Рекомендації щодо роботи з обдарованими дітьми. Робота з обдарованими дітьми у середній школі Мета роботи з обдарованими дітьми
Для вчителів
Вивчайте індивідуальні особливості, особливості поведінки обдарованої дитини.
Ви повинні долати побутове уявлення, що склалося, про завищену самооцінку: не тільки руйнувати таку самооцінку, а у випадках відчаю якраз вселяти дитині свідомість її неабияких можливостей.
Удосконалювати систему розвитку здібностей, а чи не запасу знань.
Належну увагу приділяти індивідуальності та диференціації навчання під час уроків і позаурочний час, зменшивши навантаження у розкладі та виділивши більше годин на гурткову і індивідуальну роботу з обдарованими дітьми. При цьому має бути принцип добровільності вибору позаурочних занять.
На уроках і поза активно використовувати проблемно-дослідницький метод, розвиваючи пізнавальні та творчі здібності учнів. Відомо, що активна самостійна робота думки починається тоді, коли учням виникає проблема. Навчання має мати не репродуктивний, а творчий характер.
Необхідно створювати додатки до своїх програм у вигляді набору оригінальних завдань, що розвивають творчі здібності, уяву, фантазію учнів.
Викладати на високому рівні складності, щоб учні постійно піднімалися до своєї «стелі», тим самим піднімаючи свою планку дедалі вище. Орієнтація має бути випередження вже досягнутого рівня здібностей, позитивну мотивацію.
Для розвитку здібностей потрібна висока пізнавальна активність підлітка, причому не всяка діяльність розвиває здібності, лише емоційно приємна. Тому заняття мають відбуватися у доброзичливій обстановці. Обов'язково має створюватися ситуація успіху.
Поважайте та обговорюйте будь-яку його ідею. Повірте в те, що цій дитині часом дано зрозуміти і зробити те, що вам здається незбагненним.
Підготовляючись до занять з обдарованими дітьми, пам'ятайте про необхідність серйозного розумового навантаження обдарованої дитини. Самостійність мислення, питання до вчителя, а потім і до себе - обов'язкові складові успішності уроків.
Подумайте про методику навчання. Обдаровані учні вимагають принципово іншої підготовки, оскільки їх відрізняє надзвичайне прагнення до повторної перевірки, до "з'ясування для себе", експериментування.
Центральним завданням педагога у роботі з обдарованою дитиною є прищеплення смаку до серйозної творчої роботи.
Розвивайте почуття гумору. Але треба пам'ятати, що обдаровані діти дуже самолюбні, вразливі, із загостреною чутливістю - і дуже вдалий жарт може їх надовго вибити з колії.
Намагайтеся створити сприятливу атмосферу роботи з дітьми. Будьте доброзичливими, не критикуйте. Обдаровані діти найбільш сприйнятливі.
Стимулюйте учня, вихваляйте, не бійтеся поставити оцінку на бал вище, але не навпаки.
Експериментуйте на уроці. Не бійтеся виявитись смішними і в той же час доведіть, що вас потрібно поважати, а не боятися.
Дозволяйте дітям вести себе вільно та ставити запитання. Якщо дитина чимось цікавиться, значить, вона думає, а якщо вона думає, значить, учитель дечого досяг. Після закінчення школи, учень може чогось досягти, або просто стати гарною людиною, і, отже, вчитель виконував свої обов'язки.
Якості, необхідні вчителю для роботи з обдарованими дітьми
Розбиратися в психологічних особливостях обдарованих дітей, враховувати їхні потреби та інтереси;
Бути доброзичливим та чуйним;
Вміти будувати навчання відповідно до результатів діагностичного обстеження дитини;
Бути зрілим, тобто. чітко усвідомлювати свої цілі та завдання, мати великі знання та досвід застосування методик і стратегій навчання;
Бути емоційно стабільним, тобто. необхідно бути зібраним і добре володіти своїми емоціями та почуттями;
Мати високий рівень інтелектуального розвитку, широке коло інтересів та умінь та прагнення до постійного самовдосконалення;
Мати почуття гумору;
бути готовим до роботи з обдарованими дітьми та придбання спеціальних знань;
Виявляти наполегливість, цілеспрямованість та ґрунтовність;
Стимулювати когнітивні здібності учнів.
У обдарованих дітей є як плюси, і мінуси.
Негативними сторонами обдарованих є такі якості особистості:
1. Егоцентризм і нездатність вставати на думку іншої людини, особливо якщо він інтелектуально слабший.
Всі ці не дуже симпатичні риси характеру обдарованої дитини, які є продовженням її переваг, можуть викликати ворожість у однолітків і відштовхувати їх від себе. Не секрет, що, перебуваючи у звичайній школі, обдарований учень часто дратує вчителів тим, що він або все вже знає, або ставить стільки запитань, що привертає увагу вчителя лише до себе. Внаслідок цього відбувається ізоляція обдарованого учня від решти класу. Переклад до старшого класу на підставі знання програми веде до розриву дружніх зв'язків і труднощів встановлення таких зв'язків у новому класі. У результаті багато обдарованих дітей у школі почуваються ізгоями, Класно-урочная система навчання, будучи хорошим стимулом середніх учнів, стає гальмом і бичем для обдарованих. Тому з обдарованою дитиною треба працювати або за індивідуальною програмою, або направляти її до спеціальної школи, де навчаються такі ж, як і вона сама, обдаровані діти.
2. Неприязнь до школи, якщо навчальна програма нудна та нецікава.
3. Відставання у фізичному розвитку порівняно з однолітками, оскільки обдарована дитина віддає перевагу інтелектуальним заняттям. Звідси невміння брати участь у колективних спортивних іграх.
4. Відсутність культури діалогу і бажання закінчувати думку співрозмовника, оскільки з перших слів схоплює суть проблеми.
5. Прагнення переривати і виправляти співрозмовника під час розмови, якщо той робить логічні помилки або неправильно ставить наголос у словах.
6. Прагнення завжди бути правим і суперечкою через відсутність конформізму та здатність йти на компроміс.
7. Прагнення командувати однолітками – інакше йому стає нудно з ними.Обдаровані діти та навчальна діяльність.
У навчальній діяльності обдаровані діти відрізняються тим, що:
1. Хочуть досягати успіхів у навчанні та набувати знань, не сприймаючи це як насильство над собою.
2. Здібні до самостійних дій завдяки придбаним раніше розумовим навичкам.
3. Вміють критично оцінювати навколишню дійсність і проникати у суть речей та явищ.
4. Занурені у філософські проблеми, що стосуються питань життя та смерті, релігії та сутності світобудови.
5. Не задовольняються поверхневими поясненнями, навіть якщо вони здаються достатніми для їхніх однолітків.
6. Постійно прагнуть самовдосконалення і намагаються все робити добре (перфекціонізм). Звідси - постановка завищених цілей та тяжкі переживання у разі неможливості їх досягнення.
7. Можуть повністю концентрувати увагу і занурюватися в проблему, пригнічуючи будь-які перешкоди.
8. Чи здатні фіксувати свій досвід та оперативно застосовувати його в екстремальній ситуації.
9. Урок для них особливо цікавий, коли має місце пошукова та дослідницька ситуація, імпровізація та парадокси.
10. Вміють виділяти головне у проблемі та в житті, необхідне в даний момент для самореалізації.
11. Краще за інших своїх однолітків здатні розкривати відносини між явищами та сутністю, використовувати логічні операції, систематизувати та класифікувати матеріал.
12. Гостро переживають несправедливість у разі порушення морально-моральних норм і відносин.
Обдарованість- Наявність потенційно високих здібностей у будь-якої людини.
Б. М. Теплов визначив обдарованість як «якісно-своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності». При цьому обдарованість розуміється не як механічна сукупність здібностей, а як нова якість, що народжується у взаємовпливі та взаємодії компонентів, які до неї входять. Обдарованість забезпечує не успіх у будь-якій діяльності, а лише можливість досягнення цього успіху. Крім наявності комплексу здібностей, для успішного виконання діяльності людині необхідно мати певну суму знань, умінь і навичок. Крім того, необхідно відзначити, що обдарованість може бути спеціальною – тобто обдарованістю до одного виду діяльності, та загальною – тобто обдарованістю до різних видів діяльності. Часто загальна обдарованість поєднується зі спеціальною. Багато композиторів, наприклад, мали інші здібності: малювали, писали вірші тощо.
Підготовка вчителя для обдарованих дітей
Обдаровані діти відрізняються один від одного та ступенем обдарованості та пізнавальним стилем та сферами інтересів, отже, програми для них мають бути індивідуалізовані. Прагнення до досконалості, схильність до самостійності та поглибленої роботи цих дітей визначають вимоги до психологічної атмосфери занять та методів навчання.
Як показали дослідження, саме діти з високим інтелектом найбільше потребують "свого" вчителя. Визнаний авторитет у питаннях освіти Бенджамін Блум виділив три типи вчителів, робота з якими однаково важлива для розвитку обдарованих учнів.
1. Вчитель, який вводить дитину у сферу навчального предмета та створює атмосферу емоційної залученості, що збуджує інтерес до предмета;
2. Вчитель, який закладає основи майстерності, відпрацьовує з дитиною техніку виконання;
3. Вчитель, який виводить на високопрофесійний рівень.
Поєднання в одній людині особливостей, що забезпечують розвиток обдарованій дитинівсіх цих сторін надзвичайно рідко.
Дослідження свідчать, що підготовлені вчителі значно відрізняються від тих, хто не пройшов відповідного навчання. Вони використовують методи більш підходящі для обдарованих; вони більше сприяють самостійній роботі учнів та стимулюють складні пізнавальні процеси (узагальнення, поглиблений аналіз проблем, оцінку інформації тощо). Підготовлені вчителі більше орієнтуються творчість, заохочують учнів до прийняття ризику.
Особистісні особливості та поведінкові риси вчителів для обдарованих дітей.
Особистість вчителя є провідним чинником будь-якого навчання. Не є винятком і ситуація з учителем для обдарованих. Оскільки будь-який хороший вчитель має бути взірцем педагогічної чесноти, то вчитель, який працює з високо інтелектуальними дітьми, в очах учнів та батьків перетворюється на зразок зразків.
Якщо ж говорити про фактори, які найбільш значущі для успішності роботи вчителя, то таким є глобальна особистісна характеристика - система поглядів і переконань, в якій велику вагу мають уявлення про себе, інших людей, а також про цілі та завдання своєї роботи. Саме ці складові постійно виявляються у міжособистісному спілкуванні.
Міжособистісне спілкування, що сприяє оптимальному розвитку дітей із видатним інтелектом, має мати характер допомоги, підтримки, недирективності.
Це визначається такими особливостями уявлень та поглядів вчителя:
уявлення про інші: оточуючі здатні самостійно вирішувати свої проблеми; вони доброзичливі мають добрі наміри; їм притаманне почуття власної гідності, яку слід цінувати, поважати та оберігати; оточуючим властиво прагнення творчості; є джерелом швидше позитивних емоцій, ніж негативних;
уявлення про себе: я вірю, що пов'язаний з іншими, а не відокремлений і відчужений від них, я компетентний у вирішенні проблем, що стоять; я несу відповідальність за свої дії і заслуговую на довіру; мене люблять, я привабливий як людина;
Мета вчителя: допомогти прояву та розвитку здібностей учня, надати йому підтримку та допомогу.
На думку дослідників, поведінка вчителя для обдарованих дітей у класі, у процесі навчання та побудови своєї діяльності має відповідати наступним характеристикам:
Він розробляє гнучкі, індивідуалізовані програми;
Створює теплу, емоційно безпечну атмосферу у класі;
Надає учням зворотний зв'язок;
Використовує різноманітні стратегії навчання;
Поважає особистість, сприяє формуванню позитивної самооцінки учня; поважає його цінності;
Заохочує творчість та роботу уяви; стимулює розвиток розумових процесів найвищого рівня;
Виявляє повагу до індивідуальності учня.
Загальні особливості обдарованих.
За достатньої уваги до проявів інтелекту та пізнавальних потреб дитини, а також використання взаємодоповнюючих методів діагностики можна виявити дітей із неабиякими розумовими можливостями. Тоді відразу ж постає проблема, чому і як їх вчити, як сприяти їхньому оптимальному розвитку.
У гнучкій програмі визнаються ці відмінності у розвитку пізнавальних процесів і деяких навичок у відданих стилях роботи. Однак діти з високими розумовими можливостями мають деякі спільні особливості, які повинні враховувати навчальні програми для них.
До таких загальних особливостей належать такі:
1. Здатність швидко схоплювати сенс принципів, понять, положень. Така особливість потребує широти тем, матеріалу для узагальнень. Прекрасні можливості у цьому плані представляє міждисциплінарний підхід.
2. Потреба зосереджуватися на сторонах проблеми і прагнення розібратися в них. Ця потреба рідко задовольняється при традиційному навчанні, їй треба дати реалізуватися у спеціальних навчальних програмах через самостійну роботу, завдання відкритого типу, розвиток необхідних пізнавальних умінь.
3. Здатність помічати, розмірковувати та висувати пояснення. Цілеспрямований розвиток вищих пізнавальних процесів у спеціальних навчальних програмах піднімає ці здібності на якісно новий рівень і позбавляє тягаря нескінченних повторень очевидного.
4. Занепокоєння, тривожність у зв'язку зі своєю несхожістю на однолітків. Включення в навчальну програму афективного компонента дає можливість дитині краще зрозуміти себе, інших, навчитися висловлювати себе та свої переживання та веде до прийняття себе та інших.
Стратегії навчання обдарованих.
Існують різні стратегії навчання обдарованих дітей, які можуть бути втілені у різні форми. І тому розробляються спеціальні навчальні програми.
а) Прискорення навчання
Питання темпу навчання є предметом давніх суперечок, що досі не вщухають, як серед учених-психологів, так і серед педагогів і батьків. Багато хто гаряче підтримує прискорення, вказуючи на його ефективність для обдарованих учнів. Інші вважають, що встановлення на прискорення - односторонній підхід до дітей з високим рівнем інтелекту, оскільки не враховуються їх потреби у спілкуванні з однолітками, емоційний розвиток. Прискорення пов'язане, насамперед, зі зміною швидкості навчання, а чи не змісту, того, чого навчають.
Потреба прискорення.
Однією з особливостей інтелектуально обдарованих дітей, що кидаються в очі, є їх ранній мовний розвиток. З різних причин ці діти розуміють більше слів і більше повідомлень. Звідси - швидкість у схоплюванні сутності, сенсу, характерні їм. Як наслідок такі учні здатні засвоювати навчальну програму з високою швидкістю. Є підстави вважати, що коли рівень і швидкість навчання не відповідають потребам дитини, то завдається шкоди її пізнавальному, так і особистісному розвитку. Швидке схоплювання, чудове запам'ятовування інформації, сила узагальнення, допитливість та незалежність суджень під впливом вже освоєної нудної навчальної програми витрачаються в неодружену. Наступна аналогія дає змогу відчути необхідність стратегії прискорення.
Заняття обдарованої дитини у звичайному класі за стандартною навчальною програмою схожі на той випадок, коли нормальну дитину помилково позначають у клас для дітей із затримкою розумового розвитку. Дитина в таких умовах починає пристосовуватися, вона намагається бути схожою на своїх однокласників у різних проявах, і через якийсь час її поведінка буде схожа на поведінку всіх інших дітей у класі. Він починає підлаштовувати виконання завдань за якістю та кількістю під відповідне очікування вчителя. У неуважного, непідготовленого педагога така дитина може надовго затриматись у розвитку.
Вчитель, який отримав спеціально підготовку з розумово відсталими дітьми, набагато легше помітить нормальну дитину у своєму класі, ніж звичайний вчитель виділить обдарованого у звичайному класі.
Значна частина проблем дітей із високим інтелектом у звичайному класі визначається тим, що вони легко справляються з вченням і тому можуть не привертати до себе уваги, створюючи вчителі враження, що інтелектуальні потреби задоволені. Проте несподіваний бунт учня чи скарги батьків можуть виявити, що це не так.
Ефективність.
Усі фахівці сходяться на тому, що у якомусь вигляді прискорення має входити до будь-якої програми навчання дітей із високим розумовим розвитком. Також одностайні вони в тому, що прискорення не є універсальною стратегією, яка потрібна всім обдарованим. Очевидно, прискорення, що не супроводжується якимись ще змінами в програмі, лише скорочує кількість років, що проводяться в школі.
Багаторічні дослідження, проведені рядом психологів, показали, що прискорення сприяє розвитку інтелекту і зазвичай не завдає шкоди у сфері спілкування (зазначені іноді труднощі у взаєминах з оточуючими, на думку тих самих психологів, могли бути і до прискорення, а без нього, можливо, були б ще більш виражені).
Зважаючи на все, при правильно проведеному прискоренні негативні наслідки рідкісні. Не виключає окремих випадків, коли навантаження стає непомірно великим, відповідає ні здібностям, ні фізичному стану дитини. Можливий також сильний тиск з боку батьків на учня або ж нереалістично високі претензії самої дитини, що може стати джерелом розчарувань, тертя з учителем чи однокласниками.
Критерії використання прискорення.
Основні вимоги при включенні учнів до навчальних програм, побудованих з використанням прискорення наступні:
Учні повинні бути безумовно зацікавлені у прискоренні, демонструвати явний інтерес та підвищені здібності у сфері, де буде використано прискорення;
Діти мають бути досить зрілими у соціально-емоційному плані;
Необхідна згода батьків, але не обов'язково їхня активна участь.
Вважається, що прискорення – найкраща стратегія навчання дітей з математичними здібностями та з обдарованістю до іноземних мов.
Форми прискорення.
Існує кілька організаційних форм прискорення: раніше вступ до школи; прискорення у звичайному класі; заняття в іншому класі; "перестрибування" через клас; профільні класи; радикальне прискорення (можливість займатися за університетською програмою); приватні школи; раннє вступ до вищого навчального закладу.
Оптимальний результат досягається при одночасному відповідному зміні змісту навчальних програм та методів навчання. «Чисте» прискорення певною мірою нагадує швидку медичну допомогу, знімаючи деякі «термінові» проблеми розвитку непересічних дітей, але не надаючи можливості задовольнити їхні основні пізнавальні потреби. Тому рідко використовується лише прискорення. Як правило, навчальні програми ґрунтуються на поєднанні двох основних стратегій – прискорення та збагачення.
б) Збагачення навчання.
Стратегія збагачення у навчанні видатних за здібностями дітей з'явилася як прогресивна альтернатива прискоренню, яке почали практикувати дещо раніше. Передові педагоги були стурбовані розвитком дитини як цілісної особистості і тому вважали, що збагачення, без установки на прискорення як на самоціль, дає дитині можливість дозрівати емоційно серед однолітків, одночасно розвиваючи свої інтелектуальні здібності на відповідному рівні. Таке уявлення про збагачення зберігається у більшості сучасних фахівців.
«Горизонтальне» та «вертикальне» збагачення.
У деяких випадках збагачення диференціюють на «горизонтальне» та «вертикальне». Вертикальне збагачення передбачає швидший поступ до вищих пізнавальних рівнів у сфері обраного предмета, і тому його іноді називають прискоренням. Горизонтальне збагачення спрямоване на розширення досліджуваної галузі знань. Обдарована дитина не просувається швидше, а отримує додатковий матеріал до традиційних курсів, великі можливості розвитку мислення, креативності, вміння працювати самостійно.
Стратегія збагачення включає кілька напрямів: розширення кругозору, знань про навколишній світ та самопізнання, поглиблення цих знань та розвиток інструментарію отримання знань.
Збагачення пізнавальних процесів. Важливе значення має збагачення, що орієнтує розвиток самих розумових процесів учнів. Тут знаходять своє відображення основні психологічні підходи до застосування інтелекту та пізнавальної діяльності. Після робіт Дж. Гілфорда прийнято враховувати, що одні фактори інтелекту характеризують розумові операції, що виконуються (запам'ятовування, оціночні операції), інші особливості матеріалу (образного, символічного), треті - отримуваний продукт, або результат мислення (класифікація, визначення наслідків). Ця «тривимірна» модель надихнула розробку відповідних методів навчання.
Психологи дуже багато уваги приділяють процесу вирішення завдань, проблемному навчанню.
Коли йдеться про вирішення завдань, мають на увазі загальний підхід до розвитку умінь міркувати, що включає вміння:
Виявити проблему;
Проаналізувати різноманітні варіанти її вирішення;
Оцінити гідність кожного варіанта;
Узагальнити все знайдене і т.д.
Розвиток цих умінь пов'язане як з дослідницькими вміннями, так і з вміннями критично мислити.
Вміння розв'язання задач можуть даватися і поза конкретними дисциплінами, вводяться як би в чистому вигляді. Таке засвоєння загального ставлення до завдання передбачає особливу підготовку до перенесення вироблених умінь на конкретні ситуації та навчальні предмети.
Когнітивна психологія, яка пояснює людське пізнання через процеси обробки інформації, аналогічні комп'ютерним, вселила надію на розвиток нових сторін мислення.
Навчальні програми, розраховані на розвиток пізнавальних процесів, включають різні види ігрової активності: шахи, математичні та логічні ігри, моделювання життєвих ситуацій із залученням комп'ютерних ігор.
Дидактичні підходи до навчання.
Багато теоретичних і практичних знахідок вітчизняної педагогічної психології та дидактики добре узгоджуються з потребами та особливостями видатних у розумовому відношенні дітей. Це ідеї укрупнення одиниць змісту за рахунок змістовного узагальнення (В.В. Давидов); згаданий вище проблемний підхід до навчання (А.М.Матюшкін та ін.); використання опорних схем та сигналів (В.Ф.Шаталов); використання укрупнених дидактичних одиниць (П.М. Ерднієв). Всі ці підходи мають бути досліджені стосовно ситуації навчання обдарованих дітей.
Збагачення навчання може бути спеціально спрямоване розвиток творчого мислення. Сюди можуть входити заняття з вирішення проблем із застосуванням таких відомих технік, як мозковий штурм у всіх варіантах, синектіка тощо; заняття, орієнтовані в розвитку особистісних показників творців, можуть містити вправи на релаксацію, медитацію, візуалізацію тощо.
Коригувальні розвиваючі та інтегративні програми.
Хоча є багато даних, що характеризують обдарованих дітей, як добре пристосовуються, самостійних, соціально зрілих, проте більшість педагогів рекомендують програми в соціально-емоційній сфері. Вони можуть орієнтуватися різні цілі. Коригувальні програми створюються тим обдарованих дітей, які відчувають емоційні чи поведінкові труднощі. Розвиваючі створюються підвищення стану емоційної сфери; у них використовуються такі види вправ як рольовий тренінг, тренінг сензитивності, обговорення малих групах. Інтегративні програми поєднують пізнавальні та емоційні компоненти. Їх можна поділити на: спрямовані на обговорення життєвих цінностей та пов'язані з дослідженням проблеми самоактуалізації.
Обговорення життєвих цінностей важливо для обдарованих дітей через їх високорозвинені вміння розмірковувати, підвищену чутливість до несправедливості та протиріч. Тому курси, в яких поєднуються емоційні та пізнавальні сторони, розглядаються як дуже бажані для таких учнів.
Вони допомагають робити усвідомлений вибір, шукати альтернативи ситуаціях вибору, зважувати наслідки кожного вибору, затвердити те, що значимо цих дітей, оцінювати і вдосконалювати свій спосіб життя.
Програми самоактуалізації ґрунтуються на традиційних проблемах гуманістичної психології і, згідно з даними досліджень, позитивно впливають на самооцінку та міжособистісні відносини.
Зіставлення стратегії прискорення та збагачення показує, що вони можуть переходити одна в одну залежно від поставлених цілей та завдань, проте їх виділення допомагає ясніше зрозуміти, чого ми хочемо досягти. Важливо також усвідомлювати переваги та недоліки різноманітних форм здійснення стратегії.
Ознаки обдарованості
Сучасне розуміння обдарованості, пройшовши через наукові суперечки багатьох психологічних шкіл, стверджує, що в її основі лежить домінуюча пізнавальна мотивація та дослідницька творча активність, що виявляється у виявленні нового у постановці та вирішенні проблем (А.М. Матюшкін).
Ознаками обдарованості в ранньому дитинствіприйнято вважати невгамовну цікавість дитини, її нескінченні питання, великий запас слів і розвиненість мови, здатність до концентрації уваги на цікавій для неї справі і завзятість у досягненні результату, гарну пам'ять, багату фантазію з нечітким відділенням реальності від вигадки, доброту, відкритість, гостру реакцію на несправедливість.
У старшому віці ознаками обдарованостівважаються потреба дитини в колекціонуванні та класифікації, гарне почуття гумору, сформованість навичок логічного мислення, оригінальність асоціативного мислення, здатність до планування чітко майбутньої діяльності, гнучкість у концепціях, способах дій, соціальних ситуаціях. Відзначаються також такі якості особистості, як розвинені навички спілкування, відкритість, активність, наполегливість, енергійність, схильність до ризику, перевага складних завдань, незалежність у судженнях та наказі – нонконформізм.
Часто "перескакують" через послідовні етапи свого розвитку;
У них чудова пам'ять, яка базується на ранній промові та абстрактному мисленні;
Рано починають класифікувати і категорувати інформацію, що до них надходить, і власний досвід, із задоволенням віддаються колекціонуванню. При цьому їх метою є не приведення колекції в ідеальний і постійний порядок, а реорганізація, систематизація її на нових підставах;
У них великий словниковий запас, вони із задоволенням читають словники та енциклопедії, вигадують нові слова та поняття;
Здатні займатися кількома справами відразу, наприклад, стежити за двома або більше подіями, що відбуваються навколо
Вони дуже цікаві, активно досліджують навколишній світ і не зазнають жодних обмежень своїх досліджень;
У ранньому віці здатні простежувати причинно-наслідкові зв'язки, робити правильні висновки, а також будувати альтернативні моделі та системи подій, що відбуваються;
Легко справляються з пізнавальною невизначеністю, із задоволенням сприймають складні довгострокові завдання та терпіти не можуть, коли їм нав'язують готову відповідь;
Чи здатні тривалий час концентрувати свою увагу на одній справі, вони буквально поринають у своє заняття, якщо воно їм цікаве.
Перспективи таких дітей визначаються рівнем їх досягнень та (або) потенційними можливостями в одній чи кількох сферах: інтелектуальної; академічних досягнень; творчого чи продуктивного мислення; спілкування та лідерства; В· художньої діяльності; психомоторний.
Обдарованими є діти, які з видатних здібностей, за оцінками досвідчених фахівців, мають потенційні змогу оволодіння певної діяльністю у однієї чи кількох областях високому рівні досягненні. Вони потребують спеціалізованих навчальних програм. Перспективи таких дітей визначаються рівнем їх досягнень та (або) потенційними можливостями в одній чи кількох сферах:
Інтелектуальної;
Академічних здобутків;
Творчого чи продуктивного мислення;
Спілкування чи лідерства;
Художньої діяльності;
Психомоторний.
Обдаровані діти та навчальна діяльність.
У навчальній діяльності обдаровані діти відрізняються тим, що:
1. Хочуть досягати успіхів у навчанні та набувати знань, не сприймаючи це як насильство над собою.
2. Здібні до самостійних дій завдяки придбаним раніше розумовим навичкам.
3. Вміють критично оцінювати навколишню дійсність і проникати у суть речей та явищ.
4. Занурені у філософські проблеми, що стосуються питань життя та смерті, релігії та сутності світобудови.
5. Не задовольняються поверхневими поясненнями, навіть якщо вони здаються достатніми для їхніх однолітків.
6. Постійно прагнуть самовдосконалення і намагаються все робити добре (перфекціонізм). Звідси - постановка завищених цілей та тяжкі переживання у разі неможливості їх досягнення.
7. Можуть повністю концентрувати увагу і занурюватися в проблему, пригнічуючи будь-які перешкоди.
8. Чи здатні фіксувати свій досвід та оперативно застосовувати його в екстремальній ситуації.
9. Урок для них особливо цікавий, коли має місце пошукова та дослідницька ситуація, імпровізація та парадокси.
10. Вміють виділяти головне у проблемі та в житті, необхідне в даний момент для самореалізації.
11. Краще за інших своїх однолітків здатні розкривати відносини між явищами та сутністю, використовувати логічні операції, систематизувати та класифікувати матеріал.
12. Гостро переживають несправедливість у разі порушення морально-моральних норм і відносин.
Негативними сторонами обдарованих є такі якості особистості:
1. Егоцентризм і нездатність вставати на думку іншої людини, особливо якщо він інтелектуально слабший.
2. Неприязнь до школи, якщо навчальна програма нудна та нецікава.
3. Відставання у фізичному розвитку порівняно з однолітками, оскільки обдарована дитина віддає перевагу інтелектуальним заняттям. Звідси невміння брати участь у колективних спортивних іграх.
4. Відсутність культури діалогу і бажання закінчувати думку співрозмовника, оскільки з перших слів схоплює суть проблеми.
5. Прагнення переривати і виправляти співрозмовника під час розмови, якщо той робить логічні помилки або неправильно ставить наголос у словах.
6. Прагнення завжди бути правим і суперечкою через відсутність конформізму та здатність йти на компроміс.
7. Прагнення командувати однолітками – інакше йому стає нудно з ними.
Всі ці негативні риси характеру обдарованої дитини, які є продовженням її переваг, можуть викликати ворожість у однолітків і відштовхувати їх від себе. Не секрет, що, перебуваючи у звичайній школі, обдарований учень часто дратує вчителів тим, що він або все вже знає, або ставить стільки запитань, що привертає увагу вчителя лише до себе. Внаслідок цього відбувається ізоляція обдарованого учня від решти класу. Переклад до старшого класу на підставі знання програми веде до розриву дружніх зв'язків і труднощів встановлення таких зв'язків у новому класі. У результаті багато обдарованих дітей у школі почуваються ізгоями, Класно-урочная система навчання, будучи хорошим стимулом середніх учнів, стає гальмом і бичем для обдарованих. Тому з обдарованою дитиною треба працювати або за індивідуальною програмою, або направляти її до спеціальної школи, де навчаються такі ж, як і вона сама, обдаровані діти.
1. Вивчайте індивідуальні особливості, особливості поведінки обдарованої дитини.
2. Ви повинні долати побутове уявлення, що склалося, про завищену самооцінку: не тільки руйнувати таку самооцінку, а у випадках відчаю якраз вселяти дитині свідомість її неабияких можливостей.
3. Удосконалювати систему розвитку здібностей, а чи не запасу знань.
4. Належна увага приділяти індивідуальності та диференціації навчання на уроках та у позаурочний час, зменшивши навантаження у розкладі та виділивши більше годин на гурткову та індивідуальну роботу з обдарованими дітьми. При цьому має бути принцип добровільності вибору позаурочних занять.
5. На уроках і поза, активно використовувати проблемно-дослідницький метод, розвиваючи пізнавальні та творчі здібності учнів. Відомо, що активна самостійна робота думки починається тоді, коли учням виникає проблема. Навчання має мати не репродуктивний, а творчий характер.
6. Необхідно створювати додатки до своїх програм у вигляді набору оригінальних завдань, що розвивають творчі здібності, уяву, фантазію учнів.
7. Викладати на високому рівні складності, щоб учні постійно піднімалися до своєї «стелі», тим самим піднімаючи свою планку дедалі вище. Орієнтація має бути випередження вже досягнутого рівня здібностей, позитивну мотивацію.
8. Для розвитку здібностей потрібна висока пізнавальна активність підлітка, причому не будь-яка діяльність розвиває здібності, лише емоційно приємна. Тому заняття мають відбуватися у доброзичливій обстановці. Обов'язково має створюватися ситуація успіху.
9. Поважайте та обговорюйте будь-яку його ідею. Повірте в те, що цій дитині часом дано зрозуміти і зробити те, що вам здається незбагненним.
10. Підготовляючись до занять з обдарованими дітьми, пам'ятайте про необхідність серйозного розумового навантаження обдарованої дитини. Самостійність мислення, питання до вчителя, а потім і до себе - обов'язкові складові успішності уроків.
11. Подумайте про методику навчання. Обдаровані учні вимагають принципово іншої підготовки, оскільки їх відрізняє надзвичайне прагнення до повторної перевірки, до "з'ясування для себе", експериментування.
Центральним завданням педагога у роботі з обдарованою дитиною є прищеплення смаку до серйозної творчої роботи.
12. Розвивайте у собі почуття гумору. Але треба пам'ятати, що обдаровані діти дуже самолюбні, вразливі, із загостреною чутливістю - і дуже вдалий жарт може їх надовго вибити з колії.
13. Намагайтеся створити сприятливу атмосферу роботи з дітьми. Будьте доброзичливими, не критикуйте. Обдаровані діти найбільш сприйнятливі.
14. Стимулюйте учня, хвалите, не бійтеся поставити оцінку на бал вище, але не навпаки.
15. Експериментуйте на уроці. Не бійтеся виявитись смішними і в той же час доведіть, що вас потрібно поважати, а не боятися.
16. Дозволяйте дітям поводитися вільно і ставити запитання. Якщо дитина чимось цікавиться, значить, вона думає, а якщо вона думає, значить, учитель дечого досяг. Після закінчення школи, учень може чогось досягти, або просто стати гарною людиною, і, отже, вчитель виконував свої обов'язки.
Проблеми обдарованих дітей
1. Неприязнь до школи. Таке ставлення часто виникає через те, що навчальна програма нудна і нецікава для обдарованих дітей. Порушення у поведінці можуть виникати оскільки навчальний план відповідає їхнім здібностям.
2. Ігрові інтереси. Обдарованим дітям подобаються складні ігри та нецікаві ті, якими захоплюються їхні однолітки. Внаслідок цього обдарована дитина опиняється в ізоляції, йде в себе.
3. Конформність. Обдаровані діти, відкидаючи стандартні вимоги, не схильні до конформізму, особливо якщо ці стандарти суперечать їхнім інтересам.
4. Занурення у філософські проблеми. Для обдарованих дітей характерно замислюватися над такими явищами, як смерть, потойбічне життя, релігійні вірування та філософські проблеми.
5. Невідповідність між фізичним, інтелектуальним та соціальним розвитком. Обдаровані діти часто вважають за краще спілкуватися з дітьми старшого віку. Через це їм часом важко ставати лідерами.
6. Прагнення досконалості. Для обдарованих дітей характерна внутрішня потреба досконалості. Звідси відчуття незадоволеності, власної неадекватності та низька самооцінка.
7. Потреба уваги дорослих. Через прагнення пізнання обдаровані діти нерідко монополізують увагу вчителів, батьків та інших дорослих. Це спричиняє тертя у відносинах з іншими дітьми. Нерідко обдаровані діти нетерпимо ставляться до дітей, які стоять нижче в інтелектуальному розвитку. Вони можуть відштовхувати оточуючих зауваженнями, що виражають зневагу чи нетерпіння.
8. Дослідники показують вищу чутливість обдарованих до нових ситуацій, що призводить до особливих труднощів. Тому вчитель, який працює з обдарованими дітьми, має бути підготовлений до такої роботи.
Якості, необхідні вчителю для роботи з обдарованими дітьми
Вчитель повинен:
бути доброзичливим та чуйним;
розбиратися в особливостях психології обдарованих дітей, відчувати їхні потреби та інтереси;
мати високий рівень інтелектуального розвитку;
мати широке коло інтересів та умінь;
мати крім педагогічної ще якусь освіту;
бути готовим до виконання різних обов'язків, пов'язаних з навчанням обдарованих дітей;
мати живий та активний характер;
мати почуття гумору (але без схильності до сарказму);
виявляти гнучкість, бути готовим до перегляду своїх поглядів та постійного самовдосконалення;
мати творчий, можливо, нетрадиційний особистий світогляд;
мати хороше здоров'я і життєстійкість;
мати спеціальну післявузівську підготовку по роботі з обдарованими дітьми та бути готовим до подальшого набуття спеціальних знань.
Як показує практика, найбільш ефективний метод взаємодії вчителя з обдарованою дитиною – індивідуальні заняття з акцентом на її самостійну роботу з матеріалом.
Вчителю-предметнику у роботі необхідно:
1. Скласти план занять з дитиною, враховуючи тематику її самоосвіти, схильності (гуманітарні, математичні, природничі; музичні і т.д.), психічні особливості дитини.
2. Визначити теми консультацій з найскладніших та заплутаних питань.
3. Вибрати форму звіту дитини з предмета (тести, питання тощо.) певні проміжки часу.
4. Дитині надати: назву теми, план вивчення теми, основні питання, поняття та терміни, які вона має засвоїти, практичні роботи, список необхідної літератури, форми контролю, завдання для самоперевірки.
5. Для аналізу результатів роботи оформити таблицю: предмет, дата і час консультацій, основні питання, час роботи з темою за програмою, фактично витрачений час, додаткові питання, не передбачені програмою, нез'ясовані питання, причини відхилень від термінів.
6. Вчителю необхідно бути доброзичливим і чуйним, враховувати психологічні особливості дитини, заохочувати її творче та продуктивне мислення, прагнути глибокого опрацювання обраної теми.
по роботі з обдарованими дітьми
Для вчителів
Давно помічено, що талановиті
є всюди і завжди,
де та коли існують умови.
сприятливі для їх розвитку
Г.В. Плеханов
Вивчайте індивідуальні особливості, особливості поведінки обдарованої дитини.
Ви повинні долати побутове уявлення, що склалося, про завищену самооцінку: не тільки руйнувати таку самооцінку, а у випадках відчаю якраз вселяти дитині свідомість її неабияких можливостей.
Удосконалювати систему розвитку здібностей, а чи не запасу знань.
Належну увагу приділяти індивідуальності та диференціації навчання під час уроків і позаурочний час, зменшивши навантаження у розкладі та виділивши більше годин на гурткову і індивідуальну роботу з обдарованими дітьми. При цьому має бути принцип добровільності вибору позаурочних занять.
На уроках і поза активно використовувати проблемно-дослідницький метод, розвиваючи пізнавальні та творчі здібності учнів. Відомо, що активна самостійна робота думки починається тоді, коли учням виникає проблема. Навчання має мати не репродуктивний, а творчий характер.
Необхідно створювати додатки до своїх програм у вигляді набору оригінальних завдань, що розвивають творчі здібності, уяву, фантазію учнів.
Викладати на високому рівні складності, щоб учні постійно піднімалися до своєї «стелі», тим самим піднімаючи свою планку дедалі вище. Орієнтація має бути випередження вже досягнутого рівня здібностей, позитивну мотивацію.
Для розвитку здібностей потрібна висока пізнавальна активність підлітка, причому не всяка діяльність розвиває здібності, лише емоційно приємна. Тому заняття мають відбуватися у доброзичливій обстановці. Обов'язково має створюватися ситуація успіху.
Поважайте та обговорюйте будь-яку його ідею. Повірте в те, що цій дитині часом дано зрозуміти і зробити те, що вам здається незбагненним.
Підготовляючись до занять з обдарованими дітьми, пам'ятайте про необхідність серйозного розумового навантаження обдарованої дитини. Самостійність мислення, питання до вчителя, а потім і до себе - обов'язкові складові успішності уроків.
Подумайте про методику навчання. Обдаровані учні вимагають принципово іншої підготовки, оскільки їх відрізняє надзвичайне прагнення до повторної перевірки, до "з'ясування для себе", експериментування.
Центральним завданням педагога у роботі з обдарованою дитиною є прищеплення смаку до серйозної творчої роботи.
Розвивайте почуття гумору. Але треба пам'ятати, що обдаровані діти дуже самолюбні, вразливі, із загостреною чутливістю - і дуже вдалий жарт може їх надовго вибити з колії.
Намагайтеся створити сприятливу атмосферу роботи з дітьми. Будьте доброзичливими, не критикуйте. Обдаровані діти найбільш сприйнятливі.
Стимулюйте учня, вихваляйте, не бійтеся поставити оцінку на бал вище, але не навпаки.
Експериментуйте на уроці. Не бійтеся виявитись смішними і в той же час доведіть, що вас потрібно поважати, а не боятися.
Дозволяйте дітям вести себе вільно та ставити запитання. Якщо дитина чимось цікавиться, значить, вона думає, а якщо вона думає, значить, учитель дечого досяг. Після закінчення школи, учень може чогось досягти, або просто стати гарною людиною, і, отже, вчитель виконував свої обов'язки.
Якості, необхідні вчителю для роботи з обдарованими дітьми
Розбиратися в психологічних особливостях обдарованих дітей, враховувати їхні потреби та інтереси;
Бути доброзичливим та чуйним;
Вміти будувати навчання відповідно до результатів діагностичного обстеження дитини;
Бути зрілим, тобто. чітко усвідомлювати свої цілі та завдання, мати великі знання та досвід застосування методик і стратегій навчання;
Бути емоційно стабільним, тобто. необхідно бути зібраним і добре володіти своїми емоціями та почуттями;
Мати високий рівень інтелектуального розвитку, широке коло інтересів та умінь та прагнення до постійного самовдосконалення;
Мати почуття гумору;
бути готовим до роботи з обдарованими дітьми та придбання спеціальних знань;
Виявляти наполегливість, цілеспрямованість та ґрунтовність;
Стимулювати когнітивні здібності учнів.
У обдарованих дітей є як плюси, і мінуси.
Негативними сторонами обдарованих є такі якості особистості:
1. Егоцентризм і нездатність вставати на думку іншої людини, особливо якщо він інтелектуально слабший.
2. Неприязнь до школи, якщо навчальна програма нудна та нецікава.
3. Відставання у фізичному розвитку порівняно з однолітками, оскільки обдарована дитина віддає перевагу інтелектуальним заняттям. Звідси невміння брати участь у колективних спортивних іграх.
4. Відсутність культури діалогу і бажання закінчувати думку співрозмовника, оскільки з перших слів схоплює суть проблеми.
5. Прагнення переривати і виправляти співрозмовника під час розмови, якщо той робить логічні помилки або неправильно ставить наголос у словах.
6. Прагнення завжди бути правим і суперечкою через відсутність конформізму та здатність йти на компроміс.
7. Прагнення командувати однолітками – інакше йому стає нудно з ними.
Всі ці не дуже симпатичні риси характеру обдарованої дитини, які є продовженням її переваг, можуть викликати ворожість у однолітків і відштовхувати їх від себе. Не секрет, що, перебуваючи у звичайній школі, обдарований учень часто дратує вчителів тим, що він або все вже знає, або ставить стільки запитань, що привертає увагу вчителя лише до себе. Внаслідок цього відбувається ізоляція обдарованого учня від решти класу. Переклад до старшого класу на підставі знання програми веде до розриву дружніх зв'язків і труднощів встановлення таких зв'язків у новому класі. У результаті багато обдарованих дітей у школі почуваються ізгоями, Класно-урочная система навчання, будучи хорошим стимулом середніх учнів, стає гальмом і бичем для обдарованих. Тому з обдарованою дитиною треба працювати або за індивідуальною програмою, або направляти її до спеціальної школи, де навчаються такі ж, як і вона сама, обдаровані діти.
Обдаровані діти та навчальна діяльність.
У навчальній діяльності обдаровані діти відрізняються тим, що:
1. Хочуть досягати успіхів у навчанні та набувати знань, не сприймаючи це як насильство над собою.
2. Здібні до самостійних дій завдяки придбаним раніше розумовим навичкам.
3. Вміють критично оцінювати навколишню дійсність і проникати у суть речей та явищ.
4. Занурені у філософські проблеми, що стосуються питань життя та смерті, релігії та сутності світобудови.
5. Не задовольняються поверхневими поясненнями, навіть якщо вони здаються достатніми для їхніх однолітків.
6. Постійно прагнуть самовдосконалення і намагаються все робити добре (перфекціонізм). Звідси - постановка завищених цілей та тяжкі переживання у разі неможливості їх досягнення.
7. Можуть повністю концентрувати увагу і занурюватися в проблему, пригнічуючи будь-які перешкоди.
8. Чи здатні фіксувати свій досвід та оперативно застосовувати його в екстремальній ситуації.
9. Урок для них особливо цікавий, коли має місце пошукова та дослідницька ситуація, імпровізація та парадокси.
10. Вміють виділяти головне у проблемі та в житті, необхідне в даний момент для самореалізації.
11. Краще за інших своїх однолітків здатні розкривати відносини між явищами та сутністю, використовувати логічні операції, систематизувати та класифікувати матеріал.
12. Гостро переживають несправедливість у разі порушення морально-моральних норм і відносин.
Інтелектуальний потенціал суспільства багато в чому визначається виявленням обдарованих дітей та роботою з ними. У сучасну епоху, епоху становлення постіндустріального суспільства, коли значення інтелектуального та творчого людського потенціалу значно зростає, робота з обдарованими та високо вмотивованими дітьми є вкрай необхідною.
Національна ініціатива «Наша нова школа» передбачає організацію роботи з розвитку дитячої обдарованості у трьох напрямках:
1) виявлення дитячих талантів та талановитих дітей;
2) підтримка розвитку талантів;
3) підвищення кваліфікації педагогів у галузі роботи з високоздатними дітьми.
Обдарованість - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною вищих (незвичайних, непересічних) результатів щодо одного чи кількох видах діяльності проти іншими людьми.
Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.
Обдаровані діти зазвичай мають відмінну пам'ять, яка базується на ранній промові та абстрактному мисленні. Їх відрізняє здатність класифікувати інформацію та досвід, уміння широко користуватися накопиченими знаннями. Великий словниковий запас, що супроводжується складними синтаксичними конструкціями, вміння ставити питання найчастіше привертають увагу оточуючих до обдарованої дитини.
Талановиті діти легко справляються з пізнавальною невизначеністю. При цьому проблеми не змушують їх відхилятися. Вони із задоволенням сприймають складні та довгострокові завдання і терпіти не можуть, коли їм нав'язують готову відповідь.
Обдаровану дитину відрізняє і підвищена концентрація уваги на будь-чому, завзятість у досягненні результату у сфері, яка йому цікава. До цього потрібно додати і ступінь зануреності у завдання.
Ознаками обдарованої дитини є:
Швидке освоєння діяльності та висока успішність її виконання;
Висунення нових цілей діяльності за рахунок глибшого оволодіння предметом, що веде до нового бачення ситуації, поява несподіваних ідей та рішень.
Сформованість якісного своєрідного індивідуального стилю діяльності, що виражається у схильності «все робити по-своєму» та пов'язаного з властивою обдарованій дитині самодостатньою системою саморегуляції.
Особливий тип організації знань обдарованої дитини: висока структурованість; здатність бачити предмет, що вивчається в системі різноманітних зв'язків; захопленість загальними ідеями, схильність шукати і формулювати загальні закономірності.
Своєрідний тип навчання. Факти свідчать, що обдаровані діти, як правило, вже з раннього віку відрізняються високим рівнем здатності до самонавчання, тому вони потребують не стільки цілеспрямованих навчальних впливів, скільки створення варіативного, збагаченого та індивідуалізованого освітнього середовища.
Мотиви поведінки обдарованої дитини такі:
Підвищена виборча чутливість до певних сторін предметної діяльності: (знаків, звуків, кольору, рослин тощо) або певних форм власної активності (фізичної, пізнавальної, художньо-виразної тощо), що супроводжується, як правило, переживанням почуття задоволення.
Підвищена пізнавальна потреба, яка проявляється у ненаситній допитливості, а також готовності з власної ініціативи виходити за межі вихідних вимог діяльності.
Яскраво виражений інтерес до тих чи інших занять чи сфер діяльності, надзвичайно висока захопленість, будь-яким предметом, зануреність у ту чи іншу справу.
Перевага парадоксальної, суперечливої та невизначеної інформації, неприйняття стандартних, типових завдань та готових відповідей.
Обдарованим та талановитим дітям властиві такі риси характеру:
Сильно розвинене почуття справедливості, яке виявляється дуже рано. Особисті системи цінностей у обдарованих дуже широкі.
Гостро сприймають суспільну несправедливість. Встановлюють високі вимоги до себе та до оточуючих і жваво відгукуються на правду, справедливість, гармонію та природу.
Не можуть чітко розвести реальність та фантазію.
Добре розвинене почуття гумору. Талановиті люди обожнюють неспроможності, гру слів, "підкили", часто бачать гумор там, де однолітки його не виявляють. Гумор може бути рятівною благодаттю і здоровим щитом для тонкої психіки, яка потребує захисту від хворобливих ударів, які завдають менш сприйнятливих людей.
Обдаровані діти постійно намагаються вирішувати проблеми, які їм поки що "не по зубах". З погляду їхнього розвитку такі спроби корисні.
Для обдарованих дітей, як правило, характерні перебільшені страхи, оскільки вони здатні уявити безліч небезпечних наслідків.
Надзвичайно сприйнятливі до немовних проявів почуттів оточуючими і дуже схильні до мовчазної напруги, що виникла навколо них.
При роботі з такими дітьми діяльність педагогів має передбачати:
реалізацію особистісно-орієнтованого підходу з метою гармонійного розвитку людини як суб'єкта творчої діяльності;
створення системи розвивається та розвивається освіти на основі психолого-педагогічних досліджень, що забезпечують раннє виявлення та розкриття творчого потенціалу дітей підвищеного рівня навчальності;
вивчення факторів психолого-педагогічного сприяння процесам формування особистості, ефективної реалізації пізнавальних здібностей учнів
впровадження у навчально-виховний процес ідеї гармонізації всіх навчальних дисциплін у системі базисного навчального плану, що є умовою забезпечення домінуючою ролі пізнавальних мотивацій, активізації всіх видів та форм творчої самореалізації особистості.
управління процесом розвитку інтелектуальних здібностей учнів.
Структурна цілісність освітнього процесу заснована на взаємозалежності компонентів структурування: ідеї – зміст – оновлення змісту навчання, варіативність освітніх програм – визначення індивідуальних освітніх траєкторій – технології – методика розвиваючого навчання та практика – освітня діяльність – допомога сім'ї в освіті та вихованні дітей.
Педагогічна система будується на чотирьох базових ідеях:
на усвідомленні самоцінності кожного школяра як унікальної, неповторної особи;
на невичерпності можливостей розвитку кожної дитини, у тому числі її творчих здібностей;
пріоритет внутрішньої свободи перед зовнішньою як свободи, необхідної для творчого саморозвитку;
на розумінні природи творчого саморозвитку як інтегральної характеристики "самості", первісними компонентами якої є самопізнання, творче самовизначення, самоорганізація, самоврядування, творче самовдосконалення та самореалізація особистості школяра.
Умовно можна виділити три категорії обдарованих дітей:
Діти з надзвичайно високим загальним рівнем розумового розвитку за інших рівних умов (такі діти найчастіше зустрічаються у дошкільному та молодшому шкільному віці).
Діти з ознаками спеціальної розумової обдарованості – у певній галузі науки (підлітковий образ).
Учні, які не досягають з якихось причин успіхів у навчанні, але мають яскраву пізнавальну активність, оригінальність психічного складу, неабиякі розумові резерви (частіше зустрічаються у старшому шкільному віці).
Принципи педагогічної діяльності у роботі з обдарованими дітьми:
принцип максимального розмаїття наданих можливостей у розвиток особистості;
принцип зростання ролі позаурочної діяльності;
принцип індивідуалізації та диференціації навчання;
принцип створення умов для спільної роботи учнів за мінімальної участі вчителя;
принцип свободи вибору учням додаткових освітніх послуг, допомоги, наставництва.
Умови успішної роботи з обдарованими учнями.
1. Усвідомлення важливості цієї роботи кожним членом колективу та посилення у зв'язку з цим уваги до проблеми формування позитивної мотивації до вчення.
2. Створення та постійне вдосконалення методичної системи роботи з обдарованими дітьми.
3. Визнання колективом педагогів та керівництвом школи те, що реалізація системи роботи з обдарованими дітьми одна із пріоритетних напрямів роботи школи.
4. Присутність у педагогів, які працюють з обдарованими дітьми таких якостей:
вчитель для обдарованої дитини є особистістю продуктивно реагує на виклик, яка вміє сприймати критику і не страждати від стресу при роботі з людьми більш здібними та знаючими, ніж вона сама. Взаємодія вчителя з обдарованим учнем має бути спрямовано оптимальне розвиток здібностей, мати характер допомоги, підтримки;
вчитель вірить у власну компетентність і можливість вирішувати проблеми, що виникають. Він готовий нести відповідальність за прийняті рішення, і одночасно впевнений у своїй людській привабливості та спроможності;
вчитель вважає оточуючих здатними самостійно вирішувати свої проблеми, вірить у їхню дружелюбність і в те, що вони мають позитивні наміри, їм притаманне почуття власної гідності, яке слід цінувати, поважати та оберігати;
вчитель прагне інтелектуального самовдосконалення, охоче працює над поповненням власних знань, готовий вчитися в інших, займатися самоосвітою і саморозвитком.
Вчитель має бути:
захоплений своєю справою;
здатним до експериментальної, наукової та творчої діяльності;
професійно грамотним;
інтелектуальним, моральним та ерудованим;
провідником передових педагогічних технологій;
психологом, вихователем та вмілим організатором навчально-виховного процесу;
знавцем у всіх сферах людського життя.
Форми роботи з обдарованими учнями:
творчі майстерні;
групові заняття з паралелей класів із сильними учнями;
факультативи;
гуртки за інтересами;
заняття дослідницької діяльності;
наукове товариство учнів;
конкурси;
інтелектуальний марафон;
науково-практичні конференції;
участь у олімпіадах;
робота з індивідуальних планів;
співробітництво з іншими школами, ВНЗ.
Методи навчання є важливим фактором успішності засвоєння знань, а також розвитку пізнавальних здібностей та особистісних якостей. Основними є методи творчого характеру:
проблемний,
пошуковий,
Створення на заняттях ситуації пізнавальної скрути, за якої школярі поставлені перед необхідністю самостійно скористатися для вивчення нової теми однією або декількома розумовими операціями: аналізом, синтезом, порівнянням, аналогією, узагальненням та ін. Це дозволяє організувати активну самостійну діяльність учнів, внаслідок чого відбувається творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.
евристичний,
Полягає в тому, що учня шляхом низки питань наводять на вирішення проблеми, що підлягає розгляду. Цей метод можна застосувати у всіх випадках, коли вчитель зацікавлений порушити в учні здатність комбінувати відомі дані. Евристичний метод краще застосовується в предметах, що потребують напруги думки та дедукції: під час навчання математики та логіки.
дослідницький,
Ці методи сприяють розвитку та індивідуалізації особистості, а також формуванню мотивації для отримання учнями знань. Якнайкраще для використання цього методу підходять уроки навколишнього світу. Урок-дослідження дозволяє ставити серйозні проблемні питання, дослідницькі завдання, а дитячий потяг «до таємниць» перетворює його на «дослідника».
проектні (у поєднанні з методами самостійної, індивідуальної та групової роботи)
Проектний метод представляє такий спосіб навчання, який можна охарактеризувати як «навчання через роблення», коли учень безпосередньо включений в активний пізнавальний процес, самостійно формулює навчальну проблему, здійснює збір необхідної інформації, планує можливі варіанти вирішення проблеми, робить висновки, аналізує свою діяльність , формуючи «по цеглинках» нові знання та набуваючи нового навчального життєвого досвіду.Цей метод знаходить застосування на різних етапах навчання у роботі з учнями та при роботі з матеріалом різної складності. p align="justify"> Метод адаптується до особливостей практично кожного навчального предмета і в даному аспекті несе в собі риси універсальності.
Педагогічне управління проектами
№ п/п
Функції педагогічного управління
Діяльність вчителя
Інформаційно-аналітична
На основі опитувань, спостережень та вивчення продуктів діяльності школярів формує банк даних про пізнавальні інтереси, їх досягнення у процесі навчання, рівень навчальних можливостей класу
Мотиваційно-цільова
Спільно із учнями визначає цілі проектної діяльності, актуальність теми проекту; спонукає школярів до роботи з його створення
Планово-прогностична
Спільно з учнями планує шляхи та способи досягнення мети; складає план графік роботи над проектом
Організаційно-виконавська
Організовує виконання наміченого плану відповідно до графіка роботи, консультує учнів, підтримує інтерес до пошукової
діяльності
Контрольно-діагностична
Здійснює поточний контроль діяльності учнів та аналіз результатів їх пошукової роботи
Регулятивно-корекційна
Коригує діяльність учнів, регламентує їхню роботу, навчає прийомам самоврядування, проводить рефлексію
Найбільш ефективні такі методи роботи з обдарованими учнями, варіювання яких дозволяє підтримувати пізнавальний інтерес та мотивацію до самовдосконалення.
Метод вживання. Дозволяє учням у вигляді чуттєво- образних і розумових уявлень «переселитися» в об'єкт, що вивчається, відчути і пізнати його зсередини.
Метод евристичних питань. Відповіді на сім ключових питань: Хто? Що? Навіщо? Де? Чим? Коли? Як? та їх усілякі поєднання породжують незвичайні ідеї та рішення щодо досліджуваного об'єкта.
Метод порівняння. Дає можливість зіставити версії різних учнів, і навіть їх версії з культурно – історичними аналогами, сформованими великими вченими, філософами тощо.
Метод конструювання понять. Сприяє створенню колективного творчого продукту – спільно сформульованого визначення поняття.
Спосіб подорожі в майбутнє. Ефективний у будь-якій загальноосвітній галузі як спосіб розвитку навичок передбачення, прогнозування.
Спосіб помилок. Передбачає зміну усталеного негативного ставлення до помилок, заміну його конструктивне використання помилок для поглиблення освітніх процесів. Пошук взаємозв'язків помилки з «правильністю» стимулює евристичну діяльність учнів, призводить їх до розуміння відносності будь-яких знань.
Метод вигадування. Дозволяє створити не відомий раніше учням продукт через певні творчі дії.
Метод "якби ...". Допомагає дітям намалювати картину або скласти опис того, що станеться, якщо у світі щось зміниться. Виконання подібних завдань як розвиває уяву, а й дозволяє краще зрозуміти пристрій реального світу.
"Мозковий штурм". Дозволяє зібрати велику кількість ідей у результаті звільнення учасників обговорення від інерції мислення та стереотипів.
В урочній діяльності використовуються такі види діяльності:
проблемно-розвивальне навчання;
робота у малих групах;
проектно-дослідницька діяльність;
ігрові технології (ділові ігри та подорожі);
Під час ігор виховується характер, розширюється уявлення про навколишнє, формуються та вдосконалюються навички, уважність, зосередженість. Важливо, щоб у іграх було закладено елементи творчості. Якщо їм буде цікаво, вони не втомляться, а отже необхідно ускладнювати завдання.
Принципово значимим у створенні навчально-виховного процесу з обдарованими учнями є використання інформаційно-комунікативних технологій всіх етапах процесу навчання: щодо нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контроле.
Деякі проблеми розвитку обдарованих.
1. Створення можливості найбільш повної реалізації здібностей та нахилів обдарованої дитини. Щоб досягти цієї мети, необхідно провести низку заходів, спрямованих на вивчення початкових умов діяльності. До них можна віднести: відокремлення критеріїв обдарованості, виявлення дітей за даними критеріями, вивчення їх інтересів та початкового рівня розвитку. Подальша робота з талановитими учнями включатиме розробку теоретичної основи та практичних планів колективних, групових та індивідуальних занять, а також дії з аналізу та систематизації педагогічної діяльності.
2. У виховання врівноваженого інтелігентного представника суспільства, який зможе реалізувати свій потенціал, виходячи з його інтересів. Ця мета передбачає вивчення та розвитку індивідуальних особистісних якостей дитини, і навіть створення певних фізичних і психологічних умов його розвитку. Подібні дії можуть створити сприятливу обстановку для формування особистості із заздалегідь запланованими якостями. Незважаючи на те, що перша установка за деякими положеннями суперечить справжній, їх не можна розділяти або виділяти одну за рахунок іншої – вони мають рівне значення для розвитку обдарованої людини.
3. Обдарованість – складне явище, вона має свої позитивні та негативні наслідки. До позитивних проявів обдарованості можна віднести хороші вербальні здібності, сталість, незалежність, творчі здібності, різноманітність інтересів, почуття цінності, відмінну пам'ять, наполегливість, абстрактність мислення тощо. До негативних - індивідуалізм, різну швидкість мислення та письма, нестабільність інтересів, прояв диктаторства, підвищену вимогливість та нетерпимість. Досить часто обдаровані діти не хочуть підкорятися загальним вимогам у школі: не виконують домашніх завдань, не хочуть поетапно вивчати те, що їм вже відомо, і т.д. Нарівні з цією проблемою існує й інша - діти, що рано розвинулися, думають значно швидше, ніж пишуть. Це призводить до того, що їхні роботи погано оформлені, неакуратні, виглядають незавершеними. У деяких випадках це може призвести до повної відмови дитини від фіксації своїх думок. На ранніх стадіях роботи з обдарованими дітьми можна спостерігати й іншу неприємну особливість поверхневість знань. Це пояснюється множинністю інтересів дитини, її бажанням займатися всім, чого виникає інтерес.
Література
Арканова В.М. Організація навчально-дослідницької роботи школярів як нетрадиційного методу викладання. // Хімія. Методика викладання у школі. - 2003. - № 3
Бабукова В.В., Габрук Н.Г. Школа та ВНЗ: нові межі співробітництва // Хімія в школі. - 2008. - № 5
Вавілов В.В. Школа математичної творчості// Математика в школі. - 2005. - № 2.
Валов М.В. Застосування методу проектів для підготовки учнів до науково-практичних конференцій// Фізика в школі. - 2007. - № 5.
Головнер В.М. Як організувати роботу учнів на екскурсії // Хімія у шкільництві. - 2000. № 8
Гриднєва Є.П. Чим обдарувати обдаровану дитину // Хімія у шкільництві. - 2007. - № 4
Драшникова Л.І. Про організацію дослідницької діяльності обдарованих школярів // Хімія у шкільництві. - 2008. - № 4
Інтернет-ресурси для підготовки до олімпіад // Хімія в школі. - 2008. - № 8
Кулієв С.І., Степанова Н.А. Розвиток хімічних здібностей під час використання експериментальних завдань // Хімія у шкільництві. - 2005. - № 10
Ларіна С.В., Хайрулліна Н.К. Інтеграція природничих наук рамках творчих робіт у старшому шкільному віці // Хімія. - 2008. - № 18
Лунін В.В., Архангельська О.В. Роль хімічних олімпіад у розвитку освіти та науки // Хімія у шкільництві. - 2008. - № 7
Макарова О.Г. Управління розвитком роботи з обдарованими школярами у багатопрофільній гімназії з урахуванням системно-цільового підходу // Профільна школа. - 2007. - № 6.
Мануйлов А.В., Дідова О.В. Діалогові комп'ютерні завдання з відкритою відповіддю // Хімія у шкільництві. - 2009. - №3.
Оржековський П.А. Як допомогти учням під час творчого процесу // Хімія. Методика викладання у школі. - 2001, - №1
Пажитнєва Є.В. Кейс-технологія у розвиток обдарованості // Хімія у шкільництві. -2008. - №4
Рюміна В.Г. Організація інтелектуально-творчих ігор учнів // Хімія у шкільництві. - 2000, - №6
Тарасова Л.А. Організація наукової діяльності обдарованих учнів // Хімія. Методика викладання у школі. - 2001. - № 3
Тюменова С.І. Розвиток творчого потенціалу старшокласників у вигляді проектної діяльності // Хімія у шкільництві. - 2008. - №10
Черкіна М.В. Ідеї творчості у тих ефективної педагогіки // Хімія у шкільництві. - 2004. - № 2
Ширшикова О.А. Визначення особливостей сприйняття кольору, смаку, запаху // Хімія у шкільництві. - 2008. - № 3
Шумакова Н.Б. Обдарована дитина. Особливості навчання. Посібник для вчителя. - М: Просвітництво, 2008.
Виявлення обдарованих дітей та розвиток їх здібностей є одним із завдань цивілізованого суспільства. Це завдання досить складна в її практичній реалізації, оскільки знайти обдаровану людину, а тим більше виховати відповідно до її індивідуальних особливостей досить важко.
Обдарованість –це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною вищих (незвичайних, непересічних) результатів щодо одного чи кількох видах діяльності проти іншими людьми.
Обдарована дитина –це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності. На сьогоднішній день більшість психологів визнає, що рівень, якісна своєрідність та характер розвитку обдарованості – це результат складної взаємодії спадковості (природних задатків) та соціального середовища, опосередкованого діяльністю дитини (ігрової, навчальної, трудової). При цьому особливе значення мають власна активність дитини, а також психологічні механізми саморозвитку особистості, що лежать в основі формування та реалізації індивідуального обдарування.
Талановиті діти легко справляються з пізнавальною невизначеністю. При цьому проблеми не змушують їх відхилятися. Вони із задоволенням сприймають складні та довгострокові завдання і терпіти не можуть, коли їм нав'язують готову відповідь.
Обдаровану дитину відрізняє і підвищена концентрація уваги на будь-чому, завзятість у досягненні результату у сфері, яка йому цікава. До цього потрібно додати і ступінь зануреності у завдання.
Педагогічна система будується на чотирьох базових ідеях:
- На усвідомленні самоцінності кожного школяра як унікальної, неповторної особистості;
– на невичерпності можливостей розвитку кожної дитини, у тому числі її творчих здібностей;
– пріоритет внутрішньої свободи перед зовнішньою як свободи, необхідної для творчого саморозвитку;
– на розумінні природи творчого саморозвитку як інтегральної характеристики «самості», первісними компонентами якої є самопізнання, творче самовизначення, самоорганізація, самоврядування, творче самовдосконалення та самореалізація особистості школяра.
Виявлення обдарованих дітей має починатися вже у першому класі з урахуванням спостереження, вивчення психологічних особливостей, промови, пам'яті, логічного мислення.
Принципи педагогічної діяльності у роботі з обдарованими дітьми:
- принцип максимального розмаїття наданих можливостей у розвиток особистості;
- принцип зростання ролі позаурочної діяльності;
- принцип індивідуалізації та диференціації навчання;
- принцип створення умов для спільної роботи учнів за мінімальної участі вчителя;
- принцип свободи вибору учням додаткових освітніх послуг, допомоги, наставництва.
Умови успішної роботи з обдарованими учнями.
Усвідомлення важливості цієї роботи кожним членом колективу та посилення у зв'язку з цим уваги до проблеми формування позитивної мотивації до вчення.
Створення та постійне вдосконалення методичної системи роботи з обдарованими дітьми.
Визнання колективом педагогів та керівництвом школи того, що реалізація системи роботи з обдарованими дітьми є одним із пріоритетних напрямів роботи школи.
Включення в роботу з обдарованими учнями в першу чергу вчителів, які мають певні якості:
вчитель для обдарованої дитини є особистістю продуктивно реагує на виклик, яка вміє сприймати критику і не страждати від стресу при роботі з людьми більш здібними та знаючими, ніж вона сама. Взаємодія вчителя з обдарованим учнем має бути спрямовано оптимальне розвиток здібностей, мати характер допомоги, підтримки, бути недирективним;
вчитель вірить у власну компетентність і можливість вирішувати проблеми, що виникають. Він готовий нести відповідальність за прийняті рішення, і одночасно впевнений у своїй людській привабливості та спроможності;
вчитель вважає оточуючих здатними самостійно вирішувати свої проблеми, вірить у їхню дружелюбність і в те, що вони мають позитивні наміри, їм притаманне почуття власної гідності, яке слід цінувати, поважати та оберігати;
вчитель прагне інтелектуального самовдосконалення, охоче працює над поповненням власних знань, готовий вчитися в інших, займатися самоосвітою і саморозвитком.
У зв'язку з цим діяльність педагогів передбачає:
- реалізацію особистісно-орієнтованого педагогічного підходу з метою гармонійного розвитку людини як суб'єкта творчої діяльності;
- створення системи розвивається та розвивається освіти на основі психолого-педагогічних досліджень, що забезпечують раннє виявлення та розкриття творчого потенціалу дітей підвищеного рівня навчальності;
- вивчення факторів психолого-педагогічного сприяння процесам формування особистості, ефективної реалізації пізнавальних здібностей учнів
- впровадження у навчально-виховний процес ідеї гармонізації всіх навчальних дисциплін у системі базисного навчального плану, що є умовою забезпечення домінуючою ролі пізнавальних мотивацій, активізації всіх видів та форм творчої самореалізації особистості.
Структурна цілісність освітнього процесу заснована на взаємозалежності компонентів структурування: ідеї – зміст – оновлення змісту навчання, варіативність освітніх програм – визначення індивідуальних освітніх траєкторій – технології – методика навчання та практика – освітня діяльність – допомога сім'ї в освіті та вихованні дітей.
Вчитель має бути:
- захоплений своєю справою;
- здатним до експериментальної, наукової та творчої діяльності;
- професійно грамотним;
- інтелектуальним, моральним та ерудованим;
- провідником передових педагогічних технологій;
- психологом, вихователем та вмілим організатором навчально-виховного процесу;
- знавцем у всіх сферах людського життя.
Форми роботи з обдарованими учнями
А) Групові заняття із сильними учнями.
З усіх дітей класу було виділено групу учнів з інтелектуальними здібностями. З цими хлопцями з першого класу проводилися заняття, на яких зналися інтелектуальні марафони, олімпіадні завдання та завдання підвищеної складності. Ці хлопці успішно брали участь в олімпіадах та інтелектуальних конкурсах.
Б) Гуртки за інтересами.
У класі утворилася група хлопців із вокальними даними. Ці хлопці відвідували шкільний вокальний гурток «Дзвіночки» та брали участь у ліцейських концертах та вокальних конкурсах.
В) Заняття дослідницької діяльності.
У дослідницькій діяльності брали участь хлопці та дівчата всього класу. Вони були поділені на зірочки – у зірочці були і слабкі хлопці, які потребують допомоги, і сильні хлопці, які можуть допомогти цю допомогу (до вчителя хлопці теж можуть звертатися за допомогою). Цією роботою хлопці займалися в рамках предмета «Навколишній світ». На першому уроці було дано план дослідження та теми. Поступово на уроках навколишнього світу хлопці звітували за своєю темою. Теми були такі:
1. Відкриття Америки. Її природа, населення.
2. Петербург – одне з найпрекрасніших міст світу.
3. Астраханський заповідник.
4. Астрахань – моя мала Батьківщина.
5. Які свята, окрім державних, відзначають у нашому місті.
Г) Конкурси
Майже всі хлопці та дівчата наших класів брали участь у різних конкурсах. В інтелектуальних конкурсах – іграх «Кенгуру», «Російське ведмежа», «Людина та природа», «Інфознайка», ЕМУ, «Кіт», конкурси творчих робіт: «Моя сім'я», «Дорога очима дітей», «Космос очима дітей» , «Космічна цілина», «65 років Перемоги. Пам'ять поколінь», «Дитинство без кордонів», «Ми разом! Сімейний альбом», «Великодня радість», «Поезія воєнних років», «Зимові візерунки» (вокал, читці), краєзнавча гра «Астраханські благодійники», творчі роботи з пенсійної тематики.
