Що є провідним компонентом у діяльності. Це корисно знати… Провідна діяльність

Дитина ніколи не є пасивним приймачем навчальних впливів дорослого. Він завжди має свої бажання, інтереси, своє ставлення до оточуючого, які знаходять свій відбиток у його діяльності. Діяльність людини – це не просто її зовнішня активність, вона обов'язково включає внутрішній, психологічний пласт. Категорія діяльності є однією з фундаментальних психологічних категорій та широко використовується в дитячій психології. Найбільш повно та конструктивно теорія діяльності викладена в працях А. Н. Леонтьєва.

Терміном «діяльність» А. Н. Леонтьєв називав лише ті процеси, в яких виражається і здійснюється те чи інше ставлення людини до світу і відповідають особливої, відповідної їм потреби. Саме діяльність дитини визначає її психічний розвиток і сама розвивається у процесі онтогенезу. У житті дитини багато різних видів діяльності. Одні з них відіграють більшу роль у розвитку, інші – меншу. Тому треба говорити про залежність розвитку психіки немає від діяльності взагалі, як від головної, провідної діяльності.

Кожна стадія розвитку, за А. М. Леонтьєвим, характеризується певним, провідним на даному етапі ставленням дитини до дійсності, певним, провідним типом діяльності. Ознакою провідної діяльності є не кількісні показники, тобто скільки часу дитина нею зайнятий. Провідна діяльність - це така діяльність, у якій:
відбуваються найголовніші зміни окремих психічних процесах;
розвивається особистість дитини загалом;
зароджуються нові форми діяльності.

Класичним прикладом такої діяльності є рольова гра, яка є провідною для дошкільного віку. Саме завдяки їй відбуваються головні зміни у психіці та особистості дитини. Докладніше це питання буде розглянуто у частині IV нашої книги.

Психологічно діяльність характеризується тим, що її предмет (тобто те, на що вона спрямована) завжди збігається з тим, що спонукає людину до цієї діяльності (тобто її мотивом). Наприклад, учень, готуючись до іспиту, читає підручник з літератури. Чи можна назвати цей процес діяльністю? Щоб відповісти на це питання, потрібно з'ясувати психологічну характеристику цього процесу, тобто його мотив. Якщо наш учень, дізнавшись, що іспит скасовується, охоче кидає книгу, то ясно, що мотивом, що спонукає його читати, було зовсім не зміст книги, а необхідність скласти іспит. Те, на що було спрямоване читання, не співпадало з тим, що спонукало його читати. Отже, у разі читання був йому діяльністю. Діяльністю тут була підготовка до іспиту, а не читання книги саме собою.

Від діяльності слід відрізняти дію. Дія - це такий процес, мотив якого не збігається з його предметом, а лежить у тій діяльності, до якої ця дія включена. У наведеному вище випадку, читання книги є саме дією. Адже те, на що воно спрямоване (знайомство зі змістом книги), не є його мотивом. Заохочує його до читання зовсім не книга, а майбутній іспит.

Оскільки сам предмет дії не є мотивом і не спонукає діяти, щоб дія виникла, необхідно, щоб його предмет був усвідомлений у своєму ставленні до мотиву діяльності, в яку він входить (тобто щоб людина розуміла, для чого вона це робить). Таке свідоме ставлення стає метою дії. Таким чином, дія спонукається безпосередньо усвідомлюваною метою. Наприклад, мета читання книги (засвоїти її зміст) стоїть у певному відношенні до мотиву (скласти іспит).

Дія реалізується за допомогою операцій, що є конкретним способом здійснення дій. Якщо дії визначаються метою, то операція залежить від умов, у яких ця мета дана, тобто завданням, що вимагає певного способу дій. Одна і та ж дія може здійснюватися за допомогою різних операцій. Наприклад, запам'ятовувати вірш можна, читаючи його вголос частинами, або переписуючи, або мовчки, читаючи подумки, - залежить від умов. Спочатку операції формуються як цілеспрямовані дії, і лише потім вони можуть набути форми автоматизованого навички.

Таким чином, структура діяльності включає три рівні: діяльність – дія – операція, яким відповідає психологічний ряд «мотив – мета – завдання». Однак ці рівні структури діяльності не є жорстко фіксованими та постійними. У ході самої діяльності виникають нові мотиви, цілі, завдання, внаслідок чого дія може перетворитися на діяльність або операцію, і таким чином відбувається розвиток діяльності.

Найважливішим механізмом розвитку є, за термінологією А. М. Леонтьєва, «зрушення мотиву на мету». Суть його полягає в тому, що мета, яка раніше спонукалася якимось іншим мотивом, з часом набуває самостійної спонукальної сили, тобто сама стає мотивом. Продовжуючи наш приклад із учнем, цей механізм можна проілюструвати в такий спосіб. Припустимо, що, читаючи книжку, наш учень так захопився її змістом, що воно стало для нього важливішим і привабливішим за підготовку до іспиту, і, незважаючи на відміну іспиту, він продовжує її читати. Зміст книжки став йому самостійним мотивом, отже - читання цієї книжки з дії перетворилося на діяльність.

Важливо підкреслити, що перетворення мети на мотив може статися, тільки якщо дія викликає яскраві позитивні емоції.

«Вбираючи» у собі радісні переживання, пов'язані коїться з іншими мотивами, предмет дії (його мета) сам набуває позитивний емоційний заряд і стає спонукачем нової діяльності. Яким чином (і чи завжди) відбувається розвиток діяльності в процесі навчання дитини? Як можуть виникнути радісні емоції у процесі засвоєння культурних і правил поведінки?

Провідна діяльність- Термін, висунутий О.М. Леонтьєвим для позначення діяльності, з якою пов'язане виникнення найважливіших психічних новоутворень.

Поняття «Провідна діяльність» надалі використовувалося Д.Б. Ельконіним для побудови періодизації розвитку психіки, заснованої на почерговій зміні Ст д., в одному віковому періоді, що забезпечують переважний розвиток мотиваційно-потребової, а на його етапі - розвиток операційно-технічної сфери. При цьому передбачалося, що кожному періоду відповідає чітко фіксована для нього Ст д.:

безпосередньо-емоційне спілкування немовляти з дорослим;
предметно-маніпулятивна діяльність, характерна раннього дитинства;
сюжетно-рольова гра, характерна для дошкільного віку;
навчальна діяльність школярів;
інтимно-особистісне спілкування підлітків;
професійно-навчальна діяльність, характерна періоду ранньої юності.

Вважається, що Провідна діяльність не виникає відразу в розвиненій формі, а проходить певний шлях становлення, а виникнення нової Ст д. не означає зникнення тієї, що була на попередньому етапі. Критичний розгляд уявлень про роль Ст д. у віковому розвитку не передбачає заперечення її значення, проте ставить під сумнів уявлення про жорстке закріплення будь-якої однієї Ст д., апріорно виділеної в кожному віковому етапі (А.В. Петровський). Залежно від соціальної ситуації розвитку у групах різного рівня (див. Рівень групового розвитку) та складу (учні, військові, неповнолітні правопорушники тощо) провідний характер можуть приймати різні види діяльності, опосередковуючи та формуючи міжособистісні відносини. При цьому пропонується розрізнити Ст д., яка покликана формувати суспільно цінні психічні новоутворення (педагогічний підхід до проблеми Ст д.), і провідна діяльність, яка реально формує ці новоутворення (психологічний підхід).

Провідна діяльність - це та діяльність, яка на даному віковому етапі відіграє основну роль і визначає найбільші успіхи в розвитку.
Леонтьєв виділяє 3 ознаки провідної діяльності:
1. Виникають та диференціюються нові види діяльності.
2. У провідній діяльності змінюється особистість.
3. Перебудовуються психічні процеси (увага, пам'ять, мислення).
У сучасних суспільно-історичних умовах, коли у багатьох країнах діти охоплені єдиною системою суспільного виховання, провідними у розвитку дитини стають такі види діяльності:
u емоційно-безпосереднє спілкування немовляти з дорослими;
u гарматно-предметна діяльність дитини раннього віку;
u сюжетно-рольова гра дошкільника;
ü навчальна діяльність у молодшому шкільному віці;
u особистісне спілкування підлітків;
ü професійно-навчальна діяльність у ранній юності.

Потреба у спілкуванні у дитини виникає дуже рано, приблизно один місяць після кризи новонародженості. Він починає посміхатися мамі, радіти з її появою.
Спілкування з дорослими створює гарний настрій, підвищує активність дитини – це стає основою розвитку дитини: рухів, сприйняття, промови. Якщо потреба у спілкуванні не задовольняється (діти лікарні, в д/д), вони відстають у психічному розвитку. Такі діти мляві, байдужі, фізичний розвиток поганий, мало рухаються, обмацують своє тіло. Діти за хорошого гігієнічного догляду відстають у фізичному розвитку. Недолік спілкування в дитинстві зветься госпіталізм. Таким чином, у перший рік життя повноцінне спілкування важливе для дитини. Неповноцінне спілкування позначається розвитку дитини негативно і пізніше і різних віках має власну специфіку.
М. І. Лісіна вивчала зміну спілкування дитини з дорослою людиною протягом дитинства. Нею виділено 4 форми спілкування:
1) Ситуативно – особистісне (до 1 року). Особливість миттєвої взаємодії дитини та дорослої; приваблює лише особистість дорослого. Обмежено рамками ситуації спілкування. Зміст спілкування емоційний контакт.
2) 1-3 роки – ситуативно-ділове співробітництво. Ранній вік, емоційний контакт із мамою + потреба у співпраці, що реалізується у спільній діяльності з дорослими.
3) 3-5 років - внеситуативно – пізнавальне спілкування.
Сприяється пізнавальними мотивами, виривається із ситуації, де були раніше інтереси. Джерело інформації – дорослий.
4) 4-6 років внеситуативно – особистісне спілкування. Дорослий авторитет, чиї завдання та вимоги приймаються по-діловому без капризів та відмови. Важливо під час підготовки до школи.
5) Молодший школяр – ділове співробітництво у навчальної діяльності.
6) Підлітки – прагнення незалежності від дорослого, огородження сторін життя контролю дорослих.
7) Старший школяр - інтерес до дорослого досвіду, довіра щодо дорослого.
Принципи спілкування дорослої дитини.
Прийняття дитини такою, якою вона є.
Безумовна любов до дитини
- якщо лають, все одно дитина знає, що її люблять;
- якщо «двійка», то не кажуть, що він дурень;
- радіють успіхам дитини.
Є й інше кохання: коли відповідає вимоги батьків, слухняний, добре вчиться, подає надії на майбутнє.
Погано позначається на дитину неприйняття, це може бути в будь-якій сім'ї (Мама гарна – дочка замкнута, некрасивість дратує маму). Позитивне очікування, пов'язані з прийняттям дитини. Експеримент Розенталю. Емпатія - співпереживання іншому. Адекватне вираження свого ставлення до дитини.

Відразу після народження приступає до функціонування образної пам'яті (в елементарній формі). На першому місяці життя у дитини з'являється однотипна реакція на подразник, що повторюється. На 3-4 місяці у малюка починає формуватися образ предмета.

Так створюється фундамент образної пам'яті. Вкажемо особливості розвитку пам'яті в дитинстві:

Пам'ять функціонує «всередині» відчуттів та сприйняттів;

Вона проявляється спочатку у формі зйомки, потім впізнавання, характеризується нетривалим збереженням;

Матеріал фіксується дитиною мимоволі;

Спочатку у малюка розвивається рухова, емоційна та образна пам'ять, а до кінця року складаються передумови для розвитку словесної пам'яті.

Підкреслимо особливості пам'яті у ранньому дитинстві:

Збагачується зміст уявлень;

Зростає обсяг та міцність збереження матеріалу;

З'являється новий процес пам'яті – відтворення;

Бурхливий розвиток отримує словесна пам'ять.

Особливості розвитку пам'яті у дошкільному віці:

Переважає мимовільна образна пам'ять;

Пам'ять, все більше поєднуючись з промовою і мисленням, набуває інтелектуального характеру;

Словесно-смислова пам'ять забезпечує опосередковане пізнання та розширює сферу пізнавальної діяльності дитини;

Складаються елементи довільної пам'яті як здатність до регуляції цього процесу спочатку з боку дорослої, а потім і самої дитини;

Формуються передумови перетворення процесу запам'ятовування на особливу розумову діяльність, для оволодіння логічними прийомами запам'ятовування;

У міру накопичення та узагальнення досвіду поведінки, досвіду спілкування дитини з дорослими та однолітками розвиток пам'яті включається у розвиток особистості.

Поняття провідного виду діяльності та його роль у психічному розвитку дитини.

Рухаюча сила психічного розвитку - власна діяльність дитини, в якому він під керівництвом дорослих привласнює людські здібності, що історично склалися.

Форми діяльності дитини змінюються: провідну роль психічному розвитку грають одні форми активності, у іншому - інші. З цим пов'язаний термін "провідний вид діяльності".

Провідна діяльність- це не просто діяльність, що найчастіше зустрічається на даному етапі розвитку, діяльність, якій дитина віддає найбільше часу. Під провідною діяльністю розуміється «така діяльність, розвиток якої зумовлює найголовніші зміни у психічних процесах та психологічних особливостях особистості дитини на цій стадії». Учень та послідовник Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєв виділив три ознаки провідної діяльності.

По-перше, у формі провідної діяльності виникають та диференціюються нові види діяльності. Наприклад, дитина починає вчитися, граючи: у рольовій грі дошкільника з'являються елементи вчення – діяльності, яка стане провідною у наступному, молодшому шкільному віці, змінивши гру.

По-друге, у цій діяльності формуються та перебудовуються окремі психічні функції. У грі, наприклад, з'являється творча уява.

По-третє, від неї залежать зміни особистості, що спостерігаються в цей час. У тій же грі дошкільник освоює норми поведінки дорослих людей, взаємини яких він відтворює в ігровій ситуації. Якщо якась діяльність стала особливо привабливою для дитини, це позначиться на становленні її особистості, але такого глибокого ефекту, що розвиває, як ведуча, вона в більшості випадків дати не зможе.

У провідній діяльності виникають та диференціюються інші, нові види діяльності; формуються або перебудовуються психічні процеси (мислення, сприйняття, пам'ять і т.д.) Від неї залежать основні психологічні зміни дитини дитини на певному віковому етапі Тому провідним видом діяльності для кожного віку є не той, яким більше займається дитина, а той, який обумовлює основні, найважливіші зміни у психіці

- Д.Б. Ельконін: типи провідних діяльностей

Діяльність у системі відносин: «дитина - суспільна доросла»: безпосередньо-емоційне спілкування немовляти, рольова гра дошкільника, спілкування підлітка.

Діяльність у системі відносин: «дитина – суспільний предмет»: предметно-маніпулятивна діяльність дітей раннього віку, навчальна – молодших школярів, навчально-професійна – юнаків та дівчат.

Структура діяльності:

Потреба – потреба у чомусь необхідному для людини.
Усвідомлення потреби та формування мотиву.
Постановка цілі.
Вибір методу реалізації мотиву.
Планування діяльності.
Список дій.
Виконання кожної дії (приватна мета). Вибір операцій з урахуванням умов та наявних коштів.
Досягнення мети (задоволення потреби):

- результат діяльності -предмет, втілений у мотиві;

- особистісні результати -досвід, навички, знання, переконання, емоції.

Провідна діяльність- це не просто діяльність, що найчастіше зустрічається на даному етапі розвитку, діяльність, якій дитина віддає найбільше часу. Під провідною діяльністю розумієтьсята діяльність, розвиток якої зумовлює найголовніші зміни у психічних процесах та психологічних особливостях особистості дитини на цій стадії. Ознаки провідної діяльності: 1) Це така діяльність, у формі якої виникають і всередині якої диференціюються інші види діяльності (навчання виникає в грі). 2) Це така діяльність, у якій формуються чи перебудовуються приватні психічні процеси (у грі – активна уява; у вченні – мислення). 3) Це така діяльність, від якої найближчим чином залежить спостерігаються у період розвитку та основні психологічні зміни особистості дитини. Контури провідних типів діяльності та психологічні новоутворення.

1) дитинство (від народження до одного року) - емоційне спілкування - провідна діяльність дитини;

як контакт (годування, догляд), а й спілкування (мова);

2) раннє дитинство (з року до трьох років) – провідна діяльність предметно-маніпулятивна: потреба у суспільній поведінці та при цьому відсутня вміння суспільно діяти;

5) підлітковий вік (від десяти до шістнадцяти років) – нова система відносин: спілкування з однолітками та з дорослими у школі; різноманітні види діяльності: навчально-освітня праця; суспільна праця; культурно-масова;

фізкультурно-спортивна тощо; Гра продовжує займати важливе місце, але вже приваблює не сам процес гри, а боротьба за першість (підняти престиж в очах інших). Ускладнюється навчальна діяльність: збільшення обсягів;

безліч вчителів; нові форми навчання;

Сенс навчальної діяльності для підлітків: у самоосвіті, самовдосконаленні.

Навчальна робота як така неспроможна задовольнити потреби підлітків.

Але оскільки саме навчальна діяльність займає у житті підлітків основне місце, необхідно постійно наголошувати на соціальній цінності змісту та змісту навчальної діяльності.

Провідною діяльністю є діяльність, що має соціально визнаний характер: регулювання самостійності; побудова нових відносин із дорослими;

6) старший шкільний вік. Провідний вид діяльності – навчальна діяльність, активно поєднання із різноманітною працею, що має більшого значення для вибору: елементи дослідження;

певна спрямованість (пошук місця у житті);

Основне психологічне новоутворення цього віку - вміння школяра складати власні життєві плани, шукати кошти їх реалізацій.

Виділення головної, провідної діяльності, що має визначальне значення для кожного вікового періоду, не виключає значення та ролі всіх інших видів багатопланової діяльності дитини.

Сучасні дані дозволяють виділити такі види провідної діяльності: 1. 2 Безпосереднє емоційне спілкування дитини з дорослими, властиве немовляті з перших тижнів життя і до року. Завдяки ньому у немовля формуються такі психічні новоутворення, як потреба у спілкуванні з іншими людьми та хапання як основа мануальних і предметних дій. 3 . 4 Предметно – маніпулятивна діяльність дитини, характерна для раннього дитячого віку (від 1 до 3 років). 5 .

Ігрова діяльність чи сюжетно - рольова гра, властива дітям дошкільного віку (від 3 до 6 років).

Навчальна діяльність молодших школярів віком від 6 до 10-11 років.

Спілкування підлітків віком від 10-11 до 15 років у різних видах діяльності (трудової, навчальної, спортивної, художньої тощо).

Кожен вид провідної діяльності породжує свої ефекти у вигляді нових психічних структур, якостей та властивостей.

У таблиці представлено три епохи: раннє дитинство, дитинство. Кожна епоха складається із двох періодів, в основі яких лежить той чи інший тип провідної діяльності.