Написати виклад принесли нам хлопці пташеня сороки. «Виклади. Тексти викладів із творчим завданням

Перегляд документа

Державна підсумкова атестація за освітніми програмами основної загальної освіти у формі державного випускного іспиту. Російська мова (письмовий іспит)

2014-2015 навчальний рік

Виклад із творчим завданням № І-9-К-7

Принесли нам хлопці пташеня сороки. Літати він ще не міг, тільки стрибав. Годували ми його сиром, кашею, моченим хлібом.

Незабаром у сороченя відріс довгий хвіст і крила обросли жорстким чорним пір'ям. Він швидко навчився літати та переселився на життя з кімнати на балкон.

Тільки ось яка з ним була біда: ніяк наш сороченя не міг навчитися самостійно їсти. Дуже вже дорослий птах, а їжу просить, як маленьке пташеня. За це прозвали його Сироткою. Вчили-навчали ми Сиротку - нічого не вийшло, так і доводилося йому в рот корм запихати.

Сирітка всюди літав і з усіма був знайомий: з товстим котом Івановичем, з мисливським собакою Джеком, з качками, курями; навіть зі старим забіячним півнем Петровичем пташеня було в приятельських стосунках.

Ось одного разу не було кому з сорочкою возитися. Цілий день усі були зайняті. Вже пташеня приставало-приставало до всіх, ніхто його не годує!

Я цього дня зранку рибу на річці ловив, повернувся додому тільки надвечір і викинув на дворі черв'яків, що залишилися від лову. Нехай кури поклюють.

Петрович одразу примітив видобуток, підбіг і почав скликати курей. А вони, як на зло, кудись розбрелися.

Півень прямо з сил вибивається! Кличе, кличе, потім схопить черв'яка в дзьоб, потрясе їм, кине і знову кличе - нізащо перший з'їсти не хоче. Навіть охрип, а кури не йдуть.

Раптом, звідки не візьмись, Сиротко. Підлетів до Петровича, розчепірив крила і рота розкрив: покорми, мовляв, мене.

Півень одразу підбадьорився, схопив у дзьоб величезного черв'яка, підняв, трясе їм перед носом сороки. Пташеня дивилося, дивилося, потім цоп черв'яка - і з'їло! А півень йому вже другого подає.

Дивлюся я з вікна і дивуюся, як півень пташеня з дзьоба годує: то йому дасть, то сам з'їсть, то знову йому запропонує.

І вже не знаю, як він розтлумачив Сиротці, в чому справа, тільки пташеня підскочило, повернуло голову набік і з'їло прямо з землі.

З того часу Сирітку годувати з рук більше не доводилося. Одного разу його Петрович вивчив з їжею керуватися.

(За Г. А. Скребицьким)

1. Прослухайте (прочитайте) текст. Напишіть виклад щодо фрагмента оповідання Г. А. Скребицького «Сирітка».

Передайте головний зміст тексту. Напишіть стислий або розгорнутий виклад (на вибір учня). Виклад можна писати як від першої, так і від третьої особи.

Обсяг розгорнутого викладу трохи більше 300 слів. Обсяг стислого викладу – від 40 до 100 слів. Якщо в стислому викладі менше 30 слів (у підрахунок слів включаються всі слова, в тому числі і службові), то така робота вважається невиконаною та оцінюється 0 балів.

2. Дайте аргументовану відповідь на запитання:

Чим Вас цікавить світ природи?

Свою думку аргументуйте, спираючись на читацький досвід, а також знання та життєві спостереження.

Продумайте композицію твору.

Твір напишіть в обсязі від 70 слів. Якщо у творі менше 50 слів (у підрахунок слів включаються всі слова, в тому числі і службові), то така робота вважається невиконаною та оцінюється 0 балів.

Якщо твір є переказаним текстом, то така робота оцінюється 0 балів.

Твір пишіть чітко і розбірливо, дотримуючись норм мови.

Примітка для організатора:

Тест викладу читається 3 рази;

Глухим і слабким текстом викладу, що навчається, дається для читання на 40 хвилин (після закінчення цього часу організатор забирає текст і навчається пише стислий або розгорнутий виклад з творчим завданням).

Російська мова . 4 клас. Урок розвитку мови .

Тип уроку : урок розвитку мови.

Тема уроку : стислий виклад за твором «Простудився жираф.»

Завдання уроку :

предметні-

сприяти формуванню зв'язності та послідовності викладу; вміння при сприйнятті тексту поділити його на структурні частини, залежно від виду тексту; вміння встановлювати у тексті зв'язок між пропозиціями;

сприяти формуванню у уч-ся вміння використовувати образотворче-виразні засоби у своїх висловлюваннях; вміння правильно вживати граматичні форми слів, синоніми;

формування особистісних УУД - здійснювати покроковий контроль за результатом під керівництвом вчителя; виконувати навчальні дії в усній, письмовій мові, у внутрішньому плані;

метапредметні-

сприяти формуванню УУД

регулятивні- приймати та зберігати уч. завдання, розуміти виділені вчителем орієнтири дії у навчальному матеріалі;

пізнавальні-будувати невеликі повідомлення в усній і письмовій формі; сприймати зміст тексту, що пред'являється;

комунікативні-вибирати адекватні мовні засоби у діалозі з учителем, однокласниками; сприймати іншу думку та позицію, формувати власну.

Обладнання: робочі зошити, текст для уч-ся як таблиці, записи на дошці.

Хід уроку

Етап уроку

Діяльність вчителя

Діяльність учня

УУД, що формуються

Прогнозований результат

Орг. момент.

Перевірка готовн., налаштування на роботу

Вітання.

Сподіваюся, що сьогоднішній урок принесе нам радість спілкування один з одним. Працювати ми починаємо над викладом, тому будьте уважні та зосереджені.

Регулятивні:

постановка та формулювання мети майбутньої уч. діяльності-індивідуальної та колективної

Буде створений покладе. емоційний настрій працювати.

Введення у тему. Актуалізація знань учнів

Хлопці, ми знаємо, що виклад це… ..,допоможіть мені закінчити пропозицію.

На дошці: жатий виклад»

Як ви вважаєте, що таке стислий виклад?

Давайте пригадаємо, що таке текст

Які типи текстів ми знаємо?

Назвіть основні ознаки текстів оповідання, описи, міркування.

Які завдання ви поставите на урок?

Письмовий переказ тексту.

Висловлювання уч-ся.(Підводимо,що це короткий переказ тексту)

Пропозиції, пов'язані за змістом, об'єднані. однією темою.

Відповіді уч-ся

передавати текст письмово, використовуючи план, опорні слова. скорочувати текст

Пізнавальні

- переробляти, систематизувати. інформацію, пред'являти її різними способами

Комунікатив.

Аргументувати свою думку

Регулятивні: постановка уч.

Актуалізир. свої знання про текст; зможуть виділити суттєвий. ознаки тексту з їхнього типу;

Поставити собі навчальну задачу.

Робота над заголовком тексту

На дошці: «Простудився жираф»

Текст, яким ми писатимемо виклад називається " Простудився жираф» " - як ви вважаєте, що він може бути?

Припустіть, якого жанру може ставитися текст?

Які події розгортатимуться?

Відповіді уч-ся

Відповіді уч-ся.

Пізнавальні

формування вміння прогнозувати зміст тексту за заголовком.

Комунікативні.:

Володіти всіма видами діяльності;

Вступати в діалог;

Брати участь в обговоренні.

Зуміють висунути гіпотезу про тему тексту, про жанр твору.

Читання тексту викладу вчителем

Застудився жираф. Він жив у Швеції. Зоопарк там добрий. Про тварин дбають. Але ж народився жираф в Африці. А тут північ. Взявся жираф чхати і кашляти.

Дітлахам було шкода жирафа. Потрібно йому допомогти. Мама Глорії в'яже шкарпетки, рукавиці, шарф, капці. Теплі-теплі. Тому Глорія ніколи не хворіла. Триста хлопчаків і дівчаток зібрали гроші на шерсть. Купили найкрасивішу, пухнасту та теплу. А як в'язали! Все по черзі, навіть хлопчаки.

І ось триста святково одягнених хлопців з'явилися до зоопарку. Служителі не могли зрозуміти, що діти притягли. Розгорнули пакунок. Кому такий шарф? Жираф! Щоб більше не застуджувався. Знаєте яка у жирафа шия? По шиї та шарф.Двадцять п'ять метрів. (109 слів)

У уч-ся текст перед очима на листках як таблицы.Заполнена друга графа.

Пізнавальні (загальнонавчальні, логічні):

- слухання

Регулятивні:

Вольова саморегуляція (сприяє подолання перешкод)

Розмова за текстом. Виявлення особливостей первинного сприйняття.

Чи виправдалися наші припущення, що це розповідь? Доведіть.

Скажіть, що здивувало у тексті, підкресліть у тексті.

Яка головна думка тексту?

Відповіді дітей.

Відповіді дітей роблять посліди в тексті.

Відповіді.

Пізнавальні:

-будувати логічний ланцюг міркування

-робити висновки в результаті спільної роботи класу та вчителя.

Комунікативн.:-вміти оформлювати свої думки в усному мовленні

-брати участь в обговоренні навчальної проблеми

-беруть участь у колективному обговоренні

-Аргументують свою думку

-Здійснюють контроль.

Учні співвіднесуть зміст тексту і знання, знайдуть доказ, якого жанру він належить.

Назвіть героїв оповідання.

(Аналогічно вибудовуємо контекстуальні синоніми-шведські діти)

Назвіть місце дії.

Чому застудився жираф?

Як шведські хлопчики та дівчатка вирішили допомогти жирафу?

Чому служителі зоопарку не могли зрозуміти, що діти притягли?

Жираф, шведські хлопці, служителі зоопарку

Жираф-тварина,

Відповіді дітей.

Пізнавальні

- пошук та виділення необхідної інформації

Вчаться отримання інформації з прослуханого тексту

Комунікативні.

- ініціативне співробітництво з

вчителем та однолітками

Контроль, корекція, оцінка дій партнера

Учні знайдуть усі синоніми, запропонують свої.

Структурні. аналіз тексту

Назвіть тип тексту.

Згадаймо модель тексту-розповіді

Розбийте текст на частини у табличці.

Текст оповідання. т.к. можемо поставити запитання «Що сталося?»

Початок.

Основна частина.

Заключна частина.

На аркуші ділять текст.

Пізнавальні

- переробляти, систематизувати інформацію, пред'являти її у різний спосіб.

Комунікативні:

аргументувати свою думку

Виділяють структуру тексту.

Виділення ключових слів кожної частини.

Складання плану.

Прочитайте початок тексту, виділіть ключові слова

Заповнимо таблицю

(Працюємо з кожною частиною тексту)

Модель тексту - оповідання	Ключові слова		Початок кожної частини
1.Початок. З чого розпочалося.	Застудився, почав чхати і кашляти	Жираф застудився	Застудився жираф. У зоопарку Швеції...
2.Основна частина. Як розвивалися дії	Було шкода Потрібно допомогти Зібрали гроші	Потрібно допомогти!	Дітям було шкода… Діти вирішили допомогти…
3.Кінцівка. Чим скінчилося?	Не могли зрозуміти Щоб не застудився.	По шиї та шарф! Несподіваний візит	До зоопарку з'явилися…

На дошці заповнена таблиця.

Відповіді дітей.

Пізнавальні-аналіз, порівняння, класифікація об'єктів за виділеними ознаками,-виконують логічні операції-порівняння, аналіз, узагальнення,класифікація

Комунікативні:

Беруть участь у колективному обговоренні

-Аргументують свою думку

Виділяють ключові слова, складають план кожної частини.

Скорочення тексту частинами

Перечитайте першу частинутексту. Викресліть надмірну інформацію, спираючись на наш план.

Проконтролюйте себе, порівнявши кількість слів у тексті з вашою кількістю слів. У вас має залишитися трохи менше половини.

Послухаймо, що у вас вийшло.

Чи виконано наше завдання - стислий виклад?

Аналогічно працюємо над 2-3 частинами.

Зачитують частину, що вийшла.

Регулятивні:

-вольова саморегуляція (сприяє подолання перешкод

Зможуть скоротити до 50% обсягу початкового тексту.

Орфографічна підготовка

На дошці слова: жираф, святково, не могли, притягли, не застуджувався, зоопарк, Швеція, двадцять п'ять.

Пізнавальні

-класифікація об'єктів за виділеними ознаками

Комунікативні:

-ініціативна співпраця

Учні зможуть здійснити прогностичний орфографічний контроль.

Повторне читання тексту вчителем.

Зможуть виділити смислові домінанти тексту під час слухання.

Написання викладу

Виконання роботи

Пізнавальні

Реалізація продукту накопиченого за урок внутрішнього змісту;

Усвідомлена та довільна побудова мовного висловлювання

у письмовій формі;

Відтворювати по пам'яті інформацію, необхідну для вирішення навчальної задачі

Учні зможуть написати цілісний текст

Самоперевірка.

Перевірка роботи

Регулятивні Регулятивні

-здійснювати контроль у формі звірення своєї роботи із заданим зразком;

-вносити необхідні доповнення,

Виправлення у свою роботу,

-Оцінювання якості та рівня засвоєння матеріалу.

Учні зможуть удосконалити створений ними з урахуванням зразка текст.

Підсумок уроку.

Яке завдання ставили собі на початку уроку?

Чи все вийшло?

1. Послухайте (прочитайте) текст. Напишіть виклад про запропонований фрагмент. Передайте головний зміст тексту. Напишіть стислий або розгорнутий виклад (на вибір учня).

Обсяг розгорнутого викладу трохи більше 300 слів. Обсяг стислого викладу – від 40 до 100 слів. Якщо у стислому викладі менше 30 слів (до підрахунку слів включаються всі слова, у тому числі й службові), то така робота вважається невиконаною та оцінюється 0 балів.

2. Дайте аргументовану відповідь на запитання.

Свою думку аргументуйте, спираючись на читацький досвід, а також знання та життєві спостереження.

Продумайте композицію твору.

Твір напишіть в обсязі від 70 слів. Якщо у творі менше 50 слів (у підрахунок слів включаються всі слова, зокрема й службові), то така робота вважається невиконаною та оцінюється 0 балів.

Якщо твір є переказаним текстом, то така робота оцінюється 0 балів.

Твір пишіть чітко і розбірливо, дотримуючись норм мови.

Примітка для організатора:

Тест викладу читається 3 рази;

Тексти викладів із творчим завданням

Виклад із творчим завданням № КІ-11-1

Молодого коня звали Книга, бо на лобі у нього була цятка, як розкрита книга.

Під час війни Книжка стала бойовою партизанкою. Була вона конем напрочуд розумною, проте й характер мала! Не сподобається сідок - і тоді вона сердито гризе вудила, стає дибки і кружляє на одному місці.

Зате якою смирною і слухняною ставала Книга в руках того, хто вмів приголубити її. Так, невідомо з яких прикмет, виділила Книга з усього загону партизанську зв'язкову Таню. У Тані були веселі очі й товста до колін темна коса.

Дружили вони щиро і самовіддано. Книга вміла, коли треба було, замаскуватися, лягти на землю і лежати нерухомо доти, доки їй не дозволяли встати. Вона вміла ступати, як кіт, і біг її був легким та стрімким. Не раз виносила Книга безстрашну партизанку з-під ворожих куль. Зате і сама Таня не раз віддавала своїй бойовій подрузі останній шмат хліба...

Якось лісовою дорогою Таня поверталася верхи на Книзі з бойового завдання. Втомлена безсонною ніччю, вона непомітно задрімала. До табору залишалося ще кілька кілометрів, але розумниця Книга знала всі партизанські стежки.

Несподівано Таня прокинулася від того, що Книжка застигла на місці. Таня торкнула коня стрімчом – у відповідь Книга лише повела настороженими вухами. Тоді Таня зістрибнула з сідла на землю і вирішила розвідати місцевість. Вона обережно йшла, розсовуючи кущі, а книга не відставала від неї. Хвилювання Тані все зростало. Сон як рукою зняло. Ще кущ верболозу, ще кущ – і Таня завмерла на місці. На невеликій галявині диміли уламки літака. І серед цих уламків лежав наш, радянський, льотчик.

Таня спробувала підняти його і посадити, але він був непритомний.

Таня згадала про свою вірну Книгу. Розумна тварина відгукнулася на заклик господині і миттю опинилась біля неї.

Кінь слухняно робив усе, що йому наказували. Ось вона обережно опустилася на землю. Обережно повернулася спиною до льотчика, підвела голову – щоб Таня могла прив'язати до її шиї руки льотчика. Потім Книга обережно піднялася з землі і почекала, доки сяде на неї сама дівчина. Потім так само обережно рушили до загону.

З партизанського загону льотчика відправили на лікування до шпиталю, на Велику землю. (За О. Василевичем) (344 слова)

Завдання

1. Послухайте (прочитайте) текст. Напишіть виклад про фрагмент розповіді О. Василевич «Партизанка Книга».

2. Які приклади дружби людини з тваринами запам'яталися Вам?

Виклад із творчим завданням № КІ-11-2

Неподалік нашого будинку росло старе дерево. І ось одного ранку навесні на нього прилетів лелека і довго вивчав місце. А наступного ранку на дереві клопотали вже двох птахів, влаштовуючи гніздо.

Коли в гнізді вивелися лелеки, для дорослих лелек почався великий клопіт. Пташенята цілий день вимагали їжі, і лелеки-батьки по черзі з ранку до вечора тягали їм із болота жаб, рибок, вужів.

Минуло ще півтора тижні, і раптом один з лелек-батьків зник. Ось коли настав важкий час для лелеки, що залишився! Троє великих пташенят вимагали дуже багато їжі. Як тільки починало світати, лелека вже поспішала на болото за здобиччю, приносила її, пхала в рот одному з пташенят і, не відпочиваючи ні хвилини, летіла назад на полювання. Нам було дуже шкода бідного птаха, але ми не знали, чим йому допомогти.

Одного разу ми пішли ловити на річку рибу. Повертаємося додому і розуміємо, що лелеки біля гнізда немає, а всі три голодні лелечки тягнуть із гнізда свої довгі шиї, відкривають дзьоби і просять їсти.

Ми вирішили залізти на дерево та спробувати нагодувати їх рибою. При наближенні нас лелеки захвилювалися. Один із них, помітивши в руках у мене рибку, схопив її дзьобом і проковтнув. Інші наслідували його приклад. З цього часу ми щодня почали годувати лелеків.

Нарешті наші вихованці зовсім виросли. Вони вкрилися пір'ям і почали вилітати з гнізда. Варто було нам здатися на подвір'ї, як вони злітали з гнізда і кидалися до нас, вимагаючи їжі. А дорослий лелека все рідше приносила дітям корм.

Одного разу лелеки пов'язалися з нами на болото. Там було багато жаб. Лелеята почали ловити їх самі. З цього дня вони щоранку почали літати на болото.

Але літо скінчилося. Усі лелеки збиралися в зграї, готуючись до відльоту. Наші теж перестали ночувати на дереві біля гнізда.

Якось ми йшли з риболовлі додому і помітили на лузі зграю лелек. Раптом три лелеки відокремилися від зграї і попрямували до нас. Ми зрозуміли, що це наші лелеки, і почали манити їх рибою. І ось ці великі дикі птахи підбігли до нас і почали хапати рибу з рук! Наїлися лелеки, дзьобами на подяку поплескали і назад до зграї повернулися.

Більше ми їх не зустрічали. Полетіли вони на теплий південь.

(За Г.А. Скребицьким) (358 слів)

Завдання

1. Напишіть виклад по фрагменту оповідання Г. А. Скребицького «Лелека».

2. Дайте аргументовану відповідь на запитання: Як, на ваш погляд, потрібно ставитися до природи?

Виклад із творчим завданням № КІ-11-3

Довгий час я працювала в зоопарку з левами, тиграми, але сталося так, що мене перевели працювати в мавпник. Мавп я зовсім не знала. Стою перед кліткою з мавпами і думаю про те, як я їх розрізняти буду. Дуже вже вони один на одного схожі. Але це мені тільки на початку так здавалося.

Найшвидша і спритніша була Малятко. Як увійду я в клітку, всі мавпи розбігнуться, а Малятко трохи відійде вбік і поглядає на принесені мною фрукти.

Одного разу з моєю улюбленицею сталося нещастя. Хтось кинув у клітку до мавп цукерку. Цукерка була фарбована, у паперовій обгортці. Малятко її з'їла і захворіла. Цілими днями сиділа Малятко на поличці, така сумна: вся зіщулилася, наче замерзла.

Покликали лікаря. Лікар уважно оглянув хвору мавпочку і прописав їй касторку та грілку на живіт.

Касторку довелося давати силою. Малятко ніяк не хотіла її приймати, а з грілкою вийшло ще гірше. Чотири рази намагалися прив'язувати їй грілку на живіт, і чотири рази скидала її Малятко.

Тоді довелося діяти хитрістю.

Маля перевели в таку тісну клітку, що вона ледве могла в ній поміститися, а на підлогу поклали гумову грілку з гарячою водою. Ой, як злякалася її Малятко!

Від страху Малятко забилося в самий кут клітки. Так, не рухаючись, просиділа вона кілька годин. За цей час ми кілька разів міняли воду, а Маля все боялася навіть ворухнутися. Нарешті, вона наважилася обережно підійти ближче і тихенько торкнутися грілки рукою. Вона була приємно тепла і не кусалася. Тоді, наважившись, мавпочка пригорнулася до грілки всім своїм маленьким, худеньким тільцем, міцно обняла і заснула.

З цього дня Малятко з грілкою не розлучалося. Притримуючи грілку рукою біля живота, перебігала з нею з місця на місце і намагалася шукати на ній бліх. Блохи на грілці, звичайно, не водилися, але шукати їх означає у мавп найбільше розташування. А скільки трудів коштувало відібрати грілку у Малишки, коли вона видужала! Мавпа ніяк не хотіла розлучатися зі своїм другом. Вона притискала грілку до грудей і так протестувала, немов у неї забирали дитинча.

(За В. В. Чапліною) (326 слів)

Завдання

1. Напишіть виклад щодо фрагмента оповідання В.В. Чаплиною «Малишка».

2. Дайте аргументовану відповідь на запитання: Чим, на Ваш погляд, цікавий світ живої природи?

Виклад із творчим завданням № КІ-11-4

Гліб Єрмолаєв пішов на війну добровольцем і дуже хотів потрапити до розвідки. Однак йому сказали, що буде він бронебійником, і видали протитанкову довгу рушницю.

Готуючись до бою, Гліб вирив свій перший окоп. На світанку фашисти почали обстрілювати позицію взводу. Гліб спішно зарядив рушницю, пригнувся у своєму окопі, потім висунув голову, щоб оцінити обстановку. Прямо на окоп Гліба котився танк, а за ним бігли фашистські автоматники. Коли Гліб Єрмолаєв готувався до бою, то думав, що доведеться стріляти в борт фашистського танка, де броня тонка, а тепер доводилося стріляти в лобову броню, яку не кожен снаряд візьме.

Танк наближався, погойдуючись, наче кланяючись. Єрмолаєв вдав приклад рушниці в плече, прицілився... І тут ззаду, з наших позицій, довгою чергою раптом застрочив кулемет. Кулі промайнули поряд із Глібом. Не встигнувши ні про що подумати, він випустив рушницю з рук і сів у окопі. Він злякався, що свій кулеметник зачепить його. А коли Гліб зрозумів, що кулеметник і стрілки взводу б'ють фашистськими автоматниками, щоб не підпустити їх до Глібового окопу, стріляти по танку було вже пізно. Танк наїхав на окоп. Як із глибокої води, Гліб рвонувся зі свого засипаного окопа. Те, що врятовано, солдат зрозумів, вдихнувши повітря. Він відразу розплющив очі і зрозумів, що танк наближається до наших окопів. Його рушниця лежала напівзасипана, прикладом до Гліба, стволом у бік танка. У ці тяжкі хвилини і став Гліб Єрмолаєв справжнім солдатом. Він рвонув до себе рушницю, прицілився, вистрілив, викупаючи вину перед взводом, і підбив танк.

Минуло ще кілька тривожних днів із бомбардуваннями та обстрілами, а потім все стихло. Наступ фашистам не вдалося. Цими днями Гліба Єрмолаєва викликали до штабу полку, де зібрали бійців, які відзначилися в недавніх боях. Бійці по черзі виходили та отримували нагороди. Черга дійшла до Гліба Єрмолаєва. Полковник, дивуючись на його молодість, запитав Гліба, чи було йому страшно.

Гліб відповів: «Страхав я. Я танк випадково підбив! На це полковник вигукнув: «Ось молодець! Як же не боятися, коли на тебе одного танка лізе! Але щодо випадковості ти, синку, помиляєшся. Підбив його закономірно. Ти в собі страх переборов. За подвиг тобі належить орден Червоної Зірки».

Гліб Єрмолаєв був збентежений від похвали командира.

(За А. В. Мітяєва) (353 слова)

Завдання

1. Напишіть виклад по фрагменту оповідання А. В. Мітяєва «Довга рушниця».

2. Дайте аргументовану відповідь на запитання: Які якості характеризують справжнього солдата?

Виклад із творчим завданням № КІ-11-5

Петрович одразу примітив видобуток, підбіг і почав скликати курей. А вони, як на зло, кудись розбрелися.

З того часу Сирітку годувати з рук більше не доводилося. Одного разу його Петрович вивчив з їжею керуватися.

(За Г. А. Скребицьким) (320 слів)

Завдання

1. Послухайте (прочитайте) текст. Напишіть виклад щодо фрагмента оповідання Г. А. Скребицького «Сирітка».

2. Дайте аргументовану відповідь на запитання: Чим Вас цікавить світ природи?

Золота осінь.

Стояв ясний день. Діти пішли на екскурсію до лісу.

Сонце світило яскраво. Небо було блакитне. Зграя журавлів косяком тяглася на південь.

Ліс був казковим. Він одягнувся у яскраве вбрання. Від жовтого листя він здавався золотим.

Повіяв легкий вітерець. Листя закружляло в дружному хороводі. Почалася пора листопада. Діти довго милувалися красою природи.

Потім вони набрали різного листя і повернулися додому.

План.

1.Стояв ясний день.

2. Казковий ліс.

3. Листя в хороводі.

4.Додому.

Орфографія:

до просяком, ж елтих, в х прор провод е, н агод ал ась, кр аз прот ой

Друг.

Даша давно мріяла про собаку. І ось на день народження батьки подарували їй щеня такси.

Він був чорний із рудими лапками. На маленькій гостренькій мордочці виділялися великі карі очі з довгими чорними віями.

Даша була щасливою. Вона обережно притискала до грудей теплу живу грудочку. Цуценя лизало їй обличчя і руки. Дівчинка назвала свого нового друга Кінгом.

Вона дбала про нього, водила цуценя на прогулянку, оберігала від великих собак. А щеня росло. Поступово він виріс у гарну таксу.

Кінг став чудовим Дашиним другом

План:

1. Мрія Даші.

2. Подарунок на день народження.

3. Маленького друга назвали – Кінг.

4. Цуценя виросло.

Орфографія:

Д авно, р про дитини, ла пками, гол аза, приж імала, до промочок, л іцо в проділа, щ енок, р продження, вид елялися, зараз тлива, ж івиття, л ізал, н акликала, про ер егала, крас іну. П продарували, прост пророжно, н акликала, з адбала, проб ер егала, з ачудовим.

Сирітка.

Якось трапилося лихо. Вівця потрапила під машину. Залишилося маленьке пухнасте ягня одне.

За сиріткою почала доглядати Надя. Вона годувала його молоком, пригощала хлібцем. Особливо ягня любило капусту.

Минуло літо. Тепер це був уже дорослий баран. А які роги!

Баран увесь час ходив за дівчинкою, як песик. Він навіть захищав її від хлопчаків. Якось Надя прийшла в кіно, і баран за нею. Дівчинка увійшла до зали. А баран сів біля дверей і чекав на них. Справжній друже!

План:

1.Чому ягня стало жити у Наді?

2.Як Надя дбала про сирітку?

3.Як змінилося ягня наприкінці літа?

Орфографія:

Вставте пропущені літери, підібравши слово перевірки.

Б…так, з…ротка, гармила, мовляв…ком, пригощала, р…га, х…дил, защ…щал, м…льчишек, наст…ящий.

2. Вставте пропущені літери, підібравши слово перевірки.

О…ця, хле…цем, дру…

3.Вставте пропущені букви, запам'ятайте написання.

М…шина, …гня, м…локо, к…порожня, з…бачка, б…ран.

Розглянуто на МО вчителів

Гуманітарного циклу

Протокол № __ від 29.08. 2017 р.

Керівник: ________ /Данілова О.М./

Прийнято на Педагогічній раді

Протокол № __ від 31.08.2017р.

Заступник директора з УВР:

_____________/Коваленко Л.А./

Стверджую

Директор школи: ________ /Жданкіна С.А./

Наказ № ___ від 31.08.2017р.

РОБОЧА ПРОГРАМА

з предмету

«Принципи написання

твори-міркування»

9 клас

Вчитель: Челяпіна Н. І

Пояснювальна записка

Дана програма «Принципи написання твору-міркування» розроблена для реалізації в 9 класі, де серед учнів класу навчаються діти з ОВЗ (ЗПР).

Перелік нормативних документів, на основі яких розроблено робочу програму:

Наказ Міносвіти Росії від 05.03.2004 № 1089 (ред. Від 31.01.2012) "Про затвердження федерального компонента державних освітніх стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти"

Постанова Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації № 189 від 29.12.2010 «Про затвердження СанПіном 2.4.2.2821-10 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до умов та організації навчання в загальноосвітніх установах» (зареєстровано в Мін'юсті Росії 03.03.9.9.9)

Лист Міністерства освіти і науки РФ від 28 жовтня 2015 р. № 08-1786 "Про робочі програми навчальних предметів"

Навчальний план МКОУ Олексіївської ЗОШ.

5. Програми з російської мови до підручників 5 – 9 класів М.Т.Баранов, Т.А.Ладиженська, Н.М.Шанський Програмно-методичні матеріали: Російська мова: 5 – 9 класи Рибченкова. - М.: Дрофа, 2009.

Цей курс забезпечує розуміння системи знань про мову, формує стабільні навички володіння мовою та вдосконалення мовної культури. Даний курс ефективний при організації занять, орієнтованих на підготовку до підсумкової атестації, де незалежно від форми проведення учні мають продемонструвати результати оволодіння нормами сучасної російської мови, основами культури усного та писемного мовлення.

Ціль:

Поглиблення лінгвістичних знань учнів, розвиток комунікативних та творчих здібностей особистості через створення текстів – міркувань;

Оволодіння учнями вільною письмовою мовою;

Підготовка учнів до здачі ОДЕ з російської.

Завдання:

Допомогти учням максимально ефективно підготуватися до виконання завдання на іспиті;

Удосконалювати та розвивати вміння конструювати письмове висловлювання у жанрі твору-міркування;

Формувати та розвивати навички грамотного та вільного володіння письмовою мовою;

Удосконалювати та розвивати вміння передавати у письмовій формі своє, індивідуальне сприйняття, своє розуміння поставлених у тексті проблем, свої оцінки фактів та явищ;

Формувати та розвивати вміння підбирати аргументи, органічно вводити їх у текст.

Цілі та завдання навчання для дітей з ОВЗ такі:

Ціль : забезпечити системний підхід до створення умов для розвитку дітей із затримкою психічного розвитку та надання комплексної допомоги дітям цієї категорії у освоєнні основної освітньої програми основної загальної освіти.

Завдання:

визначати особливі освітні потреби дітей із затримкою психічного розвитку;

Визначати особливості організації освітнього процесу для аналізованої категорії дітей відповідно до індивідуальних особливостей кожної дитини, структури порушення розвитку та ступеня її виразності;

Створити умови, що сприяють освоєнню дітьми із затримкою психічного розвитку освітньої програми основної загальної освіти та їхньої інтеграції в освітній установі;

Здійснювати індивідуально орієнтовану педагогічну допомогу дітям із затримкою психічного розвитку з урахуванням особливостей психічного та (або) фізичного розвитку, індивідуальних можливостей дітей (відповідно до рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії);

Як зазначалося раніше, основою навчання дітей з ОВЗ, вивчення особливостей особистості учня, створення оптимального психологічного режиму під час уроку, виявлення прогалин у знаннях та допомогу у тому ліквідації, включення учня в активну навчальну діяльність, формування зацікавленості та позитивного ставлення до навчання.

Місце навчального предмета у навчальному плані

Робоча програма розрахована на 17 навчальних годин (включаючи резерв часу)

Реалізація цілей та завдань курсу передбачаєвикористання різних методів, форм та засобів навчання :

Робота під керівництвом вчителя (засвоєння та закріплення теоретичного матеріалу, складання текстів типу міркування);

Самостійна робота;

Робота у групах, парах;

Індивідуальна робота.

Основний метод навчання – дослідницький, що передбачає активне залучення учнів у самостійну діяльність та сприяє успішному набуттю ними знань.

Види діяльності та форми роботиз учнями: лекція з елементами розмови, аналітична колективна робота, комплексний аналіз тексту. На практичних заняттях учні виконують завдання розвиваючого характеру, які вимагають від них лінгвістичних знань, інтелектуальних та комунікативних умінь. На кожному занятті передбачається теоретична частина (повторення правил, вивчення важких випадків правопису, визначення етапів створення тексту) та практична частина (виконання різних вправ, що допомагають сформувати мовну, лінгвістичну та комунікативну компетентності; закріпити знання орфографічних та пунктуаційних правил, набути стійких).

Підсумкова форма звітності- Написання твору-міркування.

Форма контролюзасвоєних знань та набутих умінь - контрольний твір, що оцінюється з урахуванням методичних рекомендацій для експертів територіальних предметних комісій щодо перевірки завдань із розгорнутою відповіддю. На початку та наприкінці курсу рекомендується провести оцінку рівня розвитку школярів.

Основний зміст

Види діяльності

Ознайомлення з критеріями оцінки виконання завдань.

Знайомство з алгоритмом написання твору на лінгвістичну тему, використання кліше, знайомство із зразками

Вибір аргументів у творі на лінгвістичну тему.

Написання твору-міркування на лінгвістичну тему.

Практичне заняття. Написання твору-міркування за текстом.

Написання твору-міркування на лінгвістичну тему.

Практичне заняття. Робота з текстом. Написання твору-міркування за зразком.

Практичне заняття. Написання твору-міркування за текстом.

Написання твору-міркування на розуміння фінальної фрази

Знайомство з алгоритмом написання твору, використання кліше, знайомство із зразками. Підбір аргументів у творі-міркуванні на розуміння фінальної фрази.

Практичне заняття. Робота з текстом. Написання твору-міркування за зразком.

Написання твору-міркування. Підбір аргументів у творі.

Практичне заняття. Написання твору-міркування за текстом.

Написання твору-міркування на розуміння значення слова

Перевірка творів однокласників за критеріями

Написання твору-міркування за текстом.

Резерв часу

Теми творів (маркування літерою "К") для підготовки до ГВЕ-9 з російської мови

Дані теми призначаються переважно для підготовки учнів із затримкою психічного розвитку

Залікова робота - це твір, обсяг якого має бути не менше 100 слів. У разі вибору вільної теми твори учні повинні аргументувати свою думку з опорою як у зміст художніх творів, і свій життєвий досвід (особисті враження, власні роздуми, знання та інших.).

Перелік тем творів (теми творів взяті з сайту ФІПД з тренувальної збірки екзаменаційних завдань (російська мова) для підготовки до державної підсумкової атестації учнів з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів та інвалідів

1. Подяка – одна з найкращих моральних якостей людини.

2. Чому люди дорожать дружбою?

3. Чим небезпечний егоїзм?

4. Чому важливо замислюватися про сенс життя?

5. Як слід ставитися до живої природи?

6. Чому важливо формувати у собі силу волі?

7. Яку роль долі людини грає мрія?

8. Чому гордість належить до тяжких людських вад?

9. Щирість – одна з найкращих моральних якостей людини.

10. Немає нічого прекраснішого і дивовижнішого, ніж природа.

11. Що означає чинити по совісті?

12. Чи згодні Ви з твердженням: людина, яка любить читати,

ніколи не буде самотнім?

13. Яку людину можна назвати відданою своїй справі?

14. Чим і на кого багата російська земля?

15. Важливо не те, за кого тебе вважають, а хто ти насправді. (П. Сір)

16. Читання – чудовий спосіб проведення дозвілля.

17. «Усі професії потрібні, всі професії важливі…»

Виклади із творчим завданням (маркування літерою «К») для підготовки до ГВЕ-9 з російської мови учнів з ОВЗ

Дані тренувальні матеріали призначаються переважно для підготовки учнів із тяжкими порушеннями мови, із затримкою психічного розвитку, глухих учнів. (Тексти викладів див. у Додатку)

1. Після прослуховування (прочитання) тексту, той, хто навчається, повинен написати виклад за запропонованим фрагментом і передати головний зміст тексту. Написати стислий або розгорнутий виклад (на вибір учня).

Обсяг розгорнутого викладу – трохи більше 300 слів. Обсяг стислого викладу – від 40 до 100 слів.

2. Дати аргументовану відповідь на запитання. Свою думку аргументувати, спираючись на читацький досвід, а також на знання та життєві спостереження. Обсяг твору – щонайменше 70 слів. Якщо твір є переказаним текстом, то така робота оцінюється 0 балів.

Примітка:

тест викладу читається 3 рази; інтервали між прочитаннями –2,5–3 хвилини; глухим і слабочуючим учням, які навчаються з

затримкою психічного розвитку, з важкими порушеннями мови після другого прочитання текст викладу дається для читання на 40 хвилин (після цього часу організатор забирає текст, і той пише стислий чи розгорнутий виклад із творчим завданням).

ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ УЧНІВ

Мати уявлення:

Про комунікативну функцію мови;

Про літературну мову як основу художньої літератури;

Про мовні норми та їх ознаки.

Знати:

Сенс понять: мова усна та письмова, ситуація мовного спілкування, тема тексту, ідея, проблема, авторська позиція, аргументи;

Стилі мови та їх ознаки;

Особливості жанру міркування;

Ознаки тексту та його функціонально-смислові типи;

Основні одиниці мови, їх ознаки;

Основні норми російської мови;

Основні норми мовного етикету.

Вміти:

Розрізняти стилі мови;

проводити лінгвістичний, стилістичний аналіз тексту;

Вести суперечку, дотримуючись правил мовного етикету;

Добирати переконливі докази своєї точки зору, адекватно висловлювати власну думку;

Вільно, правильно, логічно та образно викладати свої думки в усній та письмовій формах, дотримуючись норм побудови тексту;

Створювати власний письмовий вислів за заданою моделлю;

Здійснювати мовний самоконтроль: знаходити помилки та виправляти їх, удосконалювати та редагувати текст;

Видобувати необхідну інформацію з різних джерел, включаючи життєві, а також засоби масової інформації, вільно використовувати її у творчій роботі;

Застосовувати отримані знання у навчальних, побутових, соціально-культурних ситуаціях спілкування.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

Тема уроку

Кількість годин

Дата

Примітка

план

факт

Знайомство з демонстраційним варіантом ОДЕ 2017. Ознайомлення з критеріями оцінки частини 3 (твори типу 15.1, 15.2, 15.3)

Структура твори на лінгвістичну тему (15.1). Робота з текстом

Практичне заняття. Робота з текстом. Написання твору-міркування за зразком.

Практичне заняття. Написання твору-міркування за текстом.

Структура твору-міркування розуміння фінальної фрази (15.2). Робота з текстом.

Практичне заняття. Робота з текстом. Написання твору-міркування за зразком.

Практичне заняття. Написання твору-міркування за текстом.

Структура твору-міркування розуміння значення слова (15.3). Робота з текстом.

Практичне заняття. Робота з текстом. Написання твору-міркування за зразком.

Практичне заняття. Написання твору-міркування за текстом.

Практичне заняття. Працюємо у позиції експерта.

Практичне заняття. Залікова робота.

Практичне заняття. Аналіз творів. Робота над помилками.

Резерв часу

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

1. ОДЕ 2017. Російська мова. 9 клас. Основний державний іспит. Практикум із виконання типових тестових завдань/Р. Т. Єгораєва.-М.: Видавництво «Іспит», 2017.

2. ОДЕ 2017. Російська мова. 9 клас. Основний державний іспит. Типові тестові завдання/І. П. Васильєвих, Ю. Н. Гостєва. М.:- Видавництво «Іспит», 2017

3. Кузнєцов А.Ю. та ін. Російська мова. Підготовка до ОДЕ у 2017 році. Діагностичні роботи. - М: МЦНМО, 2017

4.ОГЕ. Основний державний іспит. Російська мова: збірник завдань / І. П. Васильєвих, Ю. Н. Гостєва, Д. А. Хаустова. - М.: Видавництво «Іспит», 2017

5. ОДЕ 2017. Практикум з української мови: завдання 15.3/Г. Т. Єгораєва.- М.: Видавництво «Іспит», 2017

6. ОДЕ-2017: Російська мова: 30 тренувальних варіантів екзаменаційних робіт для підготовки до основного державного іспиту / Л.С. Степанова. – Москва: Видавництво АСТ, 2016. – 190, c. - (ОДЕ-2017. Велика збірка тренувальних варіантів).

З варіантами специфікацій, кодифікаторів та демонстраційних варіантів КІМ можна ознайомитись на сайті Федерального інституту педагогічних вимірювань за адресою:

Додаток

Тексти викладів із творчим завданням

Виклад із творчим завданням № КІ-9-1

Молодого коня звали Книга, бо на лобі у нього була цятка, як розкрита книга.

Зате якою смирною і слухняною ставала Книга в руках того, хто вмів приголубити її. Так, невідомо, з яких прикмет виділила Книга з усього загону партизанську зв'язкову Таню. У Тані були веселі очі й товста до колін темна коса.

Таня спробувала підняти його і посадити, але він був непритомний.

З партизанського загону льотчика відправили на лікування до шпиталю, на Велику землю.

(За О.В. Василевичем)

(344 слова)

Завдання

1. Послухайте (прочитайте) текст. Напишіть виклад щодо фрагмента оповідання А.В. Василевич "Партизанка Книга".

ЯкіприкладидружбилюдинизтваринамиВамзапам'яталися?

Викладзтворчимзавданням№ КІ-9-2

Неподалік нашого будинку росло старе дерево. І ось одного ранку навесні на нього прилетів лелека і довго вивчав місце. А на наступне

ранок на дереві клопотали вже два птахи, влаштовуючи гніздо.

Минуло ще півтора тижні, і раптом один з лелек-батьків зник.

Ось коли настав важкий час для лелеки, що залишився! Троє великих пташенят вимагали дуже багато їжі. Як тільки починало світати, лелека вже

поспішав на болото за здобиччю, приносив її, пхав у рот одному з пташенят і, не відпочиваючи жодної хвилини, летів назад на полювання. Нам було дуже шкода бідного птаха, але ми не знали, чим йому допомогти.

Більше ми їх не зустрічали. Полетіли вони на теплий південь.

(За Г.А. Скребицьким)

Завдання

1. Напишіть виклад щодо фрагмента оповідання Г.А. Скребицького «Лелеки».

2. Дайте аргументовану відповідь на запитання: Як, зВашоюкрапкизору, потрібноставитисядоприроді

Викладзтворчимзавданням№ КІ-9-3

така сумна: вся зіщулилася, ніби замерзла.

Покликали лікаря. Лікар уважно оглянув хвору мавпочку і прописав їй касторку та грілку на живіт.

Тоді довелося діяти хитрістю.

(За В.В. Чапліною)

Завдання

1. Напишіть виклад щодо фрагмента оповідання В.В. Чаплиною «Малишка».

2. Дайте аргументовану відповідь на запитання: Чим, зВашоюкрапкизору, цікавийсвітживийприроди?

Викладзтворчимзавданням№ КІ-9-4

Гліб Єрмолаєв пішов на війну добровольцем і дуже хотів потрапити до розвідки. Однак йому сказали, що буде він бронебійником, і видали

протитанкова довга рушниця. Готуючись до бою, Гліб вирив свій перший окоп. На світанку фашисти почали обстрілювати позицію взводу.

Гліб спішно зарядив рушницю, пригнувся у своєму окопі, потім висунув голову, щоб оцінити обстановку. Прямо на окоп Гліба котився танк, а за ним бігли фашистські автоматники. Коли Гліб Єрмолаєв готувався до бою, то думав, що доведеться стріляти в борт фашистського танка, де броня тонка, а тепер доводилося стріляти в лобову броню, яку не кожен снаряд візьме.

Полковник, дивуючись на його молодість, запитав Гліба, чи було йому страшно.

Гліб Єрмолаєв був збентежений від похвали командира.

(За А.В. Мітяєва)

(353 слова)

Завдання

1. Напишіть виклад щодо фрагмента оповідання А.В. Мітяєва «Довга рушниця».

2. Дайте аргументовану відповідь на запитання: Якіякостіхарактеризуютьсправжньогосолдата?

Викладзтворчимзавданням№ КІ-9-5

Петрович одразу примітив видобуток, підбіг і почав скликати курей. А вони, як на зло, кудись розбрелися.

З того часу Сирітку годувати з рук більше не доводилося. Одного разу його Петрович вивчив з їжею керуватися.

(За Г.А. Скребицьким)

Завдання

1. Послухайте (прочитайте) текст. Напишіть виклад щодо фрагмента оповідання Г.А. Скребицького «Сирітка».

2. Дайте аргументовану відповідь на запитання: ЧимдляВасцікавийсвітприроди?

Викладзтворчимзавданням№ КІ-9-6

Ріс у парку кульбаба, старенький, сивий зовсім. Дунув вітер, і полетіли діти кульбаби на пухнастих парашутиках у різні боки. Хтось тут же, поруч упав, хтось подалі відлетів, а один парашутик вище всіх піднявся.

– Ось так пощастило! Вище всіх злетів! - Радів він.

Носив його, вітер, носив і жбурнув під ноги перехожим. Цілий день лежав бідний парашутист під гарячим сонцем на тротуарі. Наступали на нього ногами, мало не склював його горобець. А потім вусатий двірник своєю мітлою загнав його в тріщину в асфальті.

Так і пролежало воно всю зиму у своєму притулку. Але зігрілася земля, і задзвеніли струмки.

– Здається, я ще живу! - Зрадів насіння ...

Рано-вранці вийшов з мітлою вусатий двірник і, як завжди, став підмітати подвір'я. Тільки двірник хотів збити золоту головку, зім'яти зелені листочки кульбаби, як вибігла з під'їзду його внучка Зоїчка.

- Квіточка! Який гарненький! Не чіпай його, діду, нехай росте!

Взяла вона паличку і встромила поруч із кульбабкою.

Ось іде через двір бабуся з журавлиною. Втомилася, видно: ледве-ледве переступає, а тут перед нею на дорозі кульбаба стоїть, жовтою головкою хитає, наче кланяється. Вийняла бабуся з кишені мотузку і прив'язала кульбабу до палички, до тієї самої, що внучка Зоїчка в землю встромила.

Тільки бабуся за рогом зникла, а у двір уже вантажівка в'їжджає. Шофер веселий кермо крутить, кепку на ніс зрушив, але все ж побачив, що на дорозі перший кульбаба росте, такий жовтий і пухнастий. Усміхнувся шофер, узяв та й об'їхав квітку.

Тут у двір прибігли хлопці. Полили кульбабу з калюжі, а потім натягли з усієї вулиці камінчиків і поклали їх навколо квітки. Вийшла серед двору клумба. І кульбаби цвіли, ставали білими пухнастими кульками, парашутики перелітали через дахи, паркани й розносилися по всьому місту. Діти бігали у вінках із кульбаб, плели з них довгі гірлянди та розвішували на парканах.

І радісно стало на серці людей від виду квітів. І сірий нудний місто став золотим і веселим.

(За Г.В. Лебедєвим)

Завдання

1. Послухайте (прочитайте) текст. Напишіть виклад щодо фрагмента твору Г.В. Лебедєвої.

2. Дайте аргументовану відповідь на запитання: Чомутакважливо, щобвсвітібулобільшекраси?

Викладзтворчимзавданням№ КІ-9-7

Костя пірнув у кривий провулок і втік у парадному, зателефонував у двері. Двері відчинилися, і вогненно-рудий пес кинувся на Косту, поклав передні лапи на плечі хлопчику і почав лизати довгим рожевим язиком ніс, очі, підборіддя. Обидва – хлопчик і собака – з неймовірною швидкістю кинулися вниз. Потім їх зустрічав худий чоловік із милицею. Собака терся об його єдину ногу, довгі м'які вуха сеттера нагадували вуха зимової шапки.

– Ось погуляли до завтра, – сказав Коста.

У сусідньому будинку на першому поверсі хворів хлопчина – був прикутий до ліжка. У нього була такса – чорна голівка на чотирьох ніжках.

- Вона на тебе чекає, - говорив хворий. - Мати хоче продати Лаптя: їй уранці ніколи з ним гуляти.

– Прийду вранці, – після деякого роздуму відповів Коста…

Місто закінчувалося, почалися дюни. Несподівано вдалині, на самому краю берега, виник собака. Її погляд був спрямований у море, вона чекала на когось.

Коста підійшов до собаки, провів рукою по вовни, собака ледве помітно ворухнула хвостом. Хлопчик сів навпочіпки і розклав перед собакою хліб. Собака не пожвавішала, не виявила жодного інтересу до їжі. Коста взяв шматок хліба та підніс до рота собаки. Та зітхнула глибоко і голосно, як людина, і почала повільно жувати хліб.

- Ідемо, погуляємо.

Собака знову подивився на хлопчика і слухняно попрямував поряд... На другий день наприкінці останнього уроку Коста заснув.

- Ви знаєте, чому він заснув? – пошепки сказала Євгенія

Іванівна. – Я вам розповім… Він гуляє із чужими собаками, годує їх. А собаки завжди відчувають добрих та чуйних людей. І справжня людина ніколи не кине того, хто потрапив у біду, навіть якщо це собака. Задзвенів дзвінок з останнього уроку. Коста не чув дзвінка, він спав. Євгенія Іванівна схилилася над сплячим хлопчиком, поклала руку йому на плече і легенько потрясла. Він здригнувся і розплющив очі.

- Дзвінок з останнього уроку, тобі час.

Коста схопився. Схопив портфель. І наступної миті втік за дверима.

(За Ю.Я. Яковлєва)

Завдання

1. Послухайте (прочитайте) текст. Напишіть виклад щодо фрагмента твору Ю.Я. Яковлєва.

2. Дайте аргументовану відповідь на запитання: Якоголюдиниможнаназватидобрим?