Entwurf eines offenen Unterrichtswettbewerbs in Bildender Kunst zum Thema: „Stillleben. Entwurf eines offenen Unterrichtswettbewerbs in Bildender Kunst zum Thema: „Stillleben“ Lehrer zusätzlich. Ausbildung

Kunstunterricht in der 5. Klasse „Die Bedeutung der Kleidung als Ausdruck der Zugehörigkeit einer Person zu verschiedenen Gesellschaftsschichten.“ Kostüm des Mittelalters.

Ausrüstung und Materialien:
Bildmaterial zu Kostümen des Mittelalters; Bild der Halle auf Whatman-Papier; Kunstmaterialien.
Musikalische Reihe: Orgelmusik von J. Bach.
Grundkonzepte: Cotta, Camiso, Umhang, Filzhut, Barbette, Schlucht, Schleier.

Während des Unterrichts.

I. Org. Moment.
1. Begrüßung der Schüler;
2. Überprüfung der Anwesenden;
3. Prüfung der Bereitschaft.
II. Erläuterung des neuen Themas „Die Bedeutung von Kleidung als Ausdruck der Zugehörigkeit einer Person zu verschiedenen Gesellschaftsschichten.“ Kostüm des Mittelalters.

Schauen Sie sich die Bilder von Kathedralen an, Leute. Über welche Epoche der Geschichte werden wir Ihrer Meinung nach heute sprechen? (Auf der Tafel befinden sich Abbildungen von Kathedralen aus dem Mittelalter).

- Über das Mittelalter, die Epoche des Mittelalters.

Rechts. Und heute lädt uns König Ludwig XIV. von Frankreich zu einem Ball ein.

Können wir in moderner Kleidung zum Ball gehen?
-Nein.

Das Kostüm charakterisiert die Person, ihr Alter, ihre Nationalität. Beruf, finanzielle Situation, Charaktereigenschaften, historische Epoche.
Während der Barockzeit in Frankreich kamen alle neuen Modeartikel aus dem königlichen Palast – Versailles, weshalb die Mode damals „Versailles“ genannt wurde.
Werfen wir noch einmal einen Blick auf die Kathedralen und Kostüme der Helden unserer Illustrationen.

Eine kurze Nachricht von Studierenden zum Thema Herren- und Damenbekleidung.
Herrenbekleidung. (Abbildungen eines Herrenanzugs).

Damenbekleidung. (Illustrationen eines Frauenkleides).

Die Farbe der Kleidung war sehr wichtig. Alltagskleider wurden hauptsächlich aus Stoffen in den Farben Grau, Schwarz und Lila hergestellt. Bei zeremoniellen Kleidern dominierten Rot oder Weiß. Blau und Grün waren Symbole der Liebe; Blaue Liebe; grün – Treue. Die Diener trugen farbenfrohe Kleidung.

Minute des Sportunterrichts.
Wenn ich mit Farben male,
(Bewegen Sie den Pinsel über eine imaginäre Leinwand)
Es scheint, dass ich es gewesen bin
Und ins Meer
(Wellenbewegungen mit den Händen)
Und am Himmel
(Hebe deine Hände hoch)
Und ich bin im Wald.
(Zeigen Sie mit erhobenen Händen das Schwanken der Baumwipfel)
Wo war ich noch nie!
(Spreize deine Arme weit)
Ich habe alles gezeichnet, was ich gesehen habe!
(„Zeichnen“ auf einer imaginären Leinwand).

III. Praktische Arbeit.
Eine künstlerische Aufgabe stellen.
Heute werden wir in der Lektion einen Helden aus dem Mittelalter spielen. Damit unser Held am Ball teilnehmen kann, werden wir ihn in einem der jeweiligen Epoche entsprechenden Kostüm aufführen. In der Mitte der Halle stehen bereits die Besitzer des Schlosses und warten auf Gäste (Auf der Tafel befindet sich eine Illustration der Halle auf Whatman-Papier.)

Während der praktischen Arbeit werden gezielte Walkthroughs durchgeführt:
1. Kontrolle und Organisation des Arbeitsplatzes;
2. Überwachung der korrekten Ausführung von Arbeitstechniken;
3. Bereitstellung von Hilfe für Studierende, die Schwierigkeiten haben;
4. Kontrolle des Umfangs und der Qualität der geleisteten Arbeit.
Während der praktischen Arbeit erklingt leise Orgelmusik von J. Bach.

IV. Zusammenfassung der Lektion.
Heute reisten wir im Unterricht in die Zeit Ludwigs XIV., das Mittelalter.
Wiederholen wir also noch einmal, woraus Herren- und Damenanzüge bestehen (Die Namen der Elemente von Damen- und Herrenanzügen stehen an der Tafel).
- Ein Herrenanzug besteht aus einer Katze, einem Kamizo, einer weiten Hose und einem Regenmantel.
- Ein Damenkostüm bestand aus einem Korsett mit weitem Ausschnitt um den Hals und einem angrenzenden Rock, über dem ein andersfarbiges Kleid getragen wurde.
Auf dem Kopf wurde eine Barbette, ein Schleier oder ein Schleier getragen.
- Womit waren die Kleider und Ärmel verziert?
- Spitze, Stickereien, Bänder, Rüschen.
- Was ist ein Accessoire?
- Dies ist eine Ergänzung zur Kleidung (Fächer, Handtasche, Schmuck, Hut, Geldbörse, Dolch).
Analyse der Werke (Auswahl der besten).
Benotung.

V. Hausaufgaben.
Kunstmaterialien (Album, Farben).

Selbstanalyse des Unterrichts.

Lehrerin: Shilova Tatyana Andreevna.
Thema: Bildende Kunst.
Klasse: 5.
Unterrichtsthema:„Die Bedeutung der Kleidung als Ausdruck der Zugehörigkeit einer Person zu verschiedenen Gesellschaftsschichten.“ Kostüm des Mittelalters.
Art des Unterrichts und seine Struktur: Die Arbeit im Unterricht war kollektiv, der Aufbau des Unterrichts war logisch, konsistent und mit den Phasen des Unterrichts verbunden. Der Aufbau des Unterrichts entspricht seinen Zielen.
I. Welchen Platz hat diese Lektion im Thema? Wie hängt diese Lektion mit der vorherigen zusammen, wie funktioniert sie für nachfolgende Lektionen?
In der 5. Klasse wird in der Lektion „Kleidung die Zugehörigkeit einer Person zu verschiedenen Gesellschaftsschichten zum Ausdruck gebracht.“ Für „Kostüme des Mittelalters“ ist eine Stunde vorgesehen. Das Thema der Lektion bezieht sich auf die vorherige und nachfolgende Lektion. In der Einheit „Geschichte der Kostüme“ entwerfen die Schüler zeitspezifische Kleidung für eine von ihnen hergestellte Papierpuppe. Mit diesem „Puppenspiel“ können Sie sich mit dem Thema „Kleidung drückt die Zugehörigkeit einer Person zu verschiedenen Gesellschaftsschichten“ beschäftigen. Kostüm des Mittelalters“ führen Kinder nicht nur in die Atmosphäre des Schlosses ein, sondern organisieren auch eine gemeinsame Komposition „Ball im Schloss“. Basierend auf den gewonnenen Erkenntnissen wird es den Schülern im weiteren Unterricht nicht schwer fallen, eine menschliche Figur proportional darzustellen.
II. Kurze psychologische und pädagogische Merkmale der Klasse. Welche Eigenschaften der Schüler wurden bei der Unterrichtsplanung berücksichtigt?
Die Klasse besteht aus 23 Personen. Die Erfolgsquote liegt bei nahezu 100 %. Die meisten Kinder besuchen das „Fine Arts Studio“ und verfügen über kreative Fähigkeiten. Die Gesamtbewertung der Klasse ist ausgezeichnet.
Bei der Unterrichtsplanung wurden die Altersmerkmale der Schüler berücksichtigt und ein spielerischer Aspekt einbezogen, der es ermöglichte, das Interesse der Schüler zu wecken.
III. Was ist das dreifache didaktische Ziel des Unterrichts, den Erfolg des TDC-Unterrichts zu beurteilen?
Lehrreich: Machen Sie den Schülern die Merkmale des Kostüms aus der Zeit Ludwigs XIV. bekannt, lehren Sie, wie man ein Kostüm herstellt, führen Sie das Konzept des „Accessoires“ ein und lehren Sie, wie man Farben harmoniert;
Entwicklung: Vorstellungskraft, Gedächtnis, Kreativität und Fantasie sowie Interesse an Kunst und ihrer Geschichte entwickeln;
Pädagogisch: eine moralische und ästhetische Haltung gegenüber der Welt, der Kunst und der Kultur zu kultivieren.
IV. Die Angemessenheit von Unterrichtsformen und -methoden entsprechend dem Inhalt und Zweck des Unterrichts.
Der Inhalt des Unterrichts entspricht den Anforderungen staatlicher Programme. Die Auswahl der Unterrichtsformen und -methoden erfolgt unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Lehrstoffs. Durch die Verwendung von interessantem Material können Sie einige Begriffe anschaulich erklären. Reichhaltiges Bildmaterial wurde verwendet, um Kreativität und Fantasie anzuregen.
V. Heben Sie die Hauptphase hervor und geben Sie eine vollständige Analyse, basierend auf den Lernergebnissen in der Lektion. Welche Kombination von Lehrmethoden wurde gewählt, um das neue Material zu erklären?
Die Hauptphase des Unterrichts ist die Durchführung praktischer Arbeiten. Der Zweck der Lektion wurde klar dargelegt. Bei der Erläuterung neuer Materialien wurde hauptsächlich die mündliche Präsentationsmethode verwendet.
VI. Wurde die Zeit für alle Phasen des Unterrichts sinnvoll eingeteilt? Sind die „Verbindungen“ zwischen diesen Phasen logisch? Zeigen Sie, wie andere Bühnen auf die Hauptbühne hingearbeitet haben.
Meiner Meinung nach wurde die Zeit im Unterricht rational verteilt. Die Hauptphase des Unterrichts – die Herstellung einer Figur eines Mannes in einem mittelalterlichen Kostüm – war gewissermaßen mit allen Phasen des Unterrichts verbunden. Und erstens kommt dieser Zusammenhang im Studium neuen Materials zum Ausdruck.
VII. Auswahl von didaktischen Materialien, TSO, visuellen Hilfsmitteln entsprechend den Zielen des Unterrichts.
Das wichtigste didaktische Material war eine Präsentation zu diesem Thema, ein visuelles Hilfsmittel – ein Bild einer Halle in einem Palast (auf Whatman-Papier), Illustrationen mittelalterlicher Kostüme und die Musik von I. Bach.
VIII. Wie wird die Kontrolle über den Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Studierenden organisiert? In welchen Phasen des Unterrichts? In welchen Formen und mit welchen Methoden wurde es durchgeführt? Wie ist die Regulierung und Korrektur des Wissens der Studierenden organisiert?
Die Kontrolle des Wissenserwerbs wurde während des Studiums eines neuen Themas (die Schüler erstellten kurze Berichte), während des praktischen Teils (Wiederholung in menschlichen Proportionen) und beim Zusammenfassen der Lektion (es wurden Fragen gestellt, um den behandelten Stoff zu aktualisieren) organisiert.
IX. Psychologische Atmosphäre im Klassenzimmer und Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern.
Die psychologische Atmosphäre im Unterricht war freundlich und entspannt. Die Kinder fühlten sich frei und nicht eingeengt.
X. Wie bewerten Sie die Ergebnisse des Unterrichts? Haben Sie es geschafft, alle Lernziele zu erreichen? Wenn es fehlgeschlagen ist, warum dann?
Insgesamt war der Unterricht ein Erfolg. Die gesetzten Ziele und Vorgaben wurden erreicht. Die Auswahl der Methoden und Techniken richtet sich nach den Zielen des Unterrichts.
XI. Skizzieren Sie Perspektiven für zukünftige Aktivitäten.
Während des gesamten Schuljahres versuche ich, Handouts und didaktisches Material zu sammeln und beschäftige mich mit der Gestaltung des Büros. Und natürlich werde ich mich nicht auf die erzielten Ergebnisse beschränken. Ich habe vor, mich zu verbessern, offenen Unterricht zu geben und an Wettbewerben teilzunehmen.

Neue gesellschaftliche Anforderungen, die sich im Landesbildungsstandard widerspiegeln, definieren als Hauptziel der Bildung die allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung der Schüler und vermitteln so eine Schlüsselkompetenz der Bildung wie „Lehren, wie man lernt“.

Wie kann der Unterricht in russischer Sprache und Literatur strukturiert werden, um die Anforderungen der Standards der zweiten Generation umzusetzen? Dazu müssen Sie die Kriterien für die Wirksamkeit eines Unterrichts, die Anforderungen an seine Vorbereitung und Durchführung, die Analyse und Selbstanalyse der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler kennen.

Es ist bekannt, dass neben allgemeinen Ansätzen zur Unterrichtsplanung in allen Fächern (überlegte Ziele und Zielsetzungen; optimale Methoden, Techniken und Formen der Arbeit mit der Klasse; kompetenter Einsatz neuer pädagogischer Technologien, einschließlich IKT; Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler). basierend auf problemsuchenden Arbeitsformen etc.) Der Unterricht hat für jedes Fach seine eigenen Besonderheiten, seine eigenen Charakteristika. Mit der Einführung des Landesbildungsstandards für die grundlegende Allgemeinbildung gewinnt das Problem eines handlungsorientierten Unterrichtsmodells mit bestimmten Struktur- und Inhaltsstufen in der schulischen Bildung zunehmend an Relevanz.

HinsichtlichLiteraturunterricht , dann sind die Anforderungen an deren Aufbau grundsätzlich nicht überholt: Die Zieldreifaltigkeit (Lehren, Entwickeln und Erziehen) ist zwingender Bestandteil jedes Unterrichts, auch des Literaturunterrichts. Die moderne Realität nimmt jedoch ihre eigenen Anpassungen an der Methodik des Literaturunterrichts vor. Um den Unterricht für Kinder interessant zu gestalten, muss der Lehrer neue Methoden der Materialpräsentation beherrschen, in seiner Praxis nicht standardmäßige Techniken und innovative Technologien einsetzen.

Bei der Analyse der Geschichte „Herz eines Hundes“ von M. Bulgakov habe ich Materialien aus dem Buch „Der Weg nach Bulgakov“ von T. V. Ryzhkova verwendet.

Literaturunterrichtsnotizen basierend auf M.A. Bulgakovs Geschichte „Herz eines Hundes“

Lernziele:

1. Pädagogisch: Durchführung einer kompositorischen und stilistischen Analyse des Textes der Geschichte; Vergleich der Bilder von Sharik und Sharikov; Verständnis des Konzepts des Autors.

2. Entwicklung: Entwicklung von Fähigkeiten im Umgang mit literarischen Texten; Entwicklung von Fähigkeiten zur Charakterisierung der Charaktere der Geschichte; Verbesserung der Fähigkeiten zur Gruppen- und Selbstarbeit; Verbesserung des logischen und kreativen Denkens.

3. Pädagogisch: Verständnis dafür, was Bildung und Selbstbildung, Kultur, Traditionen im Leben und Schicksal eines Menschen und einer Gesellschaft bedeuten; Bildung eines Wertesystems.

Arbeitsformen: kollektiv, gruppenweise, individuell

Unterrichtsart: Entdeckung neuen Wissens

Lektion Nr. 1 Streit um das Herz eines Hundes.

Zweck der Bühne : Einbindung der Studierenden in Aktivitäten auf persönlich bedeutsamem Niveau.

Erstellen eines Setups zur Analyse einer Arbeit.

Folie 1 (Porträt des Autors, Titel der Geschichte)

Wort des Lehrers .

In der heutigen Lektion lesen Sie M. Bulgakovs Geschichte „Das Herz eines Hundes“.

März 1925. Mikhail Bulgakov beendet die Arbeit an der satirischen Geschichte „Das Herz eines Hundes“. Er schrieb es im Auftrag der Zeitschrift Nedra. Aber die Geschichte kam in unserem Land erst 1987 zum Leser...

Folie 2

Was meinen Sie,Warum wurde die 1925 geschriebene Geschichte erst 1987 in Russland veröffentlicht? Was gab es an dieser Geschichte, was der Regierung der Sowjetunion nicht gefiel?

Studenten Annahmen treffen (Veröffentlichung verboten, da es sich bei der Geschichte um eine Satire auf die Moderne handelt)

Lehrer: In der Tat wurden in der Sowjetzeit abweichende Meinungen verfolgt, und sogar von hochrangigen Stellen hieß es ironisch:„Wir sind fürs Lachen, aber wir brauchen freundlichere Shchedrins und solche Gogols, damit sie uns nicht stören.“ Bulgakows Blick auf die Moderne war sehr scharf, satirische Angriffe galten als aufrührerisch. M.A Bulgakov schrieb:

Folie 3: „Auf dem weiten Feld der russischen Literatur in der UdSSR war ich allein – der einzige literarische Wolf. Mir wurde geraten, die Haut zu färben. Lächerlicher Rat. Ob ein Wolf gefärbt oder geschoren ist, er sieht immer noch nicht wie ein Pudel aus.“ Der berühmte Kritiker und Forscher des Werks des Schriftstellers Wsewolod Iwanowitsch Sacharow (geb. 1946, Mitglied des Schriftstellerverbandes Russlands, Doktor der Philologie) bewertete die Geschichte wie folgt:

Folie 4:

„Herz eines Hundes“ ist ein Meisterwerk der Satire Bulgakows.

Bulgakows Satire ist klug und scharfsinnig.“ V. Sacharow

Diese Worte werden zum Epigraph der heutigen Lektion.

Wählen Sie ein kontextbezogenes Synonym für das Wortgesichtet.

Studenten: (ehrlich )

UUD: persönlich, Bedeutungsbildung

Stufe 2 Wissen aktualisieren

Zweck der Bühne

Festigung des Konzepts der Satire, Überwindung von Mehrdeutigkeiten in der Wahrnehmung von Charakteren und Ereignissen.

Lehrer: Satire ist zwar immer ehrlich, aber selten erlaubt. Erinnern wir uns daran, was Satire ist.Wogegen richtet sich Satire? Was ist die Quelle der Satire?

Antworten der Studierenden

Lehrer Öffnet die Folie, die Schüler vergleichen ihre Antworten mit der richtigen

Folie Nummer 5.

(Satire - irgendwie komisch. Thema Satire menschlichen Lastern dienen.

Quelle der Satire - ein Widerspruch zwischen universellen menschlichen Werten und der Realität des Lebens.)

Versuchen wir herauszufinden, welche menschlichen Laster und Widersprüche zwischen universellen menschlichen Werten und dem wirklichen Leben zum Thema der Satire von M. Bulgakov wurden.

UUD: pädagogisch

Stufe 3: Stellen Sie eine Lernaufgabe

Der Zweck der Phase: Ziele für Bildungsaktivitäten festlegen und die Mittel zu ihrer Umsetzung auswählen.

Lehrer : Die Geschichte galt 1925 als aufrührerisch und wurde verboten.

1988 kam jedoch der Film „Heart of a Dog“ von V. Bortko in die Kinos, den die Zuschauer immer noch gerne sehen, und in den Theatern werden weiterhin Aufführungen basierend auf Bulgakovs Geschichte aufgeführt.

Warum zieht die Geschichte Film- und Theaterregisseure an?

Studenten: Vorgeschlagene Antworten:

Die Geschichte ist sehr modern. Unsere Zeit und die Zeit Bulgakows sind ähnlich.

Lehrer: Die Geschichte ist also in unserer Zeit aktuell, weshalb sie gelesen, Filme gedreht und Theaterstücke inszeniert werden. Nehmen wir an, dass uns die Probleme, die den Autor beunruhigten, nicht gleichgültig sind. Was sind diese Probleme?

Studenten: Vorgeschlagene Antworten:

Die Sharikovs leben unter uns, und der Autor warnte davor, wie gefährlich sie sind.

Mittlerweile werden Tiere geklont und es ist die Rede vom Klonen von Menschen.

Lehrer: Vielleicht hast du Recht. Versuchen wir es herauszufinden.

Eine Problemsituation modellieren und an das Unterrichtsproblem herangehen.

Fügen Sie einen Filmclip hinzu aus dem Film „Heart of a Dog“ von V. Bortko, in dem Bormental mit Professor Preobrazhensky argumentiert.

Was wird Ihrer Meinung nach das Thema der heutigen Lektion sein?

Studenten.

Vorgeschlagene Antworten: Die Debatte über das Herz des Hundes.

Lehrer: Schreiben Sie das Thema der Lektion auf: „Streit um das Herz eines Hundes.“

Lassen Sie uns darüber nachdenken, welches Hauptproblem wir im Unterricht lösen sollten.

Studenten. Wer hat Recht: Doktor Bormental, der glaubt, dass Sharikov ein Hundeherz hat, oder Professor Preobrazhensky, der behauptet, dass Sharikov „genau ein menschliches Herz hat“?

Lehrer: Können wir diese Frage gleich beantworten?

Nein.

Welche Ziele unseres zukünftigen Handelns müssen wir identifizieren, um diese problematische Frage beantworten zu können?

Studenten.

Analysieren Sie den Text und vergleichen Sie die Bilder von Sharik und Sharikov.

Verstehen Sie, welche Antwort der Autor der Geschichte auf diese Frage geben würde, was der Autor dachte, was ihn beunruhigte.

UUD: regulatorisch (Zielsetzung, Planung); gesprächig

(Fähigkeit zuzuhören, sich auf einen Dialog einzulassen)

Stufe 4: Aufbau eines Projekts zur Überwindung von Schwierigkeiten

Zweck der Bühne

Analytisches Gespräch.

a) Die Technik des „Eintauchens in den Text“.

Lehrer: Die Geschichte beginnt mit Gemälden aus Moskau Mitte der 20er Jahre. Stellen Sie sich Moskau vor und beschreiben Sie es. Durch wessen Augen sehen wir das Leben?

Studenten: eine Stadt, in der Wind, Schneesturm und Schnee herrschen, in der verbitterte Menschen leben. Es hilft, das Gesamtbild zu konkretisieren, indem man sich den Details des Textes zuwendet, die die Eindrücke der Schüler bestätigen könnten (die normale Kantine und Bar, das Schicksal der „Schreibkraft“ und ihrer Geliebten, des Kochs und des Türstehers, usw.) Geschichte des Kalabuchowski-Hauses).

Lehrer: Gibt es etwas in der Geschichte, das diesem Chaos und Hass entgegenwirkt?Studenten : rasskHüber Philip Philipovichs Wohnung, in der Komfort, Ordnung und menschliche Beziehungen herrschen.AberDieses Leben ist bedroht, weil das Hauskomitee unter der Leitung von Shvonder versucht, es zu zerstören und nach seinen eigenen Gesetzen neu zu gestalten.

Lehrer: Was verbindet diese beiden Welten?

Studenten: Das ist Sharik, der von Professor Preobrazhensky abgeholt wurde. Dank Philip Philipovich wurde der Hund aus der Welt des Hungers und des Leidens, die ihn zum Tode verurteilte, in eine Welt der Wärme und des Lichts versetzt.

Lehrer: M. Bulgakov führte die Traditionen der russischen Satiriker M.E. fort. Saltykov-Shchedrin und N.V. Gogol. Bulgakov übernahm den aktuellen Klang von Saltykov-Shchedrin und von N. Gogol, seinem Lehrer, der fantastischen Natur der Handlung, den Bildern und sogar der kompositorischen Struktur des Werks.Während Sie Ihre Hausaufgaben machen, sollten Sie den Aufbau der Geschichte beobachtet haben.Wie ist die Geschichte aufgebaut?

b) Studenten Präsentieren Sie eine zu Hause vorbereitete Präsentation , in dem die Geschichte klar in zwei Teile gegliedert ist

1 Teil

(Die Zusammensetzung ist symmetrisch. Ringkomposition: Ball wurde wieder zum Hund.)

Lehrer: was sinddie Gründe für diese Konstruktion des Werkes?

Studenten Fazit: Die Spiegelkomposition der Geschichte betont die Veränderungen, die im Haus des Professors und bei den darin lebenden Menschen stattfinden. Der Abschluss wird in einem Notizbuch festgehalten.

c) Technik des „verbalen Zeichnens“.

Lehrer : So gibt Bulgakov viele Ereignisse des ersten Teils mit den Augen eines Hundes wieder, vielleicht um es zu verstehenvergleiche Sharik und Sharikov. Stellen Sie sich vor, Sie erstellen Illustrationen für eine Geschichte. Wie würden Sie die Begegnung zwischen dem Hund und dem Professor darstellen? Was sollten Sie tun, um eine mündliche Illustration genauer zu zeichnen?

Studenten : notwendigLesen Sie Kapitel 1 noch einmal . Lesen Sie noch einmal, klären Sie die Details. Mögliche Beschreibung:

Im Vordergrund ist ein dunkles Tor, ein Schneesturm schlängelt sich. In der Ferne sehen wir von einem Tor aus eine Straße, einen hell erleuchteten Laden und ein vom Wind verwehtes Plakatstück. Ein Mann im dunklen Mantel hat gerade den Laden verlassen, er bewegt sich in der „Säule eines Schneesturms“ auf das Tor zu. Ein Hund kriecht im Tor auf die Straße. Das ist ein zerfetzter Mischling, sie hat schmutziges, verfilztes Fell und eine schrecklich verbrühte Seite. Es ist klar, dass dem Hund nur sehr schwer Bewegung gegeben wird. Mit erhobenem Kopf beobachtet er die Person, die auf ihn zukommt.

Lehrer: — Welche Eigenschaften von Sharik gefallen Ihnen und welche nicht?

Studenten : Intelligenz, Witz, Beobachtungsgabe, Ironie, Hass auf Proletarier, Hausmeister und Türsteher; die Fähigkeit, sowohl zu sympathisieren als auch zu hassen, Lakaien-Unterwürfigkeit.

UUD: kognitiv – allgemeinbildend (semantisches Lesen, Informationssuche), logisch (Analyse, Klassifizierung, Auswahl von Vergleichsgrundlagen); persönliche (moralische und ästhetische Einschätzung); gesprächig.

Stufe 5 Selbstständige Arbeit

Zweck der Bühne: Verbesserung der Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten und der Fähigkeit, in einer Gruppe zusammenzuarbeiten.

Die Studierenden arbeiten in Gruppen (unabhängige Textanalyse). Ausführungszeit – 5-8 Minuten. Jede Gruppe bereitet einen Redner vor; die Reaktionszeit beträgt 2 Minuten.

Gruppe I , die Kapitel 1-3 analysierend, sollte die Frage beantworten:

— Was bemerkt Sharik in der Realität um ihn herum und wie reagiert er darauf?

2. Gruppe , analysiert die Kapitel 2-3 und beantwortet die Frage:

— Was gefällt Sharik am Haus von Professor Preobrazhensky und was nicht?

3 Gruppe , indem er mit denselben Kapiteln arbeitet, bereitet eine Antwort auf die Frage vor:

— Wie nimmt der Hund die Bewohner der Wohnung wahr?

4 Gruppe (gleiche Kapitel):

Wie stehen die Bewohner der Wohnung zu Sharik?

5 Gruppe (gleiche Kapitel):

Studenten (bevorzugte Antworten):

Gruppe I:

— Der Hund ist sehr aufmerksam, er kennt das Leben gut, insbesondere was mit der Ernährung zusammenhängt. Er weiß, dass die Welt in Hungrige und Wohlgenährte geteilt ist. Derjenige, der „ewig satt“ ist, hat „vor niemandem Angst“, deshalb „wird er nicht treten“. Hungrige Menschen, die „selbst vor allem Angst haben“, sind gefährlich. Sharik hasst Lakaien. Er sagt, dass „die Reinigung des Menschen die unterste Kategorie ist“. Er sympathisiert aber auch mit Menschen, die von den neuern Machthabern getäuscht und schikaniert werden.

Gruppe II:

„Sharik gefällt es im Haus des Professors, obwohl er die Wohnung nach dem Besuch von Patienten als „obszön“ bezeichnet. Aber es ist warm und ruhig. Nach Philip Philipovichs Gespräch mit Shvonder ist Sharik überzeugt, dass der Professor große Macht besitzt. Sharik beschließt, dass er hier völlig sicher sein wird: „Nun, jetzt kannst du mich so oft schlagen, wie du willst, aber ich werde hier nicht weggehen.“ Dem Hund gefällt es auch, dass er im Haus gut und lecker gefüttert wird und nicht geschlagen wird. Das Einzige, was ihn nervt, ist die Eule. Der Hund hat Angst vor Hunger und bösen Menschen, aber im Haus ist es umgekehrt. Shariks Lieblingsort ist die Küche: Dort wird Essen zubereitet, dort brennt ein Feuer.

III-Gruppe:

- Nachdem Sharik erkannte, dass er im Haus des Professors nichts und niemanden zu fürchten hatte, da sein Besitzer vor niemandem Angst hatte, entschied er, dass der Professor „ein Zauberer, Zauberer und Magier aus einem Hundemärchen“ sei. Während des Mittagessens erhielt Philip Philipovich schließlich den Titel einer Gottheit. Wie bereits erwähnt, sind für Sharik Essen, Wärme und Sicherheit das Wichtigste, und er ist bereit, demjenigen, der es ihm gibt, treu zu dienen. Sharik studierte den Ruf des Professors und begrüßte ihn mit einem Bellen.

Er gewann schnell die Köchin Daria Petrowna für sich. Für Sharik ist die Küche „der Hauptteil des Himmels“. Und so schmiegt er sich an den Koch. Er behandelt Zina mit Verachtung und nennt sie „Zinka“; er liebt sie nicht, weil sie ihn ständig ausschimpft und sagt, dass „er das ganze Haus aufgefressen hat“. Der Hund nennt Dr. Bormenthal „gebissen“ und kommuniziert überhaupt nicht mit ihm.

IV-Gruppe:

- Professor Preobrazhensky hat im Allgemeinen Mitleid mit Sharik: Er befiehlt, ihn richtig zu ernähren, und sagt, dass „der arme Kerl hungrig ist“; er behandelt ihn freundlich, weil er glaubt, dass Zuneigung „die einzige Möglichkeit ist, ein Lebewesen zu behandeln“; Er schlägt Sharik nie, selbst als er die Eule „aufgeklärt“ hat. Für Zina ist Sharik der Grund für das ewige Chaos im Haus. Sie findet, dass der Professor Sharik zu sehr verwöhnt und bietet an, den Hund zu verprügeln. Sie versteht nicht, warum Sharik so höflich behandelt wird. Für sie ist er ein gewöhnlicher Mischling. Und Daria Petrovna nannte Sharik zunächst einen „obdachlosen Taschendieb“ und ließ ihn nicht in die Küche, aber der Hund „eroberte ihr Herz“.

Lehrer: Was ist das Wertesystem eines ungewöhnlichen Hundes?

Studenten : Die wichtigsten Dinge für Sharik sind Nahrung, Wärme und Sicherheit. Dies bestimmt seine Einstellung gegenüber Menschen. Im Allgemeinen „verkauft er seine Seele“ für ein Stück Krakauer Wurst. Shariks Haltung gegenüber Menschen wird von demselben bestimmt: Der Professor ist der Meister, und Sharik ist bereit, ihm zu gefallen, Daria Petrovna ist die „Königin der Küche“, der Hund umschmeichelt sie, Zina ist die Dienerin im Haus, und Sharik glaubt, dass sie ihm auch dienen sollte. Dr. Bormenthal hat in der Vorstellung des Hundes keinerlei Bezug zu Futter und Wärme, und da der Biss in sein Bein ungestraft blieb, macht der Arzt einfach einen „Biss“ daraus.

Lehrer : Gefällt dir diese Lebensphilosophie? Warum? Welches Wort würdest du es nennen?

Studenten : Sklave

Gruppe V identifizierte die Phasen des Wandels in Sharik:

- Erstens hat Sharik sein Aussehen verändert. Der Professor hob einen sterbenden Hund hoch, mit einer verbrühten Seite, schmutzigem, verfilztem Fell und abgemagert vor Hunger. Innerhalb einer Woche verwandelte er sich in einen zotteligen und „überraschend dicken“ „hübschen Hund“. Zweitens veränderte er sich innerlich: Zuerst machte er sich Sorgen: „Warum brauchte mich der Professor?“ (Seine Erfahrung lehrte ihn, dass niemand etwas umsonst tut). Als er gerade das Haus betrat, dachte er, er befände sich in einem „Hundekrankenhaus“ und verteidigte sein Leben – er hat einen sehr ausgeprägten Selbsterhaltungstrieb. Doch als Sharik sieht, dass er nicht in Gefahr ist, sondern im Gegenteil gefüttert und gestreichelt wird, beginnt er Angst zu haben, das alles zu verlieren und denkt: „Schlag ihn, wirf ihn aber nicht aus der Wohnung.“ Er beschließt, dass Philip Philipovich ihn wegen seiner Schönheit ausgewählt hat. Er wird vor unseren Augen unverschämt werden. Nachdem er das Halsband schnell begutachtet hat, weil alle Hunde, denen er begegnet, wahnsinnig neidisch darauf sind, kommt er zu dem Schluss, dass das Halsband eine Art Übergang in eine bessere Welt ist und ihm gewisse Rechte einräumt, zum Beispiel, in der Küche zu liegen. Er vergisst, dass er vor kurzem ein gewöhnlicher obdachloser Mischling war, und zweifelt nicht mehr daran, dass ihm nichts Wärme und Nahrung entziehen wird, und ist schließlich überzeugt, dass er ein „inkognito-Hundeprinz“ ist. Er tauschte die Freiheit, hungrig und voller Gefahren, gegen ein wohlgenährtes, ruhiges Leben und Stolz gegen Lakaien-Unterwürfigkeit.

Lehrer : Welche Assoziationen weckt die Geschichte des Hundes in Ihnen?

Studenten : Vorgeschlagene Antworten:

Nach der Revolution strebten viele Menschen, die in Armut und Hunger lebten, nach einem warmen und wohlgenährten Leben, glaubten an viele Versprechen und beschlossen, dass sie sofort „alles werden“ würden. Die Revolution ist ein Experiment, das die Bolschewiki am ganzen Volk durchgeführt haben.

UUD: kognitiv (Suche nach Informationen, Fähigkeit, eine Sprachaussage zu konstruieren); kommunikativ (die Fähigkeit, in einer Gruppe zusammenzuarbeiten, in einen Dialog zu treten), persönlich (Kenntnis moralischer Standards und die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben)

Stufe 6 Reflexion

Zweck der Bühne: Selbsteinschätzung der Schüler über die Ergebnisse ihrer Bildungsaktivitäten

Fassen wir die Lektion zusammen:

Lehrer : Hat sich Ihre Einstellung zum Ball verändert? Wie? Warum? (Dies ist eine schriftliche Frage.)

Studenten daraus schließen:

Shariks innere Rede, seine Einschätzungen von Ereignissen, Reflexionen sowie die Beschreibung seines Verhaltens durch den Autor schaffen für den Leser ein vollständiges Bild der inneren Welt des Hundes.

Lehrer :

— Haben wir die problematische Frage der Lektion beantwortet: Wer hat Recht: Doktor Bormental, der glaubt, dass Sharikov ein Hundeherz hat, oder Professor Preobrazhensky, der behauptet, dass Sharikov „genau ein menschliches Herz hat“?

Studenten: - Nein.

Lehrer: — Auf welche Fragen haben wir die Antwort bekommen?

Studenten: — Wir verglichen die Bilder von Sharik und Sharikov, sahen, welche Veränderungen stattgefunden hatten, verstanden, mit welchen Techniken der Autor seine Haltung gegenüber der Figur ausdrückte und was ihn beunruhigte.

Lehrer: Die nächste Lektion wird der nächste Schritt zur Lösung der Problemsituation sein, die wir in dieser Lektion identifiziert haben. Dazu müssen Sie Ihre Hausaufgaben bearbeiten. Welche Fragen möchtest du mir oder deinen Klassenkameraden stellen?

UUD: regulatorisch (Bewertung), persönlich (Selbstbestimmung), kognitiv (Problemlösung), kommunikativ (Fähigkeit, an kollektiven Diskussionen teilzunehmen)

Hausaufgaben:

1. Heben Sie die Phasen von Shariks Verwandlung in Sharikov und die Phasen von Sharikovs Ausbildung hervor, indem Sie eine elektronische Präsentation vorbereiten (Aufgabe für die gesamte Klasse).

2. Vergleichen Sie das Verhalten von Sharik und Sharikov in den Episoden von Teil I und II: Namenswahl (Einzelaufgabe), Mittagessen (Einzelperson), Wohnungsbesichtigung durch das Hauskomitee (Einzelperson).

3. Was ist Ihrer Meinung nach vom Hund in Sharikov, was von Chugunkin? Begründen Sie Ihre Meinung mit Beispielen aus dem Text (allgemeine Aufgabe).

4. Welche Rolle spielt Shvonder in Sharikovs Erziehung? Warum sagt Professor Preobrazhensky, dass „Shvonder der größte Narr ist“? (Einzelne Aufgabe, sie wird von 3-4 Personen ausgeführt.)

Lektion 2

Thema: Streit um Hundeherz (Fortsetzung)

Stufe 1 Motivation für Lernaktivitäten

Zweck der Bühne : Einbindung der Studierenden in Aktivitäten auf persönlich bedeutsamem Niveau. Erstellen Sie ein Setup zur Analyse der Arbeit.

Sehen Sie sich ein Fragment des Films „Die Verwandlung von Sharik in Sharikov“ an , ein Auszug aus der Verfilmung der Geschichte unter der Regie von Bortko.

Lehrer : Bevor wir die Schlüsselfrage beantworten, denken Sie darüber nach, warum M. Bulgakov die Verwandlung eines Hundes in einen Mann in die Geschichte einführen musste, um die Quelle der Intrige zu machen. Wenn sich in Sharikov nur die Qualitäten von Klim Chugunkin manifestieren, warum sollte der Autor Klim dann nicht selbst „wiederbeleben“? Doch vor unseren Augen erschafft der „grauhaarige Faust“, der nach Mitteln zur Wiederherstellung der Jugend sucht, keinen Mann im Reagenzglas, er erweckt ihn nicht von den Toten auferstehen, sondern verwandelt einen Hund in einen Mann.

Stufe 2 Wissen aktualisieren

Zweck der Bühne : Vorbereitung des Denkens der Schüler, ihres Bewusstseins für die interne Notwendigkeit, Bildungsmaßnahmen zu konzipieren und Aufzeichnung der individuellen Schwierigkeiten bei jedem von ihnen.

Lehrer : Fällt Ihnen die Antwort schwer?

Ich erinnere Sie an das Tagebuch von Dr. Bormenthal (ich verschärfe die problematische Situation mit einer Zusatzfrage):

Warum führt Dr. Bormental das Tagebuch und nicht Professor Preobrazhensky?

Suchaktivität Studierende suchen nach echten Erklärungen:

„Wir können den Unterlagen entnehmen, wie aufgeregt der Arzt ist.“ Zunächst freut er sich über den Erfolg der Operation und die neue Entdeckung. Dann ist er entsetzt darüber, was aus der Wohnung geworden ist. Er gibt zu, dass er nicht viel versteht.

- Philip Philipovich hat keine Zeit, ein Tagebuch zu führen, er ist viel beschäftigter als der Arzt... Schließlich ist es kein Zufall, dass der Professor einen Assistenten, also einen Assistenten, braucht. Dann erkannte Philip Philipovich, viel weniger als Bormental, dass die neue Kreatur mit Klim verwandt war. Bulgakow will das Rätsel nicht vorzeitig lösen – über Klim wissen wir auch nichts. Aber wenn das Tagebuch von einem Professor geführt würde, wäre es nicht so interessant.

— Dr. Bormenthal stellt in seinem Tagebuch seine Hypothese auf: „Shariks Gehirn hat in der Hundezeit seines Lebens einen Abgrund von Konzepten angesammelt“ und schreibt natürlich nicht nur seine diesbezüglichen Annahmen, sondern auch die Meinung des Professors nieder. Doch der Professor würde Bormenthals Hypothese nicht niederschreiben, da er absolut davon überzeugt ist, dass sie Recht hat. Und es würde kein Problem geben. Wir würden dem Professor auch glauben, aber es gibt einige Zweifel

Die Studierenden kommen gemeinsam mit der Lehrkraft zu dem Schluss:

- Die „Eliminierung“ des Autors und die Übertragung der Erzählung auf einen jungen Wissenschaftler, der nicht über die Erfahrung und Einsicht seines Lehrers verfügt, der große Hoffnungen auf das Ergebnis des Experiments hegt, schaffen ein Neues und zugleich Zentrales Der Widerstand gegen die Geschichte (was ist Sharikov – ein Hund, der seine äußere Form verändert hat, oder der „auferstandene“ Klim? ) steigern das Interesse des Lesers, halten ihn in Atem und geben ihm die Möglichkeit, eigene Vermutungen über die Ereignisse und Ergebnisse anzustellen der Operation.

Hausaufgaben überprüfen.

Demonstration einer elektronischen Präsentation mit den Ergebnissen der Aufgabe: Heben Sie die Phasen von Shariks Umwandlung in Sharikov und die Phasen von Sharikovs Bildung hervor.

(Fluchen („alle Schimpfwörter, die im russischen Lexikon vorkommen“);

Rauchen;

Sonnenblumenkerne (Unreinheit);

Balalaika zu jeder Tages- und Nachtzeit (Missachtung anderer);

Vulgarität in Kleidung und Verhalten;

Unmoral;

Trunkenheit;

Diebstahl;

Denunziation;

Attentat.)

Die Liste wird korrigiert und gemeinsam mit der Lehrkraft folgende Schlussfolgerung gezogen:Die Bildung eines „neuen Menschen“ ist ein Verlust der Menschlichkeit, eine Zunahme der Unmoral, also keine Evolution, sondern Erniedrigung.

Prüfung einzelner Aufgaben.

Vergleichen Sie das Verhalten von Sharik und Sharikov in ähnlichen Situationen. (Ein Schüler teilt seine Beobachtungen mit Mitschülern, andere ergänzen ihn bei Bedarf. Für die Nachricht sind nicht mehr als 2 Minuten vorgesehen, worüber die Kinder im Voraus gewarnt werden.) Vorgeschlagene Antwort:

— Der Hund wurde erstmals von einer Schreibkraft „Ball“ genannt. Der Hund selbst ist mit diesem Namen nicht einverstanden: „Sharik bedeutet rund, wohlgenährt, dumm, isst Haferflocken, der Sohn adeliger Eltern“, und er ist „zottelig, schlaksig und zerlumpt, eine hagere kleine Bande, ein obdachloser Hund.“ ” Zum zweiten Mal mit BallDer Hund heißt Philip Philipovich, wahrscheinlich weil es ein gebräuchlicher Hundename ist: Sharik, Tuzik ... Und der Hund akzeptiert diesen Namen: „Nennen Sie es, wie Sie wollen. Für solch eine außergewöhnliche Tat von Dir (für die Wurst). Es ist ihm eigentlich egal, wie sie ihn nennen, solange sie ihn füttern.

— Das „Laborwesen“ verlangt für sich ein Dokument von Flip Filippovich. Dann stellt sich die Frage nach seinem Namen. Nun wird der Name nicht von den „Schöpfern“ der neuen Kreatur gewählt, sondern von der Kreatur selbst, sondern auf Anraten des Hausausschusses. Die neue Regierung bringt neue Namen in die Welt. Für Philip Philipovich klingt der Name Poligraf Poligrafovich wild, „aber das Laborgeschöpf“ verteidigt seine Rechte. Höchstwahrscheinlich werden die Schüler den Appell der Parodie nicht bemerken – wir wollen sie auf einige Ähnlichkeiten zwischen den Namen von Sharikov und seinem Schöpfer aufmerksam machen, die darin bestehen, den Namen selbst mit einem Patronym zu duplizieren. Sharikov kreiert seinen Namen auf Anraten des Hausausschusses, jedoch in Analogie zum Namen „Papa“.

„Nach dem ersten Abendessen im Haus des Professors beförderte Sharik ihn in den Rang einer „höchsten Gottheit“. Der Kopf des Hundes ist durch verschiedene Gerüche schwindelig. Er hört natürlich, worüber der Professor und der Arzt reden, aber das Wichtigste für ihn ist das Essen. Als er zu viel gegessen hatte, schlief er ein. Er fühlt sich jetzt gut und ruhig. Der „Respekt des Hundes“ vor dem Professor wächst ständig und ist unbestritten. Das Einzige, was Sharik beunruhigt, ist, ob das alles ein Traum ist.

Für Sharikov ist das Mittagessen einerseits eine Gelegenheit, nicht nur lecker und viel zu essen, sondern auch zu trinken. und andererseits ist es Folter: Er wird ständig belehrt und erzogen. Und wenn Sharik Philip Philipovich respektiert, dann scheint Sharikov ihn auszulachen. Er sagt, dass sich der Professor und der Arzt mit dummen Regeln „quälen“. Er möchte auf keinen Fall kultiviert werden und sich anständig benehmen, aber er wird dazu gezwungen, weil er sonst nicht essen darf (so werden Tiere im Zirkus trainiert!). Sharik saß zu Füßen des Professors und störte niemanden, nur Zina war wütend und Sharikov war ein Fremder an diesem Tisch. Bulgakow schreibt: „Scharikows schwarzer Kopf saß in der Serviette wie eine Fliege in saurer Sahne“ – sowohl lustig als auch ekelhaft. Sharikov und der Professor tauschen sich ständig aus Seitenblicke.

UUD: kognitiv (Informationen verarbeiten, systematisieren und auf unterschiedliche Weise präsentieren, die Fähigkeit, eine Sprachaussage zu konstruieren, die Fähigkeit zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen); persönlich (Bedeutungsbildung); kommunikativ (Fähigkeit zuzuhören, in Dialog zu treten).

Stufe 3 Aufbau eines Projekts zur Überwindung von Schwierigkeiten

Zweck der Bühne : Die Wahl eines Weges der Schüler zur Lösung einer Problemsituation.

Verbesserung der Fähigkeit zur kompositorischen Analyse eines Textes, Aktivierung der Vorstellungskraft und Aufmerksamkeit der Schüler für die Details des Textes durch verbale Zeichnung, Entwicklung der Fähigkeit, einen Helden zu charakterisieren und eine moralische Bewertung seiner Handlungen abzugeben.

Eigenschaften von Sharikov.

Sehen Sie sich einen Ausschnitt aus einem Film an Regie: V. Bortko „Heart of a Dog“ – eine Episode eines Gesprächs zwischen Sharikov und Philip Philipovich. (Bei Bulgakov beginnt das entsprechende Fragment mit den Worten: „Philip Philipovich saß auf einem Stuhl am Tisch.“)

Analytisches Gespräch.

Lehrer : Vergleichen Sie das Bild von Sharikov, das der Schauspieler und Regisseur im Film geschaffen hat, mit Bulgakovs Beschreibung.

— Kam Ihnen Scharikow so vor, als Sie die Geschichte lasen?

— Was haben die Filmemacher behalten und was „vergessen“?

Vorgeschlagene Antworten :

— Äußerlich ist Sharikov im Film genau derselbe wie der von Bulgakov, der Schauspieler spielt seine Rolle sehr talentiert, aber der Film ist nicht in Farbe. Möglicherweise haben sich die Autoren dazu entschieden, weil der Hund kein Farbsehen hat. Aber Bulgakovs Sharik konnte Farben unterscheiden. In der Geschichte heißt es: „Sharik begann, anhand von Farben zu lernen.“ Der Mangel an Farbe im Film ermöglichte es den Autoren nicht, die Absurdität von Sharikovs Kostüm zu vermitteln.

— Im Film entschuldigt sich Sharikov ständig, er tut einem sogar leid. Tatsächlich greift der Professor ihn immer wieder an. Und in dem Buch verhält sich Sharikov selbstbewusst und manchmal hart: Er entschuldigt sich nicht, sondern greift sich selbst an: „Ein kühner Ausdruck leuchtete in dem kleinen Mann auf.“

Bulgakows Scharikow ist oft ironisch, aber im Film ist er dumm. Und wenn man die Geschichte liest, ist es auch lustig, aber im Film ist alles irgendwie ernst. Es ist schwer zu erklären, warum das so ist.

(Wenn die Schüler dieses wichtige Detail nicht sehen, kann der Lehrer sie mit zusätzlichen Fragen dorthin führen. Die „Behauptungen“ der Schüler sind gewichtig und gründlich: Sie haben die stilistische und semantische Diskrepanz zwischen V. Bortkos Interpretation erkannt und Bulgakovs Text fehlt es wirklich an Farbe, und das liegt nicht nur daran, dass er schwarz-weiß ist, sondern auch daran, dass der gesamte Film auf eine ernste und sehr langweilige Art und Weise gedreht ist: Es fehlen Bulgakovs Ironie, Humor, Sarkasmus – Bedeutungsnuancen !

Was hat Sharikov von Klim Chugunkin geerbt? Was wissen wir aus dem Text der Geschichte über Klim?

3) Arbeiten mit einem Blockdiagramm.

Die große Operation war abgeschlossen, aber wer wurde zum Spender, um einen neuen Menschen zu schaffen?

(Klim Chugunkin)

Was können Sie über diese Person sagen? Lies es.(Ende von Kapitel 5, S. 199)

(„Klim Grigorievich Chugunkin, 25 Jahre alt, ledig. Parteilos, ledig, dreimal vor Gericht gestellt und freigesprochen: das erste Mal aus Mangel an Beweisen, das zweite Mal die Herkunft gerettet, das dritte Mal – 15 Jahre lang zur Zwangsarbeit suspendiert Jahre. Beruf - Balalaika spielen in Tavernen.

Kleinwüchsig, schlecht gebaut. Die Leber ist erweitert (Alkohol). Todesursache ist ein Stich ins Herz in einer Kneipe („Stoppsignal“ am Außenposten Preobrazhenskaya).

Aus Doktor Bormentals Tagebuch erfahren wir, dass die neue Kreatur alle schlechtesten Eigenschaften ihrer Spender (Sharik und Klim Chugunkin) übernommen hat. Suchen und lesen Sie die Beschreibung der neuen Kreatur.

( Schlechter Geschmack in der Kleidung: eine giftige himmelblaue Krawatte, Jacke und Hose sind zerrissen und schmutzig; Lackstiefel mit weißen Leggings. Kap.6, S.203)

Außerdem redet es ständig seiner Mutter hinterher, raucht, wirft Zigarettenkippen weg, fängt Flöhe, stiehlt, liebt Alkohol, ist gierig auf Frauen...(S. 194, 195)

Lehrer: aber das ist nur eine äußere Manifestation. Ist von Shariks moralischer Position noch etwas übrig geblieben? Was bestimmte Shariks Verhalten und was war für Sharikov am wichtigsten?

Vorgeschlagene Antworten : - Der Selbsterhaltungstrieb. Und Sharikov verteidigt das Recht auf seine eigene Existenz. Wenn jemand versuchen würde, Sharik das „volle Leben“ zu nehmen, würde er die Kraft der Zähne eines Hundes erkennen. Sharikov „beißt“ auch, nur sind seine Bisse viel gefährlicher.

Abschluss: Der Ball ist in Sharikov nicht gestorben: Wir haben alle seine unangenehmen Eigenschaften in der Person entdeckt.

Gespräch

Lehrer : Versuchen wir herauszufinden, warum der Professor für Sharik ein Vorbild und eine Stärke war und Shvonder für Sharikov? Warum sagt der Professor, dass „Shvonder der größte Narr ist“? Versteht er, mit wem er es zu tun hat?

Studenten: Sharikovs Gehirn ist sehr schwach entwickelt: Was für einen Hund fast brillant war, ist für einen Menschen primitiv: Sharik verwandelte sich in einen Menschen, erhielt aber keine menschliche Erfahrung.Shvonder hält ihn für einen normalen Erwachsenen und versucht, die Ideen des Bolschewismus zu vermitteln.

Lehrer: Warum ist das so gefährlich?

Studenten: Wenn sich ein Mensch auf natürliche Weise entwickelt, lernt er normalerweise nach und nach die Welt kennen, erklärt ihm, was gut und was schlecht ist, lehrt ihn und gibt die gesammelten Erfahrungen und Kenntnisse weiter. Je mehr ein Mensch lernt, desto mehr kann er selbst verstehen. Aber Sharikov weiß praktisch nichts: Er will nur essen, trinken und Spaß haben. Shvonder verwöhnt ihn und spricht über Rechte, über die Notwendigkeit, alles zu teilen. Shvonder selbst glaubt fest an das, was er predigt; er selbst ist bereit, im Namen einer glänzenden kommunistischen Zukunft auf Vorteile und Annehmlichkeiten zu verzichten.

Philip Philipovich und Doktor Bormental versuchen, Sharikov zu normalen menschlichen Manieren zu erziehen und ihm beizubringen, deshalb verbieten sie ihn ständig und machen ihn darauf aufmerksam. Sharikov ist darüber äußerst irritiert. Shvonder verbietet nichts, sondern sagt Sharikov im Gegenteil, dass er von der Bourgeoisie unterdrückt wird.

Lehrer: Sind Shvonder selbst und die Vertreter des Repräsentantenhausausschusses hochentwickelte Persönlichkeiten?

Studenten: Offensichtlich nicht.

Lehrer: Versteht Shvonder wirklich komplexe politische und ideologische Fragen?

Studenten: Schon aus dem ersten Gespräch zwischen den Mitgliedern des Hausausschusses und dem Professor wird deutlich, dass diese Menschen in ihrer Entwicklung nicht viel weiter kamen als Sharikov. Und sie streben danach, alles zu spalten, obwohl sie nicht einmal die Arbeit des Hausausschusses wirklich leiten können: Es herrscht keine Ordnung im Haus. Sie können im Chor singen (egal was Philip Philipovich sagt, er selbst summt oft mit falscher, rasselnder Stimme), aber Sie können nicht anstelle Ihres Hauptwerks im Chor singen.

Lehrer: Warum finden Sharikov und Shvonder so schnell eine gemeinsame Sprache?

Studenten : Shvonder hasst den Professor, weil er die Feindseligkeit des Wissenschaftlers spürt und nicht in der Lage ist, dies zu beweisen und sein wahres antirevolutionäres Wesen zu „klären“ (und hier kann Shvonder seine Intuition nicht leugnen!) Für Shvonder ist Sharikov ein Werkzeug im Kampf dagegen der Professor: Schließlich war es Shvonder, der Sharikov beibrachte, Wohnraum zu fordern, gemeinsam schreiben sie eine Denunziation. Aber für Shvonder ist dies das Richtige, und die Denunziation ist ein Signal, denn im Namen eines zukünftigen glücklichen Lebens muss der Feind ans Licht gebracht und vernichtet werden. Shvonders armer Kopf kann einfach nicht begreifen, warum ein Mann, der allen Anzeichen nach ein Feind des Sowjetregimes ist, unter dessen Schutz steht!

So vermittelt der „Paten“ von Poligraf Poligrafovich seinem Schüler die Ideen der universellen Gleichheit, Brüderlichkeit und Freiheit. Da sie sich in einem Bewusstsein befinden, in dem tierische Instinkte vorherrschen, vervielfachen sie nur die Aggressivität des „neuen Menschen“. Sharikov betrachtet sich als vollwertiges Mitglied der Gesellschaft, nicht weil er etwas zum Wohle dieser Gesellschaft getan hat, sondern weil er „kein NEP-Mann“ ist. Im Kampf ums Dasein schreckt Scharikow vor nichts zurück. Wenn es ihm so vorkommt, als würde Shvonder seinen Platz an der Sonne einnehmen, dann wird seine Aggressivität gegen Shvonder gerichtet sein. „Shvonder ist ein Narr“, weil er nicht versteht, dass er selbst bald Opfer des Monsters werden könnte, das er so intensiv „entwickelt“.

Lehrer: Wer hat im Streit Recht – Professor Preobrazhensky oder Doktor Bormental?

Studenten: Es ist offensichtlich, dass beide Wissenschaftler nur teilweise Recht haben: Man kann nicht sagen, dass Shariks Gehirn nur „das entfaltete Gehirn von Sharik“ ist, aber man kann auch nicht sagen, dass wir nur mit dem wiedergeborenen Klim konfrontiert sind.Sharikov vereint die Qualitäten eines Hundes und Chugunkins, und Shariks sklavische Philosophie, sein Konformismus und Selbsterhaltungstrieb, kombiniert mit Klims Aggressivität, Unhöflichkeit und Trunkenheit, brachten ein Monster zur Welt.

Lehrer: Warum lagen Wissenschaftler mit ihren Annahmen falsch?

Studenten: Nach dem Willen des Autors wussten seine Figuren nichts über Sharik, was der Autor selbst und seine Leser wissen.

Erwartete Ergebnisse:

Diese abschließenden Schlussfolgerungen lösen die problematische Situation von zwei Lektionen, bei denen es darum ging, zu verstehen, welche Schüler die Rolle der Komposition verstehen, Bulgakovs Sprache beherrschen, lernen mussten, die Bedeutung von Details in der Geschichte zu erkennen und die Bilder der Charaktere zu vergleichen; das Konzept des Autors verstehen. Darüber hinaus ermöglicht die Technik des Vergleichs eines Werkes mit seiner Interpretation in einer anderen Kunstform den Schülern, ihre Eindrücke zu konkretisieren.

UUD: kognitiv (logisch – Analyse, Synthese, Aufbau von Ursache-Wirkungs-Beziehungen; allgemeinpädagogisch – Modelle erstellen, semantisches Lesen, Fähigkeit, eine Aussage zu konstruieren); gesprächig; persönliche (moralische und ästhetische Orientierung); regulatorisch (Korrektur).

Stufe 4 Reflexion

Übung „Interessant“.

Füllen Sie die Tabelle aus:

In der Spalte „Plus“ schreiben die Schüler auf, was ihnen im Unterricht gefallen hat, Informationen und Arbeitsformen, die positive Emotionen geweckt haben oder für sie nützlich sein könnten. In der „Minus“-Spalte notieren sie, was ihnen nicht gefallen hat und unklar geblieben ist. Alle interessanten Fakten sind in der Spalte „Interessant“ niedergeschrieben. Sollte die Zeit nicht ausreichen, kann diese Arbeit auch mündlich erledigt werden.

UUD: regulatorisch (Bewertung)

Hausaufgaben für die nächsten 2 Lektionen wird es so sein:

1. Überlegen Sie sich einen Titel für Kapitel 4 von „Heart of a Dog“.

3. Erstellen Sie einen „Ehrenkodex“ für Professor Preobrazhensky.

4. Erklären Sie die Bildungstheorie nach Professor Preobrazhensky und Dr. Bormental.

5. Beschreiben Sie den Professor in den Szenen, in denen er Patienten empfängt, das Hauskomitee besucht und beim Mittagessen. Bereiten Sie eine ausdrucksstarke Lesart dieser Szenen vor.

Neue gesellschaftliche Anforderungen, die sich im Landesbildungsstandard widerspiegeln, definieren als Hauptziel der Bildung die allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung der Schüler und vermitteln so eine Schlüsselkompetenz der Bildung wie „Lehren, wie man lernt“.

Wie kann der Unterricht in russischer Sprache und Literatur strukturiert werden, um die Anforderungen der Standards der zweiten Generation umzusetzen? Dazu müssen Sie die Kriterien für die Wirksamkeit eines Unterrichts, die Anforderungen an seine Vorbereitung und Durchführung, die Analyse und Selbstanalyse der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler kennen.

Es ist bekannt, dass neben allgemeinen Ansätzen zur Unterrichtsplanung in allen Fächern (überlegte Ziele und Zielsetzungen; optimale Methoden, Techniken und Formen der Arbeit mit der Klasse; kompetenter Einsatz neuer pädagogischer Technologien, einschließlich IKT; Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler). basierend auf problemsuchenden Arbeitsformen etc.) Der Unterricht hat für jedes Fach seine eigenen Besonderheiten, seine eigenen Charakteristika. Mit der Einführung des Landesbildungsstandards für die grundlegende Allgemeinbildung gewinnt das Problem eines handlungsorientierten Unterrichtsmodells mit bestimmten Struktur- und Inhaltsstufen in der schulischen Bildung zunehmend an Relevanz.

HinsichtlichLiteraturunterricht , dann sind die Anforderungen an deren Aufbau grundsätzlich nicht überholt: Die Zieldreifaltigkeit (Lehren, Entwickeln und Erziehen) ist zwingender Bestandteil jedes Unterrichts, auch des Literaturunterrichts. Die moderne Realität nimmt jedoch ihre eigenen Anpassungen an der Methodik des Literaturunterrichts vor. Um den Unterricht für Kinder interessant zu gestalten, muss der Lehrer neue Methoden der Materialpräsentation beherrschen, in seiner Praxis nicht standardmäßige Techniken und innovative Technologien einsetzen.

Bei der Analyse der Geschichte „Herz eines Hundes“ von M. Bulgakov habe ich Materialien aus dem Buch „Der Weg nach Bulgakov“ von T. V. Ryzhkova verwendet.

Literaturunterrichtsnotizen basierend auf M.A. Bulgakovs Geschichte „Herz eines Hundes“

Lernziele:

1. Pädagogisch: Durchführung einer kompositorischen und stilistischen Analyse des Textes der Geschichte; Vergleich der Bilder von Sharik und Sharikov; Verständnis des Konzepts des Autors.

2. Entwicklung: Entwicklung von Fähigkeiten im Umgang mit literarischen Texten; Entwicklung von Fähigkeiten zur Charakterisierung der Charaktere der Geschichte; Verbesserung der Fähigkeiten zur Gruppen- und Selbstarbeit; Verbesserung des logischen und kreativen Denkens.

3. Pädagogisch: Verständnis dafür, was Bildung und Selbstbildung, Kultur, Traditionen im Leben und Schicksal eines Menschen und einer Gesellschaft bedeuten; Bildung eines Wertesystems.

Arbeitsformen: kollektiv, gruppenweise, individuell

Unterrichtsart: Entdeckung neuen Wissens

Lektion Nr. 1 Streit um das Herz eines Hundes.

Zweck der Bühne : Einbindung der Studierenden in Aktivitäten auf persönlich bedeutsamem Niveau.

Erstellen eines Setups zur Analyse einer Arbeit.

Folie 1 (Porträt des Autors, Titel der Geschichte)

Wort des Lehrers .

In der heutigen Lektion lesen Sie M. Bulgakovs Geschichte „Das Herz eines Hundes“.

März 1925. Mikhail Bulgakov beendet die Arbeit an der satirischen Geschichte „Das Herz eines Hundes“. Er schrieb es im Auftrag der Zeitschrift Nedra. Aber die Geschichte kam in unserem Land erst 1987 zum Leser...

Folie 2

Was meinen Sie,Warum wurde die 1925 geschriebene Geschichte erst 1987 in Russland veröffentlicht? Was gab es an dieser Geschichte, was der Regierung der Sowjetunion nicht gefiel?

Studenten Annahmen treffen (Veröffentlichung verboten, da es sich bei der Geschichte um eine Satire auf die Moderne handelt)

Lehrer: In der Tat wurden in der Sowjetzeit abweichende Meinungen verfolgt, und sogar von hochrangigen Stellen hieß es ironisch:„Wir sind fürs Lachen, aber wir brauchen freundlichere Shchedrins und solche Gogols, damit sie uns nicht stören.“ Bulgakows Blick auf die Moderne war sehr scharf, satirische Angriffe galten als aufrührerisch. M.A Bulgakov schrieb:

Folie 3: „Auf dem weiten Feld der russischen Literatur in der UdSSR war ich allein – der einzige literarische Wolf. Mir wurde geraten, die Haut zu färben. Lächerlicher Rat. Ob ein Wolf gefärbt oder geschoren ist, er sieht immer noch nicht wie ein Pudel aus.“ Der berühmte Kritiker und Forscher des Werks des Schriftstellers Wsewolod Iwanowitsch Sacharow (geb. 1946, Mitglied des Schriftstellerverbandes Russlands, Doktor der Philologie) bewertete die Geschichte wie folgt:

Folie 4:

„Herz eines Hundes“ ist ein Meisterwerk der Satire Bulgakows.

Bulgakows Satire ist klug und scharfsinnig.“ V. Sacharow

Diese Worte werden zum Epigraph der heutigen Lektion.

Wählen Sie ein kontextbezogenes Synonym für das Wortgesichtet.

Studenten: (ehrlich )

UUD: persönlich, Bedeutungsbildung

Stufe 2 Wissen aktualisieren

Zweck der Bühne

Festigung des Konzepts der Satire, Überwindung von Mehrdeutigkeiten in der Wahrnehmung von Charakteren und Ereignissen.

Lehrer: Satire ist zwar immer ehrlich, aber selten erlaubt. Erinnern wir uns daran, was Satire ist.Wogegen richtet sich Satire? Was ist die Quelle der Satire?

Antworten der Studierenden

Lehrer Öffnet die Folie, die Schüler vergleichen ihre Antworten mit der richtigen

Folie Nummer 5.

(Satire - irgendwie komisch. Thema Satire menschlichen Lastern dienen.

Quelle der Satire - ein Widerspruch zwischen universellen menschlichen Werten und der Realität des Lebens.)

Versuchen wir herauszufinden, welche menschlichen Laster und Widersprüche zwischen universellen menschlichen Werten und dem wirklichen Leben zum Thema der Satire von M. Bulgakov wurden.

UUD: pädagogisch

Stufe 3: Stellen Sie eine Lernaufgabe

Der Zweck der Phase: Ziele für Bildungsaktivitäten festlegen und die Mittel zu ihrer Umsetzung auswählen.

Lehrer : Die Geschichte galt 1925 als aufrührerisch und wurde verboten.

1988 kam jedoch der Film „Heart of a Dog“ von V. Bortko in die Kinos, den die Zuschauer immer noch gerne sehen, und in den Theatern werden weiterhin Aufführungen basierend auf Bulgakovs Geschichte aufgeführt.

Warum zieht die Geschichte Film- und Theaterregisseure an?

Studenten: Vorgeschlagene Antworten:

Die Geschichte ist sehr modern. Unsere Zeit und die Zeit Bulgakows sind ähnlich.

Lehrer: Die Geschichte ist also in unserer Zeit aktuell, weshalb sie gelesen, Filme gedreht und Theaterstücke inszeniert werden. Nehmen wir an, dass uns die Probleme, die den Autor beunruhigten, nicht gleichgültig sind. Was sind diese Probleme?

Studenten: Vorgeschlagene Antworten:

Die Sharikovs leben unter uns, und der Autor warnte davor, wie gefährlich sie sind.

Mittlerweile werden Tiere geklont und es ist die Rede vom Klonen von Menschen.

Lehrer: Vielleicht hast du Recht. Versuchen wir es herauszufinden.

Eine Problemsituation modellieren und an das Unterrichtsproblem herangehen.

Fügen Sie einen Filmclip hinzu aus dem Film „Heart of a Dog“ von V. Bortko, in dem Bormental mit Professor Preobrazhensky argumentiert.

Was wird Ihrer Meinung nach das Thema der heutigen Lektion sein?

Studenten.

Vorgeschlagene Antworten: Die Debatte über das Herz des Hundes.

Lehrer: Schreiben Sie das Thema der Lektion auf: „Streit um das Herz eines Hundes.“

Lassen Sie uns darüber nachdenken, welches Hauptproblem wir im Unterricht lösen sollten.

Studenten. Wer hat Recht: Doktor Bormental, der glaubt, dass Sharikov ein Hundeherz hat, oder Professor Preobrazhensky, der behauptet, dass Sharikov „genau ein menschliches Herz hat“?

Lehrer: Können wir diese Frage gleich beantworten?

Nein.

Welche Ziele unseres zukünftigen Handelns müssen wir identifizieren, um diese problematische Frage beantworten zu können?

Studenten.

Analysieren Sie den Text und vergleichen Sie die Bilder von Sharik und Sharikov.

Verstehen Sie, welche Antwort der Autor der Geschichte auf diese Frage geben würde, was der Autor dachte, was ihn beunruhigte.

UUD: regulatorisch (Zielsetzung, Planung); gesprächig

(Fähigkeit zuzuhören, sich auf einen Dialog einzulassen)

Stufe 4: Aufbau eines Projekts zur Überwindung von Schwierigkeiten

Zweck der Bühne

Analytisches Gespräch.

a) Die Technik des „Eintauchens in den Text“.

Lehrer: Die Geschichte beginnt mit Gemälden aus Moskau Mitte der 20er Jahre. Stellen Sie sich Moskau vor und beschreiben Sie es. Durch wessen Augen sehen wir das Leben?

Studenten: eine Stadt, in der Wind, Schneesturm und Schnee herrschen, in der verbitterte Menschen leben. Es hilft, das Gesamtbild zu konkretisieren, indem man sich den Details des Textes zuwendet, die die Eindrücke der Schüler bestätigen könnten (die normale Kantine und Bar, das Schicksal der „Schreibkraft“ und ihrer Geliebten, des Kochs und des Türstehers, usw.) Geschichte des Kalabuchowski-Hauses).

Lehrer: Gibt es etwas in der Geschichte, das diesem Chaos und Hass entgegenwirkt?Studenten : rasskHüber Philip Philipovichs Wohnung, in der Komfort, Ordnung und menschliche Beziehungen herrschen.AberDieses Leben ist bedroht, weil das Hauskomitee unter der Leitung von Shvonder versucht, es zu zerstören und nach seinen eigenen Gesetzen neu zu gestalten.

Lehrer: Was verbindet diese beiden Welten?

Studenten: Das ist Sharik, der von Professor Preobrazhensky abgeholt wurde. Dank Philip Philipovich wurde der Hund aus der Welt des Hungers und des Leidens, die ihn zum Tode verurteilte, in eine Welt der Wärme und des Lichts versetzt.

Lehrer: M. Bulgakov führte die Traditionen der russischen Satiriker M.E. fort. Saltykov-Shchedrin und N.V. Gogol. Bulgakov übernahm den aktuellen Klang von Saltykov-Shchedrin und von N. Gogol, seinem Lehrer, der fantastischen Natur der Handlung, den Bildern und sogar der kompositorischen Struktur des Werks.Während Sie Ihre Hausaufgaben machen, sollten Sie den Aufbau der Geschichte beobachtet haben.Wie ist die Geschichte aufgebaut?

b) Studenten Präsentieren Sie eine zu Hause vorbereitete Präsentation , in dem die Geschichte klar in zwei Teile gegliedert ist

1 Teil

(Die Zusammensetzung ist symmetrisch. Ringkomposition: Ball wurde wieder zum Hund.)

Lehrer: was sinddie Gründe für diese Konstruktion des Werkes?

Studenten Fazit: Die Spiegelkomposition der Geschichte betont die Veränderungen, die im Haus des Professors und bei den darin lebenden Menschen stattfinden. Der Abschluss wird in einem Notizbuch festgehalten.

c) Technik des „verbalen Zeichnens“.

Lehrer : So gibt Bulgakov viele Ereignisse des ersten Teils mit den Augen eines Hundes wieder, vielleicht um es zu verstehenvergleiche Sharik und Sharikov. Stellen Sie sich vor, Sie erstellen Illustrationen für eine Geschichte. Wie würden Sie die Begegnung zwischen dem Hund und dem Professor darstellen? Was sollten Sie tun, um eine mündliche Illustration genauer zu zeichnen?

Studenten : notwendigLesen Sie Kapitel 1 noch einmal . Lesen Sie noch einmal, klären Sie die Details. Mögliche Beschreibung:

Im Vordergrund ist ein dunkles Tor, ein Schneesturm schlängelt sich. In der Ferne sehen wir von einem Tor aus eine Straße, einen hell erleuchteten Laden und ein vom Wind verwehtes Plakatstück. Ein Mann im dunklen Mantel hat gerade den Laden verlassen, er bewegt sich in der „Säule eines Schneesturms“ auf das Tor zu. Ein Hund kriecht im Tor auf die Straße. Das ist ein zerfetzter Mischling, sie hat schmutziges, verfilztes Fell und eine schrecklich verbrühte Seite. Es ist klar, dass dem Hund nur sehr schwer Bewegung gegeben wird. Mit erhobenem Kopf beobachtet er die Person, die auf ihn zukommt.

Lehrer: — Welche Eigenschaften von Sharik gefallen Ihnen und welche nicht?

Studenten : Intelligenz, Witz, Beobachtungsgabe, Ironie, Hass auf Proletarier, Hausmeister und Türsteher; die Fähigkeit, sowohl zu sympathisieren als auch zu hassen, Lakaien-Unterwürfigkeit.

UUD: kognitiv – allgemeinbildend (semantisches Lesen, Informationssuche), logisch (Analyse, Klassifizierung, Auswahl von Vergleichsgrundlagen); persönliche (moralische und ästhetische Einschätzung); gesprächig.

Stufe 5 Selbstständige Arbeit

Zweck der Bühne: Verbesserung der Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten und der Fähigkeit, in einer Gruppe zusammenzuarbeiten.

Die Studierenden arbeiten in Gruppen (unabhängige Textanalyse). Ausführungszeit – 5-8 Minuten. Jede Gruppe bereitet einen Redner vor; die Reaktionszeit beträgt 2 Minuten.

Gruppe I , die Kapitel 1-3 analysierend, sollte die Frage beantworten:

— Was bemerkt Sharik in der Realität um ihn herum und wie reagiert er darauf?

2. Gruppe , analysiert die Kapitel 2-3 und beantwortet die Frage:

— Was gefällt Sharik am Haus von Professor Preobrazhensky und was nicht?

3 Gruppe , indem er mit denselben Kapiteln arbeitet, bereitet eine Antwort auf die Frage vor:

— Wie nimmt der Hund die Bewohner der Wohnung wahr?

4 Gruppe (gleiche Kapitel):

Wie stehen die Bewohner der Wohnung zu Sharik?

5 Gruppe (gleiche Kapitel):

Studenten (bevorzugte Antworten):

Gruppe I:

— Der Hund ist sehr aufmerksam, er kennt das Leben gut, insbesondere was mit der Ernährung zusammenhängt. Er weiß, dass die Welt in Hungrige und Wohlgenährte geteilt ist. Derjenige, der „ewig satt“ ist, hat „vor niemandem Angst“, deshalb „wird er nicht treten“. Hungrige Menschen, die „selbst vor allem Angst haben“, sind gefährlich. Sharik hasst Lakaien. Er sagt, dass „die Reinigung des Menschen die unterste Kategorie ist“. Er sympathisiert aber auch mit Menschen, die von den neuern Machthabern getäuscht und schikaniert werden.

Gruppe II:

„Sharik gefällt es im Haus des Professors, obwohl er die Wohnung nach dem Besuch von Patienten als „obszön“ bezeichnet. Aber es ist warm und ruhig. Nach Philip Philipovichs Gespräch mit Shvonder ist Sharik überzeugt, dass der Professor große Macht besitzt. Sharik beschließt, dass er hier völlig sicher sein wird: „Nun, jetzt kannst du mich so oft schlagen, wie du willst, aber ich werde hier nicht weggehen.“ Dem Hund gefällt es auch, dass er im Haus gut und lecker gefüttert wird und nicht geschlagen wird. Das Einzige, was ihn nervt, ist die Eule. Der Hund hat Angst vor Hunger und bösen Menschen, aber im Haus ist es umgekehrt. Shariks Lieblingsort ist die Küche: Dort wird Essen zubereitet, dort brennt ein Feuer.

III-Gruppe:

- Nachdem Sharik erkannte, dass er im Haus des Professors nichts und niemanden zu fürchten hatte, da sein Besitzer vor niemandem Angst hatte, entschied er, dass der Professor „ein Zauberer, Zauberer und Magier aus einem Hundemärchen“ sei. Während des Mittagessens erhielt Philip Philipovich schließlich den Titel einer Gottheit. Wie bereits erwähnt, sind für Sharik Essen, Wärme und Sicherheit das Wichtigste, und er ist bereit, demjenigen, der es ihm gibt, treu zu dienen. Sharik studierte den Ruf des Professors und begrüßte ihn mit einem Bellen.

Er gewann schnell die Köchin Daria Petrowna für sich. Für Sharik ist die Küche „der Hauptteil des Himmels“. Und so schmiegt er sich an den Koch. Er behandelt Zina mit Verachtung und nennt sie „Zinka“; er liebt sie nicht, weil sie ihn ständig ausschimpft und sagt, dass „er das ganze Haus aufgefressen hat“. Der Hund nennt Dr. Bormenthal „gebissen“ und kommuniziert überhaupt nicht mit ihm.

IV-Gruppe:

- Professor Preobrazhensky hat im Allgemeinen Mitleid mit Sharik: Er befiehlt, ihn richtig zu ernähren, und sagt, dass „der arme Kerl hungrig ist“; er behandelt ihn freundlich, weil er glaubt, dass Zuneigung „die einzige Möglichkeit ist, ein Lebewesen zu behandeln“; Er schlägt Sharik nie, selbst als er die Eule „aufgeklärt“ hat. Für Zina ist Sharik der Grund für das ewige Chaos im Haus. Sie findet, dass der Professor Sharik zu sehr verwöhnt und bietet an, den Hund zu verprügeln. Sie versteht nicht, warum Sharik so höflich behandelt wird. Für sie ist er ein gewöhnlicher Mischling. Und Daria Petrovna nannte Sharik zunächst einen „obdachlosen Taschendieb“ und ließ ihn nicht in die Küche, aber der Hund „eroberte ihr Herz“.

Lehrer: Was ist das Wertesystem eines ungewöhnlichen Hundes?

Studenten : Die wichtigsten Dinge für Sharik sind Nahrung, Wärme und Sicherheit. Dies bestimmt seine Einstellung gegenüber Menschen. Im Allgemeinen „verkauft er seine Seele“ für ein Stück Krakauer Wurst. Shariks Haltung gegenüber Menschen wird von demselben bestimmt: Der Professor ist der Meister, und Sharik ist bereit, ihm zu gefallen, Daria Petrovna ist die „Königin der Küche“, der Hund umschmeichelt sie, Zina ist die Dienerin im Haus, und Sharik glaubt, dass sie ihm auch dienen sollte. Dr. Bormenthal hat in der Vorstellung des Hundes keinerlei Bezug zu Futter und Wärme, und da der Biss in sein Bein ungestraft blieb, macht der Arzt einfach einen „Biss“ daraus.

Lehrer : Gefällt dir diese Lebensphilosophie? Warum? Welches Wort würdest du es nennen?

Studenten : Sklave

Gruppe V identifizierte die Phasen des Wandels in Sharik:

- Erstens hat Sharik sein Aussehen verändert. Der Professor hob einen sterbenden Hund hoch, mit einer verbrühten Seite, schmutzigem, verfilztem Fell und abgemagert vor Hunger. Innerhalb einer Woche verwandelte er sich in einen zotteligen und „überraschend dicken“ „hübschen Hund“. Zweitens veränderte er sich innerlich: Zuerst machte er sich Sorgen: „Warum brauchte mich der Professor?“ (Seine Erfahrung lehrte ihn, dass niemand etwas umsonst tut). Als er gerade das Haus betrat, dachte er, er befände sich in einem „Hundekrankenhaus“ und verteidigte sein Leben – er hat einen sehr ausgeprägten Selbsterhaltungstrieb. Doch als Sharik sieht, dass er nicht in Gefahr ist, sondern im Gegenteil gefüttert und gestreichelt wird, beginnt er Angst zu haben, das alles zu verlieren und denkt: „Schlag ihn, wirf ihn aber nicht aus der Wohnung.“ Er beschließt, dass Philip Philipovich ihn wegen seiner Schönheit ausgewählt hat. Er wird vor unseren Augen unverschämt werden. Nachdem er das Halsband schnell begutachtet hat, weil alle Hunde, denen er begegnet, wahnsinnig neidisch darauf sind, kommt er zu dem Schluss, dass das Halsband eine Art Übergang in eine bessere Welt ist und ihm gewisse Rechte einräumt, zum Beispiel, in der Küche zu liegen. Er vergisst, dass er vor kurzem ein gewöhnlicher obdachloser Mischling war, und zweifelt nicht mehr daran, dass ihm nichts Wärme und Nahrung entziehen wird, und ist schließlich überzeugt, dass er ein „inkognito-Hundeprinz“ ist. Er tauschte die Freiheit, hungrig und voller Gefahren, gegen ein wohlgenährtes, ruhiges Leben und Stolz gegen Lakaien-Unterwürfigkeit.

Lehrer : Welche Assoziationen weckt die Geschichte des Hundes in Ihnen?

Studenten : Vorgeschlagene Antworten:

Nach der Revolution strebten viele Menschen, die in Armut und Hunger lebten, nach einem warmen und wohlgenährten Leben, glaubten an viele Versprechen und beschlossen, dass sie sofort „alles werden“ würden. Die Revolution ist ein Experiment, das die Bolschewiki am ganzen Volk durchgeführt haben.

UUD: kognitiv (Suche nach Informationen, Fähigkeit, eine Sprachaussage zu konstruieren); kommunikativ (die Fähigkeit, in einer Gruppe zusammenzuarbeiten, in einen Dialog zu treten), persönlich (Kenntnis moralischer Standards und die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben)

Stufe 6 Reflexion

Zweck der Bühne: Selbsteinschätzung der Schüler über die Ergebnisse ihrer Bildungsaktivitäten

Fassen wir die Lektion zusammen:

Lehrer : Hat sich Ihre Einstellung zum Ball verändert? Wie? Warum? (Dies ist eine schriftliche Frage.)

Studenten daraus schließen:

Shariks innere Rede, seine Einschätzungen von Ereignissen, Reflexionen sowie die Beschreibung seines Verhaltens durch den Autor schaffen für den Leser ein vollständiges Bild der inneren Welt des Hundes.

Lehrer :

— Haben wir die problematische Frage der Lektion beantwortet: Wer hat Recht: Doktor Bormental, der glaubt, dass Sharikov ein Hundeherz hat, oder Professor Preobrazhensky, der behauptet, dass Sharikov „genau ein menschliches Herz hat“?

Studenten: - Nein.

Lehrer: — Auf welche Fragen haben wir die Antwort bekommen?

Studenten: — Wir verglichen die Bilder von Sharik und Sharikov, sahen, welche Veränderungen stattgefunden hatten, verstanden, mit welchen Techniken der Autor seine Haltung gegenüber der Figur ausdrückte und was ihn beunruhigte.

Lehrer: Die nächste Lektion wird der nächste Schritt zur Lösung der Problemsituation sein, die wir in dieser Lektion identifiziert haben. Dazu müssen Sie Ihre Hausaufgaben bearbeiten. Welche Fragen möchtest du mir oder deinen Klassenkameraden stellen?

UUD: regulatorisch (Bewertung), persönlich (Selbstbestimmung), kognitiv (Problemlösung), kommunikativ (Fähigkeit, an kollektiven Diskussionen teilzunehmen)

Hausaufgaben:

1. Heben Sie die Phasen von Shariks Verwandlung in Sharikov und die Phasen von Sharikovs Ausbildung hervor, indem Sie eine elektronische Präsentation vorbereiten (Aufgabe für die gesamte Klasse).

2. Vergleichen Sie das Verhalten von Sharik und Sharikov in den Episoden von Teil I und II: Namenswahl (Einzelaufgabe), Mittagessen (Einzelperson), Wohnungsbesichtigung durch das Hauskomitee (Einzelperson).

3. Was ist Ihrer Meinung nach vom Hund in Sharikov, was von Chugunkin? Begründen Sie Ihre Meinung mit Beispielen aus dem Text (allgemeine Aufgabe).

4. Welche Rolle spielt Shvonder in Sharikovs Erziehung? Warum sagt Professor Preobrazhensky, dass „Shvonder der größte Narr ist“? (Einzelne Aufgabe, sie wird von 3-4 Personen ausgeführt.)

Lektion 2

Thema: Streit um Hundeherz (Fortsetzung)

Stufe 1 Motivation für Lernaktivitäten

Zweck der Bühne : Einbindung der Studierenden in Aktivitäten auf persönlich bedeutsamem Niveau. Erstellen Sie ein Setup zur Analyse der Arbeit.

Sehen Sie sich ein Fragment des Films „Die Verwandlung von Sharik in Sharikov“ an , ein Auszug aus der Verfilmung der Geschichte unter der Regie von Bortko.

Lehrer : Bevor wir die Schlüsselfrage beantworten, denken Sie darüber nach, warum M. Bulgakov die Verwandlung eines Hundes in einen Mann in die Geschichte einführen musste, um die Quelle der Intrige zu machen. Wenn sich in Sharikov nur die Qualitäten von Klim Chugunkin manifestieren, warum sollte der Autor Klim dann nicht selbst „wiederbeleben“? Doch vor unseren Augen erschafft der „grauhaarige Faust“, der nach Mitteln zur Wiederherstellung der Jugend sucht, keinen Mann im Reagenzglas, er erweckt ihn nicht von den Toten auferstehen, sondern verwandelt einen Hund in einen Mann.

Stufe 2 Wissen aktualisieren

Zweck der Bühne : Vorbereitung des Denkens der Schüler, ihres Bewusstseins für die interne Notwendigkeit, Bildungsmaßnahmen zu konzipieren und Aufzeichnung der individuellen Schwierigkeiten bei jedem von ihnen.

Lehrer : Fällt Ihnen die Antwort schwer?

Ich erinnere Sie an das Tagebuch von Dr. Bormenthal (ich verschärfe die problematische Situation mit einer Zusatzfrage):

Warum führt Dr. Bormental das Tagebuch und nicht Professor Preobrazhensky?

Suchaktivität Studierende suchen nach echten Erklärungen:

„Wir können den Unterlagen entnehmen, wie aufgeregt der Arzt ist.“ Zunächst freut er sich über den Erfolg der Operation und die neue Entdeckung. Dann ist er entsetzt darüber, was aus der Wohnung geworden ist. Er gibt zu, dass er nicht viel versteht.

- Philip Philipovich hat keine Zeit, ein Tagebuch zu führen, er ist viel beschäftigter als der Arzt... Schließlich ist es kein Zufall, dass der Professor einen Assistenten, also einen Assistenten, braucht. Dann erkannte Philip Philipovich, viel weniger als Bormental, dass die neue Kreatur mit Klim verwandt war. Bulgakow will das Rätsel nicht vorzeitig lösen – über Klim wissen wir auch nichts. Aber wenn das Tagebuch von einem Professor geführt würde, wäre es nicht so interessant.

— Dr. Bormenthal stellt in seinem Tagebuch seine Hypothese auf: „Shariks Gehirn hat in der Hundezeit seines Lebens einen Abgrund von Konzepten angesammelt“ und schreibt natürlich nicht nur seine diesbezüglichen Annahmen, sondern auch die Meinung des Professors nieder. Doch der Professor würde Bormenthals Hypothese nicht niederschreiben, da er absolut davon überzeugt ist, dass sie Recht hat. Und es würde kein Problem geben. Wir würden dem Professor auch glauben, aber es gibt einige Zweifel

Die Studierenden kommen gemeinsam mit der Lehrkraft zu dem Schluss:

- Die „Eliminierung“ des Autors und die Übertragung der Erzählung auf einen jungen Wissenschaftler, der nicht über die Erfahrung und Einsicht seines Lehrers verfügt, der große Hoffnungen auf das Ergebnis des Experiments hegt, schaffen ein Neues und zugleich Zentrales Der Widerstand gegen die Geschichte (was ist Sharikov – ein Hund, der seine äußere Form verändert hat, oder der „auferstandene“ Klim? ) steigern das Interesse des Lesers, halten ihn in Atem und geben ihm die Möglichkeit, eigene Vermutungen über die Ereignisse und Ergebnisse anzustellen der Operation.

Hausaufgaben überprüfen.

Demonstration einer elektronischen Präsentation mit den Ergebnissen der Aufgabe: Heben Sie die Phasen von Shariks Umwandlung in Sharikov und die Phasen von Sharikovs Bildung hervor.

(Fluchen („alle Schimpfwörter, die im russischen Lexikon vorkommen“);

Rauchen;

Sonnenblumenkerne (Unreinheit);

Balalaika zu jeder Tages- und Nachtzeit (Missachtung anderer);

Vulgarität in Kleidung und Verhalten;

Unmoral;

Trunkenheit;

Diebstahl;

Denunziation;

Attentat.)

Die Liste wird korrigiert und gemeinsam mit der Lehrkraft folgende Schlussfolgerung gezogen:Die Bildung eines „neuen Menschen“ ist ein Verlust der Menschlichkeit, eine Zunahme der Unmoral, also keine Evolution, sondern Erniedrigung.

Prüfung einzelner Aufgaben.

Vergleichen Sie das Verhalten von Sharik und Sharikov in ähnlichen Situationen. (Ein Schüler teilt seine Beobachtungen mit Mitschülern, andere ergänzen ihn bei Bedarf. Für die Nachricht sind nicht mehr als 2 Minuten vorgesehen, worüber die Kinder im Voraus gewarnt werden.) Vorgeschlagene Antwort:

— Der Hund wurde erstmals von einer Schreibkraft „Ball“ genannt. Der Hund selbst ist mit diesem Namen nicht einverstanden: „Sharik bedeutet rund, wohlgenährt, dumm, isst Haferflocken, der Sohn adeliger Eltern“, und er ist „zottelig, schlaksig und zerlumpt, eine hagere kleine Bande, ein obdachloser Hund.“ ” Zum zweiten Mal mit BallDer Hund heißt Philip Philipovich, wahrscheinlich weil es ein gebräuchlicher Hundename ist: Sharik, Tuzik ... Und der Hund akzeptiert diesen Namen: „Nennen Sie es, wie Sie wollen. Für solch eine außergewöhnliche Tat von Dir (für die Wurst). Es ist ihm eigentlich egal, wie sie ihn nennen, solange sie ihn füttern.

— Das „Laborwesen“ verlangt für sich ein Dokument von Flip Filippovich. Dann stellt sich die Frage nach seinem Namen. Nun wird der Name nicht von den „Schöpfern“ der neuen Kreatur gewählt, sondern von der Kreatur selbst, sondern auf Anraten des Hausausschusses. Die neue Regierung bringt neue Namen in die Welt. Für Philip Philipovich klingt der Name Poligraf Poligrafovich wild, „aber das Laborgeschöpf“ verteidigt seine Rechte. Höchstwahrscheinlich werden die Schüler den Appell der Parodie nicht bemerken – wir wollen sie auf einige Ähnlichkeiten zwischen den Namen von Sharikov und seinem Schöpfer aufmerksam machen, die darin bestehen, den Namen selbst mit einem Patronym zu duplizieren. Sharikov kreiert seinen Namen auf Anraten des Hausausschusses, jedoch in Analogie zum Namen „Papa“.

„Nach dem ersten Abendessen im Haus des Professors beförderte Sharik ihn in den Rang einer „höchsten Gottheit“. Der Kopf des Hundes ist durch verschiedene Gerüche schwindelig. Er hört natürlich, worüber der Professor und der Arzt reden, aber das Wichtigste für ihn ist das Essen. Als er zu viel gegessen hatte, schlief er ein. Er fühlt sich jetzt gut und ruhig. Der „Respekt des Hundes“ vor dem Professor wächst ständig und ist unbestritten. Das Einzige, was Sharik beunruhigt, ist, ob das alles ein Traum ist.

Für Sharikov ist das Mittagessen einerseits eine Gelegenheit, nicht nur lecker und viel zu essen, sondern auch zu trinken. und andererseits ist es Folter: Er wird ständig belehrt und erzogen. Und wenn Sharik Philip Philipovich respektiert, dann scheint Sharikov ihn auszulachen. Er sagt, dass sich der Professor und der Arzt mit dummen Regeln „quälen“. Er möchte auf keinen Fall kultiviert werden und sich anständig benehmen, aber er wird dazu gezwungen, weil er sonst nicht essen darf (so werden Tiere im Zirkus trainiert!). Sharik saß zu Füßen des Professors und störte niemanden, nur Zina war wütend und Sharikov war ein Fremder an diesem Tisch. Bulgakow schreibt: „Scharikows schwarzer Kopf saß in der Serviette wie eine Fliege in saurer Sahne“ – sowohl lustig als auch ekelhaft. Sharikov und der Professor tauschen sich ständig aus Seitenblicke.

UUD: kognitiv (Informationen verarbeiten, systematisieren und auf unterschiedliche Weise präsentieren, die Fähigkeit, eine Sprachaussage zu konstruieren, die Fähigkeit zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen); persönlich (Bedeutungsbildung); kommunikativ (Fähigkeit zuzuhören, in Dialog zu treten).

Stufe 3 Aufbau eines Projekts zur Überwindung von Schwierigkeiten

Zweck der Bühne : Die Wahl eines Weges der Schüler zur Lösung einer Problemsituation.

Verbesserung der Fähigkeit zur kompositorischen Analyse eines Textes, Aktivierung der Vorstellungskraft und Aufmerksamkeit der Schüler für die Details des Textes durch verbale Zeichnung, Entwicklung der Fähigkeit, einen Helden zu charakterisieren und eine moralische Bewertung seiner Handlungen abzugeben.

Eigenschaften von Sharikov.

Sehen Sie sich einen Ausschnitt aus einem Film an Regie: V. Bortko „Heart of a Dog“ – eine Episode eines Gesprächs zwischen Sharikov und Philip Philipovich. (Bei Bulgakov beginnt das entsprechende Fragment mit den Worten: „Philip Philipovich saß auf einem Stuhl am Tisch.“)

Analytisches Gespräch.

Lehrer : Vergleichen Sie das Bild von Sharikov, das der Schauspieler und Regisseur im Film geschaffen hat, mit Bulgakovs Beschreibung.

— Kam Ihnen Scharikow so vor, als Sie die Geschichte lasen?

— Was haben die Filmemacher behalten und was „vergessen“?

Vorgeschlagene Antworten :

— Äußerlich ist Sharikov im Film genau derselbe wie der von Bulgakov, der Schauspieler spielt seine Rolle sehr talentiert, aber der Film ist nicht in Farbe. Möglicherweise haben sich die Autoren dazu entschieden, weil der Hund kein Farbsehen hat. Aber Bulgakovs Sharik konnte Farben unterscheiden. In der Geschichte heißt es: „Sharik begann, anhand von Farben zu lernen.“ Der Mangel an Farbe im Film ermöglichte es den Autoren nicht, die Absurdität von Sharikovs Kostüm zu vermitteln.

— Im Film entschuldigt sich Sharikov ständig, er tut einem sogar leid. Tatsächlich greift der Professor ihn immer wieder an. Und in dem Buch verhält sich Sharikov selbstbewusst und manchmal hart: Er entschuldigt sich nicht, sondern greift sich selbst an: „Ein kühner Ausdruck leuchtete in dem kleinen Mann auf.“

Bulgakows Scharikow ist oft ironisch, aber im Film ist er dumm. Und wenn man die Geschichte liest, ist es auch lustig, aber im Film ist alles irgendwie ernst. Es ist schwer zu erklären, warum das so ist.

(Wenn die Schüler dieses wichtige Detail nicht sehen, kann der Lehrer sie mit zusätzlichen Fragen dorthin führen. Die „Behauptungen“ der Schüler sind gewichtig und gründlich: Sie haben die stilistische und semantische Diskrepanz zwischen V. Bortkos Interpretation erkannt und Bulgakovs Text fehlt es wirklich an Farbe, und das liegt nicht nur daran, dass er schwarz-weiß ist, sondern auch daran, dass der gesamte Film auf eine ernste und sehr langweilige Art und Weise gedreht ist: Es fehlen Bulgakovs Ironie, Humor, Sarkasmus – Bedeutungsnuancen !

Was hat Sharikov von Klim Chugunkin geerbt? Was wissen wir aus dem Text der Geschichte über Klim?

3) Arbeiten mit einem Blockdiagramm.

Die große Operation war abgeschlossen, aber wer wurde zum Spender, um einen neuen Menschen zu schaffen?

(Klim Chugunkin)

Was können Sie über diese Person sagen? Lies es.(Ende von Kapitel 5, S. 199)

(„Klim Grigorievich Chugunkin, 25 Jahre alt, ledig. Parteilos, ledig, dreimal vor Gericht gestellt und freigesprochen: das erste Mal aus Mangel an Beweisen, das zweite Mal die Herkunft gerettet, das dritte Mal – 15 Jahre lang zur Zwangsarbeit suspendiert Jahre. Beruf - Balalaika spielen in Tavernen.

Kleinwüchsig, schlecht gebaut. Die Leber ist erweitert (Alkohol). Todesursache ist ein Stich ins Herz in einer Kneipe („Stoppsignal“ am Außenposten Preobrazhenskaya).

Aus Doktor Bormentals Tagebuch erfahren wir, dass die neue Kreatur alle schlechtesten Eigenschaften ihrer Spender (Sharik und Klim Chugunkin) übernommen hat. Suchen und lesen Sie die Beschreibung der neuen Kreatur.

( Schlechter Geschmack in der Kleidung: eine giftige himmelblaue Krawatte, Jacke und Hose sind zerrissen und schmutzig; Lackstiefel mit weißen Leggings. Kap.6, S.203)

Außerdem redet es ständig seiner Mutter hinterher, raucht, wirft Zigarettenkippen weg, fängt Flöhe, stiehlt, liebt Alkohol, ist gierig auf Frauen...(S. 194, 195)

Lehrer: aber das ist nur eine äußere Manifestation. Ist von Shariks moralischer Position noch etwas übrig geblieben? Was bestimmte Shariks Verhalten und was war für Sharikov am wichtigsten?

Vorgeschlagene Antworten : - Der Selbsterhaltungstrieb. Und Sharikov verteidigt das Recht auf seine eigene Existenz. Wenn jemand versuchen würde, Sharik das „volle Leben“ zu nehmen, würde er die Kraft der Zähne eines Hundes erkennen. Sharikov „beißt“ auch, nur sind seine Bisse viel gefährlicher.

Abschluss: Der Ball ist in Sharikov nicht gestorben: Wir haben alle seine unangenehmen Eigenschaften in der Person entdeckt.

Gespräch

Lehrer : Versuchen wir herauszufinden, warum der Professor für Sharik ein Vorbild und eine Stärke war und Shvonder für Sharikov? Warum sagt der Professor, dass „Shvonder der größte Narr ist“? Versteht er, mit wem er es zu tun hat?

Studenten: Sharikovs Gehirn ist sehr schwach entwickelt: Was für einen Hund fast brillant war, ist für einen Menschen primitiv: Sharik verwandelte sich in einen Menschen, erhielt aber keine menschliche Erfahrung.Shvonder hält ihn für einen normalen Erwachsenen und versucht, die Ideen des Bolschewismus zu vermitteln.

Lehrer: Warum ist das so gefährlich?

Studenten: Wenn sich ein Mensch auf natürliche Weise entwickelt, lernt er normalerweise nach und nach die Welt kennen, erklärt ihm, was gut und was schlecht ist, lehrt ihn und gibt die gesammelten Erfahrungen und Kenntnisse weiter. Je mehr ein Mensch lernt, desto mehr kann er selbst verstehen. Aber Sharikov weiß praktisch nichts: Er will nur essen, trinken und Spaß haben. Shvonder verwöhnt ihn und spricht über Rechte, über die Notwendigkeit, alles zu teilen. Shvonder selbst glaubt fest an das, was er predigt; er selbst ist bereit, im Namen einer glänzenden kommunistischen Zukunft auf Vorteile und Annehmlichkeiten zu verzichten.

Philip Philipovich und Doktor Bormental versuchen, Sharikov zu normalen menschlichen Manieren zu erziehen und ihm beizubringen, deshalb verbieten sie ihn ständig und machen ihn darauf aufmerksam. Sharikov ist darüber äußerst irritiert. Shvonder verbietet nichts, sondern sagt Sharikov im Gegenteil, dass er von der Bourgeoisie unterdrückt wird.

Lehrer: Sind Shvonder selbst und die Vertreter des Repräsentantenhausausschusses hochentwickelte Persönlichkeiten?

Studenten: Offensichtlich nicht.

Lehrer: Versteht Shvonder wirklich komplexe politische und ideologische Fragen?

Studenten: Schon aus dem ersten Gespräch zwischen den Mitgliedern des Hausausschusses und dem Professor wird deutlich, dass diese Menschen in ihrer Entwicklung nicht viel weiter kamen als Sharikov. Und sie streben danach, alles zu spalten, obwohl sie nicht einmal die Arbeit des Hausausschusses wirklich leiten können: Es herrscht keine Ordnung im Haus. Sie können im Chor singen (egal was Philip Philipovich sagt, er selbst summt oft mit falscher, rasselnder Stimme), aber Sie können nicht anstelle Ihres Hauptwerks im Chor singen.

Lehrer: Warum finden Sharikov und Shvonder so schnell eine gemeinsame Sprache?

Studenten : Shvonder hasst den Professor, weil er die Feindseligkeit des Wissenschaftlers spürt und nicht in der Lage ist, dies zu beweisen und sein wahres antirevolutionäres Wesen zu „klären“ (und hier kann Shvonder seine Intuition nicht leugnen!) Für Shvonder ist Sharikov ein Werkzeug im Kampf dagegen der Professor: Schließlich war es Shvonder, der Sharikov beibrachte, Wohnraum zu fordern, gemeinsam schreiben sie eine Denunziation. Aber für Shvonder ist dies das Richtige, und die Denunziation ist ein Signal, denn im Namen eines zukünftigen glücklichen Lebens muss der Feind ans Licht gebracht und vernichtet werden. Shvonders armer Kopf kann einfach nicht begreifen, warum ein Mann, der allen Anzeichen nach ein Feind des Sowjetregimes ist, unter dessen Schutz steht!

So vermittelt der „Paten“ von Poligraf Poligrafovich seinem Schüler die Ideen der universellen Gleichheit, Brüderlichkeit und Freiheit. Da sie sich in einem Bewusstsein befinden, in dem tierische Instinkte vorherrschen, vervielfachen sie nur die Aggressivität des „neuen Menschen“. Sharikov betrachtet sich als vollwertiges Mitglied der Gesellschaft, nicht weil er etwas zum Wohle dieser Gesellschaft getan hat, sondern weil er „kein NEP-Mann“ ist. Im Kampf ums Dasein schreckt Scharikow vor nichts zurück. Wenn es ihm so vorkommt, als würde Shvonder seinen Platz an der Sonne einnehmen, dann wird seine Aggressivität gegen Shvonder gerichtet sein. „Shvonder ist ein Narr“, weil er nicht versteht, dass er selbst bald Opfer des Monsters werden könnte, das er so intensiv „entwickelt“.

Lehrer: Wer hat im Streit Recht – Professor Preobrazhensky oder Doktor Bormental?

Studenten: Es ist offensichtlich, dass beide Wissenschaftler nur teilweise Recht haben: Man kann nicht sagen, dass Shariks Gehirn nur „das entfaltete Gehirn von Sharik“ ist, aber man kann auch nicht sagen, dass wir nur mit dem wiedergeborenen Klim konfrontiert sind.Sharikov vereint die Qualitäten eines Hundes und Chugunkins, und Shariks sklavische Philosophie, sein Konformismus und Selbsterhaltungstrieb, kombiniert mit Klims Aggressivität, Unhöflichkeit und Trunkenheit, brachten ein Monster zur Welt.

Lehrer: Warum lagen Wissenschaftler mit ihren Annahmen falsch?

Studenten: Nach dem Willen des Autors wussten seine Figuren nichts über Sharik, was der Autor selbst und seine Leser wissen.

Erwartete Ergebnisse:

Diese abschließenden Schlussfolgerungen lösen die problematische Situation von zwei Lektionen, bei denen es darum ging, zu verstehen, welche Schüler die Rolle der Komposition verstehen, Bulgakovs Sprache beherrschen, lernen mussten, die Bedeutung von Details in der Geschichte zu erkennen und die Bilder der Charaktere zu vergleichen; das Konzept des Autors verstehen. Darüber hinaus ermöglicht die Technik des Vergleichs eines Werkes mit seiner Interpretation in einer anderen Kunstform den Schülern, ihre Eindrücke zu konkretisieren.

UUD: kognitiv (logisch – Analyse, Synthese, Aufbau von Ursache-Wirkungs-Beziehungen; allgemeinpädagogisch – Modelle erstellen, semantisches Lesen, Fähigkeit, eine Aussage zu konstruieren); gesprächig; persönliche (moralische und ästhetische Orientierung); regulatorisch (Korrektur).

Stufe 4 Reflexion

Übung „Interessant“.

Füllen Sie die Tabelle aus:

In der Spalte „Plus“ schreiben die Schüler auf, was ihnen im Unterricht gefallen hat, Informationen und Arbeitsformen, die positive Emotionen geweckt haben oder für sie nützlich sein könnten. In der „Minus“-Spalte notieren sie, was ihnen nicht gefallen hat und unklar geblieben ist. Alle interessanten Fakten sind in der Spalte „Interessant“ niedergeschrieben. Sollte die Zeit nicht ausreichen, kann diese Arbeit auch mündlich erledigt werden.

UUD: regulatorisch (Bewertung)

Hausaufgaben für die nächsten 2 Lektionen wird es so sein:

1. Überlegen Sie sich einen Titel für Kapitel 4 von „Heart of a Dog“.

3. Erstellen Sie einen „Ehrenkodex“ für Professor Preobrazhensky.

4. Erklären Sie die Bildungstheorie nach Professor Preobrazhensky und Dr. Bormental.

5. Beschreiben Sie den Professor in den Szenen, in denen er Patienten empfängt, das Hauskomitee besucht und beim Mittagessen. Bereiten Sie eine ausdrucksstarke Lesart dieser Szenen vor.

Der Zweck der Lektion: Entwicklung künstlerischer und kreativer Fähigkeiten, kognitiver Interessen und praktischer Fähigkeiten von Kindern durcheigene Kreativität und die Erstellung eines Webs.

Aufgaben:

Lehrreich :

1. Kennenlernen der Aktivitäten von Künstlern bei der Dekoration und Umgestaltung der umgebenden Welt anhand von Vorbildern aus der Natur.

2. Geben Sie eine Vorstellung von der Verwendung linearer und zentraler Symmetrie.

3. Grafische Fähigkeiten mit einem dünnen Pinsel üben;

4. Fähigkeit, Linien beim Zeichnen zu verwenden;

5. Bildung des künstlerischen Geschmacks;

6. Entwicklung von Beobachtung und Aufmerksamkeit, visuellen Ideen, visuellem Gedächtnis, Vorstellungskraft, kreativer Vorstellungskraft, Auge;

7. Verbesserung der Techniken zum Arbeiten mit Gouache und Pinseln.

Entwicklung: Förderung der Entwicklung von künstlerisch-phantasievollem, kreativem Denken, Gedächtnis, Horizonterweiterung, Feinmotorik, kreativer Vorstellungskraft, Farbe, Fantasie.

Lehrreich :

1. Beitragen Förderung einer ästhetischen Haltung gegenüber Realität und Kunst, Fleiß, Ausdauer, Kameradschaftsgefühl und gegenseitiger Hilfe;

2. Zur Bildung des Interesses an künstlerischen und kreativen Aktivitäten beitragen;

3. Tragen Sie zur Entwicklung einer allgemeinen Arbeitskultur bei: (Einhaltung der Regeln für sicheres Arbeiten mit Werkzeugen und Regeln der Hygienehygiene);

4. Tragen Sie zur Entwicklung der Technologiekultur bei (kompetente Ausführung von Bildsequenzen, rationelle Zeitnutzung, sparsamer Materialeinsatz, Genauigkeit bei der Arbeit).

Anforderungen an Kenntnisse und Fähigkeiten:

Die Schüler müssen:

- eine Vorstellung von der Bedeutung der Kunst im menschlichen Leben und in der Gesellschaft haben;

- in der Lage sein, künstlerische Bilder wahrzunehmen, die in Kunstwerken präsentiert werden;

- in der Lage sein, verschiedene Materialien und künstlerische Ausdrucksmittel zur Vermittlung der Idee in der eigenen künstlerischen Tätigkeit einzusetzen.

Unterrichtsart:Verbal-visuelle, praktische Arbeit.

Verbindung mit anderen Fächern: Technik, Literatur.

Ausrüstung: Platine, PC.

Für den Lehrer:

Sichtweite:Sehhilfe - Stand 1 - Arbeitsablauf. Stand 2,3 – Illustrationen, Bilder, Dias, Blumen und Tiere in der Kunst der Architektur, Skulptur, Malerei, Schmuck.

Literaturreihe: Kindergedichte, Rätsel.

Musikreihe: Naturgeräusche, Instrumentalmusik.

Lehrermaterialien: Ein einfacher Bleistift, Radiergummi, Gouache, Pinsel, ein Glas Wasser, Faden, Schere, Klebeband, Schablonen.

Materialien für Studierende: Gouachefarben, dünne Pinsel, ein Glas Wasser, farbiger Karton, Schere, Kleber, Faden, Schablonen.

Während des Unterrichts.

-Bitte schließe deine Augen. Atme tief ein und aus. Entspannen. Stellen Sie sich den Sommer vor, Sie gehen einen Waldweg entlang. Sie sind auf beiden Seiten von einer Vielzahl von Bäumen umgeben und unter Ihren Füßen haben Sie bunte Wildblumen. Sie gehen in einem gemäßigten Tempo, Sie müssen nirgendwo hetzen ... Der Waldweg führte Sie zu einer Lichtung. Der Spaziergang ist zu Ende. Versuchen Sie, angenehme Erinnerungen in Ihrem Gedächtnis zu hinterlassen. Atmen Sie tief ein, aus. Öffne deine Augen.

2. Formulierung des Unterrichtsthemas. Ziele setzen.

An unserer Tür, klopf-klopf-klopf,

Ein wunderbarer Freund hat geklopft.

Er sagte: „Mein Name ist

Meister der Dekoration.

Ich bin aus einem bestimmten Grund zu Ihnen gekommen:

Zeigen Sie diese Schönheit

Ist überall

Jeder braucht

Es gibt so viel Schmuck auf der Welt!

Was passiert, wenn plötzlich

Wird es keine Schönheit mehr geben?

Unsere Welt wird hässlich,

Grau, ungemütlich und langweilig.

Weil ich Tag und Nacht bin

Bereit, allen zu helfen

Dekorieren Sie Ihre Kreationen

Schließlich bin ich ein Meister der Dekoration

- Leute, was sind Dekorationen? (Antworten der Kinder)

-Heute werden wir in unserer Lektion das Geheimnis aller Schmuckstücke lüften. Und damit wir Erfolg haben, müssen wir sehr vorsichtig sein.

3. Aufnahme neuen Wissens.

Einführungsgespräch

- Leute, schauen wir uns das Bild an.

-Was wird in der Mitte angezeigt? (Schals)

-Schauen Sie sich die luxuriösen Muster auf den Schals an. Was zeigen sie? (Blumen)

- Beachten Sie, wie ähnlich Blumen in der Natur Blumen auf Schals sind.

-Wann weben die Näherinnen diese Schals, woher haben sie Ihrer Meinung nach diese Muster? (schaute sich die Blumen an und kopierte sie)

- Leute, was ist auf diesem Bild zu sehen? (Wasserkocher)

-Diese Teekanne wurde mit der Gzhel-Technik hergestellt.

-Welche Farben hat der Künstler beim Zeichnen von Mustern verwendet? (Blau Blau)

- Richtig, bei der Gzhel-Technik wird eine blaue Farbe verwendet, die auf einen weißen Hintergrund aufgetragen wird.

- Leute, was ist auf der Teekanne abgebildet? (Blumen, Blätter)

-Was können wir über dieses Muster sagen? (Der Künstler hat dieses Muster der Natur entlehnt)

-Aber nicht nur Künstler bewunderten die Schönheit der Natur, sondern auch Bildhauer, Architekten, Designer und Juweliere.

-Schauen Sie sich das Bild an, wen haben die Leute sonst noch bewundert (die Ungewöhnlichkeit der Tiere, ihre Farbe, ihr Verhalten)?

-Sehen Sie, wo Menschen die Form, Schönheit und Ungewöhnlichkeit von Tieren nutzen? (Sie stellen Schmuck her, verwenden ihn zur Innendekoration und schaffen Skulpturen)

- Schauen Sie, achten Sie darauf, was die Leute bewunderten, als sie solche Dinge schufen? (Schönheit, Form, Ungewöhnlichkeit)

-Denken Sie nach und sagen Sie mir, warum Menschen alles dekorieren? (Antworten der Kinder)

- Jetzt sehen Sie, dass der Meister der Dekoration wirklich einzigartige und schöne Objekte herstellt, aus denen unsere Welt hell und farbenfroh wird.

- Aber wo haben die Künstler die Elemente ihrer Dekorationen entlehnt, wo konnten sie sie beobachten? (In der Natur.)

-Es besteht keine Notwendigkeit, gezielt nach Schönheit in der Natur zu suchen.

- Leute, was könnt ihr in der Natur bewundern? (Antworten der Kinder)

-Eine aufmerksame Person kann Schönheit auf Schritt und Tritt wahrnehmen und bewundern. -Lass uns das auch tun.

Stand 2.

-Schauen Sie und denken Sie, was wird gezeigt? (Spinnennetz, Gras, auf dem Feld)

-Leute, achtet auf den kleinen, winzigen Tautropfen. Schauen Sie genauer hin, was ist daran ungewöhnlich? Wie sieht sie aus? (Antworten der Kinder)

-Und jetzt erraten Sie das Rätsel und Sie werden herausfinden, wer sonst noch in der Natur ungewöhnliche Muster schafft:

„Er näht keine Kleidung, aber er webt immer Stoffe.“

Bild(Spinne)

-Sehen Sie, wie viele Beine eine Spinne hat (8 Beine)?

-Wer hat die Aktionen der Spinne beobachtet?

-Das ist ein echter alter Meister der Natur. Seine Schöpfung ist ein sehr dünnes und zerbrechliches Netz.

-Warum webt eine Spinne Netze? (um Insekten dorthin zu locken)

(Bild)

-Im Herbst bedecken Tausende dieser Spinnweben den gesamten Waldboden, als wäre ein Teppich aus feinsten Fäden auf Moospolstern ausgebreitet.

Spinnennetze sind kurzlebige, empfindliche Lebewesen. Im Laufe eines Tages trocknen die Klebefäden aus und werden brüchig, während dicke Fäden im Gegenteil ihre Elastizität verlieren und durchhängen. In einem solchen Netz kann man keine Beute mehr fangen, sodass die Spinne wieder nachts arbeiten muss.

-Jeder sieht diese außergewöhnliche Schönheit anders.

-Stellen wir uns vor, die Nacht ist gekommen und wir sind Spinnen ...

Hängebauchspinnen,

Bauch gestreift,

Sie gehen auf acht Beinen

In den Ecken sind Spinnweben eingewebt.

Kriebelmücken fliegen

Sie geraten ins Netz -

Du wirst ihre Netze nicht zerbrechen,

Fliegen bleiben darin.

Sportunterricht für eine Minute . Bewegungen.

Die Arme sind vorne verbunden und imitieren einen großen Bauch. Seitliche Biegungen.

Gehen Sie auf der Stelle und heben Sie die Arme seitlich nach oben und unten.

Kreisende Bewegungen mit seitlich ausgestreckten Armen, vorwärts, rückwärts.

Hände vor der Brust, Zuckungen mit an den Ellbogen angewinkelten Armen (2-mal) und seitlich ausgestreckten Armen (2-mal).

-Und jetzt werden wir wie echte Spinnen unser außergewöhnliches Netz weben. Wir werden es im Wald weben.

-Wir brauchen Pappe in den Farben Gras und Himmel, welche Farben sind das (Grün und Blau)?

-Was für ein Web soll es sein? (ordentlich, dünn)

4. Praktische Arbeit.

-Überprüfen Sie Ihren Arbeitsplatz. Wo sollten die Farben und ein Glas Wasser sein?

Festlegung von Kriterien zur Beurteilung der praktischen Arbeit, Organisation der praktischen Arbeit für Kinder, Durchführung eines Einführungsbriefings (Wo soll mit der Arbeit begonnen werden); Organisation des laufenden Briefings anhand von Schritt-für-Schritt-Skizzen; Vermeidung möglicher Fehler und Ermittlung von Möglichkeiten zu deren Beseitigung; Selbstkontrolle und gegenseitige Kontrolle der Studierenden organisieren, Kontrolle durchführen.

-Wir haben den Hintergrund. Es bleibt nur noch, das Web zu zeichnen. Wir werden dies nach Plan tun.

Stand 1 mit schrittweiser Ausführung der Arbeiten.

Zeichne ein Netz.

1.Zeichnen Sie ein Kreuz auf Papier.

2. Zeichnen Sie Diagonalen von der Mitte aus.

3. Verbinden Sie die Linien mit umgekehrten Bogenlinien und bewegen Sie sich dabei von innen nach außen.

4. Nachdem Sie das Netz bis zum Ende gezogen haben, verlängern Sie die Diagonalen, sodass sie wie Befestigungen des Netzes aussehen.

5. Schneiden Sie eine Spinne aus schwarzem Karton aus. Kleben Sie die Augen auf.

-Nun, Spinnen, machen wir uns an die Arbeit. Es ist Zeit, ein Netz zu weben.

- Platzieren Sie das Blatt horizontal (Lehrer demonstriert es)

-Habe einen Bleistift genommen

-Lassen Sie uns die ungefähre Mitte des Blattes finden

-Zeichnen Sie gerade Linien und verbinden Sie sie mit nach innen konkaven bogenförmigen Linien.

- Zeichnen Sie nun mit weißer Gouache und einem dünnen Pinsel vorsichtig die Konturen des Bleistifts und zeichnen Sie kleine Tautropfen. Kreise, nicht bemalt und ein Highlight hinzufügen.

-Jetzt machen wir eine Spinne. Hier sind die Schablonen, die Sie auf schwarzen, gelben oder braunen Karton aufzeichnen und Ihre Spinnen ausschneiden müssen.

-Lass uns unsere Spinnen im Netz kriechen lassen. Wir verwenden Faden. Dazu mache ich bei jeder Arbeit ein kleines Loch, um den Faden einzufädeln. Und kleben Sie die Spinne mit Klebeband an den Faden. Wenn Sie nun am Faden ziehen, kriecht die Spinne zu ihrem Netz.

5. Zusammenfassung. Ausstellung von Werken.

Organisation einer Ausstellung mit Werken von Kindern, deren Diskussion; Analyse typischer Fehler und Möglichkeiten zu deren Beseitigung; Beachten Sie den kreativen Ansatz, die Originalität der Lösung, die Genauigkeit und andere Qualitäten. Benotung aller Studierenden für abgeschlossene Arbeiten; Finden Sie heraus, was wir in der Lektion Neues gelernt haben, was wir gelernt haben.

-Welches Geheimnis hast du über Schmuck erfahren? (die Tatsache, dass alle Dekorationen und Muster der Natur entnommen sind)

6. Reinigung von Arbeitsplätzen.

Ernennung zum Dienstoffizier.

-Danke für die Lektion. Die Lektion ist beendet.

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Zusammenfassung einer offenen Lektion über bildende Kunst „Erster Schnee“

Unterrichtsart:zur Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Bilden:frontal, individuell.

Zweck der Lektion :

1. Machen Sie Kinder auf die Schönheit der Welt um sie herum aufmerksam

und die charakteristischen Merkmale des Winters.

2. Eine Winterlandschaft schaffen.

Lernziele : (pädagogisch, pädagogisch, entwicklungsorientiert).

Lehrreich:

Durch Musik

Lehrreich:

Entwicklung:

Aufmerksamkeit, Ausblick,

räumliches Denken,Fantasie,

Methoden :

a) Wissen erwerben:

Einfachheit und Zugänglichkeit der Präsentation des Materials;

Ermöglichung des „Lehrer-Schüler“-Dialogs;

b) auf der Grundlage des Wissens:

Anwendung von IKT;

Verwendung visueller Hilfsmittel;

c) um das Interesse am Thema zu steigern:

Verwendung nicht-traditioneller Unterrichtsformen

Methodische Techniken: KonvertierenAufmerksamkeit der Kinder für die Anordnung des Schnees;

Spielsituationen;

musikalische und literarische Begleitung.

Ausrüstung :

Für den Lehrer:

Multimediaprojektor, PC

Frontdisplay-Staffelei

Für Kinder:

Albumblatt A4;

Aquarell, Gouache, Pinsel;

Palette;

Wasser, Stoff;

Zahnbürste;

Schaumgummi

Studienform: Gruppe.

Unterrichtszeit: 40 Min.

Unterrichtsaufbau:

Organisationszeit:

1. Einführungsgespräch;

2. Thema der Lektion;

3.Erläuterung des neuen Materials (Video, Computerpräsentation);

4. Kurzzusammenfassung;

5.Anleitung für die praktische Arbeit;

6. Praktische Arbeit;

7. Ausstellung von Kinderwerken.

8. Reflexion.

9. Fazit und Hausaufgaben.

Organisatorischer Abschluss des Unterrichts

Literatur: Nach Nemenskys Programm„IZO“

Musik: « Instrumentalmusik“, „Klassik“

Unterrichtsplan :

1. Organisatorischer Moment.

ein Gruß.

b) Gedichte

c) Videofilm

d) Präsentation

2. Gespräch zum Thema der Lektion.

3. Kreative Suche und experimentelle Arbeit.

4. Zusammenfassung der Lektion.

a) Ausstellung und Analyse von Kinderwerken

b) Abschied

Fortschritt der Lektion

1.Organisatorischer Moment .

P.: Hallo Kinder! Ich bin sehr froh, Sie zu sehen. Und ich denke, diese Lektion wird sehr interessant seinund unterhaltsam.Wir haben Gäste in unserem Unterricht, heißen wir sie willkommen!

D.: Guten Tag.

Leute, welche Jahreszeit ist wohl jetzt? (Baumjahreszeiten)

D.: Herbst

P.: Richtig, Herbst, Spätherbst, und bald ist es soweit...

Hören wir uns das Rätsel an:

Der Hof ist weiß und weiß,

Es ist, als würde ich in Frieden sterben,

Die Kinder begannen mit dem Skaten und Skifahren.

Und ein fröhlicher Reigen

Startet das neue Jahr.

Hier kommt sie, Pate -

Eine Schönheit?….

D.: Winter.

P.: und das hier?

Bel, aber kein Zucker,
Keine Beine, aber er geht,
Sitzt auf jedem
Angst vor niemandem

D.: Schnee.

P.: Das stimmt, Kinder sind Schnee.

Hören wir uns nun das Gedicht anIrina Melnitschuk

Erster Schnee und wir werden sehen(Videofilm)

In den Bäumen, in den Gassen
Der Schnee fliegt weißer als Mehl,
Hell-hell, sauber-sauber,
Weich, zerbrechlich und flauschig.
Wir drücken den Schnee in unseren Händen,
Und wir werfen Schneeflocken.
Der erste Schnee ist leichter Schnee,
Er macht alle so glücklich.

2. Aktivierung und Formulierung einer kognitiven Aufgabe.

Heute haben wir eine ungewöhnliche Aktivität, denn wir werden mit einem Stück Schaumgummi arbeiten. Wir werden lernen, den Zustand der Winternatur zu verschiedenen Tageszeiten zu vermitteln, wir werden herausfinden, wie Schnee aussieht, und wir werden lernen, ihn mit einer unkonventionellen Technik – dem Sprühen – zu zeichnen.

Heute scheinen Sie, das Publikum, mit von der Partie zu sein. Und dann werden die Augen der Künstler zu Ihren Augen. Ihre Freuden, ihre Eindrücke sind Ihre Eindrücke. Während des Unterrichts werden wir durch Wälder, Felder und Wiesen reisen. Und die Musik der großen Komponisten P.I. wird uns helfen. Tschaikowskys „Die vier Jahreszeiten“, Vivaldis „Die vier Jahreszeiten“, Schuberts „Wiener Walzer“, Gedichte von Dichtern, Instrumentalmusik.

Ist jeder bereit?

D.: Ja

P.: Wir werden über die Winternatur sprechen.

3. Hauptphase des Unterrichts:

P.: -So Jungs! Wir lächeln uns an, spitzen die Ohren.

Wo kann man Schnee sehen, der nicht schmilzt? eine Wiese, auf der das Gras und die Blumen niemals verwelken werden; Herbstbäume, deren Äste nie von ihren Blättern fallen; die Abenddämmerung, die viele, viele Jahre lang nicht erlöschen wird?

D.: In den Gemälden von Künstlern!

Richtig in den Gemälden von Künstlern.Hören Sie, wie ich es für Sie geschrieben habe„Leere Verse“ , Sergej Wladimirowitsch Michalkow:

Der Schnee dreht sich

Der Schnee fällt.

Schnee! Schnee! Schnee!

Tiere und Vögel und natürlich auch die Menschen freuen sich über den Schnee!

Die Graumeisen freuen sich,

Vögel frieren in der Kälte,

Schnee fiel – Frost fiel!

Die Katze wäscht ihre Nase mit Schnee.

Weiße Schneeflocken schmelzen auf dem schwarzen Rücken des Welpen!

P.: Welche Farbe hat der Schnee?

Es ist nicht umsonst, dass ich frage. Jeder hat Augen, aber Schauen bedeutet nicht Sehen. Betrachten wir den Schnee mit den scharfen Augen eines Künstlers.

(Folie Nr. 1)

Hier ist ein Bild: A.A. Plastov „Erster Schnee“. Künstler stellen dar, was sie sehen. Und man kann die Gerüche nicht sehen. Im Gemälde von Arkady Aleksandrovich Plastov spürt man die Frische. So riecht wahrscheinlich der erste Schnee. Und diese Frische wird durch die Farbe vermittelt. Für sein Gemälde „Der erste Schnee“ wählte A. Plastov sanfte Farben. Schneeflocken fallen vom grau-lila Himmel, glitzern und schimmern vor dem Hintergrund der hellbraunen Steppe. Und das Mädchen, das auf der schneebedeckten Veranda steht, ist sanft wie eine Schneeflocke. Mädchen in einem Kleid. Ihr ist kalt, aber sie will nicht gehen. Sie mag fallenden Schnee sehr. Aber auf dem Bild ist eine Krähe. Warum, glauben Sie, hat der Künstler es geschrieben?

D.: Dadurch wird der Schnee noch weißer.

P.: Rechts! Ein großer, grauer Vogel mit schwarzen Flügeln im Schnee – wie ein dunkler Fleck auf weißem Papier. Dadurch wird der Schnee noch weißer.

Der Künstler malte den Schnee mit kleinen Bruchstrichen. Die Striche verschmelzen vor unseren Augen zu einem Ganzen, sie schwanken, zittern, schimmern.

P.: Welche Stimmung vermittelt das Bild?

D.:...

P.: Welche Farben hat der Künstler verwendet?

Wenn wir den bunten Schnee bewundern, spüren wir den heimischen russischen Winter!

Und hier sind noch einige weitere Winterlandschaften. Schauen Sie sich diese genau an, während Sie der Musik von P.I. lauschen. Tschaikowsky „Jahreszeiten“. Dies wird Ihnen sehr dabei helfen, den russischen Winter besser zu verstehen und zu spüren!(Folie Nr. 2,3,4,5,6,7,8,)

I. Shishkin „Winter im Wald“ I. I. Levitan „Wald im Winter“

N. Rubtsov „First Snow“, A. Asipenko „It’s Snowing“ usw.

Und jetzt gehen wir zusammen mit Angelina in den Winterwald

Minute des Sportunterrichts.

„Winterwald“.

Wir kamen in den Winterwald Auf der Stelle gehen.

Es gibt hier so viele Wunder! Sie breiten ihre Arme seitlich aus.

Rechts ist eine Birke im Pelzmantel , Hände bewegen sich in die angegebene Richtung und schauen.

Links schaut uns der Baum an.

Schneeflocken drehen sich am Himmel , Ziehen Sie Ihre Hand zurück und zeichnen Sie nach

Und sie liegen wunderschön auf dem Boden. Bewegen Sie die Taschenlampen und schauen Sie nach oben.

Also galoppierte der Hase, Sie wirbeln herum und ducken sich.

Er rannte vor dem Fuchs davon. Springen.

Das ist ein grauer Wolf, der umherstreift, Imitieren Sie einen Wolfsgang

Er ist auf der Suche nach Beute! Sie ducken sich und verstecken sich.

Dann wird er uns nicht finden! Simuliert den Schlaf.

Imitiert den Flug von Vögeln.

Nur der Bär schläft in seiner Höhle, Sie breiten ihre Arme seitlich aus.

Also wird er den ganzen Winter schlafen. Sie nehmen ihre Plätze ein.

Dompfaffen fliegen vorbei

Wie schön sie sind!

P.: Jetzt lasst uns ein Spiel spielen„Warme und kühle Farben.“

Ihre Aufgabe ist es, abwechselnd warme und kühle Farben zu benennen.

Die 1. Reihe ruft warm auf, die 2. Reihe ruft kalt auf.

D.: angerufen

P.: Gut gemacht alle zusammen

P.: Was denken Sie, malen wir Schnee mit kalten oder warmen Farben?

D.: Kalt

P.: Richtig kalt!

P.: Und wissen Sie was, nicht nur Landschaftskünstler lieben es, die Natur darzustellen, sondern auch Dichter und Komponisten. Sie werden auch Künstler genannt

…Frost und Sonne, ein wunderschöner Tag...

Welche Jahreszeit hat der Dichter dargestellt?

D.: Winter!

…Unter blauem Himmel, prächtigen Teppichen liegt der Schnee glitzernd in der Sonne.

Wie stellte er die Natur dar?

D.: Mit Hilfe des blauen Himmels, glänzendem Schnee.

P.:- Und Komponisten beschreiben die Natur mit Hilfe der Musik. Wie wird die Musik sein, wenn der Tag ruhig ist und der Schnee langsam fällt?

D.: ruhig, langsam, ruhig, sanft, geheimnisvoll.

P.:- Und wie wird es sein, wenn draußen ein Schneesturm, ein Schneesturm oder ein Sturm herrscht?

D.: laut, schnell, explosiv.

P.:- Hören wir uns die Musik von A. Vivaldi „Die Jahreszeiten“ an und versuchen wir zu erraten, welches Wetter der Komponist schilderte.

Wir hörten den ersten Schneesturm im Winter, einen Schneesturm. Allein anhand der Musik konnten wir erahnen, was der Komponist darstellen wollte. Das liegt daran, dass er seine Gefühle hineingesteckt hat. Es ist unmöglich, Musik wie jedes andere Werk ohne Gefühle zu schaffen.

P.: Heute zeichnen wir ein Bild mit dem Titel „Erster Schnee“. Der Hintergrund und die Bäume sind bereits fertig, wir haben sie im Voraus gezeichnet, es bleibt nur noch, den Schnee zu zeichnen. Auch wenn der Winter durch kalte Farben gekennzeichnet ist, haben einige von Ihnen dem Hintergrund einige warme Farben hinzugefügt, als wäre es ein frostiger Tag und die Sonne würde untergehen.

Gouache der gewünschten Farbe, nehmen wir zum Beispiel Weiß, Sie können Blau und Lila nehmen, aber dafür mischen wir alle diese Farben mit Weiß, um helle Farbtöne zu erhalten. Dann verdünnen Sie es in einer Palette mit Wasser und tauchen Sie eine alte Zahnbürste in die Farbe. Richten Sie den Pinsel auf ein Blatt Papier und ziehen Sie einen Bleistift (Stift) scharf darauf zu sich hin. In diesem Fall spritzt die Farbe auf das Papier und nicht auf die Kleidung.

Bereit!

Ich empfehle das Zeichnen nicht nur für Kinder, sondern auch für Erwachsene.

Praktische Arbeit.

Bei der praktischen Arbeit ist eine individuelle Unterstützung erlaubt.

Kinder malen Schnee(Musikalische Begleitung)

P.: Jeder von euch sieht und spürt bereits seine eigene Landschaft. Und jetzt werden wir versuchen, Gefühle einzubringen und die Leichtigkeit, Luftigkeit und Stimmung zu vermitteln, die der erste Schnee in uns hervorruft. Wir werden die Arbeit mit Schaumgummistücken und weißer Gouache erledigen. Diese Art von Arbeit heißtMONOTYPY - Impressum , einfarbig aufgetragen. Es ist neu für Sie, also zeige ich Ihnen, wie man vorgeht. Zuerst müssen Sie Schaumgummi nehmen, die Kanten des Schaumgummis zusammenfügen, Farbe aufnehmen und einen Abdruck machen. Je stärker der Druck, desto weißer und dichter ist der Schnee.

Also, lasst uns weiterarbeiten.

Und ich wünsche Ihnen eine kreative Stimmung mit den Worten von Margarita Aliger:

Und dann, zusammengestellt

Alle Bemühungen, Gedanken, Wege,

Malen wir ein Bild wie dieses:

Dass wir unsere Augen nicht abwenden können

Betrachtung

An welche Landschaftskünstler erinnern Sie sich?

Welche Farbe hat der Schnee?

Welche Assoziationen weckt der russische Winter?

Welches der Gemälde hat Sie am meisten berührt, besondere Gefühle in Ihnen geweckt?

Wie fühlen Sie sich, wenn Sie die Landschaften Ihres Heimatlandes betrachten?

Hat Ihnen die Lektion gefallen und warum?

Kommen Sie abwechselnd mit einer Zeichnung zu mir und wählen Sie eine Schneeflocke für sich aus

1. Weiß – die Lektion hat mir gefallen

2. Blau – nicht ganz, etwas hat nicht geklappt ...

3. Flieder – es hat mir nicht gefallen...

An der Tafel hängen Kinderwerke.

Fazit und Hausaufgaben.

Bewundern wir noch einmal die wundervollen Landschaften, die Sie heute gemalt haben. Ich denke, dass alle Jungs für ihre wundervolle Arbeit gelobt werden können. Unser Unterricht findet am Vorabend des Muttertags statt. Ich denke, Ihre Mütter werden sich über ein solches Geschenk freuen.

Danke euch allen!

Selbstanalyse des Unterrichts

Unser Verein heißt „Young Artist“, wir haben mit 2 Gruppen gearbeitet -

2g. Bildung (Kinder im Alter von 7-9 Jahren). 8 Stunden besuchten den Unterricht, 9 Stunden laut Liste. Aus gesundheitlichen und familiären Gründen 3 Stunden abwesend.Kinder haben unterschiedliche Entwicklungsstufen, daher habe ich beim Unterrichten einen persönlichkeitsorientierten Ansatz gewählt, der die Fähigkeiten jedes Kindes berücksichtigt.

Unterrichtsthema:"Erster Schnee"

Ziel : SchaffungWinterlandschaft.

Die Ziele des Unterrichts habe ich durch folgende Aspekte umgesetzt:

Lehrreich:

Durch Musik, Poesie und bildende Kunst, um bei Kindern eine fröhliche Stimmung zu erzeugen, die Liebe zur Natur zu fördern, bildende Kunst, um ästhetische Gefühle und emotionale Reaktionsfähigkeit durch Musik, bildende Kunst und Literatur zu formen.

Lehrreich :

Interesse an Kunst und Natur wecken; die Fähigkeit entwickeln, selbstständig Lösungen für kreative Probleme zu finden, die der gewählten Technik entsprechen;

das Verständnis der Schüler für den Winter erweitern;

Bringen Sie Kindern die emotionale Wahrnehmung von Künstlerwerken bei.

Entwicklung :

Um den künstlerischen Geschmack der Schüler zu entwickeln,Aufmerksamkeit, Ausblick,

räumliches Denken,individuelle kreative Fähigkeiten,Fantasie,visuelle Wahrnehmung und Gedächtnis, motorische Vorstellungskraft und Bewegungskoordination, allgemeine und feinmotorische Fähigkeiten der Hände.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Bedeutung von Farben bei der Wahrnehmung von Kunstwerken zu spüren und zu verstehen;

Während des Unterrichts habe ich einen Videofilm, eine Präsentation, Musikkompositionen, Handouts zum Dekorieren von Tafeln und ein Lehrmittel verwendet.

Art der Aktivität : kombiniert.

Unterrichtsform: Gespräch, praktische Arbeit.

Verwendete Technologien:

informativ;

gesundheitsschonend;

Gaming

Verwendete Methoden:

illustrativ und visuell;

verbal;

Selbstorganisation;

Betrachtung.

Ausrüstung:

Multimedia-Projektor;

Computer;

Bildschirm;

Zweigbild.

Organisatorische Aktivitäten, Vorbereitung auf den Unterricht
Der Unterricht wurde gemäß den Notizen durchgeführt. Die Zusammenfassung wurde unabhängig vom jeweiligen Alter der Kinder erstellt. Zur Umsetzung jeder Aufgabe wurden Techniken in einer interessanten und unterhaltsamen Form (nicht traditionell) ausgewählt.Zu jedem Zeitpunkt des Unterrichts gab es visuelle Hilfsmittel, die die geistige Aktivität der Kinder anregten und aktivierten.
Während des Unterrichts wurde Musik eingesetzt, um die emotionale Wahrnehmung zu verbessern.

Ich habe versucht, diesen Unterricht so zu gestalten, dass er produktiv und interessant ist, und habe zunächst versucht, eine Zusammenarbeit zwischen mir und den Kindern herzustellen.

In der organisatorischen Phase des Unterrichts habe ich durch eine nicht-traditionelle Begrüßung (Gedicht), Präsentationen, Videofilme und didaktische Materialien eine emotionale Stimmung für die bevorstehende Arbeit geschaffen.Alle Aspekte des Unterrichts sind logisch und konsistent und einem Thema untergeordnet. Die Besonderheiten der Arbeit mit Kindern im Klassenzimmer wurden in einem personenzentrierten Ansatz reflektiert. Sie ermutigte schüchterne Kinder und lobte sie, um ihre Erfolgssituation zu festigen.

Dieses Thema ist für 2-3 Unterrichtsstunden konzipiert, in denen TSO-Materialien verwendet wurden (Computer, Multimedia-Installation).

Diese Lektion hat interdisziplinäre Verbindungen mit Literatur, Geschichte und Biologie.Aber trotz dieser Schwierigkeiten glaube ich, dass alle Programmaufgaben, die ich im Unterricht gestellt habe, gelöst wurden.

Während Kinder die Fähigkeiten im Umgang mit einer Vielzahl von Materialien erlernen, verstehen sie die Schönheit der Kreativität.Der Unterricht fand in einer freundlichen Atmosphäre statt. Die Schüler waren befreit und entspannt. Es ist mir gelungen, das Interesse der Kinder für den Lernstoff zu wecken. Der Einsatz von IKT liegt mir sehr am Herzenhalf in verschiedenen Phasen des Unterrichts. ICHMitIch habe das gelesenZweck des Unterrichtserreicht, weil allesumLehrenYuDie Schüler haben die Aufgabe erfolgreich gelöst. Die Arbeit ist gut gelungenSchön, ordentlich, alles anders, da jedes Kind kreativ an die Sache herangingLandschaftsbild. Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!