フィクションを読むための長期計画。カレンダーをテーマにしたフィクションの計画（シニアグループ）。 高齢者グループの子供たちに読み聞かせるための文学のサンプルリスト

エレナ・ネステレンコ
幼稚園の年長グループで小説を読むための長期計画

9月

1週間

1. ロシアの物語 民話「自慢のうさぎ」

2. N. ノソフの物語を読む リビングハット».

3. I. ベローソフの詩「秋」を暗記する

2週間

1. おとぎ話「ホヴロシェチカ」を読む（アトルストイがモデル）

2. L.N.トルストイの物語「ジャンプ」を読む。

3. A. プリシチェフの詩「秋が来た…」を暗記する

3週間

1. ネネツの民話「カッコウ」を読む。

2. T. Alexandrova のおとぎ話「小さなブラウニーの Kuzka」を読みます（章）。

3. S.マーシャクの詩「9月」を暗記します（サイクル「一年中」から）。

4週間

1. N. ネクラソフの詩「雨の前」を読む。

2. ロシア民話「てっぺんと根」を読む。

10月

1週間

1. S.マーシャックの詩「プードル」を読む。

2. ロシアの民話「翼があり、毛皮で覆われ、バターのように覆われている」を読む。

3. R.セファの詩「評議会」を暗記する。

2週間

1. M.シムの物語「石、小川、つらら、そして太陽」を読む。

2. I. S. ソコロフのおとぎ話を読む - ミキトフ「落葉」。

3. S.マーシャクの詩「10月」を暗記する。

3週間

1. ロシアの民話「恐怖には大きな目がある」を読む。

2. V. ドミトリエフの物語「赤ちゃんと虫」を読む。

3. オランダの歌「ハッピー・ジャーニー」（I. トクマコワ編曲）を学ぶ。

4週間

1. L.A.カッシルの作品『ボナペティ』を読む。

2. I. ギリナの作品「なぜ食べる必要があるのか​​」を読む。

3. 学習した詩の繰り返し。

11月

1週間

1. V. ビアンキの物語「水浴びの熊の子」を読む。

2.H.H.アンデルセン童話「不動のブリキの兵隊」を読む

3. 秋について学んだ詩の繰り返し。

2週間

1. B. ジトコフの物語「どうやって小さな男たちを捕まえたか」を読む。

2. エスキモーのおとぎ話「キツネが雄牛を怒らせた様子」を読む。

3. S. マーシャクの詩「11 月」を暗記する。

3週間

1. B. ザコーダーのおとぎ話「灰色の星」を読む。

2. M. グランスタインのおとぎ話「魔法のスープ」を読む。

3. E.モシュコフカの詩「丁寧な言葉」を暗記します。

4週間

1. V. ビアンキの物語「フクロウ」を読む。

2. ベラルーシの民話「ピクフ」を読む。

3. 学習した詩の反復

12月

1週間

1. おとぎ話「オンドリと犬」を読む。

2. P.バジョフのおとぎ話「銀の蹄」を読む。

3. S. マーシャクの詩「若い月が溶けていく...」を暗記する

2週間

1. V. ドラグンスキーの物語「私の妹、クセニア」を読む。

2.A.ミーチャエフの物語「イチゴ」を読む。

3. ロシア民謡「あなたはフロスト、フロスト、フロスト...」を学ぶ

3週間

1. V. ドラグンスキーの物語「サドヴァヤでは交通量が多い」を読む。

2. D. ロダーリ著「チポリーノの冒険」の章を読む。

3. K.チュイコフスキーの詩「クリスマスツリー」を暗記します。

4週間

1. ロシア民話「カエルの姫さま」を読む。

2. ロシア民話「シヴカ・ブルカ」を読む。

3. 学習した詩の繰り返し。

1月

1週間

1. N. カリーニナの物語「雪パンについて」を読む。

2. S. ゲオルギエフの物語「私はサンタクロースを救った」を読む。

3. I.スリコフの詩「子供時代」を暗記する。

2週間

1. A. リンドグレーン著『屋根の上に住むカールソン』の章を読む。

2. D.マミン・シビリャク作のおとぎ話「灰色の首」を読む

3. I.スリコフの詩「冬」を暗記する。

3週間

1. A. ミルンの本「くまのプーさんとすべて、すべて、すべて...」の章を読む

2. K.パウストフスキーの物語「泥棒猫」を読む。

3. P. ヴォロンコの詩「森のクリスマスツリーの下に小屋がある」を暗記する。

4週間

1. H. Myakhel著「Mr. Au」の章を読む（E. Uspenksyによるフィンランド語からの翻訳）

2. ロシアの民話「動物たちの冬の宿舎」を読む。

3. 学習した詩の繰り返し。

2月

1週間

1. E. チャルシンの物語「子キツネ」を読む。

2. L. トルストイの物語「火の犬」を読む。

3. V. スティーエフのおとぎ話「船」を読みます。

2週間

1. グリム童話「ブレーメンの音楽隊」を読む。

2. ロシア民話「ザユシキナの小屋」を読む。

3. A.マイコフの詩「子守唄」を暗記する。

3週間

1. L. ペトルシェフスカヤの物語「歌える猫」を読む。

2. 童話「三匹の子ぶた」を読む。

3. S.マーシャクの詩「2月」を暗記する。

4週間

1. S.マーシャックのおとぎ話「12か月」を読む。

2. ロシア民話「モロスコ」を読む。

3. 学習した詩の繰り返し。

行進

1週間

1. V. ドラグンスキーの物語「幼なじみ」を読んでください。

2. A. N. トルストイの物語「ハリネズミ」を読む。

3. E. ブラギニナの詩「静かに座ろう」を暗記する。

2週間

1. A. S. プーシキンの童話「サルタン皇帝の物語」を読む。

2. M. プリシュヴィンの物語「森の床」を読む。

3. S. カプティキャンの詩「私の祖母」を暗記する。

3週間

1. O. N. パホモフの物語「お菓子のある物語」を読む。

2. H. H. アンデルセンの童話「雪の女王」を読む。

3. ロシア民謡「早朝、早朝」を学ぶ。

4週間

1. おとぎ話「美しいヴァシリーサ」を読む。

2. ロシアの民話「雪の乙女」を読む。

3. 学習した詩の繰り返し。

4月

1週間

1. 叙事詩「ボゴチルスカヤの前哨基地にて」を読む。

2. V. カタエフのおとぎ話「七輪の花」を読む。

3. V. オルロフの詩「教えて、小さな森の川…」を暗記する

2週間

1. 島絵さんの物語『熊と犬』を読む。

2. T. ジャンソンのおとぎ話「魔法の冬」を読みます。

3. リトアニアの歌「そばを洗った...」を学ぶ

3週間

1. C. ペローの童話「眠れる森の美女」を読む。

2. おとぎ話「ニキータ・コジェミャカ」を読む

3. イギリス民謡「Don't be late」を習います。

4週間

1. C. ペローの童話「親指トム」を読む。

2. V. ドラグンスキーの物語を読む「秘密が明らかになります。」

3. 学習した詩の繰り返し。

1週間

1. N. カルニンの物語を読む「これが彼らの遊び方ですか?」

2. ロシア民話「フィニスト・クリア・ファルコン」を読む。

3. プログラム詩の繰り返し。

2週間

1. おとぎ話「キツネと水差し」を読む。

2. ヤ・テイツの物語「オビディエント・レイン」を読む。

3. ロシア民謡「ツバメ、ツバメ…」を学ぶ

3週間

1.童話「キツネとザリガニ」を読む。

2. 叙事詩「イリヤ・ムーロメッツはいかにして英雄になったか」を読む。

3. J.リーブスの詩「Noisy Bang」を暗記する

4週間

1. ロシアの民話「斧からのお粥」を読む。

2.童話「セブン・シメンス - 7人の労働者」を読む

3. 学習した詩の繰り返し。

このトピックに関する出版物:

準備グループで小説を読むことについてのメモ A. ガブリシュキンの詩「小さなロシア人の10のルール」。

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画像ライブラリ:

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サラトフ地域バラショフ市教育局

区立自主幼児教育施設 「複合幼稚園『イヴシュカ』」 サラトフ地方バラショフ市。」

スピーチの発達 (小説を読む)

言語療法グループ "滴" .

カードのトピック: 「花・七輪」 ソフトウェアのタスク:

1. 口承民俗芸術に関する子供たちの知識を明確にし、豊かにすること。

ロシアの作家の作品。

2. 子供たちに、芸術作品の内容を特定の色と関連付けるように教えます。

3. 口頭での礼儀正しさを表現して子どもたちの語彙を豊かにします。

復活:

1. おとぎ話やなぞなぞを推測し、順序を覚える能力を練習します。

おとぎ話に登場する英雄の登場。

2. 名詞の反対の意味を持つ形容詞を選択する練習をします。

3. スピーチ、想像力、空想力、思考力、そして協調して行動する能力を養います。

教育:

1. ロシア文化への関心と口承民俗芸術への愛を育みます。

装置：

おとぎ話の図表が付いたフランネログラフ 「コロボク」 、胸、文字入りボール、七輪の花 （カウンターの上）、七輪の花の花びら、キツネの帽子、かご、おとぎ話のイラスト、おとぎ話の登場人物をイメージしたカード、子供の活動を評価するための花びら、子供へのプレゼント。

レッスンの進み具合：

子どもたちが会場に入場します。 椅子に座ってください

教育者: こんにちは皆さん！ 今日は普通ではない、しかし素晴らしいアクティビティを行います。

子どもたちはそのおとぎ話をとても楽しみにしていました。

子どもたちはおとぎ話に招待されました！

おとぎ話はもう友達

おとぎ話が再びここにやって来ました！

皆さん、手紙を受け取りました。 （読んでいます）。 今から読み上げます。

「親愛なる皆さん！ 私はクズヤの小さなブラウニーです！ 私はあなたの幼稚園に住んでいて、夜は幼稚園を守っています。 そして日中は、あなたが良い歌を歌ったり、おとぎ話を聞いたりするのを聞くのが本当に好きです！ そこで、あなたにプレゼントを贈ることにしました。

私の贈り物は一番下にあります

私の魔法の胸の中に

それはあなたが胸を開くのに役立ちます、子供たち、

魔法のような七輪の花。

葉っぱを集めたらすぐに私のプレゼントを受け取ってください！

それは、クズヤのブラウニーがどれほど小さいかです！ 彼は私たちになぞなぞを出してくれました！ チェストは立っており、ロックが付いています。 そして、城は本当に簡単ではありません - それは花の真ん中です。 これは、七輪の花の花びらを見つければ、胸を開けることができるという意味です。 旅の準備はできていますか? しかし、旅には何を持っていくのでしょうか？ 私たちには車も電車も船もありません。 しかし、私たちにはトップトップのトーバスがあります！

スピーチゲーム 「林道沿い」

林道沿い （彼らは次々と歩きます）

おとぎ話へ行きます。

七輪の花

早速組み立てていきます。

白樺の小枝 （握手）

彼らは愛情を込めてカサカサ音を立てます。

奇跡と童話の森、

ようこそ！ （弓）

花びら、どこにいるの？ （右手と左手の下から交互に見る）必ず見つけますよ、相棒！

花を摘むのを手伝ってください

すべての謎を解いてください！ （拍手する）.

教育者: 私たちはあなたと一緒におとぎ話に来ました。 ほら、ここに七輪の花が咲きました。 彼は私たちが何色の花びらを見つける必要があるかを教えてくれます。 まずはこの花びらから始めましょう。 彼は何色ですか?

子供: 黄色

教育者: 皆さん、この色は一年のどの時期に似ていますか?

子どもたち：秋です。 教育者: もちろんです！ 黄色秋の美しさを思い出させます。 秋になると人々は庭で何をしますか?

子どもたち：秋になると、庭の人たちが収穫をしています。

教育者: この絵がどれほど理解できないかを見てください。 それは何を示していますか? もしかしたらおとぎ話かも？

子供: おとぎ話 「コロボク」 .

教育者:

教育者: この図に描かれている英雄は誰ですか?

子供：おじいさん、おばあさん、パン、ウサギ、オオカミ、クマ、キツネ

教育者: よくやった、タスクを完了し、黄色い花びらを受け取りました。

教育者: 次は何色の花びらを探しますか。

子どもたち：青。

教育者: 青色果てしなく続く海のような。 海が登場するおとぎ話は何ですか?

子どもたち：A.S. プーシキン 「漁師と魚の物語」

教育者: あなたと私はこれから海の波になってゲームをします 「海が一度揺れる！」

海が揺れる、時が来た！

海は心配です - 2！

海は心配です - 3！

海の姿がフリーズ！

教育者: 皆さん、これが青い花びらです。 よくやった！

教育者: 教えてください、次の紙は何色になりますか?

子どもたち：オレンジ色。

教育者: オレンジ色の別名は何ですか?

子どもたち：赤。

教育者: ロシアの民話で最も有名な赤毛の英雄は誰ですか?

子どもたち：キツネ。

教育者: キツネに出会うおとぎ話の名前を教えてください。

子どもたち: おとぎ話 「コロボク」 , 「ザユシキナの小屋」 , 「キツネと水差し」 , 「テレモク」 , 「麺棒を持つキツネ」 , "ミトン"

教育者: キツネに関するなぞなぞを知っていますか?

子供1名：

狡猾な詐欺師、赤い頭

ふわふわの尻尾 - 美しさ

そして彼女の名前は （キツネ）

2人目の子供：

尻尾はふわふわの金色の毛皮です

森に住み、村で鶏を盗む

3人目の子供：

どの動物ですか

尻尾はふわふわして長くなりましたか？

子どもたち、今日はキツネが来ました （子供）私たちと遊ぶために。

(子供たちはキツネと遊ぶ 「フライングスカーフ」 )

教育者: アンズタケ、私たちに何をカゴに入れて持ってきましたか?

キツネ：オレンジ色の花びら。

教育者: ありがとう、キツネ。 オレンジ色の花びらができました。

次は何色の花びらが出てくるでしょうか？

子供たち：緑。

教育者: そうだね、みんな。 新しいなぞなぞ: 「そして、イワン・ツァレヴィチの矢はまさに沼地に命中しました...」 今聞いたおとぎ話は何ですか?

子どもたち: ロシアの民話からの抜粋 「カエル姫」 .

教育者: このおとぎ話は緑と言えるでしょうか? なぜ？

子どもたち: 主人公はカエルで、緑の沼地に住んでいます。

教育者: 皆さん、面白いカエルになりたいですか?

教育者: では、ゲームをしましょう 「カエルとサギ」

（子どもたちはテキストに沿って動作を行います）.

教育者: カエルに緑の花びらをあげます。

すぐにお花を集められるように！

次の花びらは何色ですか？

子供：紫色。

教育者: みんな、見てください、矢印 紫ここに導く （画面に向かって）紫の花びらがここに隠れています。 ゲームをしましょう

「言葉を拾ってください」 。 このおとぎ話の中で （見せる）:

  1. 蛇ゴルイニチは邪悪であり、マシェンカは （良い）.
  2. ウサギは臆病、キツネは臆病だ （ずるい）.
  3. 雄牛と熊は臆病で、雄鶏は （勇敢な）.
  4. テレモクは小さいですが、ベアは （大きい）.

あなたはおとぎ話をすべて当てました

そして彼らは比較を呼びました。

そして正解には

紫はあなたの色です。

みなさん、次の花びらは何色ですか？

子供たち：黒人。

なんと奇妙な色だろう――黒だ。 彼は何を表していると思いますか -

良いか悪いか

子供たち: 悪

教育者: ゲームをしましょう: なぞなぞを出題します。なぞなぞの答えが肯定的な文字の場合は手をたたき、否定的な場合は足を踏み鳴らします。

私たちのドアをノックした

珍しい奇跡の獣 -

彼は茶色のシャツを着ています

受け皿の耳が大きく開いています。 チェブラーシカ

  • 彼の命は棺の中にある

そしてその棺は宮殿にあります、

そして宮殿は鬱蒼とした森の中にあり、

森は黒い雲の上に生えています。 不滅のコシチェイ

  • 昨日はほうきに乗って飛んだ

彼女は高いところから落ちた。

おい、小屋、鶏の足、

道沿いにおばあちゃんのところへ急いでください。 バーバ・ヤガ

  • 彼は赤い帽子をかぶっています

彼はパイを持ち歩いています。

オオカミが茂みの後ろに座っています

そして彼は女の子を見ています。 赤頭巾ちゃん

よくやった、すべてのなぞなぞを正しく当てました。 黒い花びらが出てきます。

次の花びらは何色になるでしょうか？

子どもたち：赤。

教育者: 主人公の服を着た C. ペローのおとぎ話の名前を答えてください。

赤い色があります。

子供: 長靴をはいた猫

教育者: これからゲームをします 「ペアを選択してください」 長ぐぐつをはいた猫や他のおとぎ話の主人公が配偶者を見つけるのを手伝いましょう。 音楽が流れている間、私たちは敷物に沿って歩き、音楽が止まります - 私たちはペアの写真を作ります。

皆さん、とても楽しく遊んだあなたには赤い花びらをプレゼントします。 よくやった！ 彼らは一生懸命働いて、七輪の花の花びらをすべて集めました。 今度は胸の鍵が開き、中には子供たちへのプレゼントが入っています。 （子供たちはプレゼントを受け取ります）.

教育者: 今日は授業で何をしましたか? （子どもたちの答え）ほら、色とりどりの花びらがあるんです。 やって来る （子供の名前）そして、あなたが最も気に入った色の花びらを選択してください。 今度は男子生徒が授業を評価しに行き、次に女子生徒が授業を評価します。 ここで私たちのレッスンは終了しました。

カード

お題：「ロシア民話『ハブロシェチカ』」

目標：演劇活動を通じて空想力、想像力豊かな思考力、想像力を育む。 ポジティブな雰囲気を作り出し、子供の精神的および身体的ストレスを軽減します。

タスク:

  • おとぎ話の旅を通じて、子どもたちの想像力と想像力豊かな思考を目覚めさせます。 「ハブロシェチカ」 .
  • スケッチを使用してさまざまな人間の状態を描写する能力を子供たちに訓練する 生活状況、他人の行動の道徳的側面を理解する。
  • 子どもたちに、感情を解放し、クランプを解放し、 "演じる" 潜在意識の奥底に潜む恐怖、不安、不安。 おとぎ話に参加することで、子供の精神のバランスを取り、感情的および肉体的なストレスを和らげることができます。 興奮と抑制のプロセスを調節する能力を形成します。能動的な活動から受動的な活動へ、またはその逆に素早く切り替える能力を開発します。
  • 引き続き子どもたちの語彙力を活性化させ、豊かにしていきます。 おとぎ話を注意深く聞き、大人の質問に答え、質問に答えるときに自分の考えを表現する能力を育てます。
  • 動きの調整、音楽を聴く能力を開発し、音楽の性質の変化に応じて動きを自主的に変更し、テンポの変化に素早く対応します。
  • 想像力、記憶力、注意力、そして何が起こっているかにできるだけ集中する能力を開発します。

レッスンの進み具合

組織の瞬間: 教師と子供たちがカーペットの上に立ち、お互いに微笑み合う

今日は素晴らしい天気ですね、太陽が輝いていて、みんなとてもいい気分です。

子どもたち全員が輪になって集まりました

私はあなたの友達、あなたは私の友達です

しっかり手をつないで笑顔で向き合いましょう。

おとぎ話に入ります

– 皆さん、今日は珍しい会議を開きます。 ほら、牛が遊びに来たよ (ぬいぐるみ).

牛について何を知っていますか?

D. 牛は家畜です。 男が彼女の世話をしている。 それは牛乳、肉などの恩恵をもたらします。 彼女はうめき声を上げ、尻を鳴らします。 牛は草食動物です。 牛には子牛がいます。

– 彼女が私たちのもとにやって来たおとぎ話を知りたいですか？

そしておとぎ話に入るには、手をつないで私の後にはっきりと繰り返す必要があります 魔法の言葉:

「ららら、おとぎ話へ行く時間です。

ギギギ – 助けて、子牛よ。」

子どもたちは椅子に座ります。 音楽が流れています。

世の中には良い人もいますが、兄弟に恥じない人もいます。 これが、小さなカヴロシェチカが最終的に行き着いた場所です。 彼女は孤児として残され、人々は彼女を引き取り、餌を与え、労働の中で死に追いやった。彼女は糸を紡ぎ、掃除をし、すべてに責任を負っている。

演習 1. 「鍋の掃除」

- 皆さん、小さなカヴロシェチカも鍋を掃除しなければなりませんでした。 彼女が片手で大きな鍋を持ち、もう片方の手で力を込めて緊張しながら鍋の壁と底を掃除している様子を示してください。

ゲーム課題を行う際、教師は子どもたちの腕の筋肉の緊張に注意を払います。

子供たちはその後休憩します 「パージ」 、体全体を少し前傾させながら手を振ります。 手を変えて、もう一度エクササイズを実行してください。

演習 2. 「床の掃除」

– ハヴロシェチカを想像して演じてください 「バケツの中で雑巾を濡らした」 そして力強く 「絞られた」 彼女。

子どもたちは運動をします。

– 皆さん、手のどの部分が最も疲労し、最も緊張を感じますか? 少し休みましょう。

子供たち "捨てる" 床に雑巾を置き、ブラシで振ります。 （指の体操）

ブレヌシュカに牛乳を与える

少なくとも底に一滴

子猫たちが私を待っています

小さな人たち

スプーン一杯のクリームを与えてください

カッテージチーズ 少々

バター、凝乳、

おかゆ用の牛乳

皆様に健康をお届けします

オーナーには3人の娘がいました。 長男は隻目、真ん中は双目、末っ子は三つ目です。 娘たちは何をすべきかを知っていた。門のところに座って通りを眺め、そして小さなカヴロシェチカが娘たちのために働いた。彼女は娘たちを包んで、紡いで、織ってくれた。そして、優しい言葉を聞いたことは一度もなかった。 小さなカヴロシェチカは野に出て、あばたのある牛を抱きしめ、首の上に横たわって、生きるのがどれほど大変かを彼女に語ったものでした。

演習 3. 「小さなカブロシェチカの悲しみ」

- みなさん、ハヴロシェチカさんの人生は大変でしたか？ 彼女はどんな感情を抱いたのでしょうか？ (悲しみ、嘆き、イライラ、憤りなど)ハブロシェチカがどのように泣いたかを描いてみてはいかがでしょうか？ （顔を手で覆ったり、涙を拭いたり）

-どうしてハブロシェチカを気の毒に思うことができますか？ あなたは彼女に何を言えますか、何ができますか？

- ハヴロシェチカを憐れみ、彼女に優しい言葉をかけましょう。

子牛はハブロシェチカにこう言いました。

- 赤い乙女、私の耳に片方から入って、もう一方から出てください - すべてはうまくいきます。

そしてそれは現実になりました。 カブロシェチカは牛の片方の耳にフィットし、もう片方の耳から出てきます。それは織られ、白塗りされ、パイプ状に丸められます。

彼女はキャンバスを所有者に持って行きます。 彼女はそれを見て、うめき声​​を上げ、胸の中に隠します、そして小さなカブロシェチカ もっと仕事を尋ねてみる。

飼い主は怒って、娘のワンアイを呼んでこう言いました。

「私の良い娘、私のかわいい娘、孤児を助ける人を見てください。彼女はパイプを織ったり、紡いだり、巻いたりします。」

片目はカヴロシェチカと一緒に森へ行き、一緒に野原へ行き、母親の命令を忘れて眠ってしまいました。

演習 4. 「草原の花の踊り」

「空き地にはさまざまな花がたくさんあり、ハーブの香りがしました。」 草原でフラワーダンスをしましょう。 私たちの花は音楽に合わせて、滑らかに、柔らかく、美しく動きます。 さあ、静かに敷物の上に座って眠りましょう。

ワンアイは眠っていて、カブロシェチカはこう言います。

- 寝て、小さなのぞき穴、寝て、小さなのぞき穴!

リトルアイとワンアイは眠りに落ちました。 隻眼が寝ている間に、子牛はあらゆるものを織って、白塗りし、パイプ状に丸めました。 それで、女主人は何も知りませんでした。

彼女は次女にトゥーアイズを送りました。 彼女はハヴロシェチカと一緒に行ったが、母親の命令を忘れた。 彼女は太陽の光で暑くなり、草の上に横になって眠ってしまいました。 牛はそれを織り、白塗りし、パイプに丸めました。 そしてトゥーアイズはまだ眠っていた。

演習 5. 「大切な言葉」

子供たちはトゥーアイズを眠らせた言葉を繰り返す 「小さな目は寝て、もう片方の目は寝て」 （目の体操）

老婆は怒って三女を送り、孤児にさらに仕事を与えた。 スリーアイズは飛び跳ねて、太陽の下で疲れて草の上に倒れました。

ハブロシェチカはこう歌います。

- 寝て、小さなのぞき穴、寝て、もう 1 つ! そして3つ目ののぞき穴のことを忘れていました。

三つ目の二つの目は眠りに落ち、第三の目はすべてを見て、すべてを見ます。カヴロシェチカが牛の片方の耳に登り、もう片方の耳から這い出て、完成したキャンバスを拾った様子です。

スリーアイズは家に帰り、母親にすべてを話しました。

おばあさんは喜び、翌日、夫のところにやって来ました。

- あばた牛を斬れ！

何もすることはありません。 老人はナイフを研ぎ始めた。 カブロシェチカさんはこれに気づいて野原に駆け込み、まだら模様の牛を抱きしめてこう言いました。

- 母牛！ 彼らはあなたを切りたいのです。 すると牛は彼女にこう答えます。

「そして、赤い乙女よ、あなたは私の肉を食べないで、私の骨を集めてハンカチで縛り、庭に埋めてください、そして私を決して忘れないでください。」 カヴロシェチカは牛が遺したことをすべて行いました。

そしてリンゴの木は成長しました、そしてなんと素晴らしいものでした！ リンゴがぶら下がり、金色の葉がざわめき、銀色の枝が曲がります。 車で通り過ぎる人は誰でも立ち止まります。 どれだけ時間が経ったか、あなたにはわかりません - 一つ目、二つ目、三つ目が一度庭を歩きました。

演習 6. 「ダンス・イン・ザ・ガーデン」

– 姉妹たちが庭でどのように楽しんでいたかを想像してみてください。 そして彼らが踊っている様子を描写します。 このために、ティッシュを取ることができます。

そのとき、金持ちで巻き毛の若い、屈強な男が車で通り過ぎていました。 私は庭でジューシーなリンゴを見て、女の子たちに尋ね始めました。

「私にリンゴを持ってきてくれる美しい女の子が私と結婚してくれるでしょう。」

三姉妹は次々とリンゴの木に向かって急いだ。 姉妹たちは彼らを打ち倒したかった - 木の葉が彼らの目の中で眠りに落ちるだろう、彼らはそれらを引きちぎりたかった - 彼らは三つ編みをほどいたかった。 どれだけ戦っても、走り回っても、手は裂けても届かない。

演習 7. 「不快なふりをする」

– リンゴ狩りに失敗したとき、姉妹たちはどう感じましたか？ （邪悪、妬み、不満、悲しみなど）

- 皆さん、人は嫉妬しているとき、どんな顔をすると思いますか？ (怒っている、無礼な、緊張している、醜い)。 そうです、人が怒ったり、嫉妬したり、不満や焦りを示したりすると、その状態は彼の動きや顔に反映されるからです。 彼らの不満を描いてみましょう。

– 次に、怒り、無礼さ、緊張の残骸を排除しましょう。 私たちは静かに、静かに呼吸します。 美しく、優しくなって、おとぎ話をさらに聞きましょう。

カブロシェチカがやって来ました - 枝は彼女に向かって垂れ、リンゴは彼女に向かって落ちました。 彼女はその強い男に食事をご馳走し、彼は彼女と結婚した。 そして彼女は元気に暮らし始めました。 知らないのは残念です。

結論

こうして私たちのおとぎ話の旅は終わりました。

今日はどんなおとぎ話を学びましたか?

おとぎ話の主人公の名前を挙げてください

誰がハブロシェチカを助けたのか？

ホステスはハブロシェチカについてどう思っていますか？ そしてあなたの娘たちに？

なぜ飼い主は牛を屠殺するよう命じたのでしょうか？

おとぎ話の登場人物の中で誰が好きでしたか、またその理由は何ですか?

ハブロシェチカとはどんな人物だったのでしょうか？

仕事が好きな人を何と呼びますか?

おとぎ話はどう終わりましたか？

このおとぎ話はあなたに何を教えてくれましたか?

子どもたちが帰る時間です 幼稚園。 立ち上がって魔法の言葉を繰り返しましょう

「ららら、もう帰る時間だよ」

そして今日の旅の記念に、カヴロシェチカは魔法のリンゴの木から採れたリンゴというご褒美をあなたに送ってくれました。

カード

テーマ：「作家S・ヤ・マーシャクを訪ねて」

目標と目的: 作家と彼の作品についての子供たちの知識を要約すること。 子どもたちに詩を暗記するように教え続けます。 未就学児のスピーチのイントネーション表現力と芸術的能力を開発します。

文学への関心、マーシャクの作品を知りたいという欲求を育てます。

備品：S. Ya. Marshakの本、彼の作品のイラスト、作家の肖像画、詩を読んで劇化するための衣装の属性、暗記のための略図、折り紙工芸品、色鉛筆。

予備作業：

子どもたちに読み聞かせをしたり、S.Ya の作品の音声録音を聴いたりします。 マルシャク。 言葉遊びテンポ、音色、スピーチのメロディー、論理的な強調を開発するための練習も行います。 「口ひげ - 縞模様」、「彼はとてもぼんやりしている」、「荷物」、「礼儀正しさのレッスン」の詩からの抜粋を暗記し、それらを劇化します。 子どもたちと折り紙で「猫」作品を作る

レッスンの進み具合

今日は作家で詩人のS・ヤ・マーシャクを訪ねます。 彼の肖像画を見てください。 彼は77歳という長生きをしました。 あなたも、あなたのお母さん、お父さん、そして祖父母さえも彼の本を知っています。

今度は私たちのグループの子供たちがあなたの前で演奏します。 そして、これらの作品を見て、聞いて、名前を覚えてください。

1) 女の子は子猫にこう言うように教え始めました。

- キティ、「ボール」と言う。

そして彼は言います：ニャー！

- 言う：馬。

そして彼は言います：ニャー！

- 電子講義の 3 つを言います。

そして彼は言います：ニャーニャー！

全部「にゃー」も「にゃー」も！

なんて愚かな子猫なんだろう！

2) 朝、彼はベッドに座りました。

彼はシャツを着始めた。

彼は袖に手を入れた -

これはズボンであることが判明しました。

彼はビュッフェに行きました

自分でチケットを購入してください。

そして急いでレジへ向かいました

クワスのボトルを購入します。

3) 駅のお姉さんに渡しました

緑色のレシート 4 枚

受け取った荷物について：

ソファ、スーツケース、トラベルバッグ、

絵、かご、段ボール

そして小さな犬。

4) 5、6歳くらいのクマ

振る舞い方を教えた：

- 離れて、クマさん

泣いてはいけない

失礼な態度や傲慢な態度をとることはできません。

私たちは知人に頭を下げなければなりません、

彼らには脱帽です

足を踏まないでください。

では、これらのイラストを見てください。 それらがどのおとぎ話や詩から引用されたのか知っていますか?

体操「プードル」

ある日、老婦人が （その場で歩きながら）

森へ行きました。

戻ってくる、（と左右に曲がる）

そしてプードルは消えてしまいました。 肩を上げる）

おばあさんは見ていました（首を振って、

腕を握りしめながら14日間）

そしてプードルは部屋の周りにいます（その場で飛び跳ねて、

私は彼女を追いかけました。 腕は胸の前で曲げます）

皆さん、ご存知のとおり、マーシャクはロンドン大学でイギリスに留学し、イギリス中をよく旅行していたことが判明しました。 これらの旅行中に、彼はさまざまな英語の詩や童謡を学び、私たちのためにそれらをロシア語に翻訳してくれました。

今日は「会話」という短い詩を暗記します。

トロットおばさんと猫

窓際に座った

夕方には隣り合って座った

少しおしゃべりしましょう。

トロットは尋ねた：キス、キス、キス、

ネズミを捕まえることはできますか？

「ゴロゴロ」と猫は言いました。

しばらく沈黙した後。

テキストを解析しています。 子供向けのサンプル質問。

  1. 詩の主人公の名前を挙げてください。
  2. 猫にとってトロットおばさんはどんな飼い主だと思いますか？ 彼女の性格を説明してください。
  3. トロットおばさんは猫とどのように話しますか?
  4. 彼女の声にはどのようなイントネーションが聞こえますか?
  5. 何の猫だと思いますか？ 彼女について教えてください。
  6. 猫はその「つぶやき」で何を言いたかったと思いますか？

この詩を学ぶのに役立つ模式図を見てみましょう。

子どもたちは教師の助けを借りて計画に従って詩を暗唱し、その後は自主的に詩を暗唱します。

レッスンの最後に、事前に一緒に作った折り紙「猫」に絵を描くことを提案します。 あなたの猫に独自の特別な色と性格を持たせてください。

カード

テーマ：「おとぎ話の中庭で」

目標と目的: 「おとぎ話」という言葉の意味を子供たちと一緒に思い出してください。 おなじみのおとぎ話について、子どもたちの知識をまとめます。 子どもたちに創造的なストーリーテリングを教えます。 選択したオブジェクトを単一のストーリーラインに接続し、おとぎ話のテキストを構成する能力を開発します。 おなじみのおとぎ話のプロットに基づいて、新しいおとぎ話を発明し、表現手段、おとぎ話の始まりと終わりの伝統を使用して、意味深く感情的にそれを語ることを子供たちに教えます。 未就学児の言語創造性を開発します。 文学への関心、本への愛情、お互いに対する友好的で正しい態度を育みます。

装備品：平面フィギュア一式 おとぎ話の英雄、マルチメディア機器 （プロジェクタースクリーン）.

レッスンの進み具合

- 皆さん、今日はおとぎ話について話します。 おとぎ話とは何ですか？ あなたはどのように思いますか？

（子どもたちの答え）

おとぎ話を思いつくのは誰ですか?

おとぎ話がドアをノックしたら、

急いで彼女を中に入れてください

おとぎ話は鳥だから、

少し怖がらせたら、見つけられなくなるよ。

おとぎ話で遊ぶことをお勧めします。

あなたが知っている大好きなおとぎ話の花束を集めましょう。 おとぎ話の名前を付けて、画面を注意深く見てください。

インタラクティブゲーム「童話の花束」

- 今度はあなたがおとぎ話をどれだけ知っているかチェックしてみます。

注意深く聞いて、どんなおとぎ話なのか当ててみてください。

インタラクティブゲーム「おとぎ話を当てよう」

彼は祖父のもとを去った

彼は祖母のもとを去った。

丸い自分、赤い側面、

そしてそれは...と呼ばれています (コロボク)

ヤギの後ろでドアだけが閉まり、

まるでここに飢えた野獣がいるみたいだ…

子どもたちはそれぞれそのおとぎ話を知っています。

これ … (7人の子供たち)

エメーリヤはストーブの上に横たわっていました、

私は長い間怠惰に悩まされてきました。

そして幸運が始まりました

全て … （による パイクコマンド)

彼は低くも高くもなく、

しかも施錠されていないので、

すべてはログから、ボードから

畑に佇む… （テレモク）

いつ、どこでこんな事が起こったのか？！

ネズミが金の卵を割ってしまいました。

祖父は悲しんでいました。 そして女性は悲しんでいました…

ただクスッと笑っただけ… （チキンリヤバ）

おじいちゃん、おばあちゃん、孫娘が引っ張って、

小さな虫が引っ張っている

猫とネズミがぎゅっと引っ張っています…。

推測しましたか？ これ … （カブ）

すばらしい体操「ピノキオ」

ピノキオが伸びて、

1回かがみ、2回かがみ、

彼は腕を横に広げて、

どうやら鍵が見つからなかったようです。

鍵を入手するには、

私たちはつま先立ちで立つ必要があります。

皆さん、おとぎ話を書くのは好きですか？ 今すぐ自分で試してみてください。 できると思いますよ。

バッジの色に応じて 3 つのグループに分けることをお勧めします。 各グループは自分のテーブルに行きます。 あなたを訪ねてきたおとぎ話の主人公は何ですか? (チキンリヤバ、コロボク、スリーベアーズ)。 ただし、あなたが知っているおとぎ話の英雄の中には、新しいキャラクターもいることに注意してください。 次に、プロットは保存されますが、結末が変更されるように、新しい方法でおとぎ話を構成してみます。 もしあなたのおとぎ話に新しい英雄がいたらどうなるでしょうか?

おとぎ話は短くて完全なものでなければなりません。 おとぎ話では、善は常に悪に勝利するということを忘れないでください。

（小グループでおとぎ話に取り組みます）

さあ、あなたのおとぎ話を聞いてみましょう。 （おとぎ話を聞きながら）

皆さん、本当に素晴らしいです！ あなたは、面白くて珍しい、そして異なるおとぎ話を作成しました。 少し後、 自由時間新しいおとぎ話の絵を描くことができます。

カード

テーマ：「K.I.チュコフスキーのおとぎ話を巡る旅」

目標と目的: 作家と彼の作品についての子供たちの知識を要約すること。 本からの抜粋や挿絵から文学作品の内容を判断する能力を養います。 子供の想像力と言語創造能力を開発します。 文学への関心、本や読書への愛情を育みます。

装備：K.I.チュコフスキーの本、作家の肖像画、彼の作品のイラスト、読書用の衣装の属性 - 詩の劇化、K.I.チュコフスキーのおとぎ話に基づいた絵。

準備作業: 子供たちに読み聞かせたり、チュコフスキーの作品の音声録音を聞いたりします。 への小旅行 市立図書館。 子どもたちと保護者による絵の展示「チュコフスキーの本からの友達。

レッスンの進み具合

教育者。 今日、私たちは旅に出かけます。 そしてどこに - あなた自身で推測してください。 これらの行は何の詩からのもので、作者は誰ですか?

ゲートにいる私たちのように

奇跡の木が生える

奇跡、奇跡、奇跡、奇跡

素晴らしい。

その上に葉っぱはありませんが、

その上には花はありません。

そしてストッキングと靴、

リンゴみたい！

マーシャは庭を通り抜けます、

マーシャが木から引きちぎるよ

靴、ブーツ、

新しい靴。

そして、そのようなムロチカにとって

タイニーブルー

ニット靴、

そしてポンポンと、

なんと木だ！

子どもたち：K.I.作「奇跡の木」 チュコフスキー。

教育者: そうですね。 （電話が鳴り、先生が出ました。）電話が鳴りました。 誰が話しているの？

子供たち：ゾウ。

教育者。 どこ？

子供たち。 ラクダから。

教育者。 あなたは何が必要ですか？

子供たち。 チョコレート。

教育者。 どうやってこれらすべてを知っているのですか？

子供たち。 K.I.の本より チュコフスキー「電話」

教育者。 そうです、これらの詩は K.I. によって書かれました。 チュコフスキー。

彼の肖像画を見てください。 コーニー・イワノビッチ・チュコフスキーはずっと昔、あなたの祖父母が今のあなたと同じくらい小さかった頃に生きていました。 彼には娘 2 人、息子 2 人の 4 人の子供がいました。 彼は彼らをとても愛し、よくかくれんぼや鬼ごっこをしたり、一緒に泳いだり、ボートに乗せたり、本を読んであげたりしました。 しかしある日、不幸が起こりました。 彼の 幼い息子重病。 少年は持っていた 熱、彼は眠れず、泣きました。 チュコフスキーは息子をとても気の毒に思い、息子を落ち着かせたいと思い、途中でおとぎ話を発明し、聞かせ始めました。 少年はおとぎ話が好きで、泣き止み、注意深く耳を傾け、ついに眠りに落ち、数日後には完全に回復しました。 この事件の後、チュコフスキーはおとぎ話を作り始めました。 そして、私はそれらをたくさん思いつきました。

– おとぎ話は好きですか？

私たちの子供たちはあなたのためにサプライズを用意しました。 彼らはコルニー・チュコフスキーの作品からの抜粋を教えてくれるので、あなたはその名前を推測しようとします。

子供1名：

ジャンプしてジャンプ

はい、チャープ、チャープ、

チキリキチキチリク！

彼はゴキブリを捕まえてつつきました。

それで巨人はいなくなった。

巨人は正しく理解した

そして彼の口ひげは残っていませんでした。 （"ゴキブリ"）

2人目の子供：

ああ、哀れな孤児たちよ、

アイロンとフライパンは私のものです！

洗わずに家に帰って、

湧き水で洗ってあげるよ

砂で掃除してあげるよ

熱湯をかけさせていただきますので、

そしてあなたはまたそうなるでしょう

太陽が輝いている。 （「フェドリーノの悲しみ」）

4人目の子供：

悪役を殺したんだ！

私はあなたを解放しました！

そして今、乙女魂よ、

君と結婚したい！ (「ツォコトカを飛ぶ」)

5人目の子供：

言っておくよ、悪役

早く太陽を吐き出せ！

そうでなければ、見てください - 私があなたを捕まえます、

半分に折ってみます。

無知な君なら分かるだろう

私たちの太陽を盗んでください！ (『盗まれた太陽』)

– これらのおとぎ話の名前はどの登場人物に属しますか?

アイボリット – （医者）

バーマリー – （強盗）

フェドーラ – （祖母）

カラクラ – （サメ）

モイディル – (洗面台)

トトシカ、ココシカ - (ワニ)

ツォコトカ - （飛ぶ）

カード

N. ノソフの物語を読む 「ドリーマーズ」

番組内容：

1. 教育目標:

  • 未就学児に児童作家 N. ノソフの作品を紹介し続けます。
  • テキストに基づいて質問に短く詳細に答える能力を開発します。
  • 推論スキルを向上させ、短い幻想的な物語を書きます。

2. 教育課題:

  • フィクション作品への興味を育みます。

3. 発達課題:

  • ユーモアのセンスと創造性を育みます。

体系的なテクニック: ゲームのモチベーション (知らない教区); ディ 「その主題に関するストーリーを調べてください」 ; N. ノソフの物語を読む 「ドリーマーズ」 ; 教師の質問。 体育分 "素晴らしい" ; レッスン分析。 宿題 「私の空想」 .

準備作業: 教師の選択に応じて N. ノソフの物語を読み、その物語のイラストを調べて描きます。 B. ザコーダーの詩を読む "私の想像力" 、トピックに関する推論 「ファンタジー」 .

材料と設備:

  1. 人形が分からない。
  2. N. ノソフによる物語集。
  3. ストーリー用のイラスト。
  4. デモボード;
  5. 素晴らしいポーチ。
  6. N. ノソフの物語のアイテム: 帽子、キュウリ、ピストル、車、ロリポップ、電話、鍋。

個別に差別化されたアプローチ:

  1. 子どもたちに教える 上級発達能力を向上させ、教師の質問に詳細に答え、論理的な結論で自分の答えを正当化します。
  2. 平均的な発達レベルの子供たちは、テキストの特定の一節を繰り返し話すことによって、教師の質問に完全に答えるように教えられます。
  3. と子供たち 低レベル提案された質問への回答を促し、正しい結論に導くための開発。

レッスンの進み具合

教育者: 皆さん、空想するのは好きですか?

子どもたち：はい、大好きです。

教育者: なぜ人は空想をするのだと思いますか?

子どもたち：誰かを幸せにすること。 彼を喜ばせるために。

ドアをノックする音が聞こえます。

教育者: 皆さん、聞いてください、誰かがノックしています。 おとぎ話の主人公が私たちを訪ねてきました。彼は空想したり、発明したり、作曲したりするのが大好きです。 そして、彼は誰ですか、あなたは合唱して韻を踏みながら答えると思います。

いたずらっ子で面白い男の子、

彼は芸術家であり詩人です。

彼は面白い小さな男だよ

彼から皆さんへのご挨拶です！

今すぐ彼について調べてみましょう！

英雄が私たちのところにやって来ました... （分からない）

ダンノと彼の友人たちを発明したのは誰ですか? (N.N.ノソフ)

教育者: 皆さん、ダンノはノソフの物語をたくさん知っていて、とても愛しています。 彼は最も好きな物語からさまざまなオブジェクトを収集しましたが、どのオブジェクトがどの物語のものであるかを誤って混同してしまいました。 彼がそれを理解するのを手伝ってあげましょうか?

子どもたち：手伝いましょう

D/ゲーム 「この件に関するN. ノソフの話を調べてください」 :

電話 - "電話" 、帽子 - 「リビングハット」 、鍋、お玉 - 「ミシュキナのお粥」 、ナナカマドブラシ – "コンコン" 、 キュウリ - "キュウリ" 、 砂 - "丘の上" 、シャベル – 「庭師たち」 、パッチ付きパンツ - "パッチ" .

教育者: よくやった、みんな、ダンノがそれを理解するのを手伝ってくれました。 わかりますか、私たちの子供たちもノソフの物語をたくさん知っていて大好きです、物語を読んだことがありますか 「ドリーマーズ」 ?

分からない: はい、私自身も良い夢想家です! でも、そんな物語は読んだことがないので、どんな夢想家がいるのか知りたいです。

教育者: では、ニコライ・ノソフの別の話をみんなで聞いてください。 「ドリーマーズ」

N. ノソフの物語を読む 「ドリーマーズ」

テキストに関する質問:

  1. N. ノソフのこの物語は気に入りましたか?
  2. 。 それはなんと呼ばれていますか？
  3. なぜこの物語がそう呼ばれていると思いますか 「ドリーマーズ」 ?
  4. 夢想家と呼んで差し支えない英雄は誰ですか?またその理由は何ですか?
  5. 少年たちはみんなでっち上げの話をしたのですか？
  6. イーゴリの物語はミシュトカやスターシクの物語とどう違うのでしょうか？
  7. 彼は彼らにどんな話をしましたか?
  8. なぜ彼らはイゴールと友達になりたくなかったのでしょうか？
  9. 嘘と空想をどのように区別できますか?

体育分。 さて、休みます。 素晴らしいフィジカルセッションをしましょう。

一、二、三、四、五

遊び始めましょう！

君の目は全部閉じている (目を手で覆う)

そして彼らは頭を下げました、 (スクワット)

そして目を開けると （起きる）

物語やおとぎ話に入りましょう （手を挙げて）

おとぎ話は私たちに休息を与えてくれます。

ゆっくり休んで、また旅に出ましょう！

マルヴィナは私たちに次のようにアドバイスします。

腰はアスペンのようになり、

かがんでみたら

左右10回、 (左から右に傾けます)

おやゆび姫の言葉は次のとおりです。

  • 背中がまっすぐになるように

つま先立ちして起きなさい

まるで花に手を伸ばしているようです。 （つま先立ちで腕を上げて）

一、二、三、四、五

もう一度言ってください：

一、二、三、四、五、 （繰り返す）

赤ずきんちゃんのアドバイス：

ジャンプしたら、走って、

あなたは何年も生きるでしょう。

一、二、三、四、五、 （その場でジャンプ）

もう一度言ってください：

一、二、三、四、五、 （繰り返す）

おとぎ話は私たちに休息を与えてくれました！

休みましたか？ またまた道中！

私たちはすぐに目を閉じます、 （目を手で覆い、しゃがむ）

幼稚園に戻ってきました！ (立ち上がって、手を上げて)

教育者: そうですね、わかりません、私たちの旅行は気に入りましたか?

ダンノ: 私はとても気に入りました。皆さんはどうですか?

教育者: 何が一番好きで、一番思い出に残っていますか?

子どもたち：ゲーム、素晴らしい体育。

分からない: 皆さん、私はミシュトカとスターシクの物語が本当に好きでした! 今日は友達に会うためにサニーシティに戻ってくるので、一緒にこのような物語を作りましょう! あなたにお別れの時が来たのは本当に残念です。 さようなら、みんな！

子供たち：さようなら、分からないよ！

教育者: 皆さん、今日は私たちの物語の主人公がどのような夢想家であるかを学びました。 そして今夜、お父さんやお母さんと一緒に夢を見て、自分だけの物語を考えて、明日幼稚園で話し合うことをお勧めします。

カード

主題： 「銀の蹄」 。 小説の読み方に関するレッスンのまとめ

番組内容：

芸術への愛と民間伝承への関心を育みます。 感性を養いましょう。

物語と叙事詩を区別する方法を学びましょう。 文学作品の美しさを見て理解することを教えます。

作家P.P.バジョフと彼の物語を紹介します。

共感とサポートの感覚、コミュニケーションスキルを育みます。

装置：

P.P.バジョフ « ウラルの物語» 、 と。 233

レッスンの進み具合

教育者:

民間伝承とは何かを思い出して教えてください。

この言葉は何語から私たちに伝わったのでしょうか？

民間伝承に属する作品は何ですか?

エピックの名前を教えていただけますか? メインキャラクター？

「今日は、口承民俗芸術をこよなく愛し、彼の文学作品を物語と呼んだ作家を紹介したいと思います。

"物語" - その単語によく似た単語 "おとぎ話" 。 確かに、物語とは、おとぎ話が現実の生活と複雑に絡み合っている口承の伝統です。 これらの物語の登場人物は普通の地球人です。 そしてその隣には素晴らしいものがあります。

これらは作家パーベル・ペトロヴィチ・バジョフが書いた物語です。 この男は非常に成熟した年齢で作家になった。 最初の作品が出版されたとき、彼は57歳でした。 パベル・ペトロヴィッチ・バジョフは1879年生まれ。 （150年前、エカテリンブルク（ウラル山脈の都市）近くの鉱山工場で働いていた親方の家族で）。 その少年はロシア語とロシア文学の教師に恵まれました。 先生はロシア文学を愛し、その愛を生徒たちに伝えました。 9歳のとき、バジョフはロシアの詩人の詩集をすべて暗記していました。 パベル・バジョフは司祭になることができました - 彼はペルミ神学校を卒業しました。 しかし彼はロシア語の教師となり、最初はエカテリンブルクで、次にカミシュロフで教えた。 戦争中 (民間人)赤軍で戦い、捕らえられ、逃走した後、赤パルチザンの分遣隊に加わった。 戦後、彼はジャーナリズムを始めました。 バジョフは幼い頃から民間伝承に興味を持ち、民間の知恵を研究しました。 バジョフは物語の中で、鉱山工場での重労働、創造性の喜び、そして自然を大切にすることについて語ります。 著者はこう言いました。 「ロシア人は虹なしでは生きていけない」 。 バジョフは彼の物語をすべて集めて本を出版しました 「マラカイトボックス」 。 今日はこの本からの物語を紹介します。 そしてそれは呼ばれます 「銀の蹄」 .

物語を読む 「銀の蹄」

教育者:

物語の名前を教えてください。

この作品の主人公は誰ですか？

女の子の名前は何でしたか？

なぜ彼女はココバニと付き合ってしまったのでしょうか？

ダレンカさんはどう思いますか？ ココバニュ？

おじいさんは女の子にどんなおとぎ話をしましたか?

物語の中におとぎ話のような瞬間はありますか？ どれの？

普通のおとぎ話の英雄の名前を教えてください。

なぜ銀の蹄は少女に宝石を与えたのでしょうか？

話は気に入りましたか？ なぜ？

感情を発達させるための運動

「ごめんなさい、頑張ります」

体育分 "クリスマスツリー"

教育者:

私たちはクラスでどの作家に会いましたか?

彼は自分の文学作品を何と呼んでいましたか?

どうしたの 「スカズ」 ?

名前 キャラクター物語？

授業でどんな物語を学びましたか?

カード

主題： 「ロシア民話『カエルの姫君』の紹介」

目標: 本を読むことへの興味と必要性を生み出すこと （おとぎ話）

目的: 子どもたちの中にジャンルの概念を形成する "おとぎ話" 、; 音声でさまざまな種類の文を使用する能力を強化する （自分で、そして大人の助けを借りて）; 認知的な興味を育みます。 スピーチ、注意力、記憶力を発達させ、仲間意識、お互いに譲り合う能力を育みます。

教育分野の統合: 「小説を読む」「コミュニケーション」 , 「認知」 , 「芸術的な創造性」

活動の進捗状況

1. -今日は誰が私たちを訪ねてきましたか? そう、おなじみの語り手です。 それで、今日はどこに行きますか？ 右。

今日もおとぎの国を巡る旅を続けます。 をしたい？

おとぎ話とは何かを思い出しましょう。

どんなおとぎ話があるの？

よくやった！ 今日もおとぎ話へ行きます。 謎を解くことでどれがどれであるかがわかります。

矢が飛んできて沼に落ちた、

そしてこの沼で誰かが彼女を育てた。

緑色の肌に別れを告げた人は、

あなたはすぐに美しく、魅力的になりましたか？

そう、これは童話『カエルのお姫さま』です。

2. - このおとぎ話で何が起こったのか知りたいですか? （はい）

次に、聞くポーズをとります。 （おとぎ話を読んでいる）

3. 読んだ後の会話:

おとぎ話は好きでしたか？ どうやって？

民話の特徴は何ですか?

主要な登場人物の名前を挙げてください。 どれが一番気に入りましたか?

おとぎ話の中のツァレヴィチ・イワンはどのような人物ですか? そして賢者ヴァシリーサ？

ヴァシリーサが賢者と呼ばれるのはなぜですか?

おとぎ話の中でどんな魔法に気づきましたか?

なぜおとぎ話には奇跡が必要なのでしょうか？

それはどのようなタイプのおとぎ話に属しますか?

なぜおとぎ話と呼ばれるのか 「カエル姫」 ?

体育分 「二匹のカエル」 .

彼らが森の端に沿ってジャンプしているのが見えます

（横を向く。）

緑のカエルが 2 匹。

（左右に半しゃがみます。）

ジャンプジャンプ、ジャンプジャンプ、

（つま先からかかとまで歩きます。）

かかとからつま先までジャンプします。

沼地にはガールフレンドが二人いて、

二匹の緑のカエル

（ベルトに手をかけ、左右に半しゃがみます。）

朝は早めに体を洗ったので、

私たちはタオルで体をこすりました。

（テキストに従って動作を行います。）

彼らは足を踏み鳴らし、

手拍子が起こっていました。

右に傾いた

彼らは左に傾いた。

それが健康の秘訣、

（その場で歩きます。）

体育仲間の皆さん、こんにちは！

4. おとぎ話の国の魔女があなたに質問を送り、あなたがおとぎ話を注意深く聞いたかどうかを確認したいと考えています。

プレゼンテーションをご覧ください。

  • -よくやったよ、少年たちよ。 このおとぎ話は何を教えていますか?

5. -すべての質問に答えました。語り手は、次回はどのおとぎ話に行くかを尋ねます。 パズルを正しく組み立てるかどうかがわかります。 （子供たちはパズルを組み立てました）

次回はどんなおとぎ話が待っているのでしょうか？ （キツネと鶴）

活動結果

今日はどんなおとぎ話を学びましたか? これはどんなおとぎ話ですか？ 彼女は何を教えるの？

今日一番楽しかったことは何ですか?

夕方には、このおとぎ話のイラストを描くことができます。

カード

主題：。 E. ブラギニナの詩を暗記する 「黙って座りましょう」

目標:

  1. 子どもたちに詩を暗記し、表情豊かに大きな声で読むように教えてください。 記憶力を発達させ、子供の認知的興味を広げます。 ～への興味を育む フィクションさまざまなジャンル
  2. 絵や物を見ながら、子供たちを会話に参加させます。 興味深い文章の繰り返し
  3. 大人と自由なコミュニケーションを育みます。 質問を聞いて答えてください。 子供の語彙を増やす
  4. 子どもたちの健康を守る
  5. 音楽を聴くことを学ぶ
  6. 子どもたちに喜びをもたらします。
  7. 詩の暗記を強化する
  8. 詩を表現力豊かに読み、感情を抑揚をもって表現する能力を養う

装置：

詩の行に対応する印刷された絵が置かれたボード。 鏡。

コース:

準備作業: G. ヴィエルの詩を子供たちに読んであげます "母の日"

導入部分: 子供たちは椅子に半円を描いて座ります。 私は鏡を持って、一人の子供に太陽光線を向け、次にもう一人の子供に向けます。 （太陽の光を見つめる子供たち）

それから私は子供たちにホワイトボードの絵を見せます。 子どもたちは、朝、G. ヴィエルの詩を読んだことを覚えています。 "母の日" （子供たちは写真を見ます）

私は子供たちに、E. ブラギニナの詩「静かに座りましょう」を聞いてもらいます。」

主要部分

詩を読んでいます

(子供たちは座っています)

半円状に椅子を並べる）

お母さんは疲れていて眠っています...

まあ、私はプレイしませんでした！

トップを始めない

そして私は座って座りました。

私のおもちゃは音を立てません

部屋は静かで空いています。

そして母の枕の上で

黄金の光線は盗みます。

そして私はビームにこう言いました。

- 私も動きたい！

たくさん欲しいです:

歌を歌おうと思います

笑えるよ

欲しいものがたくさんあるんです！

でもお母さんは寝ていて、私は黙っています。

ビームは壁に沿って飛び、

そして彼は私に向かって滑り出しました。

「何もないよ」と彼はささやいたようだった。

黙って座りましょう。

私は子供たちに質問します： -その詩は好きでしたか？ (気に入った)-なぜ女の子は遊び始めなかったのですか？ （お母さんは疲れていて寝ています）

女の子が興奮しない人は誰ですか？ （上）

部屋の中で音を立てない人は誰ですか？ (おもちゃ)

お母さんの枕にこっそり乗っているのは誰ですか？ (レイ)

少女はビームに何と言ったでしょうか？ (私も動きたい)

もしお母さんが寝ていなかったら、女の子はどうするでしょうか？ (たくさん本を読んだり、ボールを転がしたり、歌ったり、笑いたいです)

（数人の子供たちがその絵を見て詩を読んでいます）

私はそれをもう一度読んでから、子供たちに目を向けます。

私は鏡を持っていますが、太陽光線を光線のように映したい人がいるでしょうか? ゴー・レイラ（私は女の子に鏡を渡し、子供たちにビームを向けるのを手伝います。レイラはかごを見て詩を読みます。困難な時には、私は彼女を助け、アドバイスします。

アウトドアゲーム 「キャッチ・ザ・バニー」

斜めに聞こえる音楽をオンにすると、サニーバニーが点滅し、音楽が終わり、ミュージックバニーが消え、次にサニーバニーを入れた人が最も活発な子供を起こします （ゲームは5～6回継続します）

私は子供たちに、散歩中にこのゲームができると言いました。

（子供たちは立ち上がって壁に当たる太陽光線を受ける）

最後の部分

その詩の名前を教えてください (黙って座りましょう、誰が書いたのでしょう (E. ブラギニナ、今日私たちが遊んだこと (私たちは太陽光線をキャッチしました) (彼らは覚えていて質問に答えます)

フォローアップ作業

歩く

お子様と一緒にゲームをしてください。 詩を思い出して暗唱してください。

(子供たちは皆ベランダではしゃいでいます)

サーシャとの個人作業。彼女にとって理解するのが難しいいくつかのセリフを一緒に朗読します。

カード

ナナイのおとぎ話についての会話 「アヨガ」

目標: 北方の小民族の創造性を子供たちに紹介し続けること。 他の民族の文化に対する敬意を育む。 感情的で評価的な語彙をスピーチに導入し続ける。 芸術的およびスピーチパフォーマンスのスキルを向上させます。 思いやりと共感を経験する能力を養います。 応答性、優しさ、共感力などの資質を育みます。

設備: ナナイの女の子を描いた絵、マスク、音楽の録音。 抜粋

レッスンの進み具合

皆さん、友達と手をつないで輪になって立ちましょう。 お互いに微笑み合います。 自分の心臓の鼓動に耳を傾けてください。

どうしたら心のことを話せるでしょうか？ (優しい、無関心)

心について話すとき、私たちはその人自身、その人の性格について話します。

これからナナイのおとぎ話を読んで、二人の女の子に会いましょう

（写真を見せる）

一人は親切で愛情深いですが、もう一人は無関心で冷たいです。

おとぎ話と呼ばれるものは、 「アヨガ」

おとぎ話を読む

会話：

アヨガを描いているのは右と左どちらの絵ですか?

どうやって推測しましたか？

アヨガはどんな感じだったのか教えてください。 （誇らしげ、怒っている）

他の写真には誰が写っていますか? （近所の女の子）

彼女について教えてください。

彼らが言うには： 「人は顔ではなく、行いが美しい」 .

これをどう理解しますか?

このことわざはおとぎ話にぴったりです 「アヨガ」 ?

アヨガのどんな行動が気に入らなかったのですか？

アヨガはどうなったの？

フィズミヌトカ

アヨガの立場になった自分を想像してみてください。

ガチョウに変身します。 （飛ぶ）

-アヨガが腕を振って首を伸ばす様子を思い出してください。

「何もいらないよ」

（話す）

はい、アヨガは母親がケーキをくれなかったので腹を立てました。

近所の女の子にあげました。

なぜ彼女はこんなことをしたのでしょうか？

長い間、アヨガの母親は彼女に水を汲みに行くように頼みました。 それがどんなだったか思い出しましょう、ターニャ、リサ、アーニャが私たちを助けます。

おとぎ話からの抜粋をドラマ化する

誰のようになりたいですか？

その女の子の何が好きでしたか？

あなたはどんな善行を行っていますか？ （床を掃く、皿を洗う）

今度は 2 人のミューズが聞こえます。 抜粋。

どのメロディーがアヨギの性格を反映しているか、そしてどれが隣の女の子に合っているか判断してください。

(メロディーを聴きながら)

どの女の子を想像しましたか？

音楽の特徴は何ですか？ (優しい、愛情深い)

動きで女の子のキャラクターを表現しましょう。

音楽の即興演奏

皆さん、今日はおとぎ話に出会いました 「アヨガ」 .

彼女の気分はどんな感じですか？ （悲しい）

アヨガが再び女の子に戻るためには何にならなければなりませんか？ （親切）

アヨガが変わると信じますか？

おとぎ話を違う形で終わらせたいですか?

明日は、ハッピーエンドのおとぎ話の続きを考え出します。

カード

主題： 「ロシア民話『シヴカ・ブルカ』を語る」

番組内容：

教育目標

おとぎ話の意味とそこに含まれる道徳を理解するように子供たちに教えます。

おとぎ話のジャンルの特徴についての知識を統合します。

発達目標

おとぎ話の言語の比喩的な構造に対する感受性、比喩的な表現を再現して理解する能力を開発します。

教育的

子どもたちのおとぎ話の比喩的な内容に対する感情的な感受性、登場人物に共感する能力を養うこと。

予備作業。

の展示会を訪れて、 「職人の街」 、さまざまなおとぎ話のレイアウトの検討。

ロシア民話のさまざまな英雄を描いたイラストの調査。

主人公がさまざまな動物に助けられるおとぎ話をどの子供たちが知っているかについての会話。

子どもたちが持ち寄った本のグループ展を開催します 「私の好きなおとぎ話」

設備と材料。

おとぎ話の本 「魔法で」 , 「イワン・ツァレヴィチと灰色オオカミ」 , 「シヴカ・ブルカ」 , 「ザトウクジラの小さな馬」 P. Ershova、おとぎ話のイラスト。

レッスンの進み具合。

1. 導入部

グループで企画した本の展覧会を訪れ、会話：

皆さん、私たちの展覧会のオープニングにご招待します 「私の好きなおとぎ話」 。 持ってきた本を見てみましょう。

(2、3 人の子供たちが自分の本について話します)

これらのおとぎ話が何と呼ばれているかを思い出してください。 (ロシア国籍)。 なぜそう呼ばれるのでしょうか？ （おとぎ話には作者はなく、長い間人々によって作られ、口から口へ伝えられてきました）

皆さん、これらのおとぎ話の主人公を何人か挙げてください。 （エメーリャ、イワン・ツァレヴィチなど）

これらすべてのおとぎ話で、主人公はさまざまな動物に助けられました。エメーリヤのおとぎ話では。 （パイク、イワン・ツァレヴィチのおとぎ話の中で。（ハイイロオオカミ）.

そしてどのおとぎ話でも、英雄たちは友人を呼ぶ大切な言葉を知っていました。 苦労。 エメリヤがどんな言葉を言ったか覚えていますか？

(「パイクの命令で、私の意志で」 )

2. おとぎ話を読む

-今、ロシアの民話を聞きます 「シヴカ・ブルカ」 、主人公も動物に助けられますが、どの動物が助けられるかは、この詩を聞いて自分で見つけてください。

勇敢な馬

さて、ギャロップ！

あなたは飛んでいきます、馬よ、すぐに、すぐに、

川を越えて、山を越えて！

それでも、ギャロップ、ゴップ、ゴップ！

ゴミ、ゴミ！

トロット、親愛なる友人！

やっぱり抑えるのが力になりますね。

トロット、トロット、愛しい馬よ！

ゴミ、ゴミ、ゴミ！

つまずかないでください、友よ！

そうだよ、みんな。 おとぎ話の中で 「シヴカ・ブルカ」 、主人公は馬に助けられます、注意深く聞いて、どのようにしたかを覚えておいてください 大切な言葉馬はイヴァヌシュカと呼ばれ、馬が彼をどのように助けるか。

（先生はおとぎ話を読みます）

3. 物語の内容についての会話

おとぎ話の主人公は誰ですか? 「シヴカ・ブルカ」 ? どのキャラクターをポジティブと呼び、どのキャラクターをネガティブと呼びますか?

なぜそう決めたのですか。

イワヌシュカと馬との友情がどのように始まったのか教えてください。 これについて話すのにどのようなことわざを使えばよいでしょうか? （幸福はなかったでしょうが、不幸が助けになったでしょう。）なぜこの特定のことわざがあるのでしょうか？

シヴカ＝ブルカはおとぎ話の中でどのように描写されていますか？彼は普通の馬とは違うのですか？ （おとぎ話の正確なフレーズを使用した説明）

イワーヌシュカがシヴカ・ブルカと呼んだ神聖な言葉は何でしたか? おとぎ話では何と書かれていますか、彼の馬の名前は何ですか?

(「彼は野原に出て、うなだったり、吠えたりするでしょう...」 )

ロシアのおとぎ話では、すべての重要な出来事は通常 3 回起こり、3 回繰り返されます。 おとぎ話で三度起こったこと 「シヴカ・ブルカ」 ?

(「三晩、兄弟三人で街に行ったのが三回、馬に電話したのが三回。」 )

4. ストーリーを語る

皆さん、今度はおとぎ話を自分たちで語ってみましょう。 「シヴカ・ブルカ」 .

登場人物の気持ちがわかるように表情豊かに伝え、おとぎ話に命を吹き込みます。 誰が始めたいですか？

（子供たちは全員短い文章で物語を語り、教師は文章ができるだけオリジナルに近く、同じ言葉遣いや比喩表現が使用されるようにします。）

5. 最後の部分

生産的な活動にアクセスできるイラストの検査

皆さん、このストーリーの伝え方は気に入りましたか?

ボードを見てください、何が見えますか？ これらはおとぎ話のイラストです 「シヴカ・ブルカ」 その他のロシアの民話。

これらのイラストを見てどう思いますか? 主人公の人柄や雰囲気が伝わってきます。

皆さんにはそれぞれお気に入りのおとぎ話があります。お気に入りのおとぎ話の主人公を描くことをお勧めします。あなたの絵で私たちのグループを飾り、展示会を作ります。 「好きな童話の登場人物」 .

カード

主題： 「子どもたちに文学作品を読み聞かせる」 グレイスター» B.ザコーダー。」

目標: 子供たちにフィクションに親しんでもらうこと。

タイプ：子供たちへの読み聞かせ。

トピック: ボリス・ザコーダーのおとぎ話を読む 「グレイスター」 .

番組内容：

  1. 教育的および認知的タスク: 伝える イデオロギー的な内容子どもたちにも効果的です。醜いということは、悪いことや役に立たないという意味ではありません。 ヒキガエルの生活の特殊性について子供たちの知識を広げます。 ヒーローの行動に対して意欲的な態度をとり、ヒーローを特徴づけます。
  2. スピーチの課題: 一貫して、明確に、一貫して話すように子供たちに教え続けます。
  3. 語彙課題:
  • 豊富：ナメクジ、毛虫。
  • 木、茂み、花などを明確にし、確保します。
  • アクティブ化: 星、蝶、ヒキガエル、ムクドリ、とげ。

4. 教育課題: ボリス・ザコーデルの作品への関心を育てること。

5. 発達課題: 記憶、注意、知覚、思考を発達させる。

6. 矯正課題: 活発な語彙を開発します。 単語の性別、数字、大文字小文字を正しく変更することを学びます。 文内の単語を接続することを学びます。 正しいテンポとスピーチの呼吸法を学びます。

子どもたちの準備：B. ザコーダーの他の作品を知る （おとぎ話 「ルサチョク」 、詩 「手紙「私」 ) .

教師の準備: 作品の選択、明確さ。 概要を完成させました。

使用機材：マグネットボード、作品イラスト、磁石。

直接的な教育活動のロジック:

パート I。 はじめに。

皆さん、今日はとても楽しいです 興味深い活動、しかし、どれがどれであるかを言う前に、いくつかのなぞなぞを教えてください。 非常にシンプルなので、すぐに推測できます。 準備ができて？

1. 松の下、モミの木の下

針の入った袋があります。 （ハリネズミ。）

どうやって推測しましたか？

2. 獣でも鳥でもない、

みんなが怖い

ハエを捕まえる -

そして水の中に - スプラッシュ！ （ヒキガエル）

どうやって推測しましたか？

3. 電柱には宮殿があり、

宮殿には歌手がいます、

そして彼の名前は... （ムクドリ。）

どうやって推測しましたか？

パート II。 主要。

1. あなたはなんと素晴らしい仲間たちでしょう! 皆さん、今度はヒキガエル、科学者のムクドリ、ハリネズミなどについての作品を読んであげます。 そしてそれは呼ばれます 「グレイスター」 そしてボリス・ザコーダーがこの作品を書きました。

  • 皆さん、ハリネズミについて何を知っていますか？ 彼らは何ですか？
  • そしてヒキガエルは？ ヒキガエルをどのように想像しますか？ 作品を読み始めると同時に、マグネットボードにプロットに沿った絵を表示します。
  • それは何ですか パンジー、ヒナギク、バラ、鐘、イワン - はい - マリア、アスター？ これらの花には何があるのでしょうか？

よくやった、よく知っているね。 さて、さあ、座って、読み始めます。 よく聞いてください。読んだ後、私が質問します。そうすれば、あなたがどれほどよく覚えていて、どれほど注意深く聞いたかがわかります。 （作品を読んでいます。）

2. 読んだ内容に基づいた会話。 私は子供たちに次のような質問をします。

  • 皆さん、この作品は何についてですか？ （グレイスター（みんなに愛され、花に恩恵をもたらしたヒキガエル）について）
  • 一番覚えていることは何ですか? （花はありのままの彼女を愛していました。）
  • この作品を書いたのは誰ですか? （この作品はボリス・ザコーダーによって書かれました。）
  • なぜみんなGrey Starを愛したのですか？ （彼女が花や茂みを敵、つまりナメクジや毛虫から守ったという事実のために。）
  • なぜ愚かな少年はグレイスターに石を投げたのでしょうか? （毒があると思ったからです。）
  • 愚かな少年は正しいことをしましたか？ （いいえ。）
  • グレイ・スターは良い仕事をしたと思いますか？ （はい、植物を外敵から守ってくれました。）
  • この作品は気に入りましたか？ （はい。）
  • それは何を教えているのでしょうか？ (見るだけじゃダメだから 外部の標識、本質を見る必要があります。）

皆さん、私たちはみんな長く座りすぎています。ちょっと立ち上がってみましょう。

（私たちはその場で歩きます。）

（手をたたきます。）

私たちはリラックスする方法も知っています。

（その場でジャンプする。）

手を後ろで組みましょう、

(手を後ろに組む。)

頭を高く上げましょう

（頭を高く上げます。）

そして楽に呼吸しましょう。

（深く吸い込み、吐き出します。）

つま先立ちで体を起こしてください -

何度も

ちょうど指の数ほど

（彼らは手に指が何本あるかを示しました。）

あなたの手に。

（つま先立ちを10回します。）

3. 作品の一節を繰り返し読む。

4. 結論。 私は子供たちに次のような質問をします。

  • では、作者は私たちに何を伝えたかったのでしょうか？ （ヒキガエルは醜いですが、実際には悪いものではありません。彼らは有益です。）

パートⅢ。 最後の。

では、ゲームをしてみましょう。 それは呼ばれています 「最初の音に名前を付けてください」 。 私は言葉を言い、一つずつあなたにボールを投げます。 単語の最初の音に名前を付けて、私にボールを投げてください。 ヒントを与えることはできません。辛抱強く待ってください。全員がゲームに参加することになります。

ゲームの目的: 単語の最初の音に名前を付ける能力を強化すること。

レッスンの一般的な分析をします。皆さん、積極的に質問に答え、特にターニャ、カティア、ミーシャは注意深かったです。なぜなら、私が本を読んでいるとき、彼らは気が散ることなく、非常に注意深く私の話を聞いてくれたからです。

カード

トピック: V. ビアンキの物語 「森の家」 .

番組内容：

コミュニケーション。 小説を読むこと。

  1. 子供たちにヴィタリー・ビアンキの作品を紹介します。
  2. それぞれの鳥が自分自身のために特別な巣を作ることと、その理由についての理解を広げます。
  3. 家庭に対する人の愛情を反映することわざを子供たちに紹介します。

語彙の充実：チドリ、カイツブリ。

活性化: ツバメ、ハヤブサ、チドリ、ハト、コウライウグイス、ウグイス。

デモ素材：ツバメ、ハヤブサ、チドリ、ハト、コウライウグイス、ウグイス、カイツブリなどの鳥類のイラスト、ポストカードなど。

1. ヴィタリー・ビアンキの作品を知る。

教育者: 皆さん、今日は素晴らしい作家ヴィタリー・ビアンキの物語とおとぎ話を紹介したいと思います。

（作家の肖像画を見ながら）

あなたも私も、森や動物についての物語など、V. ビアンキの物語をすでにたくさん読んでいます。 初めて 森の旅 V. ビアンキは5歳の時に行きました。 それ以来、森は彼にとって魔法の国になりました。 ビアンキは父親を森の主な教師だと考えていました。 息子に自分の観察を書き留めるように教えたのも彼でした。 長い年月を経て、それらは魅力的な物語やおとぎ話に変わりました。 ビアンキ自身が自分の作品をこう呼んだ 「おとぎ話ではない話」 。 彼らは持っていない « 魔法の杖» とか、そんなことは起こらないけれど、読んでいると、まるで私たちが鳥や動物たちと一緒に暮らし、彼らの会話を聞き、彼らの冒険に参加しているような気分になります。

2. 物語を読む 「森の家」

教育者: 今日は次のような話を聞いてください。 「森の家」

3. 話の内容についての会話。

教育者: それでは、質問に答えていきたいと思います。

この物語の主人公は誰でしたか （子どもたちの答え）-ツバメ - シギ鳥。

ベレゴヴシュカはどうして家を失ったのでしょうか？ （子供たちの一人による出来事の再話の断片）

ベレゴヴシュカが最初に会ったのは誰ですか? (首に黒いネクタイをしたチドリという名前の黄色い小さな鳥)

彼らはどのような会話をしたのか教えてください。 （再話の断片）

ズイクはどんな家を持っていて、ベレゴヴシュカはそこで一夜を過ごすことができましたか?

ベレゴヴシュカは鳩の家が好きでしたか？ 彼がどんな人だったのか教えてください。

ツバメはどの鳥を訪れましたか? 彼らの家について教えてください。

（コウライウグイスの家は、茎、毛、毛、白樺の皮でできており、枝にぶら下がって揺れています。ウグイスの家は、乾いた草で地面に建てられた小屋です。ケムガの家は、乾いた葦でできた浮島です。

なぜペンチカはこれらの巣の中で居心地が悪かったのでしょうか?

ツバメにはどんな家があるの？ （ミンクに似た、険しい川岸の穴のようなもの。）

この話からどんな興味深いことが分かりましたか? （それぞれの鳥には、他の鳥とは異なり、独自の住居があります。）

4. さまざまな鳥の巣を描いた写真を見る。

（写真を見ながら）

なぜシギツバメは自分の家が一番気に入ったのだと思いますか。 （彼女の母親がそこにいたので、彼女の暖かい草と羽毛のベッドがそこにありました。）

5. 家に関することわざを知る。

教育者: 人は誰でも、自分の家、自分が生まれ、住んでいる場所を世界中の何よりも愛しています。

たとえば、自分の家に関することわざを聞いてみることをお勧めします。 「遠くにいるのもいいけど、家にいるほうがいいよ」 , 「誰かが生まれた場所は役に立った」 。 先生は子供たちにことわざの意味を説明してもらいます。

学年：

なぜ鳥にはこれほど異なる住居があると思いますか?それは何に依存しているのでしょうか? （それぞれの鳥は、草の中、木の枝、水の上など、自分が住んでいる場所に巣を作ります。そして、覗き見の目から見えないようにすることもあります）

教師はクラスでの子どもたちの活動を客観的に評価し、オプションとして、仲間や自分自身を評価するよう求めます。

カード

ウクライナの民話の再話 「小穂」

テーマ: ウクライナの民話「小穂」の再話。

目標: 1. 子供たちにおとぎ話を自分で語り直し、登場人物の登場人物のイントネーションや登場人物に対する態度を伝えることを教えます。 顔で伝えることを学ぶ （声、イントネーションを変える）; ことわざの比喩的な内容と意味を理解するように教えます。

2. 発明する能力を開発する さまざまなオプションおとぎ話の新しいエピソード。 想像力、空想力を養う。 子どもたちの一貫したスピーチ。 注目を集め続けます。

3. 友好的な関係と活動への関心を育みます。

材質：イラスト入りの本。 ステージング用の属性。

レッスンの進み具合：

「働かざる者は食うべからず」ということわざを皆さんはよくご存じでしょう。

それはどういう意味ですか？

（子どもたちの答え）

今回はウクライナの民話「小穂」を読んでいきます。

おとぎ話を読んでいます。

このおとぎ話は、「働かざる者は食べず」ということわざの意味をどのように明らかにしますか?

皆さん、ネズミがどんな種類か考えてみてください。 それらを説明するにはどのような言葉が使えますか? これをどのように理解しましたか?

何のおんどり？ 彼を説明するにはどんな言葉が使えますか?

おんどりがどのように働いたか教えてください。 彼はトウモロコシの穂で何をしましたか?

この時、小さなネズミたちは何をしていましたか? おんどりはどうやって私たちに教訓を教えてくれたのでしょうか？ 彼は彼らに何と言いましたか？

この話をもう一度聞いてください。 その後、それを言い直します。

子どもたちによるおとぎ話の再話 (個人的、集団的再話)

みなさん、おとぎ話にはこうあります。「そして、小さなねずみたちは、自分たちが飛び跳ねたり踊ったりしていることだけを知っていました。」 小さなねずみたちがどのように楽しんだかを考えて、おとぎ話を再話するときは、それについて話してください。

子どもたちの物語の分析。 賞賛という形で報酬を与えます。

道具を使っておとぎ話を演出します。

カード

トピック: L. N. トルストイの物語を再語る "骨"

プログラムタスク: モノローグスピーチを開発するには、文法的に正しい方法で文を構築し、文学テキストを有意義かつ表現力豊かに語り直す能力が必要です。 語彙トピックの辞書をアクティブにします。 聴覚を発達させます。 音声以外の音と声の音色を区別する練習をします。 比喩的な表現を使って語彙を豊かにしましょう。 文学的なスピーチを開発します。 発達を含む言語芸術を紹介する 芸術的認識そして美的センス。 記憶力を発達させ、 論理的思考, 自主的な注意。 感受性、公平性、間違いを認める能力を養います。

辞書: 上の部屋、ロブスターのように赤くなり、数えられ、青ざめました。

方法とテクニック: 物語を読む、会話、質問、励まし。

設備: フルーツボウル; L.N.トルストイの肖像。 茹でたザリガニを描いた主題の写真、上の部屋。 秋の音を録音したテープレコーダー。

I 導入部

A. ヴィヴァルディの音楽作品に参加する子供たち "秋" .

皆さん、この音楽は好きでしたか？

どう感じましたか？

この音楽は一年のどの時期に最適ですか?

そうです、確かに、秋はこれほど異なるものであり、これほど色彩豊かな暴動が見られるのは秋だけです。 有名人が示したのはこれだけです イタリアの作曲家アントニオ・ヴィヴァルディの音楽作品における "秋" 、今聞いたその抜粋です。

作曲家はあらゆる季節について音楽を作曲し、芸術家は絵を描き、詩人は詩を捧げます。 A. S. プーシキンの詩からの抜粋を思い出してみましょう "秋" .

子どもの詩の朗読。

秋にはたくさんの収穫が熟します。 何？

野菜、果物、穀物 (ライ麦、小麦)

ほら、私のテーブルの上の収穫は何ですか？

果物の収穫。

何の果物？ (桃、アプリコット、プラム)

果物はどこで育ちますか？

庭の果樹の上で。

皆さんも果物が大好きだと思います。 なぜ？ それぞれの果物の中には何が入っているのでしょうか？

どの果物にも種が入っています。

果物を正しく食べるにはどうすればよいですか？

細菌を避けるためにそれらは洗う必要があります。 そして骨はゴミ箱に捨ててください。

よくやったよ、少年たちよ。

トピックと目的の紹介。

今日はレフ・ニコラエヴィチ・トルストイの実話を紹介します。 "骨" （肖像画を見せる）

II 本編

  1. 物語を読む
  2. 内容に関する会話

教育者: お母さんは何を買ったのですか?

子どもたち：お母さんが梅を買ってきました。

教育者: ワーニャはどのように行動しましたか?

子供たち: ワーニャはプラムの周りを歩き回って、すべての匂いを嗅ぎました。

教育者: なぜ彼らはワーニャに興味を持ったのですか?

子供たち: 彼は梅が大好きで、梅を食べたことはありませんでした。

教育者: ヴァーニャは部屋に一人残されたとき、どう行動しましたか?

子どもたち: ワーニャは我慢できず、プラムを 1 つ掴んで食べました。

教育者: 梅が 1 つ足りないことに誰が気づきましたか?

子どもたち: お母さんがプラムを数えたところ、1 つ足りないことに気づきました。

教育者: ワーニャは自分の行為を認めましたか?

子どもたち: 子どもたちはプラムを食べないと答え、ワーニャもプラムを食べないと言いました。

教育者: なぜお父さんは心配していたのですか?

子供たち: 子供たちの一人が梅を食べたら、それは良くない、と彼は言いました。 しかし問題は、プラムには種があり、種を飲み込んだ人はその日のうちに死んでしまうということです。

教育者: ワーニャは何と答えましたか?

子供たち: ワーニャは骨を窓から投げ捨てたと言いました。 教育者: ワーニャはなぜ泣いたのですか?

子供たち: ワーニャは自分の行動を恥ずかしく思って泣きました。

教育者: あなたがワーニャだったらどうしますか?

子供たち：お母さんが自分で排液するまで待ちます。 頼まずに梅を食べたとしたら、私はそれを自分で認めるでしょう。

教育者：こんなことわざがあります 「秘密は必ず明らかになる」 。 どうやって理解しますか？

子どもたち：自分のしたことをすぐに認めなければなりません 悪いこと、どうせみんなにバレてしまうから。

3. 語彙学習

物語の中にこんな表現があります。 「ロブスターのように真っ赤になった」 、 それはどういう意味ですか？

子供たち: 恥ずかしさのあまり、彼はゆでたザリガニのように真っ赤になりました。

教育者: 部屋とは何ですか?

子どもたち：明るくて綺麗なお部屋です。

教育者: その言葉をどのように理解しますか "考慮された" ?

子どもたち：数えてみた。

教育者: 顔色が悪くなりましたか?

子供たち: 彼は恐怖で顔面蒼白になりました。

皆さん、果物は庭の果樹で育つと言いましたね。 ぜひ入手してみましょう。

4. 動きを伴うスピーチ 「枝の上で」

枝にアプリコットがあるよ、腕を伸ばして、

太陽の光を浴びてこんなに成長しました！ 腕を横に広げます

彼に手を伸ばして、彼に手を伸ばして、つま先立ちで立ち上がって、腕を伸ばして、

ただし、つまずかないように注意してください！ 早く座って

5. 物語を再話するつもりで繰り返し読む

教育者: それでは、私がもう一度物語を読んであげます。そして、あなたは注意深く聞いて、それをもう一度話してください。 (物語を読み直してみる)

6. 子どもたちによる物語の再話

教育者: ヴァーニャ少年についての話をしてください。 （この物語を子供向けに劇化したもの）

そして今度は、タスクを複雑にして、この話を直接語ろうとします。 それから、母親に代わって、父親に代わって、骨に代わって再話します。

最後の部分

結果、評価：

あなたがもう一度語った物語の名前は何ですか? 彼の音楽作品の作者は誰ですか? 誰のストーリーが一番好きでしたか、またその理由は何ですか?

私たちが聞いた音楽の名前は何ですか? 作曲者は誰ですか?

私はあなたのストーリーがすべて好きで、テキストに近い形で再話しようとしていました。 よくやった！

家にいる両親、姉妹、兄弟にヴァーニャ少年の話を忘れずに話してください。

カード

主題： 「ネネツの民話『カッコウ』を読んで」

目標: 物語の教訓を理解する

目的: おとぎ話の教訓を理解することを教えること、おとぎ話に対する子供たちの理解を広げること さまざまな国、北の人々の伝統と習慣について。 注意力、思考力、記憶力、注意力を養います。 共感力、反応力、そして母親を尊重する能力を育てます。

辞書: チュム、マリツァ、ピマ、ツンドラ。

装備: イラスト: ペスト、マリツァ、ピモフ、ボックス、金の鍵、指ぬき、色付きストライプ (青、赤、黄)子供たち一人一人に、本 - 小さなおとぎ話「カッコウ」、判じ絵。

レッスンの進み具合

1. 試合の瞬間。 「鍵、金の鍵！

新たなおとぎ話を開こう！ 」

おとぎ話のタイトルが読める人は誰ですか? このおとぎ話は誰のことだと思いますか? カッコウは誰ですか？ 彼女について何を知っていますか? 準備ができた子供は答えます。 （カッコウは渡り鳥です。巣は作らず、他人の巣に卵を置きます。子孫の世話は絶対にしないでください。）

どんなおとぎ話があるの？ (動物のこと、魔法のこと、日常のこと)あなたはどんな民話を知っていますか？ (ロシア語、カザフ語、ウクライナ語など)

「カッコウ」はネネツの民話です。 ネネツ人とは何者ですか？ 準備ができた子供は答えます。 （ネネツ人は北部の住民です。彼らはトナカイの牧畜に従事しています。北部には非常に長く、 寒い冬そのため、人々は毛皮や鹿の皮で作られた暖かい服を着ています。）

2.「言葉のワークショップ」

箱の中に何かが入っています。 (イラスト)チャムって何ですか？ 準備ができた子: チャムは、鹿の皮で覆われた北方民族の住居で、小屋のような形をしています。 マリッツァとは何ですか？ 準備ができた子: マリッツァとは、トナカイの皮で作られた衣服で、内側に毛皮の付いたフードが付いています。 ピマとは何ですか？ 準備万端な子: ピマは北方民族の間で使われる毛皮のブーツです。

3. 先生がおとぎ話をします。

4. 身体的な運動。 （教師が読み上げ、子供たちが動作を示す）

地球上に貧しい女性が住んでいました。 子供たちは服を濡らし、女性はそれを乾かします。 彼らは雪を引きずり、母親を連れ去ります。 そして彼女は川で魚を捕まえました。 私の母は厳しい生活のせいで病気になりました。 彼女はテントの中に横たわり、水を持ってくるように頼みます。 母親はチャムの真ん中に立ち、マリッツァを着ました。 母親がボードを手に取ると、ボードは尻尾に変わります。 腕の代わりに翼が生えました。 母親は鳥になってテントから飛び出した。

5. 個別のタスク. (5 人の子供たちが、お題の絵の最初の文字を使って判じ絵を当てます。それぞれの単語が 1 つあります。)

6. おとぎ話に基づいた会話: なぜお母さんは鳥になって家を出たのですか? お母さんたちのことをどう思いますか？ あなたの愛する人や家族をどのように助けますか？ お母さんが疲れているとき、あなたはどんな言葉をかけますか？

7. ことわざと格言。 母親についてのことわざや格言を知っていますか? （「太陽の下では暖かい、母親がいると優しさ」、「自分の母親ほど友達はいない」、「母親の愛情は尽きることがない」）どういう意味でしょうか？

みんなは判じ絵を推測しました。 あなたの言葉を言ってください。 （「母の心は太陽よりも温かい」）誰がこのことわざを繰り返すことができるでしょうか？ どのように理解すればよいでしょうか？

8. まとめ。 反射。 おとぎ話の名前は何ですか? その作者は誰ですか? これはどんなおとぎ話ですか？ おとぎ話の結末は気に入りましたか? おとぎ話の結末としてどのような結末を提案しますか? 3 色のストライプのうち 2 つを選択します。1 つ目はおとぎ話の始まりの気分、2 つ目はおとぎ話の終わりの気分です。 どのストライプを選びましたか？ なぜ？ 私は三本の縞を選びました。おとぎ話の始まりでは、私は穏やかな気分だったので、黄色の縞、中央に青の縞、母親が病気になり、子供たちが水を与えなかったので、赤の縞が中央にあります。おとぎ話の終わりは、母親が飛び去り、子供たちが一人残されたためです。

カード

主題： 「ロシアの民話を伝える「ウサギは強がり」 .

目標：子供たちと一緒にロシアの民話の名前を思い出し、新しい作品「おとぎ話」を紹介すること 「ウサギは強がりだ」 。 本文に近い図を使っておとぎ話を語る能力を養います。 言葉を通して語彙を増やす: 脱穀場、束、自慢。

レッスンの進み具合。

子どもたちは先生の前で半円を描いて座ります。 先生はBI-BA-BO劇場のウサギを手に持っています。

教育者: 皆さん、おとぎ話に出てくるウサギの種類を思い出してみましょう。

子供たち：臆病で、斜めで、口ひげと長い耳を持っています。

教育者: 今日は、「ウサギは強がりだ、よく聞いてください。そうしたら、もう一度話しましょう」というおとぎ話をします。

先生はおとぎ話を読みます。 物語を読んだ後、先生は質問をします。

教育者: なぜウサギは自慢と呼ばれたのですか?

子どもたち：ウサギが自慢していたから。

教育者: ウサギはどのように自慢しましたか?

子供たち：私には口ひげはないけど、口ひげがあります。 足ではなく、足です。 歯ではなく、歯です。

教育者: そのウサギはどこに住んでいて、どのように暮らしていましたか? （回答）.

冬にウサギはどこに行きましたか? （答え。先生が言葉の意味を説明します：脱穀場、束）.

ウサギたちはカラスおばさんに何と言いましたか？ （回答）.

カラスはウサギをどのように罰しましたか? （回答）.

カラスはどうなったの？ （答え）.

誰が彼女を助けましたか? （回答）.

カラスはウサギに何と言ったでしょうか？

子どもたち：よくやった！ 自慢者ではなく、勇敢な男です！

教育者: ウサギが他のウサギにどのように自慢したかを思い出して描写しましょう。

ゲームが行われます - この一節に基づいた脚色です。 先生はウサギにマスクをかぶせます。 演奏の抑揚表現力を評価します。

教育者: それでは、このおとぎ話をもう一度話しましょう。 もう一度言いやすくするために、図を描いてみましょう。

教師はおとぎ話の図を紙に描き、それをもう一度話して、子供たちに質問します。 ウサギは何て言いましたか？ あなたと私はどのように口ひげを描きますか？ 図の準備ができたら、教師は子供たちに尋ねます：おとぎ話を話したいのは誰ですか？

意欲的な子供は、図に従っておとぎ話をします。

教育者: よくやった! 皆さん、もしあなたも私も絵が描けなかったらどうしますか？ おとぎ話を再話するときに何が役立つでしょうか? （回答）。 そんなゲームあるよ 「魔法陣」 . (先生はゲームの入った箱を取り出します)。 白い丸はウサギ、黒い丸はカラス、薄茶色の丸は犬です。 サークルを使ってストーリーを伝えてみたい人はいますか？

願いを込めた子供はおとぎ話をします。 子供が困難を抱えている場合、先生は助けます。 それから先生はさらに 1 ～ 2 人の子供たちに質問します。

教育者: おとぎ話をしました。さあ、遊びましょう。 ゲームは次のように呼ばれます 「ホームレスウサギ」 .

教育者: 今日の主役はウサギでした。 今度はウサギを作ります 卓上シアターで遊んでいきます。

カード

主題： (N. N. ノソフの研究に基づく) 「リビングハット」 )

目標: N. ノソフの作品を子供たちに紹介することを通じて、世界の全体像を形成する。

タスク:

N. ノソフの物語の抜粋を自然に表現力豊かに語る能力を養う 「リビングハット」 .

芸術的スピーチの表現手段に対する感受性の発達を促進し、これらの手段を物語の中で再現する能力。

帽子を飾るためにさまざまな素材を使用して完成品を装飾する能力を強化し、美的センス、正確さ、注意力を養います。

構成のアイデアを形成します。

フィクションへの興味と愛情を育てます。

子どもの活動の種類: コミュニケーション、労働、認知、研究。

教育分野の統合: コミュニケーション、芸術的創造性、労働、安全、社交化、音楽、小説の読書。

計画された結果と統合的資質の発達：子供は好奇心を示し、コミュニケーションの過程で受け取る情報に興味を示し、会話を維持する方法を知り、自分の視点を表現し、友人の答えに同意または反対し、推論することができます。 子どもは仕事に必要なスキルと能力を身につけています。 教育プロセスに積極的に、興味を持って参加します。 独白的なスピーチと、子供や大人と対話する建設的な方法を持っています。

レッスン用の資料: N. N. ノソフの肖像画、N. ノソフの物語に基づいた図 「リビングハット」 、絵文字、カーペット、演奏用の帽子、装飾用の帽子、ジュエリーブランク、接着剤、ホッチキス、テープ、音楽伴奏の録音。

グループ内の子供たちは自主的に遊びます。 私は子供たちにこう言います。

みんな、私と遊びたい？ それから私はマスターズの街への旅にあなたを招待します。

子どもたちは輪になって立ち、詩を読みます。

広い輪の中に見えます

友達はみんな立ち上がった。

今すぐ行きます

さあ、左に行きましょう

輪の中心に集まろう

そして私たちは皆、自分たちの場所に戻ります。

笑ってみましょう、ウインクして、

旅行を始めましょう。

皆さん、何を持って旅行できますか？ （子どもたちの答え）。 そして、なぞなぞを当てることで、私たちが何を持って旅行に行くのかがわかります。

「これは長方形の乗り物ですが、

空を飛ぶなんて、おとぎ話の中でしか起こらないことだよ」 （魔法のじゅうたん）.

そしてこちらがカーペット、飛行機です。 （私はそれを広げ、子供たちは互いに寄り添ってカーペットの上に立っています。）お互いに近づいて立ち、全員がその上に収まるように一緒に押します。 窮屈な状況に関する格言を覚えていますか?

子どもたちは言います 「混んでるけど怒ってないよ」

宇宙的な音楽が響きます。

あなた、カーペット、カーペット、ハエ

空を越えて私たちを連れて行ってください

より高く、より高く上昇

静か、静か、揺さぶらないでください。

怖がらせないでね、みんな

まあ、それだけの価値はあります。

ここはマスターズの街です。 いろんな帽子がたくさんあるのを見てください。

職人たちはどのような素材を使ってこの帽子を作ったのでしょうか？ (布、ボール紙、化繊)。 彼らは何ですか？ 今日は誰が帽子をかぶっていますか? (男性、女性、子供)

音楽が鳴る、私は子供たちにゲームを提供する "帽子" 。 音楽が止まると、帽子をかぶった子供が音楽に合わせて輪になって回ります。 この瞬間帽子、あらゆる種類の頭飾りを指します。

ゲーム内でリストしたものに一言で名前を付けてください。 (帽子)数人の子どもたちにインタビュー

教えてください、生きている帽子はありますか？ （子どもの理由）どうしてそう思うの？ 生きている帽子についての物語を書いたのは誰ですか? (N.ノソフ)それはなんと呼ばれていますか？ (「リビングハット」 ) .

皆さん、生きている帽子の話を一緒に思い出しましょう。 そして幾何学模様が私たちを助けてくれます。

– 物語の主人公は誰ですか？ (男の子 - ヴォフカとヴァディク、子猫のヴァスカ)。 主人公の代わりになる幾何学図形は何ですか?

ヴァディクとヴォフカ？ (楕円形)コタ・バスカ？ （丸）

物語の中でどんな物体が見つかったか覚えていますか? (タンス、帽子、テーブル、ポーカー、ポテト).

タンスの代わりになる幾何学的図形は何ですか? (テーブル、ポテト、ポーカー、帽子).

最初の図式に従って誰があなたに伝えたいでしょうか？

登場人物の一連の行動に合わせて、物語の抜粋が交互に表示されます。 (1 - 帽子はどのように落ちたのか、2 - 帽子はどのようにして生き返り、少年たちは怖くなったのか、3 - ポーカーで帽子と戦う、4 - 秘密が明らかになった)。 物語の順序を図を使って子どもたちに伝えます。 私は最初の図を提示し、それに基づいて子供たちに話してもらいます。 すべてのスキームについても同様です。

皆さん、この文章ですべてがカバーされていると思いますか、それとも何か追加できると思いますか。 （よく語られた詳細な文章を称賛する）

N.ノソフは素晴らしい 児童文学者、彼は子供たちを非常によく理解しており、さまざまな生活状況における子供たちの感情を非常に正確かつカラフルに説明したので、あなたや私は想像力の中でそれらを簡単に想像することができました。 物語を通してヴァディクとヴォフカが経験したこれらの感情は感情と呼ばれ、絵文字で表示されます。

帽子が動き始めたとき、ヴォヴァとヴァディクは何を感じましたか? （恐れ）

彼らがどれほど怖かったか見せてください？ （子供たちは怖がる様子をします）.

目的のアイコンを表示することをお勧めします。 子どもたちが見せ、一人の子どもが自分の絵文字を対応するエピソードの図の下に置きます。

帽子の下に猫を見つけたとき、彼らはどんな気持ちでしたか？ （驚き）.

驚きに代わる感情は何ですか？ （喜び）.

選手たちが喜びをどのように表現したかを描いてください。 （ピクトグラムや図表を使用して作業します。）

皆さん、今日私たちはマスターの街にいて、N.ノソフの物語を遊んで思い出しました。 「リビングハット」 、しかしマスターはどこにいますか？

子供たちを帽子工房に連れて行きます。

私たちはどこに来たと思いますか？ （子どもたちの答え）.

おしゃれな帽子を作るワークショップです。 ここで働いているのは誰ですか? (職人さんたち)。 マスターたちに目を向けて、彼らに何ができるかを教えてもらいましょう。

職人: 「このワークショップでは紳士淑女の帽子とボンネットを作ります。 みんなが美しく、おしゃれになれるように。 帽子の飾り方を学びたいですか？ 私たちを助けてくれませんか？

テーブルに用意された材料や飾りを使って、子どもたちと職人が一緒に帽子を飾ります。 作業は立ったまま行います。 子どもたちは帽子をかぶり、音楽に合わせて輪になって歩き、エレガントな頭飾りを披露します。 子どもたちが職人たちに別れを告げ、カーペットの上に立ち、宇宙の音楽が鳴り響き、

あなた、カーペット、カーペット、ハエ

空を越えて私たちを連れて行ってください

より高く、より高く上昇

静か、静か、揺さぶらないでください。

怖がらせないでね、みんな

まあ、それだけの価値はあります。

そこで私たちはグループに戻りました。

私は、子供たちの要望に応じて、以前に開始されたゲームを継続することを提案します。

カード

主題： 「N.テレショフのおとぎ話『クルペニチカ』を読んで」

目標: 子どもたちに紹介する 新しいおとぎ話、著者 – N.D. Teleshov。

タスク:

教育: おとぎ話やロシアの伝統への関心を育みます。

発達: 子供の活発な語彙、一貫したスピーチ、注意力、記憶力、思考力、想像力を発達させます。

教育：おとぎ話を聞くことに集中し、驚き、喜び、経験などの感情を表現できるように子供たちを教え続けます。

期待される結果: ポジティブな感情を表現する (驚き、感心) N. テレショヴァのおとぎ話を聞きながら 「クルペニチカ」 ; 仕事の内容について会話をする方法を知っており、教師や同僚と積極的かつ友好的に交流します。

方法とテクニック: 読書、質問、会話、

視覚教材: N. Teleshov 著 「クルペニチカ」 、そば、女性の肖像画 - ヤガ（いくつかのオプション、お粥、本） 「バーバ・ヤーガの物語」 .

準備作業: ロシアの民話を読む、イラストを見る、経済作物について話す、d/i 「シリアル」

GCD構造

I.組織。 一瞬 （テーマに関する展示の検討） 「ロシアの民話」 ) .

II. 主要部分。

  1. バーバ・ヤーガの肖像画を見ながら、彼女について話します。
  2. おとぎ話を読んで、その内容について話します。

I. 子どもたちは展示物に近づき、本を眺めます。

II. 1) おとぎ話は好きですか?

2) なぜ彼らを愛しているのですか?

3) 皆さん、あなたも私もおとぎ話をたくさん知っています。

4) おとぎ話の中で最もよく登場するおとぎ話のヒーローはどれですか?

まあ、もちろん - バーバ・ヤーガ？

で さまざまなおとぎ話 B.ヤガは違います。 それでは、展示会を見ていきます。 B.八木です （おばあちゃんたち）彼らはコンテスト全体を企画した。 それらをよく見て、それらはすべて同じですか、それとも違うのでしょうか?

はい、B.八木はすべて異なり、善い人もいれば、邪悪な人もいます。

B. ヤガが住んでいるおとぎ話を思い出してみましょう。 （子どもたちの答え）

  1. ガチョウ、白鳥、悪者？
  2. カエルのお姫様は優しいですか？
  3. 妹のアリョーヌシュカと兄のイワヌシュカは悪者ですか？
  4. マーシャとB.ヤガ - 親切ですか？
  5. 皇帝 - 乙女 - B. 八木?

さて、今日は皆さん、N.D.テレショフが書いた新しいおとぎ話を紹介します。 それはおとぎ話と呼ばれています 「クルペニチカ」 、そしてなぜそう呼ばれるかは、もうおわかりでしょう。

先生はおとぎ話を読んで、読んだ後に質問します。

  1. クルペニチカって誰？
  2. 彼女に起こったこと？
  3. クルペニチカを窮地から救ったのは誰?

皆さん、なぜプリンセスがそのような名前を持っているのか知りたいですか？

それは偶然彼女に与えられたもので、彼女の父親が出会った素朴な女性の名前でした。 次にクルペニチカに何が起こったかはご存知でしょう。 そして、彼女は単なる穀物から再び女の子に変わりました。 ピンク色の小さな花が咲き、そこから粒が出てきます。 王女の少女に敬意を表して、これらの穀物はシリアル、クルペニチカと呼ばれました。 とっても美味しいお粥ができますよ♪ (粒子を表示).

そして、お互いにお粥をごちそうし、美しいお姫様に聞こえるように歌を歌い、ソバの豊作を手伝います。

そしてこのお粥を食べた後、人々はこう言いました。 « そば- 私たちの看護師さん！

Ⅲ． – 今日私たちが出会ったおとぎ話は何ですか？

他にはどんなおとぎ話がありますか？

なぜ気に入ったのですか？

そして今度は、本物のお粥を試すためにあなたをテーブルに招待します - 「クルペニク」 .

カード

トピック: I. スリコフの詩からの抜粋を暗記する "子供時代" .

目的: 言葉を使って語彙力を活性化する 「多階建て」 , "1話" , "楽しい" ; 形容詞の誇張された意味を形成する際の子供の経験を強化します。 与えられた名詞の記号を選択することを学びます。 用語に名前を付けることなく、同じ語源の単語を構成する子供の能力を開発します。 フィクションへの愛を育みます。

レッスンの進み具合

子どもたちの前には家のイラストが飾られています。

教育者: これらのイラストには何が見えますか?

家にいる子供たち

教育者: これらの家はどのようなものですか? 比較する！

子供たち：背が高くて低い。

教育者: 高い家はどこに建てられますか? 低いものはどこですか？

子どもたち：都市には高い家が建てられ、田舎には低い家が建てられます。

教育者: 高い家にはたくさんの階があります。 マルチストーリーといいます。 低い家を平屋といいます。

教育者: その家には誰が住んでいますか?

子どもたち：人。

3. 教育者: さあ、ゲームをしましょう 「いいですね、優しいですね」 。 どのような人がその家に住んでいるのかを調べます。 たとえば、私が「kind」という単語を言うと、あなたは「pre」という単語を先頭に追加します。 – Preは非常にという意味です。

種類 - 種類

怒っている - 卑劣な

陽気 - 陽気

ずるい - 狡猾な

美しい - 美しい

ずさん - ずさん

勇敢 - とても勇敢です

4. 子供たちも家に住んでいます。 子どもたちは皆、ある季節が大好きです。なぞなぞは、その季節を当てるのに役立ちます。

忙しいです -

私は白い毛布です

私は地球全体を覆い、

川から氷を取り除き、

畑や家を白塗りする。

私の名前は…

子どもたち：冬。

教育者: 子供たちは冬に何をするのが好きですか?

子どもたち：走ったり、ジャンプしたり、アイススケートに乗ったり、雪だるまを作ったり。

教育者: これらすべてを一言でどう言えますか? （楽しい）.

楽しいことは何ですか？ (これらはジョーク、楽しいゲーム、エンターテイメント、興味深いアクティビティです)

5. これらの娯楽の 1 つについて、I. スリコフの詩からの抜粋を読み上げます。 "子供時代" .

先生はこう読みます。

ここは私の村です

ここが私の家です

ここでそりをしています

山は険しいです。

そりは巻き上がった

そして私は味方です - バン!

私は真っ逆さまに転がっています

雪の吹きだまりに下り坂。

そして友達は男の子です

私の上に立っている

彼らは楽しそうに笑います

私の不幸を乗り越えて。

顔全体と手

私を雪で覆い尽くした

私は雪の吹きだまりの中で悲しみに暮れています、

そして男たちは笑います。

教育者: それでは、もう一度抜粋を聞いてください。 よく聞いてください、私たちはそれを暗記します。

詩を簡単に暗記するには、記号が役に立ちます。

（教師が詩を読みながら、子供たちと名前について話し合う）.

（その後、2～3 人の子供たちに読み聞かせます）

体育分 "楽しい"

簡単に楽しいよ

左→右に曲がる

みんな昔から知ってるよ

壁があって、窓がある。

私たちは素早く、器用にしゃがみます

これにはスキルが必要です

筋肉を発達させるには

たくさんスクワットをしなければなりません

そして今その場で歩いています

これも面白いですね！

6. 言葉遊び

ゲーム 「誰がどれだ」

教育者: 私が単語に名前を付けます、そしてあなたは記号に名前を付けます （どれの）.

教育者: スレッジ

子供: 速い

教育者: 男の子、滑り台、家、雪の吹きだまり、顔、手、笑い。

(子供たちはこれらの単語の形容詞に名前を付けます)

ゲーム 「誰が何をしているのか」

教育者: 私がオブジェクトに名前を付けます、そしてあなたはアクションに名前を付けます （彼は何をしているの）

教育者: スレッジ

子どもたち：行くよ

教育者:

男の子たち

太陽

スノーフレーク

ゲーム 「行動から推測する」

教育者: 私がアクションに名前を付けます。あなたはこのアクションを実行できる人の名前を付けます。

教育者: ジャンプ

子供: 子供、ボール、バッタ

教育者:

笑顔

叫んだ

洗い物

外を見ました

ゲーム 「職業」

教育者: 男の子も女の子も、働いている父親と母親がいます。 私はその職業とあなたに名前を付けます - 彼らが仕事で何をしているのか。

教育者 - 教育します

運転手 - 運転手

セールスマン

ビルダー

教育者: もう一度その箇所を読んでみます。 今日のレッスンは楽しかったですか？ 今日の授業で興味深い課題が 1 つありました。 どれの？ 簡単で簡単なタスクも 1 つありました。 どれの？

カード

トピック: レフ・トルストイの物語を再語る 「ライオンと犬」

プログラムの内容: テキストを再話し、スピーチのイントネーション表現力を向上させ、内容の表現に一貫性をもたらし、定義、副詞、動詞、匿名の名前で語彙を豊富にすることを子供たちに教えます。

レッスンの進み具合

皆さん、L. トルストイの作品を聞いてください。 「ライオンと犬」 （先生が物語を読みます）.

皆さん、この作品は何のジャンルだと思いますか？ おとぎ話、詩、物語?

なぜ？ (ありません おとぎ話のプロット、韻はありません）.

実際に起こった出来事を基にしているので、実話です。

どのような出来事が起こりましたか: 悲しいですか、それとも嬉しいですか?

この作品、この出来事を他に何という言葉で呼ぶことができますか? (悲しい、悲しい、憂鬱).

イベントはどこで行われますか? （動物園の中で）.

誰が主人公なのですか？ (ライオンと犬).

ライオンについて何が言えますか? 彼はどういう感じ？ (雄大、大きい、力強い、毛むくじゃら、百獣の王、美しい、優雅).

どんな犬ですか？ (小さい、臆病、悲しげな、親切、遊び心がある、陽気、フレンドリー).

最初に何が起こったのでしょうか？ （犬は食べられるようライオンの檻に投げ込まれた）.

犬がライオンに投げられたとき、ライオンはどう行動しましたか? （ライオンは犬の匂いを嗅ぎ、前足で触り、頭を左右に振りながら犬を見つめましたが、犬には触れませんでした）.

犬はどう行動しましたか？ 彼女は何をしましたか？ （最初、彼女は尻尾を押し込んで檻の隅に体を押し込みましたが、その後、仰向けになって前足を上げ、尻尾を振り始め、ライオンの前で後ろ足で立ちました）.

ライオンと犬はどのようにして同じ檻の中で暮らしたのでしょうか？ （彼らは友達になりました。ライオンに肉を与えると、肉をちぎって犬に残しました。犬はライオンの足に頭を乗せて寝ました。彼らは一緒に食事をし、一緒に寝て、時には遊びました。）

ある日何が起こったのですか？ （主人は動物園に来て、自分の犬に気づいて、連れて帰りたいと言いました。）

犬を檻から連れ出そうとしたとき、ライオンはどう行動しましたか? （ライオンは毛を逆立てて吠えました）.

ライオンと犬はどれくらい同じ檻の中で暮らしていましたか? （一年中。）

次に何が起こったのでしょうか？ （犬は病気になって死んでしまいました）.

犬の死後、ライオンはどう行動しましたか? （彼は食べるのをやめ、犬の匂いを嗅ぎ、なめたり、足で触ったりしました。彼は悲しくて、悲しくて、反抗し、うなり声を上げました）.

別の生きた犬がライオンの檻に投げ込まれたとき、ライオンは何をしましたか?

（彼はすぐにそれをバラバラに引き裂きました。彼は前足で犬を抱きしめ、5日間そこに横たわっていました）

ライオンはどうなったの？ （彼は死んだ。）.

皆さん、ライオンはなぜ死んだと思いますか? （彼は悲しみ、憂鬱、痛み、悲しみのために亡くなりました。）.

この実話を何と呼びますか? ("悲しい話" , 「動物園での出来事」 , 「ライオンはどのようにして犬に恋をしたのか」 , 「犬とライオン」 .) .

皆さん、この物語の結末を違うものにしてみませんか？

この物語はどのように終わると思いますか?

今からL.トルストイの実話を読んであげます 「ライオンと犬」 また; よく聞いて覚えておいてください。

本文を読んでいます。

皆さん、言い直すときは、わかりやすく、明確に、はっきりと、大声で、一貫して、表情豊かに話す必要があることを忘れないでください。

物語を再話します。

カード

主題： 「I.ベロウソフの詩「春の客」を暗記する

プログラムの内容: 自然への愛着を育み、詩への関心を育む。 注意深く聞くこと、思い出すこと、質問に答えること、表現力豊かに詩を読むことを学びましょう。 記憶力、認識力、創造性を発達させます。

画材：春を描いたイラスト、渡り鳥、スケッチブック、色鉛筆。

1. 導入会話:

– 今はいつの時期ですか？

何の鳥が私たちのところに飛んで来ましたか？

ツバメの写真を見せる

これは誰ですか？

2. 件名メッセージ。

I. ベローソフの詩を表情豊かに朗読 「春の客人」 暗記思考のない教師によって。

3. 知覚チェック。

私が読んでいる間、あなたは心の中で何を見たように思い描いたのですか？

どう感じましたか？ なぜ？

4. 詩の内容と読み方についての会話。

5. 暗記を中心に先生の詩を繰り返し読みます。

6. 子どもたちによる詩の朗読。

7. 教師による最後の読み上げ。

体育分

詩のために絵を描くことを申し出る

レッスンの概要

カード

主題： 「E.トルトネワの詩「秋」を暗記する

ソフトウェアのタスク:

矯正と教育:

  1. 動詞の使用を強化します。
  2. 音と単語の音節分析のスキルを強化します。
  3. トピックごとに語彙を活性化して増やします "秋" ,
  4. 子どもたちの詩的な耳、つまり詩の比喩的な言語を感じ、理解し、再現する能力を開発し続けます。
  5. 秋の風景を説明するための形容詞、比較、比喩を選択する練習をします。
  6. 子どもたちの詩的な耳を発達させ続けます。
  7. 表情豊かに詩を暗唱するよう子供たちに教える "秋" - 穏やかさ、悲しみ、秋の自然のイントネーションを伝えます。

矯正と発達:

  1. 細かい指の動きと動きの調整を開発します。
  2. 注意力、記憶力、論理的思考を養い、 創造的な想像力.
  3. 子供の認知活動と新しいことを学ぶことへの興味を開発し、奨励します。
  4. 論理的思考と推論能力を養います。
  5. 推論などの文章を組み立てる能力を養います。

矯正と教育:

  1. 協力、相互理解、親善、独立、自発性、責任のスキルを育みます。
  2. 自分の意見を守り、自分が正しいことを証明する能力を養いましょう。
  3. 自然界のすべての生き物の相互関係についての知識を深めます。

設備: テーマに関する子供たちの絵: 「黄金色の秋飾りの樺の木」 、ポプラ、シラカバ、シナノキ、オーク、カエデの葉。

活動の種類: ゲーム、コミュニケーション、運動、生産的。

予備作業：

  1. 木や葉のイラストを見ながら、
  2. 読む 「子ども向け動物百科事典」 ,
  3. 音声録音を聞く 「森の音」 ; 写真クイズ 「チラシで調べる」 .

GCD の実施形態: グループ。

教育活動の合計時間: 30 分

直接的な教育活動の進捗状況

主要部分：

E. トルトネワの詩 "秋"

急に２倍くらい明るくなったので、

庭は太陽の光のようです、

このドレスは金色です

白樺の木の肩の上で

朝、庭へ行きます

葉が雨のように落ちて、

足元でガサガサ音がする

そして彼らは飛ぶ...彼らは飛ぶ。 飛行

クモの巣が飛び交う

真ん中に蜘蛛がいる。

そして地面から高く

クレーンが飛んでいきました。

すべてが飛ぶ！ これはきっと

私たちの夏は飛んでいきます。

教育者: みなさん、この詩は秋のどの時期についての詩ですか? (黄金の秋)

教育者: これをどのように理解しましたか? なぜ庭が2倍明るくなったのでしょうか？ （木々は黄金色に変わりました。）

教育者: 白樺の木の秋の装飾について言われたことを思い出してください。 (「これは肩に白樺の木がついた金色のドレスです」 ) .

教育者: そして確かに、白樺の木は、金色のドレスを着た女の子のように、ファッショニスタとして立っています。彼女は夏には緑のドレスを着て、秋には金色のドレスを着ました。 あるいはこう言ったほうがいいかもしれない 「金色のコートを着て」 ? なぜもっと良くないのでしょうか？

教育者: 風が葉を引き裂きますが、葉は何をするのですか? （飛んだり、落ちたり、カサカサしたりします。）

教育者: 詩には「葉が雨のように落ちる」とあります。 なぜ詩人がそんなことを言ったのか考えてみませんか？ （落葉）.

先生はもう一度その詩を読みます。

教育者：夏の終わりから葉が落ちるまで、蜘蛛は木々の葉を掴もうとするかのように蜘蛛の巣を張りますが、風によって蜘蛛も葉ごと飛ばされてしまいます。 これが詩の中でどのように述べられているかを思い出してください。

葉のある体育の瞬間。

教育者: その詩をもう一度読んでみます。 思い出してみてください。 どのような声で読むか注目してください。 そして今度はあなた自身がその詩を読んでみましょう。

子どもたちは詩を暗記して読みます。難しいところがあれば、教師が助けます。

詩を読んだ後、先生は絵に近づきます。

教育者: あなたの絵を見てください。 その詩の中で、その詩が何を語っているのかを見つけてください。

教育者: この詩では金色の衣装について語っていますが、秋には他の色もあります。 秋にはどんな木がありますか？ カラフル、マルチカラー。 ...

教育者: 彼らはどんな感じですか? 紅葉? 「葉」という単語の比較を検索します。 葉っぱが飛んでるような… (鳥が、パラシュートが、踊っているように見える)。 カエデの葉はこんな感じ (星、馬に乗って、アカシアの葉の上 (コイン、白樺の葉の上) (ゴールデン ハート)。 葉っぱは何をするの？ 飛んで、飛び回って、折れて、カサカサして、飛んで、夢中になって。

教育者: そして、これがすでに葉に起こっていると言いたい場合は、どう言えばよいでしょうか?: （黄色くなって飛び回りました）.

教育者: よくやった、みんなよく仕事をした

カード

トピック: V. カタエフのおとぎ話を読む 「花・七輪」 .

お互いに笑いましょう。 皆さんの顔や笑顔を見ることができて嬉しいです。 ゲームをしましょう 「私が始めます、あなたは続けます...」 .

（子供たちはカーペットの上で半円を描いて立っています）.

磁気ボード上: 肖像画 - V. カタエフ。 絵 – 少女ジェーニャ。 描画 - 「花・七輪」 .

教訓的なゲーム 「私が始めます、あなたは続けます...」 、練習へのモチベーションを生み出します。

ゲームのルール: 私が開始し、私が指したものが継続します...

次の言葉をご存知ですか:

飛んで、飛んで、花びら、

西から東へ通って、

北を通って、南を通って、

ぐるっと一周して戻ってきて、

地面に触れるとすぐに -

私のやり方でいいよ！

誰がこんな魔法の言葉を言ったのでしょうか？ （ジェーニャ少女）

どのおとぎ話から？ (「花・七輪」 )

このおとぎ話を書いたのは誰ですか? （V.カタエフ、作家の肖像画を見せる）

（子供たちは2番目のゾーンに移動します）

動きの練習 「私たちは歩いています」 .

私たちは小道に沿って歩きます

私たちは小道に沿って歩きます。

私たちは道に沿って歩きました

そして彼らは花を見つけました。

（子供たちは椅子に座ります）

魔法の花のモデルを使って作業します。

イーゼルの上に 「花七花」 花弁が欠けているもの。

  1. 花びら –
  2. 花びら –
  3. 花びら –
  4. 花びら –
  5. 花びら - オレンジ、
  6. 花びら - 紫、
  7. 花びら - 青。

魔法の花はどうなったの？ （子どもたちの答え）

どの花びらが足りないのでしょうか？ (黄、赤、青、緑)

花びらはどこへ行ったのでしょうか？ （子どもたちの答え：ジェーニャの願いを叶えてくれました）

(テーブルの上におとぎ話の写真があります 「七輪の花」 )

課題: 花びらの色と少女の願望を思い出してください。

黄色 - ハンドルを持って家にいるように言ってください！

赤 - お母さんのお気に入りの花瓶を丸ごと作るよう命令してください!

ブルー - 今すぐ北極にいるように命令してください!

グリーン - すぐに庭に戻るように言ってください。

試合状況の難しさ。

「おとぎ話の迷路ゲーム」 (トリズ)

皆さん、七色の花ツヴェティクに願いを叶えてもらいたいですか？ （子どもたちの答え）

そう、あなたが無人島に行き、そこで一人にな​​ることを条件に、彼はあなたの願いを叶えてくれるでしょう。

欲望を活かしてみませんか？

一人でいることに飽きたら、どうやって無人島から脱出しますか? （子どもたちの答え）

動きの練習 「走ろう」 .

走ろう、走ろう、

足だけがチカチカ光った。

森の中を通る道があります -

ここは白樺の木、ここはナナカマドです。

彼らは空き地へ走った

そして彼らはそこへ楽しそうに乗っていきました。

(信号で止まる 「タンバリンの一撃」 )

(子供たちは椅子に座ります)

新しい知識やスキルの発見。

皆さん、私がジェーニャのためにどんな願いを叶えたか知りたいですか？ 魔法の花 「花・七輪」 ? （子どもたちの答え）

おとぎ話は、子どもたちが不思議に思うことができるように、私たちを魔法の世界に誘います。

驚かせたり、楽しんだり、何かを教えたりします。

新しいテキストを停止しながら読みます。

(このテキストを読むための主なテクニックは共同発音と交渉です)

彼女はオレンジの花びらをちぎって投げてこう言いました。 (飛んで、飛んで…)

階段にいるジェーニャ - (おもちゃは彼女の後ろにあります)

バルコニーのジェーニャ - (おもちゃは彼女の後ろにあります)

屋根裏部屋のジェーニャ - (おもちゃは彼女の後ろにあります)

彼女は紫の花びらをちぎって言いました。 (飛んで、飛んで…)

最後の花びらを引きちぎった――青……。 （そして、か細い声で、幸せに震えながら歌いました：飛んで、飛んで...）

読んだものについての会話

女の子の願い事のうち、どれが一番良かったでしょうか？

（病気の少年を治す）

他の願いが叶うことがジェーニャに大きな喜びをもたらさなかったのはなぜでしょうか? （子どもたちの答え）

典型的な状況で何か新しいものを再現する。

イーゼルにはおもちゃに囲まれた少女ジェーニャの絵が飾られています。

やってみよう 「生き返る」 おとぎ話の英雄たち。

(テーブルの上にマスクとおもちゃ)

音楽が流れています。

"復活" ピクチャー。

繰り返しと発展的なタスク。

（子供たちはテーブルに着席します）

イーゼルにはロシアの民族衣装を着た少女の絵が。 写真 - 子供用のドレスを着た女の子。

一見違う女の子たちだけど、どこか似ているという秘密を教えます。 知りたい…助けて！

ゲーム "混乱" .

（テーブルにおとぎ話の写真が飾られています）

課題: これらのものを持っているのはどの女の子ですか?

おとぎ話の比較 「なんて似ているんだろう…」

女の子たちは気まぐれです。1人は「いらない」、もう1人は「欲しい！」です。

旅行: ガチョウ、白鳥、犬。

助手：ハリネズミ、魔法の花。

功績：兄弟を救い、少年ヴィティアを癒す。

今後の読書のテーマを予測します。

磁気ボード上: おとぎ話の女の子の絵 「アヨガ」 .

今度はおとぎ話を読んでみよう 「アヨガ」 興味深く有益なことをたくさん学びましょう。

レッスンのまとめ。

良いことをすることがなぜ重要なのでしょうか？

どれの 善行魔法に頼らずに自分でできますか？ （親切、正直、他人に気を配る）

七色のツヴェティクがあなたの間違いを訂正する必要がないように、あなたがいつも親切で反応が良く、注意深く正直であることを願っています。

結局のところ、魔法はおとぎ話の中でのみ起こります。

カード

主題： 「童話『モロズ・イワノビッチ』を読んで」 (V.オドエフスキー)»

ソフトウェアのタスク:

  1. 子供たちに新しいおとぎ話を紹介し、英雄の行動について自分の意見を表現するように教えます。
  2. 文章の内容に関する質問に十分に答える能力を強化します。
  3. 語彙: お針子、怠け者、愛情深い、失礼、公正。
  4. ロシアの民話への興味と愛情を育む。
  5. 演劇および芸術的スキルの開発。

予備作業：

おとぎ話を読んだり、イラストを見たり、おとぎ話の主人公について話したりします。

材料と設備:

絵を描くための紙とマーカーを準備します。 手紙が入った封筒、モロズ・イワノビッチ、レニヴィツァ、針女の衣装。 歌のフォノグラム 「フロスト神父」

レッスンの進み具合。

1部。 はじめに:

開催時間:

私は子供たちを椅子に座らせます。

リードの作成:

教育者。 皆さん、テーブルの上にある封筒を見てください。 先生は封筒を開けてメモを取り出します。 読んでいます。 「子供たちよ、私からの贈り物が欲しいですか？ 次に、封筒を作り、住所を書き、教えたい贈り物の絵を封筒に入れなければなりません。

あなたのサンタクロース。」

子供たち、何 良いおじいちゃん凍結！ 彼は皆のために善行をしたいと思っています。 彼は誰に対しても良い行いをしますか? サンタクロースについてのおとぎ話を聞いてください、そしてそこからあなたはこれについて学びます。

パート2。 主要：

先生はおとぎ話を読みます。

教育者。 おとぎ話の名前は何ですか? - これはロシアの民話です。

おとぎ話に出てくる女の子の名前は何ですか? – お針子とナマケモノ。

なぜある少女はお針子と呼ばれたのでしょうか？ 「彼女は、掃除、料理、刺繍など、すべてのやり方を知っていました。」

教育者。 もう一人はなぜレニヴィツァだったのでしょうか？ 「彼女は怠け者で何もしたくなく、何もできませんでした。」

どの女の子が良かったですか？ – お針子です。彼女は親切で、愛情深く、忍耐強い人でもあったからです。 サンタクロースが彼女に頼んだことは何でも、彼女は何でもしました。

もう一つはどうですか？ – ナマケモノは悪かった：怠惰で失礼だった。

サンタクロースが誰に、どのようにプレゼントを贈ったのか教えてください。 子どもたちは話します。

なぜこのおとぎ話にはサンタクロースだけではなく、モロズ・イワノビッチが登場するのでしょうか？ - 彼は親切で公正です。

そのような人々は尊敬され、敬意を持って名前と愛称で呼ばれます。 先生は子供たちのリクエストに応じて文章を読みます。

体育分：

教育者。 彼についての歌を歌いましょう。 子どもたちは輪になって踊り、歌い、動きます。 (フロスト神父)

そして今度は、森の中でモロズ・イワノビッチが針女に話し、次にナマケモノに話すシーンを見てみましょう。

先生が役割を分担して、子どもたちは遊びます。

最後の部分:

さて、レッスンは終わりました。 おとぎ話からどんな新しくて興味深いことを学びましたか? 何が一番好きでしたか？ 今、全員が両親と教師を手伝います。私たちのグループにはナマケモノではなく、針女だけがいます。 そして家で、あなたと両親は封筒を糊付けしてフロストおじいさんに手紙を書きます、これがあなたの宿題になります。

カード

主題： 「S.エセーニンの詩「白樺」を暗記する

目的: 詩を読むときの子どもたちの芸術的およびスピーチのパフォーマンススキル、優しさを伝えるイントネーション、絵を賞賛するスキルを継続的に向上させます。 冬の自然。 引き続き、子どもたちのフィクションへの興味を育んでください。 表現手段を使う （比喩的な言葉や表現、比較）。 作品の言葉の美しさと表現力を感じるのに役立ちます。 子どもたちの生産的な活動を発展させます。 美術を通して自然への愛着を育みます。 おとぎ話、物語、詩などの文学ジャンルの主な違いを子供たちに説明できるようにします。

代表作：散歩で白樺の木の観察、イラストを見る、図書館への遠足、白樺の木を描く、木の彫刻。

辞書のアクティブ化: ボーダー、タッセル、シルバー、フリンジ、感情、アーティスト、詩人、作曲家。

個人の課題: 詩を読む際の芸術的およびスピーチパフォーマンスのスキルを向上させます。

実演資料: ロシアの芸術家による自然に関する絵画の複製、S. エセーニンの肖像画、CD - P. I. チャイコフスキー「季節」の録音、ボーダー、フリンジ。

配布物: 色付きボール紙、ガッシュ、ブラシ、粘土、ナプキン、マニキュア。

子どもたち、私たちは絵画の複製が展示されているミニアートギャラリーにいます。

誰が絵を描きますか?

芸術家アイザック・イリイチ・レヴィタンは「春、大きな水」という絵を描きました。

イーゴリ・グラバールは2月に白樺の木を描き、有名な芸術家I.シーシキンは「白樺林」を描きました。

これらの写真は気に入りましたか? 何が好きでしたか？

これらの絵はあなたの中にどんな気分を呼び起こしますか？ それらすべてに共通するものは何でしょうか?

芸術家たちがロシアの白樺の木を絵画に描いたのは偶然ではありませんでした。 白樺はロシアの自然の象徴です。

これからセルゲイ・エセーニンの作品『白樺』を読んでみます。

この作品では、著者が白樺のブラシと装飾を比較しているため、ボーダー、フリンジという言葉が見つかります。 （先生が子どもたちと一緒に境界線や縁取りを調べます）。 読む。

子どもたちへの質問:

S. エセーニンの作品「白樺」はどの文学ジャンルに属しますか?

詩と物語の違いは何ですか? そしておとぎ話から？

この詩は何についての詩ですか?

気に入りましたか？

もう一度詩を読んでみてください。

白樺

うちの窓の下で

白樺は何で覆われていたのでしょうか？

雪に覆われた

まさに銀色。

詩人は雪を何に例えていますか?

ブラシはどの枝に咲きましたか？

ふわふわの枝に、

雪の境界線、

ブラシが開花しました、

白いフリンジ。

白樺の木はどのくらい静かですか？

そして白樺の木が立っています

眠そうな沈黙の中で、

そして雪の結晶は燃えています

黄金の炎の中で。

そして夜明けは怠惰で、

ぐるぐる回ってます。

枝を振りかける

新しいシルバー。

雪の結晶を何に例えますか?

あなたの言葉を詩に挿入してください。 韻はわかりますか？

セルゲイ・エセーニンは韻を踏む言葉を選んだ

そして雪の結晶は燃えています、

黄金の炎の中で。

子どもたちの詩の朗読 (完全に、ペアで、チェーンで)

自然は常に詩人、作家、芸術家、作曲家にとってインスピレーションの源でした。 そして今、あなたも小さなクリエイターになって年賀状を作成しましょう。

教師は、生産的な活動のために、色付きのボール紙、ガッシュ、粘土、ブラシの選択肢を子供たちに提供します。

作業中はP.I.チャイコフスキーの「季節」の音楽が流れます。

どんな種類の白樺がありますか？

あなたの白樺の木について、セルゲイ・エセーニンの詩からどんな言葉が言えますか?

カード

主題： 『モロスコ物語』

タスク:

おとぎ話を他のジャンルから区別する能力を開発します。

文学上の登場人物の特定の行為に対する自分の認識について話す能力を養います。

紛争状況に対する自分の態度を決定し、自分の見解を説明するよう促します。

幾何学的形状を使用しておとぎ話をモデル化し、アルゴリズムを使用してそれを再語る能力を開発します。

おとぎ話を理解する能力、モデルを使用してそれを再語る能力を開発します。

材料: 手作りのベビーブック、粘着紙で作った幾何学模様、自尊心を養うための色とりどりの丸、指の体操用のスジョクボール。

1. 組織の瞬間

どこで奇跡を見ることができますか？

どこにでも！ 森に入って空を見上げてください。

自然は私たちにその秘密を与えてくれます。

周りを注意深く見てください。

動物はどこで人間のように話しますか?

そして、優れた魔法使いはそこで奇跡を起こしますか？

あなたはプロンプトなしで答えます。

まあ、それは当然ですが... （おとぎ話）

2. 謎を推測する。

ご想像のとおり、今日はおとぎ話について話します。なぞなぞは、それが何と呼ばれているかを理解するのに役立ちます。

手を使わずに描く

歯のない噛みつき （凍結）

火じゃないよ、燃えるんだよ （凍結）

秋が濡れないように、

水でびしょ濡れにならず、

彼は水たまりをガラスに変えた、

庭に雪を降らせました （凍結）

丸太を使わずに誰が橋を架けるでしょうか？ （凍結）

– これらの謎はすべて同じ答えであると正しく推測しました – フロスト。 そして私たちのおとぎ話はこう呼ばれます 「モロスコ」 .

私たちは一緒に立ち上がった

私たちは自分自身を伸ばしました。

私たちは白樺の木です

私たちは起床した。

私たちの枝が揺れた

太陽が勢いを増して、

さあ、座る時間です。

皆さん、質問があります。

3.おとぎ話をもとにした会話

皆さん、私たちは最近モロスコのおとぎ話を知りました。

おとぎ話は好きでしたか？ （はい）

なぜこの作品がおとぎ話のジャンルに属するのでしょうか？ (含まれているので、 おとぎ話の登場人物モロスコ、バーバ・ヤーガ、レソヴィチョク老人、話す犬、魔法の道）.

– おとぎ話の継娘と自然の娘を比較してみましょう。 他人に対する態度、仕事に対する態度、知性と謙虚さ。

–継娘に本来備わっている資質とは何ですか？ （親切、勤勉、謙虚、年長者を敬う）.

–その女性自身の娘についてはどうですか？ （怠け者、怒りっぽい、年長者に対して失礼）.

–誰のようになりたいですか？ （ナステンカへ）

– おとぎ話の主人公を明確にしましょう 「モロスコ」

– どのキャラクターが一番好きでしたか、またその理由は何ですか?

– 老人の娘の生活はどうでしたか？ （ひどく）

なぜ老人は娘を森に連れて行ったのでしょうか？ （継母が注文した）

–なぜモロスコはナステンカを気の毒に思ったのでしょうか？ （彼女は優しくて謙虚で、彼に敬意を持って接してくれたので）.

なぜおばあさんは娘を森に送ったのでしょうか。 （貪欲から、彼女はモロスコに娘にも銀の箱を与えたかった）.

– おとぎ話は私たちに何を教えてくれるのでしょうか？ （おとぎ話は私たちに優しさ、機知、年長者への敬意、勤勉さを教えてくれます。性格の悪い特徴をからかいています。人を何かで判断してはいけないと教えてくれます。 外観、より深く見て、精神的なメリットや行為によって人々を評価します。）

皆さん、少し遊んでみてはいかがでしょうか。同意しますか?

4.屋外ゲーム。

道沿いに、道沿いに、

私たちは右足で疾走し、

そしてこの道沿いに、

左足でジャンプします。

道に沿って走ってみましょう、

私たちは芝生まで走ります。

芝生の上、芝生の上

私たちはウサギのようにジャンプします。

停止。 少し休みましょう

話を続けましょう。 （テキストに従って動作を実行します）.

5. 問題の状況

おとぎ話なんて信じられない

おとぎ話を確認できます

おとぎ話は本当かもしれない

おとぎ話を忘れてはなりません。

そして、私たちがそれを忘れないように、おとぎ話のあらすじを見て覚えられるように、絵付きの小さな本を作りました。 でも、なぜ私のおとぎ話の写真がすべてなくなってしまったのでしょうか? バーバ・ヤーガがすべての写真を盗んだのでしょう。 今何をすべきか、何をすべきか？ (絵を描くこともできます).

可能ですが、かなり時間がかかります。

写真の代わりになるものは何でしょうか？ （幾何学的形状のモデルに置き換えることも可能です）.

6. おとぎ話をモデル化する陰謀。

おとぎ話をモデル化するには、粘着紙から作られた幾何学的形状 (円、三角形、正方形) を使用します。

皆さん、私たちのおとぎ話には、ポジティブなヒーローとネガティブなヒーローの両方がいます。 これも定義しましょう。 これがどのようにして実現できるか誰が知っていますか?

思い出して電話しましょう ポジティブな性格. （ナステンカ、モロスコ、レソヴィチョク老人）.

ネガティブな文字。 （継母、マルフーシャ、バーバ・ヤーガ、老人）.

おとぎ話のネガティブなヒーローを黒い幾何学模様で表します。 グッズ赤か青か。

7. 障害の状況。

8. 指の体操

皆さん、作業を始める前に、指を伸ばしてハリネズミと遊んでみることをお勧めします。 同意しますか？

森の中にとげのあるハリネズミが住んでいました、

彼はボールのようで、足がありませんでした。

ハリネズミはとげがありますが、悪者ではありません。

ハリネズミ、とげのあるハリネズミ

針を隠します。

一度使えば、もう針は必要ありません。

本を作り始める。

9. おとぎ話をモデル化する (独立した仕事子供たち）.

10. アルゴリズムに基づいておとぎ話を語り直す。

皆さん、すべては計画通りにうまくいきましたか？

模型を使っておとぎ話のプロットを作るのは難しかったですか？

これから確認していきます。 本の助けを借りて、おとぎ話をもう一度語ります。 本の 1 ページずつをお互いに渡しながら説明します。 (アルゴリズムに基づいた子供たちによるおとぎ話の再話).

11. リフレクション

頑張って、頑張って、疲れないように大変でした！ 私たちは一生懸命働きました、すべての仕事はうまくいきました！

なぜ私たちはこれらの本を作ったのでしょうか? (おとぎ話を忘れないように).

なぜこのおとぎ話を忘れてはいけないのでしょうか？

彼女は私たちに何を教えてくれるのでしょうか？ （優しさ、機知に富む、年長者への敬意、勤勉、外見で人を判断しない、深く見る、精神的な功績や行いで人を評価する）.

カード

テーマ: ロシア民話 「ハブロシェチカ」

目標: 文学作品に対する感情的な態度の形成

タスク:

子どもたちのフィクションへの興味を育む。

本やイラストのデザインに子どもたちの注目を集める

おとぎ話を注意深く興味深く聞く能力を育てます。

文学作品に対する感情的な態度を形成します。

会話を続ける能力を養います。

対話形式のスピーチを改善します。

コミュニケーション手段としてのスピーチを開発します。

おとぎ話の登場人物のイメージを伝える能力を向上させます。

備品：本とイラスト。 神秘; 首に鈴をつけた牛のおもちゃ。 おとぎ話「ハブロシェチカ」。 色鉛筆。 アルバムシート A4.

以前の作品。 午前中は書籍コーナーに『ハブロシェチカ』を置き、できればこの作品をベースにしたアーティストの絵を別に並べました。 子どもたちはイラストを見ながら、どんな本なのか、どんな内容なのかを考えます。 GCD の初めに、私は子供たちに彼らの仮定について尋ねます。

レッスンの進み具合。

導入部分。

私は子供たちになぞなぞを出します。

ひづめや角があって、

夏には彼は牧草地に行きます。

みんなが健康でいられるように、

彼らはミルクを与えます。 (牛)

そうだよ、みんな。 ほら、牛が私たちを訪ねてきました。 -私たちの元となったおとぎ話を知りたいですか？ 子どもたち：はい。 -これを行うには、彼女に触れ、首にあるベルを鳴らす必要があります。そうすれば、私たちはおとぎ話に連れて行かれます。 準備ができて？ 子どもたち：はい。 -目を閉じて、私のタッチを待ってください。 私が触れた人は誰でも、すぐに「ハブロシェチカ」と呼ばれるおとぎ話に行き着きます。

主要部分。 私はおとぎ話を読み、定期的にイラストを見せます。 不明瞭な単語や表現 (退屈、飢えた、挨拶、欲しい、大変、明日、ほら、怒った、気づかなかった、閉店、倒れた、遺された、葉っぱ、縮れた、触れられた、恥ずかしくない)読みを中断することなく、それらを同義語に置き換えます。

皆さん、おとぎ話は好きでしたか？ 子どもたち：はい。 - それはなんと呼ばれていますか？ 子供たち：ハブロシェチカ。 ―最終的にはどんな人たちと出会ったんですか？ 小さな - カブロシェチカ「？ ソーニャ：K」 邪悪な継母そして怠惰な娘たちへ。 - 娘は何人いて、名前は何ですか? マーシャ: 継母には、一つ目、二つ目、三つ目という 3 人の娘がいました。 -彼らはどんな感じでしたか？ リタ：彼らは怠け者でした。 - ハブロシェチカは何をしましたか？ オレグ: 彼女は彼らのために働いていました。 -誰がハブロシェチカを助けたのですか？ ナスティア: 牛が彼女を助けてくれました。 - 彼女は何を手伝ってくれましたか? ヴァーリヤ: 牛がすべての仕事を手伝ってくれました。 -同時に彼女は何と言ったのですか？ ボリヤ: 片方の耳に入れて、もう片方の耳を抜けば、すべての準備が整います。 - オーナーはどのようにしてハヴロシェチカを助けている人物を見つけたのですか？ アリーナ: オーナーはすべてを調べるために娘たちを送りました。 - そして、娘のうち誰が継母にすべてを話しましたか？ ザカール: スリーアイズは母親にすべてを話しました。 - 次に何が起こったのですか? リタ: 継母は牛を屠殺するように命令しました。 - ハブロシェチカは何をしましたか？ ダーシャ: 彼女は種をすべて集めて植えました。 - ハヴロシェチカが種を蒔いた場所では何が育ちましたか？ オレグ: そこには、ジューシーなリンゴが実るリンゴの木が生えていました。 - 誰が車で庭の前を通り過ぎました、そして次に何が起こりましたか? ヴィカ: ある紳士が車で庭の前を通りかかり、リンゴをごちそうしてほしいと頼んできました。 - なぜ継母の娘たちは主人を治療できなかったのですか？ マーシャ: リンゴの木が彼らを殴ったり、枝で打ちつけたりし始めたからです。 - マスターを治療したのは誰ですか? マキシム: 小さいよ、カヴロシェチカ。 - おとぎ話はどう終わりましたか？ グリシャ：マスターが彼女と結婚したんだ。 -よくやった、子供たち。

- 皆さん、少し休みましょう。 輪の中に入ってください。 体育をしましょう:

1、2、3、4、5 さあ、遊び始めましょう！ 君の目は全部閉じている (目を手で覆う)そして彼らは頭を下げました、 (スクワット)そして目を開けると （起きる）物語、おとぎ話に入りましょう （手を挙げて）おとぎ話は私たちに休息を与えてくれます。 休んで、また旅に出ましょう。

最後の部分。

皆さん、このおとぎ話の中で誰が好きでしたか、そしてその理由は何ですか? リタ：私はハヴロシェチカが好きでした。彼女はとても優しくて勤勉な人でした。 - 継母と娘たちはどんな様子でしたか？ マーシャ: 彼らは怒ったり、妬んだりしていました。 - このおとぎ話は私たちに何を教えてくれるのでしょうか？ 子供たち （一つずつ）: おとぎ話は私たちに、親切であること、勤勉であること、助け合い、愛し合うことを教えてくれます。

(私はベルを手に取り、鳴らします)

おとぎ話が終わり、ベルが鳴り、おとぎ話は私たちをグループに戻しました。 - 周りを見回してください、今日のレッスンの思い出として、カブロシェチカが魔法のリンゴの木から採れたリンゴというお菓子をあなたに送ってくれました。 - 皆さん、レッスンは終わりました。みんな上手にできました。注意深く聞いて、質問に積極的に答えました。

カード

OO 用の統合 GCD の概要 「スピーチの発達」 （フィクション）

トピック: あなたの擁護者たち。 L. カシルの物語の朗読と再話 "空気"

目標: 子どもたちにロシア軍の守備隊を紹介し続ける。 レフ・カシルの物語を通してフィクションへの興味を育む "空気" 本から 「あなたの守護者たち」

タスク:

教育:

  • 子どもたちにレフ・カシルの物語を紹介する "空気" 本から 「あなたの守護者たち」
  • 仕事の内容を理解できるようになります。

教育:

  • 複文や複雑な文を使って質問に答える能力を養います。
  • 図に基づいてストーリーを語る能力を養う （共同再話）、仲間の話を聞き、中断しないでください、同じことを繰り返さないでください。

教育者:

  • 愛国的な感情、戦士と擁護者に対する感情的に前向きな態度を養うこと。
  • ロシア軍の擁護者に対する子供たちの理解を強化する。
  • 「スピーチの発達」 (スピーチの発達)
  • 子どもたちの一貫したスピーチ、記憶、思考を発達させます。

予備作業：

  • ロシア軍、祖国、兵士についての会話。
  • 軍隊に関する詩を暗記すること。
  • 2月23日の休日に向けて歌を習います。
  • アルバム、軍隊の種類、軍事装備を描いたイラストの検査。
  • 絵を見る – V. ヴァスネツォワ 「三人の英雄」 ;
  • 叙事詩を読む 「イリヤ・ムーロメッツと強盗ナイチンゲール」 ,

L. カシルによる軍事に関する本からの物語 「あなたの守護者たち」 ,

S. Baruzdin の物語 「兵士が通りを歩いていました」

教育者: 皆さん、私は今軍服を着て皆さんの前に立っていますが、今日は誰について話すことになるでしょうか? （軍隊について、祖国の擁護者について）

古代では - 昔、V 古代ルーシの、私たちの祖国、非常に強い人々、英雄を守っていました。 人々はそれらについての歌、おとぎ話、叙事詩を作りました。 現在、国の守護者はロシア軍です。 これまでと同様、私たちの祖国は強く勇敢な男たちによって守られています。 私たちの戦士は、その機知と忍耐力によって際立っています。

皆さん、私たちの国は2月23日に何の祝日を祝いますか? (祖国擁護者の日)

祖国の擁護者は誰だと思いますか? (彼らは祖国を守り、保護し、守る人々です。彼らは危険を警告する戦士です。彼らは兵士、士官、水兵、戦車兵、空挺部隊です...)

ディフェンダーはどのような資質を備えるべきでしょうか? （彼らは勇敢で、勇気があり、勇気があり、強く、忍耐強く、器用で、勇敢でなければなりません。彼らは正直で、勇敢で、経験豊富で、丈夫で、規律正しくなければなりません。彼らは困難に耐えることができ、多くのことを知っていて、スポーツができ、射撃ができなければなりませんまあ、早く走ってください。）

1. 謎を推測し、ディフェンダーの職業に名前を付けます。

ディ: 「職業を当ててください」

1. 要塞は全員が鎧を着て急いでいます。

自ら銃を携行

(戦車、職業 - 戦車操縦手)

4. なんて勇敢な鳥なんだろう

空を飛んでいったのでしょうか？

道だけが白い

彼女から残されたもの。

(飛行機、職業 – パイロット)

2. とても大きな家がありますが、

彼は立ち止まっていません。

そこに入る方法はないのですが、

結局のところ、彼は波の上を走ります。

(船、職業 - 船員)

5. ロケットが空に打ち上げられ、

そして銃が大音量で発砲し、

彼らは常に戦いの準備ができています

敵に向けて発射物を発射しましょう！

(ガンナー)

3.水中の鉄クジラ、

クジラは昼も夜も寝ません。

あのクジラには夢を見る暇はない、

昼も夜も勤務

(潜水艦 - 潜水艦)

6. 彼は国境を守っており、

彼はすべてを知ることができ、すべてを知っています。

その兵士はあらゆる点で優れている

名前は何ですか？ (国境警備隊)

なぞなぞの対象となった人たち。 （祖国を守る軍隊について）

2. 軍隊についてどんな詩を知っていますか? どっちが読みたいですか？

軍隊に関する詩を暗唱する子どもたち

国境警備隊

鳥たちは枝の上で眠りに落ちました、

星は空に輝いていません。

国境警備隊の分遣隊が国境に隠れていた。

国境警備隊は故郷の国境で眠っているわけではありません。

私たちの海、私たちの土地、私たちの空は守られています。 S・マーシャク

マストには私たちの三色旗が掲げられています。

船員が甲板に立っています。

そして彼はこの国の海が

海洋境界

昼も夜も必ずあるはずです -

厳重な警備の下。

N.イワノバ

どこにでもある全地形対応車のようなものです。

戦車は線路の上を通過します

砲身が手前にあるのですが、

危ないよ、敵よ、近づくな！

戦車は強力な装甲で守られています

そして彼は戦いに臨むことができるのだ！ N.イワノバ

空挺部隊

空挺部隊は数分で

天から降りてくる。

パラシュートを解くと、

彼らは暗い森をくまなく探索するだろう、

渓谷、山、草原。

彼らは見つけてくれるでしょう 危険な敵。 N.イワノバ

3. 今日はレフ・カシルの話を紹介したいと思います "空気" 軍事に関する彼の本から 「あなたの守護者たち」

レフ・カシル "空気！" （図を使って段階的に読んでいきます）

1. こうなりました。 夜。 人々は眠っています。 周りは静かです。 しかし敵は眠らない。

ファシストの飛行機が黒い空を高く飛んでいます。 彼らは私たちの家に爆弾を投げ込みたいと考えています。 しかし、街の周り、森や野原に、私たちの守備隊が潜んでいました。

昼も夜も彼らは警戒している。 鳥が飛んでいきます - そしてそれが聞こえます。 星が落ちて注目される。

皆さん、テキストには何と書いてありますか？ （子どもたちの答え）

(敵は眠らないが、我らの守備隊は祖国を見守っている)

2. 街の守備陣は聴覚ラッパの前に倒れた。 上空でエンジンのゴロゴロ音が聞こえます。 私たちのエンジンではありません。 ファシスト。 そしてすぐに市の防空責任者に電話しました。

敵が飛んでる！ 準備ができている！

皆さん、どのような飛行機が飛んでいて、私たちの祖国を攻撃しようとしているのでしょうか？ （答え）

我々の守備陣は何をしたのか？

（守備隊はファシスト機の轟音を聞き、市の防空部長に危険について警告した）

3. さて、街のすべての通りとすべての家で、ラジオが大声で話し始めました。

「国民よ、空襲警報！」

同時に次のコマンドが聞こえます。

皆さん、ラジオは都市住民に何を知らせたのでしょうか！

（そうだ、危険について、空襲警報について）

4. そして戦闘機のパイロットが飛行機のエンジンを始動します。

そして、先見の明のあるスポットライトが点灯します。 敵は気づかれずに侵入したかったのです。

うまくいきませんでした。 彼らはすでに彼を待っています。 地方都市の守備陣。

ビームをくれ！

そしてサーチライトの光が空を横切りました。

ファシストの飛行機に発砲せよ！

そして何百もの黄色い星が空に飛びました。 対空砲の攻撃を受けました。 対空砲が高空まで発射されます。

「敵がどこにいるかを見て、彼を攻撃してください！」 - 投光器の人々は言います。 そしてまっすぐな光線がファシスト飛行機を追いかけます。 光線は収束し、ファシスト機は蜘蛛の巣に絡まったハエのようにそれらに絡みついた。

街の守備隊はどのようにして街を守り始めたのでしょうか？

(サーチライターは敵機に黄色い光線を照射し、対空砲手はファシスト機に発砲した)

5. これで、誰もが彼を見ることができます。 対空砲手が狙いを定めた。

火！ 火！ また火をつけろ！

対空砲手は鋭い目、確かな手腕、そして正確な砲を持っています。 スポットライトは強い光を放ちます。 ファシストは逃げられない。

火！ 火！ また火をつけろ！ - そして対空砲弾が敵のエンジンに直撃しました。

飛行機から黒煙が噴き出しました。 そしてファシスト飛行機は地面に墜落した。

マリア・モチャロワ
子どもたちに読み聞かせる小説の作品リスト 語彙トピック。 シニア 就学前年齢（パート2）

テーマ: 動物たちの冬季宿舎

1. S. コズロフ「ハリネズミと子熊が星を拭いた方法」

2. N.スラドコフ「熊と太陽」

3. A. ミルン「くまのプーさんとオールオールオール」

4. V.シュルジク「シロクマ」

5. V. ビアンキ「水浴びのクマの子」

6.E.チャルシン「テディベア」

7. I. ソコロフ＝ニキトフ「クマの家族」、「クマ」

8.R.n. 「ベアライムレッグ」付き

9.R.n. と。 「老人と熊」

10. I. ソコロフ＝ニキトフ「書斎の中で」

トピック: 冬の木々

1. N. パブロワ「冬の木々」

2. カプラン「冬の夢の中の木々」

3. プーシキン「冬の朝」

4. オストロフスキー「冬の森」「冬の木々」

5. M. プリシュビン「アスペンの木には寒い」

6. S. エセーニン「バーチ」

7. グリム兄弟「三人の幸運な男」

8.R.n. と。 若返る林檎の木と生きた水の物語』

9. S.ボロニン。 「ブルースプルース」、「バーズパントリー」

10. P.ソロヴィヨワ「ローワン」。

テーマ: 暑い国の動物たち。 寒い国の動物たち。

1. B. ザコーダー「カメ」、「キリン」。

2. タジキスタン童話「虎とキツネ」

3. K.チュコフスキー「カメ」

4. D.R. キプリングの本「ジャングル・ブック」の物語

5. B. ジートコフ「象について」

6. N.スラドコフ「氷の中」。

7. E. チャルシン「ゾウ」、サル。

8. L.トルストイ「ライオンと犬」。

9. L.ロシュコフスキー「動物園の中で」、「3匹のワニ」、「長い首」。

10. V.ステパノフ「タイガー」。

11. D.ロドヴィッチ「クロコダイル」。

12. M. モスクヴィナ「ワニに何が起こったのか」

13. ユウ・ドミトリエフ「子ラクダとロバ」

14.A.I.クプリン「象」

15. S.バルズディン「ラクダ」。

16. フメリニツキー「イモムシとワニ」

17. B. S. ジトコフ「ゾウはどのようにして飼い主をトラから救ったのか」

トピック: ツール

1. 「悪いハンマーと手に負えない釘」

2. マーシャク、「ハンマーにはどんな種類がありますか?」

1. 3. S. 黒の「ドライバー」。

2. M. シャピロ「針と糸」。

3.童話「針といたずらな糸について」。

4. おとぎ話「誰が指ぬきをするかについて、指が口論した様子」。

5. R.ボイコ「私たちの軍隊は大切なものです」

6. そしてシャモフ「遠いフロンティアで」

7. A. ザロフ「国境警備隊」

8. おとぎ話「斧からのお粥」。

テーマ：冬の終わり 1. I. ニキーチン「冬の魔術師」。 S.イワノフ「雪とはどんなものなのか」

2. R.スネギレフ「冬の一夜」

3. V. スコムリンスキー「鳥の食料庫」、「リスがどのようにしてキツツキを飼ったか」、「好奇心旺盛なキツツキ」、どんな種類のキツツキがいるのか。

4. ソコロフ＝ミキトフ「カパーカイリー」。

5. F.チュッチェフ「冬の魔法使い」。

6. S.コズロフ「冬の物語」

7. K.D.ウシンスキー「風と太陽」。

8. N. ネクラソフ 森に吹き荒れるのは風ではない「冬の楽しみ」。

9. S.マーシャク「12か月」おとぎ話。

10. I. スリコフ「冬」

11. V.ダル「オールド・イヤー・オールド」

12. A.S.プーシキン「春の自然の美しさを超えて」（回）

13.B.グリム「白とロゼット」

トピック: 私の家族。 人間。

1. G. ブライロフスカヤ「私たちの母親、私たちの父親。」

2. V. オセーエワ 「ただの老婦人です。」

3. 私はシーゲルです。「私が母親になった経緯」。

4. P.ヴォロンコ「ヘルプボーイ」

5. D.ゲイブ「マイ・ファミリー」。

6. そしてバルト「ヴォフカは優しい魂だ」

7.R.n. と。 「姉のアリョーヌシュカと弟のイワヌシュカ。」

8. L. N. トルストイ「老祖父と孫娘」。

9. E.ブラギニナ「アリョーヌシュカ」。

トピック: 家とその部品。 家具。

1. Y.トゥヴィム「テーブル」。

2. S. マーシャク「テーブルはどこから来たの?」

4. A.トルストイ「三人の太った男」によって翻案されたおとぎ話。

5. A. リンドグレーン「屋根の上に住むカールソン」（第一章）

テーマ: 魚座

1. A.S.プーシキン「漁師と魚の物語」。

2. N. ノソフ「カラシク」

3.R.n. と。 「さんまの命令で」「キツネの妹とハイイロオオカミ」。

4.G.-H. アンデルセンの「人魚姫」。

5. E.ペルミャク「最初の魚」。

6. L.N.トルストイ「サメ」。

7. V.ダンコ「オタマジャクシ」。

8. O. グリゴリエフ「ナマズ」

9. B. ザコーダー「クジラと猫」

トピック: おもちゃ。 ロシアの郷土玩具。

1. B. ジートコフ「私が見たもの」

2. マーシャク「ボール」と

3. A. バルト「ロープ」、「おもちゃ」。

4. V. カタエフ「花 - 7 つの花」

5. E. セロバ「Bad Story」

6. V. ドラグンスキー「幼なじみ」

トピック: 職業。

1. J. ロダーリ「工芸品は何色ですか?」 工芸品ってどんな匂いがするの？」

2. 私はアキム「ノイメイカ」です。

3. A.シバレフ「メールボックス」。

4. V. V. マヤコフスキー「誰になるべきか」

5. S・ミハルコフ「何を持っていますか？」

6. K・チュコフスキー「アイボリット博士」

7.R.n. と。 セブン・セミオン - 7人の労働者

8.C.ピエロ「シンデレラ」

9. G.H.アンダーソン「豚飼い」

10. G. スレビツキー「4人の芸術家」

トピック: 祖国の擁護者。 軍事的職業。

1. O. ヴィソツカヤ「兄は国境に行った」、「テレビで」。

2. A. トヴァルドフスキー「タンクマンの物語」。

3. アレクサンドロワ「ウォッチ」。

4. L. カシル「あなたの擁護者たち」

トピック: 観葉植物。

1. V.カタエフ「七輪の花」

2. S.T.アクサコフ「緋い花」。

3.G.-H. アンデルセンの「おやゆび姫」。

1. M.祖国「ミナの手」。

2. E. ブラギニナ「母の日」、「黙って座ろう」、「タンポポ」、「春」

3. J. ロダーリ「工芸品はどんな匂いがするの？」

4. E.ペルミャーク「お母さんの仕事」

5. V. スコムリンスキー「母はパンの匂いがする」「春の森」

6. L. クヴィトコ「おばあちゃんの手」。

7. S・ミハルコフ「何を持っていますか？」

8. N. ネクラソフ「マザイ祖父と野ウサギ」

9. I. チュッチェフ「冬が怒っているのには理由がある」

10. S. マーシャク「一年中」

11.G.スクレビツキー「4月」、「3月」。

12. V. ビアンキ「三つの春」「四月」

13.「雪だるまの物語」

14. G.ラドンシコフ「春のヘルパーズ」

15. I. ソコロフ＝ミキトフ 「早春」、「森の写真」、「森の春」

16. M. プリシュヴィン 「森の春」、「春は何色？」、「囚われの木」

17. N.スラドコフ「熊と太陽」、「春の小川」、「花の恋人」、「花の飛行」

18. W・スチュワート「スノードロップ」

19. I. ロプキナ「ヘルパー」

20. G.アルマンド - トカチェンコ「春の始まり」

21. P.ラディモフ「行進曲」

22. N. プラヴィノフシチコフ「点滴、解凍された斑点」

23. O.ヴィソツカヤ「春との会話」「ミモザ」

24.「十二ヶ月」（スラブのおとぎ話）

25.童話「春の歌」

26. E.シム「石、川、つらら、そして太陽」

27. I. トクマコワ「春」

28. V. ビアンキ 動物や鳥が春を迎える様子」

29.「屋上に住んでいるカールソンが再びやって来た」（章の短縮、スウェーデン人 L. ルンギナからの翻訳）

30. ロシア民話「ザユシキナの小屋」

31. S・アクサコフ「緋い花」

32. P.ソロヴィヨワ「スノードロップ」

テーマ：鳥の到来

1. I. ソコロフ＝ミキトフ「沼を越えて」、「サギ」

2. N.スラドコフ「春を運んでくる鳥」、「真剣な鳥」、「カッコウの年」

3. V. チャップリン「ルークがやって来た」、「私たちの森の鳥」

4. V. ビアンキ「斧を持たない達人たち」、「ルークスが春を発見」

5. M.プリシュビン「トーキング・ルーク」

6. V. A. スコムリンスキー「スズメは太陽をどのように待ったか」

7. K. ベテルニフ「クレーン」、「ステルク」、「コウライウグイス」

8. A.プロコフィエフ「春の電報」、「ルークス」

9. A. クリロフ「カッコウとオンドリ」

10. N. バトサノワ「カッコー」

12. グリム軍団「ツグミ王」

13.R.n. と。 トリッキーサイエンス」

14.童話「白と青の春」

15.B.アサナリス「カラーズ・オブ・スプリング」

16. W・スチュワート「春が来た」

17. V. フリント。 「鳥」

18. V. ペルミャーク「鳥の家」

19. V.チャップリン「私たちの森の鳥たち」

20. ネネツのおとぎ話「カッコウ」

21. Y.アキム「春」

22.A.A.プレシチェフ「ツバメ」、「春」

23.G.グルホフ「鳥のトラブル」。

24. スロバキア童話「太陽を訪ねて」

25. S. エセーニン ホワイトバーチ」

26. S.オシポフ「鳥の食堂」。

27. S.マーシャック編曲「The Agile Swallow」

28. N. ノソフ「ノックノックノック」

29. N.ロマノヴァ「猫と鳥」。

30.「ガチョウの白鳥」 b. n. と

件名: メール。

1. S.マーシャク「メール」。

2. J. ロダーリ「工芸品は何色ですか?」

3. 「工芸品の匂いはどんな感じですか？」

4. 私はアキム「ノイメイカ」です。

5. A.シバレフ「メールボックス」。

トピック: 建設。 職業、機械、仕組み.

1. S. Baruzdin 「この家を建てたのは誰ですか?」

3. M. ポジャロワ「画家たち」

4. G.リューシュニン「ビルダーズ」

5. E.ペルミャク「お母さんの仕事」。

トピック: 食器

1. A. ガイダル「ブルーカップ」。

2. K.チュコフスキー「フェドリーノの悲しみ」、「フライ・ツォコトカ」、「モイディル」

3.Br. グリム「おかゆの鍋」。

4.R.n. と。 「キツネとツル」

5. L. バーグ「ピートと雀」

6.R.n. と。 「三匹の熊」

7.「カップの物語」

8. 「アレンカはどのようにしてカップを割ったのか」

9. G. ゴルボフスキー「夕食時」、「木のスプーン」。

10. Z. アレクサンドロワ 「鍋について」、「大きなスプーン」

トピック: 宇宙。 宇宙飛行士の日。

1. A.バルト「ロープ」。

2. S. Ya. マーシャク「知られざる英雄の物語」

3. ユウ・A・ガガーリン「地球が見えます。」

トピック: 昆虫。

1. V. ビアンキ「アリの冒険」。

2.I.A.クリロフ「トンボとアリ」。

3. K.ウシンスキー「キャベツガール」

4. アラクチェフ「緑豊かな国の物語」

5. Y.モーリッツ「ハッピーバグ」。

6. V.ルーニン「ビートル」

7. V.ブリュソフ「グリーンワーム」。

8. N.スラドコフ「ハウスバタフライ」

9.I.マズニン「スパイダー」。

トピック: 食べ物。

1. I. トクマコワ「お粥」

2. Z. アレクサンドロワ「おいしいお粥」。

3. E.モシコフスカヤ「マーシャとお粥」

4. M. プリャツコフスキー「誰が何を好むか」

5. V. オシーバ「クッキー」。

6.R.n. と。 「お粥の鍋」

トピック: 戦勝記念日。

1. S.アレクセーエフ「初夜羊」、「家」

2. M. イサコフスキー「赤軍兵士がここに埋葬されています。」

3. A. トヴァルドフスキー「タンクマンの物語」。

4. A. ミーチャエフ「オートミールの袋」、「勝利の日」

5. M. イサコフスキー「永遠に忘れないでください。」

6. S.バルズディン「グローリー」。

7. K. シモノフ「砲兵の息子」。

8. L.セロバ「祖父のガロシュ」

9. B.ザコーダー・グレイ・スター

10. V. オシーヴァ「破城槌」、「森林パルチザン」、「どちらが簡単ですか」、「ダイレクト・ファイアー」

11. V. ステパノフ「ホリデー」

12. A. スミルノフ「誰が戦争に参加したのか」

13. V. レベデフ – クマッハ 「私たちは勇敢な人々です」

トピック: 私たちの祖国ロシア。 モスクワはロシアの首都です。

1. A.プロコフィエフ「祖国」。

2. Z.アレクサンドロワ「祖国」。

3. M.ユー・レルモントフ「祖国」

4. S.バルズディン「祖国のために」。

トピック: 学校。 学用品。

1. V.ベレストフ「リーダー」。

2. L. ヴォロンコワ「ガールフレンドは学校に通っています。」

3. S. Ya. マーシャク「暦の最初の日」

4. V. オセーエワ「魔法の言葉」。

5. L.N.トルストイ「フィリップク」。

トピック: 電気製品

1.「店内の電化製品が喧嘩した話」

2.「太陽と電灯の物語」

3.童話「アイロンとドレス」

4. 猫と洗濯機のバルシック。」

5.「焼けたクッキー」

6.「シャンデリア - 傲慢」

7. A. マスレニコワ「掃除機」

8. 「私はティーポット、不機嫌者です」

9. N.ノソフ「電話」

トピック: 夏、夏服、靴、帽子。

1. K.ウシンスキー「4つの願い」。

2. A. プレシチェフ「オールドマン」

3. E.ブラギニナ「タンポポ」。

4. Z.アレクサンドロワ「サラファン」。

5. V.A.ジュコフスキー「夏の夕べ」。

トピック: 楽器

1. グリム兄弟「ブレーメンの音楽家」

2. 「パイプは何本ありますか?」

3.「フルートと風」

4. イーディ・ファイアフラワー「ファイペ」「タンバリン」、シンバル「スキプカ」

5. セメリンでは「音楽はどこにでも生きている」

6. Yu.V.グリン「ミュージカルキャット」

毎日語彙的なトピックに関する小説を読む

(年長組)

9月

1週間「幼稚園」

『赤ちゃんとカールソン』を読んで, 屋上に住んでいる人は」（物語より抜粋）

子どもたちにAの仕事を紹介します。リンドグレーン; 子どもたちをおとぎ話の特徴を理解できるように導く物語 ; スピーチで使用して質問に答えることを学びます 複雑な文章; 特定の行動についての認識について人々に話すよう奨励する 文学の英雄; 外国の作家の作品への興味を育てます。

B. シャーギンのおとぎ話を読むE.モシュコフスカヤの詩「韻」「丁寧な言葉」

B.シャーギンの珍しいおとぎ話「韻」とE.モシュコフスカヤの詩「丁寧な言葉」を子供たちに紹介します。 丁寧な言葉で子どもたちの語彙を豊かにします。

M.ヤスノフの詩「平和な数え方」を暗記します。 友情に関することわざ.

読む A.バルト「ロープ」(ザトゥリナ p.141)

開発を続けるフィクションへの興味、つまりコレクションに詩 。 ジャンルを区別する文学作品、あなたの意見を主張してください答え：「これは詩です 、なぜなら…」感情的な気分を判断する子供の能力を強化する詩

モーリッツの詩「煙突のある家」の朗読。

ユウ・モーリッツの詩「煙突のある家」を紹介します。 詩への興味とそれを聞きたいという欲求を呼び起こします。 言葉の裏にある作品のイメージや雰囲気を子供たちに教えてください。 詩への愛情と優しい態度を育み、子どもたちの感情的な敏感さを目覚めさせます。

Y.アキムの詩「Greedy」を読んでいます。

子どもたちに、注意深く耳を傾け、英雄たちの行動について話し、評価を与え、それぞれが何をするかについて話す機会を与えるように教えてください。

WEEK 2「健やかに育ちます 人・体の部位・私の体」

V. オセーエワの物語「ただの老婦人」を読む

子どもたちに作品の感情的な認識を教えます。 文学テキストを分析し、登場人物の行動を評価し、登場人物の会話を表現力豊かに伝える能力を開発します。 年長者に対する敬意を育みます。

童謡「早く、朝早く」の朗読

子どもたちに民間伝承を紹介し続け、記憶力と注意力を発達させます。

Y. トゥヴィムによる朗読「ある非常に重要な問題についてのすべての子供たちへの手紙」

子どもたちの文化的および衛生的スキルの形成を強化します。 子どもたちの語彙を豊かにします。 詩の内容を理解することを学びます。 礼儀正しさとお互いに譲り合う能力を養います。

E.ペルミャクの物語「鼻と舌について」

「体の部分」というトピックに関する語彙を統合します。 反意語を選択する機能を統合します。 動詞辞書をアクティブ化します。 数字と名詞の調整を学びます。 質問には完全な答えを返し、文を正しく組み立てます。 記憶力、注意力、思考力を発達させます。

ミグノフ「なぜ歯を磨く必要があるの?」を読む

子供たちに歯を大切にするよう教えます。文化的な食事のルールを強化する。 健康的なジャンクフードに関する情報を提供する。 歯痛と口腔衛生を予防するための対策を導入する。 衛生規則の不遵守に対する不寛容を育てます。

WEEK3「黄金の秋。 森。 木"

M. プリシュヴィンの物語「森の床」を読む

子供たちに芸術作品のイメージの特徴を感じて理解させ、プロットの展開の順序を理解させること。 語句単位でスピーチを豊かにします。 表現力豊かに気づく能力を養う 視覚芸術。 生態学的世界観と観察スキルを養います。

K.ウシンスキーの物語「樹木の紛争」を読む

秋の兆候（草が黄色に変わり、植物が咲き、木などから葉が落ちた。. d.) 森林の植物相を分類する方法を引き続き教えます。 品種を識別する練習をする木 葉の様子からして。 さまざまな品種の重要性を理解するために木 動物界と人間の生活の中で

A. プーシキンの詩を読む「空は​​すでに秋の息づかいをしていました...」(ザトゥリナ 28; ウシャコワ 145)

子どもたちに詩への愛情を植え付け、秋の自然の美しさを認識させ、詩的言語のイメージを理解し、プーシキンの風景詩の理解を広げることを目的としています。

「樫の木をたたきなさい...」ラスを覚えています。 副詞。 歌

子どもたちにロシアの口承民芸を紹介し、短い寓話を暗記するよう教え続けます。記憶力を発達させ、単語の明確な発音、スピーチのイントネーション表現力を向上させます。

J・リーブス『ノイジー・バン』を読む

子供たちに ts - ch の音を区別できるように教えます。 J. リーブスの詩「Noisy Bang」（M. ボロビツカヤ訳）を紹介します。

第4週「野菜と果物。 畑や庭での人々の労働」

ロシアの民話「男と熊」を語る

おとぎ話の比喩的な内容とアイデアを理解し、英雄の性格と行動を評価し、子供たちの語彙を豊かにすることを教えます。 文学作品を注意深く聞く子どもたちの能力を養います。 ロシアの民俗芸術への愛を育むこと。

G.ロダーリ『チポリーノ』朗読。

新しい作品を紹介します。蘇生の技術を探知する。 おとぎ話の中で、作者はそれぞれの野菜や果物に特別な外観と特徴を与えました。 登場人物の性格について議論する。正直さ、責任感、親しみやすさ、他人に対する敬意を持った態度など、個人的な資質を形成します。子どもたちにおとぎ話への興味と愛情を植え付けます。

L.トルストイの物語「骨」を読んでいます。(ザトゥリナ p. 114; ウシャコワ、224)

L.トルストイの物語「骨」を紹介します。 芸術作品のイメージの性質を感じて理解すること、プロットの展開の順序を理解すること、内容を明らかにするのに役立つ表現的および視覚的手段に気づくことを子供たちに教えること。 語句単位でスピーチを豊かにします。

ロシア民話「てっぺんと根」を読んでみる

子供たちにおとぎ話を紹介します。 おとぎ話のアイデアを理解し、登場人物の性格を評価することを学びます。 子どもたちの語彙を豊かにします。 教師の質問に対して自分の意見を表現するよう促します。 言葉によるコミュニケーションの文化を育みます。会話に参加し、子どもたちの話を聞き、子どもたちの答えを明確にします。

V. スティーエフ『リンゴの袋』を読む

～に関する子どもたちの知識を広げる 現代のおとぎ話。 おとぎ話のジャンルの特徴と概念についての知識を統合する「民俗」と「文学」 おとぎ話。 他の人の意見に耳を傾け、共通の意見と決定を下す能力を養います。

10月

第1週目「キノコ。 ベリー」

P.シンヤフスキーによる朗読 「キノコ列車」

食べられるキノコと食べられないキノコについての考えが子供たちに形成されます。 食べ物は消費することしかできないという概念を発展させる 食用キノコそして加工後。 子どもたちの論理的思考、分析し、比較し、結論を導く能力を養います。

V.カタエフ『キノコ』を読む

食用キノコと非食用キノコに関する知識を明確にし、広げる。ゆっくりと伝えること、見つけることを子供たちに教えてください 正しい言葉、表現は十分に大きな声で話す必要があります。 すべての音の正しい発音を練習します。 3 3 つまたは 4 つの単語からなる文を構成し、単語を音節に分割する能力を強化します。 他の子どもたちの答えや話に対する謙虚さ、観察力、善意を養い、自制心を養います。

ベリーについてのなぞなぞを言います。 テイツ「バイ・ザ・ベリーズ」を読む

Ya M の新しい物語を知りました。タイ語の「ベリーのそば」。 開発する 読んだ内容について自分の意見を表現する能力。 作業を続ける言語発達 、語彙を増やしてください。 自然への愛と敬意、年長者への敬意と配慮を植え付けます。子供たちにコミュニケーションを教える 独白スピーチ; 注意力と記憶力を発達させます。

V.ゾトヴァ。 「森のモザイク」（「リンゴンベリー」、「イチゴ」、「ラズベリー」、「テングタケ」、「シラカバヤマドリ」）。Z. アレクサンドロワ「キノコ王国にて」 N.スラドコフによれば、 ツグミとキノコ。V. ステエフ。 私たちは森の中にいます。

第2週 « 渡り鳥»

読む 中国のおとぎ話「黄色いコウノトリ」

子どもたちに世界の人々のおとぎ話を紹介し続けます。 おとぎ話が作られ、住んでいた国についてのアイデアを与えます。 子供たちに道徳的意味について考えるように教える

読書 D.N. マミン・シビリャク「グレイ・ネック」

D.N.の文学作品を聞くことへの興味の発達マミン・シビリャク「グレーネック」 作品の内容におけるつながりの確立に貢献し、本との継続的なコミュニケーションを促進します。

E. ブラギニンの詩「飛んで行って、飛んで行って」の朗読

芸術作品を聞いて子どもたちの感情的な反応を呼び起こす

第 3 週目「私の国。 私の街"

S.A.の物語を読む バルズディン「私たちが住む国」

子どもたちに、作品を注意深く興味を持って聞き、内容についての質問に答えるように教えてください。 プロット展開の順序を記憶する能力を強化します。 祖国、あなたの街、そしてあなたの周りの人々への愛を育んでください。

イストラの詩人による詩を読む 故郷、 市。

口頭言語を開発し、秋の兆候を分析する能力を開発し、発達を促進します 創造性子どもたちに、自分たちの故郷の自然への愛を育むために

M.イサコフスキーの詩「海よ、海外へ行こう」を暗記する。(ザトゥリナ、157)

子どもたちに新しい詩を紹介し、暗記します。 テキストに基づいて質問に答える方法を学びます。 注意力、記憶力、イントネーションの表現力を養います。 祖国への愛を育みます。

V. ドラグンスキー「トップダウン、斜めに」を読む

引き続き子供たちに V. ドラグンスキーの物語を紹介し、登場人物の性格や行動を理解させ、感情的な反応を呼び起こします。 ストーリーとは何かを明確にする。 子どもたちに新しいユーモラスな物語を紹介します。 子供の語彙を活性化します。

第4週「国民統一の日」

ナタリア・マイダニク「国家統一の日」「永遠の統一」を読む

詩を紹介します。すべての人にとって祖国の重要性についての認識を促進する祖国への愛とその歴史への敬意を育むこと。

N. ルブツォフ「こんにちは、ロシア！」を読む

「こんにちは、ロシア！」という詩を紹介します。祖国、自然への愛、愛国心を育むこと。

Z.アレクサンドロフ朗読：『祖国』

「祖国」という詩を紹介します。自然や祖国に対する感情的かつ感覚的な態度を育みます。 祖国、自然への愛、愛国心を育むこと。

K.ウシンスキーの物語を読む：「私たちの祖国」（抜粋）

K.ウシンスキーの物語「私たちの祖国」、祖国に関することわざやことわざを紹介します。 テキストを分析し、ハイライトする能力を開発します。 本旨、それをことわざに関連付け、大小の祖国の概念を形成し、すべての人にとって祖国の意味の認識を促進します祖国への愛、歴史への敬意、そして市民権を養うこと。

11月

1週間「晩秋」

A.トルストイを読む「秋、私たちの貧しい庭全体が散りばめられています...」

自然についての詩的な作品の認識を紹介します。詩の中で描かれている自然の様子と、観察された秋の変化を関連づけることを学びましょう。

V. ガーシン『カエルの旅人』を読む

V. ガーシンのおとぎ話「カエルの旅人」を知る。 テキストの全体的な認識と理解を確実にします。

I.ブーニン『初雪』を読む

冬についての詩を子供たちに紹介し、 高い詩。 フィクションへの興味を育む。 本のデザインや挿絵に注意を払い、文学的な言葉への興味を育てます。

詩「冬との出会い」を朗読 ニキーチン

自然についての詩的な作品の認識を紹介します。 子どもたちに新しい詩を紹介し、言葉の美しさと表現力を感じさせ、感性を植え付ける。 詩的な言葉。 仕事の内容の深さを教え、郷土愛を育む

第2週「私の家族」

ロシア民話「ハブロシェチカ」を語る(ウシャコワ 127,253; ガブリッシュ 111)

おとぎ話「ハブロシェチカ」（A.N. トルストイの翻案）を紹介し、作品の最初のフレーズと結末を思い出すのに役立ちます。 芸術作品を分析し、おとぎ話の登場人物に対する自分の態度を表現する方法を学びましょう。 おとぎ話のような状況と現実の状況を区別する能力を開発します。

E. ブラギニナの詩「静かに座ろう」を暗記する(ザトゥリナ、112)

子どもたちに詩を紹介します。 母親についての詩を表情豊かに暗唱するよう引き続き子供たちに教えてください。 詩の比喩的な言語を感じ、理解し、再現する能力を強化します。 形容詞の選択と比較を練習します。 聴覚記憶を発達させます。 詩の助けを借りて、芸術的な言葉に対する感受性、お母さんのために何か良いことをしたいという願望を育てます。

童話「ゴルディロックス」を読んで

子供たちに、注意深く話を聞き、一連の行動を覚えて、プロットの展開について話すように教えてください。

M. ツベタエフ『ベビーベッドで』を読む

詩人M.I.ツベタエワの生涯と作品を紹介します。 芸術作品を耳で認識し、詩的な創造性の特徴を判断し、その内容を熟考します。

『兄弟はいかにして父親の宝物を見つけたか』を読む

家族関係についての考えを統合します。人と人との関係の基礎としての優しさを子供たちに理解させます。

イギリス民謡「The Old Lady」を朗読S.マーシャク訳。

子どもたちに、自分の感情状態や作品によって引き起こされたその変化を追跡し、その詩が好きかどうかについて話すように教えます。

第3週「家具。 食器」

K.チュコフスキー『フェドリーノの悲しみ』を読む

読んだものの道徳的意味を理解する子どもたちの能力を強化します。 英雄たちの行動を評価する動機になります。 文章のタイトルと内容の対応について児童の理解を深めます。 料理に関する知識を体系化。 きちんとしたいという欲求を育てます。

S. マーシャクの詩「テーブルはどこから来たの?」を読む

家具とその製造についての子供たちの知識を深めます。 作品の比喩的な内容を感情的に認識し、そのアイデアを理解する方法を教え続けます。 文学作品のジャンル的特徴についての子供たちのアイデアを強化します。

おとぎ話「キツネと水差し」を語る

引き続き、子供たちに口承民俗芸術の作品を紹介し、テキストに基づいて質問に答えるように教え、英雄の行動、性格、新しいおとぎ話の印象について話します。

R・セフ『評議会』を読む

子どもたちに礼儀正しく行動する能力を訓練し続けます。

ダニイル・カルムス「サモワール・イワン・イワノビッチ」。 V.オセーエフ「なぜ」

第4週「服装。 靴"

N. ノソフの物語「生きている帽子」を読む(ウシャコワ、228、94; ガブリッシュ、93)

子供たちにユーモア、状況の滑稽さを理解し、物語の特徴、その構成、他の文学ジャンルとの違いについてのアイデアを明確にするように教えます。

N. ノソフの物語「パッチ」を読む

引き続き、子供たちに作家の作品を紹介し、内容についての質問に答えられるように教え、彼の他の作品も聞いてみたくなるようにしてください。 子どもたちが知っている物語を思い出すのを助ける

K.ウシンスキーの物語「畑でシャツがどのように育ったのか」を読む

ロシア語のアイデアを教えてください 民族衣装。 亜麻の栽培と加工、織物について子供たちに伝えます。 言葉によるコミュニケーションの文化、大人の仕事への敬意、口承民俗芸術作品への関心を育むこと。

ロシアの民話を読む「おばあさんはどうやって靱皮靴を見つけたか」

子どもたちにロシアの民俗文化の最大の宝であるおとぎ話を紹介し、ロシアの民話への興味を育み、それを読みたいという欲求を育みます。子どもたちをおとぎ話の道徳的意味を理解し、行動や性格を評価できるように導きます。 主人公

そう、ミレバ。 誰がどんな靴を持っていますか？G.H.アンデルセン「王様の新しい服」。

第5週「おもちゃ」

V.カタエフのおとぎ話「七輪の花」を読んでください。(ガブリッシュ、190; ウシャコワ、165 (276))

子供たちをおとぎ話の道徳的意味の理解に導き、主人公の行動と性格を動機づけて評価し、おとぎ話のジャンルの特徴についての子供たちの知識を強化します。 仲間の答えを聞く能力を養いましょう。 フィクションへの愛を育みます。

D.ロダーリ『魔法の太鼓』を読む(ガブリッシュ、115)

おとぎ話の比喩的な内容を感情的に認識し、おとぎ話の登場人物の性格を理解する能力を子供たちに発達させること。 一貫したスピーチを開発し、比喩的な表現を使用することを学びます。

B. ジトコフの物語「どうやって小さな男たちを捕まえたか」を読む

子どもたちが知っている物語を思い出すのを助けるために、B. ジトコフの物語「私が小人を捕まえた方法」を紹介します。

V. ドラグンスキーの物語「幼なじみ」を読む(ガブリッシュ、196)

V. ドラグンスキーの作品を紹介します。 作品を注意深く聴き、内容についての質問に答え、登場人物の行動や行動を評価する力を養います。

チェコの童話「全知のおじいさんの三本の金の毛」を読んでN. Aroseva によるチェコ語からの翻訳。

おとぎ話の比喩的な内容を知覚する能力を子供たちに発達させる。 表現手段や視覚的手段に焦点を当て、内容に関する質問に答え、あなたの印象、お気に入りのキャラクター、その長所について話します。

12月

1週間「冬。 冬の自然」

S. エセーニンの詩「白樺」の朗読。 (ガブリッシュ、184; ウシャコワ、161)

詩のリズムとメロディーを聴き、作者が芸術的な言葉を通して伝えたロシアの自然の美しさを理解することを学びましょう。詩の比喩的な言語を感じて再現することを学びます。

『老婆のいたずら～冬』を読んでいます。 コンスタンチン・ウシンスキー

冬をテーマにした新しい作品を子供たちに紹介します。 冬に関する子どもたちの知識、冬の兆しを特定し、まとめます。 口頭での会話、注意力、思考力、記憶力を発達させます。

冬についての詩を読む

子供たちに冬についての詩を紹介し、高い詩を紹介します。

童謡「あなたは霜、霜、霜」を学ぶI. Karnaukhova によって処理されました。

小さな民間伝承の形式を子供たちに紹介し続けます。 童謡を覚えられるようにし、内容に応じた表現方法を使って童謡を伝える方法を教えます。

A.S.プーシキンの詩「冬の夕べ」を朗読します。

子どもたちが詩の内容とその雰囲気を理解できるようにします。 詩的な言葉への愛情を植え付け、想像力を養いましょう。

「12ヶ月」

S. マーシャクが翻案したスロバキアのおとぎ話を紹介します。 一年の月に関する子供たちの知識を明確にし、定着させます。

WEEK2「冬の楽しみ」

N. カリーニンの物語「雪パンについて」の再話。

テキストに近いイントネーションと表現力で短い物語を話すように子供たちに教えます。 翻訳スキルを身につける 間接話法直接話法​​に。 子供の認知的興味を育みます。 無生物の現象への興味を育てます。

N. ノソフの物語「丘の上」を読む

芸術作品のイメージの性質を感じて理解すること、プロットの展開の順序を理解すること、内容を明らかにするのに役立つ表現的および視覚的手段に気づくことを子供たちに教え続けます。 語句単位で音声を豊かにします。 理解するように教える 比喩的な意味いくつかのフレーズや文。

I. スリコフの詩「ここが私の村です」を覚えています。

子どもたちに詩を紹介します。 詩を暗記し、表現力豊かに読むのに役立ちます。 記憶力と芸術的能力を開発します。

「Like Thin Ice」という曲を読んだり、V.A. の物語「On the Ice Rink」を読んだり。 オセーバ

子どもたちに民間伝承の作品を紹介し続け、メロディーを聞くことを教えます。 詩的なテキスト; 一貫したスピーチ、創造的な想像力、視覚的および比喩的な思考を発達させ、読書への興味を植え付けます。 子どもたちのお互いや他者に対する親切で敬意を持った態度、反応性を養い、高い道徳的感情の形成に取り組み続けること。

サーシャ・チェルニーの詩「スケートについて」の朗読。「冬の楽しみ」

子供たちに、注意深く耳を傾け、主人公の気分を感じるように教えてください。 想像力豊かな思考と一貫したスピーチを開発します。

第3週「越冬する鳥たち」

L.クラボツカヤ。 冬を越す鳥たち。

冬を越す鳥とその特徴に関する知識の形成、自然と鳥への対応力、善意、愛情を育む, 彼らを助けたい、彼らの世話をしたいという願望。

寓話「カラスとキツネ」を読んでみる

子どもたちに紹介し続ける ジャンルの特徴寓話、寓話とその一般化された意味を理解することを教え、寓話の教訓を強調します。 言語的な比喩的な手段に子どもたちの注意を引きつける 文学的な文章。 寓話の言語の比喩的な構造の知覚に対する感受性を養います。 正直さと優しさを育てます。

V.ビアンキの『フクロウ』を読む

子どもたちに、物語を注意深く聞き、読んだ内容の意味を理解し、作品の内容に対する態度を伝えるように教えます。

M.ゴーリキーの物語「スパロウ」を読んでいます。

子どもたちに、注意深く話を聞き、登場人物の性格を理解し、説明されている出来事と現実とのつながりを確立するように教えます。 内容に関する質問に答えます。

WEEK4「年末年始」

M.M.の物語「ヨルカ」を読んでいます。 ゾシチェンコ

新しいストーリーを導入し、主要な登場人物を見つけ、その行動を通して登場人物の特徴を明らかにします。善行をしたいという欲求、他人に親切になりたいという欲求を呼び起こします。

新年についての詩を学びます。

子どもたちの記憶力を高め、比喩的なスピーチをし、音の発音を監視し、新年を控えた楽しい雰囲気を作り出すのに役立ちます。

ストーリーCを読む. ゲオルギエフ「私はサンタクロースを救った」

子どもたちに新しい芸術作品を紹介する, なぜこれがおとぎ話ではなく物語なのかを理解するのに役立ちます。

ロシア民話「モロスコ」を読んでいます。

子供たちに口承民俗芸術の作品を紹介し続け、英雄の行動を評価し、英雄に対する態度を表現することを教えてください。

O. プロイスラーのおとぎ話「小さなバーバ・ヤガ」の章を読んでいます。

おとぎ話の出来事と現実の出来事を区別し、自分がおとぎ話の主人公だったら特定の状況でどうするかを想像することを子供たちに教えます。

『雪の女王』を読んで

生徒たちにおとぎ話「雪の女王」を紹介し、G.Kh. のおとぎ話を読むことへの生徒の興味を育てます。 アンデルセン、外国のおとぎ話、読書の愛を育みます。

V.ゴリャフキン。 新年をどのように祝ったか。 I.トクマコワ。 ライブ、クリスマスツリー！

V.ステパノフ。 新年の夜。 P.シンヤフスキー。 私たちは新年を祝いました。

1月

第1週～第2週「休日」

儀式の歌を読む

子供たちに古代ロシアの祝日（クリスマス、キャロル）を紹介します。 儀式の歌のジャンルの特徴を区別することを教える。 曲の主なアイデアを理解するように教えます。 子どもたちにロシア語の豊かさを明らかにし、比喩的かつ表現力豊かに話すことを教えます。

A. ヴォルコフの本「エメラルドシティの魔法使い」の章を読んでいます。

おとぎ話を知り続け、次に英雄にど​​のような冒険が起こったのかを知りたいという欲求を生み出し、教えてください 全体的な認識動作します。

読む ロシアの民話「ファイニスト クリアファルコン」

子供たちが民話の主な特徴を知っているかどうかを確認します。 おとぎ話を紹介します「ファイニスト クリアファルコン」.

E. ウスペンスキーがフィンランド語から翻訳した H. メーケルのおとぎ話「ミスター アウ」の章を読みます。

世界のフィクションの古典を紹介し、おとぎ話の英雄の登場人物や行動を理解できるように教える。

T・ジャンソン「世界最後のドラゴンについて」を読むI. Konstantnova によるスウェーデン語からの翻訳。

子どもたちに作品を紹介し続ける 外国文学、おとぎ話を最後まで読みたくなる。 英雄の性格と行動を理解することを学びます。

童話「モロズ・イワノビッチ」を読む(V.オドエフスキー)

子供たちにおとぎ話を紹介し、英雄の行動について自分の意見を表現するように教えます。 文章の内容に関する質問に十分に答える能力を強化します。 ロシアの民話への興味と愛情を育む。

第 3 週「ペットと家禽」

S・マーシャックの詩「プードル」を朗読。

子どもたちに仕事の内容を理解してもらいます。 詩への興味と愛情、ユーモアのセンスを育みます。

物語を読むK。 パウストフスキー「猫泥棒」

子どもたちに物語を紹介します。子どもたちに、物語に注意深く耳を傾け、作品の性質と、描かれている内容と現実との関係を理解するように教えてください。 子どもたちの一貫したスピーチを育てます。 他の子どもたちの答えに対する注意深い態度を育てます。

V.レビン『チェスト』を読む

V. レビンの新しい詩「胸」を子供たちに紹介します。 比喩的な言葉や表現に気づくことを学びます。 詩的な耳と作品に対する感情的な反応を養います。 芸術的表現への興味を育みます。

『犬はいかにして友達を探していたか』を読むモルドヴィアのおとぎ話

モルドヴィアの民話「犬が友達を探していた様子」に親しむことで、子どもたちの読書への興味を育みます。 テキストの内容を聞いて伝える能力の形成を促進し、作品のプロットにおける簡単な因果関係を確立します。 子供の言語発達と語彙の活性化を促進します。 応答性、動物に対する優しい態度、そして動物を助けたいという願望を育みます。

A.フェットの詩「猫は目を細めて歌う」を朗読。

表現力豊かに詩を暗唱し、詩人が使用する比喩的な言語手段を強調し、内容に応じた表現力豊かなスピーチ手段を選択することを子供たちに教えます。 読書への興味を育む

動物に関する謎を解きます。

なぞなぞのジャンルの特徴についての子供の知識を強化する。 なぞなぞと他のジャンルのミニチュアを区別する方法を学びます。 簡単な説明に基づいて謎を解く能力を養います。 なぞなぞを解くときに動物に関する知識を活用する方法を学びましょう。

ゴロデツキー「子猫」顔を読み取る

S. Gorodetskyの作品を紹介します。 記憶力と注意力、口頭での会話を発達させます。 語彙を豊かにする。 ペットに対する観察力と優しい態度を育てます。

E.チャルシン。 I.ヴァシリエフによる「動物についての物語」「農場」。

第4週「野生動物。 私たちの森の動物たち」

ロシアの民話「強がりのウサギ」と「私たちのおとぎ話が始まる...」という言葉を伝えます。

子供たちと一緒にロシアの民話の名前を思い出し、新しい作品を紹介します。おとぎ話「強がりなウサギ」（O. カピツァによる脚色）と「私たちのおとぎ話は始まります...」という言葉です。

サーシャ・チェルニーの詩「Wolf」の朗読。

子どもたちに、注意深く聞くこと、言語の表現手段、比喩的な表現を理解することを教えてください。 子どもたちの語彙力を豊かにします。

スロバキアのおとぎ話「太陽を訪ねて」を語る。

子どもたちに新しいおとぎ話を紹介し、その内容を理解できるように教えます。 仕事の内容についての質問に答えるように子供たちに教え続けます。 さまざまな国のおとぎ話への興味を育てます。

G. Skrebitskyの物語「誰がどのように冬を過ごすか」を読んでください。

注意深く調べて作品を聴いてください。 仕事の内容を理解できるようになります。 仕事の内容について話すことを学び続けます。 一貫したスピーチスキルの開発。

P.バジョフの物語「銀の蹄」を語る

P.バジョフのおとぎ話「銀の蹄」を子供たちに紹介します。 作品の内容を認識して伝えること、英雄の肖像画を描くこと、読者の視野を広げること、語彙を豊かにすること、注意力を養うこと、優しさの感覚、自然、動物への愛、弱者への配慮を養うことを学びます。

I. ソコロフ＝ミキトフ「森での一年」（「リス」章、「クマの家族」）を読む

V. ビアンキ「動物たちはどのように冬に備えるのか」

2月

第1週「暑い国の動物たちとその子たち。 北の動物とその子供たち」

B. ジトコフの物語「ゾウが飼い主をトラから救った方法」を読む

南部の野生動物についての子供たちの知識を広げます。 芸術作品を注意深く聴き、内容に関する質問に答える方法を学びます。 生態学的世界観を発展させます。 環境への関心、好奇心を育てます。

L.N.トルストイの物語「ライオンと犬」を読んでいます。

芸術作品を分析し、物語の登場人物に対する自分の態度を表現する方法を学びましょう。

おとぎ話を読む「レックという名のウサギについての素晴らしい物語」(人々の物語 西アフリカ O. KustovaとV. Andreevによる翻訳）。

読んだ文章についての質問に答え、登場人物の性格や行動について話し、評価を与えるように子供たちに教えます。

G.スネゲレフ『鹿の跡』を読む

北の動物の生態に興味を抱く

K.チュコフスキー訳によるR.キプリングのおとぎ話「象の子」の朗読。

おとぎ話を紹介し、登場人物の行動を評価し、作品からの抜粋を脚色します。

G.スネギレフの作品「ペンギンビーチ」を読む

G.スネギレフの物語「ペンギンビーチ」を紹介します。ペンギンの生活からの小さな物語。

ユカギル童話。 シロクマの鼻はなぜ黒いのですか?

K.チュコフスキー「カメ」、S.バルズディン「ラクダ」。

第2週「魚座。 海洋生物"

A.S.のおとぎ話を読んでください。 プーシキンの「漁師と魚の物語」。

詩人の作品を知り続けてください。おとぎ話の比喩的な内容を感情的に認識する能力を養い、貪欲を非難することを子供たちに教えます。 人間の質、しかし本人ではなく、否定的な性質が主に自分自身に害を及ぼすことを子供たちに示し、英雄に共感し同情するように教えます。おとぎ話の内容を絵を使って簡単に語り直します。 詩への愛を育みます。 辞書を起動します。

E・ペルミャク『最初の魚』を読む

子どもたちに、計画に沿って、テキストに近い物語を語るように教えます。 トピックに関する語彙を拡張し、活性化します。 子どもたちの発言を文法的に正しく組み立てる能力を発達させます。 発言に対する自制心を養います。

スネゲレフ『海へ』を読む

引き続き、G.スネギレフの物語「ペンギンビーチ」を紹介します。; 注意深く話を聞き、文章に基づいて質問に答え、感想を話すことを学びます。 自然への愛と敬意を育みます。

ノルウェーの民話「水はなぜしょっぱいの」。

子どもたちに新しいおとぎ話を紹介し、その内容を理解できるように教えます。 さまざまな国のおとぎ話への興味を育てます。

G. コソバ「水中世界のABC」。 S・サハルノフ「海には誰が住んでいるの？」

G.H.アンデルセンの「人魚姫」。 ロシアの民話「パイクの命令で」。

第3週「祖国の擁護者の日」

ロシアの民話「ニキータ・コジェミャカ」を語る。

おとぎ話を紹介し、英雄の行動を評価するのに役立ちます。 子どもたちが文章内の表現手段を識別し、その使用の目的を理解する能力を養います。 注意力と想像力を養います。

A. ガイダルの物語「Chuk and Gek」の章を読んでいます。

子どもたちが注意深く話を聞き、登場人物の性格や行動について自分の意見を表現する能力を養うこと。 物語によって引き起こされた感情について話すように子供たちに教えます。

軍隊についての詩を読んでいます。

軍隊とその特徴についての子供たちの理解を広げる ミリタリーサービス。 自国の軍隊に誇りを植え付けましょう。

愛国心、祖国への愛、目的の概念と祖国の擁護者としての少年の役割の正しい認識を形成する。 男の子に、強く、勇敢で、器用になりたいという願望を植え付けます。 軍の威信向上に貢献する。

第4週「マースレニツァ」

ロシアの民話「翼があって毛むくじゃらでバターのよう」を読んでいます。(ガブリッシュ、96; ウシャコワ、115(245))

ロシアの民話「翼があって、毛むくじゃらで、オイリー」（I. カルナウホワ編曲）を紹介し、その意味を理解するのに役立ちます。 比喩表現に気づき、理解する。 子どもたちのスピーチに表現単位を導入する（「魂と魂」、「水をこぼすことはできない」）。 おとぎ話の異なる、似ていない結末を考え出す方法を学びましょう。

N. ホザ訳のインドのおとぎ話「猫、犬、虎だったネズミの話」を読んでいます。

引き続き、子供たちに世界の人々の民間伝承を紹介し、おとぎ話の内容を理解し、登場人物の性格や行動を評価することを教えます。

K. ストゥプニツキー「マースレニツァ」

子どもたちにロシアの伝統的な民俗文化を紹介する。 ルーシに存在した儀式や伝統をよく知る。 自国の伝統と文化に対する愛と敬意を植え付け、愛国心を育てます。

A.ミーチャエフ『三人の海賊の物語』を読む

行進

G.ヴィエルの詩「母の日」を思い出す

イワン・フェドロヴィチ・パンキン著『マザーズ・レジェンド』を読む

子供に対する母親の愛を理解できるように教えてください。 作品の主なアイデアを形成する方法を学びます。 感情的な応答性、女性である母親への敬意、彼女に対する思いやりのある態度を養います。

ネネツのおとぎ話「カッコウ」を語る(ザトゥリナ、119)

子どもたちに道徳的概念を形成し、すべての人々の共通の願望や願望について考えるよう促し、おとぎ話が民俗の知恵の宝物であり、有益であるという考えを強化する。 ジャンルおとぎ話

S.ポゴレロフスキー。 おやすみ。

V.ベレストフ「母親の饗宴」。

V. ステエフ。 お母さんの休日。

N.ブロムリー。 主な言葉。

L.クヴィトコ。 おばあちゃんの手。

そう、アキム。 お母さん。

E.ブラギニナ。 お母さんってそういう人なんです。

N.サコンスカヤ。 お母さんのことを話してください。

V. スコムリンスキー「母はパンの匂いがする」

第2週 « 春先。 春の自然」

N. ベロウソフの詩「春の客」を暗記する

S・エセーニンの詩「チェリョムカ」の朗読。 (ガブリッシュ、123)

子どもたちに詩を暗唱し、作品の内容やそれが伝える雰囲気に応じて表現手段を選択するように教えます。 春の自然を比喩的に説明するための形容詞と比較の選択を学びます。

「Rooks-kirichi..」の歌を読む、V. Bianki Three Springs」。

子どもたちにロシアの口承民芸を紹介し、短い寓話を暗記するよう教え続けます。 記憶力を発達させ、単語の明確な発音、スピーチのイントネーション表現力を向上させます。 ロシア人への愛と敬意を育む 国民の祝日、伝統。

志摩絵里の童話「太陽、霜、風」、「石、川、つらら、そして太陽」を朗読。

子供たちに新しいおとぎ話を紹介し、作品の意味、テキスト内の比喩的な表現を理解するように教えます。 質問の内容に基づいて正確に答える能力を強化します。 おとぎ話への興味と自然への愛を育みます。

F.チュッチェフの詩「冬が怒っているのは当然のことです」を読んでいます。(ザトゥリナ、125)

詩の内容を感情的に理解することを学びます。 それがどのような感情や経験を呼び起こすかについて話してください。

「動物と鳥はどのように春を迎えたか」V.ビアンキ・N・ネクラソフ著「マザイ祖父と野ウサギ」

G.スクレビツキー「行進曲」I.ソコロフ＝ミキトフ「早春」。

第3週「民俗文化と伝統」

読む ロシアの民話「カエルの姫さま」。 (ウシャコワ、136; ガブリッシュ 156)

子どもたちにおとぎ話「カエルのプリンセス」を紹介します。

A. S. プーシキンの詩「ルコモリエには緑の樫の木があります...」（詩「ルスランとリュドミラ」からの抜粋）を覚えています。（ザトゥリナさん、50歳）

短い詩を表情豊かに暗唱し、積極的かつ親切に教師と対話することを学びます。

T. アレクサンドロワの本「ブラウニーのクズヤ」の章を読んでいます。

子どもたちのフィクションへの興味を育み、作品を聞きたいという欲求を刺激します。 子どもたちに、新しいブラウニーの冒険を考え出し、想像力や言葉による想像力を養い、語彙力を活性化してもらいます。

読書：A.S.プーシキン「サルタン皇帝の物語...」。

作品の構造の特殊性を理解し、繰り返される出来事を予測する方法を子供たちに教えます。 芸術的センスを形成し、想像力を養います。

ロシアの民話「シヴカ・ブルカ」を語る. （ウシャコワ、138歳、ザトゥリナ、26歳、ガブリッシュ、160歳）

子どもたちに、作品を注意深く聞いて、気に入った断片をもう一度話すように教えてください。 感情的な反応力を養います。

第4週「輸送」

E.イリンの物語「私たちの街の車」を読む

子供たちに、読んだ内容を理解し、物語のジャンルの特徴、おとぎ話との違いを理解するように教えます。 文学的なテキストを再話するスキルを開発します。 街路上での安全な行動を促進します。

オランダの歌「良い旅を！」を朗読します。 I. トクマコワによって処理されました.

作品を総合的に認識し、その主なアイデアを理解し、韻を選択することを子供たちに教えます。

交通に関する謎を解く。

なぞなぞのジャンルの特徴についての子供の知識を強化する。 なぞなぞと他のジャンルのミニチュアを区別する方法を学びます。 簡単な説明に基づいて謎を解く能力を養います。

チャルディの『三つの目を持った人』を読んで

S.ミハルコフ。 馬車からロケットへ。

第5週「食べ物」

Ya. Taits の再話「すべてがここにあります。」

文学作品をテキストに近い形で再語ることを学びます。 スピーチのイントネーション表現力を形成します。 子供の記憶力と認知的興味を育む

N.テレショフのおとぎ話「クルペニチカ」を読む

著者N. D. テレショフの新しいおとぎ話を子供たちに紹介します。 おとぎ話やロシアの伝統への興味を育みます。 子供の活発な語彙、一貫したスピーチ、注意力、記憶力、思考力、想像力を育みます。 おとぎ話を聞くことに集中し、驚き、喜び、心配などの感情を表現できるように子供たちに教え続けます。

A・ミルン『ロイヤル・サンドイッチのバラード』を読む。

この仕事に対する感情的な反応を呼び起こし、牛乳からどのような製品が得られるかについて会話してください。 子どもたちの注意を引く 新しい本本コーナーでは、思いやりのルールを強化します

リーディング・ダイアモンズ「ゴルブシュカ」

B. アルマーゾフの新作「Gorbushka」を紹介します。 パンを節約する方法を学びましょう。 戦時中の人々の生活についての一連の作品を読み続けてください。 人間の生活におけるパンの重要性についての子供たちの知識を広げ、豊かにします。

R.n. おとぎ話。 ロールパン3個とベーグル1個。 斧からのお粥

4月

第1週「サクラソウ」

Z.アレクサンドロフ著『タンポポ』を読む

続く 子どもたちに短い詩を暗記し、内容に関する質問に詩のセリフで答えるように教えます。 注意力、記憶力、イントネーションの表現力を養います。 美的感情と詩への愛情を養います。

E.セロバ「スノードロップ」。

子どもたちに内容を理解できるように教える 詩的な作品、暗記してください。 スピーチのイントネーション表現力を練習し、テキストに基づいて質問に答えることを学びます。 自然と詩への愛を育みます。

M・プリシュヴィンの物語「黄金の草原」を読む

作品の比喩的な内容とその道徳的意味を認識するように子供たちに教えます。 自分の考えを正確に、表現力豊かに、そして明確に表現します。 詩的な耳を養います。テキスト内の表現手段を聞き取り強調する能力です。 自然の美しさや文学作品の内容に感情的に反応する能力を開発します。 自然とのコミュニケーションを楽しみ、それぞれの植物の価値を理解することを教えます。

N.ニシュチェワ「子馬と継母」。

春の最初の花についてのアイデアを明確にし、拡張します。 成長する花を賞賛し、その美しさを見て認識し、自然の美しい創造物の世話をすることを教えます。 素晴らしい花を与えてくれた自然への感謝の気持ちを呼び起こすよう努めます。サクラソウに対する思いやりの態度を育みます。

第2週「宇宙飛行の日」

L. オブコワの物語「I See the Earth」を読む

引き続き子供たちに、作品を注意深く聞き、内容についての質問に答え、プロットの展開の順序を覚えておくように教えてください。 仲間の答えを聞く能力を養いましょう。 宇宙飛行士という困難で危険な職業への敬意を植え付けるために、空想と夢を描くことを教えてください。

N.ゴッドヴィリナ。 宇宙飛行士には休暇があります。やあ、セルピナ。 ロケット。

V.ステパノフ。 ユーリ・ガガーリン。G.サプギル。 空にクマがいます。

V.オルロフ。 宇宙飛行士の日。 戻る。A.ハイト。 すべての惑星が順番に並んでいます。

そう、アキム。 月に占星術師が住んでいました。

第3週「職業」

J.ロダーリ「工芸品の匂いはどんな匂い？」を読む

大人の職業とその仕事の意義について、子どもたちの考えを広げます。 テキストの内容を明らかにするのに役立つ、テキスト内の表現的および比喩的な手段に気づくことを学び続けます。 注意力と忍耐力を養います。 リスニングスキルを開発します。

B. ザコーダー「職業についての詩」を読む。

子供たちに詩の概念を理解するように教え、さまざまな職業の重要性についての理解を深めます。 子どもたちに知られている職業について話します。

K.I.チュコフスキーのおとぎ話「アイボリット」を読んでください。

子どもたちに、作品を注意深く聞き、内容を理解し、文章に関する質問に答え、登場人物の行動を評価するように教えます。

G.ラドンシコフの作品「サーカス」を読んでいます。

子どもたちに作品を紹介し、サーカスやサーカスの職業について話し、本の挿絵を見てもらいます。 語彙を増やし、視野を広げましょう。

G.H.アンデルセン「豚飼い」。 V. マヤコフスキー「誰になる？」

S.マーシャック。 本がどのように印刷されたか。 国境警備隊。

B.ザコーダー。 運転手。 ビルダー。 靴屋さん。 ドレスメーカー。 製本機。

第4週「レイバーデー」

S・マーシャクの詩「メール」を読む。

引き続き、子供たちに郵便局員の仕事を紹介し、テキストに基づいて質問に答え、受け取った情報を体系化する方法を教えます。

小さな民間伝承の形式を知る

ことわざ、ことわざ、早口言葉など、小さな民間伝承の形式を引き続き子供たちに紹介してください。 比喩的な表現を再現することを学び、単語やフレーズの比喩的な意味を理解します。 なぞなぞを考える能力を開発します。 口承民俗芸術への興味を育みます。

V. スミルノフ訳の T. ヤンソンのおとぎ話「魔法使いの帽子」の章を読んでいます。

外国の古典的な児童文学の新しい作品を子供たちに紹介し、英雄たちのさらなる冒険について学び、おとぎ話をすべて読みたいと思わせることができます。

C.ペロー「シンデレラ」。

5月

戦勝記念日の詩を暗記する

子どもたちに詩を表現力豊かに、そして意味を込めて暗記するように教えます。 記憶力と詩的な耳を発達させ続けてください。 芸術的な言葉に対する感受性を養います。 愛国心の育成。

A. トヴァルドフスキー「タンクマンの物語」 - 物語を読んでいます。

祖国の擁護者についての子供たちの知識を広げます。 軍隊の部門に関する考えを明確にし、強くて勇敢な戦士のようになりたいという願望を呼び起こします。 想像力、詩的センスを養う。 祖国を守る人々への敬意、愛、感謝の気持ちを育みます。

第2週「敷地内の花」

A.ブロックの作品「雷雨の後で」を読んでいます。

春の自然の変化について子どもたちの知識を定着させる。 自分の印象を比喩的な言葉で表現したいという欲求を呼び起こします。

T.トカチェンコ「花の物語」。D.ロダリ。 なぜバラにはとげが必要なのでしょうか？

V. オルロフ「ヒナギクがどのように現れたのか」、「花」。

WEEK 3「草原、森、野原、昆虫」

I.A.クリロフの寓話「トンボとアリ」を読む

引き続き、子供たちに寓話とそのジャンルの特徴を紹介してください。 仕事に関することわざの考え方や意味の理解につながります。 寓話の寓意を理解し、登場人物の性格を評価する子どもたちの能力を養います。 寓話の言語の比喩的な構造に対する感受性を養います。

D.マミン＝シビリャク『森の物語』を読む。

森林とその住民に関する子供たちの知識を更新、体系化し、補足すること。 質問に基づいておとぎ話の内容を再語る能力を開発します。

「てんとう虫」の歌を朗読します。

子どもたちに「クリック」の概念を紹介し、なぜクリックが必要なのか、どのように使用されるのかを説明します。 ニックネームを覚えて表現で伝えるのに役立ちます。

V. ビアンキのおとぎ話「アリが家へ急いだ様子」を読んでいます。

イラストの中のこの作品の登場人物を認識し、彼らが誰について、何を話しているのかを子供たちに推測してもらいます。 おとぎ話を読みながら、子供たちに次に何が起こるかを空想してもらい、アリにどのようにお願いするのが最適か、どのような丁寧な言葉を言えばよいかを提案してもらいます。

K.ウシンスキー「偵察中のミツバチ」 G.スネギレフ。 バグ。 O.グリゴリエフ。 蚊。

そしてスリコフの「草原で」。 V.セフ。 蟻。 I.マズニン。 ホタル。

K.チュコフスキー。 ツコトカを飛ばす。 ゴキブリ。

N.スラドコフ。 家の蝶。 アリとムカデ。

第4週「夏。 夏の自然」

V. オルロフの詩「教えて、森の川…」を顔で読む

子どもたちがプログラムの詩を覚えたり、V. オルロフの詩「教えて、森の川…」を暗記したりできるようにお手伝いします。

K.ウシンスキー。 夏が来ると。

A.ウサチェフ。 夏とは何ですか？

S.マーシャック。 六月。 7月。 8月。

G.クルシコフ。 いい天気。

第 5 週 対象となる内容のレビュー

最後の文学クイズ

身近な文学作品とその特徴について、子どもたちの知識を整理し体系化する。 子供の詳細な判断を表現する能力を開発します。 フィクションへの興味を育てます。

文学作品『灰色の星』の読み聞かせ B. ザコーデラ

子どもたちにフィクションを紹介する。

V. マヤコフスキーの詩「何が良くて、何が悪いのか」を読む。

子どもたちにさまざまな状況に注意を向けさせ、人々の行動を評価し、形成することを教えます。 批判的な態度悪事に。


この本は教科書ではありません。本を読んで理解するという複雑な技術を教えるのは非常に難しいため、子供に文学を愛するように教える方法についての既成のレシピはありません。 子どもは、読んだものに対して生き生きと感情的に反応し、描かれている出来事を見て、それらを情熱的に体験しなければなりません。 本に慣れている子供だけが、聞いたり読んだりした内容に簡単に「入る」という貴重な才能を持っています。 赤ちゃんは想像力の中であらゆる場面を描き、泣いたり笑ったり、読んだものを鮮明に想像（見て、聞いて、匂いを嗅いで、触って）するので、自分がその出来事の参加者であるかのように感じます。 この本は、子供たちに人生で最も困難なこと、つまり人間の感情、喜びと苦しみ、人間関係、動機、思考、行動、登場人物の世界を紹介します。 この本は、人を「のぞき見」し、見て理解し、人間性を養うことを教えています。 子どもの頃に読んだ本は、大人になってから読んだ本よりも印象に残ります。

大人の仕事は、本が内包する非日常性、読書に没頭することで得られる喜びを子どもに明らかにすることです。 子どもを本に引きつけるためには、大人自身が文学を愛し、芸術として楽しみ、複雑さを理解し、自分の感情や経験を子どもに伝えることができなければなりません。

就学前の年齢で、子供たちはさまざまなジャンルのロシアと世界の民間伝承に精通します。 子守唄、童謡、数え唄、からかい、なぞなぞ、ことわざからおとぎ話、叙事詩まで、ロシア語とロシア語から 外国の古典。 V. A. ジュコフスキー、A. S. プーシキン、P. G. エルショフ、C. ペロー、グリム兄弟、H. K. アンデルセン、S. Ya. マルシャク、K. I. チュコフスキーなどの作品。

就学前の上級年齢（5〜6歳）。 子どもたちの読書体験はより複雑になります。 作品を理解するために、子供はもはやプロットの展開ごとにイラストを必要としません。 ヒーローを特徴づけるとき、子供たちはほとんどの場合、行動規範や豊かな知識についての自分の考えに依存して、自分の行動について正しい判断を表現します。 個人的体験。 同時に、文学作品を認識するとき、子供は主人公や出来事を評価するという課題を自分自身に設定しません。 に対する子どもたちの態度 文学的事実効果的かつ重要な意味を持っています。 5〜6歳の子供は、まず第一に、描かれている出来事に積極的に参加します。 彼は英雄たちと一緒にそれらを経験します。

音読を魅力的にするためのルール:

1. 声に出して読むことが楽しいことであることを子供に示してください。 まるで長時間疲れた任務を遂行しているかのようにつぶやくのはやめましょう。 子供はそれを感じて、読書に興味を失うでしょう。

2. お子様に本に対する敬意を示してください。 子どもは、本はおもちゃではなく、人形の家の屋根ではなく、部屋中を持ち運べる手押し車でもないことを知るべきです。 お子様には慎重に扱うように教えてください。 テーブルの上の本を見て、清潔な手で本を手に取り、慎重にページをめくることをお勧めします。 閲覧後は本を元の場所に戻してください。 読書中はお子様と目を合わせてください。 大人は、物語を読んだり話したりするとき、子供たちが子供の顔を見たり、顔の表情、目の表情、しぐさを観察できるように、子供の前に立ったり座ったりする必要があります。これらの感情の表現形式は印象を補完し、強化するからです。読書の。

3.子供たちにゆっくりと読み聞かせますが、単調にならず、リズミカルなスピーチの音楽を伝えるように努めてください。 スピーチのリズムと音楽は子供を魅了し、ロシアの物語のメロディアスさ、詩のリズムを楽しみます。 読書の過程では、子どもたちに自分の気持ちについて話す機会を定期的に与える必要がありますが、場合によっては、ただ黙って「自分の話を聞いて」もらうこともできます。

4. 音声で遊んでください。テキストの内容に応じて、時には速く、時には遅く、時には大声で、時には静かに読みます。 子どもたちに詩やおとぎ話を読んでもらうときは、登場人物の性格や、面白いことや悲しい状況を声で伝えるようにしてください。ただし、「やりすぎ」ないようにしてください。 過度の脚色は、子どもが言葉で描かれた絵を想像力の中で再現することを妨げます。

5.明らかに長すぎる場合は、テキストを短くしてください。 この場合、すべてを最後まで読む必要はありません。子供はまだ聞いたことを認識するのをやめます。 結末を簡単にまとめます。

6. 子供が聞きたいときはいつでもおとぎ話を読んでください。 親にとっては少し退屈かもしれませんが、彼にとってはそうではありません。

7. 毎日、お子様に読み聞かせをして、家族のお気に入りの習慣にしてください。 子どもが本を読めるようになったら、必ず一緒に本を読み続けてください。良い本の価値は、親がその本にどう反応したか、そして家族の図書館でその本を置く適切な場所を見つけられるかどうかによって大きく決まります。

8. 彼に話を聞くように説得するのではなく、「誘惑」します。 便利なトリック: お子様自身に本を選ばせてください。

9. 幼児期から、子供は自分の個人的な図書館を選択する必要があります。 子どもと一緒に本屋や図書館に行く回数を増やしましょう。 教師と相談しながら、子供たちが興味のあるもの、理解できるものを選択して、徐々に本を購入する必要があります。

あなた自身が子供の頃に好きだった本を、声に出して読んだり、子供に語り聞かせたりしてください。 お子様になじみのない本を読み聞かせる前に、お子様の注意を正しい方向に向けるために、ご自身で本を読んでみてください。

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