivnih sposobnosti.

Istraživački rad čini djecu sudionicima kreativnog procesa, a ne

pasivni potrošači gotovih informacija.

Projektne i istraživačke aktivnosti kao odlučujući faktor u formiranju

U Federalnom državnom obrazovnom standardu pridaje se velika pažnja sposobnosti učenika da uče. Na osnovu projektne metode

je razvoj kognitivnih vještina učenika, kritičkog i kreativnog mišljenja,

vještine navigacije informacionim prostorom. Dok radim dizajn i

istraživačke aktivnosti, studenti uče:

Nezavisno, kritičko razmišljanje,

Donosite nezavisne obrazložene odluke,

Razmišljajte na osnovu poznavanja činjenica i donosite utemeljene zaključke

Uče da rade u timu, obavljajući različite društvene uloge.

Nastavnik osnovne škole treba bolje razumjeti prirodu inteligencije učenika i primijeniti

korisna orijentacija intelekta u produktivnim pravcima. Intelektualni čin u

u odnosu na različite ljude i sociokulturni uslovi u kojima žive mogu varirati

od jedne osobe do druge. Novina i automatizacija su značajni za svakog učenika. I

pretpostavlja se da je značaj ova dva aspekta za inteligenciju univerzalan. Reakcija na novost i

automatizacija obrade informacija u kontekstu implementacije standarda nove generacije

Federalni državni obrazovni standardi dio su onoga što takvo ponašanje učenika čini „intelektualnim“. I

kako bi se utvrdilo koliko će procesni pristup biti uspješan

ispunjenje, nastavnik treba da postavi pred sebe od prve godine učenja dece

određene zadatke. Postavio sam sebi sledeće zadatke:

U fazi prijema u školu utvrditi nivo intelektualne, kreativne i

individualne sposobnosti, lične kvalitete, kao i interesovanja i sposobnosti

Razviti sistem dijagnostičkih studija za utvrđivanje interesovanja i sposobnosti

i sklonosti djece tokom osnovne škole;

Identificirati i koristiti metode i tehnike pri organizaciji obrazovnog procesa,

promoviranje razvoja mogućnosti samoizražavanja za svako dijete;

Organizirajte događaje za poboljšanje društvenog statusa talentiranih i sposobnih

Voditi časove kreativnosti (mini konferencije, olimpijade, intelektualne igre,

kvizovi, maratoni, dani kreativnosti i nauke, takmičenja stručnjaka, predmet KVN);

Zajedno sa roditeljima podržite talentovano dete u ostvarivanju njegovih interesovanja

škola i porodica (tematski roditeljski sastanci, okrugli stolovi sa učešćem dece, predavanja

za roditelje, sportske priredbe, koncerte, praznike, posjete klubovima i sekcijama na

sposobnosti).

Zaključak: sistem časova i vježbi za rad na razvoju kognitivnih sposobnosti

osigurava efikasno učenje programskog materijala za mlađe školarce.

Pravilno organizovan rad na razvoju kognitivnih sposobnosti je osnova

uspješno formiranje složenijih vještina iz relevantne oblasti u srednjem i

MINISTARSTVA O OBRAZOVANJU I NAUCI RUSKOG FEDERACIJE

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

“Državni pedagoški institut Ishim nazvan po. P.P. Eršov"

Pedagoški fakultet

Katedra za socijalnu pedagogiju i pedagogiju djetinjstva

Rad na kursu

Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima

Završio: student

grupe specijalnost 050708.65

pedagogija i metode osnovnog obrazovanja

Redovno obrazovanje

Sijutkina Nadežda Vladimirovna

naučni savjetnik:

Slizkova Elena Vladimirovna,

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima

1 Karakteristike vannastavnih aktivnosti mlađih školaraca

2 Kognitivne sposobnosti i karakteristike njihovog formiranja u osnovnoškolskom uzrastu

3 Program razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima

Poglavlje 1 Zaključci

Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na proučavanju kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima29

1 Dijagnostika stepena razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca

2 Realizacija programa razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima

3 Analiza rezultata istraživanja

Poglavlje 2 Zaključci

Zaključak

Bibliografija

vannastavne aktivnosti kognitivne sposobnosti učenika

Uvod

Relevantnost istraživanja.U rješavanju društveno-ekonomskih, kulturnih i duhovnih transformacija današnje Rusije, posebno mjesto ima škola. Zadaci demokratske transformacije našeg društva i njegovog budućeg prosperiteta zahtijevaju pripremu generacije s visokim moralnim i intelektualnim potencijalom, koji se otkriva kroz kognitivne sposobnosti. Cilj obrazovanja nije prenošenje znanja i društvenog iskustva, već razvoj ličnosti učenika, što je nemoguće bez razvoja kognitivnih sposobnosti. U realizaciji ideje o integraciji vaspitno-obrazovnih elemenata školskih aktivnosti, vannastavnih aktivnosti i razvoju njihove tehnologije, posebno se mjesto pridaje fenomenu kognitivnog interesa. Problemu kognitivnog interesa oduvijek se pridavala široka istraživačka pažnja.

Problem nastave sa zanimanjem su proučavali istaknuti učitelji prošlosti I. Herbart, A. Disterweg, J.A. Komenski, D. Locke, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj i drugi.

Savremeni pristupi naučnika i nastavnika ovom problemu predstavljeni su u radovima L.I. Bozhovich, V.G. Bondarevsky, M.K. Eniseeva, V.I. Ilyina, A.G. Kovaleva, N.G. Morozova, G.I. Shchukina i drugi.

Savremena pedagoška nauka ističe da „uspeh u nastavi postižu, pre svega, nastavnici koji imaju pedagošku sposobnost da razvijaju i podržavaju kognitivne sposobnosti dece. To sugerira da u sadržaju profesionalne spremnosti nastavnika nisu primarne nastavne vještine, već vještine obrazovno-vaspitnog rada.”

Potreba za razvojem obrazovnog programa za osnovnu školu povezana je sa implementacijom saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije, osmišljenih da osiguraju razvoj obrazovnog sistema u kontekstu promjenjivih potreba pojedinca i porodice, očekivanja. društva i zahtjevima države u oblasti obrazovanja, što se najviše ostvaruje u vannastavnim aktivnostima.

Kontradikcija:Država daje određeni društveni poredak, ali nastavnici nemaju poseban program za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima.

problem:nastavnik u savremenoj osnovnoj školi trenutno se nalazi u teškoj situaciji, jer nije u potpunosti određen izborom programa koji bi zadovoljio zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, odnosno kombinovao obrazovne elemente i razvoj kognitivnih sposobnosti, Aktuelnost navedenog problema, nedovoljna naučna obrada ovog pitanja i nedostatak utemeljene tehnologije za implementaciju ideje koja je potrebna nastavniku osnovne škole, omogućili su da formulišemo sledeću istraživačku temu: „Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih uzrasta. školaraca u vannastavnim aktivnostima.”

Predmet studija:proces razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima.

Svrha studije:teorijski obrazložiti i testirati program razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima.

Predmet studija:program za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima.

hipoteza istraživanja:proces razvoja kognitivnih sposobnosti će biti efikasan ako se prilikom realizacije programa uzmu u obzir sledeći pedagoški uslovi:

organiziranje kreativne aktivnosti grupe mlađih školaraca u skladu sa fazama kao što su početak razgovora, planiranje, priprema, izvođenje slučaja i njegova analiza;

Stvaranje situacije uspjeha;

Organizacija rada u malim grupama;

Planiranje kolektivnih poslova u skladu sa opštim ciljem obrazovanja – sveobuhvatnim razvojem pojedinca i obrazovno-kognitivnim sadržajem bilo koje vrste CTD je naglašeno.

U skladu sa svrhom i hipotezom studije formulisano je: zadaci:

1.Analizirati psihološku i pedagošku metodičku literaturu o problemu razvijanja kognitivnog interesa u vannastavnim aktivnostima.

2.Identificirati karakteristike vannastavnih aktivnosti mlađih školaraca.

3.Proučiti posebnost kognitivnih sposobnosti i njihovo formiranje u osnovnoškolskom uzrastu.

4.Teorijski obrazložiti i izraditi program razvoja kognitivnih sposobnosti učenika osnovnih škola u vannastavnim aktivnostima i utvrditi njegovu efikasnost.

Novost istraživanja:proučavani su, analizirani i razjašnjeni pojmovi: „vannastavne aktivnosti“, „kognitivne sposobnosti“; Program za razvoj kognitivnih sposobnosti u vannastavnim aktivnostima je teorijski utemeljen.

Praktični značaj:Bilješke o nastavi su razvijene za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima zasnovanim na modularnim tehnologijama.

Baza istraživanja:MAOU srednja škola br. 12, Ishim, Tjumenska oblast.

Struktura nastavnog radauključuje uvod, dva poglavlja, zaključak, bibliografiju i dodatak.

Poglavlje 1. Teorijske osnove kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima

1.1 Karakteristike vannastavnih aktivnosti mlađih školaraca

Vannastavne aktivnosti oduvijek su privlačile veliku pažnju mnogih nastavnika, metodičara i naučnika. Analiza različite naučne i metodološke literature pokazala je da pored brojnih definicija vannastavnih aktivnosti, postoji i problem upotrebe srodnih pojmova kao što su „vannastavne” i „vannastavne” aktivnosti u ovoj temi. U procesu proučavanja naučne i metodološke literature sastavljena je tabela 1 u kojoj su prikazana različita tumačenja tri navedena pojma.

Tabela 1. Poređenje definicija osnovnih pojmova prema različitim izvorima pedagoške literature

SourceConcepts IzvannastavnoIzvannastavnoKairova, I.A. Pedagoški rječnik. [Test] / I.A. Kairov. M.: Prosveta, 1960. - 256 str. Vannastavne aktivnosti- ovo su organizovana i ciljana nastava sa učenicima, koju škola sprovodi radi proširenja i produbljivanja znanja, veština, razvoja individualnih sposobnosti učenika, kao i organizacije njihovog razumnog odmora - Kairova, I. A. Pedagoška enciklopedija. [Test] / I.A. Kairov. F.N., Petrova. M.: Obrazovanje, 1964. -280 str. Vannastavne aktivnosti- ovo je sastavni dio obrazovno-vaspitnog rada škole, koji van nastave organizuju pionirske i komsomolske organizacije, drugi organi dječije samouprave uz aktivnu pomoć i taktično usmjeravanje nastavnika i prije svega razrednih starešina i savjetnici - Verzilin, N.M. Problemi nastavnih metoda. [Tekst] / N.M. Verzilin. M.: Obrazovanje, 1983. -108 str. Većina autora vjeruje u to vannastavni rad - vaspitno-obrazovni proces, koji se, pored nastavnog plana i programa i obaveznog programa, realizuje van nastavnog časa, od strane tima nastavnika i učenika ili radnika i učenika ustanova dodatnog obrazovanja na dobrovoljnoj osnovi, uz obavezno vođenje računa o interesima svih njegovih učesnika, sastavni dio obrazovnog procesa - Amonashvili, Sh.A. Lična i humana osnova pedagoškog procesa. [Tekst] / Sh.A. Amonashvili. M.: Univerzitet, 1990.- 88s Vannastavni rad- sastavni dio obrazovnog procesa škole, jedan od oblika organizovanja slobodnog vremena učenika. Pravci, oblici i metode vannastavni (vannastavni) rad praktično se poklapaju sa pravcima, oblicima i metodama dodatnog obrazovanja dece - Davidov, V.V. Ruska pedagoška enciklopedija [Tekst] / V.V. Davidov. M.: Obrazovanje, 1999.-280 str. sastavni dio nastave i obrazovanja. proces u školi, jedan od oblika organizovanja slobodnog vremena učenika. V. r. u pre-rev. Rusija je sprovela obuku. ustanove ch. arr. u vidu kreativnih aktivnosti, tematske organizacije. večeri itd. Veliki razvoj V. r. primljeno nakon oktobra. revolucije, kada su se u školama počeli aktivno stvarati različiti kružoci i amateri. kolektivi, propagandni timovi. A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. N. Soroka-Rosinsky i drugi nastavnici smatraju V. r. kao sastavni dio obrazovanja ličnosti, zasnovan na principima dobrovoljnosti, aktivnosti i samostalnosti Slastenin, V.A. Pedagogija: udžbenik za studente pedagoških obrazovnih institucija [Tekst] Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M.: Škola-Press, 1997. -203 str. Vannastavne aktivnosti organizovano od strane škole i najčešće u zidovima škole, a vanškolske - ustanove dodatnog obrazovanja, po pravilu, na njihovoj bazi. Vannastavni (vannastavni) rad može se smatrati kao vannastavno I vannastavno. Vannastavne aktivnosti organizuju škole i to najčešće u zidovima škole, a vannastavne aktivnosti organizuju ustanove dodatnog obrazovanja, po pravilu, na osnovu Pedagoškog enciklopedijskog rečnika Vannastavni rad, vannastavni rad, sastavni dio obrazovnog procesa škole, jedan od oblika organizovanja slobodnog vremena učenika. Pravci, oblici i metode V.r. praktično se poklapa sa dodatnim obrazovanjem djece. U školi se prednost daje obrazovnom smjeru, organizaciji predmetnih klubova, naučnih društava učenika, kao i razvoju umjetničkog stvaralaštva, tehničkog stvaralaštva, sporta itd. - Savezni državni obrazovni standard druge generacije: Metodičke preporuke za razvoj dodatnog obrazovanja djece u općeobrazovnim ustanovama Vannastavni (vannastavni) rad danas se prvenstveno shvata kao aktivnost organizovana sa odeljenjem ili grupom učenika tokom vannastavnih časova radi zadovoljavanja potreba školaraca za sadržajnim provođenjem slobodnog vremena (praznici, večeri, diskoteke, pešačenja), njihovim učešćem u samoupravnim i društveno korisnim aktivnostima, dečijim aktivnostima. javna udruženja i organizacije. Ovaj rad omogućava nastavnicima da identifikuju potencijalne sposobnosti i interesovanja svojih učenika i pomognu djetetu da ih realizuje. - Federalni državni obrazovni standard: glasačko.<#"justify">aktivnosti učenika, omogućavajući punu implementaciju Zahtjeva federalnih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja.

1. U naučnoj i metodološkoj literaturi 1960-1990. Korišten je samo koncept „vannastavnog rada“.

2.Godine 1990 pojavljuje se termin “vannastavni rad” koji nema br

fundamentalna razlika u odnosu na definicije „vannastavnog“ (2 primjera u tabeli 1), a najčešće se poistovjećuje sa njom (4 primjera u tabeli 1).

3.Kasnije, u pojedinim naučnim i metodičkim priručnicima i u pojmovniku Federalnog državnog obrazovnog standarda, počinje se pojavljivati ​​pojam „vannastavne aktivnosti“, koji uopće ne nalazi samostalnu definiciju, jednako kao „vannastavne aktivnosti“.

U modernoj školi najrelevantniji je termin „vannastavne aktivnosti“, jer su u Federalnom državnom obrazovnom standardu koncepti „vannastavne“ i „vannastavne“ aktivnosti ekvivalentni. Stoga će se u ovom predmetnom radu koristiti termin „vannastavne aktivnosti“, koji označava organizaciju aktivnosti zasnovanu na varijabilnoj komponenti osnovnog kurikulumskog (obrazovnog) plana, koju organizuju učesnici obrazovnog procesa, različitu od nastavnog sistema obrazovanja. : ekskurzije, klubovi, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, debate, KVN, školska naučna društva, olimpijade, takmičenja, pretraga i naučna istraživanja itd.; nastavu u oblastima vannastavnih aktivnosti učenika, omogućavajući u potpunosti implementaciju Zahtjeva Federalnih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja. Vannastavne aktivnosti sastavni su dio nastavno-obrazovnog procesa i jedan od oblika organizovanja slobodnog vremena učenika. Vannastavne aktivnosti danas se prvenstveno shvaćaju kao aktivnosti koje se organizuju van nastave radi zadovoljavanja potreba učenika osnovnih škola za sadržajnim provođenjem slobodnog vremena, njihovim učešćem u samoupravnim i društveno korisnim aktivnostima.

Interes škole za rješavanje problema vannastavnih aktivnosti objašnjava se ne samo uključivanjem u nastavni plan i program za 1.-4. razred, već i novim pogledom na obrazovne rezultate.

Materijali standarda dovode do sljedećeg zaključka:

a) vannastavne aktivnosti su dio osnovnog obrazovanja koje ima za cilj da pomogne nastavniku i djetetu u ovladavanju novom vrstom vaspitno-obrazovne aktivnosti i stvaranju obrazovne motivacije;

b) vannastavne aktivnosti doprinose proširenju obrazovnog prostora i stvaraju dodatne uslove za razvoj učenika;

c) gradi se mreža koja djeci pruža pratnju, podršku u fazama adaptacije i socijalnih iskušenja tokom cijelog perioda obrazovanja.

Svrha vannastavnih aktivnosti za mlađu školsku djecu je stvaranje uslova da dijete izražava i razvija svoja interesovanja na osnovu slobodnog izbora, razumijevanja duhovnih i moralnih vrijednosti i kulturnih tradicija.

Principi za organizovanje vannastavnih aktivnosti za mlađu školsku decu su:

Usklađenost sa starosnim karakteristikama učenika;

kontinuitet sa tehnologijama obrazovnih aktivnosti;

Oslanjanje na tradiciju i pozitivna iskustva u organizovanju vannastavnih aktivnosti;

Oslanjanje na vrijednosti školskog obrazovnog sistema;

Slobodan izbor na osnovu ličnih interesovanja i sklonosti deteta.

Gore navedeni principi određuju načine organizovanja vannastavnih aktivnosti za mlađe škole:

.Učešće djeteta u školskim aktivnostima ostvaruje se na dobrovoljnoj bazi, u skladu sa interesovanjima i sklonostima.

2.Učešće upisuje razredni starešina u radnu knjižicu djeteta, na osnovu čijeg rezultata se ocjenjuje uključenost djeteta u vannastavne aktivnosti.

Glavne smjernice za organizovanje vannastavnih aktivnosti za mlađu školsku djecu bile su:

Zahtjevi roditelja, zakonskih zastupnika učenika;

Prioritetna područja djelovanja škole;

Interesi i sklonosti nastavnika;

Mogućnosti obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja;

Vannastavne aktivnosti osnovnoškolaca ne mogu se razmatrati bez proučavanja razvoja kognitivnih sposobnosti (tačka 1.2), jer su one jedan od najvažnijih zadataka vaspitno-obrazovnog rada u osnovnoj školi.

1.2. Kognitivne sposobnosti i karakteristike njihovog formiranja u osnovnoškolskom uzrastu

Ljudske kognitivne sposobnosti su sposobnost mozga da proučava i analizira okolnu stvarnost, pronalazeći načine da primijene informacije primijeni u praksi. Spoznaja je složen proces na više nivoa. Četiri su glavna aspekta koji formiraju kognitivni proces i odgovorni su za kognitivne sposobnosti svake osobe: pamćenje, mišljenje, mašta, pažnja. U radu smo se oslanjali na definicije R.S. Nemov, koji vjeruje da je pamćenje proces pamćenja, očuvanja, reprodukcije i obrade različitih informacija od strane osobe; mišljenje je psihološki proces spoznaje povezan sa otkrivanjem subjektivno novog znanja, sa rešavanjem problema, sa kreativnom transformacijom stvarnosti; mašta je kognitivni proces koji se sastoji u stvaranju novih slika obradom materijala dobivenog u prethodnom iskustvu; pažnja je stanje psihološke koncentracije, koncentracije na neki predmet.

Prilikom započinjanja pedagoškog rada sa djecom prije svega treba razumjeti šta je djetetu dato prirodom, a šta se stiče pod uticajem okoline.

Razvoj ljudskih sklonosti, njihova transformacija u sposobnosti jedan je od zadataka obuke i obrazovanja, koji se ne može riješiti bez znanja i razvoja kognitivnih procesa. Kako se razvijaju, same sposobnosti se poboljšavaju, stječući potrebne kvalitete. Poznavanje psihološke strukture kognitivnih procesa i zakonitosti njihovog formiranja neophodno je za pravilan izbor nastavnih i vaspitnih metoda. Naučnici kao što je JI.C takođe su dali veliki doprinos proučavanju i razvoju kognitivnih sposobnosti. Vygotsky, A.N. Leontjev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davidov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein et al.

Gore predstavljeni naučnici razvili su različite metode i teorije za razvoj kognitivnih sposobnosti (zona proksimalnog razvoja - L.S. Vygotsky, razvojno učenje - L.V. Zankov, V.V. Davydov i D.B. Elkonin). A sada, da bi se uspješno razvijale kognitivne sposobnosti u vannastavnim aktivnostima, potrebno je tražiti modernija sredstva i metode obrazovanja. To je nemoguće bez razmatranja karakteristika glavnih komponenti kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca.

Jedna od komponenti kognitivnih sposobnosti je pamćenje. Pamćenje je najvažnija psihološka komponenta obrazovne kognitivne aktivnosti. Mnemotehnička aktivnost tokom školskog uzrasta postaje sve proizvoljna i značajnija. Pokazatelj smislenosti pamćenja je učenikovo ovladavanje tehnikama i metodama pamćenja. Specifičnost sadržaja i novi zahtjevi za memorijske procese unose značajne promjene u ove procese. Kapacitet memorije se povećava. Razvoj pamćenja je neujednačen. Pamćenje vizuelnog materijala održava se tokom inicijalne obuke, ali prevlast verbalnog materijala u obrazovnim aktivnostima brzo razvija kod dece sposobnost pamćenja složenog, često apstraktnog materijala. Nevoljno pamćenje je očuvano pri visokim stopama razvoja voljnog pamćenja.

U procesu učenja na osnovnom nivou škole „djetetovo pamćenje postaje mišljenje“. Pod uticajem učenja u osnovnoškolskom uzrastu, pamćenje se razvija u dva pravca:

1.Povećava se uloga verbalno-logičkog i semantičkog pamćenja (u poređenju sa vizuelno-figurativnim);

2.Dijete stječe sposobnost svjesnog upravljanja svojim pamćenjem, regulacije njegovih manifestacija (pamćenje, reprodukcija, pamćenje).

Pa ipak, u osnovnoj školi djeca imaju bolje razvijenu mehaničku memoriju. To se objašnjava činjenicom da mlađi učenik ne zna razlikovati zadatke pamćenja (šta treba zapamtiti doslovno, a šta općenito).

Sjećanje mlađih školaraca je svjesnije i organiziranije u odnosu na pamćenje predškolaca. Za mlađe školarce je tipično da imaju nekritičko pamćenje, što je kombinovano sa nesigurnošću u učenju gradiva. Mlađi školarci više vole doslovno pamćenje nego prepričavanje. Dječje pamćenje se poboljšava s godinama. Što više znanja, to je više mogućnosti za stvaranje novih veza, više vještina pamćenja, a samim tim i jača memorija.

Mlađi školarci imaju razvijenije vizuelno-figurativno pamćenje nego semantičko pamćenje. Bolje pamte određene predmete, lica, činjenice, boje, događaje. To je zbog dominacije prvog signalnog sistema. Tokom obuke u osnovnoj školi daje se dosta konkretnog, činjeničnog materijala koji razvija vizuelno, figurativno pamćenje. Ali u osnovnoj školi je potrebno pripremiti djecu za obrazovanje na srednjem nivou, potrebno je razviti logičko pamćenje. Učenici moraju zapamtiti definicije, dokaze, objašnjenja. Učeći djecu da pamte logički povezana značenja, učitelj doprinosi razvoju njihovog mišljenja.

Razvoj mišljenja u osnovnoškolskom uzrastu igra posebnu ulogu. Početkom školovanja mišljenje prelazi u centar djetetovog mentalnog razvoja i postaje odlučujuće u sistemu drugih mentalnih funkcija koje se pod njegovim utjecajem intelektualiziraju i dobijaju voljni karakter.

Razmišljanje djeteta osnovnoškolskog uzrasta je u kritičnoj fazi razvoja. U tom periodu dolazi do prijelaza sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko, konceptualno mišljenje, što mentalnoj aktivnosti djeteta daje dvojni karakter: konkretno mišljenje, povezano sa stvarnošću i neposrednim posmatranjem, već je podložno logičkim principima, ali je apstraktno, formalno. -logičko zaključivanje za djecu još uvijek nije dostupno.

M. Montessori primjećuje da dijete ima „upijajući način razmišljanja“. On nesvesno i neumorno upija slike sveta oko sebe koje mu daju čula.”

M. Montessori upoređuje djetetovo razmišljanje sa sunđerom koji upija vodu. Baš kao što sunđer upija bilo koju vodu - čistu ili prljavu, bistru, zamućenu ili obojenu - dječiji um apstrahuje slike vanjskog svijeta, ne dijeleći ih na "dobre" i "loše", "korisne" i "beskorisne" itd. d. U tom smislu, subjekt i društveno okruženje koje okružuje dijete dobijaju poseban značaj. Odrasla osoba mora za njega stvoriti okruženje u kojem bi mogao pronaći sve potrebno i korisno za svoj razvoj, dobiti bogate i raznovrsne čulne utiske, „upijati“ ispravan govor, društveno prihvatljive načine emocionalnog reagovanja, primjere pozitivnog društvenog ponašanja, načine racionalnog ponašanja. aktivnost sa predmetima.

U osnovnoškolskom uzrastu pažnja bira relevantne, lično značajne signale iz skupa svih dostupnih percepciji i ograničavanjem polja percepcije osigurava koncentraciju u datom trenutku na bilo koji predmet (predmet, događaj, slika, rasuđivanje). Preovlađujuća vrsta pažnje učenika osnovne škole na početku učenja je nevoljna, čija je fiziološka osnova orijentacioni refleks. Reakcija na sve novo i neobično je jaka u ovom uzrastu. Dete: još ne može da kontroliše svoju pažnju i često se nalazi na milost i nemilost spoljašnjim utiscima.

Pažnja učenika osnovne škole usko je povezana sa mentalnom aktivnošću - učenici ne mogu usmjeriti pažnju na nejasno, nerazumljivo. Brzo se ometaju i počinju raditi druge stvari. Teške i neshvatljive stvari potrebno je učiniti jednostavnim i dostupnim učeniku, razvijati voljni napor, a sa njim i voljnu pažnju.

Arbitrarnost kognitivnih procesa kod djece uzrasta 6-8 i 9-11 godina javlja se tek na vrhuncu voljnog napora, kada se dijete posebno organizira pod pritiskom okolnosti ili na vlastiti impuls. U normalnim okolnostima, još uvijek mu je teško na ovaj način organizirati svoju mentalnu aktivnost.

Pored dominacije nehotične pažnje, karakteristike vezane za dob uključuju i njenu relativno nisku stabilnost. Procesi ekscitacije i inhibicije u moždanoj kori smjenjuju se prilično brzo kod mlađih školaraca. Dakle, pažnju djeteta osnovnoškolskog uzrasta karakteriše lako prebacivanje i odvraćanje pažnje, što ga onemogućava da se fokusira na jedan predmet. Istraživanja o raspodjeli pažnje su otkrila njenu povezanost sa uzrastom učenika. Do kraja 3. godine učenja, školarci po pravilu povećavaju i usavršavaju svoju sposobnost raspodjele i prebacivanja pažnje. Učenici 3. razreda mogu istovremeno pratiti sadržaj onoga što pišu u svojim sveskama, tačnost pisanja, držanje, kao i ono što nastavnik kaže. Slušaju uputstva nastavnika bez prekidanja rada.

L.S. Vygotsky smatra da dječji interes poprima izuzetan pedagoški značaj kao najčešći oblik ispoljavanja nehotične pažnje. Ističe da je dječja pažnja usmjerena i vođena gotovo isključivo interesima, pa je stoga prirodan razlog djetetove rasejanosti uvijek nesklad između dvije linije u pedagoškom radu: samog interesa i onih aktivnosti koje nastavnik nudi kao obavezne.

Nakon toga, interesovanja školaraca se diferenciraju i stalno dobijaju kognitivni karakter. S tim u vezi, djeca postaju pažljivija tokom nekih vrsta rada, a rasejana u drugim vidovima obrazovnih aktivnosti.

Pažnja i mašta su usko povezane. Karakteristična karakteristika mašte učenika osnovne škole je njeno oslanjanje na određene predmete. Dakle, u igri djeca koriste igračke, kućne potrepštine itd. Bez toga im je teško stvoriti maštovite slike.

Prilikom čitanja i pričanja priča dijete se oslanja na sliku, određenu sliku. Bez toga, učenik ne može zamisliti ili rekreirati situaciju koja se opisuje.

U osnovnoškolskom uzrastu, osim toga, dolazi do aktivnog razvoja rekreirajuće mašte. Kod djece osnovnoškolskog uzrasta razlikuje se nekoliko tipova mašte. Može biti rekonstruktivna (izrada slike objekta prema njegovom opisu) i kreativna (stvaranje novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu sa planom).

Glavni trend koji se javlja u razvoju dječje mašte je prijelaz na sve ispravniji i potpuniji odraz stvarnosti, prijelaz sa jednostavne proizvoljne kombinacije ideja na logički obrazloženu kombinaciju.

Maštu učenika osnovne škole također karakterizira još jedna karakteristika: prisustvo elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. Ova osobina dječije mašte se izražava u tome što u svojim igrama, na primjer, ponavljaju one radnje i položaje koje su zapazili kod odraslih, glume priče koje su doživjeli, koje su vidjeli u filmovima, reprodukujući bez promjene život. škole, porodice itd.

S godinama, elementi reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg školskog djeteta postaju sve manje, a kreativna obrada ideja se pojavljuje u sve većoj mjeri.

Prema istraživanju L.S. Vigotski, dijete predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta može zamišljati mnogo manje od odrasle osobe, ali više vjeruje proizvodima svoje mašte i manje ih kontrolira, a samim tim i maštom u svakodnevnom, kulturnom smislu riječi, tj. nešto što je stvarno i imaginarno, dijete, naravno, ima više od odrasle osobe. Međutim, ne samo da je materijal od kojeg je izgrađena mašta siromašniji kod djeteta nego kod odrasle osobe, već je i priroda kombinacija koje se dodaju ovom materijalu, njihova kvaliteta i raznolikost znatno inferiornija u odnosu na kombinacije odrasle osobe. Od svih oblika povezanosti sa stvarnošću koje smo gore naveli, dječja mašta, u istoj mjeri kao i odrasla, posjeduje samo prvi, odnosno stvarnost elemenata od kojih je izgrađena.

V.S. Mukhina napominje da dijete u osnovnoj školskoj dobi već može stvoriti široku paletu situacija u svojoj mašti. Nastala u igrivim zamjenama jednih predmeta drugim, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti.

Dakle, proučavajući karakteristike vannastavnih aktivnosti osnovnoškolaca i kognitivne sposobnosti i karakteristike njihovog formiranja u osnovnoškolskom uzrastu, došli smo do zaključka da je potrebno izraditi program za razvoj kognitivnih sposobnosti osnovnoškolaca u vannastavnom periodu. aktivnosti (klauzula 1.3).

1.3 Program za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima

Objašnjenje.

Program „Razvijajmo se i učimo zajedno“ zasniva se na drugoj generaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda, čiji je glavni cilj razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca. U sadržaj vannastavnih aktivnosti uključili smo rad na razvijanju kognitivnih sposobnosti kroz rad u grupama. Posebnost organizovanja ovakvih aktivnosti je da u njoj mogu učestvovati ne samo jaki učenici, već i oni koji zaostaju.

Relevantnost, pedagoška izvodljivost, novost programa.Ovaj program se bavi aktuelnim problemom procesa razvoja kognitivne sfere učenika osnovnih škola. U životu, detetu su potrebne ne samo osnovne veštine, kao što su sposobnost čitanja, pisanja, rešavanja, slušanja i govora, već i sposobnost analiziranja, upoređivanja, izdvajanja glavne stvari, rešavanja problema, sposobnosti da se adekvatno predstavi. -poštovanje, sposobnost stvaranja i saradnje itd. Dobra pažnja i pamćenje najvažniji su uslov za uspješno školovanje. U školi se dijete mora fokusirati na učiteljeva objašnjenja i izvršavanje zadataka, zadržati svoju pažnju dugo vremena i zapamtiti mnogo važnih informacija. Nedovoljna razvijenost kognitivnih sposobnosti stvara probleme u obrazovanju osnovnoškolaca. Važno je kod djeteta razvijati pažnju, sposobnost rasuđivanja, analiziranja i upoređivanja, uopštavanja i isticanja bitnih osobina predmeta, te razvijati kognitivnu aktivnost. Transformacija kognitivne sfere koja se dešava u osnovnoškolskom uzrastu važna je za dalji potpuni razvoj. Na osnovu ovoga može se pretpostaviti da je ciljani razvoj kognitivnih procesa djece prilično važan zadatak. Program “Razvijamo i učimo zajedno” jedan je od programa koji mogu pomoći u ostvarenju ovog zadatka.

NovitetProgram „Razvijamo i učimo zajedno“ je da je izgrađen korišćenjem modularnih tehnologija, što obezbeđuje integraciju različitih vrsta aktivnosti neophodnih učenicima za postizanje ciljeva učenja. Razvijen je sistem kreativnih zadataka koji namjenski razvija kognitivne procese djece: značajno proširuje volumen i koncentraciju pažnje. Učenici savladavaju jednostavne, ali neophodne tehnike za vizuelno pamćenje i zadržavanje onoga što vide u svom pamćenju. Zaliha i sposobnost izražavanja rezonovanja i objašnjenja u verbalnom obliku je značajno obogaćena. Rad u grupama podrazumijeva međusobnu razmjenu informacija u opuštenoj atmosferi.

Svrha programa:razvoj kognitivnih sposobnosti djece u vannastavnim aktivnostima primjenom modularnih tehnologija.

Za postizanje ovog cilja potrebno je sljedeće zadataka:

edukativni:

formiranje opštih intelektualnih veština (operacije analize, poređenja, generalizacije, identifikacije bitnih osobina i obrazaca, fleksibilnost misaonih procesa);

produbljivanje i proširenje znanja učenika na osnovu interesovanja i specifičnosti njihovih sposobnosti. edukativni:

formiranje i razvoj logičkog mišljenja;

razvoj pažnje (stabilnost, koncentracija, proširenje volumena,

prebacivanje, itd.);

razvoj pamćenja (formiranje vještina pamćenja, stabilnost,

razvoj semantičke memorije);

razvoj prostorne percepcije i senzomotorne koordinacije;

razvoj psiholoških preduslova za savladavanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti (sposobnost kopiranja modela, sposobnost slušanja i slušanja nastavnika, odnosno sposobnost poštivanja usmenih uputstava nastavnika; sposobnost uzimanja u obzir zadatog sistema zahteva u svom radu) ;

razvoj govora i vokabulara učenika;

razvoj brzine reakcije.

edukativni:

formiranje pozitivne motivacije za učenje.

formiranje adekvatnog samopoštovanja, objektivnog stava djeteta prema sebi i svojim kvalitetama;

razvijanje sposobnosti za rad u grupi.

Očekivani rezultati:

Kao rezultat proučavanja programa, studenti treba da nauče:

logično rasuđivati, koristeći tehnike analize, poređenja, generalizacije, klasifikacije, sistematizacije;

povećati brzinu i fleksibilnost razmišljanja

istaći bitne karakteristike i uzorke objekata;

upoređivati ​​objekte, koncepte;

generalizuju i klasifikuju pojmove, predmete, pojave;

utvrđuju odnose između pojmova ili veze između pojava i pojmova;

koncentrišite se, prebacite pažnju;

razvijate svoje pamćenje;

poboljšati nivo prostorne inteligencije, vizuelne

motorička koordinacija;

biti sposoban kopirati, razlikovati boje, biti sposoban analizirati i zadržati vizualnu sliku;

samostalno obavljati zadatke;

prakticirajte samokontrolu, procijenite sebe, tražite i ispravljajte svoje greške;

rješavati logičke probleme za razvoj analitičkih vještina i

sposobnosti rasuđivanja;

pronaći nekoliko načina za rješavanje problema;

rad u grupi.

Program se zasniva na sljedećem principi :

1.Princip humanizacije i humanitarizacije doprinosi pravilnoj orijentaciji učenika u sistemu vrijednosti i promoviše uključivanje učenika u dijalog različitih kultura.

2.Princip spoljašnje i unutrašnje diferencijacije - prepoznavanje i razvijanje kod školaraca sklonosti i sposobnosti za rad u različitim oblastima kreativne aktivnosti, pružajući učenicima mogućnost izbora niza disciplina ili mogućnost rada na različitim nivoima dubine savladavanja svakog konkretnog predmeta

.Princip slobode izbora - pružanje mogućnosti učenicima da samostalno biraju oblike i vrste vannastavnih aktivnosti, razvijajući osjećaj odgovornosti za svoje rezultate.

.Mogućnost slobodnog samoopredjeljenja i samoostvarenja;

.Fokusirajte se na djetetova lična interesovanja, potrebe i sposobnosti

.Princip jedinstva - jedinstvo obuke, obrazovanja, razvoja.

Metode:problematična i istraživačka.

Period implementacije programa: 1 godina.

Broj sati sedmično: 1 sat.

Vrijeme predavanja: 35 minuta.

Broj sati: 25 sati.

Edukativni i tematski plan

Br. Naziv modula i časova 1. Modul 1. Geometrijske figure 11.2. Četvorouglovi: trapez, romb 11.4 ravan 11.6 Krug i krug .21.7 Podjela kruga na 4, 6 jednakih dijelova 12. Modul 2. Pravilnosti 72.1 Identifikacija obrasca rasporeda brojeva 12.2 Nastavak niza brojeva 12.3 Rješavanje magičnih kvadrata sa trocifrenim brojevima 12.5 Pravila magičnih kvadrata množenja. 23. Modul 3. Numeracija. u razredu hiljadu.13.2Pobitno poređenje višecifrenih brojeva.14.Modul 4. Netradicionalni zadaci84.1Zadaci sa zapletom bajke24.2Kompozicija zadataka sa književnim sadržajem 24.3 Dob i vrijeme u zadacima 24.4 geometrijske osnove poređenjem početnih podataka.2

Kako bi se dokazala efikasnost programa „Razvijajmo se i učimo zajedno“, sproveden je eksperimentalni rad na proučavanju kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima (poglavlje 2).

Poglavlje 1 Zaključci

Karakteristika vannastavnih aktivnosti mlađih školaraca je kombinacija svih vrsta aktivnosti osim u učionici (ekskurzije, klubovi, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, debate, KVN, školska naučna društva, olimpijade, takmičenja, pretraga i naučna istraživanja, itd.), u kojima je moguće i preporučljivo rješavati probleme njihovog razvoja, obrazovanja i socijalizacije.

Kognitivne sposobnosti u osnovnoškolskom uzrastu karakterišu sledeće karakteristike: pamćenje - mehaničko, vizuelno-figurativno, nekritičko; razmišljanje – „upijajuće“, konkretno, povezano sa stvarnošću i posmatranjem; pažnja je nevoljna, karakterizira je blaga stabilnost; mašta - rekreirajuća i kreativna, postoje elementi jednostavne reprodukcije.

Uzimajući u obzir navedeno, a na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda, razvijen je program za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima, čija je karakteristika primjena modularnih tehnologija.

Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na proučavanju kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima

2.1 Dijagnostika nivoa razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca

Proučiti kognitivne sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta Eksperiment je sproveden na bazi MAOU srednje škole br. 12 u gradu Išim, Tjumenska oblast.

U eksperimentu su učestvovala 22 učenika 3 “A” i 3 “B” razreda. 3 “A” činila je eksperimentalnu grupu, 3 “B” kontrolnu grupu (11 osoba u svakoj). Spisak dece koja učestvuju u istraživanju dat je u Dodatku 1.

Eksperiment se sastojao od tri faze:

etapa – utvrđivanje.

U ovoj fazi izvršena je primarna dijagnoza nivoa kognitivnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi.

pozornica - formativno.

U ovoj fazi odvijala se nastava usmjerena na razvijanje kognitivnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta u vannastavnim aktivnostima. U fazi formiranja eksperimenta kontrolna grupa je dobila nastavu predviđenu obrazovnim planom. Djeca koja su činila ovu grupu nisu bila uključena u formativni eksperiment.

faza - kontrola.

U ovoj fazi izvršena je ponovljena dijagnoza nivoa kognitivnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi, te su analizirani dobijeni rezultati.

Da bismo identifikovali nivo kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca, identifikovali smo sledeće kriterijume i indikatore:

.Nivo memorije prema jačini zvuka.

2.Nivo razmišljanja o ovladavanju procesima analize i sinteze.

.Nivo mašte u smislu sposobnosti stvaranja slika na osnovu verbalnog ili prethodno percipiranog figurativnog opisa.

.Nivo pažnje prema dobrovoljnosti.

Na osnovu identifikovanih kriterijuma, kao i za analitičku obradu rezultata istraživanja i dobijanje kvantitativnih indikatora, identifikovana su tri nivoa kognitivnih sposobnosti kod osnovnoškolaca: nizak, prosečan i visok.

Nizak nivo - kapacitet memorije manji od 4 jedinice; mišljenje je slabo razvijeno, dijete ne može pronaći sličnosti i razlike između pojmova; pažnja je nevoljna, ne može se održati dugo vremena; maštovitost - koeficijent originalnosti (K op

Srednji nivo - kapacitet memorije od 4 do 7 jedinica; razmišljajući na prosječnom nivou, dijete može pronaći sličnosti i razlike između pojmova, ali uz manje greške; dobrovoljna pažnja, može se zadržati u kratkom vremenskom periodu; mašta - K op

Visok nivo - kapacitet memorije od 7 do 10 jedinica; razmišljanje je dobro razvijeno, dijete brzo pronalazi sličnosti i razlike između pojmova, lako se snalazi u obavljanju zadatka; pažnja je dobrovoljna, može se zadržati dugo vremena; mašta - K op

Za identifikaciju nivoa kognitivnih sposobnosti koristili smo sljedeće metode: za identifikaciju volumena pamćenja - “Procjena volumena kratkoročne slušne memorije”; utvrditi nivo razvijenosti mišljenja - „Poređenje pojmova“; utvrditi stepen razvijenosti pažnje - „Metodologija proučavanja dobrovoljnosti pažnje“; da se identifikuje nivo mašte - metoda „Dovršavanje figura“ (Dodatak 2).

Metoda za identifikaciju memorijskog kapaciteta pokazala je sljedeće rezultate: u eksperimentalnoj grupi 3 osobe su postigle 10 bodova, njihov memorijski kapacitet je bio 7 - 8 jedinica (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L.) - ovo je visok nivo; 4 osobe su dobile po 8 bodova, njihov kapacitet memorije bio je 6-7 jedinica (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - ovo je prosječan nivo; 4 osobe su postigle 4 boda, njihov kapacitet memorije je bio 4-5 jedinica (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - ovo je nizak nivo. U kontrolnoj grupi, 2 osobe su postigle 10 bodova, njihov kapacitet memorije bio je 7 - 8 jedinica (Vladimir A., ​​Anastasia A) - ovo je visok nivo; 6 osoba je dobilo 8 poena, njihov kapacitet pamćenja je bio 6-7 jedinica (Marija B., Ekaterina B., Mihail B., Veronica V., Yaroslav V., Victoria D.) - ovo je prosečan nivo; 3 osobe su postigle 4 boda, njihov kapacitet memorije bio je 4-5 jedinica (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je nizak nivo.

Metodologija za utvrđivanje nivoa razvoja mišljenja otkrila je: u eksperimentalnoj grupi 3 osobe su postigle od 25 do 30 poena (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L.) - ovo je visok nivo; 4 osobe su postigle od 15 do 24 poena (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - ovo je prosječan nivo; 4 osobe su postigle manje od 15 poena (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - ovo je nizak nivo. U kontrolnoj grupi, 2 osobe su postigle od 25 do 30 bodova (Vladimir A., ​​Anastasia A) - ovo je visok nivo; 6 ljudi je postiglo od 15 do 24 poena (Marija B., Ekaterina B., Mihail B., Veronica V., Yaroslav V., Victoria D.) - ovo je prosečan nivo; 3 osobe su postigle manje od 15 poena (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je nizak nivo.

Metodologija za utvrđivanje nivoa razvoja pažnje pokazala je: u eksperimentalnoj grupi 3 osobe su dobile od 20 do 25 poena (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L.) - ovo je visok nivo; 4 osobe su postigle od 15 do 20 bodova (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - ovo je prosječan nivo; 4 osobe su postigle manje od 15 poena (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - ovo je nizak nivo. U kontrolnoj grupi, 2 osobe su postigle od 20 do 25 bodova (Vladimir A., ​​Anastasia A) - ovo je visok nivo; 6 ljudi je postiglo od 15 do 20 poena (Marija B., Ekaterina B., Mihail B., Veronika V., Jaroslav V., Viktorija D.) - ovo je prosečan nivo; 3 osobe su postigle manje od 15 poena (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je nizak nivo.

Metodologija za utvrđivanje nivoa razvoja mašte pokazala je: u eksperimentalnoj grupi 3 osobe su imale Core > 2 boda ili više (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L.) - ovo je visok nivo; za 4 osobe, Cor = prosjek za grupu ili 1 bod više ili manje (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - ovo je prosječan nivo; 4 osobe imaju 2 ili više bodova manje od prosjeka grupe (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - ovo je nizak nivo. U kontrolnoj grupi, 2 osobe su imale Cor > 2 boda ili više (Vladimir A., ​​Anastasia A) - ovo je visok nivo; za 6 osoba, Cor = prosek za grupu ili 1 bod više ili manje (Marija B., Ekaterina B., Mihail B., Veronika V., Jaroslav V., Viktorija D.) - ovo je prosečan nivo; 3 osobe imaju 2 ili više bodova manje od prosjeka grupe (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je nizak nivo.

Rezultati faze utvrđivanja prikazani su u tabeli 2.

Tabela 2. Rezultati faze utvrđivanja

Nivoi Kontrolna grupa 3 “A” Eksperimentalna grupa 3 “B” Visok18,2% - 2 osobe27,2% - 3 osobe Srednji54,5% - 6 osoba36,4% - 4 osobe Nizak27,3% - 3 osobe36,4% - 4 osobe

Kao rezultat obavljenog rada u konstatacionoj fazi eksperimenta, utvrđeno je da 22,6% svih ispitanika ima visok nivo kognitivnih sposobnosti, na osnovu kriterijuma definisanih na početku eksperimenta. Ova djeca imaju kapacitet memorije od 7 do 10 jedinica; razmišljanje je dobro razvijeno, dijete brzo pronalazi sličnosti i razlike između pojmova, lako se snalazi u obavljanju zadatka; pažnja je dobrovoljna, može se zadržati dugo vremena; mašta - K op iznad prosjeka grupe za 2 ili više bodova.

5% ima prosječan nivo kognitivnih sposobnosti. Imaju memorijski kapacitet od 4 do 7 jedinica; razmišljajući na prosječnom nivou, dijete može pronaći sličnosti i razlike između pojmova, ali uz manje greške; dobrovoljna pažnja, može se zadržati u kratkom vremenskom periodu; mašta - K op jednak prosjeku grupe ili 1 bod iznad ili ispod prosjeka.

9% je pokazalo nizak nivo. To su djeca sa kapacitetom memorije manjim od 4 jedinice; mišljenje je slabo razvijeno, dijete ne može pronaći sličnosti i razlike između pojmova; pažnja je nevoljna, ne može se održati dugo vremena; maštovitost - koeficijent originalnosti (K op ) je 2 ili više bodova manji od prosjeka grupe.

Dobijeni rezultati nam omogućavaju da zaključimo da većina ispitanika ima nizak i prosječan nivo kognitivnih sposobnosti, što ukazuje na potrebu njihovog razvoja. U tu svrhu proveli smo formativni stupanj eksperimenta, o čemu će biti riječi u sljedećem pasusu (2.2).

2.2 Sprovođenje programa za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima

Sa djecom eksperimentalne grupe počeli smo provoditi nastavu usmjerenu na razvoj kognitivnih sposobnosti u vannastavnim aktivnostima korištenjem modularnih tehnologija. Nastava po modularnoj tehnologiji izvodi se nakon proučavanja određenog dijela teme na časovima matematike u vannastavnim aktivnostima kao ponavljanje i pojačavanje gradiva. Program se sastoji od 4 modula. Napomene sa nastave su prikazane u Dodatku 3 - 6. Vrijednost ovakvih časova je u tome što učenik koristeći svoj materijal samostalno provjerava i ocjenjuje sebe i svoje znanje, što dovodi do adekvatnog samopoštovanja.

Dijete sa zadovoljstvom obavlja bilo koji zadatak i vježbu učitelja. A nastavnik na taj način podstiče učenikovo logičko razmišljanje. Zadaci pomažu u formiranju holističkog razumijevanja predmeta, obogaćuju dijete novim informacijama, aktiviraju mentalnu aktivnost i pažnju. Kao rezultat toga, djeca razvijaju interesovanje za matematiku.

Interesovanje za kognitivnu aktivnost pretpostavlja učešće učenika kao subjekta u njoj, a to je moguće samo kada deca imaju dobro razvijene kognitivne sposobnosti. Važan faktor u jačanju kognitivne aktivnosti je ohrabrenje. Stoga smo se trudili da djecu ohrabrimo prilikom izvršavanja zadataka.

Dakle, kao rezultat uspješne upotrebe nagrada, razvija se interes za kognitivne aktivnosti; obim rada u nastavi se postepeno povećava kao rezultat povećane pažnje i dobrog učinka; želja za kreativnošću se pojačava, djeca se raduju novim zadacima i preuzimaju inicijativu u njihovom pronalaženju. Opća psihološka klima u učionici se također poboljšava: djeca se ne boje grešaka i pomažu jedni drugima.

Moguće je opisati neke od promjena koje se dešavaju u ponašanju djece tokom formativne nastave. U početku, djeca (Polina B., Egor V., Anna G., Ksenia G., Vladislav D., Emmin I.) nisu pokazivala veliko interesovanje za predloženi materijal i pronalaženje različitih načina da se njime rukuje. Usred formativnog eksperimenta, interesovanje djece za materijal koji im se nudi značajno se povećao, tražili su različite načine za korištenje ponuđenog materijala (Maxim I., Alexey L., Alexey M., Ekaterina O., Egor O.), iako nisu uvijek uspijevali. Djeca su počela pokušavati da prošire situaciju koja im se nudi. Na kraju formativne nastave ponašanje djece se značajno promijenilo. Tražili su da nađu različite načine da iskoriste materijal koji im se nudi i često su bili veoma zanimljivi (Polina B., Egor V., Anna G., Ksenia G., Vladislav D., Emmin I.).

Kako bismo utvrdili koliko su naši časovi korištenjem modularnih tehnologija bili efikasni, sproveli smo kontrolnu studiju o kojoj će biti riječi u sljedećem pasusu (2.3).

2.3 Analiza rezultata istraživanja

Nakon formativnog eksperimenta izvršen je kontrolni pregled djece eksperimentalne i kontrolne grupe. Dobijeni podaci su pokazali da je nivo indikatora kognitivnih sposobnosti kod djece eksperimentalne i kontrolne grupe nakon izvođenja formativne nastave postao različit. Nivo razvijenosti indikatora kod djece eksperimentalne grupe postao je značajno viši nego kod djece kontrolne grupe, kod koje nije vođena posebna nastava.

Rezultati po kriterijima i indikatorima.

Metoda za identifikaciju memorijskog kapaciteta pokazala je sljedeće rezultate: u eksperimentalnoj grupi 5 osoba je dobilo 10 bodova, njihov kapacitet pamćenja je bio 7 - 8 jedinica (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L., Ilya A., Polina A.,) - ovo je visok nivo; 5 osoba je dobilo po 8 poena, njihov kapacitet memorije je bio 6-7 jedinica (Egor V., Maxim I., Vladimir B., Anna G., Emmin I.) - ovo je prosječan nivo; 1 osoba je osvojila 4 boda, njegov kapacitet memorije je 4-5 jedinica (Polina B.) - ovo je nizak nivo. U kontrolnoj grupi, 3 osobe su postigle 10 bodova, njihov kapacitet pamćenja je bio 7 - 8 jedinica (Vladimir A., ​​Anastasia A., Maria B.) - ovo je visok nivo; 4 osobe su postigle 8 bodova, njihov kapacitet memorije je bio 6-7 jedinica (Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Yaroslav V.) - ovo je prosječan nivo; 4 osobe su postigle 4 boda, njihov kapacitet memorije bio je 4-5 jedinica (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I., Victoria D.) - ovo je nizak nivo.

Metodologija za utvrđivanje nivoa razvoja mišljenja otkrila je: u eksperimentalnoj grupi 5 ljudi je dobilo od 25 do 30 bodova (Ksenia G., Vladislav D., Alexey L., Ilya A., Polina A.) - ovo je visoki nivo; 5 osoba je dobilo od 15 do 24 poena (Egor V., Maxim I., Vladimir B., Anna G., Emmin I.) - ovo je prosječan nivo; 1 osoba je osvojila manje od 15 bodova (Polina B.) - ovo je nizak nivo. U kontrolnoj grupi, 3 osobe su postigle od 25 do 30 bodova (Vladimir A., ​​Anastasia A., Maria B.) - ovo je visok nivo; 4 osobe su postigle od 15 do 24 poena (Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Yaroslav V.) - ovo je prosječan nivo; 4 osobe su postigle manje od 15 poena (Sergey D., Victoria D., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je nizak nivo.

Metodologija za utvrđivanje nivoa razvoja pažnje pokazala je: u eksperimentalnoj grupi 5 osoba je dobilo od 20 do 25 bodova (Ksenia G, Vladislav D, Ilya A., Polina A., Alexey L.) - ovo je visok nivo; 5 ljudi je dobilo od 15 do 20 poena (Egor V., Vladimir B., Anna G., Polina B., Maxim I.) - ovo je prosečan nivo; 4 osobe su postigle manje od 15 bodova (Emmin I.) - ovo je nizak nivo. U kontrolnoj grupi, 3 osobe su postigle od 20 do 25 bodova (Vladimir A., ​​Maria B., Anastasia A) - ovo je visok nivo; 4 osobe su postigle od 15 do 20 poena (Ekaterina B., Mikhail B., Veronica V., Victoria D.) - ovo je prosečan nivo; 4 osobe su postigle manje od 15 poena (Sergey D., Yaroslav V., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je nizak nivo.

Metodologija za utvrđivanje nivoa razvoja mašte pokazala je: u eksperimentalnoj grupi, 5 ljudi imalo je Core > 2 boda ili više (Ksenia G, Vladislav D, Alexey L., Egor V., Maxim I.) - ovo je visoka nivo; za 5 osoba, Cor = prosjek za grupu ili 1 bod više ili manje (Ilya A., Polina A., Anna G., Emmin I., Polina B.) - ovo je prosječni nivo; 1 osoba ima 2 ili više bodova manje od proseka grupe (Vladimir B.) - ovo je nizak nivo. U kontrolnoj grupi, 3 osobe su imale Cor > 2 boda ili više (Vladimir A., ​​Ekaterina B., Anastasia A) - ovo je visok nivo; za 4 osobe, Cor = prosjek za grupu ili 1 bod više ili manje (Marija B., Mikhail B., Yaroslav V., Victoria D.) - ovo je prosječan nivo; 4 osobe imaju 2 ili više bodova manje od prosjeka grupe (Sergey D., Veronica V., Ivan Zh., Stepan I.) - ovo je nizak nivo.

Poređenje rezultata stepena razvoja kognitivnih sposobnosti prije formativnog eksperimenta i nakon formativnog eksperimenta omogućava nam da izvučemo sljedeće zaključke. U kontrolnoj grupi, u kojoj se izvodila tradicionalna nastava, nije bilo značajnijih promjena u stepenu razvijenosti kognitivnih sposobnosti: broj djece sa niskim nivoom od 27,3% djece (3 osobe) do 36,4% djece (4 osobe). ), broj djece sa prosječnim nivoom smanjen je sa 54,5% djece (6 osoba) na 36,4% djece (4 osobe), broj djece sa visokim stepenom razvijenosti indikatora sadržaja kognitivnih interesovanja povećao se sa 18,2 % (2 osobe) do 27,2% djece (3 osobe).

U eksperimentalnoj grupi odvijala se razvojna nastava primjenom modularnih tehnologija, došlo je do značajnih promjena u nivou razvoja kognitivnih sposobnosti. Nizak nivo razvijenosti kognitivnih interesovanja smanjen je sa 36,4% djece (4 osobe) na 9% (1 osoba), prosječan nivo smanjen je sa 36,3% djece (4 osobe) na 45,5% djece (5 osoba), pri u isto vrijeme visok stepen razvijenosti kognitivnih interesovanja porastao je sa 27,2% djece (3 osobe) na 45,5% djece (5 osoba).

Naši podaci nam omogućavaju da izvučemo sljedeće zaključke.

Nakon provođenja formativnog eksperimenta, nivo razvoja kognitivnih sposobnosti djece eksperimentalne i kontrolne grupe počeo se značajno razlikovati. Kod djece eksperimentalne grupe nivo kognitivnih sposobnosti je značajno povećan, dok su kod djece kontrolne grupe ostali nepromijenjeni.

Rezultati su pokazali da su tokom kontrolnog eksperimenta djeca pokazala više emocionalne uključenosti i inicijative. U eksperimentalnoj grupi broj pitanja se značajno povećao. Otprilike polovina djece postavila je između 2 i 4 pitanja. Provedeni eksperiment nam omogućava da zaključimo da se razvoj kognitivnih sposobnosti formira pod uticajem nastavnika tokom nastave primjenom modularnih tehnologija.

Dakle, korištenjem modularnih tehnologija u nastavi u osnovnoj školi, moguće je ciljano razvijati kognitivne sposobnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Rezultati dijagnosticiranja razvoja kognitivnih interesa kod djece u kontrolnim fazama istraživanja prikazani su u tabeli 3.

Tabela 3. Rezultati faze kontrole

NivoiKontrolna grupa Eksperimentalna grupaVisoki27,2% - 3 osobe45,5% - 5 osoba Srednji36,4% - 4 osobe45,5% - 5 osoba Nizak36,4% - 4 osobe9% - 1 osoba

Dakle, analiza dobijenih rezultata pouzdano pokazuje da su časovi koristeći tehnologije igrica koje smo razvili efikasno sredstvo za razvoj kognitivnih interesa osnovnoškolaca.

Poglavlje 2 Zaključci

Dijagnostika nivoa kognitivnih sposobnosti osnovnoškolaca pokazala je da većina djece ima prosječan nivo (45,5%), rezultati kontrolne i eksperimentalne grupe neznatno se razlikuju. Formativna faza eksperimenta omogućila nam je da provedemo 5 časova o razvoju kognitivnih sposobnosti učenika koristeći modularne tehnologije. Tokom nastave u ovoj fazi koristili smo različite oblike vannastavnih aktivnosti i izradili posebne napomene za nastavnika.

Analiza rezultata istraživanja pokazala je da je program “Razvijamo i učimo zajedno” poboljšao rezultate eksperimentalne grupe za 45,4% zahvaljujući primjeni modularnih tehnologija.

Zaključak

U rješavanju društveno-ekonomskih, kulturnih i duhovnih transformacija današnje Rusije, posebno mjesto ima škola. Zadaci demokratske transformacije našeg društva i njegovog budućeg prosperiteta zahtijevaju pripremu generacije s visokim moralnim i intelektualnim potencijalom, koji se otkriva kroz kognitivne sposobnosti. Cilj obrazovanja nije prenošenje znanja i društvenog iskustva, već razvoj ličnosti učenika, što je nemoguće bez razvoja kognitivnih sposobnosti. Potreba za razvojem obrazovnog programa za osnovnu školu povezana je sa implementacijom saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije, osmišljenih da osiguraju razvoj obrazovnog sistema u kontekstu promjenjivih potreba pojedinca i porodice, očekivanja. društva i zahtjevima države u oblasti obrazovanja, što se najviše ostvaruje u vannastavnim aktivnostima.

Proučavanje literature, analiza i generalizacija prikupljenih materijala o problemu dali su nam priliku da utvrdimo teorijske osnove za razvoj kognitivnih sposobnosti osnovnoškolaca u vannastavnim aktivnostima.

Kao rezultat rada, ispitali smo pojmove „kognitivne sposobnosti” i „vannastavne aktivnosti” u psihološko-pedagoškoj literaturi, identifikovali karakteristike razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca i karakteristike vannastavnih aktivnosti mlađih školaraca.

Proveli smo eksperimentalnu studiju koja se sastojala od tri faze. U konstatacionoj fazi eksperimenta dijagnostikovali smo nivoe razvoja kognitivnih sposobnosti učenika trećeg razreda, što je pokazalo da je većina kognitivnih sposobnosti dece na prilično niskom nivou.

Formativna faza eksperimenta omogućila nam je da provedemo niz aktivnosti za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika. U nastavi ove faze koristili smo modularne tehnologije.

Kontrolna faza je potvrdila efikasnost časova koje smo razvili za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika osnovnih škola. Podaci iz kontrolne faze pokazali su da je povećan nivo kognitivnih sposobnosti zahvaljujući primjeni modularnih tehnologija.

Došli smo do zaključka da je upotreba modularnih tehnologija u vannastavnim aktivnostima u osnovnoj školi jedno od najefikasnijih sredstava za razvoj kognitivnih sposobnosti.

Time su riješeni zadaci postavljeni na početku rada, postignut cilj studije i potvrđena hipoteza.

Bibliografija

1. Amonashvili, Sh.A. Lična i humana osnova pedagoškog procesa. [Tekst] / Sh.A. Amonashvili. M.: Univerzitet, 1990.- 88 str.

Bozhovich L.I. Problemi formiranja ličnosti [Tekst]/L.I. Bozhovich.-M.: Pedagogija, 1997. - M.: Obrazovanje, - P.324.

Verzilin, N.M. Problemi nastavnih metoda. [Tekst] / N.M. Verzilin. M.: Obrazovanje, 1983. -108 str.

Razvojna i obrazovna psihologija//Ur. M.V. Gamezo. M., Prosveta, 1984 - 446 str.

Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu. Psihol. esej: Knjiga. za nastavnika. - 3. izd. [Tekst] / L.S. Vygotsky. M.: 2007. - 94 str.

Vygotsky L.S. Pamćenje i njegov razvoj u djetinjstvu Predavanja iz psihologije. [Tekst] / L.S. Vygotsky. M.: Vladoš, 2008. - 234 str.

Grigoriev D.V. Vannastavne aktivnosti školaraca. Metodički dizajner: priručnik za nastavnike. [Tekst] / D.V. Grigoriev M.: Obrazovanje, 2007. - 223 str.

Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Vannastavne aktivnosti učenika. [Tekst] / D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov - M., Vladoš, 2010. -233 str.

Davidov, V.V. Ruska pedagoška enciklopedija. [Tekst] / V.V. Davidov. M.: Obrazovanje, 1999.-280 str.

Dubrovina I. U “Junior schoolboy. Razvoj kognitivnih sposobnosti." [Tekst]/I.V. Dubrovina M.: Obrazovanje, 2007. -180 str.

Ermolaeva, M.V. Psihološko-pedagoška praksa u obrazovnom sistemu [Tekst]/M.V. Ermolaeva, A.E. Zakharova, L.I. Kalinina, S.I. Naumova. - M.: Obrazovanje, 1998.-336 str.

Zankov L.V. Izabrani pedagoški radovi. [Tekst]/ L.V. Zankov. M.: Obrazovanje, 2011. - 486 str.

Kairova, I. A. Pedagoška enciklopedija. [Test] / I.A. Kairov. F.N., Petrova. M.: Obrazovanje, 1964. -280 str.

Kairova, I. A. Pedagoški rječnik. [Test] / I.A. Kairov. M.: Prosveta, 1960. - 256 str.

Kikoin E.I. Mlađi školarac: mogućnosti za učenje i razvoj. [Test] / E. I. Kikoin M.: Obrazovanje, 2009. - 89 str.

Kulagina I.Yu. Mlađi školarci: razvojne karakteristike. [Test] / I.Yu. Kulagina. M.: Eksmo, 2009. - 176 str.

Montessori M. Djeca su drugačija. [Test] / M. Montessori M.: Izdavačka kuća. Kuća "Karapuz", 2009. -336 str.

Mukhina V.S. Razvojna psihologija [Tekst]/V.S. Mukhina. - M.: Obrazovanje, 1998.-228 str.

Mukhina, V. S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija [Tekst] / S. V. Mukhina. M.: Akademija, 2007. - 452 str.

Nemov R.S. Psihologija. Knjiga 1: Osnovi opće psihologije. [Tekst] / R.S. Nemov. M.: Obrazovanje, 2009.-398 str.

Nemov R.S. Psihologija / U 3 knjige. [Tekst]/R.S. Nemov. - M.: Obrazovanje, 1995.- 324 str.

Slastenin, V.A. Pedagogija: udžbenik za studente pedagoških obrazovnih ustanova [Tekst] / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M.: Škola-Press, 1997. -203 str.

Talyzina N.F. Pedagoška psihologija [Tekst]/N.F. M.: Obrazovanje, 1999.- P.224.

Tikhomirova L.F. Razvoj kognitivnih sposobnosti djece: popularni vodič za roditelje i nastavnike [Tekst]/L.F. Tikhomirov. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1997. - 227 str.

Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje / Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije. Federacija. - 2nd ed. - M.: Obrazovanje, 2011. (Standardi druge generacije).

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Psihološki priručnik za nastavnike [Tekst] / L.M. Fridman, I.Yu. Kulagina. - M.: Obrazovanje, 1999.-175 str.

Kharlamov I.F. Pedagogija: udžbenik [Tekst]/I.F. Kharlamov. M.: Pravnik, 1997. - 512 str.

Ščukina G.I. Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu [Tekst] / G.I. Shchukin. - M.: Obrazovanje, 1979. - 97 str.

Shchukina G.I. Pedagoški problemi formiranja kognitivnih interesovanja učenika [Tekst]/G.I. Shchukina.- M.: Obrazovanje, 1988.- P.334.

Aneks 1

1 kontrolna grupa (3 “A”) 2 eksperimentalna grupa (3 “B”) 1. Vladimir A. 2. Anastasia A. 3. Marija B. 4. Ekaterina B. 5. Mihail B. 6. Veronika V. 7. Yaroslav V. 8. Viktorija D. 9. Sergej D. 10. Ivan Ž. 11. Stepan I.1. Ilya A. 2. Polina A. 3. Vladimir B. 4. Polina B. 5. Egor V. 6. Anna G. 7. Ksenia G. 8. Vladislav D. 9. Emmin I. 10. Maxim I. 11. Alexey L.

Dodatak 2

Metoda 1. Procjena volumena kratkoročne slušne memorije: 10 riječi

Procjena obima kratkoročne slušne memorije kod djece osnovnoškolskog uzrasta i djece svih narednih školskih uzrasta, kao i odraslih. S obzirom na to da je prosječan volumen kratkoročnog pamćenja odrasle osobe 7 plus ili minus 2 jedinice, odnosno kreće se od 5 do 9 jedinica, onda, koristeći ove podatke i uzimajući u obzir činjenicu da je u osnovnoškolskom uzrastu prosjek volumen kratkoročnog pamćenja djeteta približno je jednak njegovoj dobi u godinama, po analogiji s pažnjom, možemo predložiti sljedeću metodu pretvaranja apsolutnih pokazatelja kratkoročnog pamćenja u standardne pokazatelje na skali od 10 bodova.

Upute: 1. Sada ću pročitati 10 riječi. Morate pažljivo slušati. Kada završim sa čitanjem, odmah ponovite onoliko koliko se sećate. Možete ponoviti bilo kojim redoslijedom. (Eksperimentator polako čita riječi, subjekt ih ponavlja). Šuma, hljeb, prozor, stolica, voda, brat, konj, gljiva, igla, med. (ili: Sjena, vuk, lopta, dim, krug, zraka, ruža, buba, supa, most.)

Evaluacija rezultata:

Dijete koje ima kapacitet kratkoročne memorije od 8 ili više jedinica dobiva bodove. Ovo se odnosi na djecu uzrasta 10-12 godina. Sličan broj bodova -10, dobivaju djeca uzrasta od 6 do 9 godina, ako im je kapacitet kratkoročne memorije 7-8 jedinica.

Volumen kratkoročne memorije u dobi od 6 do 9 godina procjenjuje se na 8 bodova, ako je zapravo jednak 5 ili 6 jedinica. Isti broj bodova -8 - dobiva dijete od 10 do 12 godina, koje ima kapacitet kratkoročne memorije od 6-7 jedinica.

Dijete od 6-9 godina sa kapacitetom kratkoročne memorije od 3-4 jedinice dobiva bod. Isti broj bodova procjenjuje volumen kratkoročne memorije djeteta od 10-12 godina, ako je jednak 4-5 jedinica. 4 boda daje se djetetu od 6-9 godina ako je njegov kapacitet kratkoročne memorije 1-2 jedinice. Dijete od 10 do 12 godina dobija isti broj bodova ako je njegov kapacitet kratkoročne memorije 2-3 jedinice.

Pamćenje djeteta od 6-9 godina, koje ima ocjenu nula, ocjenjuje se sa 0 bodova. Dijete od 10-12 godina sa kapacitetom kratkoročne memorije od 0-1 jedinica dobiva iste bodove.

Metoda 2. Poređenje pojmova.

Za proučavanje procesa analize i sinteze mišljenja koristi se tehnika „Poređenje koncepata“. U širokoj upotrebi u školi akad. V.M. Bekhtereva. Eksperimentator priprema 8-10 parova riječi iz skupa koje mora uporediti. Skup sadrži koncepte različitog stepena uopštenosti, kao i potpuno neuporedive koncepte. Upravo se neuporedivi koncepti ponekad ispostavi da su vrlo indikativni za poremećaj mišljenja.

1.Jutro - veče 16. Vrana-vrabac

2.Krava - konj 17. Vuk - mjesec

.Pilot - cisterna 18. Mlijeko - voda

.Skije - klizaljke 19. Vjetar - sol

.Tramvaj - autobus 20. Zlato - srebro

.Jezero - rijeka 21. Saonice - kolica

.Rijeka - ptica 22. Bodovi - novac

.Kiša - snijeg 23. Vrabac - piletina

.Voz - avion 24. Mačka - jabuka

10.Os - osa 25. Večer - jutro

11.Prevara - greška 26. Hrast - breza

.Staklo - pijetao 27. Glad - žeđ

.Djevojčica - velika lutka 28. Bajka - pjesma

.Cipela - olovka 29. Korpa - sova

.Jabuka - trešnja 30. Slika - portret

Od subjekta se traži da kaže „koliko su ti koncepti slični i koliko različiti“. Zapišite sve njegove odgovore u cijelosti. Eksperimentator mora insistirati da subjekt prvo mora ukazati na sličnosti između pojmova, a tek onda na razlike. Postoje parovi objekata (ili pojmova) koji su neuporedivi. U ovom slučaju, trebali biste odgovoriti: “Ne mogu se porediti.” Ako ispitanik odmah počne da upoređuje ovaj par, njegov odgovor se bilježi, ali se onda i dalje daje objašnjenje u vezi sa „neuporedivim“ parovima. Ubuduće se takva objašnjenja više ne daju, već se odgovori ispitanika o svakom paru jednostavno bilježe.

Prilikom ocjenjivanja odgovora ispitanika treba voditi računa o tome da li su u stanju prepoznati značajne znakove sličnosti i razlike između pojmova. Nemogućnost uočavanja znakova sličnosti, kao i značajnih znakova razlika, ukazuje na slabost generalizacije subjekta i njegovu sklonost specifičnom razmišljanju. Za svaki tačan odgovor daje se 1 bod.

30b - visoki nivo; 15 - 24 b - prosječan nivo; manje od 20 bodova - nizak nivo.

Metoda 3. Metodologija proučavanja proizvoljnosti pažnje.

Smjer tehnike. Ova tehnika je namijenjena dijagnosticiranju tako važne karakteristike pažnje kao što je volja. U stvari, dobrovoljnost je sastavna karakteristika cjelokupnog procesa pažnje, svih njegovih karakteristika: volumena, distribucije, koncentracije, stabilnosti, promjenjivosti i dr. Voljna pažnja je sposobnost da se u pravom trenutku iskoriste sve mogućnosti pažnje. Ova tehnika je vrlo zgodna za početno upoznavanje s karakteristikama mentalnih procesa subjekta, za predviđanje uspjeha profesionalne aktivnosti u onim područjima gdje se ne postavljaju visoki zahtjevi na individualne karakteristike pažnje, već na sve. Takođe, prednosti ove tehnike uključuju njenu izuzetnu kompaktnost i efikasnost, što joj omogućava da se koristi za ekspresnu dijagnostiku.

Opis tehnike. Subjektu se daju sljedeća uputstva:

"Sada će se ispred vas pojaviti dvije tabele, jedna od njih sadrži 25 brojeva, a druga tabela je prazna. U prvoj tabeli morate pronaći najmanji broj i uneti ga u drugu tabelu. Zatim potražite najmanji broj od preostalih, takođe unesite u drugu tabelu, itd. Ni u kom slučaju ne treba da preskačete brojeve ili da pravite beleške u prvoj tabeli drugi sto?" Potrebno je uvjeriti se da je ispitanik zaista dobro razumio upute i tek nakon toga provesti testiranje. Prilikom obrade, bilježi se broj ispravno lociranih brojeva. Ako je ispitanik pogriješio u prvih pet brojeva, od njega se traži da ponovi zadatak na drugoj verziji, uz instrukciju: „Pogriješili ste na samom početku. ” U ovom slučaju se uzimaju u obzir samo rezultati drugog pokušaja. Norma je 20-25 nepogrešivo lociranih brojeva.

Metoda 4. Metoda “Dopunjavanje figura” O.M. Dyachenko

Tehnika je usmjerena na određivanje razine razvoja mašte i sposobnosti stvaranja originalnih slika. Korišteni materijal je jedan set karata (od dvije ponuđene) na kojima je nacrtana po jedna figura neodređenog oblika. U svakom setu ima ukupno 10 karata. Razvijena su dva ekvivalentna skupa takvih figura. Prije pregleda, eksperimentator kaže djetetu: „Sada ćeš završiti crtanje čarobnih figura. Oni su magični jer se svaka figura može završiti tako da dobijete bilo koju sliku, bilo koju sliku koju želite.”

Dijete dobija jednostavnu olovku i karticu sa likom. Nakon što dijete završi sa crtanjem figure, pita se: „Šta si dobio?“ Odgovor djeteta se snima.

Zatim se preostale kartice sa figurama prikazuju uzastopno (jedna po jedna).

Ako dijete ne razumije zadatak, odrasla osoba može pokazati nekoliko opcija za dovršavanje crteža na prvoj slici.

Za procjenu stepena ispunjenosti zadatka za svako dijete izračunava se koeficijent originalnosti (K). op ): broj slika koje se ne ponavljaju. Slike na kojima se figura pretvara u isti element za završnu obradu smatraju se identičnima. Na primjer, pretvaranje i kvadrata i trougla u TV ekran smatra se ponavljanjem i obje slike se ne računaju prema djetetu.

Zatim se upoređuju slike koje je svako od djece u studijskoj grupi stvorilo na osnovu iste figurice. Ako dvoje djece pretvore kvadrat u TV ekran, onda se crtež ne računa ni za jedno dijete.

Dakle, K op jednak broju crteža koje ne ponavlja (prema prirodi upotrebe date figure) samo dijete i nijedno od djece u grupi. Nizak nivo ispunjenosti zadatka - K op manje od prosjeka grupe za 2 ili više bodova. Srednji nivo - K op jednak prosjeku grupe ili 1 bod iznad ili ispod prosjeka. Visok nivo - K op iznad prosjeka grupe za 2 ili više bodova.

Dodatak 3

Geometrijske figure i njihova svojstva.

Integrisani cilj

Zadaci:

Obrazovni: konsolidovati znanje o geometrijskim oblicima;

Oprema: moduli, ilustracije, kartice, geometrijski oblici, tabele, edukativne igre.

Napredak lekcije

. Organiziranje vremena

2. Postavljanje ciljeva.

Danas vas pozivam na putovanje kroz nevjerovatnu zemlju koja se zove matematika. Želite li posjetiti tamo? (da) Postoji mnogo gradova u ovoj zemlji. Svaki grad ima fantastične stanovnike. Zaista vole da svojim gostima postavljaju zagonetke i postavljaju pitanja. Mislim da svi vole matematiku i ovo putovanje će vam biti veoma zanimljivo i korisno.

3. A sada ćemo se ukrcati na voz. Da biste to učinili, morate kupiti kartu, odnosno tačno odgovoriti na pitanja (UE-1).

Dobro urađeno! A sada idemo na putovanje kroz zemlju matematike!

4. Prva stanica je grad poligona.

Pažljivo pročitajte UE-2

5. Druga stanica je grad geometrijskih oblika.

Igra "podijeli krug"

Svaka grupa dobija kovertu sa setom krugova i makaza. (UE-4)

6. Grad veselog raspoloženja .

Fizminutka

7. Grad igara.

8 Refleksija

Putovanje je završeno.

Reci mi šta je bilo najvažnije na našem putovanju?

9 . sumirajući:Ako ste postigli 32-25 poena, onda ste jako dobro naučili gradivo, ako 25-19 poena, onda morate ponoviti, ako manje od 19 poena, onda niste dobro razumeli gradivo i morate sve da naučite ponovo.

UE-0 InstalacijaU procesu rada na modulu morate ponoviti i konsolidirati znanje na temu „geometrijski oblici i njihova svojstva - 1 Cilj:ponavljanje dana u sedmici, mjere dužine, desetice, jedinice. 1.Koliko prstiju ima na dvije ruke? 2. Koliko dana u sedmici? 3. Koliko strana ima kvadrat? 4.Koliko stranica ima šestougao? 5. Koliko stranica ima pravougaonik? 6. Koliko desetica ima u broju 34? 7. Koliko jedinica ima u broju 78? 8.Kako se zove broj u kojem ima 10 desetica? 9. Kako se zove rezultat zbrajanja? 10.Kako se zove rezultat oduzimanja? 11. Koliko cm ima 2 dm? 12.Koliko mjeseci ima godina? 13. Koliko desetica ima broj 46? 14. Koliko jedinica ima u broju 40? 15.Koliko dana ima u mjesecu? 16. Koliko sati ima u danu? 17. Koliko minuta u 2 sata? Usporedite svoje rješenje s bilješkama na tabli i stavite jednu tačku na kontrolni list za svaki ispravno obavljen zadatak. UE-2 Cilj: ponoviti i konsolidirati znanje o poligonima. Vježba 1: Nacrtajte poligon koji ima 4 prava ugla i 4 strane. Kako bi se to moglo nazvati? Zadatak 2:navesti vrste poligona. Za svaku vrstu, dajte sebi 1 bod. Ako je sve urađeno kako treba - 2 boda, ako je poligon ispravno nacrtan, ali nazivi nisu napisani ili su netačni - 1 bod, ako je poligon pogrešno nacrtan, ali su nazivi ispravno napisani - 1 bod, ako jeste ne završi zadatak - 0 bodova. Upišite bodove u kontrolni list - 3 Cilj: ponovite temu: "ravne figure i trodimenzionalna tijela" Zadatak 1. Rasporedite ove figure i tijela u odgovarajuće kolone. Provjerite se s odgovorima na tabli. Ako se ne napravi više od 1 greške - 5 bodova; 2 greške - 4 boda, 3 greške - 3 boda, više od 3 - 2 boda. Zapišite na kontrolni list - 4 Cilj: ponovite podjelu kruga na 4 i 6 jednakih dijelova. Zadatak: isecite krug na 4 i 6 jednakih delova. Ako vam je sve uspjelo, stavite 2 boda na kontrolni list - 5 Cilj: 1.

Dodatak 4

Sažetak razvojnog časa programa “Razvijamo i učimo zajedno”

Patterns.

Integrisani cilj: implementacija razvoja kognitivnih sposobnosti osnovnoškolaca u vannastavnim aktivnostima kroz modularne tehnologije.

Zadaci:

Obrazovni: konsolidirati znanje o obrascima brojeva.

Razvojni: razvijati logičko mišljenje, sposobnost poređenja, analiziranja, izvođenja zaključaka, računske vještine, pamćenje, zapažanje;

Odgajatelji: njeguju osjećaj kolektivizma.

Oprema: moduli.

br. UE Materijal za obuku sa naznakom zadatka Metodološka uputstva UE-0 InstalacijaU procesu rada na modulu morate ponoviti i konsolidirati znanje o temi "obrasci brojeva - 1". Cilj:ponovite množenje. Dat je niz brojeva: 16, 20, 24. Nastavite niz lijevo, smanjujući brojeve za 4, i desno, povećavajući brojeve za 4. Dovršite zadatak. Uporedite svoje rješenje s bilješkama na tabli i stavite po jedan bod na kontrolni list za svaki ispravno obavljen zadatak. UE-2 Cilj: ponoviti cifre brojeva Vježba 1: Brojite u stotinama od 100 do 1000. Sada brojite tako što brojite jedan iza broja 100. Sada pokušajte da brojite od tri stotine u deseticama do broja dvije stotine . Brojite od 900 do 100 do 0. Koliko brojeva ima između 100 i 200? - Izračunaj koliko će to biti: 2 stotine. + 5 stotina. 4 stotine. x 2 7 stotina. - 4 stotine. 9 stotina. : 3,1 hiljada - 2 stotine. Zadatak 2:Pronađite obrazac i nastavite niz brojeva. a) 17, 27, 37, 47, …, …, … b) 19, 28, 37, 46, …, …, … c) 12, 21, 34, 43, …, …, … Rad sa razredom Daj komšiju za bilježnicu za stolom i neka provjeri i da odgovarajući rezultat. Za svaki tačan odgovor 1 bod. Ako ne ispunite zadatak - 0 bodova. Upišite bodove u kontrolni list - 3 Cilj: ponovite temu: “magični kvadrati” Zadatak 1. Napravite magični kvadrat 5x5 u kojem se svaki od brojeva od 1 do 5 pojavljuje pet puta, ali se ne ponavlja ni u jednoj koloni ili redu. Zadatak 2. Postavite brojeve od 1 do 9 u ćelije ovog kvadrata tako da su zbroji brojeva u svim horizontalama, vertikalama i dijagonalama međusobno jednaki. Zašto broj 3 ne može biti u ugaonoj ćeliji? Cilj:Odredite nivo savladanosti modula sa naknadnim usavršavanjem. 1. Provedite samokontrolu tako što ćete odgovoriti na pitanje: da li ste postigli cilj na času? Da biste to učinili, vratite se na početak lekcije UE-1 i na integrirajući cilj lekcije

Dodatak 5

Sažetak razvojnog časa programa “Razvijamo i učimo zajedno”

Numeracija.

Integrisani cilj: implementacija razvoja kognitivnih sposobnosti osnovnoškolaca u vannastavnim aktivnostima kroz modularne tehnologije.

Zadaci:

Obrazovni: konsolidovati znanje o numeraciji.

Razvojni: razvijati logičko mišljenje, sposobnost poređenja, analiziranja, izvođenja zaključaka, računske vještine, pamćenje, zapažanje;

Odgajatelji: njeguju osjećaj kolektivizma.

Oprema: moduli.

Tokom nastave.

I. Organiziranje vremena.

II. Prenesite temu i ciljeve lekcije.

III.matematički diktat (UE-1)

IV. Rad na obrađenom materijalu.

1)UE - 2

2)rješavanje riječnih zadataka prema opcijama (UE - 3).

F I Z K U L T M I N U T K A

V. Pričvršćivanje (UE-4).

VI. Rezimirajući. Ako ste postigli 24 - 27 poena, onda ste jako dobro naučili gradivo, ako 18-24 poena, onda morate to ponoviti, ako manje od 18 poena, onda niste dobro razumeli gradivo i morate sve da naučite ponovo.

br. UE Materijal za obuku sa naznakom zadatka Metodološka uputstva UE-0 InstalacijaU procesu rada na modulu morate ponoviti i konsolidirati znanje na temu „numeracija brojeva UE - 1“. Cilj: ponovite numerisanje dana. Zadatak 1. a) Zapiši broj koji prethodi broju 5000 b) Zapiši broj koji slijedi iza broja 209 999 c) Zapiši broj u kojem je 80 jedinica klase hiljada. d) Napiši koliko stotina ima u broju 87.232; desetice u broju 270 032. e) Napiši koliko jedinica ima u broju 380 stotina. Dovršite zadatak. Usporedite svoje rješenje s bilješkama na tabli i stavite jednu tačku na kontrolni list za svaki ispravno obavljen zadatak. UE-2 Svrha: ponoviti numeraciju brojeva. Zadatak 1. a) Pročitaj brojeve: 968, 5 853, 6 271, 3 009, 245 000, 2 844 b) Izbroji po 1 do brojeva 996 do 1008 od brojeva 1010 do 990 broj , u kojem ima 3 stotine hiljada i 5 desetina hiljada; 110 hiljada jedinica i 203 hiljade jedinica; 12 hiljada jedinica i 12 hiljada jedinica. d) Predstavite broj 37,011 kao zbir cifara. e) Šta je veće i za koliko: 49 cm ili 1 m? 86 mm ili 9 cm? f) Zbir tri broja je 302. Prvi član je najveći dvocifreni broj, drugi član je najmanji trocifreni broj. Šta je treći član? Za svaki ispravno obavljen zadatak, stavite 1 bod na svoj kontrolni list UE - 3 Cilj: ponovite rješenje problema. Opcija 1 Najdublje jezero na svijetu, koje se nalazi u Rusiji, je Bajkal, njegova dubina je 1740 m 840 m dublje od Kaspijskog mora. Izračunajte dubinu Kaspijskog mora. Opcija 2 Najveća dubina Azovskog mora je 14 m. To je 160 puta manje od dubine Crnog mora, koje je 1780 m dublje od Baltičkog mora. Odredite najveću dubinu Baltičkog mora. Opcija 3 Prosječna visina kišnih oblaka je 900 m, visina leta lastavice je 1600 m iznad kišnih oblaka. Soko se uzdiže 1500 m iznad lastavica. Najviša ljudska nastamba izgrađena je 979 m iznad leta sokola. Orao se uzdiže 1500 m više od sokola, kondor se uzdiže 300 m više od orla, a cirus se uzdiže 1300 m više od kondora. Odredite sve ove visine ako ste ispravno riješili opciju 1, onda sebi dajte 3 boda, ako je opcija 2, onda 2 boda, ako je opcija 3, onda 1 bod. Upišite bodove na kontrolni list - 4 Cilj: ponoviti numeraciju brojeva. 1. Pronađite unos za broj sedamsto četiri hiljade šest. 706 404, 706 440, 704 006. (1 bod) 2. Pronađite broj u kojem ima 8 jedinica i 6 hiljada jedinica. 8006,806,6008. (1 bod) 3 Pronađite broj u kojem ima 7 desetina hiljada i 90 jedinica. (2 boda) 7090, 70 009, 70 090. 4 Pronađite broj iza kojeg slijedi broj 8400 u nizu brojeva (1 bod) 8401, 83 999, 8399. 5. Pronađite broj koji predstavlja: 6*1000+. 3*100 +7*10+5. (1 bod) 60 375, 6375, 600 375. 6. Odredi koliko stotina ima u broju 700 400. (1 bod) 700, 7004, 400. 7. Označi red u kojem su brojevi poređani silaznim redom. (2 boda) a) 357, 645, 654, 729, 928, 935, 953. b) 955, 935, 928, 729, 654, 645, 357. c) 953, 935, 928, 65, 65 357 8. Napiši broj koji se sastoji od 7 stotina i 8 desetica. 78, 708, 780. (1 bod) 9. Kojem broju moramo dodati 1 da dobijemo 10.000 (1 bod) 999, 10.001, 9999. 10.* Koji broj treba ubaciti u „prozor“ da bi se dobila nejednakost. biti istinito: 600, 660 ili 400? (2 boda) 9000+ +4 9604 Rad u grupi. Ocjena rezultata testa: 12 - 13 bodova - “odlično”; 10 - 11 bodova - “dobro”; 7 - 9 bodova - “zadovoljavajući” 6 ili manje bodova - “nezadovoljavajući” UE- 5 Cilj:Odredite nivo savladanosti modula sa naknadnim usavršavanjem. 1. Provedite samokontrolu tako što ćete odgovoriti na pitanje: da li ste postigli cilj na času? Da biste to učinili, vratite se na početak lekcije UE-1 i na integrirajući cilj lekcije

Dodatak 6

Sažetak razvojnog časa programa “Razvijamo i učimo zajedno”

Nekonvencionalni zadaci.

Integrisani cilj: implementacija razvoja kognitivnih sposobnosti osnovnoškolaca u vannastavnim aktivnostima kroz modularne tehnologije.

Zadaci:

Obrazovni: ojačati vještine rješavanja problema.

Razvojni: razvijati logičko mišljenje, sposobnost poređenja, analiziranja, izvođenja zaključaka, računske vještine, pamćenje, zapažanje;

Odgajatelji: njeguju osjećaj kolektivizma.

Oprema: moduli.

br. UE Materijal za obuku sa naznakom zadatka Metodološka uputstva UE-0 InstalacijaDok radite na modulu, morate ponoviti i konsolidirati vještine rješavanja problema.UE - 1 Cilj:ponoviti rješavanje zadataka sa zapletom bajke. Zmija Gorynych je poražena! - takva glasina stigla je do Mikule Seljaninoviča. Znao je da je to mogao učiniti jedan od heroja: ili Ilja Muromets, ili Aljoša Popović, ili Dobrinja Nikitič. Uskoro je Mikula Seljaninovich bio obaviješten: a) Nije Ilja Muromets pobijedio Zmiju Gorynycha; b) Zmija Gorynych je poražen od Alyosha Popovich. Nakon nekog vremena ispostavilo se da je jedna od ovih poruka netačna, a druga tačna. Pogodi koji je od tri heroja pobijedio Zmiju Gorynycha. Riješi problem. Uporedite svoje rješenje s bilješkama na tabli i stavite 5 bodova na kontrolni list za ispravno obavljen zadatak. UE-2 Cilj: ponoviti i konsolidirati rješenje problema sa književnim sadržajem. Winnie the Pooh i Prase išli su Sovi za njegov rođendan. Sova je živjela na visokom, visokom hrastu. Prasić je ponio 5 identičnih teglica meda na poklon, a Winnie the Pooh je nosio balon. Ova lopta može istovremeno podići ili Winnie the Pooh i 2 tegle meda, ili Prasca i 3 tegle meda, ili 5 tegli meda (lopta ne može podići više od ovog tereta). Kada su prijatelji prišli hrastu, Winnie the Pooh je rekao: „Lopta nas ne može podići sa teglama meda. Dajmo samo Sovi balon! Inače, uskoro mi je rođendan... Prasac je ljubazno upitao: - Može li balon da nas podigne oboje odjednom? Kako biste odgovorili na ovo pitanje? Radite u grupama. Za tačno riješen zadatak, na kontrolni list UE stavite 4 boda - 3 Cilj: ponoviti rješavanje zadataka s godinama i vremenom. Zadatak 1. Ako saberete godine oca i sina, dobijate 58. Nakon četiri godine, odnos starosti oca i sina biće jednak 3. Koliko otac ima godina u ovom trenutku? Zadatak 2. Biciklista je prešao 57 km za 3 sata, a motociklista 71 km više za 2 sata. Za koliko kilometara na sat je brzina bicikliste sporija od brzine motocikliste? Testirajte se odgovorima na tabli. Svaki zadatak vrijedi 5 bodova. Unesite u kontrolni list.UE - 4 Cilj:Odredite nivo savladanosti modula sa naknadnim usavršavanjem. 1. Provedite samokontrolu tako što ćete odgovoriti na pitanje: da li ste postigli cilj na času? Da biste to učinili, vratite se na početak lekcije UE-1 i na integrirajući cilj lekcije I. Sumiranje. Ako ste postigli 16-19 poena, onda ste jako dobro naučili gradivo, ako 12-15 poena, onda ga morate ponoviti, ako manje od 15 poena, onda niste dobro razumeli gradivo i morate sve da naučite ponovo.

“Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca”

„Ako želite da deci usadite hrabrost uma, interesovanje za ozbiljan intelektualni rad, i usadite im radost zajedničkog stvaranja, onda stvorite takve uslove da iskre njihovih misli formiraju carstvo misli, dajte im priliku osjećati se kao vladari u njemu.”

Sh.A. Amonashvili.

U materijalima druge generacije Saveznog državnog obrazovnog standarda, jedna od vrednosnih odrednica ukazuje na „razvoj inicijative, odgovornost pojedinca kao uslov za njegovo samoostvarenje“, to je želja osobe za što potpunijom identifikacijom i razvojem njegovih ličnih sposobnosti,uključujući kognitivnu aktivnost.

Šta je kognitivna aktivnost? Okrenimo se rječniku.

“Kognitivna aktivnost je selektivni fokus pojedinca na objekte i pojave okolne stvarnosti.”
Osnovno školsko doba jedno je od glavnih perioda djetetovog života, jer upravo u ovoj fazi dijete počinje stjecati glavnu zalihu znanja o okolnoj stvarnosti za svoj daljnji razvoj.

Postoje objektivni pokazatelji nivoa kognitivne aktivnosti. Tu spadaju: stabilnost, marljivost, svijest o učenju, kreativne manifestacije, ponašanje u nestandardnim situacijama učenja, samostalnost u rješavanju obrazovnih problema itd.

Sve ovo omogućava razlikovanje sljedećih nivoa aktivnosti: nulti, relativno aktivan, izvršno aktivan i kreativan. Stepen ispoljavanja aktivnosti učenika u obrazovnom procesu je dinamičan, promenljiv indikator. U moći je nastavnika da pomogne učeniku da pređe sa nultog nivoa na relativno aktivan nivo, itd.

Učenike sa nultim nivoom kognitivne aktivnosti ne karakteriše agresija ili demonstrativno odbijanje obrazovnih aktivnosti. Po pravilu su pasivni, teško se uključuju u akademski rad i očekuju uobičajeni pritisak od strane nastavnika. Kada radite sa ovom grupom učenika, morate imati na umu da se oni polako uključuju u rad, njihova aktivnost se postepeno povećava. Kada odgovarate, ne biste ih trebali prekidati ili postavljati neočekivana škakljiva pitanja.

Učenike sa relativno aktivnim nivoom kognitivne aktivnosti karakteriše interesovanje samo za određene situacije učenja vezane za zanimljivu temu časa ili neobične tehnike podučavanja. Takvi učenici željno počinju nove vrste rada, ali kada se suoče sa poteškoćama, jednako lako gube interes za učenje. Strategija nastavnika u radu sa relativno aktivnim učenicima je da im pomogne da se uključe u aktivnosti učenja. Ali i održavajte emocionalno relevantnu atmosferu za njih tokom čitave lekcije.

Učenike sa aktivnim stavom prema kognitivnim aktivnostima nastavnici obično vole. Uvijek rade domaće zadatke, pomažu nastavnicima, glavna stvar u njima je stabilnost i postojanost. Na ovu kategoriju učenika se nastavnik oslanja kada proučava novu (tešku) temu; Upravo ovi učenici pomažu nastavniku u teškim situacijama učenja (otvoreni časovi). Međutim, ovi studenti imaju i svoje probleme. Nazivaju ih "crammers" zbog njihove upornosti i marljivosti. Očigledna lakoća s kojom uče rezultat je ranijih napora učenika: sposobnost da se koncentriše na zadatak, pažljivo prouči uslove zadatka, aktivira postojeće znanje, odabere najuspješniju opciju i, ako je potrebno, ponovi sve ovo. lanac. Ovi učenici počinju da se dosađuju na času ako je materijal koji se proučava prilično jednostavan. Ako je nastavnik zauzet slabijim učenicima. Postupno se navikavaju da se ograničavaju na obrazovni zadatak i više ne žele niti se navikavaju tražiti nestandardna rješenja. Zato je problem aktiviranja kognitivne aktivnosti takvih učenika prilično relevantan. Osnovna strategija nastavnika u radu sa učenicima sa visokom kognitivnom aktivnošću je da podstakne učenika da bude samoaktivan u učenju.

Pedagoški rad sa učenicima sa kreativnim nivoom kognitivne aktivnosti usmeren je na posebne tehnike koje podstiču kreativnu aktivnost učenika uopšte.

Glavni zadatak nastavnika koji razvija kognitivni interes:
- budite pažljivi prema svakom djetetu;

Biti u stanju vidjeti i uočiti kod učenika i najmanju iskru interesovanja za bilo koji aspekt obrazovnog rada;

Stvorite sve uslove kako biste to raspalili i pretvorili u istinski interes za nauku, za znanje.

Uslovi čije poštovanje doprinosi razvoju i jačanju kognitivnog interesa učenika:

Prvi uslov je pružanje maksimalne podrške aktivnoj mentalnoj aktivnosti učenika.

Drugi uslov uključuje osiguranje formiranja kognitivnih interesa i ličnosti u cjelini.
Emocionalna atmosfera učenja, pozitivan emocionalni ton obrazovnog procesa -treći važan uslov.

Četvrti uslovje povoljna komunikacija u obrazovnom procesu. Ova grupa uslova za odnos "učenik - nastavnik", "učenik - roditelji i rođaci", "učenik - tim".
Obrazovne aktivnosti treba da budu bogate sadržajem, da zahtevaju intelektualni napor učenika, a materijal treba da bude dostupan deci. Važno je da studenti vjeruju u sebe i dožive uspjeh u učenju. Upravo akademski uspjeh u ovom uzrastu može postati najjači motiv koji izaziva želju za učenjem. Važno je organizovati diferenciran pristup učenicima, to je ono što pomaže da se otkriju sposobnosti svakog od njih.

Projektna metoda – jedan od efikasnih oblika razvoja kognitivnih sposobnosti

Prvi projekti koje smo realizovali u 1. razredu su: „Moja porodica“, „Svet biljaka. Sličnosti i razlike”, „Ko su insekti? (pčele, mravi, bubamare)", "Živi ABC".

“Gimnastika za mozak” 2-3 minute.

Zamahi glavom (duboko dišite, opustite ramena i spustite glavu naprijed; dopustite da vam glava polako zamahuje s jedne na drugu stranu)

Lenjive osmice Nacrtajte osmice u vazduh tri puta sa svakom rukom, a zatim sa obe ruke.

“Oštre oči” Koristeći oči, nacrtajte 6 krugova u smjeru kazaljke na satu i 6 krugova u suprotnom smjeru.

“Pucanje očima” Pomjerite oči lijevo-desno, gore-dolje 6 puta.

“Pisanje nosom” Zatvorite oči. Koristeći svoj nos kao dugačku olovku, napišite ili nacrtajte nešto u zraku.

Slajd 14:

Nestandardni zadaci.Za rješavanje nestandardnih zadataka student mora:

Analizirati izvorne podatke,

Kreirajte niz radnji

Dobijte željeni rezultat.

Sposobnost snalaženja u tekstu problema važan je rezultat i važan uslov za sveukupni razvoj učenika. Kod djece trebamo gajiti ljubav prema ljepoti logičkog zaključivanja.

primjer:

Brat i sestra su došli u školu u isto vrijeme. Brat je hodao brže. Koji je prvi izašao?

Red rasuđivanja:

Pošto je brat brže hodao, a u školu su stigli u isto vrijeme, sestra je otišla ranije.

U drugom razredu smo se zainteresovali za temu u programu književnog čitanja „Časopisi za decu” i radili smo na projektu „Moj časopis”. Na časovima ruskog jezika - "Ovaj zabavni ruski jezik!"

Za rješavanje problema razvijanja kognitivne aktivnosti učenika važno je da oni ne samo da dobiju gotova znanja, već ih iznova otkriju. Istovremeno, zadatak nastavnika je da pobudi pažnju učenika, njihovo interesovanje za obrazovnu temu i da na osnovu toga osnaži saznajnu aktivnost.

GAMES

Fun account

Razvoj mišljenja i pažnje kod školaraca.

Za ovu vježbuSet kartica sa brojevima od 0 do 9 za svaki tim je unapred pripremljen. Grupa je podijeljena u 2 tima. Ekipe se postrojavaju naspram vođe, ispred kojeg se nalaze dvije stolice.

Svaki igrač dobija kartu sa jednim od brojeva. Nakon što vođa tima pročita primjer, igrači sa brojevima koji čine rezultat istrčavaju do voditelja i sjedaju na stolice kako bi se mogao pročitati odgovor. Recimo da je ovo bio primjer: 16+5. Učesnici koji u rukama imaju karte sa brojevima 2 i 1 treba da sjednu na stolice do lidera, jer je zbir 16 i 5 21. Ekipa koja je to uspjela brzo i ispravno da uradi osvaja bod. Rezultat ide do pet poena.

Nelogične asocijacije parova

U ovoj vježbi morate u svojoj mašti spojiti dva predmeta koji nemaju ništa zajedničko jedan s drugim, tj. nisu povezane prirodnim asocijacijama.

"Pokušajte u svom umu stvoriti sliku svakog objekta. Sada mentalno spojite oba objekta u jednu jasnu sliku. Predmeti se mogu kombinirati bilo kojom asocijacijom, dajte mašti na volju. Neka, na primjer, riječi "kosa" i " vode” zašto ne biste zamislili kosu mokru na kiši ili kosu koja je oprana.

Primer parova za trening:

Lonac - hodnik Sunce - prst
Tepih - dvorište kafe - makaze
Prsten - lampa Kotlet - pijesak
Prvo neka djeca vježbaju naglas, govoreći jedno drugom svoje slike, a zatim rade sami. U sljedećim lekcijama diktirajte im po jednu riječ iz svakog para - drugu moraju zapamtiti i zapisati. Skrenite im pažnju na rezultat.

Ključ za nepoznato

Od djece se traži da pogode šta je učitelj sakrio u ruci. Da bi to uradili, mogu postavljati pitanja i nastavnik će odgovoriti. Nastavnik objašnjava da su pitanja poput ključeva od vrata iza kojih se otvara nešto nepoznato. Svaki ključ otvara određena vrata. Postoji mnogo ovih ključeva. Na svakoj takvoj lekciji (može se koristiti kao petominutno zagrevanje u lekciji) nude se dva ili tri „ključa“ na kojima su ispisane ključne reči za pitanja (na primer: „vrste“, „svojstva“ , „uticaj“, „promena“ itd. .P.). Djeca treba da postavljaju pitanja koristeći sljedeće ključne riječi: Koja je to vrsta? Koja su njegova svojstva? Razvoj kognitivne aktivnosti, svrsishodnost misaonog procesa.

Od djece se traži da pogode šta je učitelj sakrio u ruci. Da bi to uradili, mogu postavljati pitanja i nastavnik će odgovoriti. Nastavnik objašnjava da su pitanja poput ključeva od vrata iza kojih se otvara nešto nepoznato. Svaki ključ otvara određena vrata. Postoji mnogo ovih ključeva. Na svakoj takvoj lekciji (može se koristiti kao petominutno zagrevanje u lekciji) nude se dva ili tri „ključa“ na kojima su ispisane ključne reči za pitanja (na primer: „vrste“, „svojstva“ , „uticaj“, „promena“ itd. .P.). Djeca treba da postavljaju pitanja koristeći sljedeće ključne riječi: Koja je to vrsta? Koja su njegova svojstva?

Tokom godine deca su učestvovala na Sveruskoj olimpijadi iz matematike, takmičarskoj igri „Ruski medved“, „Kengur“, Moskovskoj onlajn olimpijadi iz matematike „Olimpijada plus“, onlajn olimpijadi „Ruski sa Puškinom“.

I Želim da naglasim da formiranje kognitivne aktivnosti nije samo sebi cilj. Cilj nastavnika je da obrazuje kreativnu osobu koja je spremna da svoje kognitivne sposobnosti iskoristi za zajednički cilj.

Sistem časova i vežbi za rad na razvoju kognitivnih sposobnosti kod mlađih školaraca obezbeđuje efektivnu asimilaciju programskog materijala. Pravilno organizovan rad na razvoju kognitivnih sposobnosti osnova je za uspješno formiranje složenijih vještina iz relevantne oblasti u srednjoj i srednjoj školi.