Методичні рекомендації щодо вивчення психологічної готовності дитини до школи. Психологічна готовність дітей до навчання у школі (курсова робота) Рекомендації з психологічної готовності до школи

Отже, виділяють три основні лінії, якими має вестися підготовка до школи.

По-перше, це загальний розвиток

На той час, коли дитина стане школярем, її загальний розвиток має досягти певного рівня. Йдеться насамперед про розвиток пам'яті, уваги та особливо інтелекту. І тут нас цікавить як наявний у нього запас знань та уявлень, так і вміння діяти у внутрішньому плані або, іншими словами, робити деякі дії в умі.

По-друге, це виховання вміння довільно керувати собою

У дитини дошкільного віку яскраве сприйняття, увага, що легко перемикається, і хороша пам'ять, але довільно керувати ними вона ще як слід не вміє. Він може надовго і в деталях запам'ятати якусь подію або розмову дорослих, яка, можливо, не призначалася для його вух, якщо він чимось привернув його увагу. Але зосередитися скільки-небудь тривалий час у тому, що викликає у нього безпосереднього інтересу, йому важко. А тим часом це вміння необхідно виробити до моменту вступу до школи. Так само як і вміння, ширшого плану — робити не тільки те, що тобі хочеться, а й те, що треба, хоча, можливо, й не зовсім хочеться чи навіть зовсім не хочеться.

По-третє, формування мотивів, які спонукають до навчання

Мається на увазі не той природний інтерес, який виявляють дітлахи-дошкільнята до школи. Йдеться про виховання дійсної та глибокої мотивації, яка зможе стати спонукальною причиною їхнього прагнення до набуття знань.

Ці три параметри дуже важливі для успішного навчання у школі.

Сторони готовності до школи

Можна виділяти окремі сторони готовності до школи:

Фізична готовність- загальний фізичний розвиток: нормальна вага, зростання, об'єм грудей, м'язовий тонус, пропорції, шкірний покрив та інші показники, що відповідають нормам фізичного розвитку хлопчиків і дівчаток 6-7-річного віку. Стан зору, слуху, моторики (особливо дрібних рухів кистей рук та пальців). Стан нервової системи дитини: ступінь її збудливості та врівноваженості, сили та рухливості. Загальний стан здоров'я.
Інтелектуальна готовність.У зміст інтелектуальної готовності включають як словниковий запас, кругозір, спеціальні вміння, а й рівень розвитку пізнавальних процесів, їх орієнтованість на зону найближчого розвитку, вищі форми наочно-образного мислення; вміння виділяти навчальне завдання, перетворювати його на самостійну мету діяльності.
Особистісна та соціально-психологічна готовність. Під особистісною та соціально-психологічною готовністю розуміють сформованість нової соціальної позиції («внутрішня позиція школяра»); формування групи моральних якостей, необхідні навчання; формування довільності поведінки, якостей спілкування з однолітками та дорослими.
Емоційно-вольова готовність.Емоційно-вольову готовність вважають сформованою, якщо дитина вміє ставити мету, приймати рішення, намічати план дії, докладати зусиль для її реалізації, долати перешкоди. У нього формується довільність психічних процесів.

Критерії підготовленості дитини до школи

Як можна прийняти такі показники:

нормальний фізичний розвиток та координація рухів- Досить розвинена мускулатура, точність рухів, готовність руки до виконання дрібних, точних і різноманітних рухів, узгодженість руху руки і очі, вміння володіти ручкою, олівцем, пензликом;
бажання вчитися- Наявність мотивів вчення, ставлення до нього як до дуже важливої, значущої справи, прагнення до придбання знань, інтерес до певних навчальних занять;
управління своєю поведінкою- Довільність зовнішньої рухової поведінки, що забезпечує можливість витримувати шкільний режим, організовувати себе на уроці;
володіння прийомами розумової діяльності- Припускає певний рівень розвитку пізнавальних процесів дитини. Це диференціація сприйняття, що дозволяє спостерігати предмети та явища, виділяти в них ті чи інші властивості та сторони, володіння логічними операціями, способами осмисленого запам'ятовування матеріалу;
прояв самостійності- Прагнення шукати способи вирішення і пояснення всього нового і дивовижного, спонукання застосовувати різні шляхи, давати різні варіанти рішень, обходитися в практичній діяльності без сторонньої допомоги;
ставлення до товаришів та дорослих- Вміння працювати в колективі, зважати на інтереси і бажання товаришів, володіти навичками спілкування з однолітками і дорослими;
ставлення до праці— передбачає сформованість в дітей віком бажання і звички працювати собі та інших, усвідомлення відповідальності й важливості виконуваного доручення;
вміння орієнтуватися у просторі та зошити- пов'язаний з орієнтуванням у просторі та часі, знанням одиниць виміру, наявністю чуттєвого досвіду, окоміру.

Вирізняються досить високим рівнем розвитку. Саме тоді формується певний обсяг знань і навиків, інтенсивно розвивається довільна форма пам'яті, мислення, уяви, спираючись куди можна спонукати дитини слухати, розглядати, запам'ятовувати, аналізувати.

У 6-7 років дитина повинна вміти:

УВАГА- Виконувати завдання, не відволікаючись, близько 15 хвилин; знаходити 5-6 відмінностей між предметами; утримувати у полі зору 8-10 предметів; виконувати самостійно швидко та правильно завдання за запропонованим зразком; копіювати в точності візерунок або рух.
ПАМ'ЯТЬ- Запам'ятовувати 8-10 картинок; розповідати з пам'яті літературні твори, вірші, зміст картини; повторювати в точності текст, що складається з 3-4 речень.
МИСЛЕННЯ- Визначати послідовність подій, складати розрізну картинку з 9-10 частин; знаходити та пояснювати невідповідності на малюнках; знаходити та пояснювати відмінності між предметами та явищами, знаходити серед запропонованих предметів зайвий, пояснювати свій вибір.
МАТЕМАТИКА- називати числа у прямому та зворотному порядку; співвідносити цифру та кількість предметів; складати та вирішувати завдання в одну дію на додавання та віднімання; користуватись арифметичними знаками дій; вимірювати довжину предметів за допомогою умовного заходу; орієнтуватися на аркуші паперу; визначати час щогодини.
РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ- правильно вимовляти всі звуки; визначати місце звуку у слові; використовувати у мові складні пропозиції різних видів; складати оповідання з сюжетної картини або серії картинок, з особистого досвіду, щонайменше з 6—7 пропозицій; складати речення з 5-6 слів, розділяти прості речення на слова; ділити слова на склади.
РОЗВИТОК ДРІБНОЇ МОТОРИКИ- вільно володіти олівцем та пензлем при різних прийомах малювання; зображати у малюнку кілька предметів, поєднуючи їх єдиним змістом; штрихувати чи розфарбовувати малюнки, не виходячи за контури; орієнтуватися у зошити у клітину чи лінію; передавати малюнку точну форму предмета, пропорції, розташування частин.
Ознайомлення з навколишнім- називати своє ім'я, прізвище та по батькові, ім'я та по батькові своїх батьків; назва свого рідного міста (села), столиці, Батьківщини; послідовність пір року, частин доби, днів тижня; називати весняні, літні, осінні, зимові місяці; відрізняти хижих тварин від травоїдних, перелітних птахів від зимуючих, садові квіти від польових, дерева від чагарників; називати всі явища природи, назву нашої планети та супутника Землі.

У 6-7-річному віці дитина повинна відповідати на такі питання, які допомагають визначити, як дитина орієнтується в навколишньому просторі, визначити її запас знань і ставлення до школи.

Назви своє прізвище, ім'я, по батькові.
Назви прізвище, ім'я, по-батькові мами, тата.
Скільки тобі років? Коли ти народився?
Як називається місто, де ти живеш?
Де ти живеш? Назви свою домашню адресу.
Ким працюють твої батьки?
Маєш сестру, брате?
Як звати твоїх друзів?
Які ігри ви з друзями граєте взимку, влітку?
Які імена дівчаток (хлопчиків) знаєш?
Назви дні тижня, пори року.
Яка зараз пора року?
Чим відрізняється зима від літа?
Яку пору року на деревах з'являється листя?
Як називається планета, де ми живемо?
Як називається супутник Землі?
Яких домашніх тварин ти знаєш?
Як називаються дитинчата собаки (кішки, корови, коні тощо)?
Чим відрізняється місто від села?
Чим відрізняються дикі тварини від свійських?
Чим відрізняються птахи, що зимують, від перелітних птахів?
Ти хочеш вчитися у школі?
Де краще вчитися — вдома з мамою чи у школі з учителькою?
Навіщо треба вчитися?
25. Які професії ти знаєш?
26. Що робить лікар (вчитель, продавець, листоноша тощо)?
27. Ким ти хочеш стати? Яка професія тобі найбільше подобається?

Оцінка результатів

Правильними вважаються відповіді, що відповідають питанню: Мама працює лікарем. Папу звуть Іванов Сергій Іванович.
Неправильними є відповіді типу: Мама працює на роботі. Папа Сергій.

Якщо дитина відповіла правильно на 20-19 питань, це свідчить про високий рівень, на 18-11 — про середній, на 10 і менше — про низький.

Щоб ваша дитина з радістю пішла в перший клас і була підготовлена до навчання в школі, щоб її навчання було успішним і продуктивним, прислухайтеся, будь ласка, до наступних рекомендацій:

Не будьте надто вимогливими до дитини. Не питайте з дитини все й одразу. Ваші вимоги повинні відповідати рівню розвитку його навичок та пізнавальних здібностей. Не забувайте, що такі важливі та потрібні якості, як старанність, акуратність, відповідальність не формуються одразу. Дитина поки що вчиться керувати собою, організовувати свою діяльність і дуже потребує підтримки, розуміння та схвалення з боку дорослих. Завдання тат і мам запастися терпінням та допомогти дитині.
Дитина має право на помилку, адже помилятися властиво всім людям, у тому числі й дорослим. Важливо, щоб дитина не боялася помилятися. Якщо в нього щось не виходить, не лайте. Інакше він боятиметься помилятися, повірить у те, що нічого не може. Якщо помітили помилку, зверніть увагу дитини на неї та запропонуйте виправити. І обов'язково хвалите. Хваліть за кожен, навіть зовсім крихітний успіх.
Слідкуйте, щоб навантаження не було для дитини надмірним. Допомагаючи дитині виконувати завдання, не втручайтеся у все, що вона робить. Інакше дитина почне думати, що вона не здатна впоратися із завданням самостійно. Не думайте і не вирішуйте за нього, інакше він дуже швидко зрозуміє, що йому нема чого займатися, батьки все одно допоможуть вирішити.
Не пропустіть перших труднощів. Звертайте увагу на будь-які труднощі своєї дитини та при необхідності звертайтеся до фахівців. Якщо ви бачите, що дитина має проблеми, то не бійтеся звертатися за допомогою до фахівців: логопеда, психолога та інших.
Навчання має гармонійно поєднуватися з відпочинком, тому влаштовуйте дитині невеликі свята та сюрпризи, наприклад, вирушайте у вихідні дні до цирку, музею, парку тощо. Привід для цього вигадати зовсім не складно. Радуйтеся його успіхам. Нехай у вас та вашої дитини буде гарний настрій.
Вже зараз постарайтеся поступово режиму дня вашого малюка співвіднести з режимом дня школяра. Слідкуйте за розпорядком дня, щоб дитина прокидалася і лягала спати в один і той же час, щоб вона достатньо часу проводила на свіжому повітрі, щоб її сон був спокійним і повноцінним. Виключіть перед сном рухливі ігри та іншу активну діяльність. Хорошою та корисною сімейною традицією може стати читання книги всією родиною перед сном.
Харчування має бути збалансованим, не рекомендуються перекушування. Читайте, .
Спостерігайте, як дитина реагує на різні ситуації, як висловлює свої емоції, як поводиться в громадських місцях. Дитина шести-семи років повинна керувати своїми бажаннями та адекватно висловлювати свої емоції, розуміти, що не завжди все відбуватиметься так, як цього хоче вона. Слід приділити особливу увагу дитині, якщо вона в передшкільному віці може прилюдно влаштувати скандал у магазині, якщо ви щось не купуєте, якщо вона агресивно реагує на свій програш у грі тощо.
Забезпечте для домашніх занять дитині всі необхідні матеріали, щоб у будь-який час вона могла взяти пластилін і почати ліпити, взяти альбом і фарби і помалювати і т.д. Для матеріалів відведіть окреме місце, щоб дитина самостійно ними розпоряджалася і тримала їх у порядку.
Якщо дитина втомилася займатися, не доробивши завдання, то не наполягайте, дайте їй кілька хвилин на відпочинок, а потім поверніться до виконання завдання. Але все-таки поступово привчайте дитину, щоб вона протягом п'ятнадцяти-двадцяти хвилин могла займатися однією справою, не відволікаючись.
Щоб дитина вміла чути вчителя, звертайте увагу, як вона розуміє ваші словесні інструкції та вимоги, які мають бути чіткими, доброзичливими, небагатослівними, спокійними. Більше розмовляйте з дитиною для того, щоб вона, по-перше, частіше чула правильне, чітке, неквапливе, виразне мовлення дорослого, яке є для нього зразком, а по-друге, щоб розвивати активне мовлення майбутнього першокласника. Необхідно добиватися повних відповідей на ваші запитання, намагатися дослуховувати до кінця, іноді спеціально зображати нерозуміння, щоб дитина чіткіше і докладніше вам щось пояснила. Розуміння з напівслова чи навіть з жесту не дуже корисне у розвиток промови дитини.
Якщо дитина відмовляється виконувати завдання, спробуйте знайти спосіб, щоб зацікавити його. Для цього використовуйте свою фантазію, не бійтеся вигадувати щось цікаве, але в жодному разі не лякайте дитину, що позбавите її солодощів, що не пустіть її гуляти і т.п. Будьте терплячі до примх вашого «нехочухи».
Постарайтеся фіксувати увагу дитини на тому, що вона бачить довкола себе. Привчайте його розповідати про свої враження. Домагайтеся докладних та розгорнутих оповідань. Частіше читайте дитині дитячі книги та обговорюйте з нею прочитане.
Можна грати у таку гру. Дитина загадує якийсь предмет і починає його описувати, причому, не називаючи його. Ви маєте відгадати, що це. В ідеалі дитина повинна описати предмет за такими параметрами: колір, форма, розмір, матеріал, якого класу предметів належить.
Забезпечте дитині розвиваючий простір, тобто прагнете, щоб вашого малюка оточувало якнайменше марних речей, ігор, предметів.
Розповідайте дитині, як ви навчалися у школі, як ви пішли до першого класу, переглядайте разом свої шкільні фотографії.
Формуйте у дитини позитивне ставлення до школи, що в неї там буде багато друзів, там дуже цікаво, вчителі дуже гарні та добрі. Не можна лякати його двійками, покаранням за погану поведінку тощо.
Зверніть увагу, чи знає і чи використовує ваша дитина «чарівні» слова: привіт, до побачення, вибачте, спасибі тощо. Якщо ні, то, можливо, цих слів немає у вашому лексиконі. Найкраще не віддавати дитині команди: принеси те, зроби це, прибери на місце, а перетворити їх на ввічливі прохання. Відомо, що діти копіюють поведінку, манеру казати своїх батьків. Якщо ви використовуєте при дитині ненормативну лексику, якщо ви грубіє один з одним, то не дивуйтеся, якщо вчителі скаржаться, що ваша дитина в школі матюкається, б'ється, задирається на інших дітей.
Навчіть дитину правильно реагувати на невдачі. Ваша дитина опинилась у грі останнім і демонстративно відмовилася грати з приятелями далі. Допоможіть йому впоратися із розчаруванням. Запропонуйте дітям зіграти ще раз, але трохи змініть правила гри. Нехай переможцем вважається лише перший, а решта — програли. Зауважте по ходу гри успіх кожного. Після гри зверніть увагу дитини на те, як поставилися до програшу решта гравців. Нехай він відчує самоцінність гри, а чи не виграшу.
Постарайтеся досягнення дитини не порівнювати ні зі своїми, ні з досягненнями старшого брата чи сестри, ні однокласників (не озвучуйте це при дитині, навіть якщо вони на її користь!). У жодному разі не порівнюйте дитину з іншими дітьми. Це веде або до озлоблення, або до формування невпевненості у собі.
Прагніть зробити корисну кожну мить спілкування з дитиною.
- Якщо дитина допомагає вам випікати святковий пиріг, познайомте його з основними заходами об'єму та маси. Продуктові універсами — дуже сприятливе місце для розвитку уваги та активного слухання дитини. Попросіть дитину покласти в кошик: три пачки печива, пачку олії, батон білого та буханець чорного хліба. Своє прохання викладіть одразу і більше не повторюйте.
- Дитина допомагає вам накривати стіл. Попросіть його поставити на стіл чотири глибокі тарілки, біля кожної тарілки праворуч покласти ложку. Запитайте: скільки ложок тобі знадобиться?
- Дитина готується до сну. Запропонуйте йому вимити руки, повісити рушник на свій гачок, вимкнути світло у ванній кімнаті.
- Проходячи вулицею або перебуваючи в магазині, звертайте увагу дитини на слова-написи, які оточують нас усюди. Поясніть їхнє значення. Вважайте дерева, кроки, що проїжджають повз машину.
І останнє одне з найважливіших: розвиток тонкої моторики, рухових навичок кисті. (Читайте також матеріал).

Міні-ігри, що розвивають

Гра: Малюнок на спині
Ціль: розвиток тактильних відчуттів, уваги.
Тупим кінцем олівця малюєте на спині дитини геометричну фігуру, букву чи цифру. Дитина має вгадати, що ви намалювали. Можна змінитись, і тоді ви будете вгадувати малюнок. Дітям завжди цікавіше грати із різних ролей.

Гра: Чарівне слово
Ціль: розвиток уваги, ввічливості.
Дитина уважно слухає те, що ви їй кажете. Але виконує він лише прохання, у яких є чарівні слова. Наприклад: Зроби три бавовни руками, підстрибуючи на лівій нозі. — Будь ласка, підніми руки вгору! Виконати потрібно друге прохання. А потім все відбувається навпаки. Дитина тим самим опиняється у становищі дорослого, який привчає вас бути чемними.

Якщо ви повинні залишатися для вашої дитини люблячим і розуміючим батьком і не брати на себе роль вчителя! Дитина охоче робить тільки те, що в неї виходить, тому вона не може бути лінивою.

Постарайтеся, щоб досягнення дитини не порівнювати ні зі своїми, ні з досягненнями старшого брата, ні однокласників (не озвучуйте це при дитині навіть якщо вони на її користь!).
Ваше кохання та терпіння будуть служити гарантом впевненого просування в навчанні для вашого малюка.

Спеціальні тести допоможуть вам визначити, які здібності вашого малюка розвинені найкраще, які на достатньому рівні, а над чим потрібно попрацювати.

Зміст

Введение………………………………………………………………….3

Глава 1. Проблема психологічноїготовності дитини до навчання

у школі …………………………………………………………………...4

1.1 Проблеми першокласників, не готових до навчання у школі ……4

1.2. Поняття готовності до навчання у школі. Психологічна готовність………………………………………………………………..5

1.3. Психолого-педагогічна характеристика дитини 6-7 років……..9

Висновки по главі …………………………………………………..……12

Розділ 2. Методика дослідження психологічної готовності дитини

до навчання у школі……………………………………………………..13

1.1. Методика дослідження психологічної готовності дитини до

навчання у школі………………………………………………………12

дітей у початковий період навчання у школі…………………………15

Заключение……………………………………………………………...17

Список литературы……………………………………………………..19

Додаток……………………………………………………..............21

Вступ

Проблема психологічноїготовності дітей до навчання у школі є актуальною у зв'язку з тим, що з її вирішення залежить успішність наступного шкільного навчання.

Актуальність проблеми обумовлюється тим важливим моментом, який відбувається у житті дитини у зв'язку зі зміною його соціального статусу. Надходження до 1 класу це переломний момент у житті дитини і цьому моменту має приділятися особлива увага.
Готовність дитини до навчання у школі однаково залежить від фізіологічного, соціального та психічного розвитку. Не різні види готовності до школи, це цілісне освіту, що відбиває індивідуальний рівень розвитку до початку шкільного навчання.

Об'єкт дослідження : діти 6-7 років

Предмет дослідження: компоненти психологічної готовності дітей 6 та 7років

Мета дослідження: вивчення психологічної готовності дитини до навчання у школі.

Завдання дослідження

Вивчити психолого-педагогічну літературу на тему дослідження.

Проаналізувати основні проблеми психологічної готовності дитини до навчання, виділити основні показники психологічної готовності до навчання у школі.

Підібрати методики дослідження психологічної готовності дітей до навчання у школі.

Розробити психолого-педагогічні рекомендації щодо формування психологічної готовності дітей до навчання у школі.

Розділ 1. Проблема психологічної готовності дитини до навчання

у школі

З приходом до школи дитина опиняється у новій собі соціальної ситуації розвитку. Змінюється його місце у системі соціальних відносин: він уперше починає займатися суспільно значимої діяльністю, отримує нові правничий та обов'язки, потрапляє у іншу систему взаємовідносин з оточуючими. Тому, чим краще організм дитини готовий до всіх змін, пов'язаних з початком навчання в школі, до труднощів, які неминучі, тим легше вона їх подолає, тим спокійніше і безболісніше протікатиме процес пристосування.

Діти не готових до систематичного навчання, зазначали М.М. Безруких та С.П. Єфімова, складніше і триваліше минає період адаптації, пристосування до школи; вони набагато частіше проявляються різні труднощі навчання; серед них значно більше неуспішних, і не тільки в першому класі, а й надалі ці діти частіше серед неуспішних, і саме у них у більшій кількості випадків відзначається порушення стану здоров'я.

Відомо, що більше половини «не готових» до школи дітей мають низьку успішність, а значить, визначення ступеня готовності є одним із заходів запобігання неуспішності; «Неготовність» для вчителя – сигнал, що показує необхідність пильної уваги до учня, пошук ефективніших засобів і методів навчання, індивідуального підходу, що враховує особливості та можливості дитини. Проте на сполох лікарів викликають не лише не встигаючі, «неготові» діти, а й добре встигаючі (саме ці діти випадають з поля зору вчителя: адже, власне кажучи, турбуватися нема про що - дитина вчиться добре). Хороша успішність при недостатньо функціональної готовності організму досягається, як правило, дуже дорогою «фізіологічною ціною», викликаючи надмірну напругу різних систем організму, призводячи до стомлення та перевтоми, а в результаті – до розладів психічного здоров'я. Попередити подібні ускладнення вчитель зможе лише в тому випадку, якщо знатиме та враховуватиме цю особливість розвитку дитини, зможе здійснити диференційований підхід до таких дітей в умовах класного колективу, за колективного темпу роботи класу. Необхідно підкреслити, що недостатня готовність до навчання зовсім не є перешкодою до навчання, важливо лише знати і враховувати ці особливості.

Фактично «неготові» діти – це «контингент ризику» ризику зазнати найбільших труднощів, ризику неуспішності, ризику посилити наявні відхилення у стані здоров'я або захворіти від надмірних навантажень та перевтоми.

Готовність дитини до систематичного навчання у шкільництві («шкільна зрілість») – це рівень морфологічного, функціонального і психічного розвитку, у якому вимоги систематичного навчання нічого очікувати надмірними і призведуть до порушення здоров'я дитини .

А. Анастазі, Й.Шванцар та інші зарубіжні психологи трактують поняття шкільної зрілості як досягнення такого ступеня у розвитку, коли дитина «стає здатною брати участь у шкільному навчанні», або як опанувати вміння, знання, здібності, мотивацію та інші необхідні для оптимального рівня шкільної програми поведінковими характеристиками».

Б.С. Волков та Н.В. Волкова у своїх роботах під психологічною готовністю до шкільного навчання мають на увазі необхідний та достатній рівень психологічного розвитку дитини для освоєння шкільної програми в умовах навчання у колективі однолітків.

Психологічна готовність дитини до навчання в школі - готовність до освоєння певної частини культури, включеної до змісту освіти, у формі навчальної діяльності - є складною структурно-системною освітою, яка охоплює всі сторони дитячої психіки. Воно включає: особистісно-мотиваційну та вольову сфери, елементарні системи узагальнених знань та уявлень, деякі навчальні навички, здібності та ін.

Чеський психолог Й. Шванцар виділяє розумовий, соціальний та емоційний компоненти психологічної готовності. Німецький психолог Г. Вітцлак відноситься до компонентів певного рівня розумового розвитку, здатності до концентрації, витривалості, певних рівнів прагнення до досягнень, розвитку інтересів, розвитку здібностей до навчання (навчання), а також соціальної поведінки.

Російські психологи, визначаючи структуру психологічної готовності до шкільного навчання, виходять, перш за все, з того, що вона - багатокомпонентна освіта.

Л.І. Божович виділяла кілька параметрів психічного розвитку дитини, які суттєво впливають на успішність навчання в школі: певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні та соціальні мотиви вчення, достатній розвиток довільної поведінки та інтелектуальної сфери. Вона вказувала, що психологічна готовність складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності та пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльності та до соціальної позиції школяра.

А.В. Запорожець включає психологічну готовність до школи: особливості мотивації особистості дитини, рівень розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступеня сформованості механізмів вольового регулювання дій.

Н.Г Салміна як показники психологічної готовності:

довільність як одну з передумов навчальної діяльності;

рівень сформованості знакової функції;

особистісні характеристики, що включають особливості спілкування, розвитку емоційної сфери та ін.

Є.Є. Кравцова робить основний наголос на роль спілкування у розвитку дитини та виділяє три сфери: ставлення до дорослого, до однолітка та до самого себе.

Д.Б. Ельконін, обговорюючи проблему готовності до школи, перше місце ставив сформованість передумов до навчальної діяльності. До найважливіших передумов він відносив вміння дитини орієнтуватися на систему правил у роботі, вміння слухати та виконувати інструкції дорослого, вміння працювати за зразком.

Шкільна готовність, на думку Л.А. Венгер, А.Л. Венгер – це мотиваційна, особистісна готовність, до якої входять: внутрішня позиція школяра, вольова готовність, інтелектуальна готовність, а також достатній рівень зорово-моторної координації.

Узагальнюючи дані точки зору, до компонентів психологічної готовності до шкільного навчання можна віднести психомоторну (функціональну), інтелектуальну, емоційно-вольову, особистісну (у тому числі мотиваційну), соціально-психологічну (комунікативну) готовність.

Розглядаючи готовність з погляду організації та змісту шкільного навчання, потрібно розрізняти готовність до навчання – готовність до специфічних умов та організації навчання у школі (до навчання у формі навчальної діяльності, на відміну від навчання грі, у продуктивних видах діяльності) та готовність предметну, т .е. готовність до засвоєння знань та умінь, передбачених відповідними розділами шкільної програми.

Діяльність дитини на школі приймає форму навчання, навчальної діяльності тоді, коли придбання знань стає усвідомлюваною метою його активності, що він починає розуміти, що виконує ті чи інші дії у тому, щоб навчитися чогось нового. p align="justify"> Основною відмінністю навчальної діяльності від інших видів діяльності від інших видів діяльності (ігри, малювання, конструювання) є те, що дитина (учень) приймає навчальне завдання і його увага зосереджена на способах її вирішення.

Таким чином, основним змістом поняття "психологічна готовність до навчання в школі" є "готовність до навчальної діяльності (навчання)".

У структуру готовності Н.В.Нижегородцева та В.Д. Шадриков виділяють такі навчально-важливі якості:

Особистісно мотиваційний. Навчально-важливі якості визначають те чи інше ставлення до школи, навчання, бажання чи небажання приймати навчальне завдання, виконувати завдання педагога, тобто вчитися.

Прийняття навчальної задачі – розуміння завдань, поставлених педагогом та бажання їх виконувати; прагнення успіху чи бажання уникнути невдачі.

Уявлення про зміст діяльності та способи її виконання. Відображення рівня елементарних знань та умінь, якими володіє дитина до початку навчання.

Інформаційний блок готовності становлять якості, що забезпечують сприйняття, переробку та збереження різноманітної інформації у процесі навчання.

Управління діяльністю. Навчально-важливі якості забезпечують планування, контроль та оцінку учням своєї діяльності, а також сприйнятливість до навчального впливу.

Під час підготовки дитини до школи недостатньо легко розвивати пам'ять, увагу, мислення тощо. Індивідуальні якості дитини починають працювати на забезпечення засвоєння шкільних знань, тобто стають навчально-важливими тоді, коли вони специфікуються стосовно навчальної діяльності та змісту навчання.

1.3. Психолого-педагогічна характеристика дитини 6-7 років

Вступ дитини до школи ставить цілу низку завдань перед психологами та педагогами в період роботи з майбутніми першокласниками:

Виявити рівень його готовності до шкільного навчання та індивідуальні особливості його діяльності, спілкування, поведінки, психічних процесів, які необхідно враховувати під час навчання;

По можливості компенсувати можливі прогалини та підвищити шкільну готовність, тим самим провести профілактику шкільної дезадаптації;

Спланувати стратегію та тактику навчання майбутнього перокласника з урахуванням його індивідуальних можливостей.

Вирішення цих завдань потребує глибокого опрацювання психологічних особливостей сучасних першокласників, які приходять до школи 6 – 7 років з різним «багажем», що є сукупністю психологічних новоутворень попереднього вікового етапу – дошкільного дитинства.

Сенсорний розвиток старшого дошкільника характеризується вдосконаленням його орієнтування у зовнішніх властивостях та відносинах предметів та явищ, у просторі та часі.

p align="justify"> Особливу роль у розвитку сприйняття в старшому дошкільному віці грає перехід від використання предметних образів до сенсорних зразків - загальноприйнятим уявленням про основні різновиди властивостей і відносин. Нормально розвинена дитина до шестирічного віку може правильно обстежити предмети, співвідносити їх якості з еталонними формами, квітами, розмірами тощо.

Особливості вікового етапу 6 - 7 років виявляються в прогресивних змінах у всіх сферах, починаючи від удосконалення психофізіологічних функцій і до виникнення складних особистісних новоутворень.

Для мислення дітей 6 – 7 років характерні такі особливості, які можуть використовуватися як діагностичні ознаки досягнення дитиною готовності до навчання в школі, з точки зору її інтелектуального розвитку:

Дитина вирішує уявні завдання, представляючи їх умови, мислення ставати внеситуативним;

Освоєння мови призводить до розвитку міркування як способу вирішення розумових завдань, виникає розуміння причинності явищ;

Дитячі питання виступають показником розвитку допитливості та говорять про проблемність мислення дитини;

З'являється нове співвідношення розумової та практичної діяльності, коли практичні дії виникають на основі попереднього міркування; зростає планомірність мислення;

Експериментування виникає як спосіб, що допомагає зрозуміти приховані зв'язки та відносини, застосувати наявні знання, спробувати свої сили;

Складаються передумови таких якостей розуму, як самостійність, гнучкість, допитливість.

Отже, основу орієнтації дитини на старшому дошкільному віці лежать узагальнені уявлення .

До старшого дошкільного віку відбувається інтенсивний розвиток пізнавальної мотивації: безпосередня вразливість дитини знижується. У той же час старший дошкільник стає дедалі активнішим у пошуку нової інформації.

За даними дослідника Н.І.Гуткіної варто відзначити, що семирічні діти мають більш високий рівень розвитку довільності (робота за зразком, сенсомоторна координація) порівняно з шестирічними, відповідно семирічні діти краще готові до школи за цим показником готовності до школи.

Отже, по-різному у дітей 6 та 7 років формуватиметься навчальна діяльність. Різним буде входження до умов шкільного навчання, адаптація до нього. Так, складність шестирічної дитини полягає у відсутності необхідного рівня продуктивності, що ускладнює процес прийняття нових правил; Переважна більшість позиційної мотивації призводить до складності формування нижчого рівня актуального розвитку для навчання в школі – внутрішньої позиції школяра. Школа ставить особливі вимоги до майбутнього першокласника.

Висновки на чолі

Психологічна підготовка дітей до навчання у школі займає одне з найважливіших місць у житті дитини, тому до цього процесу треба готуватися заздалегідь.

Поняття «готовність до школи» - комплексне, багатогранне та охоплює всі сфери життя дитини. Готовність до школи є результатом загального психічного розвитку дитини, комплексний показник психічної зрілості в психофізіологічному, інтелектуальному, особистісному, мотиваційному, емоційному, вольовому, комунікативному та соціальному аспектах.

Від того, чи сформовані у дитини психологічні властивості, залежить успішне оволодіння навчальною діяльністю в школі. Несформованість одного з компонентів шкільної готовності не є сприятливим варіантом розвитку і веде до труднощів в адаптації до школи: у навчальній та соціально-психологічній сфері.

Розділ 2. Методика дослідження психологічної готовності дитини до навчання у школі

2.1. Методики дослідження психологічної готовності дитини до навчання

Для визначення «шкільної зрілості» можна застосувати такі методики:

Діагностика психофізіологічного розвитку

Психофізіологічний напрямок передбачає вивчення дитини з точки зору:

Загальний фізичний розвиток;

Характеристики рухів та моторики руки;

Працездатності, стомлюваності.

Загальний фізичний розвиток

Для вивчення загального фізичного розвитку використовується медична карта (фіксується наявність хронічних захворювань), візуальне спостереження зовнішнього вигляду дитини, наголошуються на особливості її фізичного розвитку (зростання, вага тощо).

Характеристика рухів та моторики рук

Для вивчення динамічної координації та пропорційності рухів можна використовувати тест Н.І. Озерецького - "Лабіринт" [Додаток, стор 21].

Для вивчення швидкості руху можна використовувати тест «швидкість проколювання» [Додаток, стор. 22].

Працездатність, стомлюваність

Вивчення працездатності (сили нервової системи) проводиться за допомогою темпінг-тесту Е.П.Ільїна [Додаток, стор 23].

Інтелектуальний розвиток дитини

Об'єктами діагностики в інтелектуальному напрямі є:

коло знань та уявлень дитини про основні предмети та явища навколишньої дійсності;

рівень розвитку окремих пізнавальних психічних процесів;

розвиток у дитини основних розумових операцій

Для визначення кола знань та уявлень дитини про основні предмети та явища навколишньої дійсності можна використовувати методику визначення словникового запасу. Ця методика визначає запас слів, що зберігається в активній пам'яті дитини [Додаток, стор. 25].

Для діагностики розвитку окремих пізнавальних психічних процесів можна вибрати такі методики:

Методика визначення слухового сприйняття «Вивчення фонематичного слуху» [Додаток, стор 26].

Вивчення короткочасної слухової пам'яті на слова [Додаток, стор. 27].

Методика визначення обсягу уваги [Додаток, стор 7].

Методика визначення довільної уваги «Будиночок» (Н.І. Гуткіна) [Додаток, стор 28].

Для вивчення того, як дитина володіє основними розумовими операціями, необхідно провести діагностику за допомогою таких методик:

Методика вивчення операції узагальнення [Додаток, стор 30].

Орієнтовний опитувальник шкільної зрілості (Я. Йірасек). Направлений вивчення загальної обізнаності дитини, рівня розвитку основних розумових операцій (аналізу, порівняння, узагальнення)[Додаток, стор. 31].

Методика «Розділи на групи» вивчення операції класифікації [Додаток, стор 35]. Мета цієї методики – оцінка вміння дитини класифікувати на образному матеріалі.

Діагностика особистісного розвитку дитини

Методика виявлення особливостей розвитку мотивів вчення з допомогою розмови [Додаток, стор.36].

Вивчення уявлень про школу [Додаток, стор 37]. Тест незакінчених речень.

Методика вивчення самооцінки дитини [Додаток, стор 38].

дітей у початковий період навчання у школі

Психологічна готовність до шкільного навчання – одна з найважливіших проблем дитячої та педагогічної психології. Від її вирішення залежить як побудова оптимальної програми виховання та навчання дошкільнят, так і формування повноцінної навчальної діяльності у учнів початкових класів.

При несформованості позитивного ставлення до школинеобхідно приділяти дитині під час уроків якнайбільше уваги. Воно має бути безпосереднім, емоційно насиченим.

Не можна лаяти та карати дитину за порушення: це може призвести до появи стійкого негативного ставлення до школи, до навчання та вчителя. Необхідно дочекатися, поки дитина сама, спостерігаючи за іншими дітьми, прийде до правильного усвідомлення свого нового положення (ролі школяра) і вимог до поведінки, що випливають з нього.

Дуже важливо стимулювати інтерес дитини до оточення, фіксувати її увагу на тому, що вона бачить під час прогулянок, екскурсій. Потрібно привчати його розповідати про свої враження. Корисно ставити додаткові питання, намагаючись отримати більш детальну та розгорнуту розповідь.

Для підвищення рівня розвитку мислення та мовидуже велике значення має участь дитини у колективних іграх у позаурочний час. Потрібно частіше доручати йому виконання ролей, які вимагають прийняття будь-яких рішень, активного мовного спілкування з іншими дітьми (наприклад, роль лікаря при грі в лікарню, капітана корабля, продавця в магазині тощо).

При низькому рівні розвитку мислення та мови дитині мають бути забезпеченівід початку навчаннядодаткові індивідуальні заняття, спрямовані на повніше засвоєння ним навчальної програми: надалі ліквідувати прогалини, що утворилися, буде важче.

Для розвитку образних уявленьнадзвичайно велике значення мають образотворча та конструктивна діяльність. Щоб підвищити підготовленість дитини за цим показником, потрібно у позаурочний час стимулювати його заняття малюванням, ліпленням, аплікацією, конструюванням з будівельного матеріалу та різних «конструкторів». Корисно давати аналогічні «домашні завдання»: намалювати картинку, зібрати просту модель із «конструктора» тощо. У підборі завдань можна спиратися на «Програму виховання у дитсадку».

Дуже важливоприщепити дитині віру у свої сили, Не допустити виникнення заниженої самооцінки, Для цього треба частіше його хвалити, ні в якому разі не лаяти за допущені помилки, а тільки показувати, як їх виправити, щоб покращити результат.

При недостатньому рівні розвитку дрібної моторикитіж види діяльності, як у розвитку образних уявлень (образотворча, конструктивна). Поряд з цим може бути рекомендовано нанизування намиста, розстібання та застібання гудзиків, кнопок, гачків (ці дії охоче здійснюються дітьми в процесі гри з лялькою: її роздягання перед «укладанням спати», одягання для «прогулянки» тощо).

Для розвитку великих рухівтреба досягати підвищення рухової активності дитини. Не потрібно залучати його до участі в спортивних заняттях: невдачі можуть остаточно відлякати його від фізкультури. В цьому випадку набагато корисніше заняття, що не містять елементів змагання: фізична зарядка, жартівливі ігри типу «Карава», «Баба села на горох» і т.п.

ВИСНОВОК

Перший клас школи - один із найбільш суттєвих критичних періодів у житті дітей. Вступ до школи для багатьох з них – емоційно-стресова ситуація: змінюється звичне оточення, зростає емоційне навантаження. Приступаючи до шкільного навчання, дитина має бути готова не тільки до засвоєння знань, а й до кардинальної перебудови всього способу життя. Від того, як пройде адаптація на першому році навчання, багато в чому залежить працездатність та успішність у наступні роки.

У сучасній літературі багато уваги приділяється питанню готовності дітей до навчання у школі.

Психологічна готовність до шкільного навчання – це багатокомплексне явище, на час вступу дітей до школи часто виявляється недостатня сформованість будь-якого одного компонента психологічної готовності. Це веде до утруднення чи порушення адаптації дитини на школі.

Психологічна готовність до шкільного навчання визначається, перш за все, для виявлення дітей, не готових до шкільного навчання, з метою проведення з ними розвиваючої роботи, спрямованої на профілактику шкільної неуспішності та дезадаптації.

Список литературы

Ананьєва Т.В. Програма психологічного супроводу дошкільника під час підготовки до шкільного навчання. - Спб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО ПРЕС», 2011. - 96 с. (Серія "Кабінет психолога".)

Архіпова І.А . Діагностика психічного розвитку. 250 тестів, завдань та вправ для адаптації дитини до школи. - Спб.: Наука та Техніка, 2008. - 256 с.

Безруких М.М., Єфімова С.П. Дитина йде до школи: Чи знаєте ви свого учня? Посібник для студентів педінститутів, учнів педучилищ та коледжів та батьків. - М.: Видавничий центр «Академія», 1996. - 240 с. 1

Волков Б.С., Волкова Н.В. . Готуємо дитину до школи. 4-те вид., перероб. та дод. - Спб.: Пітер, 2009. - 192 с.: Іл. - (Серія "Дитячому психологу").

В'юнова Н.І., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологічна готовність дитини до навчання у школі: психолого-педагогічні засади: Навчальний посібник для студентів вузів. - М.: Академічний проект, 2003. - 256с. – («Gaudemus»).

Головій Л.А, Рибалко Є.Ф. Практикум з вікової психології. СПб.: Мова, 2001. 688 с.

Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. - М.: Академічний Проект, 2000. - 3-тє вид., перераб. та дод. – 184 с. - (Керівництво практичного психолога).

Істратова О.М., Ексакусто Т.В. Довідник психолога початкової школи - Вид. 7-ме. - Ростов н / Д: Фенікс, 2011. - 442 с.

Нємов Р.С. Психологія: Підручник для студентів вищих навчальних закладів. М.: Просвітництво, 1995. 512 з.

Нижегородцева Н.В., Шадріков В.Д. Психолого-педагогічна готовність дитини до школи: Посібник для практичних психологів, педагогів та батьків. - М.: Гуманіт. вид. Центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.: Іл. – (Підготовка дітей до школи).

Практична психологія освіти: Підручник для студентів вищих та середніх спец. навчальних закладів/За ред.І.В. Дубровиною . - М., 1997. - 526 с.

Савенков А.І., Ядріхінська І.Є. . Підготовка дитини до школи. - М., 199. - 164 с.

Додаток

Методики:

Перед дитиною, яка сидить за столом, кладеться лабіринт

Попросіть дитину провести безперервну лінію, повторюючи всі вигини лабіринту, але не торкаючись її стінок, поки не дійде до виходу з лабіринту.

Виконати роботу для двох лабіринтів без перерви.

Повертати папір, на якому зображені малюнки не можна.

Завдання виконується правою рукою. Потім, після 3О-секундного відпочинку, аналогічна робота проходить лівою рукою.

Помилками вважаються: вихід за межі лабіринту; відрив руки від паперу під час малювання лінії; порушення вигинів лабіринту за її повторенні. Тест обмежується часом: для правої руки – 1"30", для лівої руки – 2"30". Тест вважається невиконаним, коли лінія, що проводиться випробуваним, виходить більше 2 разів для правої та більше 3 разів для лівої руки за вказані в лабіринтах межі. Чи буде для правої руки виходження за межі у верхньому або нижньому лабіринті, а для лівої руки виходження три рази в одному або різних лабіринтах, для оцінки тесту байдуже, аби загальна кількість виходжень у всіх чотирьох лабіринтах не перевищувала 5 для обох рук. При частковому проходженні тесту (виконання завдання однієї руки) тест вважається невиконаним загалом і оцінюється мінусом. Якщо виконання завдання витрачено часу більше зазначеного, тест розцінюється як невиконаний. Для шульг як час виконання тесту, так і кількість виходів за вказані в лабіринті межі повинні бути зворотними тому, що наведено вище для правшів, тобто. для лівої руки тест обмежується часом 1"30", для правої - 2"30", кількість виходжень для лівої руки2 рази, для правої - 3 рази.

Малюнок «змійки»

Протягом 30 секунд дитина повинна «заплямувати» якнайбільшу кількість гуртків у «змійці». Тобто поставити у центрі гуртків крапки. При оцінюванні результатів ведеться підрахунок загальної кількості точок, нанесених дитиною, а потім від отриманого числа віднімається загальна кількість точок, поставлених поза кружком або на його межі. Отримане число (бали) буде показником успішності виконання завдання. Нормативи: Високий рівень – 34 бали та вище;

Вище середнього – 27-33;

Середній рівень-18-26;

Рівень нижче за середній - 12-17;

Низький рівень розвитку – до 11 балів

Матеріали та обладнання: Дитині видається аркуш паперу, у якому зображено 10 гуртків діаметром 3 сантиметри. Гуртки пронумеровані, виконання завдання здійснюється з першого по 10 гуртків по черзі. Видається олівець чи ручка.

Процедура дослідження. Дослідження складається із двох етапів.

Перший етап. На першому етапі дитині пропонують проставляти олівцем крапки у бланку правою рукою. За сигналом експериментатора він повинен переходити до розміщення крапок з одного кружка до іншого. Необхідно особливо відзначити, що не треба крапки промальовувати, тому що деякі діти починають малювати всілякі загогуліни.

Інструкція: «На мій сигнал починай проставляти олівцем крапки в кожному гуртку. Намагайся проставити якнайбільше точок і переходь з одного гуртка на інший тільки по моїй команді. Тепер візьми в праву руку олівець і за сигналом "Почали!" проставляй крапки».

Перевіривши правильність розуміння інструкції, експериментатор дає сигнал "Почали!" і через кожні 10 секунд командує: «Перейти до іншого гуртка!» Через 10 секунд роботи в десятому гуртку він каже «Стоп!».

Другий етап. Починається слідом за першим із пропозицією взяти олівець у ліву руку та проставляти крапки на новому аркуші лівою рукою. Інструкція та порядок проведення дослідження на другому етапі такі самі, як і на першому.Опрацювання результатів. Мета обробки результатів – визначити характер працездатності випробуваного під час виконання завдання темпінг-тесту. Для цього необхідно підрахувати кількість точок, розставлених випробуваним за кожні 10 секунд у гуртках першого та другого бланків, та записати результати.

Потім будуються графіки працездатності окремо для правої та лівої рук. Для цього на осі абсцис потрібно відкласти десятисекундні проміжки часу, а на осі ординат – кількість крапок у кожному гуртку.

Аналіз результатів.

Сила нервової системи діагностується на підставі аналізу графіка працездатності за формою кривої згідно з вказаними нижче критеріями.

1. Графік працездатності на кшталт «опуклий»: темп працездатності випробуваного наростає у перші 20-30 секунд роботи, а потім до 80-40 секунд може знизитися нижче вихідного рівня. Тип нервової системи випробуваного – сильний.

2. Графік працездатності на кшталт рівний, максимальний: темп утримується випробуваним приблизно одному рівні протягом усього часу роботи. Тип нервової системи у випробуваного середньої сили.

З. Графік працездатності на кшталт «низхідний»: максимальний темп знижується вже з другого 10-секундного відрізка часу і залишається на зниженому рівні протягом решти роботи. Це свідчить про слабкість типу нервової системи випробуваного.

4. Графік працездатності на кшталт «проміжний»: темп роботи знижується у разі після перших 20-30 секунд; або за типом увігнутий: початкове зниження максимального темпу змінюється потім короткочасним зростанням темпу до початкового рівня. Тип нервової системи у разі середньослабкий. При аналізі результатів спочатку зіставляються графіки працездатності лівої та правої рук. Найчастіше за характером вони однакові у правшої працездатність правої руки вище працездатності лівої, а лівш - навпаки. У разі значних розбіжностей графіків, досліди бажано повторити через деякі проміжки часу.

Експериментатор називає дитині деяке слово з відповідної групи та просить її самостійно перерахувати інші слова, що належать до цієї групи.

На назву кожної з наведених нижче груп слів відводиться по 20 сек, а загалом виконання всього завдання - 160 сек. Усі відповіді протоколюються.

1. Тварини.

2. Рослини.

З. Кольори предметів.

4. Форми предметів.

5. Інші ознаки предметів, крім форми та кольору.

6. Дії людини.

7. Методи виконання людиною действий.

8. Якості виконуваних людиною дій.

Якщо дитина сама не може розпочати перерахування необхідних слів, то дорослий допомагає йому, називаючи перше слово з цієї групи, і просить дитину продовжити перерахування.

Оцінка результатів

10 балів - дитина назвала 40 і більше різних слів, які стосуються всіх груп.

8-9 балів дитина назвала від 35 до 39 різних слів, що належать до різних груп.

6-7 балів - дитина назвала від 30 до 34 різних слів, пов'язаних з різними групами.

4-5 балів - дитина назвала від 25 до 29 різних слів з різних груп.

2-3 бали - дитина назвала від 20 до 24 різних слів, пов'язаних з різними групами.

0-1 бал - дитина за весь час називала не більше 19 слів.

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже високий; 8-9 балів – високий; 4-7 балів – середній; 2-3 бали – низький; 0-1 бал – дуже низький.

Інструкція: Я тобі повторюватиму весь час одне й те саме слово, а потім заміню його іншим. Як тільки ти почуєш інше слово, одразу ш ОПНІ в долоні. Давай спробуємо на тренувальному завданні; Сон, сон, сон, тон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон».

Залікові завдання:

Коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коза, коса, коса, коса.

Гора, гора, гора, гора, гора, кора, гора, гора, гора, гора.

Світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок. Вшанування, вшанування, вшанування, вшанування, по шість, вшанування, вшанування.

Оцінка рівня розвитку фонематичного слуху Оцінка: 0 балів - низький рівень, якщо хоча б в одному завданні не зміг помітити «зайве» слово, 1 бал - середній рівень помітив зайве слово при повторенні ряду в уповільненому темпі, 2 бали - високий рівень все виконав правильно з першого пред'явлення.

Вимовте 10 не пов'язаних за змістом слів: СЛОН, РІК, М'ЯЧ, МИЛО, СІЛЬ, ШУМ, РУКА, ПІДЛОГА, ВЕСНА, СИН. (Слови промовте рівним голосом, з паузами в дві-три секунди). Після цього попросіть дитину повторити слова, що запам'яталися, в будь-якому порядку.

Нормативи: високий рівень – 6 і більше слів; рівень вищий за середній -5 слів; середній рівень – 3-4 слова; рівень нижче середнього – 1-2 слова; низький рівень – 0.

Після попереднього сигналу "Приготуватися" експериментатор подає основний сигнал "Почали" і на 1 секунду піднімає картку із символами до рівня очей випробуваного, відразу опускає її.

Після перегляду картки випробуваний повинен записати, які символи він встиг помітити, відтворюючи в тих клітинках, де вони були розташовані. Аналіз результатів проводиться відповідно до таких критеріїв: низький рівень обсягу уваги - 1-2 об'єкти, середній обсяг уваги - 3-4 об'єкти, високий - 5 і більше.

Тест призначений визначення рівня розвитку довільної уваги, виявлення вміння дитини орієнтуватися у роботі на зразок, вміння точно скопіювати його, що передбачає певний рівень розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації і тонкої моторики рук.

Матеріал та обладнання : візерунок малюнок, аркуш паперу, простий олівець

Інструкція:
Перед виконанням завдання дитині дається така інструкція: «Перед тобою лежать аркуш паперу та олівець. Я прошу тебе на цьому листі намалювати точно таку картинку, як на цьому листку (перед випробуваним кладеться листок із зображенням будиночка). Не поспішай, будь уважний, постарайся, щоб твій малюнок був такий самий, як на цьому зразку. Якщо ти щось намалюєш не так, не пере ні гумкою, ні пальцем (необхідно простежити, щоб у дитини не було гумки). Треба поверх неправильного чи поруч намалювати правильно. Тобі зрозуміле завдання? Тоді приступай до роботи».

Під час виконання завдання необхідно зафіксувати:

якою рукою малює дитина (правою чи лівою);

як він працює із зразком: чи часто дивиться на нього, чи проводить повітряні лінії над малюнком-зразком, що повторюють контури картинки, чи звіряє зроблене із зразком або, миттю глянувши на нього, малює по пам'яті;

швидко чи повільно проводить лінії;

чи відволікається під час роботи;

висловлювання та питання під час малювання;

чи звіряє після закінчення роботи свій малюнок із зразком.

Коли дитина повідомляє про закінчення роботи, їй пропонується перевірити, чи все у неї правильно. Якщо він побачить неточності у своєму малюнку, то може їх виправити, але це має бути зареєстрованим експериментатором.

Обробка результатів: Обробка експериментального матеріалу проводиться шляхом підрахунку балів, що нараховуються за помилки.

неправильно зображений елемент (1 бал);

заміна одного елемента іншим (1 бал);

відсутність елемента (1 бал);

розриви між лініями у тих місцях, де вони мають бути з'єднані (1 бал).

Безпомилкове копіювання малюнка оцінюється в 0 балів.

Критерії оцінки отриманих результатів:

0 балів – високий рівень розвитку довільної уваги;

1 – 2 бали – середній рівень розвитку довільної уваги

3 – 4 бали – рівень нижче середнього

Понад 4 бали – низький рівень розвитку довільної уваги.

А. Треба назвати ці групи слів одним словом,

1. пальто, шапка, сукня, кофта - ...

2. туфлі, черевики, чоботи, тапочки - ...

3. стіл, стілець, шафа, диван - ...

4. морква, буряк, капуста, цибуля - ...

5. корова заєць, кішка, собака - ...

Б. Знайдіть зайве слово у кожному ряду, те яке підходить до іншим. Обговоріть із дитиною, чому саме вона тут недоречна.

1. син, друг, бабуся, тато

2. корова заєць, кішка, собака

3. сир, м'ясо, кефір, олія

4. береза, сосна, клен, тополя

5. гніздо, мурашник, курник, барліг

Високий рівень – без помилок або 1 помилка, середній – 2-З помилки, низький 4 і більше помилок за результатами двох завдань А та Б.

Ціль : вивчення загальної обізнаності дитини, рівня розвитку основних розумових операцій (аналізу, порівняння, узагальнення)

Інструкція: «Зараз я поставлю тобі кілька запитань. Твоє завдання на них відповісти якнайповніше і правильніше».

1. Яка тварина більше – кінь чи собака?
Кінь = 0 балів,
неправильна відповідь = -5 балів.

2. Вранці ви снідаєте, а вдень...
Обідаємо. Ми їмо суп, м'ясо = 0 балів.
Вечеряємо, спимо та інші помилкові відповіді == -3 бали.

3. Вдень світло, а вночі...
Темно = 0 балів,

4. Небо блакитне, а трава...
Зелена == 0 балів,
неправильна відповідь = -4 бали.

5. Черешні, груші, сливи, яблука... це що? .
Фрукти = 1 бал,

6. Чому раніше, ніж пройде поїзд, опускається шлагбаум?
Щоб поїзд не зіштовхнувся із автомобілем. Щоб ніхто не
потрапив під поїзд (і т.д.) – 0 балів
Неправильна відповідь === -1 бал.

7. Що таке Москва, Ростов, Київ?
Міста = 1 бал.
Станції = 0 балів.
Неправильна відповідь = -1 бал.

8. Котра година показує годинник (показати на годиннику)?
Добре показано = 4 бали.
Показано лише чверть, цілу годину, чверть і годину, правильно = 3 бали.
Не знає годин = 0 балів.

9. Маленька корова - це теля, маленька собака - це...,
маленька овечка - це...?
Цуценя, ягня = 4 бали,
лише одна відповідь із двох = 0 балів.
Неправильна відповідь = -1 бал.

10. Собака більше схожий на курку чи кішку? Чим схожа, що вони мають спільного?
На кішку, тому що у неї теж чотири ноги, шерсть, хвіст, пазурі (достатньо однієї подоби) = 0 балів.
На кішку (без наведення знаків подібності) = -1 бал.
На курку = -3 бали.

11. Чому у всіх автомобілях гальма?
Дві причини (гальмувати з гори, загальмувати на повороті; зупинити у разі небезпеки зіткнення взагалі зупинитися після закінчення їзди) == 1 бал.
1 причина = 0 балів.
Неправильна відповідь (наприклад, він не їхав би без гальм) = -1 бал.

12. Чим схожі один на одного молоток та сокира?
Дві загальні ознаки = 3 бали (вони з дерева та заліза, у них рукоятки, це інструменти, ними можна забивати цвяхи).
1 подібність = 2 бали.

13. Чим схожі один на одного білка та кішка?
Визначення, що це тварини, або приведення двох загальних ознак (у них по чотири лапи, хвости, шерсть, вони вміють лазити по деревах) = 3 бали.
Одна подоба = 2 бали.
Неправильна відповідь = 0 балів.

14. Чим відрізняються цвях і гвинт? Як би ти їх втаймував, якби вони лежали тут перед тобою?
Вони мають різні ознаки: у гвинта - нарізка (різьблення, така закручена лінія, навколо зарубки) = 3 бали.
Гвинт загвинчується, а цвях забивається: у гвинта - гайка = 2 бали.
Неправильна відповідь = 0 балів.

15. Футбол, стрибки у висоту, теніс, плавання... це?
Спорт, фізкультура = 3 бали.
Ігри (вправи), гімнастика, змагання = 2 бали.
Неправильна відповідь = 0 балів.

16. Які ти знаєш транспортні засоби?
Три наземні транспортні засоби, літак або корабель = 4 бали.
Тільки три наземні транспортні засоби або повний перелік, з літаком або з кораблем, але тільки після пояснення, що транспортні засоби - це те, на чому можна кудись пересуватися = 2 бали.
Неправильна відповідь = 0 балів.

17. Чим відрізняється стара людина від молодого? Яка між ними різниця?
Три ознаки (сиве волосся, відсутність волосся, зморшки, вже не може так працювати, погано бачить, погано чує, частіше буває хворий, швидше помре, ніж молодий) – 4 бали.
Одна або дві відмінності = 2 бали.
Неправильна відповідь (у нього палиця, він палить і т.д.) = 0 балів.

18. Чому люди займаються спортом?
З двох причин (щоб бути здоровими, загартованими, сильними, щоб вони були рухливішими, щоб трималися прямо, щоб не були товстими, вони хочуть досягти рекорду тощо) = 4 бали.
Одна причина = 2 бали.
Неправильна відповідь (щоб щось вміти) = 0 балів.

19. Чому це погано, коли хтось ухиляється від роботи?
Інші повинні за нього працювати (або вираз того, що внаслідок цього завдає шкоди хтось інший). Він лінивий. Мало заробляє та не може нічого купити = 2 бали.
Неправильна відповідь = 0 балів.

20. Чому на конверт потрібно приклеювати марку?
Так платять за пересилання, перевезення листа = 5 балів.
Той, інший, мав би сплатити штраф – 2 бали.
Неправильна відповідь = 0 балів.

Після проведення опитування підраховуються результати щодо кількості балів, досягнутих з окремих питань. Кількісні результати цього завдання розподіляються за п'ятьма групами:

1 група - плюс 24 і більше

2 група – плюс 14 до 23

3 група -від 0 до 13

4 група – від мінус 1 до мінус 10

5 група – менше мінус 11

За класифікацією позитивними вважаються перші групи. Діти, які набрали кількість балів від 24 до 13, вважаються готовими до шкільного навчання.

Загальна оцінка результатів тестування:

24 бали та більше – високий рівень;

Від +14 до + 23 – вище за середній рівень;

Від 0 до +13 балів – середній рівень;

Від -1 до – 10 балів – нижче за середній рівень;

11 балів та менше – низький рівень.

Благополучними вважаються результати, що стосуються перших трьох рівнів.

Мета цієї методики - Оцінка вміння дитини класифікувати на образному матеріалі. Йому показують картинку, зображену на малюнку, і пропонують наступне завдання:

«Уважно подивися на картинку та розділи представлені на ній фігури на якомога більше груп. У кожну таку групу повинні входити фігури, що виділяються за однією загальною для них ознакою. Назви всі фігури, що входять до кожної з виділених груп, та та ознака, за якою вони виділені».

На виконання завдання відводиться 3 хв.

Оцінка результатів : 10 балів - дитина виділила всі групи фігур за час менше ніж 2 хв. Ці групи фігур такі: трикутники, кола, квадрати, ромби, фігури чорного кольору, фігури, заштриховані в клітину, великі фігури, малі фігури.

Примітка: одна і та ж фігура при класифікації може увійти до різних груп.

8-9 балів - дитина виділила всі групи фігур за час від 2,0 до 2,5 хв.

б-7 балів - дитина виділила всі групи фігур за час від 2,5 до 3,0 хв.

4-5 балів за 3 хв. дитина зуміла назвати лише від 5 до 7 груп фігур.

2-3 бали – за час 3 хв. дитина зуміла виділити від 2 до 3 груп фігур.

0-1 бал - за час З хв. дитина зуміла виділити трохи більше однієї групи фігур.

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже високий;

8-9 балів – високий;

4-7 балів – середній;

2-3 бали – низький;

12. Методика виявлення особливостей розвитку мотивів навчання за допомогою розмови

1. Чи хотів би ти перейти з дитячого садка до школи? Чому?

2. Що тобі подобається у школі? Що б ти коте робити в школі найбільше? З. А може, краще походити ще в дитячий садок? Чому?

4. Як ти думаєш, де краще - у школі чи дитячому садку?

5. Якби можна було вибирати, що б ти вважав за краще: займатися у себе вдома разом із вчителькою чи з хлопцями у класі та цією ж вчителькою?

Оцінка результатів:

високий рівень - до школи хоче, мотиви пов'язані з позитивним ставленням до вчення, можливістю набуття нових знань;

середній рівень - подобається у шкільництві, але у поясненні відсутня мотив пізнання;

низький рівень - в школу де хоче, воліє залишатися в дитячому саду або вдома.

Вивчення уявлень про школу

У дитини на порозі школи вже склалися певні уявлення про неї. Перевірити, наскільки точно дитина орієнтується у ситуації шкільного навчання, можна за допомогою наступного невеликого тесту незакінчених речень. Необхідно закінчити (продовжити) пропозицію.

1. Оцінки бувають...

2. Школярі записують домашнє завдання у...

3. До вчителя звертаються за...

4. На уроці піднімають руку, коли...

5. Зміна – це...

6. Урок починається, коли...

7. Свої шкільні приналежності діти носять у...

8. У школяра є щоденник, а у вчителя...

9. На канікулах учні...

10. Стіл, за яким у школі пишуть, називається...

11. У класі навчаються діти, вік яких...

12. Я навчатимусь у школі... років.

13. Якщо я хочу вийти в туалет чи щось сказати на уроці, потрібно...

14. Вчитель пише крейдою завдання на...

15. На уроці діти...

Якщо дитина принципово правильно відповів на: 10-15 питань, він добре обізнаний про шкільних правилах.

6-9 питань - шкільні правила відомі, але багато хто може стати несподіваними з приходом до школи.

4-5 дитина – недостатньо поінформована про школу.

Вивчення самооцінки дитини

Експериментатор запитує, як дитина себе сприймає та оцінює за десятьма різними позитивними якостями особистості. Оцінки, пропоновані дитиною собі, проставляються експериментатором у відповідних колонах протоколу, та був перетворюються на бали.

Оцінка результатів. Відповіді типу "так" оцінюються в 1 бал, типу "ні" - в 0 балів. Відповіді "не знаю", "іноді" оцінюються в 0,5 бала. Самооцінка дитини визначається за загальною сумою балів, набраною нею за всіма якостями особистості.

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже високий;

8-9 балів – високий;

4-7 балів – середній;

2-3 бали – низький;

0-1 бал - дуже низький

Завдання з психології для студентів V курсу спрямовані на закріплення та застосування знань, здобутих при вивченні ними дисциплін психологічного циклу (Загальної психології, Експериментальної психології, Вікової та педагогічної психології); оволодіння навичками та вміннями дослідницької роботи щодо психологічних особливостей молодшого школяра та класного колективу; розвиток у студентів професійно-значущих якостей особистості та формування активної педагогічної позиції.

Дослідницька діяльність студентів 5 курсу в період педагогічної практики здійснюється за трьом напрямкам:

I. Вивчення психологічної готовності дитини до навчання у школі;

ІІ. Вивчення класного колективу;

ІІІ. Самоаналіз професійних умінь та педагогічної позиції студента.

I. Вивчення психологічної готовності дитини до навчання у школі

«Перші дні дитини у школі»

Завдання педагогічної практики «Перші дні дитини у школі»:

1. Ознайомлення студентів з особливостями навчально-виховного процесу у перші дні навчання дитини у школі;

2. Ознайомлення студентів з особливостями роботи вчителя з першокласниками та їх батьками протягом першого тижня навчального року;

3. Формування у студентів дослідницьких умінь, пов'язаних із виявленням рівня підготовленості дітей до навчання у школі.

У процесі практики у студентів мають бути сформовані вміння спостерігати та аналізувати діяльність вчителя та учнів у навчально-виховному процесі. Студенти набувають певного досвіду спілкування з першокласниками та їхніми батьками.

Завдання з психології під час зазначеної практики полягає у визначенні «шкільної зрілості» в учнів (2-3 людина) першого класу на початковий період навчання.

Дослідницька діяльність студентів щодо психологічної готовності першокласників до шкільного навчання може бути організована за таким планом:

1. Цілеспрямоване спостереження за вербальними та невербальними особливостями поведінки дітей у перші дні навчання у школі;

2. Бесіда зі шкільним психологом, аналіз шкільної документації щодо попереднього тестування дітей при вступі до першого класу (по можливості);

3. Вибіркове спостереження окремими учнями з класу, визначення вони особливостей адаптацію новим соціальним умовам (школі);

4. Розмова із цими першокласниками, налагодження психологічного контакту, вивчення навчальної мотивації;

5. Визначення "шкільної зрілості" у цих учнів за допомогою психологічного тестування;

6. Формулювання висновків про ступінь психологічної готовності до шкільного навчання у першокласників (2 -3 особи з класу).

Психологічна готовність до школи- Складне освіту, що передбачає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер та сфери довільності. Ці аспекти важливі як для того, щоб навчальна діяльність дитини була успішною, так і для її якнайшвидшої адаптації до нових умов, безболісного входження до нової системи відносин.

Не тільки педагогам відомо, як важко навчити будь-яку дитину, якщо вона сама цього не хоче. Щоб дитина успішно навчалася, вона, перш за все, повинна прагнути нового шкільного життя, до "серйозних занять", "відповідальних" доручень. Поява такого роду бажань свідчить про сформовану мотиваційноїготовності до шкільного навчання

Якщо дітей залучають лише нові атрибути шкільного життя – різнокольорові портфелі, гарні пенали, ручки тощо. - Можна говорити про зовнішньоїмотивації, не спрямованої процес отримання нових знань. Для початкового періоду навчання характерно. Проте в окремих хлопців явно проявляється бажання вчитися, дізнаватися щось нове, отримувати за свою "роботу" позначки (зрозуміло, лише добрі). Такі прояви свідчать про внутрішньоїмотивації, спрямованої на процес навчальної діяльності.

У молодшому шкільному віці в дітей віком виявляються мотиви, які виражаються у прагненні зайняти нову їм позицію школяра. Ці мотиви можуть бути як особистими("хочу вчитися, щоб прочитати багато книг"), так і суспільно значущими(Навчуся бути лікарем, лікуватиму людей).

Вивчення мотиваційної готовності як складового компонента «шкільної зрілості» студент може проводити методом вибіркового спостереження, а також методом бесіди з учнем (заздалегідь продумані питання дозволять отримати необхідну інформацію).

Питання для організації бесіди з першокласником можуть бути такими:

· Чи ходив ти в дитячий садок? Якщо ні, то з ким був удома?

· Чим тобі подобалося найбільше займатися до школи? Чому?

· Чи хотів йти до школи? Чому?

· Чи подобається тобі у школі? Що подобається? Чому?

· На яких уроках найцікавіше займатися? Чому?

· Чи хотів ти повернутися знову до дитячого садка? Чому?

· Чи хотів би ти, щоб вчитель приходив до тебе додому і займався з тобою одним? Чому?

Інтелектуальна готовністьдо школи визначається як кількістю накопичених дитиною знань, уявлень і понять, а й рівнем розвитку розумових процесів - здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти суттєві ознаки, визначати причинно-наслідкові закономірності, робити висновки.

В даний час існує велика кількість варіантів визначення пізнавальної готовності дитини до школи. Однак, враховуючи той факт, що практика «Перші дні дитини у школі» розрахована на короткий термін, що збігається з нелегким для першокласника періодом життя, ми свідомо не рекомендуємо їх використовувати у великій кількості, і обмежуємо студентів однієї – двома з них, найбільш інформативних, простих у проведенні та обробці.

Успіх навчання у школі залежить від того, наскільки у дошкільника буде сформовано довільність поведінки, що насамперед виявляється у його організованості. Це проявляється в умінні дитини планувати свої дії, виконувати їх у певній послідовності, співвідносити з часом, здійснювати самоконтроль. Позначені показники поведінки дитини, які свідчать так само про готовність до нових соціальних вимог, студент-практикант може визначити шляхом вибіркового спостереження.

За підсумками досліджень сформованості у дітей «шкільної зрілості» студент становить характеристику на 2-3 учнів із класу, орієнтуючись на запропоновану нижче схему. До характеристик прикладаються результати проведення тестування щодо визначення психологічної готовності до школи (1-2 тести на вибір студента).

Подібна інформація.

Підготовка дитини до навчання у школі стоїть перед педагогами, психологами, медиками та батьками досить гостро. У своїй роботі я досліджував рекомендації та психолого-педагогічні методи формування готовності дітей до навчання у школі.

Таким чином, для успішної організації роботи з дітьми старшого дошкільного віку щодо підготовки їх до школи необхідно враховувати такі рекомендації:

· Формування психологічної готовності до школи передбачає поєднання ігрової, продуктивної, навчальної та інших видів діяльності;
· Для досягнення ефективності у навчанні шестирічок необхідно формування позитивного, емоційного ставлення до занять;
· Керівництво діяльністю дітей шестирічного віку слід здійснювати, широко використовуючи (особливо у І півріччі) методи дошкільного виховання з частковим застосуванням шкільних методів;
· У педагогічній роботі в першому класі необхідне дотримання наступності не тільки в методах роботи, а й у стилях педагогічного спілкування;
· Необхідно дотримання наступності дошкільних та шкільних методів роботи та при формуванні колективу дітей перших класів та організації їх міжособистісного спілкування;
· Використовувати великі виховні можливості спільної діяльності;
· Формувати здібності до рольового та особистісного спілкування як важливої умови у підготовці зміни провідної діяльності;
· При формуванні психологічної готовності до школи необхідно враховувати індивідуально-психологічні особливості, які виявляються в рівні навчання, в темпі засвоєння знань, ставлення до інтелектуальної діяльності, особливостей емоцій та вольового регулювання власної поведінки та ін.

Психологічна готовність до шкільного навчання багатокомпонентним новоутворенням. Для підготовки дитини до школи багато що можуть зробити батьки як перші і найголовніші її вихователі. Рекомендації, складені нами на основі отриманих у роботі даних та з урахуванням наявних рекомендацій психологів, можуть бути використані у консультуванні батьків щодо проблеми підготовки 6-річних дітей до школи.

Дитина дошкільного віку має воістину величезні можливості розвитку та здібності пізнавати. У ньому закладено потребу пізнання та дослідження світу. Дитині необхідно допомогти розвинути та реалізувати свої можливості. Але робота з розвитку шкільної готовності має будуватися з урахуванням вікових особливостей. Наприклад, треба враховувати, що провідна мотивація у 6-річному віці – ігрова. Завдяки роботі з урахуванням особливостей віку дитина переступить поріг школи з упевненістю, вчення буде йому не важким обов'язком, а радістю, і підстав буде засмучуватися щодо його успішності.

Щоб зусилля підготовки дитини були ефективними, необхідно керуватися наступними принципами.

1. Неприпустимо, щоб дитина сумувала під час занять. Якщо дитині весело вчитися, вона вчиться краще. Інтерес - найкращий вид мотивації, він робить дітей по-справжньому творчими особистостями і дає можливість відчувати задоволення від інтелектуальних занять.
2. Діти дошкільного віку погано сприймають строго регламентовані, повторювані монотонні заняття. Тому, під час проведення занять краще вибирати ігрову форму.
3. Повторюйте вправи. Розвиток розумових здібностей дитини визначається часом та практикою. Якщо якась вправа не виходить, зробіть перерву, поверніться до неї пізніше або запропонуйте дитині легший варіант.
4. Приділяйте увагу розвитку розумових дій із поняттями. Сучасна школа має великі вимоги до розумового розвитку дитини. Коли він піде до школи, від нього потрібно вміти узагальнювати поняття, порівнювати їх, виділяти суттєве. Це особливо важливо, якщо дитина навчатиметься за програмами навчання.
5. Не виявляйте зайвої тривоги з приводу недостатніх успіхів та недостатнього поступу вперед або навіть деякого регресу. Будьте терплячими, не поспішайте, не давайте дитині завдання, що перевищують її інтелектуальні можливості.
6. У заняттях з дитиною потрібна міра. Не змушуйте дитину робити вправу, якщо вона крутиться, втомився, засмучений; займіться чимось іншим. Постарайтеся визначити межі витривалості дитини та збільшуйте тривалість занять щоразу на дуже невеликий час. Надайте дитині можливість іноді займатися тим ділом, яке йому подобається.
7. Розвивайте в дитині навички спілкування, дух співробітництва та колективізму; навчіть дитину дружити з іншими дітьми, ділити з ними успіхи та невдачі: все це їй знадобиться у соціально складній атмосфері загальноосвітньої школи.
8. Уникайте несхвальної оцінки, знаходите слова підтримки, частіше хвалите дитину за її терпіння, наполегливість тощо. Ніколи не наголошуйте на його слабкості в порівнянні з іншими дітьми. Формуйте у нього впевненість у своїх силах.
9. Розвивайте дрібну моторику руки та графічні навички використовуючи заняття з пластиліном, малюванням на аркуші паперу, в зошитах, що змальовують малюнок, вирізуванням фігурок ножицями тощо.
10. Вчити орієнтуватися у просторі та на аркуші паперу.
11. Розширення кругозору через спільне читання книг, переказ та обговорення прочитаного, розгляд малюнків, формування пізнавального інтересу до навколишнього, розвиток інтересу до досліджень природних явищ тощо.
12. Формування правильного ставлення до школі, бажання йти у школу.
13. Розвиток уміння співпрацювати з однолітками (розігрування ситуацій, відвідування різноманітних гуртків, спортивних секцій), усвідомлення власних емоцій та емоцій інших людей через малювання, гри, обговорення ілюстрацій у книгах.
14. Формування самосвідомості. Починайте «забувати» про те, що ваша дитина маленька. Дайте йому посильну роботу у будинку, визначте коло обов'язків.
15. Долучайте дитину до економічних проблем сім'ї. Поступово привчайте його порівнювати ціни, орієнтуватися у сімейному бюджеті.
16. Навчіть дитину ділитися своїми проблемами. Обговорюйте конфліктні ситуації, щиро цікавтеся його думкою.
17. Відповідайте на кожне запитання дитини. Тільки в цьому випадку пізнавальний інтерес не вичерпається. Привчайте шукати відповіді на деякі запитання самостійно.
18. Не будуйте ваші стосунки з дитиною на заборонах. Завжди пояснюйте причини, обґрунтованість ваших вимог, якщо можливо, запропонуйте альтернативний варіант.

З огляду на особливості фізичного розвитку дітей дорослим необхідно:

- Доповнити вправи з фізичної підготовки дітей до навчання в школі комплексом вправ, призначених для розвитку дрібної моторики за допомогою пальчикової гімнастики;
- Організовувати ігри з дрібними іграшками, дрібним конструктором, мозаїкою, ліпленням;
- проводити загартовувальні процедури, що включають повітряні ванни, ходіння босоніж, полоскання рота холодною водою, обливання ніг, відвідування басейну та ін;
– супроводжувати заняття фізичною культурою з комплексом засобів фітотерапії, музикотерапії, арт-терапії, ароматерапії та фізіотерапії.

Головний акцент у розвитку емоційно-вольової готовності до школи педагоги повинні робити на вихованні мотивів досягнення мети:

не боятися труднощів;
прагнення долати їх;
не відмовлятися від наміченої мети.

Дорослі повинні прагнути розвитку наступних якостей і характеристик особистісної сфери у сфері емоцій:

- Стійкості почуттів;
– глибини почуттів та емоцій;
- Усвідомлення причин появи тих чи інших емоцій;
- Вияви вищих почуттів: естетичних, моральних, пізнавальних;
– емоційного передбачення (усвідомленого очікування успіху чи невдачі).

У розвитку вольової та емоційної готовності може допомогти використання прикладів із казок та оповідань (читання художньої літератури, постановка казок дитячого театру, розгляд картин, слухання музики).

Для формування мотиваційної готовності до школи необхідно:

Підтримувати інтерес дитини до всього нового, відповідати на його запитання, давати нові відомості про знайомі предмети.

Організовувати екскурсії до шкіл, знайомити з основними атрибутами шкільного життя.

Практикувати приходи дітей – школярів у дитячі садки.

Використання загадок на шкільну тему.

Використовувати розвиваючі ігри типу «Збери портфель до школи», «Розклади по порядку», «Що зайве?»

Створювати умови для сюжетно-рольової гри зі шкільною тематикою "Уроки", "Бібліотека", "Свято в школі", "Приготування домашнього завдання".

Виконувати домашні завдання (розмова з батьками про те, як вони навчалися у школі, збір фотографій батьків, з яких потім можна зробити виставку «Наші тати та мами – школярі»).

Існують такі методи та засоби для розвитку готовності у сфері спілкування:

методика навчання виразним рухам через відтворення етюдів з послідовним вивченням поз, ходи та інших виразних рухів;
інсценування емоційних станів, свідомість дітьми емоцій, їх назва;
методика використання допоміжних засобів спілкування у процесі навчання дітей навичкам адекватного сприйняття та вираження емоцій (міміка в малюнках, гра в «клакси», вільне та тематичне малювання, музика);
психогімнастика - спеціальний курс занять, спрямований на розвиток та корекцію пізнавальної та емоційно-особистісної сфери. Основний акцент у даному курсі робиться на навчання елементам техніки виразних рухів, використання виразних рухів у вихованні емоцій та вищих почуттів та набуття навичок у саморозслабленні.

Нині багато шкіл організують звані підготовчі курси майбутніх школярів. Це дуже хороша начиння. Можна виділити безперечні плюси таких занять:

- дитина вчитися спілкуватися з учителем та дітьми;
- дитина знайомиться та звикає до правил поведінки у школі, на уроці;
- у дитини починають формуватися загальнонавчальні навички: як правильно розташувати зошит, тримати ручку під час листа, працювати з книгою.

Проте є й мінуси такого навчання:

- заняття зазвичай проходять увечері і ймовірність перевтоми досить велика, оскільки дитина змушена відвідувати курси після дитячого садка;
- заняття на курсах найчастіше закінчуються у травні, а навчання починається восени (у вересні). За три літні місяці (якщо батьки не займатимуться) дитина може багато чого забути;
- відвідуючи курси у певній школі, бажано й надалі навчатися у ній же. Це з тим, що дитина звикає до особливостей навчання у цій школі.

На мій погляд, найефективніше поєднувати відвідування підготовчих курсів із заняттями в домашніх умовах.

А найголовніше, постарайтеся не сприймати заняття з дитиною як важка праця, радійте та отримуйте задоволення від процесу спілкування, ніколи не втрачайте почуття гумору. Пам'ятайте, що у вас з'явилася чудова можливість потоваришувати з дитиною. Батьківська підтримка та зацікавленість у дитині – головна умова її благополучної адаптації до школи та успішного навчання.

В результаті проведеного експериментального дослідження можна зробити такі висновки:

1. Методика Ясюкова Л.А. дозволяє проаналізувати особливості інтелекту дитини (як загальний рівень, так і операційну структуру) та оцінити ступінь сформованості мислення у поняттях, яке необхідне для успішного навчання та подальшого повноцінного розвитку дитини в школі.
2. Результатами по досліджуваної групі можна сказати таке, що у цілому готова до навчання у школе. За результатами діагностики порівняно за статевою ознакою хлопчики готові 100%, дівчатка 91% з 20 дітей, що діагностуються, один не готовий, а точніше за результатами обстеження: швидкість переробки інформації, розвиток уважності, розвиток візуального структурного мислення, розвиток зорово-моторної координації, понятійне інтуїтивне мислення параметрів показав низький рівень розвитку.
3. Педагоги та батьки повідомлено про результат виявлених слабких рівнях розвитку, на основі чого отримали рекомендації, на що потрібно звернути увагу у дитини працювати над даною проблемою розвитку.
4. Розроблені рекомендації батькам допоможуть сформувати у дітей, які показали слабкий чи середній показник, покращити рівні розвитку дітей, підготувати дітей до вступу до дуже серйозного етапу свого розвитку.

, у шість чи сім років віддати його до першого класу і так далі. Універсальної відповіді на ці питання немає – кожна дитина індивідуальна. Деякі діти вже у шість років повністю готові до школи, а з іншими дітьми у сім років виникає багато клопоту. Але одне можна сказати точно – готувати дітей до школи обов'язково потрібно, бо це стане чудовою підмогою у першому класі, допоможе у навчанні, значно полегшить адаптаційний період.

Бути готовим до школи - не означає вміти читати, писати та рахувати.

Бути готовим до школи -означає бути готовим усьому цьому навчитися-вважав дитячий психолог Л.А. Венгер.

Що ж включає підготовка до школи?

Підготовка дитини до школи – це цілий комплекс знань, умінь та навичок, якими має володіти дошкільник. І сюди входить далеко не лише сукупність необхідних знань. Отже, що має на увазі якісна підготовка до школи?

У літературі існує безліч класифікацій готовності дитини до школи, але всі вони зводяться до одного: готовність до школи поділяється на фізіологічний, психологічний і пізнавальний аспект, кожен з яких включає цілу низку складових. Усі види готовності повинні гармонійно поєднуватись у дитині. Якщо щось розвинене чи розвинене над повною мірою, це може послужити проблемам у навчанні у шкільництві, спілкуванні з однолітками, засвоєнні нових знань тощо.

Фізіологічна готовність дитини до школи

Цей аспект означає, що дитина має бути готовою до навчання у школі фізично. Тобто стан його здоров'я має дозволяти успішно проходити освітню програму. Якщо у дитини є серйозні відхилення у психічному та фізичному здоров'ї, то він повинен навчатися у спеціальній корекційній школі, що передбачає особливості її здоров'я. Крім цього, фізіологічна готовність має на увазі розвиток дрібної моторики (пальчиків), координації руху. Дитина повинна знати, в якій руці та як треба тримати ручку. А також дитина при вступі до першого класу повинна знати, дотримуватись і розуміти важливість дотримання основних гігієнічних норм: правильна поза за столом, постава тощо.

Психологічна готовність дитини до школи

Психологічний аспект включає три компоненти: інтелектуальна готовність, особистісна і соціальна, емоційно-вольова.

Інтелектуальна готовність до школи означає:

До першого класу у дитини має бути запас певних знань
він повинен орієнтуватися в просторі, тобто знати, як пройти до школи і назад, до магазину і так далі;
дитина повинна прагнути до отримання нових знань, тобто вона повинна бути допитливою;
повинні відповідати віку розвиток пам'яті, мови, мислення.

Особистісна та соціальна готовність має на увазі наступне:
дитина має бути комунікабельною, тобто вміти спілкуватися з однолітками та дорослими; у спілкуванні не повинно проявлятися агресії, а при сварці з іншою дитиною має вміти оцінювати та шукати вихід із проблемної ситуації; дитина повинна розуміти та визнавати авторитет дорослих;
толерантність; це означає, що дитина має адекватно реагувати на конструктивні зауваження дорослих та однолітків;
моральний розвиток, дитина повинна розуміти, що добре, а що погано;
дитина повинна приймати поставлене педагогом завдання, уважно вислуховуючи, уточнюючи неясні моменти, а після виконання вона має адекватно оцінювати свою роботу, визнавати свої помилки, якщо такі є.

Емоційно-вольова готовність дитини до школи передбачає:
розуміння дитиною, чому вона йде до школи, важливість навчання;
наявність інтересу до вчення та отримання нових знань;
здатність дитини виконувати завдання, яке йому не до душі, але цього вимагає навчальна програма;
посидючість – здатність протягом певного часу уважно слухати дорослого та виконувати завдання, не відволікаючись на сторонні предмети та справи.

Пізнавальна готовність дитини до школи

Цей аспект означає, що майбутній першокласник повинен мати певний комплекс знань і умінь, який знадобиться для успішного навчання в школі. Отже, що має знати та вміти дитина у шість-сім років?

1) Увага.
Займатися якимось ділом, не відволікаючись, протягом двадцяти-тридцяти хвилин.
Знаходити подібності та відмінності між предметами, картинками.
Вміти виконувати роботу за зразком, наприклад, з точністю відтворювати на своєму аркуші паперу візерунок, копіювати рухи людини і таке інше.
Легко грати в ігри на уважність, де потрібна швидкість реакції. Наприклад, називайте живу істоту, але перед грою обговоріть правила: якщо дитина почує домашню тварину, то вона повинна ляснути в долоні, якщо дика – постукати ногами, якщо птах – помахати руками.

2) Математика.
Цифри від 1 до 10

Прямий рахунок від 1 до 10 та зворотний рахунок від 10 до 1.
Арифметичні знаки «>», «
Розподіл кола, квадрата навпіл, чотири частини.
Орієнтування у просторі та аркуші паперу: праворуч, ліворуч, вгорі, внизу, над, під, за і т.д.

3)Пам'ять .
Запам'ятовування 10-12 картинок.
Розповідь по пам'яті віршиків, скоромовок, прислів'їв, казок тощо.
Переказ тексту з 4-5 речень.

4) Мислення .
Закінчувати пропозицію, наприклад, "Річка широка, а струмок ...", "Суп гарячий, а компот ..." і т.п.
Знаходити зайве слово із групи слів, наприклад, «стіл, стілець, ліжко, чоботи, крісло», «лисиця, ведмідь, вовк, собака, заєць» тощо.
Визначати послідовність подій, що було спочатку, а що потім.
Знаходити невідповідності у малюнках, віршах-небилицях.
Складати пазли без допомоги дорослого.
Скласти з паперу разом із дорослим простий предмет: човник, кораблик.

5) Дрібна моторика.
Правильно тримати в руці ручку, олівець, пензель та регулювати силу їх натиску при листі та малюванні.
Розфарбовувати предмети та штрихувати їх, не виходячи за контур.
Вирізати ножицями по лінії намальованої на папері.
Виконувати аплікації.

6) Мова.
Складати пропозиції з кількох слів, наприклад, кішка, двір, йти, сонячний кролик, грати.

Впізнавати та називати казку, загадку, вірш.
Складати зв'язне оповідання по серії з 4-5 сюжетних картинок.
Слухати читання, розповідь дорослого, відповідати на елементарні питання щодо змісту тексту та ілюстрації.
Розрізняти у словах звуки.

7) Навколишній світ.
Знати основні кольори, домашніх та диких тварин, птахів, дерева, гриби, квіти, овочі, фрукти і так далі.
Називати пори року, явища природи, перелітних та зимуючих птахів, місяці, дні тижня, свої прізвище, ім'я та по батькові, імена своїх батьків та місце їхньої роботи, своє місто, адресу, які бувають професії.

Що потрібно знати батькам, займаючись із дитиною вдома?

Домашні заняття з дитиною дуже корисні та необхідні майбутньому першокласнику. Вони позитивно впливають на розвиток дитини та допомагають у зближенні всіх членів сім'ї, встановленні довірчих відносин. Але такі заняття не повинні бути для дитини примусовими, її необхідно насамперед зацікавити, а для цього найкраще пропонувати цікаві завдання, а для занять вибрати найбільш вдалий момент. Не треба відривати дитину від ігор і садити її за стіл, а постарайтеся захопити її, щоб вона сама прийняла вашу пропозицію позайматися. Крім цього, займаючись з дитиною вдома, батьки повинні знати, що у п'ять-шість років діти не відрізняються посидючістю і не можуть довгий час виконувати одне й те саме завдання. Заняття вдома не повинно тривати понад п'ятнадцять хвилин. Після цього слід зробити перерву, щоб дитина відволіклася. Дуже важлива зміна діяльності. Наприклад, спочатку ви протягом десяти-п'ятнадцяти хвилин виконували логічні вправи, потім після перерви можна зайнятися малюванням, далі пограти в рухливі ігри, після чого поліпити із пластиліну забавні фігури тощо.

Батьки повинні знати ще одну дуже важливу психологічну особливість дітей дошкільного віку: їх основним видом діяльності є гра, через яку вони розвиваються і отримують нові знання. Тобто всі завдання повинні подаватися малюку в ігровій формі, а домашні заняття не повинні перетворюватися на навчальний процес. Але, займаючись з дитиною вдома, навіть не обов'язково відводити для цього якийсь конкретний час, розвивати свого малюка можна постійно. Наприклад, коли ви гуляєте у дворі, зверніть увагу дитини на погоду, поговоріть про пору року, зауважте, що випав перший сніг або біля дерев почало опадати листя. На прогулянці можна порахувати кількість лавок у дворі, під'їздів у будинку, птахів на дереві тощо. На відпочинку у лісі познайомте дитину із назвами дерев, квітів, птахів. Тобто намагайтеся, щоб дитина звертала увагу на те, що її оточує, що відбувається навколо неї.

Велику допомогу батькам можуть надати різні ігри, що розвивають, але при цьому дуже важливо, щоб вони відповідали віку дитини. Перш ніж показати гру дитині, познайомтеся з нею самі та вирішіть, наскільки вона може бути корисною та цінною для розвитку малюка. Можна порекомендувати дитяче лото із зображеннями тварин, рослин та птахів. Не варто дошкільнику набувати енциклопедії, швидше за все, вони його не зацікавлять або інтерес до них пропаде дуже швидко. Якщо ваша дитина подивилася мультфільм, попросіть розповісти про її зміст – це стане хорошим тренуванням мови. При цьому ставте питання, щоб дитина бачила, що це для вас дійсно цікаво. Звертайте увагу на те, чи правильно дитина при розповіді вимовляє слова та звуки, якщо є якісь помилки, то делікатно говоріть про них дитині та виправляйте. Розучуйте з дитиною скоромовки та віршики, прислів'я.

Тренуємо руку дитини

Вдома дуже важливо розвивати дрібну моторику дитини, тобто її руки та пальчики. Це необхідно для того, щоб у дитини в першому класі не було проблем із листом. Багато батьків роблять велику помилку, забороняючи дитині брати до рук ножиці. Так, ножицями можна поранитися, але якщо з дитиною проговорити, як правильно поводитися з ножицями, що можна робити, а що – не можна, то ножиці не становитимуть небезпеки. Слідкуйте, щоб дитина вирізала не хаотично, а по наміченій лінії. Для цього ви можете намалювати геометричні фігури та попросити дитину їх акуратно вирізати, після чого з них можна зробити аплікацію. Це завдання дуже подобається дітям, яке користь дуже висока. Для розвитку дрібної моторики дуже корисне ліплення, та й дітям дуже подобається ліпити різні колобки, звірят та інші фігурки. Вчіть разом з дитиною пальчикові розминки – у магазинах без проблем можна купити книжку із захоплюючими та цікавими для малюка пальчиковими розминками. Крім цього, тренувати руку дошкільника можна за допомогою малювання, штрихування, зав'язування шнурків, нанизування бусинок.

При виконанні дитиною письмового завдання слідкуйте, чи правильно вона тримає олівець або ручку, щоб її рука не була напружена, за поставою дитини та розташуванням аркуша паперу на столі. Тривалість виконання письмових завдань має перевищувати п'яти хвилин, у своїй важливість має швидкість виконання завдання, яке точність. Починати слід з простих завдань, наприклад, обводити зображення, поступово завдання має ускладнюватися, але тільки після того, як дитина добре справлятиметься з легшим завданням.

Деякі батьки не приділяють належної уваги розвитку дрібної моторики дитини. Як правило, через незнання, наскільки важливим є це для успішного навчання дитини в першому класі. Відомо, що наш розум лежить на кінчиках наших пальців, тобто чим краще у дитини розвинена дрібна моторика, тим вищий її загальний рівень розвитку. Якщо у дитини погано розвинені пальчики, якщо їй важко вирізати і тримати в руках ножиці, то, як правило, у нього погано розвинена мова і вона відстає за своїм розвитком від однолітків. Саме тому логопеди рекомендують батькам, діти яких потребують логопедичних занять, одночасно займатися ліпленням, малюванням та іншими заняттями на розвиток дрібної моторики.

Щоб ваша дитина з радістю пішла в перший клас і була підготовлена до навчання в школі, щоб її навчання було успішним і продуктивним, прислухайтеся до наступних рекомендацій психологів та педагогів.

1. Не будьте надто вимогливими до дитини.
2. Дитина має право на помилку, адже помилятися властиво всім людям, у тому числі й дорослим.
3. Слідкуйте, щоб навантаження не було для дитини надмірним.
4. Якщо ви бачите, що дитина має проблеми, то не бійтеся звертатися за допомогою до фахівців: логопеда, психолога і т.д.
5. Навчання має гармонійно поєднуватися з відпочинком, тому влаштовуйте дитині невеликі свята та сюрпризи, наприклад, вирушайте у вихідні дні до цирку, музею, парку тощо.
6. Слідкуйте за розпорядком дня, щоб дитина прокидалася і лягала спати в один і той же час, щоб вона достатньо часу проводила на свіжому повітрі, щоб її сон був спокійним і повноцінним. Виключіть перед сном рухливі ігри та іншу активну діяльність. Хорошою та корисною сімейною традицією може стати читання книги всією родиною перед сном.
7. Харчування має бути збалансованим, не рекомендуються перекушування.
8. Спостерігайте, як дитина реагує на різні ситуації, як висловлює свої емоції, як поводиться в громадських місцях. Дитина шести-семи років повинна керувати своїми бажаннями та адекватно висловлювати свої емоції, розуміти, що не завжди все відбуватиметься так, як цього хоче вона. Слід приділити особливу увагу дитині, якщо вона в передшкільному віці може прилюдно влаштувати скандал у магазині, якщо ви щось не купуєте, якщо вона агресивно реагує на свій програш у грі тощо.
9. Забезпечте для домашніх занять дитині всі необхідні матеріали, щоб у будь-який час вона могла взяти пластилін і почати ліпити, взяти альбом і фарби і помалювати і т.д. .
10. Якщо дитина втомилася займатися, не доробивши завдання, то не наполягайте, дайте їй кілька хвилин на відпочинок, а потім поверніться до виконання завдання. Але все-таки поступово привчайте дитину, щоб вона протягом п'ятнадцяти-двадцяти хвилин могла займатися однією справою, не відволікаючись.
11. Якщо дитина відмовляється виконувати завдання, спробуйте знайти спосіб, щоб зацікавити його. Для цього використовуйте свою фантазію, не бійтеся вигадувати щось цікаве, але в жодному разі не лякайте дитину, що позбавите її солодощів, що не пустіть її гуляти і т. п. Будьте терплячі до примх вашого нехочухи.
12. Забезпечте дитині розвиваючий простір, тобто прагнете, щоб вашого малюка оточувало якнайменше непотрібних речей, ігор, предметів.
13. Розповідайте дитині, як ви навчалися у школі, як ви пішли до першого класу, переглядайте разом свої шкільні фотографії.
14. Формуйте у дитини позитивне ставлення до школи, що у неї там буде багато друзів, там дуже цікаво, вчителі дуже хороші та добрі. Не можна лякати його двійками, покаранням за погану поведінку тощо.
15. Зверніть увагу, знає і чи використовує ваша дитина «чарівні» слова: привіт, до побачення, вибачте, спасибі тощо. Якщо ні, можливо цих слів немає у вашому лексиконі. Найкраще не віддавати дитині команди: принеси те, зроби це, прибери на місце, а перетворити їх на ввічливі прохання. Відомо, що діти копіюють поведінку, манеру казати своїх батьків.