Поняття провідної діяльності у вітчизняній психології

Провідна діяльність- це та діяльність дитини в рамках соціальної ситуації розвитку, виконання якої визначає виникнення та формування у нього основних психологічних новоутворень у даному ступені розвитку.

Кожному віковому періоду онтогенезу властива соціальна ситуація розвитку, тобто. особливе ставлення людини до соціальної дійсності.

Провідна діяльністьхарактеризується трьома ознаками:

По-перше, ця така діяльність, у формі якої виникають і всередині якої диференціюються інші види діяльності. По-друге, провідна діяльність – це така діяльність, у якій формуються чи перебудовуються приватні психічні процеси. У цьому формування чи перебудова всіх психічних процесів відбувається у провідної діяльності. Деякі психічні процеси формуються та перебудовуються в інших видах діяльності, генетично з нею пов'язаних. По-третє, провідна діяльність - це така діяльність, від якої найближчим чином залежать основні психологічні зміни особистості дитини, що спостерігаються в даний період розвитку. Кожна стадія психічного розвитку (кожна нова соціальна ситуація розвитку) характеризується відповідним типом провідної діяльності. Ознакою переходу від однієї стадії на іншу є зміна провідного типу діяльності.

Види провідної діяльності:

Безпосереднє емоційне спілкування дитини з дорослим, властиве немовляті з перших тижнів життя до року. Ця основна діяльність немовляти обумовлюється самою природою людини як суспільної істоти. Дитина у період спрямовано встановлення соціальних контактів. Завдяки ньому у немовля формуються такі психічні новоутворення, як потреба у спілкуванні з іншими людьми та хапання як основа мануальних і предметних дій.
Предметно-маніпулятивна діяльність дитини характерна для раннього дитячого віку (від 1 до 3 років). Виникає потреба у суспільній поведінці і при цьому відсутня вміння суспільно діяти, тоді на перший план і висувається і стає провідною предметно-маніпулятивна діяльність, у процесі якої дитина опановує не лише форму людського спілкування між людьми, а й насамперед суспільно виробленими способами вживання всіх. навколишніх його речей.
Ігрова діяльність чи сюжетно-рольова гра, властива дітям дошкільного віку (від 3 до 6 років). Саме в сюжетно-рольовій грі дитина виявляє, що оточуючі люди мають різноманітні професії, включені в найскладніші відносини і вона сама, орієнтуючись на норми цих відносин, повинна враховувати не тільки свою, але й чужу точку зору. Гра виступає, по-перше, як діяльність, у якій відбувається орієнтація дитини на найзагальніших, функціональних проявах життя людей, їхніх соціальних функціях і відносинах. По-друге, на основі ігрової діяльності у дитини відбувається виникнення та розвиток уяви та символічної функції.
Навчальна діяльність молодших школярів від 6 до 10-11 років, тобто спеціальна діяльність із засвоєння теоретичних форм мислення. У процесі цієї діяльності діти опановують уміння вчитися і здатність оперувати теоретичними знаннями. Ця діяльність характеризується засвоєнням початкових наукових понять у тих чи інших сферах знання, в дітей віком формуються основи орієнтації у теоретичних формах відображення дійсності.
Спілкування підлітків віком від 10-10 до 15 років у різних видах діяльності (трудової, навчальної, спортивної, художньої тощо). змінюється і їхнє фактичне місце в сім'ї, а також серед однолітків у повсякденному житті. Підлітки беруть участь у багатьох різноманітних видах діяльності. У той же час гра продовжує займати у віці важливе місце. Але підлітка приваблює вже сам процес гри, а боротьба за першість, можливість підняти свій престиж у власних очах однолітків. Основне за обсягом місце у житті підлітка належить навчальної діяльності, проте проти молодшим шкільним віком навчальна діяльність підлітка істотно змінюється. Цієї пори з'являються нові форми навчання, перетворюється зміст навчального матеріалу, оскільки починається безпосереднє вивчення основ наук, що вимагає розвиненого теоретичного мислення, нового пізнавального ставлення до знань. Якісно змінюється мотивація вчення (мотиви соціального порядку - бажання виконати свій обов'язок учня, краще підготуватися до майбутньої роботи, домогтися почесного місця в колективі, підтримати його честь і гідність. Сенс навчальної діяльності для підлітка - у самоосвіті та самовдосконаленні.
Найважливіша особливість старшого шкільного віку (15-17 років) у тому, що тут провідною діяльністю знову стає навчальна діяльність, активно поєднується з продуктивною працею, що має значення, як вибору професії, так вироблення ціннісних орієнтацій. p align="justify"> Основне психологічне новоутворення даного віку - це вміння школяра складати власні життєві плани, шукати засоби їх реалізації, виробляти естетичні, політичні, моральні ідеали, що свідчить про зростання самосвідомості.

У цій загальній картині розвитку психіки дитини у процесі зміни провідних типів діяльності є свої закономірності та особливості. По-перше, названі провідні типи діяльності перебувають у генетично наступному зв'язку, та його формування може відбуватися лише у порядку.

По-друге, психічний розвиток дитини слід розуміти як єдиний процес. А для цього важливо ліквідувати розрив у розгляді розвитку пізнавальних сил та афективно-потребової сфери дитини.

У вітчизняній психології прийнято визначення провідного типу діяльності, дане О.М. Леонтьєвим, який визначив і основні характеристики цього поняття. На його думку, ознакою провідної діяльності є чисто кількісні показники. Провідна діяльність - це не просто діяльність, що найчастіше зустрічається на даному етапі розвитку, діяльність, якій дитина віддає найбільше часу. Провідною О.М. Леонтьєв називав таку діяльність дитини, що характеризується такими трьома ознаками.

По-перше, це така діяльність, у формі якої виникають і всередині якої диференціюються інші види діяльності. Так, наприклад, навчання у вужчому значенні цього слова, що вперше з'являється вже в дошкільному дитинстві, насамперед виникає у грі, тобто саме у провідній на даній стадії розвитку діяльності. Дитина починає вчитися, граючи.

По-друге, провідна діяльність - це така діяльність, у якій формуються чи перебудовуються приватні психічні процеси. Так, наприклад, у грі вперше формуються процеси активної уяви дитини, у навчанні – процеси абстрактного мислення. З цього випливає, що формування чи перебудова всіх психічних процесів відбувається лише всередині провідної діяльності.

Деякі психічні процеси формуються і перебудовуються не у самій провідної діяльності, а й у інших видах діяльності, генетично з нею пов'язаних. Так, наприклад, процеси абстрагування та узагальнення кольору формуються у дошкільному віці над самій грі, але у малюванні, кольорової аплікації тощо. буд., т. е. у тих видах діяльності, які у своєму витоку пов'язані з ігрової діяльністю.

По-третє, провідна діяльність - це така діяльність, від якої найближчим чином залежать основні психологічні зміни особистості дитини, що спостерігаються в даний період розвитку. Так, наприклад, дитина-дошкільник саме у грі освоює громадські функції та відповідні норми поведінки людей («що робить на заводі директор, інженер, робітник»), а це є важливим моментом формування його особистості. Таким чином, провідна діяльність - це така діяльність, розвиток якої зумовлює найголовніші зміни в психічних процесах та психологічних особливостях особистості дитини на даній стадії її розвитку.

О.М. Леонтьєв поглибив ідеї Л.С. Виготського про провідному типі діяльності, дав визначення цього поняття, показав, що зміст та форма провідної діяльності залежать від конкретно-історичних умов, у яких протікає розвиток дитини, а також охарактеризував механізм зміни видів діяльності. Цей механізм, на думку А. Н. Леонтьєва, проявляється в тому, що в ході розвитку колишнє місце, яке займає дитиною в навколишньому світі людських відносин, починає усвідомлюватись нею як невідповідне його можливостям, і він прагне його змінити.

Виникає відкрите протиріччя між способом життя дитини та її можливостями, що вже визначили цей спосіб життя. Відповідно до цього його діяльність перебудовується. Тим самим відбувається перехід до нової стадії розвитку його психічного життя.

Характеристика основних типів провідної діяльності, закономірність їхньої зміни, що визначає розвиток особистості в онтогенезі.

Провідний тип діяльності.

Визначення цього структурного компонента віку було дано послідовниками та учнями Л. С. Виготського. Уявлення у тому, що діяльність людини є рядоположенными, що у їхній загальній масі слід виділяти діяльність ведучу - й не так щодо іншим діяльностям, скільки стосовно психічного, особистісного розвитку, до формування тих чи інших психологічних новоутворень, тобто. діяльність, у ході якої власне і відбувається її інтеріоризації, містилося вже в роботах Л.С. Виготського.

У роботах Л.І. Божович, Д.Б. Ельконіна та ін. було показано, що в основі пізнавального розвитку дитини, в основі розвитку її особистості лежить безпосередня практична діяльність. На думку цих авторів, саме поняття «діяльності» підкреслює зв'язок самого суб'єкта з дійсністю, що його оточує. У цьому контексті процес розвитку розглядався як саморух суб'єкта завдяки його діяльності з предметами, а фактори спадковості та середовища виступали як умови, які визначають не суть процесу розвитку, а лише різні його варіації в межах норми.

Як підкреслював Д.Б. Ельконін, введення поняття "діяльність" перевертає всю проблему розвитку, звертаючи її на суб'єкта. За його словами, процес формування функціональних систем є процесом, який виробляє сам суб'єкт. Ніякий вплив дорослого на процеси психічного розвитку не може бути здійснено без реальної діяльності самого суб'єкта. І від того, як ця діяльність буде здійснена, залежить сам процес розвитку.

У сучасній вітчизняній психології роль провідної діяльності у розвитку особистості в онтогенезі докладно розглядається у працях Д. І. Фельдштейна. На думку Д. І. Фельдштейна, закономірна зміна провідних типів діяльності ставить загальні межі періодів психічного розвитку дитини, її становлення як особистості.

Типи провідної діяльності так само мало залежать від волі дитини, як, наприклад, мова, якою вона володіє. Це суто соціальні (точніше, соціально-психологічні) освіти. Причому вони мають цілком конкретний історичний характер, тому що дитинство та його періодизація є історично обумовленим, конкретно-соціальним феноменом; що змінюється у різні соціально-економічні епохи, у різних суспільствах.

У зв'язку з цим, зазначає Д. І. Фельдштейн, психологія розвитку вивчає умови та конкретні механізми перетворення об'єктивної структури провідного типу діяльності у форми суб'єктивної активності дитини, визначаючи закономірності формування у неї певних потреб, мотивів, емоцій, відповідного ставлення до людей та до предметів діяльності.

В цілому діяльність, її розвиток характеризуються двояко: з одного боку, весь процес розвитку, зміни провідних діяльностей може і повинен бути описаний як саморух, як процес, що підкоряється своїй іманентній логіці, тобто як власне психологічний процес, а з іншого боку, практично ми маємо справу з організованою діяльністю, яка створює умови для розвитку людини як особистості.

Організована суспільством діяльність дає ту схему, у якій формуються відносини, потреби дитини, її свідомість, самосвідомість. Отже, саморозвиток - воно ж розвиток через форми діяльності, що задаються ззовні

У працях Д. І. Фельдштейна представлено докладну характеристику основних типів провідної діяльності та визначено закономірність їх зміни, що визначає, на думку автора, розвиток особистості в онтогенезі.

Так, у дитинстві, у період від народження до одного року, виникає безпосередньо емоційне спілкування, яке є в цьому віці провідною діяльністю дитини. Ця основна діяльність немовляти обумовлюється самою природою людини як суспільної істоти. Дитина у період спрямовано встановлення соціальних контактів.

У ранньому дитинстві, з року до 3 років, коли виникає потреба у суспільній поведінці і при цьому відсутня вміння суспільно діяти, тоді на перший план висувається і стає провідною предметно-маніпулятивна діяльність, у процесі якої дитина опановує не лише форму людського спілкування між людьми, але насамперед суспільно виробленими способами вживання всіх навколишніх речей.

Засвоївши в постійних контактах з дорослими оперативно-технічний бік діяльності, дитина в наступному, дошкільному віці (від 3 до 6 років), виходить за межі безпосередньо життєвих відносин. Провідною у період стає розвинена ігрова діяльність. Саме в розвиненій сюжетно-рольовій грі дитина виявляє, що оточуючі люди мають різноманітні професії, включені в найскладніші відносини, і вона сама, орієнтуючись на норми цих відносин, повинна враховувати не тільки свою, але й чужу точку зору.

Гра виступає, по-перше, як діяльність, у якій відбувається орієнтація дитини на найзагальніших, функціональних проявах життя людей, їхніх соціальних функціях і відносинах. По-друге, на основі ігрової діяльності у дитини відбувається виникнення та розвиток уяви та символічної функції.

У молодшому шкільному віці (від 6 до 10 років) провідною стає навчальна діяльність, тобто соціальна діяльність із засвоєння теоретичних форм мислення. У процесі цієї діяльності діти опановують уміння вчитися і здатність оперувати теоретичними знаннями. Ця діяльність характеризується засвоєнням початкових наукових понять у тих чи інших сферах знання, в дітей віком формуються основи орієнтації у теоретичних формах відображення дійсності. При повноцінному становленні цієї діяльності в дітей віком виникає необхідна довільність психічних процесів, внутрішній план дій і рефлексія на власні дії, на власну поведінку як найважливіші особливості теоретичної свідомості.

Діти підліткового віку (від 10 до 15 років) включаються до якісно нової системи відносин, спілкування з товаришами та з дорослими у школі. Змінюється і їхнє фактичне місце в сім'ї, а також серед однолітків у повсякденному житті. У дитини у підлітковому віці значно розширюється сфера діяльності, а головне, якісно змінюється характер цієї діяльності, значно ускладнюються її види та форми.

Підлітки беруть участь у багатьох різноманітних видах діяльності: у навчально-освітній праці, у суспільно-політичній, культурно-масовій роботі, у фізкультурно-спортивній діяльності, в організаторській праці, у господарсько-побутовій праці школи, у позашкільній індивідуально-підприємницькій роботі, у творчій праці (технічна та художня творчість, дослідницька). Зміна соціальної позиції дитини в підлітковому віці, її прагнення зайнятипевне місце у житті, суспільстві, відносинах із дорослими знаходять свій відбиток у різко підвищеної потреби підлітка оцінити себе у системі «я й моя корисність суспільству», «я й моя участь у житті суспільства».

Це місце підлітка у суспільстві визначається ступенем його участі чи можливостями його у діяльності, має соціально визнаний характер. Саме ця діяльність стає провідною у цей віковий період. У розгорнутій просоціальній діяльності найбільш оптимально задовольняється потреба підлітків у побудові нових взаємин із дорослими, реалізація самостійності.

Найважливіша особливість старшого шкільного віку (15-17 років) полягає в тому, що тут провідною діяльністю знову стає навчальна діяльність, що активно поєднується з різноманітною працею, що має велике значення як для вибору професії, так і для вироблення ціннісних орієнтацій. Маючи навчально-професійний характер, ця діяльність, з одного боку, набуває елементів дослідження, з іншого - отримує певну спрямованість на придбання професії, пошук місця в житті.

p align="justify"> Основне психологічне новоутворення даного віку - це вміння школяра складати власні життєві плани, шукати засоби їх реалізації, виробляти політичні, естетичні, моральні ідеали, що свідчить про зростання самосвідомості.

Активно поєднана із соціально визнаною працею, суспільно-орієнтована навчально-професійна діяльність не тільки розвиває пізнавально-професійну спрямованість старших школярів, а й забезпечує новий рівень їх самовизначення, пов'язаний з перетворенням «внутрішньої позиції» старшокласника (усвідомлення свого Я в системі реально існуючих відносин) у стійку життєву позицію, відповідно до якої життєві плани орієнтуються потреби суспільства.

діяльність, виконання якої визначає виникнення та формування основних психологічних новоутворень людини на даному щаблі розвитку її особистості.

Відмінне визначення

Неповне визначення ↓

ВЕДУЧА ДІЯЛЬНІСТЬ

діяльність, виконання до-рой визначає виникнення та формування осн. психол. новоутворень людини на даному щаблі розвитку його особистості Л. С. Виготським було закладено основи уявлень про Ст д. в рамках його трактування ігрової діяльності як ведучої в дошк. У віці (наук. стаття, написана ним на цю тему, не була, однак, опублікована до 1966 і залишалася відома лише вузькому колу його учнів). Гіпотеза про провідному типі діяльності висловлена в 1944-45 А. Н. Леонтьєвим, набула розвитку в роботах Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова та ін. Відповідно до цієї гіпотези, В. д. - критерій періодизації психіч. розвитку, показник психол. віку дитини. Характеризується тим, що у ній з'являються і диференціюються ін. види діяльності, перебудовуються осн. психіч. процеси та відбуваються зміни психол. особливостей особистості. Зміст і форма Ст д. залежать від конкретно-іст. умов, в яких брало протікає розвиток дитини. У разі, коли майже всі діти охоплені єдиної системою товариств. виховання, провідними стають слід. види діяльності: емоційно-безпосеред. спілкування немовляти з дорослими, гарматно-предметна діяльність дитини раннього віку, сюжетно-рольова гра дошкільника, навч. діяльність у мл. шк. віці, суспільно корисна діяльність підлітків, проф.-уч. діяльність у ранній юності. Зміна Ст д. пов'язана з виникненням нових потреб і мотивів, які характеризують нову Ст д., що передбачає зміну положення дитини в системі її відносин з ін людьми. Відмінне визначення

Неповне визначення ↓

1. Вступ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3 стор.

2. Вікова періодизація за Ельконіном _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 стор.

3. Характеристика провідних видів діяльності _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7 стор.

3.1. Безпосередньо-емоційне спілкування _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7 стор.

3.2. Предметно-маніпулятивна діяльність _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8 стор.

3.3. Ігрова діяльність _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 9 стор.

4. Висновок _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11стор.

5. Список літератури _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 12 стор.

Введення.

Діяльність - це форма активної цілеспрямованої взаємодії людини з навколишнім світом (включаючи та інших людей), що відповідає викликала цю взаємодію потреби, як «потрібне», «необхідності» в чомусь (С.Л. Рубінштейн).

Психічний розвиток дитини, перетворення безпорадного немовляти на людську особистість відбувається за певними законами. Для нормального психічного розвитку необхідний здоровий мозок, сам мозок не містить і не народжує психічних явищ і якостей. Для того щоб дитина стала людиною, вона повинна рости серед людей та отримувати людське виховання. Далеко не все, що оточує дитину, і що роблять дорослі для її виховання, має однаковий вплив на розвиток її психіки.

І в дорослого та дитини, психічні дії та явища включені у діяльність та у спілкування з іншими людьми, визначають їх і самі від них залежать. Але якщо у дорослого на перший план виступає залежність діяльності та спілкування від психічних процесів і якостей, що вже склалися, то у дитини саме виникнення психіки та її розвиток – результат тих видів діяльності, якими він опановує під керівництвом дорослих, і тих форм спілкування, в які дорослі його включають. Маля вчиться встановлювати співвідношення предметів за величиною, коли збирає пірамідку, і починає розуміти людську мову, спілкуючись із дорослими.

Вирішальну роль психічному розвитку дитини грають його діяльність та її спілкування коїться з іншими людьми.

Вплив на дитину з боку дорослих та однолітків здійснюється головним чином у процесі діяльності. Організовуючи діяльність дітей, дорослі дають поради та вказівки з приводу сюжетів ігор, малюнків, знайомлять дітей із взаємовідносинами та діями зображуваних людей, пред'являють певні вимоги до дій та вчинків самих дітей, оцінюють їх, допомагають вирішити труднощі та конфлікти, що виникають у ході діяльності. Виконуючи спільну діяльність, діти об'єднуються і вступають між собою у різні відносини, що є основою дитячої спільноти та сприяють розвитку особистості його членів.

І види дитячої діяльності, і форми спілкування дорослих із дітьми – результат історичного поступу людства. Дитина - маленький член людського суспільства, і всі умови його життя та розвитку від початку соціальні, тобто. створені суспільством. Таким чином, через безпосереднє оточення (близьких людей, іграшки та інші речі, створені руками людини) розвиток дитини визначається людським суспільством, в якому він росте та виховується.

Коли дитина опановує новим йому видом діяльності, він поступово засвоює і ті дії, які йому необхідні. Спочатку всі дії засвоюються у зовнішній формі, а потім деякі з них стають внутрішніми, психічними. Протягом дошкільного дитинства утворюються нові, дедалі складніші внутрішні дії. Щоб така освіта проходила, перед дитиною повинні виникати все складніші завдання, і вона має вчитися їх вирішувати. Нові завдання постійно ставить перед дитиною сама діяльність, що його приваблює і якої він прагнути займатися: малюнки виходять докладніше і яскравіше, будівлі різноманітнішими, в іграх зображується дедалі ширше коло подій навколишнього життя.

Кожен вид діяльності вносить свій скарб у психічний розвиток, але ці вклади нерівноцінні, встановлено, що у кожному віці одне із видів діяльності стає головним, провідним.Саме вона найбільш важлива для психічного розвитку дитини. У період від народження малюка до вступу до школи змінюється три види провідної діяльності.

2. Вікова періодизація за Ельконін.

Д.Б. Ельконін зазначає, що дитина не пасивно пристосовується до навколишнього світу людських предметів, а активно «надає собі всі досягнення людства, опановує їх». Конкретними ж носіями всього того, чим має опанувати дитина в житті, є «дорослі, що виховують і навчають його». Діяльність дитини стосовно предметної дійсності завжди опосередкована відносинами дитини та дорослих. Так у психологію увійшла категорія «діяльність».

Ефективність освіти, а отже, і психічного розвитку залежить від того, наскільки кошти, зміст, методи навчання та виховання розробляються з урахуванням психологічних закономірностей вікового та індивідуального розвитку і не тільки спираються на вже наявні можливості, здібності, вміння дітей, а й задають їх перспективу подальшого розвитку, наскільки дорослі у роботі з дітьми різного віку акцентують увагу на формуванні у них інтересу до навколишнього життя, інтересу та вміння вчитися, здатності до самостійного добування знань, потреби в активному відношенні до тієї діяльності, до якої вони включаються.

Ці типи діяльностей змінюють одне одного.

Розглянемо періодизацію психічного розвитку Д.Б. Ельконіна.

У таблиці представлено три епохи: раннє дитинство, дитинство. Кожна епоха складається із двох періодів, в основі яких лежить той чи інший тип провідної діяльності. Ці періоди закономірно пов'язані між собою та взаємно готують один одного. Спочатку - це емоційне спілкування з дорослими, потім предметна діяльність, нарешті, сюжетно-рольова гра. Кожен новий вид діяльності зароджується всередині попереднього як окремих дій.

3. Характеристика провідних видів діяльності.

3.1. Безпосередньо-емоційне спілкування

Опанування дитиною будь-якою діяльністю можливе лише у спілкуванні з дорослими, у взаємодії з ними та під їх постійним керівництвом. Тому спілкування з дорослими – необхідна умова психічного та особистісного розвитку дитини, її перша соціальна потреба. Особливе значення задоволення цієї потреби має у дитячому віці, коли дитина потребує турботи та ласки дорослих, емоційного контакту з ними. Ця потреба немовляти задовольняється у безпосередньо-емоційному спілкуванні з дорослим. Недолік такого спілкування призводить до «ефекту госпіталізму» - уповільненого емоційного розвитку дитини, що гальмує його загальний розвиток. Зовсім маленька дитина залежить від дорослого. Найцікавіше для дитини саме доросла людина. Навіть яскраві іграшки він звертає увагу, якщо їх показує дорослий.

М.І. Лісіна показала, що між немовлям та дорослим здійснюється спілкування, в якому активні обидва партнери і яке можливе лише за психологічної відокремленості дитини та дорослої. Привертаючи увагу дорослого, і відповідаючи на його вплив, немовля сприймає його як окреме істота, що не збігається з ним. Отже, вже в перші місяці життя дитина відокремлює себе від дорослого, а не зливається з нею. Заперечуючи Л.С. Виготському, М.І. Лісіна говорила не про єдність, а про емоційно-особистісні зв'язки дитини з дорослим, які розглядала як головне новоутворення першого півріччя життя. так само М.І. Лісіна виділила 3 різних періоди, на першому році життя дитини, у кожному з яких відносини з дорослим змінюються:

· Новонародженість (0-1міс) - адаптація та формування потреби у спілкуванні з дорослими з ініціативою дорослої людини.

· Другий період (від 1 до 6 міс.) – період безпосередньо емоційного (або ситуативно-особистісного) спілкування немовляти з дорослим, єдина та центральна форма активності дитини.

· Третій період (від 6 до 12 міс.) - становлення та розвиток предметно-маніпулятивної діяльності дитини, а спілкування з дорослим набуває форми ділового співробітництва.

Дослідження С.Ю. Мещерякова свідчить про те, що Дорослі від народження і навіть ще до народження дитини ставляться до неї як до особистості, наділяють її дії змістом, вкладають у неї смисли та значення людських відносин.

3.2. Предметно-маніпулятивна діяльність

Предметна діяльність - ВВС дитини раннього віку, у процесі якої відбувається присвоєння суспільно вироблених способів вживання предметів. Відбувається перелом – предмети починають цікавити та залучати дитину власними силами, а дорослий стає помічником у оволодінні ними.

Дитина все досліджує, «усюди сує свій ніс». Вивчає і з'ясовує розміри, рухливість, форму навколишніх речей, пробує свої сили. Приблизно в два роки починає наслідувати дорослих і старших дітей. Спочатку він наслідує мамі та тата: з найсерйознішим виглядом, підмітає, витирає пил, миє посуд, чистить зуби, голиться. Дворічна дитина навчається за допомогою наслідування.

Після двох років його уява стає більш творчою. У цьому віці діти починають грати із ляльками, машинками, кубиками.

Щоб виникла нова провідна діяльність – сюжетно-рольова гра, інтереси дитини мають переміститися з предметів на дії дорослих людей, які вона починає зображати, користуючись іграшками.

3.3. Ігрова діяльність.

Дитина ніколи не є пасивним приймачем навчальних впливів дорослого. Він завжди має свої бажання, інтереси, своє ставлення до оточуючого, які знаходять свій відбиток у його діяльності. Діяльність людини – це не просто її зовнішня активність, вона обов'язково включає внутрішній, психологічний пласт. Категорія діяльності є однією з фундаментальних психологічних категорій та широко використовується в дитячій психології. Найбільш повно та конструктивно теорія діяльності викладена в працях А. Н. Леонтьєва.

Терміном «діяльність» А. Н. Леонтьєв називав лише ті процеси, в яких виражається і здійснюється те чи інше ставлення людини до світу і відповідають особливої, відповідної їм потреби. Саме діяльність дитини визначає її психічний розвиток і сама розвивається у процесі онтогенезу. У житті дитини багато різних видів діяльності. Одні з них відіграють більшу роль у розвитку, інші – меншу. Тому треба говорити про залежність розвитку психіки немає від діяльності взагалі, як від головної, провідної діяльності.

Кожна стадія розвитку, за А. М. Леонтьєвим, характеризується певним, провідним на даному етапі ставленням дитини до дійсності, певним, провідним типом діяльності. Ознакою провідної діяльності є не кількісні показники, тобто скільки часу дитина нею зайнятий. Провідна діяльність - це така діяльність, у якій:
відбуваються найголовніші зміни окремих психічних процесах;
розвивається особистість дитини загалом;
зароджуються нові форми діяльності.

Класичним прикладом такої діяльності є рольова гра, яка є провідною для дошкільного віку. Саме завдяки їй відбуваються головні зміни у психіці та особистості дитини. Докладніше це питання буде розглянуто у частині IV нашої книги.

Психологічно діяльність характеризується тим, що її предмет (тобто те, на що вона спрямована) завжди збігається з тим, що спонукає людину до цієї діяльності (тобто її мотив). Наприклад, учень, готуючись до іспиту, читає підручник з літератури. Чи можна назвати цей процес діяльністю? Щоб відповісти на це питання, потрібно з'ясувати психологічну характеристику цього процесу, тобто його мотив. Якщо наш учень, дізнавшись, що іспит скасовується, охоче кидає книгу, то ясно, що мотивом, що спонукає його читати, було зовсім не зміст книги, а необхідність скласти іспит. Те, на що було спрямоване читання, не співпадало з тим, що спонукало його читати. Отже, у разі читання був йому діяльністю. Діяльністю тут була підготовка до іспиту, а не читання книги саме собою.

Від діяльності слід відрізняти дію. Дія - це такий процес, мотив якого не збігається з його предметом, а лежить у тій діяльності, до якої дана дія включена. У наведеному вище випадку, читання книги є саме дією. Адже те, на що воно спрямоване (знайомство зі змістом книги), не є його мотивом. Заохочує його до читання зовсім не книга, а майбутній іспит.

Оскільки сам предмет дії не є мотивом і не спонукає діяти, щоб дія виникла, необхідно, щоб його предмет був усвідомлений у своєму ставленні до мотиву діяльності, в яку він входить (тобто щоб людина розуміла, для чого вона це робить). Таке свідоме ставлення стає метою дії. Таким чином, дія спонукається безпосередньо усвідомлюваною метою. Наприклад, мета читання книги (засвоїти її зміст) стоїть у певному відношенні до мотиву (скласти іспит).

Дія реалізується за допомогою операцій, що є конкретним способом здійснення дій. Якщо дії визначаються метою, то операція залежить від умов, у яких ця мета дана, тобто завданням, що вимагає певного способу дій. Одна і та ж дія може здійснюватися за допомогою різних операцій. Наприклад, запам'ятовувати вірш можна, читаючи його вголос частинами, або переписуючи, або мовчки, читаючи подумки, - усе залежить умов. Спочатку операції формуються як цілеспрямовані дії, і лише потім вони можуть набути форми автоматизованого навички.

Таким чином, структура діяльності включає три рівні: діяльність – дія – операція, яким відповідає психологічний ряд «мотив – мета – завдання». Однак ці рівні структури діяльності не є жорстко фіксованими та постійними. У ході самої діяльності виникають нові мотиви, цілі, завдання, внаслідок чого дія може перетворитися на діяльність або операцію, і таким чином відбувається розвиток діяльності.

Найважливішим механізмом розвитку є, за термінологією А. М. Леонтьєва, «зрушення мотиву на мету». Суть його полягає в тому, що мета, яка раніше спонукалася якимось іншим мотивом, з часом набуває самостійної спонукальної сили, тобто сама стає мотивом. Продовжуючи наш приклад із учнем, цей механізм можна проілюструвати в такий спосіб. Припустимо, що, читаючи книжку, наш учень так захопився її змістом, що воно стало для нього важливішим і привабливішим за підготовку до іспиту, і, незважаючи на відміну іспиту, він продовжує її читати. Зміст книжки став йому самостійним мотивом, отже - читання цієї книжки з дії перетворилося на діяльність.

Важливо підкреслити, що перетворення мети на мотив може статися, тільки якщо дія викликає яскраві позитивні емоції.

«Вбираючи» у собі радісні переживання, пов'язані коїться з іншими мотивами, предмет дії (його мета) сам набуває позитивний емоційний заряд і стає спонукачем нової діяльності. Яким чином (і чи завжди) відбувається розвиток діяльності в процесі навчання дитини? Як можуть виникнути радісні емоції у процесі засвоєння культурних і правил поведінки?