Инновационный проект: пример, разработка, риски и оценка эффективности. Инновационные проекты в школе или в бизнесе. Творческий проект "инновации в образовании"

Инновации в сфере образования - все, что связано с внедрением в практику передового педагогического опыта. Учебно-воспитательный процесс, занимающий в современной науке ведущее место, направлен на передачу учащимся знаний, умений, навыков, на формирование личности, гражданственности. Изменения продиктованы временем, изменением отношения к обучению, воспитанию, развитию.

Важность инноваций в образовании

Инновационные технологии в образовании позволяют регулировать обучение, направлять его в нужное русло. Людей всегда пугало все неизведанное и новое, они негативно относились к любым изменениям. Стереотипы, существующие в массовом сознании, затрагивающие привычный образ жизни, приводят к болезненным явлениям, мешают обновлению всех видов обучения. Причина нежелания людей принимать инновации в современном образовании кроется в блокировке жизненных потребностей в комфорте, безопасности, самоутверждении. Не все готовы к тому, что придется заново изучать теорию, сдавать экзамены, менять свое сознание, тратить на это личное время и средства. После того как запускается процесс обновлений, остановить его можно только с помощью специальных методик.

Методы внедрения инноваций

Самыми распространенными способами проверки эффективности запущенных в образовании преобразований считают:

Метод конкретизирующих документов. Чтобы оценить инновации в системе образования, пресекается возможность объемного внедрения новшеств в образовательный процесс. Выбирается отдельная школа, вуз, ДУ, на их базе проводится эксперимент.
Метод кусочного внедрения. Он подразумевает ввод отдельного нового инновационного элемента.
«Вечный эксперимент» подразумевает оценку получаемых результатов на протяжении длительного временного промежутка.

Параллельное внедрение предполагает сосуществование старого и нового образовательного процесса, анализ эффективности подобного синтеза.

Проблемы внедрения инноваций

Инновационные технологии в образовании «тормозятся» по различным причинам.

Барьер творчества. Учителя, привыкшие работать по старым программам, не хотят что-либо менять, учиться, развиваться. Они принимают в штыки все нововведения в образовательной системе.
Конформизм. Из-за приспособленчества, нежелания развиваться, боязни выглядеть в глазах других белой вороной, показаться смешными педагоги отказываются принимать необычные педагогические решения.
Личностная тревожность. Из-за неуверенности в себе, способностях, силах, заниженной самооценки, боязни высказывать свои суждения открыто многие учителя до последней возможности сопротивляются любым изменениям в ОУ.
Ригидность мышления. Педагоги старой закалки считают свое мнение единственным, окончательным, не подлежащим пересмотру. Они не стремятся к приобретению новых знаний, навыков, негативно относятся к новым веяниям в современных ОУ.

Как принять инновации

Инновационное поведение не предполагает приспособления, оно подразумевает формирование собственной индивидуальности, саморазвитие. Педагог должен понять, что инновационное образование – способ воспитания гармоничной личности. Для него не подходят «готовые шаблоны», важно постоянно повышать свой собственный интеллектуальный уровень. Учитель, избавившийся от «комплексов», психологических барьеров, готов стать полноценным участником инновационных преобразований.

Технология обучения

Она является руководством для реализации целей, поставленных образовательным учреждением. Это системная категория, которая ориентирована на дидактическое использование научных знаний, организацию учебного процесса с применением эмпирических инноваций педагогов, повышение мотивации школьников и студентов. В зависимости от типа образовательного учреждения, используют различные подходы в образовании.

Инновации в вузах

Инновации в высшем образовании подразумевают систему, состоящую из нескольких компонентов:

целей обучения;
содержания образования;
мотивации и средств преподавания;
участников процесса (студентов, преподавателей);
результатов деятельности.

В технологии подразумеваются два компонента, связанные друг с другом:

Организация деятельности обучаемого (студента).
Контроль образовательного процесса.

При анализе технологий обучения важно выделить применение современных электронных средств (ИКТ). Традиционное образование предполагает перегрузку учебных дисциплин избыточной информацией. При инновационном образовании так организовано управление учебно-воспитательным процессом, что преподаватель выполняет роль тьютора (наставника). Помимо классического варианта, студент может выбирать дистанционное обучение, экономя время, средства. Позиция студентов относительно варианта обучения меняется, они все чаще выбирают нетрадиционные виды получения знаний. Приоритетной задачей инновационного образования становится освоение аналитического мышления, саморазвитие, самосовершенствование. Для оценки результативности инновации в высшем звене учитывают следующие блоки: учебно-методический, организационно-технический. Привлекаются к работе эксперты – специалисты, которые могут оценить инновационные программы.

Среди факторов, тормозящих внедрение в образовательный процесс инноваций, лидирующие позиции занимают:

недостаточное оснащение компьютерной техникой и электронными средствами учебных заведений (в некоторых вузах нет стабильного интернета, не хватает электронных пособий, методических рекомендаций для выполнения практических и лабораторных работ);
недостаточная квалификация в области ИКТ преподавательского состава;
невнимание руководства учебного заведения к применению в образовательном процессе инновационных технологий.

Для решения подобных проблем должна проводиться переподготовка преподавателей, семинары, видеоконференции, вебинары, создание мультимедийных кабинетов, просветительская работа среди студентов по применению современных компьютерных технологий. Оптимальным вариантом внедрения инноваций в систему высшего образования является дистанционное обучение путем использования глобальных и локальных мировых сетей. В Российской Федерации подобный способ обучения находится в «зародышевом» состоянии, в европейских странах он давно применяется повсеместно. У многих жителей сел и деревень, удаленных от крупных городов, это единственный способ получить диплом о специальном среднем либо высшем образовании. Помимо дистанционной сдачи вступительных экзаменов, через "Скайп" можно общаться с преподавателями, слушать лекции, участвовать в семинарах.

Инновации в образовании, примеры которых мы привели, не просто «доносят науку в массы», но и снижают материальные расходы на получение образования, что достаточно актуально с учетом мирового экономического кризиса.

Инновации в дошкольном образовании

Инновации в дошкольном образовании основаны на модернизации старых образовательных стандартов, внедрении ФГОС второго поколения. Современный педагог старается постоянно самообразовываться, развиваться, искать варианты образования и развития детей. Учитель должен иметь активную гражданскую позицию, воспитывать любовь к отчизне у своих подопечных. Есть несколько причин, по которым инновации стали необходимыми для дошкольного образования. В первую очередь они помогают в полной мере удовлетворять запросы родителей. Без новшеств дошкольным учреждениям сложно конкурировать с другими аналогичными заведениями.

Для определения среди детских садов лидера разработан специальный конкурс инноваций в образовании. Обладатель высокого звания «Лучший детский сад» получает заслуженную награду – огромный конкурс в дошкольное учреждение, уважение и любовь родителей и малышей. Помимо внедрения новых воспитательных программ, инновации могут быть и в иных сферах: работе с родителями, с кадрами, в управленческой деятельности. При их правильном применении дошкольное учреждение функционирует без сбоев, обеспечивает развитие гармоничной личности малышей. Среди технологий, представляющих инновации в образовании, примеры можно привести следующие:

проектная деятельность;
личностно-ориентированное обучение;
здоровьесберегающие технологии;
исследовательская деятельность;
информационно-коммуникативное обучение;
игровая методика.

Особенности здоровьесберегающих технологий

Они направлены на формирование у дошкольников преставления о здоровом образе жизни, укрепление физического состояния малышей. Учитывая существенное ухудшение экологической ситуации, внедрение данной инновационной технологии в дошкольное воспитание является актуальным. Реализация методики зависит от тех целей, которые поставлены дошкольным учреждением.

Основной задачей является сохранение физического здоровья детей. Это мониторинг здоровья, анализ питания, формирование здоровьесберегающей среды в ОУ.
Улучшение состояния здоровья дошкольников путем внедрения дыхательных, ортопедических, пальчиковых гимнастик, стретчинга, закаливания, хатха-йоги.

Помимо работы с обычными детьми, развитие детей с ограничениями в развитии также обеспечивают современные инновации в образовании. Примеры проектов для особенных детей: «Доступная среда», «Инклюзивное образование». Все чаще на занятиях с малышами воспитатели используют цвето-, сказко-, арт-терапию, обеспечивая полноценное развитие детей.

Проектная деятельность

По новым образовательным стандартам, и воспитатели, и педагоги обязаны вместе с воспитанниками участвовать в проектной деятельности. Для дошкольных учреждений такая деятельность осуществляется вместе с педагогом. Целью ее становится решение определённой проблемы, поиск ответа на вопросы, поставленные на начальной стадии работы. Существует подразделение проектов на несколько видов:

индивидуальные, фронтальные, групповые, парные (в зависимости от числа участников);
игровые, творческие, информационные, исследовательские (по методу проведения);
долгосрочные, краткосрочные (по продолжительности);
с включением культурных ценностей, общества, семьи, природы (в зависимости от тематики).

В ходе проектной работы ребята самообразовываются, получают навыки работы в команде.

Исследовательская деятельность

Анализируя инновации в образовании, примеры можно найти в исследованиях. С их помощью ребенок учится выявлять актуальность проблемы, определять пути ее решения, выбирать методики для эксперимента, проводить опыты, делать логические выводы, определять перспективы дальнейшего исследования в данной области. Среди основных методов и приемов, необходимых для исследования: опыты, беседы, моделирование ситуаций, дидактически игры. В настоящее время для начинающих исследователей при поддержке ученых ведущие высшие учебные заведения РФ проводят конкурсы и конференции: «Первые шаги в науку», «Я - исследователь». Малыши получают свой первый опыт публичной защиты выполненных экспериментов, ведения научной дискуссии.

ИКТ

Подобные инновации в профессиональном образовании в век научного прогресса стали особенно актуальными и востребованными. Компьютер стал привычным явлением в дошкольных учреждениях, школах, колледжах. Разнообразные увлекательные программы помогают формировать у ребят интерес к математике и чтению, развивают логику и память, вводят в мир «волшебства и превращений». Те анимационные картинки, которые мелькают на мониторе, интригуют малыша, концентрируют его внимание. Современные компьютерные программы позволяют воспитателю вместе с ребятами моделировать разные жизненные ситуации, искать способы их решения. Учитывая индивидуальные способности ребенка, можно подстроить программу под конкретного малыша, следить за его личностным ростом. Среди проблем, связанных с применением ИКТ-технологий, лидирующие позиции занимает чрезмерное применение компьютера на учебных занятиях.

Методика личностно-ориентированного развития

Данная инновационная технология предполагает создание условий для формирования индивидуальности дошкольника. Для реализации данного подхода создают уголки для занятий и игр, сенсорные комнаты. Есть специальные программы, по которым работают дошкольные учреждения: «Радуга», «Детство», «Из детства в отрочество».

Игровые методики в ДУ

Они являются настоящим фундаментом современного дошкольного образования. С учетом ФГОС на первый план выходит личность малыша. В ходе игры происходит знакомство малышей с различными жизненными ситуациями. Существует множество функций, выполняемых играми: обучающая, познавательная, развивающая. Инновационными игровыми упражнениями считают:

игры, помогающие дошкольникам выделять определенные признаки предметов, сравнивать их между собой;
обобщение предметов по знакомым признакам;
упражнения, в ходе которых малыши учатся отличать реальность от вымысла

Инклюзивное образование

Благодаря инновациям, внедренным за последние годы в образовательный процесс, шанс на полноценное обучение получили ребята, имеющие серьезные проблемы со здоровьем. В министерстве образования РФ был разработан, апробирован национальный проект, в котором указаны все нюансы инклюзивного образования. Государство позаботилось об оснащении современным компьютерным оборудованием не только ребят, но и их наставников. С помощью "Скайпа" учитель проводит дистанционные уроки, проверяет домашние задания. Подобный вариант обучения важен с психологической точки зрения. Малыш понимает, что он нужен не только родителям, но и педагогам. Дети, имеющие проблемы с опорно-двигательным, речевым аппаратом, которые не могут посещать обычные учебные заведения, обучаются с тьюторами по индивидуальным программам.

Заключение

Педагогические инновации, внедряемые в образовательных учреждениях современной России, помогают реализовывать социальный заказ: воспитывать в школьниках, студентах чувство патриотизма, гражданской ответственности, любви к родному краю, уважение к народным традициям. Информационно-коммуникативные технологии стали привычными в детских садах, школах, академиях, университетах. Среди последних новшеств, коснувшихся образовательных учреждений: проведение единого государственного экзамена в режиме онлайн, отправка экзаменационных работ путем предварительного сканирования. Безусловно, у российского образования еще много неразрешенных проблем, устранить которые помогут инновации.

Инновационным проектом является сложная система действий, направленных на достижение определенных целей в развитии науки и техники. Они связаны между собой исполнителями мероприятий, сроками и ресурсами. Инновационной программой называют комплекс связанных между собой инновационных проектов, а также проектов, которые направлены на поддержку деятельности с данным направлением. На данный момент популярность набирают инновационные проекты в ДОУ, примеры которых вдохновляют на создание новых воспитательных программ.

Уровень научно-технической значимости

Инновационные проекты, а также технические решения и идеи, которые они реализуют, могут иметь следующие уровни научно-технической значимости:

модернизационный (базовая технология не подвергается кардинальным изменениям);
новаторский (конструкция нового продукта существенно отличается от прежнего);
опережающий (конструкция создана благодаря опережающим техническим решениям);
пионерный уровень (появляются новые технологии и материалы, которые ранее не существовали).

Уровень значимости инновационного проекта определяет сложность, масштаб, особенности продвижения результатов процесса и состав исполнителей. Это повлияет на содержание управления проектом.

Классификация инновационных проектов

Инновационные проекты можно классифицировать следующим образом:

1. По характеру целей:

конечные;
промежуточные.

2. По периоду реализации:

краткосрочные;
среднесрочные;
долгосрочные.

3. По потребностям, которые удовлетворяет проект. Они могут ориентироваться на создание новых или удовлетворение имеющихся потребностей.

4. По типу инноваций (создание нового или усовершенствование продукта, реорганизация структуры управления и пр.).

5. По степени принимаемых решений могут иметь такой характер:

фирменный;
региональный;
отраслевой;
международный федеральный.

6. По масштабности выполняемых задач:

монопроекты - проекты, которые выполняются одной компанией в строгих финансовых и временных рамках, причем имеют однозначную инновационную цель;
мультипроекты - комплексные программы, направленные на достижение сложных целей;
мегапроекты - многоцелевые программы, которые объединяют в себе ряд мультипроетов, которые связаны одной сложнодостижимой целью.

Каждый проект проходит через определенные ступени своего развития от возникновения до своего завершения. Их совокупность образует его жизненный цикл. Его принято разделять на фазы, их - на стадии, после чего - на этапы. Они различаются в зависимости от системы организации работ и сферы деятельности.

Разработка инновационного проекта

При создании инновационные проекты проходят реализации и завершения. Стоит обратить внимание на основные этапы:

формирование идеи;
исследование возможностей;
подготовка документации для заключения контракта;
подготовка документации для оформления проекта;
работы по реализации программы;
мониторинг экономических показателей.

На стадии разработки уделяют внимание успешности и результативности проекта. При этом детали его существования в этот момент не слишком важны. Для них особенно важна новизна, конкурентоспособность, лицензионная защита и наличие патента. Кроме того, инновационные проекты требуют инвестирования средств, направляемых на совершенствование бизнеса.

Реализация инновационных проектов

Большинство организаций применяют внутренние и наружные источники финансирования одновременно. Внутренними источниками являются их собственные средства, которые в основном образовываются от реализации активов или являются страховыми сумами и амортизационными отчислениями. Наружные источники финансирования включают в себя привлеченные и а также финансирование из регионального или федерального бюджета.

Риски

Инновационные проекты являются программами с наиболее высоким риском для инвестиций. По этой причине их создателям стоит реально оценивать свои возможности. Самыми привлекательными для инвестиций будут программы, направленные на продвижение готовых Проекты, связанные с продвижением новых технологий, отличаются повышенным риском, так как для них намного сложнее создать маркетинговую концепцию.

Проблемы с финансирование возникают в том случае, если проект имеет незавершенную стадию поисковых исследований. При их проведении есть большая вероятность получения негативного результата.

Классификация рисков

Риски инновационного проекта являются неопределенностью, которая зависит от принятых решений, и их реализация выполняется спустя некоторое время. Частью предпринимательских решений является оценка рисков. Для их классификации целесообразно применить блочный принцип, который предусматривает распределение рисков по категориям, группам, видам и пр. Риски инновационных проектов можно классифицировать следующим образом:

По возможности предсказуемости: предвиденные и непредвиденные.
По наличию умышленного создания.
По времени обнаружения.
По месту обнаружения.
По способу обнаружения.
По причинам появления.
По виновникам появления.
По длительности действия.
По возможности страхования.
По методам устранения последствий.
По этапам технологического процесса.
По условиям производства.
По установленным ценам.

Для оценки риска инновационного проекта требуется определить степень научно-исследовательских работ, соответствие программы рыночной стратегии компании, а также маркетинг. Классификация, оценка и изучение рисков потребуются для управления ими.

Оценка эффективности инновационного проекта

Эффективность проекта данного вида с точки зрения его участников можно определить соответствующими показателями их участия. Стоит рассмотреть ее оценку со стороны инновационного вуза, который ответственный за реализацию проекта, а также привлекает посторонних участников и дополнительное финансирование. Оценка эффективности инновационного проекта основана на таких принципах:

применяются цены на услуги, ресурсы, товары, которые предусмотрены проектом или установлены на рынке;
денежные потоки должны быть рассчитаны в тех же валютах, которые предусмотрены программой на оплату продукции и покупку ресурсов, после чего они будут по текущему курсу пересчитаны в рубли;
в расчетах необходимо учитывать прибыль от финансовой и инвестиционной деятельности, а также применять схему финансирования проекта;
необходимо учитывать вклады в дополнительные фонды и доходы, полученные от них.

В процессе расчета показателей эффективности участия компании, стоит принимать во внимание денежные средства, независимо от того, являются ли они собственными или заемными. Платежи по займам будут называться оттоками, а заемные средства - притоками.

проекта с учетом рисков эффективности

Стоит рассмотреть разработку инновационного проекта с учетом оценки его эффективности. В качестве образца можно взять пример проекта ООО «ЭкоЗдрав». Компания осуществляет свою деятельность в г. Красноярск. Проект направлен на изготовление и сбыт безреагентных и безкартриджных установок, которые предназначены для очистки питьевой и сточных вод. На данный момент они не имеют аналогов.

Предварительные исследования рынка показали, что потребность в данных установках достаточно велика. Согласно подсчетам, она составляет 25 000 штук, что является всего десятой частью возможных покупателей. Опираясь на данную информацию, компания планирует выпустить установки в количестве 10 тыс. штук в год, что будет вполне обоснованным.

Для оценки эффективности необходимо найти чистый приведенный доход (NPV) с помощью цен и суммы средневзвешенной стоимости капитала (WACC). Применяется следующая формула:

WACC=(E/K)*y+(D/K)*b*(1-t),

где E - собственный капитала, D - размер заемного капитала, K -сумма инвестированного капитала, y - предпологаемая доходность собственного капитала, b - предполагаемая доходность заемного капитала, t - ставка налога на прибыль.

Для данной компании показатель составит:

WACC=(188/2000)*0.72+(1812/2000)*0.28*(1-0.2)=0.270624

Если взять уровень инфляции в 7%, который был установлен на момент разработки проекта, можно получить дисконтирующий множитель в 0,340624.

По плану объемы прибыли составят 448060 руб. в первый год, 3229925 руб. - во второй, и 3919425 руб. - в третий. С их учетом необходимо рассчитать показатели, на основании которых будет оценена эффективность инновационного проекта.

Чистый приведенный доход, рассчитанный на ближайшие три года(NPV):

NPV1 = 448060/1.340624- 2000000 = - 1665782.5

NPV2 = 448060/1.340624+ 3229925/(1.340624)^2 - 2000000= 131343.21

Индекс рентабельности вложений (PI):

PI = (448060/1.340624+ 3229925/〖(1.340624)〗^2)/2000000 = 2131343,21/2000000 = 1.0656

Внутренняя норма рентабельности (IRR):

IRR = r_1+NPV(r_1)/(NPV(r_1)- NPV(r_2)) (r_2-r_1)

Стоимостью капитала r1 берется 20%.

Тогда IRR = 0.3+255859,8/(255859,8- 131343,21) (0.340624-0.3)=0.383475

Можно сделать вывод, что рассчитанная норма рентабельности превышает значение стоимости капитала. Таким образом, реализация данного инновационного проекта будет целесообразной.

Инновационные проекты в бизнесе

На сегодняшний день инновационные проекты в бизнесе успешно завоевывают мировой рынок. Это объясняется тем, что современному потребителю не так просто понравиться. Если компания будет повторять своих конкурентов, она со временем утратит свою популярность. По этой причине любой бизнес нуждается в нововведениях. Лучше всего, если это будут действительно инновационные проекты, а не обновление старых технологий, товаров или услуг.

Активно видоизменяется благодаря развитию научно-технической сферы. С данной точки зрения, бизнес требует к себе внимания. Кроме того, инновации должны признаваться обществом. Если им не будет принят разработанный инновационный проект, пример которого был продемонстрирован потребителям, он не принесет никакой выгоды.

Польза инноваций в бизнесе

Стоит отметить, что инновации в бизнесе требуют существенных интеллектуальных, финансовых и трудовых затрат. К тому же вкладываться придется не только в проект, но и в сотрудников компании. Инновации в предпринимательской деятельности могут быть техническими, управленческими, административными, экономическими и организационными.

Среди основных инновационных проектов данного рода можно назвать компьютеризацию. Они помогают создавать базы банных, проводить выполнение расчетов с помощью Интернета, использование компьютерных программ для работы и рассылки электронных писем. Кроме того, предприниматель сможет создать коммерческий сайт или интернет-магазин.

Таким образом, проекты данного рода в бизнесе позволяют усовершенствовать процедуру развития, предоставления услуг, продажи и пр. К тому же процесс будет существенно упрощен и займет меньше времени. Это означает, что бизнес будет иметь большую рентабельность.

Инновационные проекты в школе

Перед родителями нередко встает вопрос о том, куда отдать ребенка, в обычную школу, гимназию и лицей. Большинство из них определяются быстро, но понятие «инновационная школа» для них редко знакомо. Несмотря на это, все современные образовательные учреждения можно назвать таковыми. Это обусловлено тем, что большинство учебных планов составляется с учетом инноваций.

Совсем не обязательно отдавать ребенка в инновационную школу, ведь и в традиционном заведении реализуется инновационный педагогический проект. Но все же в них будет сделан акцент на формирование способности детей к самостоятельному приобретению знаний.

Использование инновационных технологий в школе позволяет индивидуально подобрать программу обучения для каждого ребенка, что положительно сказывается на его возможностях. К тому же у детей будет больше рвения к учебе, так как их можно будет заинтересовать. Что же такое инновационный проект в школе? Пример - применение в процессе образования различных программ. С их помощью можно положительно повлиять на получение и усвоение знаний.

Инновационный проект: пример

Дабы окончательно разобраться в том, что представляет собой инновационный проект, стоит рассмотреть конкретный пример. Компания Electrolux Design Lab проводила в 2013 году студенческий конкурс в Китае. На нем выпускник института анимации Квинг Цзи представил свой проект, который был направлен на улучшение сна человека. Им была разработана клеточная подушка в виде зеленной массы. Она способна обеспечить не только оптимальный отдых, но и защиту от вредных бактерий. В данном случае инновационный проект, пример которого представлен, предусматривает изобретение совершенно новой и сложной технологии.

В состав подушки вошли клетки алоэ, которые поглощают угарный газ и выделяют кислород. По этой причине, люди, которые на ней спят, не имеют проблем с дыханием. Клетки алоэ способны устранить любые вредоносные бактерии вокруг себя. Данный инновационный проект, пример которого был описан, стал успешным, но при желании создать что-то новое, можно подготовить программу не столь сложную. Она может содержать обновление уже существующей технологии.

Образовательные проекты являются теоретической и практической работой, которая связывает учеников и учителей. Они ориентируются на инновацию, новые пути решения рассматриваемой проблемы.

Инструкция

Как правильно составлять образовательные проекты? Для начала необходимо подобрать тему, которая будет в нем рассматриваться. Она должна быть не только интересной, но и иметь практическое значение. Тема согласовывается с учеником, который станет основным автором будущего проекта.

Разработка образовательного проекта предполагает составление плана действий. Также требует выделения вступительной части, основного содержания, заключения. В зависимости от того, какие выбираются темы образовательных проектов, они могут быть только теоретического характера либо содержать полноценную практическую часть.

Если работа подразумевает обобщение педагогом деятельности, в ней должны быть указаны примеры внедрения технологии, полученные результаты.

Помимо целей, задач, также в работе должны быть указаны методы, применяемые автором.

Пример работы учителя

Педагогический проект в образовательном учреждении может быть внеурочного характера, направленный на формирование у подрастающего поколения навыков проектной и исследовательской деятельности. Например, почетный работник общего образования Некрасова С. М. (Архангельская область) разработала проект, названный автором «Исследовательский клуб «Поиск». В чем заключается инновация автора?

Пояснительная записка

Рассматриваемый инновационный образовательный проект в полной мере отвечает требованиям федеральных стандартов второго поколения. Он направлен на воспитание гармонически развитой личности ребенка, способного успешно адаптироваться в современном социальном обществе.

Метод образовательных проектов, используемый автором, позволяет ему решать задачу, поставленную перед ним современным обществом - формировать творческую личность ребенка. Каждый школьник имеет определенные таланты и способности, которые он может проявлять в исследовательской деятельности. Основной задачей педагога является умелое руководство деятельностью школьников.

Темы образовательных проектов, предлагаемые ребятам, должны быть им интересны. В противном случае педагогу сложно будет добиться максимального погружения ребенка в тематику исследования.

Цель и задачи педагогического проекта

Любой проект образовательных программ предполагает постановку определенной цели и задач. Например, при организации исследовательского клуба «Поиск» учитель пытается дать ребятам новые представления о единстве материального мира. Основными задачами, которые подразумевает данный проект, будет знакомство подрастающего поколения с основными этапами проведения исследования, а также самостоятельная практическая деятельность.

Все образовательные проекты, создаваемые школьниками, предполагают выявление определенной проблемы, выдвижение собственной гипотезы, которую необходимо проанализировать по мере работы над проектом.

Целостная программа по проектной и исследовательской деятельности, используемая в рамках внеурочной деятельности, позволяет выявлять и развивать талантливых и одаренных детей, стимулировать познавательный интерес у обучающихся к исследовательской сфере.

Значимость проекта

Актуальность проекта состоит в учете индивидуально-типологических особенностей каждого школьника, привлечении их к внеурочной деятельности. Создание образовательных проектов с педагогом, представителями высшей школы позволяет ребятам получать практические навыки, вести научную дискуссию. При этом наблюдается саморазвитие и самосовершенствование, личностный рост ребенка, формирование его мировоззрения.

Проект клуба «Поиск» рассчитан на старшеклассников, предполагает проведение двух занятий в неделю. В программе выделяется три компонента: подготовительный, основной, заключительный. Этот проект образовательной деятельности реализуется в течение учебного года. Наполняемость группы составляет от пяти до пятнадцати человек.

Среди отличительных особенностей отметим большой научный диапазон, формирование личностных качеств талантливых учащихся, самостоятельную исследовательскую деятельность, использование различных видов информации.

Теоретическая основа проекта

Любой проект образовательного процесса предполагает применение теоретических и методологических аспектов. Например, проектные и исследовательские технологии анализировались в трудах Толстого, Вахтерова, Ушинского. Важность и актуальность школьных исследований подчеркивал А. М. Матюшкин, Л. В. Занков, а также Д. Б. Эльконин. Образовательные проекты, касающиеся проектной и исследовательской деятельности школьников, предполагают учет психологических особенностей детей различного возраста. Основной идеей педагога, специализирующегося на внеурочной проектной и исследовательской деятельности школьников, могут стать слова О. Холмзы: «Мир всегда готов принять талант с распростертыми объятиями».

Образовательные технологии

Такой проект образовательной организации предполагает применение инновационных педагогических технологий. Так, в деятельности исследовательского клуба «Поиск» применяются информационно-коммуникативные, личностно-ориентированные, здоровьесберегающие технологии. Особое значение уделяется технологии диагностического развивающего прямого обучения А. А. Вострикова, развивающего обучения Л. Г. Петерсона.

Среди приоритетных направлений, применяемых в деятельности педагога-исследователя, отметим внедрение коммуникативных и информационных технологий.

Педагог создает оптимальные условия для формирования интеллектуальной, творческой личности, способной к социоориентации посредством проектной и исследовательской деятельности.

Благодаря интеллектуальному общению подрастающего поколения с представителями науки, власти, возникает взаимосвязь поколений.

Требования к участникам проекта

К учащимся, вовлекаемым в этот образовательный проект, предъявляются определенные требования:

школьники должны самостоятельно проектировать и проводить исследование;
осуществлять качественную обработку и анализ полученных результатов;
овладеть навыками практической деятельности;
формулировать выводы по проведенной работе.

Подготовительный этап предполагает знакомство с методиками и техникой проведения эмпирического исследования, сбора научных данных. Педагог поясняет воспитанникам важность правильного проведения школьных проектов и исследований.

Самым значимым этапом данного педагогического проекта является построение самостоятельной образовательной траектории для каждого ребенка. Выбрав гипотезу для исследования, подобрав методики, изучив теоретическую базу, под руководством педагога школьник переходит к непосредственной деятельности.

На заключительном этапе предполагается проведение самооценки, презентации полученных результатов перед другими школьниками.

Как составить самостоятельный школьный образовательный проект? Примеры работ ребят помогут найти ответ на этот вопрос.

Проект по сравнению характеристик электрического и бензинового автомобильного двигателя

В связи с серьезным ухудшением экологической ситуации на нашей планете нужно искать альтернативные источники энергии, чтобы при их сгорании не выделялось много углекислого газа в земную атмосферу.

Миллионы личных транспортных средств передвигаются по улицам городов, создают многокилометровые «пробки», сжигают впустую дорогой бензин. При этом в воздухе существенно повышается содержание выхлопных газообразных веществ.

В крупных отечественных центрах автомобильные выбросы СО/СН в атмосферу существенно превышают вещества, поступающие при работе промышленных предприятий. В составе выхлопных автомобильных газов содержится много веществ, негативно отражающихся на здоровье людей.

В те моменты, когда автомобиль совершает резкие маневры, выделяется в десять раз больше несгоревших веществ, чем при стандартном варианте работы. Выхлопные газы оказывают негативное воздействие на психику детей и подростков.

Актуальность проекта объясняется постоянным возрастанием количества машин на городских дорогах, увеличением содержания углекислого газа в земной атмосфере. От того, как мы, подрастающее поколение, будем относиться к этому вопросу, зависит будущее Земли.

Цель проекта: выявить зависимость между видом двигателя и экологичностью транспортного средства.

Задачи работы:

Анализ основных типов двигателей, установленных в современных транспортных средствах.
Проведение сравнительного анализа экологичности разных двигателей.
Оценка состава выхлопных газов, токсичности продуктов от функционирования транспорта, воздействия выхлопных газов на здоровье человека.
Формулировка предложений по модернизации выпускной системы автомобилей.

Объект исследования: виды автомобильных двигателей.

Предмет: экологические характеристики разных автомобильных двигателей.

Новизна проекта заключается в сравнении экологических характеристик электромобиля с бензиновым двигателем.

Гипотеза: в отличие от бензинового двигателя, электромобиль обладает высокими экологическими характеристиками. При его работе не наблюдается увеличения количества углекислого газа в земной атмосфере.

Бензиновый двигатель является особым видом поршневого двигателя внутреннего сгорания, где осуществляется процесс воспламенения смеси воздуха и топлива, причиной которого является электрическая искра.

При его работе в атмосферу движется существенное количество углекислого газа, попадают в нее и несгоревшие органические углеводороды.

Оксид углерода (2) при соединении с гемоглобином крови негативно действует на передвижение кислорода в разных тканях организма. В составе таких газов есть альдегиды, имеющие резкий запах, вызывающий раздражение.

В неисправном двигателе образуется огромное количество сажи и смолы, что разрушает атмосферу нашей планеты. Важно срочно принимать активные меры для того, чтобы избежать этой страшной беды.

Воздух, в котором находится существенное количество отработанных газов, негативно действует на здоровье подрастающего поколения, уничтожает зеленые кустарники.

В ходе экспериментов было доказано, что при действии на женщину на ранних сроках беременности таких выхлопных газов проявляются серьезные отклонения в развитии ребенка.

Американские учёные подтвердили связь между выхлопными газами и снижением памяти, внимания.

Электрический двигатель не предполагает применения бензина, поэтому не выделяет в атмосферу вредных газов. Многие инженеры считают их транспортом с максимальным коэффициентом полезного действия. Автомобиль не нуждается в коробке передач, в нем сразу развивается максимальный крутящий момент.

Среди основных преимуществ электромобиля нужно упомянуть незначительные расходы на его обслуживание, эксплуатацию машины. В аварийной ситуации электромобили взрываются очень редко, а для их периодической подзарядки можно использовать обычную электрическую сеть. Не нужны в электромобиле механические тормоза, при работе которых выделяется в атмосферу существенное количество выхлопных газов.

Для оценки технического состояния автомобильного транспорта была проведена оценка автомобилей с целью определения количества выбросов СО/СН в земную атмосферу. Эксперимент проводился в разное время года, при различных температурных показателях.

Провести сравнение электрических типов двигателей не удалось по причине их отсутствия. В ходе проведенного эксперимента установили зависимость между годом выпуска автомобиля, его техническим состоянием, а также количественным показателем выбросов СО/СН в атмосферу.

Гипотеза, поставленная в начале проекта, подтвердилась. Удалось подтвердить связь между типом двигателя и количеством вредных выбросов в атмосферу планеты.

Новые бензиновые автомобили полностью соответствуют ГОСТу (Р41.83-99), а транспортные средства с пробегом нуждаются в дополнительной регулировке уровня СО/СН. В ходе работы была подтверждена серьезная угроза атмосфере планеты от передвижения по городам подержанных машин. Электродвигатель можно считать экологически безопасным видом автомобильного двигателя.

Для снижения риска выбросов в атмосферу диоксида углерода необходимы специальные государственные программы, например развитие энергосберегающих технологий, в том числе уменьшение количества бензиновых двигателей, увеличение числа электрических агрегатов.

Пример приведенного школьного проекта содержит все основные элементы: введение, постановку целей и задач, основное содержание, подведение итогов, анализ полученных результатов.

Безусловно, тематика индивидуальных исследований, выбираемых школьниками для проведения самостоятельной работы, должна значительно отличаться. Тема выбираемой им работы должна соответствовать индивидуальным особенностям ребенка, сфере его научных интересов. Педагог старается учитывать также практические умения и навыки, которыми обладает школьник до начала работы над проектом.

Заключение

Образовательные проекты стали особенно актуальны в российских школах в условиях перехода на новые образовательные стандарты. Для того чтобы педагог мог в полном объеме справиться с теми задачами, которые поставлены перед ним современным обществом, ему важно не только самому разрабатывать и внедрять в деятельность разнообразные проекты, но и активно вовлекать в такую работу воспитанников.

Среди главных отличительных особенностей проекта выделим его актуальность, значимость для определенной целевой аудитории, а также возможность практического внедрения.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 64»

630066, город Новосибирск-66,

улица Чемская, 38,

тел: 317-17-47,

E-mail -

На конкурс инновационных проектов

«Инновации в образовании»

Номинация «Обеспечение процесса реализации ФГОС»

Проект

« Духовно-нравственное развитие учащихся на уроках русского языка, литературы и внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС ООО»

Миронова Марина Александровна,

учитель русского языка и литературы,

педагог-психолог, первая квалификационная категория

г. Новосибирск 2017

Аннотация стр.3

Актуальность исследования, объект исследования, предмет исследования, цель, задачи стр.4

Гипотеза исследования, методы исследования стр. 6

Характеристика образовательного учреждения стр.7

Педагогические условия реализации проекта стр.8

Методологические основы реализации проекта стр.9

Нормативно-правовая база проекта стр.10

Этапы реализации проекта стр.10

Предполагаемые результаты стр.11

Способы оценивания результатов стр.12

Методы реализации проекта стр.14

Рабочий план реализации проекта стр.20

Социальное партнёрство стр.24

Ресурсы проекта стр.25

Результаты исследования стр.26

Заключение стр.29

Источники информации стр.30

Аннотация

Современная общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса как совместной творческой жизнедеятельности педагога и школьника.

Проект «Духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся на уроках русского языка, литературы и внеурочной деятельности» представляет технологию интеграции урочных и внеурочных занятий школьников.

Проект рассчитан на 4 года (учащиеся 5-9 классов). Создан на основе «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», «Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

В центре внимания психологические особенности школьников, использование базовых потребностей подростка с целью переакцентуации на позитивные духовно-нравственные ценности. В «Концепции» говорится: «Школьный возраст наиболее восприимчив для эмоционально-ценностного, духовно-нравственного развития, гражданского воспитания, недостаток которого трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью»

В проекте представлены творческие задания с учётом возрастных особенностей ребёнка, в соответствии с требованиями программы по русскому язык. Предложены варианты подбора текстов для изложений, диктантов, словарной работы, работы с текстом. Варианты работы по духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся на уроках литературы, подобраны видеоматериалы для обсуждения на классных часах, на дополнительных уроках.

Актуальность исследования

Сегодня востребована личность, не только способная к самоорганизации, самоопределению, личностному творчеству, диалогическому общению, владеющая культурой взаимопонимания и взаимодействия, но и наделенная высшими нравственными смыслами, а значит – духовностью.

В нормативно-правовых актах ребенок определен главной ценностью образования, но только духовно развитая личность способна решать сложнейшие задачи созидательного развития общества. В связи с этим в современной личностно ориентированной педагогике особую значимость приобретает поиск оптимальных путей духовно-нравственного развития учащихся.

Обеспечение духовно-нравственного развития гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие граждан России является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой социальный заказ для общего образования.

Объект исследования: взаимосвязанная деятельность педагога и учащихся-подростков по их духовно-нравственному развитию на уроках русского языка и литературы, на уроках развития речи в курсе русского языка, а также на классных часах и дополнительных уроках.

Предмет исследования: содержание и виды педагогической деятельности, обеспечивающие процесс духовного развития и становления учащихся в процессе изучения русского языка, литературы и внеурочной деятельности.

Цель исследования: Обоснование педагогических условий целостного духовно-нравственного развития подростков.

Задачи:

дать теоретическое обоснование закономерностей и возрастных особенностей духовно-нравственного развития личности с учетом психологии и педагогики;

выявить совокупность педагогических условий, интенсифицирующих процессы духовно-нравственного развития подростков;

разработать систему творческих заданий на уроках развития речи в курсе русского языка, способствующих развитию духовности и субъектности подростков в учебном процессе;

для уроков литературы и внеурочной деятельности подобрать материалы (тексты, творческие задания, видеоматериалы), способствующие осмыслению нравственных понятий, формированию системы ценностей и личностных установок подростка.

Гипотеза исследования

Данный метод деятельности подростков на уроках русского языка, литературы и внеурочной деятельности будет действенным средством духовно-нравственного развития личности.

Методы исследования

Экспериментальные

Диагностические

Беседы с учащимися

Наблюдение

Сопоставительный анализ творческих работ и реального поведения на разных этапах личностного и возрастного развития

Фиксирование результатов

Характеристика образовательного учреждения

Школа №64 располагается в спальном районе на Северо-Чемском жилом массиве города Новосибирска. Это одна из старейших школ города. Дата основания -1908 г.

В нашем учебном заведении обучается 957 учащихся: 17 классов начальной школы, 16 классов основной школы, 3 класса средней школы. Число преподавателей составляет 54 человека. Это квалифицированные, хорошо владеющие методикой преподавания специалисты. Под руководством педагогов учащиеся добиваются успехов на предметных олимпиадах, в творческих и спортивных соревнованиях разных уровней.

Школа принимает участие в различных конкурсах и проектах:

районном и городском конкурсах профессионального мастерства «Педагог года», «Классный руководитель», «Молодые надежды» (дипломы лауреатов и победителей);

пилотном проекте «Внедрение ФГОС ООО», пилотной площадки инновационного образовательного проекта «Консалтинговый центр по внедрению ФГОС» (с 2012 года).

На сегодняшний день в пилотный проект «Внедрение ФГОС ООО» вовлечены 287 обучающихся 5-8 классов, что составляет 70% основной школы, 40 педагогов, что составляет 82 % педагогического состава и более 500 родителей.

Школа работает в инновационном режиме: в 2012 – призер районного конкурса «Лучшее общеобразовательное учреждение Кировского района», 2013- лауреат районного конкурса инновационных проектов в номинации «Одаренные дети»; городская пилотная площадка «Внедрение ФГОС ООО», 2014 - победитель и лауреат районного конкурса «Инновационные методики и технологии в обучении».

Педагогические условия реализации проекта

Педагогические условия подразумевают систему определенных приемов организации педагогической среды, активизирующих процессы творческого личностного развития:

предложение тем сочинений и этюдов, побуждающих к выражению в слове внутреннего мира;

обучение посредством образов и историй, активным участником которых является сам ребенок;

выполнение ряда гештальт-правил: «здесь и сейчас» «как будто» и др.;

использование психологических механизмов внешнего и внутреннего проецирования «фигура-фон», а также новых, оригинальных жанров творческих работ.

В ходе изучения литературных произведений школьники обогащают свой внутренний мир путём осмысления духовно-нравственного богатства отечественной и мировой культуры, что является важным компонентом общего духовного развития. Но, осмысление «чужого» духовного опыта недостаточно для становления индивидуальных свойств и развития каждого ребенка. Необходим еще и свой собственный духовно-личностный опыт. Приобретению его в условиях школьного обучения, способствуют творческие задания, обращенные непосредственно к началу - Я ребенка и активизирующие его личностное развитие.

Просмотр видеоматериалов способствует осмыслению подростками явлений окружающей действительности и собственного внутреннего мира, «переживанию» и «проживанию» собственного опыта.

Важное методологическое значение для определения педагогических условий духовно-нравственного развития подростков имеет педагогическое взаимодействие, основанное на принципах доверия и творчества. Творчество дает возможность самовыражения и самореализации, доверие - важное условие реализации личностных потенциалов подростков.

Методологические основы реализации проекта

Их отражают принципы личностно ориентированного образования:

принцип природосообразности,

культуросообразности,

индивидуально-личностного подхода,

ценностно-смысловой направленности образования.

Свойства личности не «задаются», а «востребуются»- педагогическая поддержка опирается на внутренние источники развития ученика. Ученик самоценен, значим таким, каков он есть.

Предлагается многообразие вариантов знаний и образцов поведения, обращаясь к природной потребности человека выбирать - это способствует выражению внутреннего мира личности. Мир открывается ученикам благодаря работе их сознания, учитель не преподносит его в готовом для понимания виде, а работает с мирами сознания ученика.

Нормативно-правовая база проекта

Этапы реализации проекта

1 этап Поисково-подготовительный (2012-2013 г.)

Процесс сбора и систематизации теоретического материала по проблеме исследования, разрабатывались программа и методы диагностики духовно-нравственного развития школьников.

2 этап Опытно-экспериментальный (2013-2016)

Проводилась опытно-экспериментальная работа, направленная на духовное развитие и становление подростков в единой образовательно-воспитательной системе.

3 этап Теоретико-обобщающий (2016-2017)

Осуществлялся анализ полученных данных, обобщались результаты исследования.

Предполагаемые результаты

Уровень духовного развития можно представить как последовательное движение по ступеням усложняющейся деятельности самосознания подростка:

Самовыражение .

Самопознание.

6 класс (11-12 лет) младшие подростки; подростки, входящие в предкризисный период развития. Осознание жизни своей души, умение определять ее соответствие/несоответствие нравственным законам, овладеть способностью регулировать свои душевные движения.

Самопонимание и самооценка .

7 класс (12-13 лет) - интенсивное нарастание кризисных моментов развития. Понимать смысл нравственных категорий, их значение для человека, ориентация подростка на позитивные духовно-нравственные ценности, взаимопонимание, доброту, дружбу, формирование системы ценностей и приобретение собственного духовного опыта, осознание себя как члена общества, отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, опора на внутренние критерии, познание других людей и себя.

8 класс (13-14 лет)- переосмысление своего места в обществе, своего значения, своей позиции, своих возможностей, идентификация себя с социумом. Самоутверждение, умение высказывать свою точку зрения, умение управлять собственным мышлением, осознание самого себя. Формирование ценностного отношения к миру, истории, обществу, другим людям, самому себе. Постижение духовных законов, становление личностной позиции, духовному отношению ко всему многообразию бытия.

Самоактуализация и саморазвитие.

9 класс Позиция "Я - главный" меняется на позицию "Что Я значу".

Способы оценивания результатов

Самопознание (низкой, средней и высокой степени) - «Диагностика потребности в самореализации» Модификация И.А. Акиндиновой

Самопонимание и самооценка (адекватная, заниженная или завышенная) – тест « Определение уровня самооценки»

Саморегуляция и самокоррекция (внутренняя и внешняя, проявляющаяся в реальном поведении) - Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (сспм)36

Самоактуализация и саморазвитие (деструктивное, статичное, слабодинамичное, среднединамичное, высокодинамичное)- «Оценка способностей к саморазвитию»

Результаты оцениваются также методом оценивания творческих работ, наблюдения и личного собеседования с ребёнком.

Методы реализации проекта

Под духовно-нравственным развитием подразумевается содержательное становление личности ребёнка, формирование у него системы ценностей, определяющих позицию человека в отношении конечных вопросах бытия, смысла жизни, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны.

На каждом уровне духовного развития можно представить как последовательное движение по ступеням усложняющейся деятельности самосознания подростка.

Особую актуальность вопросы духовного развития и становления личности приобретают в подростковый период, который сопровождается активным развитием личностных свойств, становлением образа собственного Я, стремлением к самовыражению и самопознанию.

Главное содержание подросткового возраста составляет переход от детства к взрослости. Основная деятельность подростков - это деятельность интенсивного самопознания, которое неразрывно связано с деятельностью самовыражения и самооценки.

В школьном образовательном процессе преподавание такого предмета, как развитие речи в курсе русского языка, наиболее близкого к словесному творчеству и внутреннему миру человека, сориентировано в основном на формальную сторону развития письменной речи.

Считаю, что основным условием духовно-нравственного развития личности является погружение человека в свой внутренний мир, осознание себя как человека, пробуждение нравственных чувств, эмоций, самоанализ внутренних состояний, формирование системы ценностей, поэтому я особое внимание уделяю урокам развития речи в курсе русского языка, а также тематике классных часов.

Наиболее остро вопросы духовно-нравственного развития встают в подростковый период, когда идут процессы активного самопознания. Младший подростковый период характеризуется сензитивностью к словесному творчеству как средству самовыражения и саморазвития.

В 5-ом классе предлагаю детям выполнение творческих заданий, направленных на осознание эмоциональной сферы, приобретение личного опыта восприятия действительности. Написание сочинений-миниатюр на темы: «Как звучит радость?», «Как пахнет день рождения?», «Какого цвета осенний (зимний, весенний, день)?» и т.д.

Выполнение творческих заданий «Рассказ от лица другого» - «Что рассказал раненый голубь?», «Что рассказал о себе котёнок Васька?» и т.д., - способствует развитию душевной чуткости, эмпатии. У ребёнка происходит преодоление «отчуждения» знания, часто происходит переоценка собственного поведения и отношения к окружающим, что отслеживается по детским сочинениям. Хорошим средством психодиагностики эмоционального состояния ребёнка является рассказ от имени любого предмета, находящегося в классе, например: «Я мел», «Я цветок», «Я школьная доска» и др.

В период (10 - 13 лет) у подростков появляется неосознанная потребность в духовно-личностном развитии. Идет интенсивный поиск собственного Я и выстраиваются взаимоотношения с другими Я.Подростку необходимо научиться осознавать жизнь своей души, уметь определять ее соответствие/несоответствие нравственным законам, овладеть способностью регулировать свои душевные движения, так как душевные способности выступают органами становления и способами реализации духовности человека.

В 6-ом классе предлагаю детям написать рассказ о самом себе с элементами самоанализа: «Когда я был маленьким», «Случай, ставший уроком», «Моё открытие» и др. Выполнение данных этюдных работ способствует самопознанию подростков. А также написание сочинений-перевоплощений «Я - последний осенний листок», «Я - летний дождь» . Написание этих работ даёт возможность ребёнку поразмышлять о своём месте в мироздании, развивать общее духовное мироощущение.

В 7-ом классе предлагаю выполнение творческих заданий, помогающих ребёнку понять разные стороны своей личности. Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других. «Моё Я такое разное», «Я - умный», «Я как друг». Сочинения-рассуждения на темы: «Из чего складывается дружба?», «Что порождает вражду?» и др.

Выполнение данных творческих работ учит детей понимать смысл нравственных категорий, их значение для человека, помогает сориентировать подростка на позитивные духовно-нравственные ценности, взаимопонимание, доброту, дружбу, способствует формированию системы ценностей и приобретению собственного духовного опыта.

Главной особенностью подросткового возраста является выход ребёнка на новую социальную роль, осознание себя как члена общества, постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, опора на внутренние критерии. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками. Самосознание не только делает возможным более глубокое познание других людей и себя, но и перестраивает весь внутренний мир ребенка, что проявляется в его интересах, ценностях и поведении в целом.

В 8-ом классе активно использую медиа- уроки . Просмотр социальных роликов: «Ценности современной молодёжи» «Доброта спасёт мир», «Современные герои России» и др.; социальных экспериментов проекта «Ракамакофо»: « Инвалидный приговор», «Деньги решают всё ?», «Ребёнок на холоде», «Безразличие к слепым» и др.); документальных фильмов: «Великая тайна воды», «Как слово наше отзовётся» и др.; художественных фильмов: «Класс коррекции», «Розыгрыш», «Класс» и др. вызывают неподдельный интерес у учащихся, дети с удовольствием включаются в дискуссию, впоследствии выполняют творческие работы, где высказывают своё мнение по заявленным проблемам, используя различные виды и жанры сочинений.

Удовлетворяется основная потребность подростка этой возрастной категории - потребность в самоутверждении, возможности высказывать свою точку зрения

Приобретенное с педагогической помощью умение управлять собственным мышлением может превратить рассудок из «врага» в «друга», обеспечивая тем самым доступ к осознанию самого себя. Нередко, подростки обращаются к вопросам поиска смысла своей жизни, то есть к ценностному отношению к миру, истории, обществу, другим людям, самому себе.

Постижение духовных законов открывает подростку путь к становлению личностной позиции и его личному Я, духовному отношению ко всему многообразию бытия. Это позволяет ему осознанно формировать свой характер, становиться собой, решать за себя.

В 9-ом классе предлагаю детям самостоятельно подобрать интересующие их видеоматериалы, художественные произведения, темы для обсуждения, творческие проекты. Реализуется базовая потребность подростков этого возраста «Что Я значу?»

Слово является самым тонким, универсальным и действенным инструментом духовного развития . Обращаю внимание учащихся на богатство и высокую духовность русского языка, акцентирую, что некоторые слова русского языка не переводятся ни на один язык мира и являются исконно-русскими, например: добродетель, доблесть, благодарность.

На уроках русского языка я использую ряд текстов (диктанты, изложения, языковой, орфографический, пунктуационный анализ и др.), несущих информацию и влияющих на понимание нравственных ценностей жизни.

Для того чтобы помочь ребёнку осознать и осмыслить сущность любого нравственного понятия, необходимо рассмотреть его во всех оттенках, во взаимосвязи с другими, близкими и противоположными ему. При прохождении темы «Синонимы», «Антонимы» подходит приём, позволяющий понять сущность нравственного понятия через сопоставление, сравнение с другими, близкими и противоположными ему. Например: сострадание, уважение, забота, чуткость, сопереживание, честь, достоинство, милосердие .

На уроках литературы особое внимание уделяю рассмотрению национального воспитательного идеала в разные исторические эпохи.

Так, при изучении Древнерусской литературы акцентирую внимание учащихся на такой компонент самосознания русского человека, как Образ Святой Православной Руси . Самые высокие ценности в христианской традиции - взаимная любовь Бога и человека и человеколюбие . Эти высшие ценности определяют содержательную значимость остальных нравственных категорий: милосердия; доброжелательного, ответственного отношения к другим; доброты, щедрости, отзывчивости, умения прощать, принимать окружающих такими, какие они есть, без осуждения и злословия и т.д..

При изучении литературы 18-19 века обращаю внимание на нравственные правовые нормы того времени, главной из которых была забота об Отечестве . Использование метапредметной технологии на уроке литературы дает возможность рассмотреть основные понятия – любовь, смысл жизни, свобода, ответственность , обсудить «вечность» многих нравственных тем.

Особое внимание уделяю рассмотрению личностных качеств героя художественного произведения, сравнительному анализу позитивных и негативных свойств личности. Например, повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка» - хороший пример для таких нравственных понятий, как честь, достоинство, гордость, самоуважение . При прочтении повести «Станционный смотритель» обращаю внимание на духовно-нравственную проблематику: гуманность, человечность, человеколюбие. «Евгений Онегин» А.С. Пушкина позволяет поразмышлять над такими нравственными понятиями как любовь, верность, нравственный идеал.

Предлагаю детям самостоятельно дать определения понятиям, это даёт возможность более глубокого осмысления и понимания его сущности. Например, самостоятельно дать определение понятиям любовь, счастье, благодарность и др. подобрать к ним глаголы, прилагательные, причастия. В 7-9 классах написать сочинения- рассуждения, раскрывая смысл этих понятий.

Организация целостного учебно-воспитательного процесса как совместной творческой жизнедеятельности педагога и школьника предполагает интеграцию урочной и внеурочной деятельности. На классных часах предполагается просмотр и обсуждение видеоматериалов, работа над которыми будет продолжена на уроках развития речи в курсе русского языка, а также на уроках «Искусство общения», «Элективный курс русского языка». Проведение классных часов о ВОВ, о России, о Святой Руси предполагает последующие творческие задания на уроках русского языка и литературы, на уроках «Искусство общения», «Элективный курс русского языка». Экскурсии в «Приют бездомных животных», на Монумент Славы, в музеи г. Новосибирска и т.д. с последующим обсуждением и оформлением собственного мнения, используя полученные знания на уроках. Написание творческих проектов и выступления на НПК школьного и районного уровня.

Рабочий план для реализации проекта

Самовыражение

5 класс (10 - 11 лет) - переход от детства к младшей подростковости.

Творческие работы: «Как звучит радость?», «Как пахнет день рождения?», «Какого цвета осенний (зимний, весенний, день)? «Рассказ от лица другого» - «Что рассказал раненый голубь?», «Что рассказал о себе котёнок Васька?», «Я брошенная собака», «Я бездомный котёнок». Психодиагностика - рассказ от имени любого предмета, находящегося в классе, например: «Я мел», «Я цветок», «Я школьная доска» и др.

Видеоматериалы: Художественные фильмы: «Щенок», «Белое безмолвие». Клипы: «Чудесные спасения животных», «Бумеранг добра»

Классные часы : « Доброта как категория вечности » , «Самая прекрасная из женщин - женщина с ребенком на руках» «Верные друзья человека», «Мы в ответе за тех, кого приручили», классные часы о ВОВ .

Диагностика - Самовыражения (нулевая, низкая, средняя, высокая степень)- оценивается по творческим работам учащихся

Предполагаемые результаты

Развитие душевной чуткости, эмпатии. Преодоление «отчуждения» знания, переоценка собственного поведения и отношения к окружающим, поиск собственного Я и выстраиваются взаимоотношения с другими Я.

Самопознание

6 класс (11-12 лет)- младшие подростки; подростки, входящие в предкризисный период развития.

Творческие работы: Рассказ о самом себе с элементами самоанализа: «Когда я был маленьким», «Случай, ставший уроком», «Моё открытие»

Написание сочинений-перевоплощений «Я - последний осенний листок», «Я - летний дождь».

Видеоматериалы: Док. фильмы «Как слово наше отзовётся», «Великая тайна воды».

Классные часы : «Без друзей меня чуть-чуть», «Человек и природа», «Мусор на улице - грязь в душе», «Нарисуй свою мечту», классные часы о ВОВ.

Предполагаемые результаты

Осознание жизни своей души, умение определять ее соответствие/несоответствие нравственным законам, овладеть способностью регулировать свои душевные движения.

Самопонимание и самооценка

7 класс (12-13 лет) - интенсивное нарастание кризисных моментов развития.

Творческие работы: «Моё Я такое разное», «Я - умный», «Я как друг», «Из чего складывается дружба?», «Что порождает вражду?», «Счастливый человек»

Видеоматериалы : Социальные эксперименты «Доброта спасёт мир»

«Честь», «Лицом к лицу»Клипы:«Герой России Солнечников»Худож. фильмы: «Деточки», «Бен Икс»Док. фильмы «Дикие дети», «Один день Санька»

Классные часы : «Человек - существо социальное», «Умение владеть собой»,

«О мужественности и женственности», «Как стать счастливым?», «Происхождение нравственности», классные часы о ВОВ, «Наши истоки»

Диагностика - Самовыражения (нулевая, низкая, средняя, высокая степень)- оценивается по творческим работам учащихся. «Диагностика потребности в самореализации» Модификация И.А. Акиндиновой. « Определение уровня самооценки». Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (сспм)36

Предполагаемые результаты

Понимать смысл нравственных категорий, их значение для человека, ориентация подростка на позитивные духовно-нравственные ценности, взаимопонимание, доброту, дружбу, формирование системы ценностей и приобретение собственного духовного опыта, осознание себя как члена общества, отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, опора на внутренние критерии, познание других людей и себя.

Саморегуляция и самокоррекция

8 класс (13-14 лет)- переосмысление своего места в обществе, своего значения, своей позиции, своих возможностей, идентификация себя с социумом.

Творческие задания: Сочинения-размышления «Честь и достоинство», «Что побуждает людей жертвовать собой ради спасения других?», «Отношение к бездомным», «Подлый поступок», «Равнодушие».

Видеоматериалы : Клипы: «Современные герои России» и др.

Социальные эксперименты проекта «Ракамакофо»:«Инвалидный приговор», «Деньги решают всё?», «Ребёнок на холоде», «Безразличие к слепым».

Классные часы: «Мужественность и женственность», «Если друг оказался вдруг…», «Умение прощать – слабость характера или сила?», «Духовные подвижники России», «Герои России»,классные часы о ВОВ.

Диагностика - Самовыражения (оценивается по творческим работам учащихся). «Диагностика потребности в самореализации» Модификация И.А. Акиндиновой.«Определение уровня самооценки».Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (сспм)36. «Оценка способностей к саморазвитию»

Предполагаемые результаты

Самоутверждение, умение высказывать свою точку зрения, умение управлять собственным мышлением, осознание самого себя. Формирование ценностного отношения к миру, истории, обществу, другим людям, самому себе. Постижение духовных законов, становление личностной позиции, духовному отношению ко всему многообразию бытия.

Это позволяет ему осознанно формировать свой характер, становиться собой, решать за себя.

Самоактуализация и саморазвитие

9 класс (14-15 лет) Позиция "Я - главный" меняется на позицию "Что Я значу".

Творческие задания : Сочинения публицистического стиля: статья, очерк, заметка в газету; сочинение-рассуждение, сочинение-размышление. Темы: «Любовь», «Счастье»,«Великодушие», «Доброта», «Смысл жизни»

и др.

Творческие проекты : «Социальные сети. Польза или вред?», «Школьный буллинг» , «Молодёжные субкультуры», «Подростки и родители. Возможно ли взаимопонимание?», а также проекты на интересующие подростков темы.

Видеоматериалы : Ролики: «Ценности современной молодёжи»

Худ. Фильмы: «Класс коррекции», «Класс», «Розыгрыш» и др.

Классные часы: «Россия-Духовная страна», «Русские Святые», «Кем быть? Каким быть», классные часы о ВОВ.

Диагностика - Самовыражения (оценивается по творческим работам учащихся). «Диагностика потребности в самореализации» Модификация И.А. Акиндиновой). «Определение уровня самооценки». Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (сспм)36). «Оценка способностей к саморазвитию»

Предполагаемые результаты

Социальное партнёрство

Педагогический проект осуществляется в тесном сотрудничестве с МО учителей русского языка и литературы МБОУ СОШ №64, с социально-психологической службой МБОУ СОШ № 64, а также в партнёрском взаимодействии со следующими учреждениями:

Муниципальный психолого-педагогический центр «Пеликан»,

Новосибирский институт клинической психологии,

Психологическое консультирование «Доктор для души».

Ресурсы проекта

Методические, программные ресурсы:

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по русскому языку и литературе;

Концепция духовно-нравственного воспитания и развития.

Материально-технический ресурс

Информационно-библиотечный центр

Читальный зал, компьютеры с выходом в Интернет, современное книгохранилище

Компьютер, подключенный к Интернету

100%

Интерактивная доска

Мультимедийный проектор

Документ-камера

Ноутбук

Офисная техника

Телевизор

Результаты исследования

Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ СОШ № 64.

В исследовании приняли участие учащиеся 5-9В (28 уч.) класса.

Работа в данном классе как учителя русского языка и литературы, классного руководителя и педагога-психолога позволила частично апробировать данный проект и представить некоторые результаты. Необходимо отметить, что данный класс был самым слабым на параллели, социальный состав неоднородный, преобладали дети из неполных семей, были «опекаемые», многодетные, дети из неблагополучных семей. На момент начала исследования в классе были «изгои», «отверженные». Уже к окончанию 5 класса проблема «изгоев» была решена. Более того, в классе успешно адаптировались дети из других школ, перешедших в ОУ из-за травли одноклассников.

В настоящее время, по мнению пед. коллектива «дети 9В самые доброжелательные, открытые», «с ними приятно общаться», «спокойные», «никогда не позволяют себе пренебрежительных высказываний в адрес друг друга».

По мнению родителей, учащихся данного класса «…подростковый период протекал легче, чем у старшего сына…», «…я так боялась подросткового кризиса у своего ребёнка, но пока ничего страшного не вижу…», « … с дочерью могу поговорить по-взрослому, мне очень интересно с ней общаться…»

Как учитель русского языка и литературы могу отметить, что мотивация к изучению предмета является стойко «высокой», особый интерес, конечно, взывает написание творческих работ, возможность «выразить себя», высказать свою точку зрения, а также написание творческих и исследовательских проектов социально-психологической, духовно-нравственной тематики.

Как классный руководитель с уверенностью могу заявить, что дети сориентированы на духовно-нравственные ценности (милосердие, доброта, толерантность, великодушие, умение прощать, уважение и др.), все учащиеся 9В класса умеют высказывать свою точку зрения, управлять собственным мышлением, осознавать самого себя, давать оценку и корректировать своё поведение и поведение своих одноклассников. Находятся в процессе постижения духовных законов, духовного отношению ко всему многообразию бытия, к чему, в принципе, и стремится человек всю свою сознательную жизнь.

Самовыражение (нулевая, низкая, средняя, высокая степень)- оценивается по творческим работам учащихся

Каждая творческая работа учащихся, начиная с 5 класса, оценивалась на предмет способности ребёнка сформулировать собственное мнение, собственное видение того или иного вопроса, данные заносились в таблицу, в конце года результаты суммировались.

Самоактуализация и саморазвитие (деструктивное, статичное, слабодинамичное, среднединамичное, высокодинамичное)

Оценка способностей к саморазвитию оценивалась по творческим работам учащихся, методом наблюдения и собеседования с ребёнком и при помощи методики: «Оценка способностей к саморазвитию»

Заключение

В данном проекте обозначена необходимость учета возрастных этапов духовно-нравственного развития ребёнка. Необходимо создание пространства для выбора нравственных поступков, организации эмоционально-когнитивного процесса овладения духовно-нравственными ценностями. Важно помочь ребенку раскрыть мир человека с позиции высших общечеловеческих нравственных законов и через этот духовно-нравственный мир подвести его к самопознанию, разбудить совесть, ответственность, организуя учебный процесс так, чтобы каждый ребенок «прожил» свое образование в поиске ценностей, созидании, творческом труде, добрых делах.

Подтверждена гипотеза проекта, что данный метод деятельности подростков на уроках русского языка, литературы и внеурочной деятельности будет действенным средством духовно-нравственного развития личности.

По результатам исследования видно, что цель и задачи данного проекта были достигнуты.

Проект был апробирован на учащихся 5-9В класса, диагностические исследования показали результаты, по которым можно судить о дальнейшем использовании данного метода на уроках русского языка, литературы и внеурочной деятельности.

Источники информации

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по русскому языку и литературе;

Концепция духовно-нравственного воспитания и развития

Рудая.Т.И. «Педагогические условия духовно-субъектного развития подростков в процессе словеснотворческой деятельности»

portal-slovo.ru/pedagogy/43990.php

«Оценка способностей к саморазвитию»

Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (сспм)36

Муниципальное общеобразовательное учреждение-

Средняя общеобразовательная школа № 1

Инновационный проект

«Совместная деятельность учителя и родителей по личностному развитию младших школьников через исследовательскую и проектную деятельность»

Занимаемая должность:

Учитель начальных классов

Место выполнения работы: МОУ СОШ № 1

Г. Красный Кут

2010 год

Обоснование актуальности проекта. 3
Цель и задачи педагогического проекта. 5
Деятельность в рамках проекта:

I этап – изучение литературы по исследовательской

И проектной деятельности. 6

II этап – планирование работы с учащимися на

Основании результатов психолого-

Педагогической диагностики. 8

III этап – описание полученных результатов. 9

IV этап – результативность проекта. 11

IV . Использованная литература. 14

Успех в педагогике

Бывает только общим.

(народная мудрость)

I. Обоснование актуальности проекта.

Концепция модернизации Российского образования определила важнейшую задачу деятельности педагогических коллективов: достижение современного качества образования. В настоящее время сложилось новое понимание основной цели образования. Учитель должен заботиться о формировании у ученика определённого набора компетенций, способности к саморазвитию.

Основными принципами, решающими современные образовательные задачи с учетом запросов будущего, становятся: принцип деятельности и целостного представления о мире, принцип непрерывности, минимакса и вариативности, принцип творчества, актуализации субъективной позиции ребёнка в педагогическом процессе.

При решении любой образовательной проблемы, мы не можем обойтись без взаимодействия с семьёй, без разнообразного сотрудничества с родителями. Потому что, основные направления реформы общеобразовательной школы ориентируют педагогов на усиление помощи семье и поднятие её ответственности за воспитание подрастающего поколения, на широкое вовлечение родителей в воспитательную работу с учащимися.

Очень важно увидеть учителю и показать родителям, как сказывается и в чём может проявляться их заинтересованность в успехе ребёнка, ведь родители на практике очень часто довольствуются пассивной ролью в учебно-воспитательном процессе в школе.

В связи с этим, в настоящее время вызывает огромный интерес исследовательская и проектная деятельность с учащимися начальной школы, которая предполагает совместную работу учителя и родителей, направленную на личностное развитие ребёнка.

Есть мнение, что в первом классе исследовательская деятельность не предусмотрена, так как это проблематично: дети слишком малы для проектирования. Считаю, эта деятельность возможна, более того, в ней есть необходимость у всех участников образовательного процесса. Все мы знаем, как тяжело первокласснику и его родителям адаптироваться в школе, а учителю заинтересовать ученика и его родителей совместной учебной деятельностью.

На мой взгляд, совместная с первоклассниками и их родителями исследовательская деятельность – эффективный путь решения проблемы.

II. Цель и задачи педагогического проекта.

Цель проекта – организовать совместную с учащимися и их родителями исследовательскую и проектную деятельность, и проследить, как она влияет на личностное развитие первоклассников.

Задачи проекта :

Изучить методику совместной с родителями исследовательской и проектной деятельности, для начальной школы и предложить алгоритм совместной деятельности с родителями.
Проводить психолого-педагогическую диагностику класса
Показать образовательный результат совместной исследовательской деятельности учащихся, учителя и родителей.
Показать эффективность коллективных проектов по сплочению классного коллектива учащихся, родителей и учителя.
Разработать детско-взрослый проект по программе «Разговор о правильном питании», в течение всего года.

Ожидаемый результат :

Осуществление разнообразных форм участия родителей в проектной деятельности школьников:

мотивационная - подбадривает своего ребёнка, показывает собственную заинтересованность;
информационная – помощь в поиске нужной информации;
организационная – распределение времени, планирование деятельности ребёнка;
техническая – монтаж материала.

Личностное развитие первоклассников, формирование ключевых компетентностей учащихся при решении проблем: информационно-коммуникационной, эстетико-технологической, учебной и компетентности взаимодействия.

Рост активности родителей в совместной деятельности в школе и стиля определения взаимодействия учителя с учениками, с родителями.

III. Деятельность в рамках проекта.

I этап – изучение литературы по исследовательской и проектной

Деятельности.

Знакомясь с литературой по теме, и работами учителей из разных городов России, сделала вывод, что эта тема не только актуальна в настоящее время, но и очень популярна в педагогической среде. Накоплен большой опыт, выпущена методическая литература, в которой можно найти ответы на многие вопросы.

Учителя из г. Омска МОУ «Гимназия № 140», Т.В. Коробейникова и Е.В. Митрясова ведут свой рассказ, начиная с истории педагогики:

«…Идея использования исследования, известна со времён Сократа. Организация целенаправленного обучения, при котором ученик ставил в положение исследование определённой проблемы и должен был самостоятельно найти решение и сделать выводы появились в педагогике в конце llX века».

Представитель классической дидактики К. Д. Ушинский, выделял два основных пути учения: «учение пассивное» - посредством преподавания и «учение активное» - посредством собственного опыта.

И хотя он не включал в текущий учебный процесс элементы будущего материала, но значение перспективы в целом понимал. Это выразилось в одном из дидактических правил обучения «от известного к неизвестному, от близкого и знакомого к отдаленному и незнакомому». На мой взгляд, К.Д. Ушинский был прав. Сегодня мы больше опираемся на «учение активное», так как современные дети более открытые, их любознательности, стремление наблюдать, самостоятельно делать открытия - можно только позавидовать.

Е.В. Кривобок и О.Ю. Саранюк, из г. Волгограда, составили тематическое планирование внеурочного времени по классам на учебный год, где исследовательской деятельности уделяется особое внимание. Они считают, что

«исследовательская деятельность способствует развитию познавательной активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельное умозаключение. Деликатная помощь педагога здесь необходима не только для того, чтобы выяснить возможные причины неудачи, но и для того, чтобы убедить ребёнка не разочаровываться и продолжать исследование».

Очень интересны работы доктора педагогических наук, доктора психологических наук, профессора кафедры психологии развития Московского педагогического государственного университета – А.И.Савенкова. Особый интерес представляет методическое пособие « Методика исследовательского обучения младших школьников». Именно в ней есть ответы на многие вопросы. А.И.Савенков убедительно говорит о значимости работы педагога в этом направлении, что очень важно, и о готовности ребёнка к этой деятельности.

«…Ни для кого не является секретом, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Он настроен на познание мира и хочет его познать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условие для исследовательского обучения».

Вместе с тем, недостаточно материала о том, как исследовательская деятельность влияет на личностное развитие ребёнка младшего школьного возраста.

С первого класса ребёнок благодаря своей любознательности имеет небольшой жизненный опыт, а значит, есть и возможность активизации интереса к обучению посредством собственного опыта, называемого ещё «исследовательским». Важную роль в этой деятельности играет не только учитель, но и родители, психолог, социальный педагог. Но методических предложений по этой проблеме практически нет. На основании изученного, можно предложить следующий алгоритм совместной деятельности с родителями.

Алгоритм работы с родителями по проекту:

Родительское собрание « Что такое проектная деятельность».

Выбор темы проекта и разработка плана действий.

Участие родителей в детско-взрослом проекте

«Разговор о правильном питании»:

поиск информации (учитель+ученик+родители);
консультирование родителей и детей в ходе проекта

(повышение личной уверенности);

С) обсуждение и подведение итогов.

3. Защита результатов работы групп и направление проекта на

Областной конкурс по программе «Разговор о правильном питании».

II этап – планирование работы с учащимися на основании результатов психолого-педагогической диагностики.

По данным психологического теста их можно разделить на две группы – это флегматики (11ч.) и сангвиники (9ч.). Учащиеся таких групп проявляют настойчивость в доведении своих дел до конца. Они наиболее успешны в деятельности. Ведущее полушарие – левое (в классе 18 левополушарных и 2-правополушарных ребёнка), а значит, для них нужна строгая работа по алгоритму. И по утверждениям психологов у левополушарных детей очень хорошее стремление к самостоятельности, проникновение в глубину знаний, очень высокая потребность к умственной деятельности. Это те дети, с которыми эта работа может быть успешной с первого класса. Утверждения психологов меня убедили: перед такими учениками нужно ставить новые интересные задачи, их нужно постоянно включать в активную деятельность. Создание проектов и исследование – это их «конёк», потому что есть настойчивость, интерес довести дело до конца и стремление к самостоятельности, что послужит целенаправленному личностному развитию младших школьников. А значит, в работе с классом рекомендованы эвристический, проблемный, исследовательский, проектно-творческий методы.

Этому способствует и Образовательная система « Школа 2100», по которой преподаю десять лет. Она ориентирована на создание современного личностного образования в массовой школе.

Психолого-педагогические данные были учтены мною в организации работы над проектом: при формировании групп по интересам. С этими рекомендациями психолога я и начала совместное родительское собрание с учащимися класса.

III этап – описание полученных результатов.

Важно было объяснить детям и родителям:

Зачем это нужно?

Что такое проект?

Что такое исследование?

Обсуждение проходило в два этапа:

Детям предлагалось это выполнить в классе на уроках окружающего мира и технологии;

Родителям в домашних условиях (фотографирование детей, посещение с ребёнком библиотеки - с целью поиска информации).

Что может первоклассник, который ещё и читать то не умеет? Берусь поспорить – всё! Ведь дети в современном мире гораздо любопытнее и в первом классе имеют уже, хотя и маленький, но жизненный опыт. Они знают множество овощей, фруктов, ягод, которые не только видели на картинках, но и пробовали на вкус. Им предстояло выяснить:

Какая от них польза? Зачем человеку употреблять их в пищу?

Дома с родителями ученик вырезал картинки с овощами и фруктами из детских журналов. В библиотеке собирались стихи, загадки, статьи. Вот здесь заинтересовались не только дети, но и родители. Среди мам и пап, и их семей начались дискуссии, (это можно было слышать при встрече на консультациях):

Какой из овощей самый полезный?

Сколько фруктов может съесть наша семья за месяц?

Какое открытие сделали для себя, когда искали самый полезный овощ

или фрукт для человека?

Интересные открытия делали и сами для себя первоклассники:

все овощи и фрукты полезные;

многие овощи и фрукты очень давно были завезены из других стран для дальнейшего выращивания в нашей местности;
в одном овоще или фрукте несколько витаминов;
яблоко нужно есть полностью, так как в самой сердцевине находятся семечки, а в них содержится йод, который нужен для человека;
чтобы наш организм работал как «часы», нужно есть тыкву, и т. д.

Когда информации набралось достаточно много – все вместе сели за стол переговоров – как оформить, чтобы было не только интересно, но и полезно. В результате получилась наглядная «энциклопедия», сделанная руками первоклассников и их родителями.

IV этап – результативность проекта.

Каждая семья вносила посильный вклад в общее дело. Кто-то выступал организатором, кто-то исполнителем, а значит, становились самостоятельными и ответственными. Многие семьи стали общаться, делиться советами. Дети увидели себя и своих одноклассников в качестве хорошего и знающего друга. Родители чаще стали ходить в школу, им стало интересно не только как учится их ребёнок, но и чем занимается после уроков. Родители поняли, что для роста здорового и умного ребёнка нужно потребление овощей и фруктов. Многие семьи изменили своё домашнее меню, все дети ежедневно получают горячее питание в школе, так как это активно поддерживают родители. Результатом деятельности в рамках проекта « «Овощи и фрукты – полезные для первоклассника продукты», является посещаемость учащимися школы - 98% учащихся посещают школу без пропусков (речь идёт о пропусках по уважительной причине). Они здоровы – это очень хорошо.

Через беседы с учащимися, родителями; наблюдая за их деятельностью в ходе коллективной работы; по завершению обучения в первом классе были сделаны ряд выводов. Более 50% учеников класса смогли планировать свои действия, делать рефлексию собственного поведения, испытали потребность в получении признания одноклассников. Работа в условиях проекта позволила расширить взаимоотношения между учащимися. Серьёзно подходили к работе, овладели правилами работы с книгой, толковыми словарями, энциклопедиями. Дети включали в работу членов семьи, что позволило родителям взглянуть на своего ребёнка с другой стороны; увидеть, что он хочет, чем заинтересован, к чему стремится.

Интересны были заключительные беседы с учащимися и родителями. Это не только возможность обмениваться мнением, но и подвести итоги исследования, систематизировать полученные знания, увидеть ошибки; спрогнозировать дальнейшую работу. Для более точного результата исследования каждый ученик отвечал, чему он научился или где ещё возникают затруднения.

- Трудно ли было заниматься исследованием в ходе проекта?

Дети отвечая, называли конкретные трудности, например:

мне трудно, потому что я мало читаю, иногда не понимаю смысл слов. А ещё нужно быть внимательным и наблюдательным.

А мне даже интересно, ведь можно сделать открытие, которое совсем рядом с тобой.

Мы все прекрасно знаем, что успешная совместная работа с родителями возможна при едином понимании целей и задач. Ведь необходимо формирование единого образа мира ребёнка. По итогам работы проведены анкеты и проанализированы мнения всех сторон участников образовательного процесса по единообразным вопросам. Результаты были изучены, и на родительском собрании предложено их обсудить. Были определены успехи каждого из детей и проблемы, над которыми нам вместе необходимо поработать.

Анализ проводился персонально по каждому ребёнку, затем было сделано обобщение по всему классу. В виде таблицы «Сформированности умений». (см. Приложение 1).

Интересны и выводы психолога (тестирование проводилось в марте 2009 года по методике С.Р. Немова «Социально-психологическая самоаттестация группы, как коллектив»). Класс, как коллектив, является сплочённой, дружной командой. Учащиеся стараются быть вместе, все задачи, поставленные перед классом, решают дружно, сообща. Дети слаженно и организованно делают любое начатое дело и доводят его до конца. На первом месте учащихся ставятся интересы класса в целом, а не собственные. У 80% учащихся всегда преобладает жизнерадостный тон настроения. Они полны энергии, активны, испытывают чувство гордости за коллектив. В классе царит атмосфера заботы, доверия, каждый из ребят в коллективе уверен в себе, знает свои достоинства, свободен в выражении собственного мнения. Все эти факты свидетельствуют о благоприятном психологическом климате в классе.

Детско-взрослый проект был отправлен на Областной конкурс по программе «Разговор о правильном питании». По итогам конкурса наш дружный коллектив стал лауреатом и в награду мы получили Диплом от министерства образования Саратовской области.

Первый учитель и семья должны стать для ребёнка крепкой опорой для дальнейшего успеха. Наряду с динамикой в сформированности личностных характеристик в сравнении с первым годом обучения, отмечаю развитие потребности ребёнка в признании окружающих не только одноклассников, но и ребят с параллельных классов; проявляется творческое отношение к действительности.

Исследовательская и проектная деятельность создаёт условия для познавательного развития детей; воспитывает чувство симпатии к сверстникам и интерес к их поступкам; способствует овладению различными способами действий с целью развития самостоятельности; способствует развитию воображения и творческих проявлений младших школьников. А значит и влияет на целенаправленное личностное развитие младших школьников.

Ученик научиться действовать может только в процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке и во внеурочное время, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учеников начальных классов.

В работе с родителями невероятно важно «понимание», союз и понимание с родителями дают неограниченные возможности педагогу.

« В давние времена жила одна семья, и в ней царили мир, любовь и согласие. Молва об этом долетела до правителя тех мест, и он спросил у главы семьи: «Как вам удаётся жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга?» Старец взял бумагу и написал на ней что-то. Правитель посмотрел и удивился: на листе было написано сто раз одно и то же слово – «понимание».

Использованная литература:

Господникова М.К., Полянина Н.Б. Проектная деятельность в начальной школе. – Волгоград. Издательство «Учитель», 2007.
Кривобок Е.В., Саранюк О.Ю. Исследовательская деятельность младших школьников. - Волгоград. Издательство «Учитель», 2008.
Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок. Современная технология. – Москва. Педагогическое общество России, 2003.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара. Издательство «Учебная литература», 2004.
Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований // Образовательная система «Школа 2100» - Москва. Баласс, 2006, с.14
Фельдштейн Д.И. Развитие личности – важнейший фактор социального прогресса// Образовательная система «Школа 2100» - Москва. Баласс, 2006, с.38