Коригування листа. Профілактика та корекція порушення листа у молодших школярів. й етап. Заключний
Рекомендації батькам щодо корекції порушень листа
У цій статті надано рекомендації батькам щодо профілактики та корекції порушень листа у молодших школярів, запропоновано комплекс вправ, які в комплексі та окремо позначаться найкращим чином на листі та загальної успішності дитини у школі.
З початком навчання у школі в деяких дітей раптом виявляються труднощі з читанням та письмом. Хлопці опиняються не в ладах з російською мовою, хоча добре справляються з математикою та іншими предметами, де, начебто, потрібно більше кмітливості. Таких дітей направляють до логопеда, який після ретельного обстеження дійшов висновку, що у дитинидисграфія – часткове специфічне порушення листа.
Заглянемо до школяра у зошит. Пронаявності дисграфії кажуть такі типи помилок:
- Помилки в ударних складах, наприклад, «Радість» замість «Радість».
- Пропуск літер.
- Недописування слів та літер. Наприклад, «стака…» замість «стакаН»
- Перестановка складів. Наприклад, "яблуко" замість "яблуко".
- Повторення однієї й тієї ж літери. Наприклад, "МагазіМ" замість "магазин".
- Літери "б", "в", "е", "з", цифри "4", "3", "5" перевернуті в інший бік (дзеркальний лист).
- Забування і пропуск літер, що рідко зустрічаються («ъ» і «е»).
- Дитина «не помічає» поля і продовжує писати до краю зошита.
- "З'їжджає" зі рядків до кінця пропозиції.
- Переносить слова абияк
- Часто не робить прогалин між словами.
- Не помічає кінця речення, не ставить крапки і продовжує писати наступне з маленької літери.
На ці помилки потрібно звернути особливу увагу батькам, якщо:
- ваша дитина шульга;
- він - перевчений правша;
- дитина відвідувала логопедичну групу;
- у сім'ї розмовляють двома чи більше мовами;
- ваша дитина занадто рано пішла до школи (невиправдано раніше навчання грамоті іноді провокує виникнення дисграфії та дислексії.) Відбувається це в тих випадках, коли у дитини ще не настала психологічна готовність до такого навчання;
- Ваша дитина має проблеми з пам'яттю, увагою.
Декілька порад батькам:
- Якщо дитині задали додому прочитати текст або багато писати, то розбийте текст на частини та завдання виконуйте кілька прийомів.
- Не змушуйте дитину багато разів переписувати домашні завдання, це не тільки завдасть шкоди здоров'ю дитини, але й поселить у ній невпевненість, а також збільшить кількість помилок.
- Хваліть свою дитину за кожен досягнутий успіх, якнайменше принижуйте.
- Нехай дитина добре награється в дитинстві.Результати досліджень показують, що зі 100% дітей із проблемами з російської мови 95% не вміють грати у рольові ігри, не знають правила навіть найвідоміших дитячих забав, таких, як хованки та салочки.В іграх потрібно дотримуватися правил, таким чином, малюк навчається довільно регулювати свої дії та поведінку. Адже саме довільне регулювання лежить в основі грамотного листа.
- Найчастіше гуляйте з дитиною. Під час прогулянок мозок насичується киснем, покращується його працездатність. Що також дуже корисно для успішного навчання.
- Віддайте дитину у спортивну секцію або на танці. Спорт відмінно вчить довільної регуляції, розвиває моторику, розвиває увагу та швидкість реакції. А глибоке дихання під час тренувань насичує підкорювання киснем.
- Заняття музикою, зокрема гра на фортепіано, розвиває моторику рук та налагоджує взаємодію обох півкуль мозку.
- Після школи частіше масажуйте дитині шийну і потиличну область.
Вправи, які допоможуть у подоланні дисграфії.
Дані вправи не ліквідують проблему, але будуть підмогою з боку батьків у подоланні дисграфії, допоможуть у роботі над дефектом.
- Вправа "Корректурне виправлення".
Для цієї вправи потрібна книжка, нудна та з досить великим (не дрібним) шрифтом. Учень щодня протягом п'яти (не більше) хвилин працює над наступним завданням: закреслює в суцільному тексті літери. Почати потрібно з однієї літери, наприклад "а". Потім "о", далі згодні, з якими є проблеми, спочатку їх теж потрібно ставити по одній. Через 5-6 днів таких занять переходимо на дві літери, одна закреслюється, інша підкреслюється або обводиться в кружальце. Літери мають бути "парними", "схожими" у свідомості учня. Наприклад, як показує практика, найчастіше складнощі виникають із парами "п/т", "п/р", "м/л" (подібність написання); "г/д", "у/ю", "д/б" (в останньому випадку дитина забуває, вгору або вниз спрямований хвостик від гуртка) та ін. Необхідні для опрацювання пари можна встановити під час перегляду будь-якого тексту, написаного Вашою дитиною. Побачивши виправлення, спитайте, яку літеру він хотів тут написати. Найчастіше все зрозуміло без пояснень.
Увага! Краще, якщо текст не буде прочитаний (тому книжка потрібна нудна). Усю увагу необхідно сконцентрувати на знаходженні заданого вигляду літери, однієї або двох, і працювати тільки з ними.
- Вправа "Пишемо вголос".
Надзвичайно важливий і нічим не замінний прийом: все, що пишеться, промовляється тим, хто пише вголос у момент написання і так, як воно пишеться, з підкресленням, виділенням слабких часток. -Й-но важ-ни-Й прі-Ем" (адже насправді ми вимовляємо щось на кшталт "ЩО АДИН НАДЗВИЧАЙНА ВАЖЛИВИЙ ПРЕЙОМ"). Приклад простіше: "На столі стояв глечик З молоком" (на сталі стояв куфшин з малаком).
Під "слабкими частками" тут маються на увазі звуки, яким при проголошенні в швидкій промові, що говорить приділяє найменшу увагу. Для голосних звуків це будь-яке ненаголошене становище, для приголосних, наприклад, позиція наприкінці слова, типу "зу*п", або перед глухим приголосним, типу "ло*шка". Важливо чітко промовляти також кінець слова, оскільки дисграфика дописати слово остаточно важко, і часто з цієї причини виробляється звичка " ставити палички " , тобто. дописувати наприкінці слова невизначену кількість паличок-загогулін, які при швидкому перегляді можна прийняти за літери. Але кількість цих закорюк та їх якість букв кінця слова не відповідають. Важливо визначити, чи виробила ваша дитина таку звичку. Однак незалежно від того, є вона чи ні, привчаємося до послідовності та поступовості промовляння, промовляємо кожне слово, що записується!
- Вправа "Пропущені букви".
Виконуючи цю вправу, пропонується користуватися текстом-підказкою, де всі пропущені літери на своїх місцях. Вправа розвиває увагу та впевненість навички письма.
Наприклад:
К__неч__о, н__ м__гл__ б__ь і __е__і про т__м, ч__о__и Ларіосик __к__зал__я п__ед__те__е__. Ні в кому __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюри ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__і__ав__ий ве__сел__й________ __є __ес__т тр__ с__ів__, в ч__ст__о__ти...
- Вправа "Лабіринти".Лабіринти добре розвивають велику моторику (рухи руки та передпліччя), увагу, безвідривну лінію. Слідкуйте, щоб дитина змінювала положення руки, а не аркуша паперу.
- Якщо дитина пропускає букви – вправа "Чарівний диктант".
Ви читаєте пропозицію або її частину (3-4 слова). Дитина простукує склади: ма-ма ми-ла ра-му, щоб уловити ритм речення. Після цього він записує цей ритм у вигляді пунктирної лінії, де замість складів – рисочки. Наступний етап: записати кожне слово як точок, за кількістю букв у слові.
- Якщо дитина не дописує закінчення – вправу "Образ слова".
Вимовляйте слово та просіть дитину назвати слово, яке починається на передостанню букву вашого слова. Або на третю від кінця. Або на ту літеру, яку треба запам'ятати у словниковому слові: наприклад, у слові корабель – на другу літеру. Слова можна підбирати на одну тему, наприклад, тварини, рослини – це буде хорошим тренуванням у класифікації.
- Якщо дитина робить помилкиу словникових словах –вправа "Веселий мультфільм".
Даємо дитині завдання: подумки написати дуже смішний мультфільм, в якому по порядку з'являтимуться предмети, які ви назвете. Дитина заплющує очі, а ви починаєте диктувати словникові слова, дуже чітко промовляючи всі ненаголошені голосні, невимовні приголосні та інші складні випадки: корабель, корова, сходи, кошик ...
Він їх пов'язує в голові в якийсь кумедний сюжет, потім розплющує очі і розповідає свій мультфільм. Ви швидко реагуєте.
Після цього дитина повинна, згадуючи придуманий ним сюжет, написати всі ці слова.
Потім - самоперевірка: даєте йому зразок, за яким диктували, і пропонуєте перевірити, чи правильно він написав.
Якщо є помилки, таке завдання: так намалювати слово, в якому зроблено помилку, щоб було зрозуміло яка в цьому слові труднощі (наприклад, нам малювали корову на велосипеді або корову з величезними круглими очима у вигляді двох букв О; вокзал з великою буквою К; сходи з літерою Т).
- Якщо дитина погано запам'ятовує правила російської мови– вправа "Шифрування".
На дошці пишеться алфавіт, кожній букві відповідає якесь зображення: квадрат, трикутник, танцюючий чоловічок і т. п. Треба написати записку другові так, щоб хоча б в одному слові було правило, яке ми відпрацьовуємо.
Наприклад, чергування бер-бір. Весь текст записки шифрується, окрім цих трьох букв БЕР чи БІР. Друг має зрозуміти, про що йому написали, і відповісти так само.
- Якщо дитина не застосовує правила під час листа – вправу "Зоопарк".
Усі сідають у гурток, найкраще на килимі. Кожен вибирає собі тварину та умовний знак: наприклад, рись руками зображує вуха з пензликами, горобець махає ліктями-крилами… Усі демонструють свої рухи, решта намагається запам'ятати.
Той, хто розпочинає гру, робить свій рух, потім рух когось із учасників. Той має це вловити, повторити свій рух і знову зробити рух когось із учасників. Темп поступово прискорюється. Той, хто помиляється, відпрацьовує фант: публічно співає, танцює, читає вірші тощо. Це корисно також для розкріпачення, подолання страху перед аудиторією.
Диктанти треба писати! Тільки по-особливому.
- Надзвичайно повільно! На написання диктанту обсягом 50 слів на початковій стадії ліквідації дисграфії у дисграфіка-абітурієнта має витрачатися щонайменше півгодини часу. Чому так довго? Це видно із наступних пунктів.
- Текст прочитується повністю. Можна запитати, які орфограми/пунктограми цей текст. Потім диктується перша пропозиція. Попросіть проговорити по літерах одне або два складні з орфографічної точки зору (або просто довгих) слова. Не наполягайте, підказуйте, заохочуйте спробу дати відповідь. Тільки потім (після дворазового, а то й три-чотириразового прочитання) приступайте до листа.
- Пропозиція диктується частинами і записується з промовлянням вголос всіх особливостей вимови і розділових знаків.
Всі перераховані вище вправи в комплексі і окремо позначаться найкраще на листі та загальної успішності дитини в школі.
Технологія корекції листа:
труднощі кодування словата способи їх подолання
Програма кодування словамістить комплекс дій щодо позначення буквами звукового складу слова на підставі законів графіки та орфографії.
Графіка є сукупність всіх засобів даної писемності, систему відносин між літерами письма та звуками (фонемами) мови, а також правила накреслення літер та інших знаків письма. Нормативи графіки визначають:
- Позначення фонеми буквою на основі прямої відповідності;
- Позначення м'якості приголосних;
- Поділ слів за допомогою пробілів;
- Вживання великих літер;
- Прийоми скорочення слів.
Орфографією називають систему однакових написань, що історично склалася, яка використовується в письмовій мові, а також систему правил, що встановлюють це написання. До компетенції орфографії відносять:
- Правила вибору букв;
- Перенесення слів на інший рядок;
— злите, роздільне чи дефісне написання кількох пов'язаних за змістом слів та ін. Оскільки орфографія та її корекція не входять до сфери діяльності логопеда, ми розглянемо лише випадки кодування слів, вимова яких не розходяться з написанням. Щоб у цю групу включити і слова з орфограмами («вітерець», «поповзти»), їх слід перед записом вимовити орфографічно чітко і таким чином вилучити з орфографії, залишивши в області графіки.
Щоб написати слово, вимова якого не розходиться з написанням, необхідно виконати такі дії:
- усвідомити його звуковий склад;
- Виділити перший звук;
— співвіднести звук із фонемою та артикулемою;
- Згадати відповідний їм графічний образ літери;
- Провести просторово-тимчасовий аналіз літери;
- Написати її.
Після цього імпульс від першого звуку оттормаживается, й у мозок надходить імпульс від наступного порядку звуку. Після перекладу їх у букву йде імпульс від наступного звуку тощо. Таким чином, запис слова є серією послідовних збуджень і гальмувань в корі головного мозку і базується на фонематичному аналізі. А це означає, що причини помилок запису слова лежать у двох сферах - нервової регуляції та фонематичних процесів, отже, і корекційна робота має проводитись у двох напрямках.
Регулювання нервових процесів
До початку шкільного навчання не в усіх дітей виявляється досить розвинена регуляція нервових процесів, звідси виникають явища персеверації та антиципації.
Персевераціяобумовлена переважанням збудження над гальмуванням. І тут відбувається «застрявання», тобто. оброблений імпульс не відгальмовується, що призводить до повторного відтворення літери: "жінка" ("жінка"), "птити" ("птахи"), "училиль" ("навчалися"). Помилки персеверації виявляються як усередині одного слова, так і на міжслівному рівні: «високо прикул» («стрибнув»); «Яскравий огір висвітлив печеру». Вони можуть бути причиною додавання зайвих літер і складів: «молотолок» («молоток»), «крокорділ» («крокодил»), «жовкнуть» («жовкнуть»).
Переважна більшість гальмування викликає антиципацію, «забігання» вперед імпульсу від наступного звуку. Так з'являються помилки: "снон" ("слон"), "скайка" ("зграйка"), "багато гривів" ("грибів"). З цієї причини може відбуватися пропуск літер і складів. Найбільш часто учні пропускають голосні звуки або один з приголосних при їх збігу. Порушення, одержуване від сильніше виражених (чи ясно сприйманих) артикулем звуків, придушує збудження від слабших: «прта» («парта»), «васлік» («васильок»), «до дерева» («села»).
Існує думка, що деякі на перший погляд граматичні та орфографічні помилки також можуть бути обумовлені слабкістю нервової регуляції. До них відносяться:
- Перенесення відмінкових закінчень («на морському берегом виднілися сліди», «біг до краю поля»);
— «застрявання» на букві, що часто повторюється («у світлій зелені лісу», «накреслили на лінійки»).
Щоб зрозуміти причину подібних помилок, необхідно зіставити невірний варіант із написанням цієї ж орфограми в інших умовах, де немає інтерферуючого впливу сусідніх букв.
У дітей, що допускають порушення послідовності звуків (літер), відзначаються недоліки запам'ятовування та відтворення не тільки звукових рядів, а й інших послідовних символів (місяців, днів тижня, ритмічних цифрових рядів та ін.). Психологи називають це слабкістю сукцесивних (послідовних) процесів.
Для корекції сукцесивнихпорушень листа слів підбираються вправи двох видів. До першого належать вправи, які пов'язані безпосередньо з листом. Логопед пропонує учням ситуації, що вимагають «рядоговорення» та «рядоробства»:
- Перелік подій;
- Лінійне розташування предметів та ін;
- Виконання серії послідовних рухів;
- Відтворення ритму.
Вправи другого виду спрямовані на розвиток вміння дуже чітко орфографічно промовляти слова перед записом і в її процесі, особливу увагу приділяючи закінченню слів, розвитку «внутрішнього слуху» (уміння слухати себе і відчувати рухи апарату артикуляції), вихованню неквапливої ритмічності говоріння.
Вправи для корекції сукцесивних порушень листа
- Перерахування у висхідному чи низхідному порядку місяців, днів тижня, членів сім'ї за віком, тварин за розміром та ін.
- Називання частин тіла, частин руки, ноги, предметів одягу, починаючи згори чи знизу. Ця вправа добре пов'язується з розвитком словника, поповнює лексичний запас, оскільки далеко не всім учням знайомі слова «тем'я», «маківка», «висока», «підборіддя», «передпліччя», «зап'ясті», «човник» та ін.
- Перелік предметів, які дитина бачить дорогою з дому до школи та назад.
- Серії послідовних рухів можна виконувати, як дивлячись на руку та пальці, так і без зорового контролю:
— руки витягнуті вгору, убік, уперед, вниз;
— лікоть правої руки спирається на ліву долоню, передпліччя з пензлем піднято вгору, пальці випрямлені;
- Передпліччя правої руки відхиляється вліво, вперед, піднімається вгору (3-4 рази);
- Рука стоїть на столі, спираючись на лікоть, пальці випрямлені; вказівний та великий пальці складаються в кільце, випрямляються, середній та великий палець складаються в кільце, випрямляються тощо;
- Рука лежить на столі, пальці зібрані в кулак, кисть спирається на стіл стороною мізинця; пальці випрямляються,
- кисть спирається на зовнішнє ребро; кисть із випрямленими пальцями кладеться на стіл долонею вниз (ритмічно повторюється кілька разів).
- Відстукування чи відхлопування серії ритмічних ударів.
Тут можливі помилки, обумовлені або слабкістю слухового сприйняття при пред'явленні зразка, або моторною незручністю дитини. Тому необхідно діяти відповідно до класичного підходу - від простого до складного (гуртки позначають короткі несильні удари або бавовни):
- Звукові диктанти. Вчитель називає групу звуків або слово ("ом", "мар", "свіл", "цукор", "райдуга" і т.д.), учні креслять звукову схему, позначаючи послідовно кожен звук крапкою або кружком.
- Графічні диктанти:
— учень ритмічно вимовляє вірш, позначаючи рисками складу («У-ни-ла-я-по-ра-о-че-о-ча-ро-вань-е…»);
— аналогічно дитина означає рисою кожне слово:
__ __ __ __ __ («Одного разу в студену зимову пору.»).
- Орфографічне промовляння під час листа.
- Ритмічне виголошення скоромовок або потішок з одночасним відхлопуванням або відстукуванням ритму, диригуванням, похитуванням головою чи корпусом.
Лист є складною формою мовної діяльності, багаторівневий процес. У ньому беруть участь різні аналізатори: речеслуховий, речеруховий, зоровий, загальноруховий. Між ними в процесі листа встановлюється тісний зв'язок та взаємозумовленість. Лист тісно пов'язаний з процесом мовлення і здійснюється тільки на основі досить високого рівня її розвитку. Процес письма у нормі складає основі достатнього рівня сформованості як певних мовних, а й немовних функцій: слуховий диференціації звуків, правильної їх вимови, мовного аналізу та синтезу, сформованості лексикограмматической боку мови, зорового аналізу та синтезу, просторових уявлень. Корекційний вплив спрямовано усунення недоліків формування мовних і немовних процесів, які забезпечують засвоєння правил правопису. Разом про те, подолання даного мовного порушення сприяє розвитку дитині з мовної патологією за трьома рівнями: когнітивному, емоційному, поведінковому.
Принципи Корекція порушень листа має спиратися на: Етіопатогенетичний принцип. Необхідно враховувати сукупність етіологічних факторів, що зумовлюють виникнення порушень усного та писемного мовлення; зміст логопедичного впливу залежить від механізму мовного порушення; Принцип підходу. Необхідно враховувати співвідношення первинних та вторинних симптомів; Принцип диференційованого підходу. Врахування вікових та індивідуальних особливостей дитини; Онтогенетичний принцип. Облік закономірностей та послідовності формування різних форм та функцій мови; Принцип діяльнісного підходу. Опора на провідну форму діяльності (у шкільному віці – навчальна); Опора на збереження форми діяльності;
принцип опори на збереження ланка психічної функції, на збережені аналізатори, на їх взаємодію (принцип обхідного шляху); принцип розвитку мови та інших психічних процесів, що передбачає вплив на порушену мову з опорою на інші психічні процеси, що передбачає формування мовних узагальнень на основі чуттєвого пізнання; Принцип контролю, що визначає необхідність постійного потоку зворотної сигналізації, який забезпечує злиття виконуваної дії і вихідним наміром і своєчасну корекцію помилок, що допускаються; Принцип поетапного формування мовної діяльності та корекції порушень мови – враховує фактори побудови методики корекційної роботи: - Поступове ускладнення форм і функцій мовлення, видів мовної діяльності (засвоєння кожної мовної навички має передувати створення функціонального базису для нього); -Поступове ускладнення характеру завдань та мовного матеріалу; Принцип доступності
Корекційна робота включає кілька напрямків: Корекція порушень читання та письма, обумовлених порушеннями усного мовлення. Корекція порушень читання та письма викликаних зоровим дефіцитом Корекція порушень письма, пов'язаних з порушенням моторних функцій
Аспекти Корекція порушень читання та письма, зумовлених порушеннями усного мовлення Корекційна робота з учнями, які мають ЗНР, включає наступні аспекти роботи: Подолання відхилень у мовному розвитку Заповнення у пробілах програмного матеріалу з рідної мови Здійснення корекційно-виховного впливу.
Корекційна робота поділяється на 3 етапи. Етапи корекційної роботи визначаються послідовністю, усунення відхилень у розвитку кожного з компонентів мовної системи. Поділ є умовним, воно показує, яка сторона мови стоїть у центрі корекційного на даному етапі логопедичної роботи. Зазвичай корекційна робота триває близько 2 років.
Етапи 1 етап корекційної роботи (102 заняття) Заповнення прогалин у розвитку звукової сторони мови Зміст: корекція дефектів вимови розвиток фонематичного сприйняття та фонематичних уявлень (здатність оперувати уявленнями про звуки) розвиток фонематичного аналізу та синтезу Граматичні теми, що використовуються: слів на склади тверді та м'які приголосні, способи їх позначення дзвінкі та глухі приголосні правопис різних поєднань
2 етап корекційної роботи (60 занять) Заповнення прогалин в галузі лексики та граматики Зміст: збагачення словникового запасу уточнення, розвиток та вдосконалення граматичного оформлення мови Використовувані граматичні теми: ненаголошені голосні склад слова корінь слова диференціація складні слова рід іменника та прикметника число іменників відмінювання іменників зміна дієслів по особах
3 етап корекційної роботи Заповнення прогалин у формуванні зв'язного мовлення Зміст: розвиток навичок зв'язного висловлювання Встановлення послідовності висловлювання, відбір мовних засобів для побудови, побудова та розповідь за зразком Використовувані граматичні теми: поняття речення оповідне спілками «І», «А», «АЛЕ», без спілок зв'язок слів у реченні
Корекція порушень читання та письма викликаних зоровим дефіцитом Корекційна робота включає кілька напрямків: Розвиток довільної зорової уваги. Розвиток зорового аналізу та синтезу. Розвиток зорової пам'яті
Розвиток довільної зорової уваги. Можна запропонувати таблиці "Шульте" (із зображеннями предметів або літер). Овочі, посуд – узагальнюючі поняття. Таблиці з голосними та приголосними літерами (назвати за алфавітом/шукати тільки голосні/згодні). Розвиток зорового аналізу та синтезу. - Пошук відмінностей. Пропонуються відмінності предметів, спочатку мінімум – 1-2. Далі складніші малюнки: від 3 до 5 відмінностей. Після: схематичний малюнок, на якому потрібно знайти відмінність; контурний рисунок; малюнок у вигляді тіні. - Розрізнення форми, розміру та кольору. - назву перекреслених фігур (перекреслити товстою жирною лінією, за контуром товстішою); накладати один малюнок в інший (різні формою). - Розподіл предметів за величиною (рисунок груші, яка дуже велика – зменшення наступних малюнків). Завдання: «Розташуй по спаданню/зростанню, показуючи пальцем» . Спочатку 3 предмети, потім 4, 5 та 6.
Аналіз літер. - Перекреслені літери. - Знайти у ряді подібних букв 2 однакові ШНТПНІПТ (+ працює зорове стеження – дається інструкція, з якого боку починати). - Знайти букву, яка розташована правильно (літери пишуться діагонально, лежачи). Прикусити мову, щоб унеможливити зорове промовляння. - Знайти літери, що розташовані на фоні малюнків. - Порахувати, скільки букв нанизано на шпильку. - Знайти загальний елемент РЬБВ. Аналіз складів. - Усередині малюнка викреслити/підкреслити потрібний склад. - наголосити на словах поєднання літер ШО (школа, кішка, шорти). - Вибрати слово, яке не є еталонним (КРОТ-ТОРТ-КРОТ). - Накреслення певних елементів літери (елементи різними кольорами, домалювати певні). Решітка і точок (4х5), намальована буква Т, поруч така сама схема, але буква Т намальована в інших точках (зміщення на одну). Зоровий синтез. - Домалювати половинки предметів. Або частини предметів. Частини предметів зібрати у єдине ціле. Для дітей – дві частини. - Перехід до літер. Скласти букву з елементів (елементи можна зафарбувати по-різному). - Провести лінію за штрихами = літера. - Зібрати букву з елементів - Яка буква написана? (Н з маленьких букв Е; з геометрич. фігур) - дописати елементи букв (можна в цілому слові, або тільки верхні половинки букв).
Розвиток зорової пам'яті. - Використання іграшок. Пропонується їх запам'ятати, назвати, що бачиш. Назвати у певній послідовності (має запам'ятовувати 5 -7 предметів). Викласти так, як були або у зворотній послідовності. Змішати іграшки, попросити викласти так, як було. Феномен краю – перший та останній предмет запам'ятовуються краще. Можна прибрати іграшку із центру. – Аналогічна робота ведеться на картках. - Після цього – літери. Починати краще з літер, які максимально відрізняються за конфігурацією. На останньому етапі – максимально схожі. Тест на згадку – 5 букв, завдання: запам'ятати у тому порядку; написати. 3 спроби запам'ятовування. Через завдання – попросити згадати літери та записати.
Корекція порушень листа, пов'язаних з порушенням моторних функцій Корекційна робота включає декілька напрямків: Робота над ергономікою листа Робота над правильним утриманням ручки Робота над складанням правильної програми, яка необхідна для написання букв
Важливу роль відіграють зорово-моторна координація та зорово-просторові функції. Послідовність формування візуально-просторових функцій: - Робота пов'язана з формуванням соматотопічної схеми - дитина повинна визначати де в неї права рука. Обводить її, розфарбовується, вішається на стіну. Доторкнутися правого ока, тупнути правою ногою, підняти праву ногу, покласти картинку праворуч. - Формування поняття «ліворуч». Аналогічна робота. - диференціація. Показувати на собі (праве коліно, ліве плече). Далі – спроби Хеда. Потім простір переноситься на аркуш. Робота на дошці. - робота над простором, розташованим дзеркально (на іншій людині). Робота пов'язана з розрізненням букв Б та Д.
Зміст
Вступ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Розділ 1. Питання психології письма та читання. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Корнєв А. Н. Поетапне формування оперативних одиниць листа
та читання як базовий алгоритм засвоєння цих навичок. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Агріс А. Р., Ахутіна Т. В. Дослідження фонематичного слуху
у вітчизняній нейропсихології: за матеріалами робіт А. Р. Лурії. . . . . . . . . . 24
Величенкова О. А. Фомематичне сприйняття: лінгвістичний,
психологічний та педагогічний аспекти. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Розділ 2. Теоретичне та експериментальне вивчення порушень листа
та читання у дітей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Іншакова О.Б. Вивчення дисграфії у контексті мультидисциплінарного підходу. . 67
Ахутіна Т.В. Нейропсихологічний аналіз помилок на письмі. . . . . . . . . . . . . . 76
Алмазова А.А., Бабіна О.Д. Семантизація контекстуально опосередкованих
мовних одиниць школярами із порушеннями читання. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Бабіна Г.В., Корнілова (Панкратова) Н.С. Ідентифікація словесних
новоутворень молодшими школярами з порушеннями читання . . . . . . . . . . 110
Кузєва О.В. Особливості розвитку графомоторних навичок та письма
у молодших школярів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Розділ 3. Методологія діагностики та корекції порушень листа
та читання у школярів. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Русецька М.М. Діагностика та корекція дислексії на основі
компетентнісний підхід до формування читання. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Прищепова І.В. Теоретичні та методологічні аспекти попередження та
корекції дизорфографії у молодших школярів із загальним недорозвиненням мови. . 166
Логінова Є.А. Порушення листа у молодших школярів
із затримкою психічного розвитку. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Розділ 4. Профілактика порушень письма та читання у дітей. . . . . . . . . . . . . . 201
Шашкіна Г. Р. Підготовка до навчання грамоті дошкільнят з мовними
порушеннями: традиції та сучасність. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Лагутіна А. В. Використання навчання читання у корекції порушень
мови у дошкільнят. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Величенкова О. А. Логопедичний супровід навчання грамоті
першокласників із особливими освітніми потребами. . . . . . . . . . . . . 237
Розділ 5. Логопедична робота у школі. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Вятлєва Ю. Є. Аналіз логопедичної роботи з формування
самостійного письмового мовлення в учнів. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Протягом I класу (а можливо, і більш тривалий час) ліворукі школярі можуть потребувати проведення комплексу спеціальних занять, спрямованих на розвиток:
зорово-моторної координації;
точності просторового сприйняття;
зорової пам'яті;
наочно-подібного мислення;
здатність до цілісної переробки інформації;
моторики;
фонематичного слуху;
При організації розвиваючої роботи у психолога може виникнути потреба у залученні до співпраці логопеда та дитячого психоневролога.
У пропедевтичний період підготовки до листа рекомендуємо педагогам, вихователям та батькам займатися з дітьми нижченаведеними вправами.
I. На розвиток дрібної моторики обох рук:
- · Застіблення та розстібування гудзиків; перекладання дрібних іграшок трьома пальцями, які тримають ручку під час листа;
- · Всмоктування та висмоктування води зі склянки піпеткою;
- · Плетіння з ниток закладок, килимків;
- · Зав'язування та розв'язування вузликів, бантиків.
ІІ. Гімнастика для лівої руки під час підготовки до письма:
- 1. Випрямити кисть, щільно стиснути пальці та повільно притискати їх спочатку до третіх суглобів, потім до площини долоні.
- 2. Випрямити пензель та по черзі приєднувати безіменний палець до мізинця, середній – до вказівного.
- 3. Руку щільно покласти на стіл і поступово згинати то середній, то вказівний, то великий пальці, інші пальці повинні поступово підніматися вгору.
- 4. Пальці розімкнути якнайширше і повільно з'єднувати їх, опускаючи руку вниз.
- 5. Стиснути пальці в кулак і обертати рукою у різних напрямках.
У початковий період навчання листа ліворукій дитині необхідно виконувати вправи для підготовки руки до роботи та орієнтування в робочому рядку.
- Копіювання фігур, моделювання з деталей - чудове тренування зорового сприйняття та зорово-моторної координації.
- Вправи на вміння орієнтуватися в робочому рядку рекомендуємо виконувати дітям спочатку за точками, заздалегідь нанесеними вчителем на рядку, потім самостійно на наступному робочому рядку.
- Розвиток просторових уявлень у ліворукого дитини передбачає формування понять: вгорі, внизу, праворуч, ліворуч, в кутку, спереду, ззаду, розуміння і правильне використання прийменників над, під, всередині, між, через і т.д.
Зміцнення перелічених просторових уявлень рекомендуємо починати з орієнтації у власному тілі ("Права рука", "Ліва рука", "Вдягни лівий черевик", "Витягни вперед руку" і т.д.), на аркуші паперу; потім у ході фізкультурних занять; при виготовленні аплікацій, конструюванні.
- 4. Корисно розвивати здатність планувати рух руки дитини. Пропонуємо кілька варіантів таких завдань для формування вміння вести руку:
- · "Розкрутити" спіраль вправо і вліво;
- · Намалювати хвилі;
- · З'єднати точки по траєкторії.
При виконанні всіх запропонованих вправ особливу увагу слід приділити вербальному опису рухів, а також виділення кількості елементів, характеру, просторового розташування, напрямку руху. Пояснення слід вести повторюючи кілька разів із одночасним показом чи виконанням дії самим учнем.
У роботі з ліворукими дітьми слід враховувати певні особливості вироблення у них навчальних навичок, насамперед навичок письма.
Постановка техніки листа у шульг специфічна: для ліворукого дитини однаково незручно як правопохилий, так і лівонахильний лист, оскільки при листі він загороджуватиме собі рядок робочою рукою. Тому слід ставити руку так, щоб рядок був відкритий. Для ліворуких рекомендується правопохилий розворот зошита та прямий (безпохилий) лист (Безруких М. М.). При цьому спосіб тримання ручки може бути різним: звичайним, як у правшої, або інвертованим, коли рука розташована над рядком і вигнута у вигляді гачка.
При оволодінні листом ліворука дитина повинна вибрати для себе той варіант накреслення літер, який йому зручний (ліворукі діти частіше виконують овали зліва направо і зверху вниз; їхній лист має більше урвищ, менш складно, літери з'єднуються короткими прямими лініями). Вимагати від шульги безвідривного листа протипоказано. У класі ліворуких дітей рекомендується садити біля вікна, ліворуч за партою. У такому становищі дитина не заважає сусідові, та її робоче місце має достатню освітленість. Слід брати до уваги ще один чинник, який полегшує навчальну діяльність ліворукого дитини. Це стосується обліку провідного ока під час виборів робочого місця учня. Парта дитини має бути розміщена таким чином, щоб інформаційне поле поєднувалося з провідним оком. Так, якщо провідним є ліве око, то класна дошка, робоче місце вчителя повинні перебувати у лівому зоровому полі учня (Мікадзе Ю. В., Корсакова Н. К.). Останнє з перелічених вимог може бути несумісним з першим, оскільки звичайне для шульг розташування робочого місця зліва в ряду біля вікна доцільно при провідному правому оці. Тим не менш, облік провідного ока при розміщенні учнів у класі має значення не тільки для ліворуких, але і для решти всіх дітей. Отже, ліворука дитина може мати у школі чимало проблем. Але слід зазначити, що ліворукість є фактором ризику не сама по собі, а у зв'язку з тими певними порушеннями та відхиленнями у розвитку, які можуть зустрітися у конкретної дитини. Далеко не всі ліворукі діти, особливо якщо в дошкільному дитинстві приділяли увагу їхньому повноцінному психічному розвитку, матимуть серйозні ускладнення при оволодінні навчальною діяльністю.
Однак справедливим є зауваження, що сучасні шкільні програми, орієнтовані насамперед на розвиток логіко-знакових, тобто лівопівкульних, компонентів мислення, не дають можливості реалізувати потенціал ліворукого. дитини, яка має правопівкульну орієнтацію. Тим часом спеціальні дослідження свідчать про відносно високий творчий потенціал шульг, який виявляється при проблемному навчанні та прилученні до художньої творчості (Ротенберг В. С., Бондаренко С. А.).
