Praćenje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Dijagnoza razvoja djece predškolskog uzrasta. Suština, vrste, dijagnostički kriterijumi Principi dijagnostike u dow

Dijagnostika u vrtiću

Šta je dijagnostika? A zašto se to provodi sa mojim djetetom u vrtiću? Pitanje je relevantno za mlade majke. Ali toga se ne treba plašiti, morate se radovati i sarađivati sa psiholozima i nastavnicima koji provode dijagnostiku sa vašim djetetom. Potrebno je da potpuno i potpuno “poznajete” vlastito dijete. Zato je potrebna, baš ova dijagnostika!

Dijagnostika se u vrtiću provodi sa djecom počevši od predškolskog uzrasta. Pomaže da se identifikuju djetetove sposobnosti, vještine, lične kvalitete, samosvijest, samopoštovanje, nivo razvoja i druge „nepoznate strane“ Vaše bebe. Tokom dijagnoze identifikuju se individualne karakteristike svakog djeteta, razrađuju se daljnje radnje u odgoju, smjeru razvoja i daljnjem radu s njim.

Interakcija između nastavnika i roditelja u ovoj fazi je važna, potrebno je izraditi plan akcije, čija će implementacija, u cjelini, biti od koristi za dijete. Prilikom postavljanja dijagnoze, roditelji će možda morati da preispitaju metode razvoja i odgoja vlastitog djeteta – ako se kod njega identifikuju lični problemi ili devijacije u razvoju, onda treba započeti sistematski i korektan rad na otklanjanju ovih problema.

Dijagnostika u vrtiću je usmjerena na različite oblasti razvoja djeteta:

Psihofiziološka sfera (proučavane funkcije: fina motorika, asimetrija, karakteristike nervnog sistema).

Kognitivna sfera (proučavane funkcije: pamćenje, pažnja, mašta, percepcija).

Intelektualna sfera (razmišljanje).

Emocionalno stanje.

Lična sfera (samopoštovanje).

Sfera komunikacije (odnosi u porodici, u grupi itd.).

Vrste dijagnostike

Za određeni uzrast djeteta primjenjive su različite vrste dijagnostike. Zdravstveno stanje i predispozicija za bolesti kod djeteta može se utvrditi već sa šest mjeseci. Intelektualni razvoj je takođe pogodan za ranu dijagnozu. Zatim se dijagnosticira emocionalno stanje djeteta, njegove komunikacijske vještine i kompatibilnost s različitim ljudima.

Dijagnostika koja se provodi u vrtiću pomaže da se identificiraju urođene karakteristike djeteta, njegov razvoj, kao i jedinstvene, stečene kvalitete i osobine na koje treba obratiti posebnu pažnju i, eventualno, početi ih razvijati.

Psihološka dijagnostika se mora provoditi sa djetetom u vrtiću, pomaže u razumijevanju unutrašnjih resursa, ostvarivanju urođenih osobina, odgovarajućoj adaptaciji i samorealizaciji djeteta u socijalnoj sredini.

Postoji osnovni dijagnostički kompleks koji psiholozi proučavaju prema sljedećim parametrima:

Mašta, motoričke sposobnosti.

Logičko razmišljanje.

Govor.

Memorija.

Pažnja.

Identifikacija pola i godina, samosvijest.

Samopoštovanje.

Status u grupi.

Motivacija.

Samovolja.

Igra.

Komunikacijske vještine.

Nakon upitnika i testova, proučavanja indikatora, rezultati se prate. Na osnovu povoljnog socijalnog, intelektualnog i emocionalnog stanja može se ocijeniti da li je dijete spremno za školu. Može se desiti da je djetetov intelektualni razvoj prilično visok, ali emotivno ono još nije spremno za školu, za njega će to biti veliki stres. U takvim slučajevima roditelji ne bi trebali žuriti, već vrlo pažljivo razmisliti o slijedu svih radnji i događaja u životu svog djeteta.

Od 3-4 godine starosti moguće je provesti detaljniju i detaljniju dijagnozu djeteta, naziva se i dubinska dijagnostika. Dubinska dijagnostika u vrtiću omogućava vam da detaljno proučite probleme mentalnog i mentalnog razvoja, poteškoće u komunikaciji i utvrdite razloge ponašanja djeteta u različitim situacijama. Prilikom ove dijagnoze rade se kompleksne analize, uključujući skeniranje djetetovog mozga, i na taj način identifikuju sve postojeće probleme koji su nastali čak i iz fizioloških razloga.

Dijagnostičke metode

Dijagnostika u vrtiću je skup zadataka, testova, pitanja i zagonetki koje dijete samostalno rješava, kao i upitnika, testova i anketa koje ispunjavaju roditelji djeteta.

Dijagnostika, kako u cjelini tako iu pojedinim oblastima, ima mnogo metoda za svoju implementaciju. Postoje popularni koji su svima dobro poznati, na primjer, Kern-Jerasek test je tehnika za dijagnosticiranje stepena spremnosti djeteta za školu.

“House” tehnika N.I. Gutkina i "Metode za proučavanje motoričkih sposobnosti" N.I. Ozeretsky imaju za cilj dijagnosticiranje vizualno-motoričke koordinacije i vođenja ruke.

Metode "Koos kocke", "Izrežite slike" i "Šta nije nacrtano?" pomažu u određivanju djetetovog integriteta percepcije.

Zadaci kao što su „Dopuni leptira“, „Dopuni trokute“, kao i Torranceova tehnika „Test figura“ pomažu u proučavanju funkcije mašte kod djece.

Metode za dijagnosticiranje pamćenja razvio je Luria A.R., “10 riječi” za slušno-verbalno, kratkoročno pamćenje, “10 slika” za vizualno, kratkoročno pamćenje. Vizuelno pamćenje se testira i zadatkom „Zapamti sliku“, a slušno pamćenje se testira zagonetkama, katrenima i lakim frazama.

Postoje mnoge metode koje su usmjerene na proučavanje mišljenja (logičke, konstruktivne, vizualne, itd.); emocionalno stanje (međuljudski odnosi djeteta sa drugima, dostupnost razumijevanju emocija itd.); samopoštovanje (mentalno stanje, osobine ličnosti i strahovi).

Pripremio i vodio edukativni psiholog L.B. Kulieva.

Pedagoška dijagnostika je obavezna komponenta obrazovno-vaspitnog procesa. Omogućava vam da odredite nivo ostvarenja ciljeva koje su postavili nastavnici. Bez ovakvih istraživanja teško je govoriti o efikasnom upravljanju didaktičkim procesom.

Karakteristike pojma

Dijagnostika pedagoškog rada je posebna vrsta aktivnosti, koja predstavlja upravljanje i analizu znakova koji analiziraju stanje i rezultate procesa učenja. Omogućava da se na osnovu dobijenih podataka prognoziraju dozvoljena odstupanja, identifikuju načini za njihovo sprečavanje, prilagode proces obrazovanja i osposobljavanja i unaprede njihov kvalitet.

Suština koncepta

Pedagoška dijagnostika nije ograničena na testiranje univerzalnih vještina učenja učenika. Istraživanje uključuje kontrolu, evaluaciju, verifikaciju, akumulaciju statističkih informacija, proučavanje rezultata, identifikaciju dinamike didaktičkog procesa i tako dalje.

Pedagoška dijagnostika u školi omogućava stvaranje povratnih informacija u nastavnim aktivnostima.

Svrha

U nauci postoji nekoliko funkcija dijagnostike koje se obavljaju u obrazovnim ustanovama:

kontrolni i korektivni dio sastoji se od usvajanja i prilagođavanja obrazovnog procesa;
prognostička uloga uključuje predviđanje, prognozu promjena u razvoju učenika;
Obrazovna funkcija je socijalizacija školaraca i razvijanje aktivnog građanstva kod njih.

Stavka

Pedagoška dijagnostika se odnosi na tri oblasti:

akademska postignuća učenika;
socijalne, moralne, emocionalne kvalitete pojedinca i klasnih grupa;
rezultati pedagoškog procesa u vidu novih formacija i psiholoških kvaliteta učenika.

Stepen društvenog razvoja i nivo UUN-a su predmet periodičnih istraživanja i analiza.

Opcije kontrole

Zadaci pedagoške dijagnostike uključuju prikupljanje podataka o porodici učenika, fizičkom zdravlju, razmišljanju, pamćenju, mašti i pažnji. Tokom ankete, psiholog identifikuje emocionalne i voljne kvalitete svakog učenika, njegove motivacione potrebe i odnose sa ostalim članovima odeljenskog tima.

Raznolikost (upitnici, dokumenti, zapažanja) omogućavaju nastavnicima da stvore jedinstvenu sliku o učeniku, da kreiraju individualnu obrazovnu i obrazovnu razvojnu putanju za njegovo samousavršavanje.

Subdivision

Provođenje pedagoške dijagnostike povezano je sa korištenjem sistema operacija i radnji za procjenu stjecanja vještina, znanja i praktičnih vještina od strane učenika. Kontrola garantuje uspostavljanje povratne informacije tokom procesa učenja, njen rezultat je dobijanje informacija o efektivnosti učenja.

Nastavnik utvrđuje nivo i obim znanja učenika i njegovu spremnost za samostalnu aktivnost.

Bez periodične provere formiranja obrazovnog sistema, obrazovni proces neće biti efikasan i efikasan.

Pedagoška dijagnostika uključuje nekoliko opcija kontrole:

periodično;
struja;
final;
tematski;
preliminarni;
odloženo.

Hajde da analiziramo karakteristične karakteristike svakog od njih. Preliminarna kontrola se vrši u cilju utvrđivanja početnih vještina, sposobnosti i znanja učenika. Slična provjera se vrši u septembru ili prije početka proučavanja nove teme u okviru određene akademske discipline.

Pedagoški proces uključuje provođenje stalnih provjera koje omogućavaju nastavnicima da identifikuju stepen razvijenosti obrazovne nastave, njihovu cjelovitost i kvalitet. Sastoji se od nastavnikovog sistematskog posmatranja aktivnosti djece u svim fazama obrazovnog procesa.

Periodična kontrola vam omogućava da sumirate rezultate za određeni vremenski period, na primjer, kvartal ili pola godine.

Razvoj pedagoške dijagnostike neraskidivo je povezan sa tematskom kontrolom. Na primjer, nakon proučavanja dijela ili teme, nastavnik svojim učenicima nudi različite zadatke. Oni omogućavaju nastavnicima da odrede stepen do kojeg su djeca savladala određeni naučni materijal.

Završni radovi pokrivaju cjelokupni sistem vještina, sposobnosti i znanja školaraca.

Odgođena kontrola uključuje identifikaciju preostalog znanja neko vrijeme nakon proučavanja kursa ili odjeljka. Nakon 3-6 mjeseci djeci se nude testni zadaci, čija je efikasnost direktna potvrda kvalitetne obuke.

Oblici kontrole

Takve metode pedagoške dijagnostike podijeljene su u grupe:

frontalni;
grupa;
pojedinac.

Metode kontrole su načini na koje se utvrđuje efikasnost svih vrsta aktivnosti učenika i ocjenjuje stepen kvalifikacija nastavnika.

U ruskim školama koriste se metode pismene, usmene, mašinske, praktične kontrole i samokontrole u različitim kombinacijama.

Usmena kontrola pomaže u prepoznavanju znanja učenika i pomaže nastavniku da analizira logiku prezentacije obrazovnog materijala učenika. Tokom usmenog odgovora procjenjuje se sposobnost djeteta da primijeni teoretsko znanje da objasni događaje i procese, dokaže vlastito stajalište i opovrgne netačne informacije.

Pisana kontrola

Povezuje se sa ispunjavanjem pismenih zadataka: eseja, testova, vežbi, kreativnih izveštaja. Ova metoda kontrole ima za cilj simultanu provjeru znanja učenika. Među njegovim nedostacima ističemo značajno vrijeme koje je nastavnik potrošio na provjeru rada i izradu potpunog izvještaja o nivou razvoja učenika UUN-a.

Praktična kontrola

Ovaj oblik dijagnostike koriste nastavnici hemije, fizike, biologije i geografije. Prilikom izvođenja laboratorijskih eksperimenata i praktičnih zadataka studenti koriste teorijske osnove stečene tokom predavanja. Nastavnik analizira zrelost vještina i sposobnosti i po potrebi vrši prilagođavanja.

Razlikuje se od tradicionalnih opcija kontrole u diferencijaciji, efikasnosti i objektivnosti.

Vrste dijagnostike

Preliminarna analiza ima za cilj utvrđivanje nivoa razvijenosti i procjenu vještina učenika. Ovakva dijagnostika se sprovodi na početku akademske godine i ima za cilj utvrđivanje znanja o glavnim elementima predmeta, što je relevantno za novostvorene obrazovne timove. Na osnovu rezultata prethodne provjere nastavnik planira predstojeći rad, odabire nastavne metode i tehnike.

Glavne funkcije preliminarne dijagnostike su: kontrola i podešavanje.

Nastavnik sprovodi tekuću dijagnostiku u svakodnevnom vaspitno-obrazovnom radu tokom nastave. Omogućava vam da na vrijeme procijenite nivo učenja učenika, daje nastavniku priliku da brzo odgovori na trenutnu situaciju i odabere inovativne oblike aktivnosti. Njegova glavna svrha je da podstakne samostalnu aktivnost učenika.

Nakon prelaska ruskog obrazovanja na nove savezne standarde, funkciju završne kontrole počela je obavljati državna završna certifikacija diplomaca:

Jedinstveni državni ispit za studente viših razreda;
OGE za maturante devetih razreda.

Takva dijagnostika ima za cilj određivanje nivoa obučenosti diplomaca. Rezultati ukazuju na potpunost implementacije državnog obrazovnog standarda u ustanovi.

Prepoznatljive karakteristike

Na osnovu broja i prirode pitanja razlikuju se frontalna, individualna, kombinovana i grupna dijagnostika. Frontalna opcija uključuje nastavnikovo postavljanje pitanja koja omogućavaju provjeru neznatne količine materijala. Učitelj postavlja pitanja, cijeli razred učestvuje u njihovoj diskusiji, a djeca sa svojih mjesta daju kratke odgovore. Ovaj oblik rada je prikladan za provjeru domaće zadaće i učvršćivanje novog gradiva.

Njegova raznolikost je sveobuhvatni test koji dijagnosticira sposobnost učenika da koriste znanja i vještine stečene tokom studiranja različitih akademskih disciplina.

Individualna dijagnostika ima za cilj provjeru vještina, znanja i sposobnosti pojedinih učenika. U svom kursu nastavnik vodi računa o svesnosti, temeljitosti, logičnosti odgovora, sposobnosti obrade teoretskog materijala i upotrebe znanja u konkretnim situacijama. Da bi to učinili, nastavnik i drugi učenici postavljaju učeniku sugestivna i dodatna pitanja.

Kombinovani oblik se kombinuje sa grupnim, individualnim, frontalnim oblicima dijagnoze. Posebnost ovakvog testa je u tome što nastavnik u kratkom vremenskom periodu uspeva da testira veštine velikog broja učenika.

Dijagnostičke metode

To su metode aktivnosti koje vam omogućavaju da pružite povratne informacije tokom procesa učenja i dobijete detaljne informacije o djelotvornosti aktivnosti učenja.

Moraju zadovoljiti određene kriterije kvalitete mjerenja:

objektivnost, koja se sastoji u uslovima i rezultatima mjerenja, bez obzira na karakteristike inspektora;
valjanost, koja omogućava provjeru nivoa razvijenosti vještina i sposobnosti;
pouzdanost, koja određuje mogućnost ponovljivosti pod jednakim uslovima;
reprezentativnost, što podrazumijeva mogućnost sveobuhvatne provjere, sticanje objektivne slike o nivou učenja školaraca.

Zaključak

U savremenoj pedagogiji se koriste različite metode za dijagnosticiranje nivoa učenja. Najjednostavnija od ovih tehnika je posmatranje. Sastoji se od direktnog opažanja i registracije određenih činjenica. Dok nastavnik posmatra učenike, on razvija potpuno razumevanje stava učenika prema obrazovnom procesu, stepenu samostalnosti, stepenu kognitivne aktivnosti, izvodljivosti i dostupnosti nastavnog materijala.

Bez ove vrste dijagnoze nemoguće je formulirati potpunu sliku o odnosu učenika prema nastavi i izvodljivosti nastavnog materijala. Rezultati zapažanja se ne evidentiraju u dokumentima, već se uzimaju u obzir u završnoj ocjeni učenika. Ali oni nisu dovoljni da bi se dobila objektivna slika o nivou učenja učenika.

Zbog toga se u pedagoškoj dijagnostici provode kombinovani tipovi istraživanja u srednjim školama, licejima i gimnazijama. Na primjer, kada djeca pređu iz osnovne škole u srednju školu, psiholog analizira njihovu adaptaciju na nove uslove koristeći posebne dijagnostičke testove.

Različite vrste proučavanja individualnih sposobnosti školaraca omogućavaju prepoznavanje darovite i talentirane djece i kreiranje individualnih obrazovnih putanja za njih.

Dijagnoza razvoja djece predškolskog uzrasta.

Suština, vrste, dijagnostički kriteriji.

Nedavno je u sistemu predškolskog obrazovanja Ruske Federacije praksa provođenja psihološko-pedagoške dijagnostike, uključujući testiranje, djece predškolske dobi postala sve raširenija. Upotreba dijagnostike sama po sebi je pozitivan aspekt obrazovnog procesa.

Dijagnostika – aktivnosti usmjerene na postavljanje dijagnoze (dijagnoza – prepoznavanje, grčki).

Vrste dijagnostike:

medicinski (predmet dijagnostike je zdravstveno stanje i fizičko stanje djeteta);
psihološki (predmet dijagnoze je psihičko stanje djeteta);
pedagoški (predmet dijagnoze je djetetovo ovladavanje obrazovnim programom);
menadžerski (predmet dijagnostike je djelatnost obrazovne ustanove).

Uvođenje dijagnostičkog rada u djelatnost predškolskih ustanova uzrokovano je nekoliko okolnosti:

Implementacija lično orijentisanog pristupa u obrazovanju podrazumeva izgradnju pedagoškog procesa na dijagnostičkoj osnovi.
Tarifno-kvalifikacijske karakteristike (zahtjevi) sugerišu da je nastavnik dužan „da planira i sprovodi korektivno-razvojni rad sa učenicima na osnovu proučavanja individualnih karakteristika i preporuka psihologa“, „da proučava individualne karakteristike, interesovanja i sklonosti učenika. djeca.”

Ciljevi pedagoške aktivnosti: poboljšanje kvaliteta metodičkog rada; unapređenje obrazovnog procesa; procjena pedagoškog procesa.

Pravci dijagnostičkog rada:

- dijagnostički rad sa djecom;

Dijagnostički rad sa roditeljima;

Dijagnostički rad sa zaposlenima.

Principi organizacije dijagnostičkog rada:

1. Načelo zakonitosti - pretpostavlja da se dijagnostički rad mora obavljati zakonito, u skladu sa regulatornim dokumentima: Konvencijom o pravima djeteta; Ustav Ruske Federacije; Zakon Ruske Federacije “O obrazovanju”; naredbe i uputstva Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije i subjekta Federacije; Povelja obrazovne ustanove; Dogovori sa roditeljima; odluke obrazovno-vaspitnog vijeća obrazovne ustanove; naredbe rukovodioca obrazovne ustanove.

2. Princip naučnosti - pretpostavlja da dijagnostički rad u obrazovnoj ustanovi treba da se zasniva na naučnom istraživanju koje potkrepljuje izbor indikatora koji se proučavaju, metoda, vremena i organizacije istraživanja.

3. Princip etike - pretpostavlja da se dijagnostički rad mora obavljati u skladu sa etičkim standardima i pravilima.

4. Načelo optimalnosti - pretpostavlja da se uz minimalan napor treba dobiti dovoljna količina dijagnostičkih informacija - onoliko koliko se može koristiti u radu obrazovne ustanove.

Oblici dijagnostike mogu biti različiti: grupni i individualni, pismeni zadaci, usmeni na završnim časovima, u razgovoru, testiranju.

Stoga se često koriste dijagnostičke metode koje su tehnološki nerazvijene, neprovjerene i sumnjive naučne i praktične vrijednosti. Rezultati takve dijagnostike ne odražavaju stvarnu sliku razvoja djeteta i stoga ne mogu poboljšati efikasnost obrazovnog procesa. Dijagnostički proces uključuje specijaliste koji nemaju odgovarajuće kvalifikacije. To dovodi do nekompetentnog tumačenja dijagnostičkih podataka i grešaka u određivanju stepena razvoja djeteta, što može dezorijentirati nastavnike i roditelje u interakciji s djecom.

Dijagnostika razvoja djece predškolskog uzrasta, koja su uključena u predškolski odgoj, osmišljena je da pomogne učiteljima i roditeljima djeteta da pravilno izgrade pedagošku komunikaciju s njim. Specifičnost predškolskog uzrasta je u tome što su svi mentalni procesi vrlo pokretni i plastični, a razvoj potencijalnih sposobnosti djeteta uvelike ovisi o tome kakve mu uvjete za taj razvoj stvore nastavnici i roditelji. Psihološka i pedagoška nauka bezuslovno prepoznaje činjenicu da se stvarne sposobnosti djeteta mogu ispoljiti dosta kasno, a obrazovanje koje ono dobije uvelike doprinosi njihovom ispoljavanju. Konkretno, uveo L.S. Koncept „zone bliskog razvoja“ Vigotskog na poseban način hvata upravo ovu dobro poznatu činjenicu. Stoga je pri određivanju individualnih karakteristika predškolskog djeteta poželjno prije svega imati na umu njegove „sklonosti“, koje služe kao osnova za daljnji razvoj sposobnosti.

Ova specifičnost nam ne dozvoljava da dijagnostičke rezultate (čak i ako su pouzdani) smatramo stabilnim i određujući sudbinu djeteta. Svako postignuće predškolskog djeteta u svakoj fazi njegovog razvoja je srednje i služi samo kao osnova za učiteljev izbor metoda i tehnologija za individualni rad. Ne može se dozvoliti da podaci o testiranju budu osnova za označavanje djeteta. Nepouzdani rezultati testa mogu imati posebno ozbiljne posljedice. Mogu imati negativan utjecaj kako na lični razvoj tako i na daljnju obrazovnu putanju djeteta.

Osim toga, osposobljavanje i vaspitanje u predškolskom uzrastu je holističke prirode i može se samo uslovno rasporediti u obrazovno-vaspitnom procesu prema predmetnim oblastima (matematički pojmovi, razvoj govora, vizuelne i muzičke aktivnosti itd.). Obrazovni programi za predškolsku djecu, za razliku od školskih, obično ne uključuju samo sadržaje vezane za učenje, već dovoljno detaljno opisuju cijeli život djeteta u vrtiću. Zato se dijagnostika u predškolskom uzrastu ne može u potpunosti oslanjati na utvrđivanje znanja, vještina i sposobnosti. Za dijete ovog uzrasta prvenstveno je važno ne toliko koliko ima znanja o predmetu u određenoj obrazovnoj oblasti, već način na koji je dijete ovladalo tim znanjem. Dakle, određeni skup znanja koje posjeduje predškolac ne ukazuje uvijek na stvarne rezultate njegovog obrazovanja, a da ne govorimo o tome da izjednačava svu djecu na njihovom razvojnom putu. To dodatno komplikuje dijagnostičke metode primjerene ovom uzrastu, jer određivanje stvarnog nivoa razvoja djeteta ne zahtijeva jednostavna „ispitna“ pitanja, već vrlo suptilna, posebna psihološka sredstva.

Norme ne dozvoljavaju da se dijete tretira kao predmet besceremonalnog istraživanja; pobrkajte ga sa iznenadnim provjerama (“test” u prijevodu znači “test”); testirati bez pristanka roditelja, otkriti rezultate dijagnostike (koji predstavljaju povjerljivu informaciju) osobama koje nisu direktno vezane za obrazovanje i odgoj djeteta. U stvarnoj praksi testiranja, ove norme se često krše. Učitelj, koji nije specijalista dijagnostike, u najboljoj namjeri može prijaviti rezultate testa (na primjer, da dijete ima nizak rezultat testa) roditeljima djeteta, a da ih za to ne pripremi, ili upravi predškolske obrazovne ustanove. Ako ova informacija dođe do samog djeteta ili druge djece, može nanijeti značajnu štetu njegovom mentalnom zdravlju.

Osim toga, dijagnostika je uvijek povezana sa fazom interpretacije, odnosno objašnjavanjem dobijenih podataka sa stanovišta razvoja djeteta. Poznato je da najinformativnije dijagnostičke tehnike dopuštaju najveću slobodu u tumačenju njihovih rezultata. U rukama kvalifikovanog psihologa, ove tehnike su alat za dobijanje.Sprovođenje bilo koje dijagnoze uvek je povezano sa pitanjima: u koju svrhu se sprovodi? Kako će se njegovi rezultati koristiti? Dijagnostički podaci omogućavaju nastavnicima i roditeljima da prate napredak u razvoju djeteta i pruže individualni pristup. To je pozitivna uloga dijagnostike u sistemu predškolskog obrazovanja.

Međutim, neke obrazovne ustanove koriste sistem testiranja stepena razvoja djece kako bi ih odabrali za određenu obrazovnu ustanovu, od kojih svaka realizuje poseban obrazovni program. Testiranje djetetovog razvoja “na ulazu” u određeni obrazovni program radi njegovog odabira, svjesno ili nesvjesno, polazi od pretpostavke da su neka djeca “sposobna” da ga savladaju, a druga nisu. Tako se postavlja aplikacija za testiranje sposobnosti djece u vrlo ranoj dobi, što je bukvalno u suprotnosti sa osnovnim zakonima ličnosti i mentalnog razvoja. Osim toga, ovakvim odabirom nastavnik zatvara mogućnost djeteta za razvoj u tom smjeru i, možda, nameće mu manje perspektivan put obrazovanja, zasnovan na vlastitim idejama o stepenu njegovog razvoja, a ne na stvarni interesi djeteta.

Obrazovni sistem mora djetetu obezbijediti najpovoljnije uslove za razvoj. Zato su predmet sveobuhvatnog ispitivanja aktivnosti predškolske obrazovne ustanove u procesu njene certifikacije psihološki i pedagoški uslovi obrazovanja i osposobljavanja – sadržaj i metode, priroda interakcije između vaspitača i dece i konstrukcija razvojno okruženje.

Istovremeno, Ministarstvo opšteg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije napominje da postoji mogućnost korišćenja psihološko-pedagoške dijagnostike zasnovane na praćenju dinamike mentalnog i fizičkog razvoja deteta u cilju implementacije individualnog pristupa u obrazovnom procesu. van sumnje. Rezultate takve dijagnostike nastavnik treba da koristi u planiranju svojih aktivnosti, postavljanju i realizaciji pedagoških zadataka. Međutim, s obzirom na varijabilnost softverske i metodičke podrške savremenog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, psihološka ili pedagoška dijagnostika deteta može delovati samo kao kontrola efikasnosti određenog obrazovnog programa koji sprovodi vrtić. U ovom slučaju se dijagnostičkim tehnikama prati dinamika napredovanja djeteta u savladavanju ovog programa, njegov utjecaj na razvoj djeteta, kao i efektivnost rezultata nastavnika u ovom programu.

VRSTE DIJAGNOSTIKE

Kada radite kao nastavnik-psiholog u obrazovnoj ustanovi, dosljedno se koriste sljedeće vrste dijagnostike:

1. Skrining dijagnostika

Provodi se sa grupom djece i ima za cilj identifikaciju djece koja imaju jednu ili drugu grupu karakteristika, procjenjuje postojanost određenih psiholoških svojstava u datoj grupi djece.

2. Dubinska psihološka dijagnostika, koja se sprovodi nakon identifikacije dece koja imaju bilo kakve smetnje u razvoju i kojima je potreban dodatni razvojni ili korektivni rad, odnosno posebna psihološka pomoć. Obično se provodi pojedinačno ili u malim grupama.

3. Dinamički pregled, uz pomoć kojih se prati dinamika razvoja, efikasnost obuke, razvojnih i/ili korektivnih mjera. Može se izvoditi više puta tokom jednog kursa korekcije.

4. Završna dijagnostika. Svrha ove vrste dijagnoze je procjena stanja djeteta po završetku korektivnog rada.

PRINCIPI DIJAGNOSTIKE

Prilikom provođenja bilo koje vrste dijagnoze, pedagog-psiholog predškolske obrazovne ustanove mora se pridržavati sljedećih principa:

– složenost i svestranost u proučavanju djeteta, želja za maksimalnim razmatranjem u procjeni razvoja svih njegovih značajnih karakteristika;

– proučavanje djece u aktivnostima i odnosima, kroz aktivnosti i odnose;

– pedagoška orijentacija: proučavanje, dijagnostika ne kao cilj sam po sebi, već kao sredstvo koje određuje pravac korektivne pomoći djetetu u prevazilaženju njegovih problema;

– učešće u proučavanju i procjeni razvoja djeteta svih uključenih u njegovu sudbinu i zainteresovanih strana (roditelja, vaspitača, nastavnika);

Kako bi se osiguralo da rezultati dijagnostike nisu iskrivljeni, edukacijski psiholog treba uzeti u obzir:

– fizički razvoj i stanje djeteta;

– psihofiziološke karakteristike njegovog uzrasta;

– dinamika fizičkog razvoja (istorija);

– stanje sluha, vida;

– karakteristike razvoja motoričke sfere;

– poremećaji opšte motorike (opšta napetost ili letargija, nepreciznost pokreta; paraliza, pareza, prisustvo njihovih rezidualnih efekata);

– koordinacija pokreta (osobine hoda, geste, poteškoće kada je potrebno održavati ravnotežu, poteškoće u regulaciji tempa pokreta, prisutnost hiperkineza, sinkineza, opsesivni pokreti);

– karakteristike rada (umor, iscrpljenost, rasejanost, zasićenost, promjenjivost, upornost, tempo rada; povećanje broja grešaka pred kraj časa ili tokom monotonih aktivnosti; pritužbe na glavobolju).

METODE PSIHOLOŠKOG ISTRAŽIVANJA

Metode istraživanja se mogu razmatrati na osnovu četiri glavne pozicije:

a) neeksperimentalne psihološke metode;

b) dijagnostičke metode;

c) eksperimentalne metode;

d) formativne metode.

Trenutno je razvijen veliki broj dijagnostičkih metoda, ali nisu sve primjenjive na djecu predškolskog uzrasta. Najprihvatljiviji su: posmatranje, razgovor, eksperiment, anketa.

Neeksperimentalne metode:

Opservation je jedna od najčešće korištenih metoda istraživanja. Promatranje se može koristiti kao samostalna metoda, ali je obično organski uključeno u druge istraživačke metode, kao što su razgovor, proučavanje proizvoda aktivnosti, razne vrste eksperimenata itd.

Posmatranje i samoposmatranje je svrsishodna, organizirana percepcija i registracija objekta i najstarija je psihološka metoda.

Posmatranje se može vršiti direktno ili pomoću uređaja za posmatranje i sredstava za snimanje rezultata. To uključuje: audio, foto i video opremu, posebne kartice za nadzor itd.

Rezultati posmatranja mogu biti snimljeni tokom procesa posmatranja ili odloženi.

Promatranje je nezaobilazna metoda ako je potrebno proučavati prirodno ponašanje bez uplitanja izvana u situaciju, kada je potrebno dobiti holističku sliku onoga što se dešava i odražavati ponašanje pojedinaca u cjelini. Posmatranje može djelovati kao nezavisna procedura i smatrati se metodom uključenom u proces eksperimentiranja. Rezultati posmatranja ispitanika dok izvode eksperimentalni zadatak su najvažniji dodatni podaci za istraživača.

Upitnik , kao i posmatranje, jedna je od najčešćih istraživačkih metoda u psihologiji. Upitničke ankete se obično provode korištenjem opservacijskih podataka, koji se (zajedno s podacima dobijenim drugim istraživačkim metodama) koriste za izradu upitnika.

Postoje tri glavne vrste upitnika koji se koriste u psihologiji:

- Ovo su upitnici sastavljeni od direktnih pitanja i imaju za cilj identifikaciju uočenih kvaliteta ispitanika.

Ovo su upitnici skale; Prilikom odgovaranja na pitanja na upitnicima na skali, ispitanik mora ne samo izabrati najtačniji od gotovih odgovora, već analizirati (bodovima ocijeniti) tačnost predloženih odgovora.

Razgovor – jedan od metoda za proučavanje ljudskog ponašanja, budući da je u drugim prirodnim naukama komunikacija između subjekta i objekta istraživanja nemoguća. Dijalog između dvoje ljudi, tokom kojeg jedna osoba otkriva psihološke karakteristike druge, naziva se metoda razgovora.Razgovor se može voditi i sa grupom, kada nastavnik postavlja pitanja cijeloj grupi i vodi računa da odgovori sadrže mišljenja svih članova grupe, a ne samo onih najaktivnijih.

Razgovor može biti standardizovaniji i slobodniji. U prvom slučaju, razgovor se vodi po strogo regulisanom programu, sa striktnim redosledom izlaganja, jasnim beleženjem odgovora i relativnom lakoćom obradom rezultata.

U drugom slučaju, sadržaj pitanja nije planiran unaprijed. Komunikacija teče slobodnije i šire, ali to otežava organizaciju, vođenje razgovora i obradu rezultata. Ovaj oblik postavlja veoma visoke zahtjeve pred nastavnika.

Postoje i srednji oblici razgovora koji pokušavaju kombinirati pozitivne kvalitete oba ova tipa.

Prilikom pripreme za razgovor veoma je važan pripremni rad.

1. Voditelj razgovora mora pažljivo razmisliti o svim aspektima problema o kojem će govoriti, odabrati one činjenice koje bi mu mogle biti potrebne. Jasna izjava o svrsi razgovora pomaže u formulisanju jasnih pitanja i izbjegavanju nasumičnih.

2. Mora odrediti kojim će redoslijedom pokretati teme ili postavljati pitanja.

3. Važno je odabrati pravo mjesto i vrijeme za razgovor. Neophodno je da u blizini nema ljudi čije bi prisustvo moglo zbuniti, ili, još gore, uticati na iskrenost sagovornika.

Prilikom vođenja razgovora, posebno slobodnog, treba se pridržavati sljedećih preporuka:

1. Komunikaciju treba započeti temom koja je prijatna za sagovornika, tako da on voljno počne da priča.

2. Pitanja koja mogu biti neprijatna za sagovornika ili izazvati osećaj testiranja ne treba koncentrisati na jednom mestu, treba ih ravnomerno rasporediti u toku razgovora.

3. Pitanje treba da izazove diskusiju i razvoj misli.

4. Pitanja treba da uzmu u obzir uzrast i individualne karakteristike sagovornika.

5. Iskreno interesovanje i poštovanje mišljenja sagovornika, prijateljski stav u razgovoru, želja za ubeđivanjem, a ne prisiljavanjem na dogovor, pažnja, simpatija i učešće nisu ništa manje važni od sposobnosti da se govori ubedljivo i argumentovano. Skromno i korektno ponašanje uliva povjerenje.

6. Nastavnik mora biti pažljiv i fleksibilan u razgovoru, preferirajući indirektna pitanja od direktnih, koja su ponekad neprijatna za sagovornika. Nespremnost da se odgovori na pitanje treba poštovati, čak i ako to znači da su propuštene važne informacije za studiju. Ako je pitanje veoma važno, onda ga tokom razgovora možete ponovo postaviti drugim rečima.

7. Sa stanovišta efektivnosti razgovora, bolje je postaviti nekoliko malih pitanja nego jedno veliko.

8. U razgovoru sa učenicima, indirektna pitanja bi trebalo da se široko koriste. Uz njihovu pomoć nastavnik može doći do informacija koje ga zanimaju o skrivenim aspektima djetetovog života, o nesvjesnim motivima ponašanja i idealima.

9. Ni u kom slučaju ne bi trebalo da se izražavate bezobrazno, banalno ili nekorektno, pokušavajući tako da se približite nivou sagovornika – ovo je šokantno.

10. Za veću pouzdanost rezultata razgovora, najvažnija pitanja treba ponavljati u različitim oblicima i na taj način kontrolisati prethodne odgovore, dopuniti i otkloniti nesigurnost.

11. Ne treba zloupotrebljavati strpljenje i vrijeme sagovornika. Razgovor ne bi trebalo da traje duže od 30-40 minuta.

Nesumnjive prednosti razgovora uključuju:

Imati kontakt sa sagovornikom, sposobnost da uzme u obzir njegove odgovore, procijeni njegovo ponašanje, stav prema sadržaju razgovora i postavi dodatna, pojašnjavajuća pitanja. Razgovor može biti isključivo individualan, fleksibilan i maksimalno prilagođen učeniku.

Usmeni odgovor traje kraće od pismenog.

Primjetno je smanjen broj neodgovorenih pitanja (u odnosu na pismene metode).

Učenici ozbiljnije shvataju pitanja.

Pritom treba uzeti u obzir da u razgovoru ne dobijamo objektivnu činjenicu, već mišljenje osobe. Može se dogoditi da samovoljno ili nehotice iskrivi stvarno stanje stvari. Osim toga, učenik, na primjer, često radije kaže šta se od njega očekuje.

Upitnik.

Upitnik spada u najprovjerenije, praktikovane i savladane metode. Ali ova dijagnoza ima jednu zajedničku negativnu osobinu. Iskorištava se kada se nastavnik ne trudi da kreativno bira metode za određeni pedagoški cilj, a uz pomoć upitnika pokušava od same djece saznati koja je mjera njihovog odgoja. Stoga nastavnici često pribjegavaju istovremenim anketama roditelja i djece, a uzimaju u obzir i vlastitu procjenu.

Kriterijum za vrednovanje upitnika je mera detekcije usmerenog interesovanja deteta, njegovih želja, težnji, sumnji i, u krajnjoj liniji, ličnih problema u životu, kao i merilo duhovne pomoći detetu: kada je upitnik, kao dijagnoza , pomaže djeci razumjeti sebe u svijetu i podstiče njihovu pozitivnu aktivnost, otvarajući im novi aspekt života ili novi vrijednosni objekt.

Monografska metoda.Ova metoda istraživanja ne može se implementirati ni u jednu tehniku. To je sintetička metoda i specificirana je u kombinaciji širokog spektra neeksperimentalnih (a ponekad i eksperimentalnih) tehnika. Monografska metoda se u pravilu koristi za duboko, temeljito proučavanje dobi i individualnih karakteristika.

Dijagnostičke metode.

Dijagnostičke metode istraživanja uključuju različite testove, tj. metode koje omogućavaju istraživaču da da kvantitativnu kvalifikaciju fenomena koji se proučava, kao i različite metode kvalitativne dijagnostike, uz pomoć kojih se, na primjer, identifikuju različiti nivoi razvoja psiholoških svojstava i karakteristika ispitanika.

Test – standardizirani zadatak, čiji rezultat omogućava mjerenje psiholoških karakteristika subjekta. Dakle, svrha testne studije je da ispita i dijagnostikuje određene psihološke karakteristike osobe, a njen rezultat je kvantitativni pokazatelj u korelaciji sa prethodno utvrđenim relevantnim normama i standardima.

Razlika između dijagnostičkih metoda i neeksperimentalnih metoda je u tome što one ne samo da opisuju fenomen koji se proučava, već ovom fenomenu daju kvantitativnu ili kvalitativnu kvalifikaciju i mjere ga.

Metodologija izvođenja dijagnostičkog rada.

Pedagoški ispit ima za cilj utvrđivanje stepena usvajanja programskog materijala kod djece predškolskog uzrasta. Anketa se može provesti kako za program u cjelini, tako i za dio ili pododjeljak. Na osnovu dobijenih podataka donose se zaključci, izgrađuje strategija rada, identifikuju se snage i slabosti, razvijaju tehnologije za postizanje željenog rezultata, oblici i metode za otklanjanje nedostataka. Pedagoški ispit ima za cilj utvrđivanje nivoa programskog materijala, postizanje visokih rezultata u njegovoj asimilaciji, korigovanje oblika, metoda i metoda podučavanja učenika, efikasnost upotrebe pedagoških tehnologija.

Pedagoški ispit se obavlja dva puta godišnje: za prvo polugodište - januar, za drugo u maju (eventualno treće na početku školske godine) Ispit iz svih dijelova programa, osim posebnih (muzički i fizičke) obavljaju nastavnici, administracija prisustvuje ispitu, pomaže u dozvoli spornih pitanja, vrši se ponovni ispit (ako je potrebno).

Na zajedničkom sastanku se razmatraju rezultati ankete, identifikuju se razlozi nedovoljno visokog stepena savladanosti programskog materijala za svaki zadatak, pododjeljak i dio od strane svakog djeteta, te se navode dalji postupci nastavnika u radu sa učenicima. Sastavljeni analitički izvještaj se čita pedagoškom vijeću.

Dijagnostika je od velikog značaja za ciljano i efikasno sprovođenje obrazovnog procesa. Omogućava da se kroz kontrolu (praćenje) i korekciju cjelokupnog sistema obrazovanja i osposobljavanja i njegovih komponenti unaprijedi proces obrazovanja, osposobljavanja i razvoja djece.

Faze organizacije dijagnostičkog rada.

Definisanje ciljeva i postavljanje zadataka, izrada metodoloških preporuka za sprovođenje pedagoške dijagnostike.
Izrada kriterijuma za ocjenjivanje nivoa savladanosti programskog gradiva.
Izrada zadataka za ispitivanje učenika.
Izrada plana za obavljanje dijagnostičkog pregleda.
Priprema materijala za dijagnostiku.
Izrada tabele-matrice “Rezultati pedagoške ankete”
Popunjavanje dijagrama dinamike individualne asimilacije programskog materijala od strane svakog studenta (u poređenju za dvije polugodišta).
Na osnovu dobijenih podataka, izrada analitičkog izvještaja o usvajanju programskog materijala za ovu sekciju.
Vaspitno-obrazovna ustanova izdaje naredbu „O provođenju pedagoške dijagnostike“ u kojoj se utvrđuju ciljevi, odgovornosti i vrijeme.
Na kraju dijagnostičkog pregleda i sumiranja izdaje se naredba „O rezultatima pedagoške dijagnostike“ u kojoj su prikazani rezultati, zaključci, preporuke, odgovorna lica i rokovi za otklanjanje nedostataka.

Dijagnostika se u vrtiću provodi sa djecom počevši od ranog predškolskog uzrasta. Pomaže da se identifikuju djetetove sposobnosti, vještine, lične kvalitete, samosvijest, samopoštovanje, nivo razvoja i druge „nepoznate strane“ Vaše bebe. Tokom dijagnoze identifikuju se individualne karakteristike svakog djeteta, razrađuju se daljnje radnje u odgoju, smjeru razvoja i daljnjem radu s njim.

Interakcija između nastavnika i roditelja u ovoj fazi je važna, potrebno je izraditi akcioni plan čija će implementacija u cjelini biti od koristi djetetu. Prilikom postavljanja dijagnoze roditelji će možda morati da preispitaju metode razvoja i odgoja vlastitog djeteta – ako ono ima lične probleme ili razvojne devijacije, onda se mora pristupiti sistematskom i pravilnom radu na otklanjanju ovih problema.

Dijagnostika u vrtiću je usmjerena na različite oblasti razvoja djeteta:

Psihofiziološka sfera (proučavane funkcije: fine motoričke sposobnosti, asimetrija, karakteristike nervnog sistema).
Kognitivna sfera (proučavane funkcije: pamćenje, pažnja, mašta, percepcija).
Intelektualna sfera (razmišljanje).
Emocionalno stanje.
Lična sfera (samopoštovanje).
Sfera komunikacije (odnosi u porodici, u grupi, itd.).

Vrste dijagnostike

Dijagnostika koja se provodi u vrtiću pomaže u identifikaciji urođene karakteristike djeteta , njegov razvoj, kao i jedinstven, stečenih kvaliteta i osobina , kojima treba posvetiti posebnu pažnju i, možda, početi ih razvijati.

Postoji osnovni dijagnostički kompleks koji psiholozi proučavaju prema sljedećim parametrima:

Mašta, motoričke sposobnosti.
Logičko razmišljanje.
Govor.
Memorija.
Pažnja.
Identifikacija pola i godina, samosvijest.
Samopoštovanje.
Status u grupi.
Motivacija.
Samovolja.
Igra.
Komunikacijske vještine.

Nakon upitnika i testova, proučavanja indikatora, praćenje rezultata . Na osnovu povoljnog socijalnog, intelektualnog i emocionalnog stanja može se ocijeniti da li je dijete spremno za školu. Može se desiti i da je djetetov intelektualni razvoj dosta visok, ali emocionalno još nije spremno za školu, to će za njega biti veliki stres. U takvim slučajevima roditelji ne bi trebali žuriti, već vrlo pažljivo promišljati redoslijed svih radnji i događaja u životu svog djeteta.

Od 3-4 godine moguće je provesti detaljniju i detaljniju dijagnozu djeteta, tzv. dubinska dijagnostika . Dubinska dijagnostika u vrtiću omogućava vam da detaljno proučite probleme mentalnog i mentalnog razvoja, poteškoće u komunikaciji i utvrdite razloge ponašanja djeteta u različitim situacijama. Prilikom ove dijagnoze rade se kompleksne analize, uključujući skeniranje djetetovog mozga, i na taj način identifikuju sve postojeće probleme koji su nastali čak i iz fizioloških razloga.

Dijagnostičke metode

Dijagnostika u vrtiću je skup zadataka, testova, pitanja i zagonetki koje dijete samostalno rješava, kao i upitnika, testova i anketa koje ispunjavaju roditelji djeteta.

Naravno, postoje vrlo jasni i jednostavni testovi koje možete sami raditi sa svojim djetetom, ali samo stručnjak može dati holističke i objektivne zaključke. Dijagnostika, kako u cjelini tako iu pojedinim oblastima, ima mnogo metoda za svoju implementaciju.

Postoje popularni i poznati, na primjer Kern-Jerasek test je tehnika za dijagnosticiranje stepena spremnosti djeteta za školu.

“House” tehnika N.I. Gutkina i "Metode za proučavanje motoričkih sposobnosti" N.I. Ozeretsky usmjerena na dijagnosticiranje koordinacije šaka-oko i dominantne ruke.

Metode „Koos kocke“, „Izrežite slike“ i „Šta je ostalo nedovršeno?“ pomažu u određivanju djetetovog integriteta percepcije.

Sljedeće pomažu u proučavanju funkcije mašte kod djece: zadaci kao što su "Dovrši leptir", "Dopuni trouglove", kao i Torranceova tehnika "Test figure" .

Razvijene tehnike dijagnostike memorije Luria A.R. , “10 riječi” za slušno-verbalno, kratkoročno pamćenje, “10 slika” za vizuelno, kratkoročno pamćenje. Vizuelno pamćenje se testira i zadatkom „Zapamti sliku“, a slušno pamćenje se testira zagonetkama, katrenima i lakim frazama.

Postoje mnoge metode koje su usmjerene na proučavanje mišljenja (logičke, konstruktivne, vizualne, itd.); emocionalno stanje (međuljudski odnosi djeteta s drugima, dostupnost razumijevanja emocija, itd.); samopoštovanje (mentalno stanje, osobine ličnosti i strahovi).

Dragi roditelji, čuvajte svoju djecu, radite sa njima, obrazujte ih, provodite što više vremena, „poznajte“ svoje dijete, njegove vrline i mane, pomozite mu i budite uvijek tu.

Dijagnoza u predškolskom uzrastu. Dijagnoza razvoja djeteta. Dijagnostika sprovedena u vrtiću. Koja je njena neophodnost, karakteristika i značaj?

Potrebna je dijagnostika djece u vrtiću. Dijagnostika u vrtiću pomaže da se utvrdi nivo razvoja djeteta (intelektualni, mentalni, fizički itd.), urođenost ili stjecanje određenih kvaliteta ličnosti, čija analiza će nam omogućiti da planiramo potrebnu korekciju, formiranje ili razvoj, i obezbijediti neophodne uslove za potpuno i pravilno formiranje ličnosti. Dijagnostika i korekcija su međusobno povezani. S obzirom na probleme ili devijacije otkrivene tokom dijagnostičkog procesa kod djece, uvijek se teži cilju njihove korekcije. Analiza rezultata dijagnostika djece u vrtiću pomaže u odabiru pravih oblika i metoda obrazovanja, odabiru vrste vrtića, škole, kluba i programa daljeg razvoja. Dijagnostika u vrtiću omogućava vam da otkrijete prednosti i slabosti djetetove psihe i, što je najvažnije za roditelje, pomaže u izgradnji pravog odnosa s djetetom, povoljnog, prijateljskog i netraumatičnog za pojedinca.

Psihološka dijagnostika djeteta smatra se proučavanjem ličnosti, koja omogućava da se dobiju informacije o njegovim sposobnostima, karakteristikama ličnog razvoja, interesima i sklonostima.

U sadašnjoj fazi razvoja nauke psihologije, postoji mnogo metoda za potpuno i sveobuhvatno proučavanje djeteta.

Dijagnostičke metode i tehnike u vrtiću

Nije tajna da se harmoničan razvoj osigurava stvaranjem potrebnih odgovarajućih uslova.

Na izbor ovih stanja utiče prisustvo određenih stečenih ili urođenih kvaliteta. Jasno je da se urođene karakteristike, koliko god mi to željeli, praktično ne mijenjaju ni vaspitanjem ni kažnjavanjem, dok su stečene podložne korekciji i promjeni bez štete po djetetovu psihu. Da bi se spriječila trauma psihe zbog nepoznavanja ovih osobina i „iz najbolje roditeljske namjere“ (a pogrešne radnje roditelja mogu se pojaviti tek u adolescenciji), potrebna je dijagnoza. Poznavanje urođenih karakteristika djetetove psihe omogućit će vam da kompetentno pristupite izboru i stvorite uvjete za njegov odgoj, razvoj i formiranje (od izbora dadilje do odabira obrazovnih programa).

Dijagnostika se u pedagogiji koristi za kreiranje grupnih, mini-grupnih i individualnih nastavnih metoda, čime se osigurava efikasnost procesa učenja i povećava aktivnost učenika. Psihološka dijagnostika u vrtiću pomaže u razumijevanju unutrašnjih resursa, odgovarajuće adaptacije, samorealizacije u društvu i realizacije urođenih sposobnosti.

Primjeri dijagnostike u vrtiću:

dijagnostika ranog razvoja,
dijagnostika karijernog vođenja,
dijagnostika školske spreme,
dijagnoza predispozicije za disgrafiju,
dijagnostika psihičkog stanja,
sklonost bolestima,
dijagnostika kompatibilnosti i mnoge druge.

U fazi ranog i predškolskog razvoja djeteta, poželjno je dijagnosticirati razvoj intelektualnih i kreativnih potencijala. Provedeno dijagnostika u vrtiću pomoći će da se identificiraju karakteristike njegovog razvoja svojstvene prirodi i one koje treba ispraviti ili razviti.

Od treće godine možete dijagnosticirati karijerno vođenje. Omogućit će prepoznavanje djetetove predispozicije za određene vrste aktivnosti, planiranje izbora budućeg zanimanja i odabir odgovarajuće obrazovne ustanove i oblika obrazovanja.

Od treće godine moguće je provoditi tzv dubinska dijagnostika djece u vrtiću. Njegovo ime ukazuje da pomaže u prepoznavanju dubokih motiva svih njegovih postupaka i razumijevanju filozofije. Profesionalno dijagnostika u vrtiću omogućava vam da se nosite s ozbiljnim problemima koji nastaju kod djeteta prilikom komunikacije, izgradnje odnosa, učenja, s mentalnom retardacijom i encefalopatijom. S obzirom da su mnogi problemi uzrokovani fiziološkim razlozima, dubinska dijagnoza se provodi na osnovu analize krvi i skeniranja mozga.

Već od šestog mjeseca starosti moguće je dijagnosticirati predispoziciju za bolesti. Dijagnoza bolesti nam omogućava da identifikujemo bolesti inherentne od rođenja, ispravimo ih i na taj način spriječimo razvoj kroničnih bolesti.

Dijagnostika kompatibilnosti primjenjiva je u bilo kojoj dobi. Omogućava vam da napravite pravi izbor za vaše dijete, dadilju, učitelja ili čak prvog učitelja.

Od posebnog interesa za roditelje je dijagnosticiranje spremnosti njihovog djeteta za školu. Ova spremnost se obično analizira u tri aspekta – intelektualnom, socijalnom i emocionalnom. Na primjer, američki psiholozi više pažnje usmjeravaju na intelektualni aspekt spremnosti djeteta za školu. Najčešće analiziraju slušnu i vizuelnu diskriminaciju (razumijevanje slušanja), opću svijest, vokabular, nivo senzornog i motoričkog razvoja, kvantitativne koncepte itd. Ima drugačiji pristup dijagnostika školske spreme Gisella Institute. Osoblje ovog instituta stavlja akcenat u dijagnostici ne na intelektualni aspekt razvoja, već na procjenu nivoa fizičkog, senzomotoričkog razvoja djeteta i njegove sposobnosti da odgovori na postavljena pitanja.

Dijagnostički testovi

Postoji mnogo testova koji vam omogućavaju da dijagnostikujete nivo opšteg intelektualnog razvoja dece, ovladavanje najjednostavnijim matematičkim konceptima, brojanjem, radnjama, veštinama čitanja, razumevanjem značenja usmenih informacija itd. Već dugi niz godina kod nas je popularan Kern-Jirásek test spremnosti za školu, koji uključuje tri zadatka:

Nacrtajte mušku figuru.

Nacrtajte predložena pisana slova.

Nacrtajte grupe tačaka.

Ovim testom se dijagnosticira ne samo intelektualni nivo djetetove spremnosti za školu, već i stepen razvoja vizualne koordinacije i finih motoričkih sposobnosti šake. Višegodišnje iskustvo korištenja testa potvrdilo je njegovu efikasnost u predviđanju uspjeha djeteta u školi. Međutim, treba napomenuti da su i djeca koja imaju loš rezultat na testu sposobna za dobar uspjeh u školi, s tim u vezi se pažnja (od strane istog autora testa) usmjerava na činjenicu da predložena metodologija nije dovoljna za utvrđuje školsku nezrelost, ali omogućava samo prilično tačnu dijagnozu prisustva školske zrelosti.