Синквейн з біології матеріал з біології на тему. Що таке синквейн: традиційна та дидактична форми Синквейн на тему кореневий тиск з біології

Синквейн з біології

Сінквейн – це один із прийомів активізації пізнавальної активності учнів на уроці. Слово «сінквейн» походить від французького слова «п'ять» і означає «вірш, що складається з п'яти рядків». Даний методичний прийом описаний аудіолекції проекту «Правова освіта» Російського Фонду правових реформ.
Сінквейн - це не звичайний вірш, а вірш, написаний відповідно до певних правил. У кожному рядку задається набір слів, який необхідно відобразити у вірші.
1 рядок – заголовок, у якому виноситься ключове слово, поняття, тема синквейна, що у формі іменника.
2 рядок – два прикметники.
3 рядок – три дієслова.
4 рядок - фраза, що несе певний зміст.
5 рядок – резюме, висновок, одне слово, іменник.

Синквейн – це спосіб перевірки знань учня, в нього інше завдання, причому, більш універсальна. Синквейн – це спосіб будь-якому етапі уроку, вивчення теми, перевірити, що у школярів лише на рівні асоціацій.
Вчитель приступає до вивчення нової теми і на початку уроку дає синквейн: «А що ви вже знаєте про це? Що думаєте? » Проаналізувавши отримані результати, можна коригувати уявлення учня про дане поняття під час вивчення теми.
…Розпал уроку. Тема дуже важка сприйняття. Учні втомилися. Запропонуйте їм синквейн з якогось розділу теми, що вивчається, і ви дізнаєтеся, як йде сприйняття школярами нового матеріалу. Швидкий спосіб змінити вид діяльності, не уникаючи вивчення теми.
Вивчення теми завершено. Якість, глибину та міцність знань покажуть опитування, підсумковий контрольний зріз. А зараз, на завершення уроку – синквейн. Гідний результат вивчення нового матеріалу, який продемонструє не стільки знання, скільки розуміння, оціночні судження, ціннісні орієнтації підлітків. Зрештою, при детальному аналізі синквейнів, вчитель побачить, наскільки йому вдалося досягти прогнозованого результату.

Синквейни представлені для різних класів:

Життя.
Морська, Земна.
Тішить, змінюється, триває.
Прекрасна, різноманітна, яскрава, улюблена.
Світло.
ЖИВА МАТЕРІЯ-
таємна, непізнана.
Народжується, росте, розвивається.
У коротке визначення не вміщується.
ЖИТТЯ!
ЖИВЕ!
Білкове, клітинне.
Дратується, харчується, дихає,
Планета давно чує ознаки життя.
Еволюція!
Життя-
складна, багатогранна.
Самовідновлюється, відроджується.
Єдиним кодом закривається.
ДНК!
Жива істота -
відкрите, системне.
Рухається, дихає, харчується.
Дарвіністами живою матерією називається.
Матеріалізм!

Біологія
Природна, молекулярна.

Наука про живу природу.
Життя.

Біологія
Природна, молекулярна.
Вивчає, класифікує, описує.
Наука про живу природу.
Життя.

Біологія
Клітинна, еволюційна.
Існує, досліджує, публікує.
Дає нам знання.
Навчання.

Біологія
Нудна, довга.
Йде, навчає, закінчується.
Предмет у школі.
Урок.

Білокачанна капуста.
Смачна, корисна.
Виростає, дозріває, в'яне.
Багатий джерело вітамінів.
Овочі.

Кішка.
Пухнаста, ласкава.
Муркає, грає, бігає.
Улюблений домашній вихованець.
Тварина.

Ведмідь.
Бурий, білий.
Спить, гарчить, біжить.
Великий небезпечний хижак.
Звір.

Конвалія.
Зелений, свіжий.
Росте, цвіте, пахне.
Красиві весна квітка.
Рослина.

Метелик.
Помаранчевий, блакитний.
Виростає, летить, гине.
З'являється на світ, перетворюючись зі звичайної гусениці.
Комаха.

Ссавці.
Сумчасті, плацентарні.
Народжуються, живуть, вмирають.
Цей клас поширений у всьому світі.
Тварина.

Маргарита.
Самостійна, хитра.
Лукавіт, спокушає, вражає.
Жіноче ім'я, що означає «перли».
Квітка.

Діти.
Прекрасні, бешкетні.
Грають, пустують, радують.
Квіти нашого життя.
Радість.

Пташка.
Крихка, маленька.
Летить, клює, співає.
Зменшувально-пестливий від слова птах.
Небо.

Біологія
Важка, цікава.
Вчить, просвітлює, відволікає.
Природна наука життя.
Людина.

Синиця.
Довгохвоста, рухлива.
Вирізняється, гніздиться, харчується.
Винищує лісових шкідників.
Птах.

Лід.
Тверда, холодна.
Замерзає, ковзає, обпалює.
Не зможе зігріти руки.
Зима.

Сфера.
Кругла, гладка.
Стрибає, котиться, дивиться.
Сфера місяця над Землею.
Куля.

Вогонь.
Яскравий, теплий.
Висвітлює, гріє, очищує.
Ховає тягар минулого під попелом.
Жар!

Море.
Синє, пінне.
Плющиться, вирує, зберігає.
У собі таємниці минулого.
Глибина.

Дельфін,
Веселий, розумний.
Плаває, вистрибує, малює.
Лише йому зрозумілі картини.
Океан.

Собака.
Вірна, смілива.
Гавкає, кусає, охороняє.
Найкращий друг людини.
Вірність.

Дощ.
Мокрий, сірий.
Іде, барабанить, стукає.
По дахах дрібними краплями.
Калюжі.

Нирка.
Парна, важлива.
Знаходиться, накопичує, виводить.
Орган сечовидільної системи у людини.
анатомія.

Біотехнологія.
Складна, промислова.
Вивчає, використовується, застосовується.
Ґрунтується на багатьох дисциплінах.
Наука.

Погода.
Ясна, похмура.
Змінюється, псується, прогнозується.
Поточний стан атмосфери.
природа.

Рука.
Права, ліва.
Допомагає, висить, ламається.
Одна з кінцівок людини.
Нога.

Заліза.

Важливі, що регулюють.

Секретують, керують, забезпечують.

Залози внутрішньої секреції – виділяють біологічно активні речовини – гормони.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

основна загальноосвітня школа №19

муніципального освіти Канівський район

Урок з біології для 6 класу

«Види коренів, типи кореневих систем ».

Вчитель біології

МБОУ ЗОШ № 19

Мігуля Є.В.

Хід уроку.

Етап уроку

Обладнання

Формування універсальних навчальних процесів.

Час етапу уроку

1. Організаційний момент.

1.1Привітання . Клас ділиться на 3 мікрогрупи учнів, які сидять за окремими «круглими столами», кожна група обирає координатора, який керує роботою та оцінюванням включеності у роботу кожного члена групи.

1.2 Створення образно-емоційної педагогічної ситуації

Репродукція картини «Обнажене коріння дерева». (Додаток 1).

Читання учнями байки І.А. Крилова «Листи та коріння» за ролями. (Додаток 2)

Вчитель . Хлопці, як ви думаєте, яке питання (проблему) ми обговорюватимемо на уроці?

Учні припускають, що йтиметься про корені рослини.

Інтерактивні дошки.

Слайд1

Формування вміння самостійно виявляти та формулювати навчальну проблему

4хв

2.Виклик

(Актуалізація опорних знань учнів)

3.Стадія осмислення. Вивчення нової інформації

2.1Робота у групах .

Завдання для 1 групи (Додаток 3)

1.Заповнити схему на інтерактивній дошці.

2. Усно дати визначення термінів.

Завдання для 2 групи . (Додаток 4)

1. Скласти синквейн поняття «корінь» і постаратися вкласти в нього вже наявні знання про цей вегетативний орган.

Завдання для 3 групи. (Додаток 5)

Часто ми вживаємо слово «корінь» у розмові (запропонувати учням згадати висловлювання). Поясніть значення виразів.

Заслуховування відповідей груп та їх обговорення.

2.2. Створення проблемної ситуації на образно-емоційній основі.

вчитель.

Ми в букет зібрали маки жаркі,

Багато незабудок блакитних.

А потім квітів нам стало шкода,

Знову землю посадили їх.

Тільки нічого не виходить:

Від будь-якого вітерця гойдаються!

Чому обсипалися та в'януть?

Хлопці, як ви думаєте, чому обсипалися і зів'яли квіти?

Відповіді учнів : у квітів немає кореня, рослині не вистачає поживних речовин, води).

Вчитель. Правильно.

А ще, хлопці, всі органи рослини утворюють єдину цілісну систему - організм, тому, порушивши її цілісність, зірвавши рослину, ми прирікаємо її на загибель.

“Як не тонкий, непомітний

Під землею корінець,

Але не може жити на світі

Без нього будь-яка квітка!

Розкажіть мені, що ви вже знаєте про коріння і що нам знадобиться наявні знання для їх вивчення.

Вчитель фіксує на дошці відомості, названі хлопцями, та коментує їх зв'язок із цією темою.

Учні згадують функції кореня-зміцнення рослини у ґрунті, забезпечення водою з розчиненими мінеральними речовинами.

Вчитель. Які завдання ми можемо поставити на сьогоднішньому уроці?

Учні за допомогою вчителя формулюють завдання уроку і записують їх на дошці, причому учні можуть називати й інші формулювання, що стосуються внутрішньої будови, зростання та розвитку коренів, а потім за допомогою вчителя виділяють ті завдання, які будуть вирішені на першому уроці теми:

Знати значення кореня

Називати та показувати види коренів

Розпізнавати типи кореневих систем

Вчитель.

Ми продовжуємо вивчати органи квіткових рослин. Предмет нашого вивчення знаходиться у чорній скриньці. Вам пропонується визначити, що це, для цього я послідовно промовлятиму твердження, а ви пояснюєте, чи достатньо цих відомостей для точного визначення об'єкта

У ящику розташовується орган рослини.

Це вегетативний орган.

Цей орган першим утворюється при проростанні з насіння.

Учні визначають корінь із 3 підказки. На 1 підказку та другу вчитель може показати лист або стебло

вчитель.

Складемо схему функції кореня – індивідуальна робота у зошитах та на інтерактивній дошці на основі наявних знань.

функції кореня:

а) закріплення у ґрунті;

г) поглинання води та

мінеральних речовин

б) накопичення запасу

поживних речовин

В) проведення речовин

вчитель.

Які Ви можете запропонувати асоціації, виходячи з його функцій кореня, записують під функцією інтерактивної дошці.

Учні пропонують

Функції кореня:

корінь- якір, (закріплює в ґрунті),

насос, шланги - проводить речовини,

сховище, склад - запасає поживні речовини

серце-постійно всмоктує поживні речовини.

Вчитель . Коли дме сильний вітер, спробуйте утримати за ручку парасольку. Важко! Яка ж сила потрібна, щоб дуб чи липу з товстими стовбурами та гілками утримати на місці при вітрі чи урагану? Сила могутнього велетня! Ця сила має коріння. Немов сталеві канати натягнуті вони на всі боки і тримають рослину. Коріння дуже міцне. Спробуйте розірвати тонкий корінець. Нелегко зробити це! Адже коренів у кожної рослини дуже багато і йдуть вони далеко вглиб і вшир. Усі коріння рослини утворюють кореневу систему.

3.1.Самозанурення . Прийом інсерту.

Перегляд презентації на тему види коренів та кореневих систем.

Індивідуальна самостійна робота з підручником параграф 13 стор 52

робітник тетр.

Під час читання тексту робити позначки на полях, а після прочитання заповнити таблицю

Табл.1

завдання

Головний корінь

Придатковий

корінь

Бічний корінь

Кореневий волосок

Написати визначення

Табл.2

Завдання

Сечковата коренева система

Стрижнева коренева система

Написати визначення

Зробити малюнок

3. 2Фізмінутка. Вправа для очей, хребта.

3.3 Організація дослідницької діяльності учнів.

Робота у парах. Давайте розглянемо будову кореневих систем різних рослин (учням демонструються гербарії рослин та малюнки кореневих систем) та порівняємо їх. Чи можна виділити ознаку, за якою ми змогли б їх класифікувати?Учні розподіляють рослини групи, називають ознака, яким вони керувалися, знаходять у підручнику підтвердження вибору.

виберіть із запропонованого гербарного матеріалу рослини з мочкуватою та зі стрижневою системою.

Заповніть таблицю.

Назва рослини

Тип кореневої системи

Особливості будови кореневої системи

Обговорення результатів дослідження.

Учні обговорюють результати заповнення таблиці, визначають типи кореневих систем запропонованих гербарних екземплярів рослин, обґрунтовують дані висновки, відстоюють свою точку зору.

Лабораторна робота (додаток 6)

Тема: Будова кореня у проростка квасолі та пшениці.

Ціль: розглянути розвиток стрижневої та мочкуватої кореневих систем. Класифікувати рослини на кшталт кореневих систем

Картки із завданнями.

Інтерактивні дошки.

Слайд 2

Слайд3

дошка

Чорний ящик, стебло

Інтерактивна дошка

Слайд 4-9

Інтерактивна дошка (перевірка-ефект шторки).

зошит,

музика.

гербарії

проростки насіння квасолі та зерновок пшениці у віці 10-10 днів

мікроскоп, мікропрепарат «Чехлик кореня»

Це завдання сприяє формуванню комунікації, обміну інформацією, взаєморозуміння.

Формування вміння самостійно виявляти та формулювати навчальну проблему, визначати мету навчальної діяльності (формулювання питання уроку).

Прийом роботи із недостатністю інформації.

Метод асоціації дозволяє запам'ятати матеріал

Це завдання сприяє формуванню умінь виділяти головне, узагальнювати та встановлювати аналогії.

Елемент здоров'я-ощадної технології.

Розвиток дослідницької діяльності учнів.

8хв

20хв

4.Рефлек-сія

4.1 Перевіряються знання та розуміння вивченого на уроці в ході виконання тестових завдань (додаток 7)

4.2 Взаємоперевірка знань. відповіді показані на слайді

Індивідуальні картки

Слайд10

Перевірка засвоєння вивченої інформації

8хв

5. Підбиття підсумків.

5.1 Чи досягли цілей уроку?Висловлювання учнів.

5.2 Вправа «Комплімент»,в якому учні оцінюють внесок один одного

Координатори, спираючись думку учасників групи, оцінюють роботу членів групи.

5.3Саморефлексія учнів

Заповнення анкети (додаток 8)

5.4Учитель з урахуванням їх вирішення координаторів групи виставляє позначки.

Музика.

Такий варіант закінчення уроку дає можливість задоволення потреби у визнанні особистої значимості кожного учня.

3хв

V. Домашнє завдання

1.Параграф «13, РТ №

2. Завдання зі свободою вибору та свободою діяльності. Кожен учень має право вибору із низки запропонованих завдань:

скласти кросворд;

придумати фантастичну розповідь, твір від імені кореня у формі репортажу, інтерв'ю, монологу;

підготувати гербарій рослин з різними типами кореневих систем

підготувати повідомлення про лікарські властивості кореня рослини.

Знайти терміни у параграфі про які не згадувалося на уроці та дати їм пояснення

Слайд 11

Така робота дозволить застосовувати, перетворювати, доповнювати, знаходити нові зв'язки, інтегрувати знання, самостійно вивчати неохоплений уроком матеріал, наприклад геотропізм

2хв

Урок біології на тему

"Корінь"

Федотова Наталія Миколаївна,

вчитель біології вищої категорії

м. Іжевськ, МКС(К)ОУ С(К)ЗОШ VI виду №101

Ціль: познайомитися з коренем як функціональною системою.

Завдання уроку:

Сформувати в учнів знання про види коренів та типи кореневих систем. Продовжити роботу з біологічними термінами.

Вивчити особливості будови кореневих систем дводольних та однодольних рослин.

Виробити вміння розпізнавати на натуральних об'єктах типи кореневих систем.

Продовжити формування вміння робити висновки на підставі результатів лабораторних робіт.

Формувати в дітей віком вміння користуватися знаннями, отримані інших уроках, пов'язувати по-єдине ціле предмети природного і гуманітарного циклу.

Виховувати художній смак, дисциплінованість, відповідальність.

Обладнання: гербарії з різними типами кореневих систем, таблиця “Будова стрижневої та мочкуватої систем”, фотографії та малюнки рослин зі стрижневою та мочкуватою кореневою системою, презентація «Різноманітність коренів»

Хід уроку

Вивчення нового матеріалу.

Вчитель читає уривок із вірша В.Жака.

Багато незабудок блакитних.

Знову в землю посадили...

Спрогнозуйте подальші події, що станеться із цими рослинами?

Учні висловлюють різні думки:

Рослини загинуть, вони не зможуть жити без води та їжі;

У рослин відросте нове коріння; і т.д.

Вчитель:

Для того, щоб правильно відповісти на це питання, нам потрібно сформулювати тему уроку та питання, на які ми повинні відповісти під час уроку.

На дошці з'являється картинка кореня і вчитель фіксує ті питання, які формулюються учнями, які необхідно розібрати на уроці для вивчення теми.

Функції кореня

Відмінності від інших органів рослини

Навіщо потрібен корінь?

Яке буває коріння?

Розміри кореня

Будова кореня

p align="justify"> Для формування знань про функції коня проводиться учні самостійно знайомляться з текстом підручника (параграф 15, стор 56) «Роль кореня в житті рослини» і роблять записи в зошити. Після самостійної роботи учні обговорюють значення кореня для рослини.

Парна робота з підручником стор.51, рис 32 «Види коріння». Після чого учні самостійно формулюють визначення:

Головний корінь;

Бічний корінь

Придатковий корінь.

І з яких органів це коріння розвивається.

Вчителем наводяться відомості: в одного куща жита, вирощеного в теплиці, загальна довжина всіх коренів склала 623 км. Географи визначили, що це відстань від Москви до Санкт-Петербурга. Розповідає про коріння баньяна, мангрового дерева (розповідь супроводжується показом презентації).

Довжина коренів та ширина коренів:

Капуста - 1,5 м. 1,2 м-коду.

Пшениця – 2 м. 1,2м.

Кукурудза – 2,5 – 4 м. до 2 м-коду.

Осот - 6 м. 4 м.

Люцерна – 12 м. 1,5м.

Яблуня – 2 – 6 м. до 15м.

Кактус – до 15 м.

Лабораторна робота:"Будова кореневих систем"

Виконується на виданих картках через економію часу.

Ціль: вивчити типи кореневих систем, познайомитися зі своїми будовою.

Обладнання:гербарні матеріали рослин зі стрижневою та мочкуватою кореневою системою, фотографії та малюнки рослин.

Хід роботи:

Розгляньте кореневі системи, запропонованих вам рослин. Чим вони різняться?

Відберіть рослини зі стрижневою кореневою системою

Відберіть рослини з мочкуватою кореневою системою.

Заповніть таблицю:

Назва кореневої системи

Висновок _______________________________________________________________

Лабораторну роботу виконали: ___________________________________

Збери таблицю: учням на парту дається розрізана таблиця, її необхідно зібрати (парна робота).

Основні поняття

Для підбиття підсумків уроку вчитель звертає увагу учнів дошку, де сформульовані питання корені.

Як ви вважаєте, що все-таки сталося з рослинами в тому вірші, уривок з якого я прочитала вам на початку уроку?

Вчитель читає вірш В. Жака повністю:

Ми в букет зібрали маки жаркі,
Багато незабудок блакитних.
А потім квітів нам стало шкода,
Знову в землю посадили їх

Тільки нічого не виходить:

Від будь-якого вітерця гойдаються!

Чому обсипалися та в'януть?

Без коріння рости і жити не стануть!

Як не тонкий, непомітний

Під землею корінець, але не може жити на світі

Синквейн був вигаданий на початку XX століття Аделаїдою Крепсі - американською поетесою. Натхнена японськими хайками і танками, Крепсі вигадала форму п'ятирядкового вірша, також заснованого на підрахунку складів у кожному рядку. Придуманий їй традиційний мав складову структуру 2-4-6-8-2 (два склади у першому рядку, чотири – у другому тощо). Таким чином, всього у вірші мало бути 22 склади.

Дидактичний синквейн уперше почали використовувати у американських школах. Його відмінність від інших видів синквейну – у цьому, що він заснований не так на підрахунку складів, а смислової заданості кожного рядка.

Класичний (суворий) дидактичний синквейн будується так:

, одне слово, іменник або займенник;

другий рядок – два прикметники або причастя, Які описують властивості теми;

третій рядок – або дієприслівник, Що розповідають про дії теми;

четвертий рядок – пропозиція з чотирьох слів, що виражає особисте ставлення автора синквейну до теми;

п'ятий рядок – одне слово(будь-яка частина мови), що виражає суть теми; свого роду резюме.

У результаті виходить короткий нерифмований вірш, який може бути присвячений будь-якій темі.

При цьому в дидактичному синквейні можна відступати від правил, наприклад, головна тема або резюме може формулюватися не одним словом, а словосполученням, фраза може складатися із трьох-п'яти слів, а дії – описуватись складовими.

Складання синквейну

Вигадувати синквейни – досить захоплююче та творче заняття, при цьому воно не потребує спеціальних знань чи літературних талантів. Головне – добре освоїти форму та «відчути» її.

Для тренування найкраще взяти як тему щось добре відоме, близьке і зрозуміле автору. І почати із простих речей. Наприклад, спробуємо скласти синквейн з прикладу теми «мило».

Відповідно, перший рядок- Мило.

Другий рядок– два прикметники, властивості предмета. Мило яке? Можна перерахувати в умі будь-які прикметники, які приходять на думку і вибрати з них два відповідних. Причому можна описувати в синквейні як поняття мила взагалі (спінне, слизьке, запашне), так і конкретне мило, яким користується автор (дитяче, рідке, апельсинове, фіолетове тощо). Припустимо, у результаті мило вийшло «прозоре, полуничне».

Третій рядок- Три дії предмета. Тут у школярів часто виникають проблеми, особливо коли йдеться про синквейни, присвячені абстрактним поняттям. Але треба мати на увазі, що дії – це не тільки дії, які справляє предмет сам по собі, а й те, що з ним відбувається, і те, який вплив він має на оточуючих. Наприклад, мило може не просто лежати в мильниці і пахнути, воно може вислизнути з рук і впасти, а при влученні у вічі – змусити плакати, а найголовніше – їм миються. А що може зробити мило? Згадаймо, і виберемо в результаті три дієслова. Наприклад, так: «Пахне, миє, пузириться».

Четвертий рядок- Особисте ставлення автора до теми синквейну. Тут теж часом виникають проблеми – яке особисте ставлення може бути до мила, якщо ти не фанат чистоти, який дуже любить митися чи не, який мило ненавидить. Але в даному випадку під особистим ставленням маються на увазі не лише емоції, які відчуває автор. Це можуть бути і асоціації, і щось, що, на думку автора, є головним у даному предметі, і якісь факти з біографії, пов'язані з темою синквейну. Наприклад, автор колись послизнувся на милі та розбив коліна. Або намагався робити мило самостійно. Або мило асоціюється у нього з необхідністю обов'язково мити руки перед їжею. Все це може стати основним для четвертого рядка, головне – вкласти свою думку в три-п'ять слів. Наприклад: «Перед їжею миють руки». Або, якщо автор колись у дитинстві намагався лизати мило зі смачним запахом – і був розчарований, четвертий рядок може бути таким: «Запах, смак неприємний».

І, нарешті, останній рядок- Резюме в одне-два слова. Тут можна перечитати вірш, що вийшов, замислитися над виниклим чином предмета і спробувати висловити свої відчуття одним словом. Або поставити собі питання – а навіщо взагалі потрібний цей предмет? Яка мета його існування? Яка його головна властивість? І зміст останнього рядка залежить від того, що вже було сказано раніше. Якщо четвертий рядок синквейну присвячений миття рук перед їжею, логічним висновком буде «чистота» чи «гігієна». А якщо спогадам про невдалий досвід поїдання мила – «розчарування» чи «обман».

Що сталося в результаті? Приклад класичного дидактичного синквейну суворої форми.

Мило.

Прозоре, полуничне.

Миє, пахне, пузириться.

Запах солодкий, смак неприємний.

Розчарування.

Маленький, але цікавий вірш, в якому всі діти, які коли-небудь пробували мило на смак, впізнають себе. А в процесі написання ми ще згадали про властивості та функції мила.

Потренувавшись на простих предметах, можна переходити до складніших, але добре знайомих тем. Для тренування можна спробувати скласти синквейн на тему «родина» або синквейн на тему «клас», вірші, присвячені порі року і так далі. А синквейн на тему «мама», вигаданий школярами молодших класів, може стати гарною основою для листівки на честь свята 8 Березня. А тексти синквейнів, написані учнями на ту саму тему, можуть скласти основу для будь-яких загальнокласних проектів. Наприклад, до Дня Перемоги чи до Нового року школярі можуть зробити плакат чи газету з добіркою власноручно написаних тематичних віршів.

Навіщо складати синквейн у школі

Упорядкування синквейну – досить захоплююче і творче заняття, яке за всієї своєї простоті допомагає дітям різного віку розвивати системне мислення і аналітичні здібності, вичленювати головне, формулювати свої думки, розширювати активний словниковий запас.

Для того, щоб написати синквейн, треба мати знання та розуміння предмета – і це, плюс до всього, робить твір віршів ефективною формою перевірки знань практично з будь-якого предмета шкільної програми. Причому написання синквейну з біології чи хімії займе менше часу, аніж повноцінна контрольна робота. А синквейн з літератури, присвячений якомусь із літературних героїв чи літературному жанру, вимагатиме такої ж інтенсивної роботи думки, як написання розгорнутого твору – але при цьому результат буде більш творчим та оригінальним, швидким (для написання синквейну дітям, які добре освоїли форму, достатньо 5-10 хвилин) та показовим.

Синквейн – приклади з різних предметів

Синквейн з російської може бути присвячений різним темам, зокрема, можна спробувати описати в такий спосіб частини промови.

Приклад синквейну на тему «дієслово»:

Дієслово.

Поворотний, досконалий.

Описує дію, відмінюється, наказує.

У реченні зазвичай буває присудком.

Частина мови.

А, щоб написати такий синквейн, довелося згадати у тому, які форми бувають у дієслова, як і змінюється, яку роль грає у реченні. Опис вийшло неповним, проте по ньому видно, що автор дещо пам'ятає про дієслова і розуміє, що це таке.

З біології учні можуть писати синквейни, присвячені окремим видам тварин чи рослин. Причому у ряді випадків для написання синквейну з біології достатньо засвоїти зміст одного параграфа, що дозволяє використовувати синквейн для перевірки знань, отриманих під час уроку.

Приклад синквейну на тему «жаба»:

Жаба.

Земноводна, хордова.

Стрибає, кидає ікру, ловить мух.

Бачить лише те, що рухається.

Слизька.

Синквейни з історії та суспільствознавства дозволяють учням як систематизувати свої знання на тему, а й глибше відчути тему, «пропустити» її через себе, сформулювати через творчість своє особисте ставлення.

Наприклад, синквейн на тему «війна»може бути таким:

війна.

Страшна, нелюдська.

Вбиває, руйнує, палить.

Мій прадід загинув на війні.

Пам'ять.

Таким чином, синквейн може використовуватись у рамках вивчення будь-якого предмета шкільної програми. Для школярів твір тематичних віршів може стати своєрідною «творчою паузою», що вносить в урок приємну різноманітність. А педагог, проаналізувавши творчість учнів, може не лише оцінити їхнє знання та розуміння предмета уроку, а й відчути ставлення школярів до теми, зрозуміти, що їх найбільше зацікавило. І, можливо, внести корективи до планів подальших занять.

Упорядкування синквейнов – коротеньких нерифмованих віршів – стало останнім часом дуже популярним видом творчого завдання. З ним стикаються і учні шкіл, і слухачі курсів підвищення кваліфікації, та учасники різноманітних тренінгів. Як правило, викладачі просять вигадати синквейн на задану тему – до конкретного слова чи словосполучення. Як це зробити?

Правила написання синквейну

Синквейн складається з п'яти рядків і, незважаючи на те, що він вважається різновидом вірша, звичайні складові віршованого тексту (наявність рим та певного ритму) для нього не є обов'язковими. Зате кількість слів у кожному рядку суворо регламентовано. Крім того, при складанні синквейну треба використовувати певні частини мови.

Схема побудови синквейнутака:

перший рядок – тема синквейну, Найчастіше одне слово, іменник (іноді в якості теми можуть виступати словосполучення з двох слів, абревіатури, імена та прізвища);
другий рядок – два прикметники, Що характеризують тему;
третій рядок – три дієслова(Дії предмета, людини або поняття, позначеного як тема);
четвертий рядок – чотири слова, закінчена пропозиція, що описує особисте ставлення автора до теми;
п'ятий рядок – одне слово, що підбиває підсумки синквейну в цілому (висновок, резюме).

Від цієї жорсткої схеми можливі відступи: наприклад, число слів у четвертому рядку може змінюватись від чотирьох до п'яти, включаючи або не включаючи прийменники; замість «одиноких» прикметників або дієслів використовуватися словосполучення із залежними іменниками тощо. Зазвичай викладач, який дає завдання скласти синквейн, сам вирішує, наскільки жорстко його підопічні мають дотримуватись форми.

Як працювати з темою синквейну: перший і другий рядок

Розглянемо процес вигадування та написання синквейну на прикладі теми «книга». Саме це слово є першим рядком майбутнього вірша. Але книга може бути зовсім різною, як її охарактеризувати? Тому треба конкретизувати тему і в цьому нам допоможе другий рядок.

Другий рядок – два прикметники. Що насамперед спадає на думку, коли ви думаєте про книгу? Наприклад, вона може бути:

паперової чи електронної;
розкішно переплетеною та багато ілюстрованою;
цікавою, захоплюючою;
нудною, складною для сприйняття, з купою формул та схем;
старої, з пожовклими сторінками та чорнильними позначками на полях, зробленими бабусею тощо.

Список може бути нескінченним. І тут треба мати на увазі, що «правильної відповіді» тут не може бути – асоціації у кожного свої. З усіх варіантів виберіть той, який найцікавіше особисто для вас. Це може бути образ конкретної книги (наприклад, ваші улюблені дитячі книжки з яскравими картинками) або щось більш абстрактне (наприклад, «книги російських класиків»).

Тепер запишіть дві ознаки саме до вашої книги. Наприклад:

захоплююча, фантастична;
занудна, повчальна;
яскрава, цікава;
старовинна, пожовкла.

Таким чином, у вас вже є два рядки - і ви вже точно уявляєте «характер» книги, про яку розповідаєте.

Як придумати третій рядок синквейну

Третій рядок – три дієслова. Тут теж можуть виникнути складнощі: здавалося б, що може «робити» книга сама собою? Видаватися, продаватися, читатися, стояти на полиці... Але тут можна описувати і той вплив, який книга робить на читача, і те, з якою метою ставив перед собою автор. «Занудний і повчальний» роман, наприклад, може просвічувати, моралізувати, стомлювати, вганяти у соні таке інше. «Яскрава та цікава» книжка для дошкільнят – розважає, зацікавлює, вчить читати. Захоплююча фантастична історія заворожує, хвилює, будить уяву.

При виборі дієслів головне – не відступати від того образу, який ви намітили у другому рядку і намагатись уникати однокорінних слів. Наприклад, якщо ви охарактеризували книгу як захоплюючу, а в третьому рядку написали, що вона захоплює - виникне відчуття, що ви тупцюєте на місці. У такому разі одне зі слів краще замінити на подібне за значенням.

Формулюємо четвертий рядок: ставлення до теми

Четвертий рядок синквейну визначає «особисте ставлення» до теми. Це викликає особливі складнощі у школярів, які звикли, що ставлення треба формулювати прямо і недвозначно (наприклад, «я добре ставлюся до книг» або «вважаю книги корисними підвищення культурного рівня»). Насправді четвертий рядок не має на увазі оціночності і формулюється набагато вільніше.

По суті, тут треба коротко викласти те, що для вас є найголовнішим у темі. Це може мати відношення особисто до вас і вашого життя (наприклад, « Почав читати чотири роки» або « У мене величезна бібліотека», або « Терпіти не можу читати»), але це необов'язково. Наприклад, якщо ви вважаєте головним недоліком книг те, що на їх виготовлення йде купа паперу, для виробництва якого вирубуються ліси – вам необов'язково писати «я» та «засуджую». Просто напишіть, що « паперові книги – могили дерев» або « виробництво книг губить ліси», і ваше ставлення до теми буде досить зрозумілим.

Якщо вам складно відразу сформулювати коротку пропозицію - спочатку викладіть вашу думку письмово, не замислюючись про кількість слів, а потім подумайте, як можна скоротити пропозицію, що вийшла. У результаті замість « я так люблю фантастичні романи, що часто не можу відірватись і читаю їх до ранку» може вийти, наприклад, так:

можу читати до ранку;
часто читаю ночі безперервно;
побачив книгу – прощаюсь зі сном.

Як підбити підсумок: п'ятий рядок синквейну

Завдання п'ятого рядка - коротко, одним словом підбити підсумок всієї творчої роботи з написання синквейну. Перед тим, як це зробити, перепишіть попередні чотири рядки – практично готовий вірш – і перечитайте те, що вийшло.

Наприклад, ви задумалися про різноманітність книг, і у вас вийшло таке:

Книжка

Художня, науково-популярна.

Просвітлює, розважає, допомагає.

Така різна, у кожного своя.

Підсумком цього висловлювання про нескінченну різноманітність книг може бути слово «бібліотека» (місце, де зібрано безліч різних видань) або «різноманітність».

Для того, щоб вичленувати це «об'єднувальне слово», можна спробувати сформулювати основну думку вірша, що вийшов - і, швидше за все, в ньому виявиться «головне слово». Або ж, якщо ви звикли писати «висновки» з творів – спочатку сформулюйте висновок у звичній формі, а потім виділіть головне слово. Наприклад, замість « таким чином ми бачимо, що книги є важливою частиною культури», Напишіть просто - «культура».

Ще один поширений варіант фіналу синквейну – звернення до власних відчуттів та емоцій. Наприклад:

Книжка

Товста, занудна.

Вивчаємо, аналізуємо, зубрімо.

Класика – жах для кожного школяра.

Туга.

Книжка

Фантастична, цікава.

Захоплює, зволікає, позбавляє сну.

Хочу жити у світі магії.

Мрія.

Як навчитися швидко писати синквейни на будь-яку тему

Упорядкування синквейнов – дуже цікаве заняття, але за умови, що форма добре освоєна. А перші досліди в цьому жанрі зазвичай даються важко – щоб сформулювати п'ять коротеньких рядків, доводиться досить серйозно напружуватися.

Однак після того, як ви придумали три-чотири синквейни та освоїли алгоритм їх написання, справа як правило йде дуже легко – і нові вірші на будь-яку тему вигадуються за дві-три хвилини.

Тому для того, щоб швидко писати синквейни, краще відпрацювати форму на відносно простому і добре знайомому матеріалі. Як тренування можна спробувати взяти, наприклад, свою сім'ю, будинок, когось із родичів і друзів, домашню тварину.

Упоравшись із першим синквейном, можна відпрацювати тему складніше: наприклад, написати вірш, присвячений якомусь із емоційних станів (любов, нудьга, радість), часу доби або пори року (ранок, літо, жовтень), вашому хобі, рідному місту і так далі.

Після того, як ви напишете кілька таких «пробних» робіт і навчитеся «упаковувати» свої знання, уявлення та емоції в задану форму, ви зможете легко та швидко вигадувати синквейни на будь-яку тему.

Урок біології на тему

"Корінь"

вчитель біології вищої категорії

м. Іжевськ,МКС(К)ОУ С(К)ОШ VI виду № 000

Ціль: познайомитися з коренем як функціональною системою.

Завдання уроку:

Сформувати в учнів знання про види коренів та типи кореневих систем. Продовжити роботу з біологічними термінами. Вивчити особливості будови кореневих систем дводольних та однодольних рослин. Виробити вміння розпізнавати на натуральних об'єктах типи кореневих систем. Продовжити формування вміння робити висновки на підставі результатів лабораторних робіт. Формувати в дітей віком вміння користуватися знаннями, отримані інших уроках, пов'язувати по-єдине ціле предмети природного і гуманітарного циклу. Виховувати художній смак, дисциплінованість, відповідальність.

Обладнання: гербарії з різними типами кореневих систем, таблиця “Будова стрижневої та мочкуватої систем”, фотографії та малюнки рослин зі стрижневою та мочкуватою кореневою системою, презентація «Різноманітність коренів»

Хід уроку

Вивчення нового матеріалу.

Вчитель читає уривок із вірша В. Жака.

Багато незабудок блакитних.

Знову в землю посадили...

Спрогнозуйте подальші події, що станеться із цими рослинами?

Учні висловлюють різні думки:

Рослини загинуть, вони не зможуть жити без води та їжі;

У рослин відросте нове коріння; і т.д.

Будова кореня

Розміри кореня

Парна робота з підручником стор.51, рис 32 «Види коріння». Після чого учні самостійно формулюють визначення:

Головний корінь;

Бічний корінь

Придатковий корінь.

І з яких органів це коріння розвивається.

Довжина коренів та ширина коренів:

Капуста – 1,5 м. 1,2 м. Пшениця – 2 м. 1,2 м. Кукурудза – 2,5 – 4 м. до 2 м. Осот – 6 м. 4 м. Люцерна – 12 м. 1, 5 м. Яблуня – 2 – 6 м. до 15 м. Кактус – до 15 м.

Лабораторна робота: "Будова кореневих систем"

Виконується на виданих картках через економію часу.

Ціль: вивчити типи кореневих систем, познайомитися зі своїми будовою.

Хід роботи:

1. Розгляньте кореневі системи, запропонованих вам рослин. Чим вони різняться?

2. Відберіть рослини зі стрижневою кореневою системою

3. Відберіть рослини з мочкуватою кореневою системою.

4. Заповніть таблицю:

Назва кореневої системи	Особливості будови кореня	Назви рослин

Висновок _______________________________________________________________

Лабораторну роботу виконали: ___________________________________

Збери таблицю: учням на парту дається розрізана таблиця, її необхідно зібрати (парна робота).

Основні поняття	Визначення понять
	Підземні органи рослин, що всмоктують воду та мінеральні солі, що утримують рослину в ґрунті
Коренева система	Система всіх коренів рослин
Головний корінь	Корінь, що сягає в ґрунт найглибше
Бічні корені	Коріння, що відходить з боків від головного та придаткового коріння
Придаткове коріння	Коріння, що відходить з боків від стебла
Стрижнева коренева система	Система, що складається з головного та бічного коріння
Сечковата коренева система	Система, що складається з придаткових та бічних коренів

Для підбиття підсумків уроку вчитель звертає увагу учнів дошку, де сформульовані питання корені.

Як ви вважаєте, що все-таки сталося з рослинами в тому вірші, уривок з якого я прочитала вам на початку уроку?

Вчитель читає вірш В. Жака повністю:

Тільки нічого не виходить:

Від будь-якого вітерця гойдаються!

Чому обсипалися та в'януть?

Без коріння рости і жити не стануть!

Як не тонкий, непомітний

Під землею корінець, але не може жити на світі

Без нього будь-яка квітка!

Чи залишились у вас питання про коріння після сьогоднішнього уроку? Питання про внутрішню будову кореня ми розглянемо на наступному уроці.

Складіть синквейн із поняттям «корінь» (індивідуальна робота)

синквейн

тема синквейну

іменник або займенник

опис ознак та властивостей

характерні дії

особисте ставлення

слово - резюме

суть

Учні зачитують синквейни.

Домашнє завдання: параграф 13, 15.

Відкритий урок проведено у 6 класі за підручником, «Біологія» із застосуванням ФГОС.