Märchen von Astrid Lindgren. Genre und thematische Originalität von A. Lindgrens Werk Thema: Wissenschafts- und Bildungsliteratur für Kinder

„_ (Reg.-Nr. Datum) EINVERSTANDEN EINVERSTANDEN Abteilungsleiter Dekan der Fakultät U Pozdeeva T.V. Voronetskaya L.N. P _ 20 _ 20 BG Y RI PÄDAGOGISCHER UND METHODISCHER KOMPLEX FÜR DIE AUSBILDUNG...“

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THEMA: GESCHICHTEN VON A.S. PUSCHKIN UND FOLKLORE

Phasen des literarischen Spiels:

P 1. Wettbewerb „Erben von Puschkin“:

Überlegen Sie sich einen Namen und ein Motto für das Team und stellen Sie eine Verbindung zu den Märchen von R.E. Puschkin und dem modernen Studentenleben her.

2. Wettbewerb „Märchenexperten“ (Prüfung des Wissens über den Inhalt von Märchen).

Fragen:

1. Was bot Dadon dem Weisen anstelle des Shamakhan-Mädchens an?

(„Verlangen Sie von mir mindestens die Schatzkammer, mindestens den Rang eines Bojaren, mindestens ein Pferd aus dem königlichen Stall, mindestens die Hälfte meines Königreichs“).

2.Was taten die sieben Brüder in der Wildnis?

(„Vor der Morgendämmerung gehen die Brüder in einer freundlichen Menge spazieren, um graue Enten zu schießen, die rechte Hand zu unterhalten, auf das Feld zu eilen oder einem Tataren den Kopf von den breiten Schultern abzuschneiden, oder den Pjatigorsker Tscherkessen aus dem Wald zu vertreiben“).

3. Wie viele Tage später traf die Armee von König Guidon auf die Königin von Shamakhan?

(Nach 8 Tagen).

4. Wie hieß der Hund, der das Haus der sieben Helden bewachte? (Sokolko).

5. Wie groß wurde Guidon geboren? (Arshin).

6. Wie viele Treffen hatten der alte Mann und der Fisch? (Sechs).

7. Was ernährte Priester Balda? (Gekochter Dinkel).

8. In welcher Sportart traten Balda und der Kobold zum zweiten Mal gegeneinander an? (Beim Werfen in die Ferne).

9.Welche Schuhe trug die alte Frau, als sie Adlige wurde? (Rote Stiefel).

10. Welche Pelze mochte die alte Frau? (Zobel).

11. Wann hat die „tote“ Prinzessin Geburtstag? (Heiligabend).

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17. Wo legte sich die Prinzessin am ersten Tag ihres Aufenthalts im Haus der Helden zur Ruhe? (Auf den Böden).

18. Welches Objekt mit einem Element der angewandten Kunst befand sich im Palast der Helden? (Herd mit Kachelofenbank).

19. In einem Märchen von A. S. Puschkin und in einem seiner berühmten Gedichte gibt es einen gleichnamigen Helden. Im Märchen ist er der Überbringer guter Anfänge, im Gedicht

- teuflisch. Wie heißt dieser Held? (Tschernomor).

20. In Puschkins Märchen und im russischen Volksmärchen gibt es eine Handlung mit der Inhaftierung in einem P-Fass. Nennen Sie dieses russische Volksmärchen. („Durch Magie“).

3. Wettbewerb „Puschkins Märchen und Folklore“.

Aufgaben:

1. Wählen Sie russische Sprichwörter und Redewendungen aus, die den ideologischen Inhalt von Puschkins Märchen widerspiegeln: „Das Märchen vom Priester und seinem Arbeiter Balda“ (erstes Team), „Das Märchen vom Fischer und dem Fisch“ (Rivalenteam).

2. Offenlegen Sie die Nähe von Puschkins und Folklorebildern (dieselben Märchen).

4. Wettbewerb „Die poetische Welt der Märchen von A.S. Puschkin“.

Aufgaben:

1. Nennen Sie Beispiele für Tonaufnahme, Intonation und rhythmische Vielfalt von Puschkins Märchen.

2. Wählen Sie Passagen aus, die den anschaulichen und dynamischen Charakter von Märchen bestätigen.

5. Wettbewerb „Black Box“.

1. Hier liegt ein Gegenstand, der ein Symbol für Traurigkeit, Böses und Streit war, weshalb Kriege begannen. Aber das hat die Leute nicht von diesem Thema abgehalten, sondern im Gegenteil angezogen. Dieser Gegenstand kommt nicht nur in Puschkins Märchen vor, sondern wurde auch in der Mythologie und in christlichen Legenden gefunden. Benennen Sie diesen Artikel.

2. Hier liegt ein Gegenstand, der Guidon persönlich gehört. Dank ihr erlangte er die Gunst, Freundschaft und dann die Liebe der Schwanenprinzessin. Benennen Sie diesen Artikel. (Zeichenfolge: „Vom Kreuz zog ich eine Seidenschnur an einen Eichenzweig“).

6. Wettbewerb „Inszenierung-Improvisation“.

Übung:

Inszenieren Sie (das gesamte Team beteiligt sich) eine Episode aus Puschkins Märchen Ihrer Wahl und demonstrieren Sie Verständnis für die Idee des Autors, zeigen Sie Kreativität und Originalität bei der Interpretation von Bildern sowie die Verwendung improvisierter Kostüme und Bühnenbilder.

7. Wettbewerb „Kapitänswettbewerb“

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Machen Sie Eltern und Lehrer mit dem Buch vertraut, damit sie es kaufen und lesen möchten.

LITERATUR

1. Kinderliteratur. Ausdrucksstarkes Lesen: Workshop: Lehrbuch für die Fachrichtung „Vorschulerziehung“ / O.V. Astafieva [und andere]. – M.: Akademie, 2007. – 270 S.

2. Oparina, N.P. Literarische Spiele in der Kinderbibliothek / N.P. Oparina. - M.:

Liberia, 2007. – 95 S.

3. Russische Schriftsteller: Biobibliograph. Wörterbuch. Um 2 Uhr - Teil 2 /Hrsg. P.A. Nikolaev. - M.:

RE Education, 1990.- 448 S.

4. Tubelskaya, G. N. Kinderbuchautoren Russlands: einhundertdreißig Namen:

biobibliographisches Nachschlagewerk / G.N. Tubelskaya. - M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2007. - 391 S.

5. Puschkin in der Schule: Sa. Kunst. / Komp. V. Ya. Korovin.- M.: ROST, 1998.- 365 S.

Lektion 9

THEMA: GENRE UND THEMATISCHE VIELFALT DES RUSSISCHEN

Literarische Geschichte des 20. Jahrhunderts

THEMEN ZUR DISKUSSION:

1. Russisches Literaturmärchen des 20. Jahrhunderts: Hauptentwicklungstrends.

2. Moralisches und ästhetisches Potenzial der Erzählungen von P.P Bazhova.

3. Fähigkeit N.N. Nosov – ein Geschichtenerzähler.

4. Märchen und Gleichnis in den Werken von V.P. Kataeva.

5. Problematik und Poetik der Märchen von E.N. Uspenski.

AUFGABEN

1. Bereiten Sie eine Zusammenfassung für die Antwort auf die erste Frage der Lektion vor.

2. Präsentieren Sie eine Videopräsentation der Kreativität des Autors Ihrer Wahl (die Aufgabe wird in Untergruppen bearbeitet).

3. Erstellen Sie eine persönliche Bibliographie (Liste der Monographien, Analyse- oder Rezensionsartikel) der Arbeit des Autors.

1. Entwickeln Sie ein Fragment der Vorlesung „Russisches Literaturmärchen des späten 20. und frühen 21. Jahrhunderts“. (Verwenden Sie das Lehrbuch von I.N. Arzamastseva „Kinderliteratur“ – M., 2009. – S. 469-500).

2. Schreiben Sie einen Aufsatz über die Arbeit eines der Geschichtenerzähler des 20. Jahrhunderts:

T.A. Alexandrova, A.M. Volkov, V.V. Medwedew, G.B. Oster, E.A. Permyak, A.P. Platonov, S.L. Prokofieva, V.G. Suteev, E.L. Schwartz et al. Die Zusammenfassung muss einen kreativen Teil haben – eine ganzheitliche Analyse des Märchens des jeweiligen Autors (optional).

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Polozova. - M.: Akademie, 1998. – 506 S.

4. Russische Kinderbuchautoren des 20. Jahrhunderts: Biobliographisches Wörterbuch / Hrsg. G.A.

Für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema:

1. Begak, B. Die Wahrheit von Märchen: Gespräche über Märchen russisch-sowjetischer Schriftsteller / B. Begak. - M.: Det. lit., 1989.- 126 S.

2. Lipovetsky, M.N. Poetik eines literarischen Märchens (basierend auf dem russischen Literaturmärchen der 1920er Jahre) / M.N. Lipovetsky. – Swerdlowsk: Ural-Verlag. un-ta. – 183 S.

3. Petrovsky, M. S. Bücher unserer Kindheit / M. Petrowski. - St. Petersburg: I. Limbach, 2006. Über –  –  –

4. Ovchinnikova, L.V. Russisches Literaturmärchen des 20. Jahrhunderts: Geschichte, Klassifikation, Poetik: Lehrbuch. Zulage / L.V. Ovchinnikova. - M.: Nauka, 2003. - 311 S.

RE-Lektion 10

THEMA: DIE ENTSTEHUNG DES EUROPÄISCHEN LITERARISCHEN MÄRCHENS

THEMEN ZUR DISKUSSION:

1. C. Perrault – der Begründer des europäischen Literaturmärchens.

2. Die Werke der Brüder Grimm.

3. Das fabelhafte Erbe von H. C. Andersen.

AUFGABEN

2. Führen Sie eine vergleichende Analyse der „Erwachsenen“- und „Kinder“-Ausgaben der Märchen von Charles Perrault durch (am Beispiel eines bestimmten Werkes).

3. Bestimmen Sie das Genre der gelesenen Märchen der Brüder Grimm anhand der Prinzipien der Analyse volkstümlicher Epen.

4. Bereiten Sie eine Analyse eines Märchens von H. C. Andersen nach folgendem Schema vor:

Probleme, Bilder, Komponenten der Handlung (Exposition, Handlung, Wendungen, Höhepunkt, Auflösung, Epilog), Merkmale der Erzählung (Autor, Erzähler, Held), Genre des Werkes, Merkmale von Sprache und Stil.

Für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema:

1. Machen Sie sich mit dem Inhalt einer der folgenden Monographien vertraut: Braude L.Yu. Entlang der magischen Pfade von Andersen (St. Petersburg, 2008); Gaidukova A.Yu.

Geschichten von Charles Perrault: Traditionen und Innovation (St. Petersburg, 1997); Skurla G.

Die Brüder Grimm: Ein Essay über Leben und Kreativität (Moskau, 1989). Geben Sie eine detaillierte Zusammenfassung des Buches (eine prägnante Beschreibung der ideologischen Ausrichtung, des Inhalts und des Zwecks des Buches).

2. Entwickeln Sie Themen für ethische Gespräche für Vorschulkinder basierend auf den Werken ausländischer Geschichtenerzähler.

3. Schreiben Sie eine Forschungsarbeit zum Thema „Die Traditionen von H. C. Andersen in“.

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Ziman. – M., Russischer Schulbibliotheksverband, 2007. – 287 S.

4. Weltkinderliteratur: ein Lehrbuch: ein Lehrbuch für die Umwelt. Lehrbuch Betriebe / I.E. Autuchowitsch [usw.] - Minsk: Literatur und Literatur, 2010. - 591 S.

5. Sharov, A. Zauberer kommen zu Menschen: Ein Buch über Märchen und Geschichtenerzähler / ZI A. Sharov - M.: Det. lit., 1985.- 320 S.

Für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema:

1. Boyko, S.P. Charles Perrault / S.P. Boyko.- M.: Junge Garde, 2005.- 289 S.

2. Braude, L. Yu. Auf den magischen Pfaden von Andersen / L.Yu. Braude.- St. Petersburg: Aletheia, 2008.P –  –  –

3. Skurla, G. Die Brüder Grimm: Essay über Leben und Kreativität / G. Skurla. – M.: Raduga, 1989.S.

4. Gaidukova, A. Yu. Märchen von Charles Perrault: Traditionen und Innovation / A.Yu. Gaidukova.- St. Petersburg: St. Petersburger Verlag. Universität, 1997.- 273 S.

5. Gestner, G. Brüder Grimm / G. Gestner. - M.: Junge Garde, 1980. - 268 S.

Lektion 11

THEMA: MÄRCHEN IM WERK VON ASTRID LINDGREN

THEMEN ZUR DISKUSSION:

1. Das Leben und der kreative Weg des Schriftstellers.

2. Genrevielfalt von A. Lindrens Märchen, Folklore und literarische Quellen ihrer Arbeit.

3. Trilogie „Kid and Carlson“: Problematik, Bildsystem, Originalität der Komposition, Sprache und Stil der Erzählung.

4. Die Rolle von A. Lindgrens Werken beim Lesen für kleine Kinder, Organisation der Arbeit mit Märchen im Kindergarten.

AUFGABEN

1. Bereiten Sie eine Videopräsentation der Arbeit von A. Lindren vor.

2. Entwickeln Sie ein literarisches Freizeitszenario für Vorschulkinder mit den Werken von A. Lindgren.

3. Schreiben Sie einen Miniaturaufsatz „Kindheit ist...“, basierend auf A. Lindgrens Darstellung der Welt der Kindheit.

Für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema:

1.Schreiben Sie eine Rezension zu einem der folgenden Bücher: Braude L.Yu. „Ich möchte nicht für Erwachsene schreiben“: Ein dokumentarischer Essay über das Leben und Werk von Astrid Lindgren (M., 1987); Westin B. Kinderliteratur in Schweden (Moskau, 1999);

Metcalf E.-M. Astrid Lindgren (Stockholm, 2007).

2. Bereiten Sie eine Forschungsarbeit zu einem der folgenden Themen vor:

„Das Bild von Nils in den Werken von S. Lagerlöf und A. Lindgren“,

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2. Ausländische Kinderbuchautoren: Hundert Namen: biobibliographisches Nachschlagewerk / G.N.

Tubelskaya.- M.: Schulbibliothek, 2005.- 271 S.

3. Ziman, L. Ya. Ausländische Literatur für Kinder und Jugendliche: Lehrbuch / L.Ya.

ZU Ziman. – M.: Russischer Schulbibliotheksverband, 2007. – 287 S.

4. Weltkinderliteratur: Lehrbuch. Rücksichtnahme auf die Umwelt. pädagogische Ausbildung Betriebe / I.E.

Autuchowitsch [usw.] - Minsk: Literature i mastatstva, 2010. - 326 S.

5. Weltkinderliteratur: ein Lehrbuch: ein Lehrbuch für die Umwelt. Lehrbuch Betriebe / I.E. Autuchowitsch [usw.] - Minsk: Literatur und Literatur, 2010. - 591 S.

O Für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema

1. Brandis, E.P. Von Aesop bis Gianni Rodari / E.P. Brandis.- M.: Det. lit., 1980.P –  –  –

2. Braude, L. Yu. „Ich möchte nicht für Erwachsene schreiben!“: Ein dokumentarischer Essay über das Leben und Werk von Astrid Lindgren / L.Yu. Braude. - L.: Det. lit., 1987.- 111 S.

3. Westin, B. Kinderliteratur in Schweden / B. Westin. – M.: Zeitschrift „Kinder. lit., 1999. – 71 S.

4. Braude, L. Yu. Skandinavisches literarisches Märchen / L.Yu. Braude.- M.: Nauka, 1979.- 208 S.

5. Metcalf, E.-M. Astrid Lindgren/E.-M. Metcalf. - Stockholm: Schwedisches Institut, 2007.- 47 S.

Lektion 12

THEMA: GIANNI RODARI'S WERK

THEMEN ZUR DISKUSSION:

1. Kurze Informationen über das Leben und den kreativen Weg von J. Rodari, die Quellen seiner Kreativität.

2. Die Poesie von G. Rodari in ihrer Beziehung zu den Märchenwerken des Schriftstellers.

3. Genre und thematische Vielfalt der Märchen von J. Rodari.

4. Der Zyklus „Märchen mit drei Enden“ in der Entwicklung der Fantasie und Vorstellungskraft eines Kindes.

5. Methoden zur Stimulierung der verbalen Kreativität von Kindern in der „Grammar of Fantasy“ von J. Rodari.

2. Verfassen Sie selbstständig ein Märchen (gemäß den Gesetzen der im oben genannten Zyklus vorgestellten Gattung).

3. Entwickeln Sie einen Unterrichtsentwurf für die Entwicklung des kreativen Geschichtenerzählens bei älteren Vorschulkindern basierend auf den Werken eines italienischen Geschichtenerzählers.

Für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema:

1. Präsentieren Sie eine kommentierte Bibliographie der Arbeit des Autors.

–  –  –

1. Brandis, E.P. Von Aesop bis Gianni Rodari / E.P. Brandis.- M.: Det. lit., 1980. – 446 S.

2. Ausländische Kinderliteratur: Lehrbuch. Rücksichtnahme auf die Umwelt. und höher Päd. Lehrbuch

TO-Einrichtungen / N.V. Budur [und andere] – M.: Academy, 1998. – 304 S.

3. Ausländische Kinderbuchautoren: hundert Namen: Biobibliogr. Nachschlagewerk / Comp.

G.N. Tubelskaya.- M.: Schulbibliothek, 2005.- 271 S.

4. Ziman, L. Ya. Ausländische Literatur für Kinder und Jugendliche / L.Ya. Ziman. – M.:

Russischer Schulbibliotheksverband, 2007. – 287 S.

Für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema:

1. Gianni Rodari: Bibliographie. Dekret. / Komp. V.G. Danchenko.- M.: BGBIL, 1991.-254 S.

2. Ausländische Kinderbuchautoren in Russland / Borovskaya E.R. und [andere].- M.: Flinta: Nauka, RE 2005.- 517 S.

Lektion 13

THEMA: MÄRCHENPARABEL VON ANTOINE DE SAINT-EXUPERY

THEMEN ZUR DISKUSSION:

1. Kurze biografische Informationen über den Autor.

2. „Der kleine Prinz“ im Kontext des Werks von Antoine de Saint-Exupéry.

3. Die Probleme des Märchens, seine Genrespezifität.

4. Das Bildsystem im Werk.

5. Originalität von Sprache und Stil (Ort romantischer Konvention, Allegorie, Satire).

6. Die Relevanz des Klangs des Buches. Besonderheiten bei der Einführung von Märchen für kleine Kinder.

2. Bereiten Sie eine kreative Nacherzählung eines Märchens für Kinder im Vorschulalter vor.

3. Schreiben Sie einen Aufsatz zum Thema „Wir sind verantwortlich für diejenigen, die wir gezähmt haben.“

Für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema:

1. Erstellen Sie einen Katalog mit Artikeln über die Arbeit des Autors.

2. Bereiten Sie ein Fotoalbum „Antoine de Saint-Exupéry – Militärpilot und Schriftsteller“ vor.

3. Entwickeln Sie ein Drehbuch für ein Theaterstück für Vorschulkinder basierend auf dem Märchen „Der kleine Prinz“.

LITERATUR

Obligatorisch:

1. Ausländische Kinderliteratur: Lehrbuch. Rücksichtnahme auf die Umwelt. und höher Päd. Lehrbuch

Betriebe / N.V. Budur [und andere] – M.: Academy, 1998. – 304 S.

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2. Mijo, M. Saint-Exupéry / M. Mijo. – M.: Sov. Schriftsteller, 1963.

3. Sharov, A. Zauberer kommen zu Menschen / A. Sharov - M.: Det. lit., 1985.S.

ZI-Lektionen 14*, 15, 16

THEMA: WERKE ÜBER KINDER IN DER RUSSISCHEN LITERATUR

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THEMEN ZUR DISKUSSION:

1. Das Genre der autobiografischen Geschichte in der russischen Literatur*.

2. Bilder von Kindern in den Werken von L.N. Tolstoi. Traditionen von Tolstoi in den Geschichten von V.A. Oseeva.

3. Die Fähigkeiten des Psychologen A.P. Tschechow in Geschichten über Kinder.

4. Russische Sozialgeschichte und Geschichte des späten 19. – frühen 20. Jahrhunderts.

5. Sowjetische humorvolle Geschichte (N.N. Nosov, V.Yu. Dragunsky, V.V. Golyavkin usw.).

6. Neue Trends in der Entwicklung moderner Kinderprosa.

Oseeva, N.N. Nosova, V. Yu. Dragunsky, V.V. Golyavkin, machen Sie Einträge in Lesetagebüchern.

2. Führen Sie eine schriftliche vergleichende Analyse der Geschichten von L.N. durch. Tolstoi und A.P. Tschechow (Vergleichsparameter: Altersorientierung von Tests, Genrespezifika, Fragestellungen, Kindheitskonzept, Art des Kinderbildes, Besonderheiten des Einsatzes in der Arbeit eines Vorschullehrers).

3. Entwickeln Sie Themen für ethische Gespräche für Vorschulkinder basierend auf den Werken von L.N. Tolstoi, V.A. Oseeva.

4. Erstellen Sie Themen für Einzelgespräche, Beratungen, Elterntreffen mit den Werken von A.P. Tschechow.

5. Vergleichen Sie die Geschichten von N.N. Nosova und V.Yu. Dragunsky unter dem Gesichtspunkt der Verwendung verschiedener Formen des Komischen (äußerer und innerer Humor, Satire, Ironie, Groteske, Wortspiel, Neologismus, Wortspiel, Paradoxon, Unsinn usw.).

6. Подготовить мини-реферат о творчестве современного детского рассказчика (В.В. Голявкин, В.К. Железников, Ю.И. Коваль, Г.Б. Остер, Р.П. Погодин, Тим Собакин, Э.Н. Успенский usw.).

Für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema:

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4. Bereiten Sie eine Zusammenfassung zu einem der unten vorgeschlagenen Themen vor:

L.N. Tolstoi ist ein Volkslehrer.

ZU Illustrationen von A.F. Pakhomov zu den Geschichten von L.N. Tolstoi.

Pädagogische Ansichten von A.P. Tschechow.

Das Thema Kindheit in den Werken von A.I. Kuprina.

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Geschichten über Kinderarbeiter D.N. Mamin-Sibiryak.

Das Problem eines positiven Helden in den Werken von A.P. Gaidar.

P Das Bild eines Kindes in den Werken von B.S. Schitkowa.

RE Mastery V.V. Goljawkin, der Erzähler.

Innovation Yu.I. Koval – Kinderbuchautor.

:

1. Lesen Sie eines der folgenden Werke autobiografischen Charakters (optional): L.N. Tolstoi „Kindheit“, S.T. Aksakov „Kindheitsjahre des Enkels Bagrov“, N.G. Garin-Mikhailovsky „Kindheit des Subjekts“, A.M. Gorki „Kindheit“. EIN. Tolstoi „Nikitas Kindheit“.

2. Erstellen Sie einen bibliografischen Index der Arbeit des Autors, einschließlich kritischem Material über die autobiografische Geschichte, die er gelesen hat (Links zu elektronischen Ressourcen sind möglich).

3. Bereiten Sie (schriftlich) eine ganzheitliche Analyse der autobiografischen Geschichte vor (Probleme, Genre, figuratives System, Handlung und Komposition, Ausdrucksmöglichkeiten der Position des Autors, Sprache und Stil).

Zur Selbstkontrolle:

FRAGEBOGEN

1. Was ist die Genrespezifität einer autobiografischen Geschichte?

2. Nennen Sie die Vertreter der autobiografischen Geschichte in der russischen Literatur.

3. Welche ausländischen Schriftsteller haben sich der Entwicklung dieses Genres zugewandt?

4. Was ist die offene L.N. Tolstois Methode, die „Dialektik der Seele“ eines Kindes darzustellen?

5. Was sind die Probleme der Geschichte von L.N. Tolstois „Kindheit“?

5. Wie spiegeln sich in der autobiografischen Trilogie von L.N. Tolstois Fragen zur Kindersozialisation?

6. Was ist die Innovation von S.T. Aksakov – der Schöpfer

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autobiografische Trilogie von A.M. Gorki „Kindheit“, „In Menschen“, „Meine Universitäten“?

10. Wie in der Geschichte von A.M. offenbart. Ist Gorkis „Kindheit“ das Problem der sozialen und moralischen Definition eines Kindes, sein Widerstand gegen die „bleiernen Abscheulichkeiten“ des Lebens?

11. Welche positiven persönlichen Eigenschaften sind im Bild der Großmutter Akulina Iwanowna typisch?

12. Was sind die Probleme der Geschichte von N.G. Garin-Mikhailovsky „Kindheit des Subjekts“?

13. Welche altersbedingten und individuellen Eigenschaften des Kindes spiegeln sich im Bild von RE Tema Kartashev wider?

14. Welchen pädagogischen und ästhetischen Wert hat A.N.s Geschichte? Tolstois „Nikitas Kindheit“?

15. Welche Kapitel aus der Geschichte „Nikitas Kindheit“ werden beim Lesen im Vorschulalter verwendet?

LITERATUR:

Obligatorisch:

1. Arzamastseva, I.N. Kinderliteratur / I.N. Arzamastseva, S.A. Nikolaev. – 6. Aufl., rev. - M.: Akademie, 2009. – 574 S.

3. Nikolina N.A. Poetik der russischen autobiografischen Prosa: Lehrbuch / N.A.

Nikolina. - M.: Flinta: Science, 2002. - 422 S.

5. Russische Kinderbuchautoren des 20. Jahrhunderts: Biobliographisches Wörterbuch / Hrsg. G.A.

Chernoy [und andere] – M.: Flinta: Nauka – 2001. – 512 S.

Für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema:

1. Begak, B. Kinder lachen: Essays über Humor in der Kinderliteratur / B. Begak. – M.: Det. lit., 1979. – 223 S.

2. Dragunskaya, A. Über Victor Dragunsky: Leben, Kreativität, Erinnerungen an Freunde / A.

Dragunskaya.- M.: Chemie und Leben, 1999.- 175 S.

3. Leben und Werk von Nikolai Nosov: Sammlung / Comp. S. Mirimsky. – M.: Det. lit., 1985. – 256 S.

4. Kashtanova, I.A. Tolstoi über Kinder und für Kinder / I.A. Kashtanova.- Tula: Priok. Buch Verlag, 1971.- 129 S.

5. Kovalina-Buch: Erinnerung an Yuri Koval. - M.: Vremya, 2008. - 496 S.

6. Artikel über Tschechow / Hrsg. L.P. Gromova. - Rostow am Don: Verlag Rost. /n/ein Staat Päd.

in.ta, 1972.- 109 S.

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2. Die Fähigkeiten von M. Twain – einem Psychologen und Satiriker in Geschichten über Kinder („Die Abenteuer von Tom Sawyer“, „Die Abenteuer von Huckleberry Finn“).

3. Genre und thematische Originalität realistischer Geschichten von A. Lindgren TO („Rasmus the Tramp“, „Emil aus Lenneberga“).

4. Werke über Kinder in der deutschen Literatur des 20. Jahrhunderts. (E. Kestner „Emil und die ZI-Detektive“, „Die Tricks der Zwillinge“, D. Crews „Mein Urgroßvater, Helden und ich“).

5. Das Thema Kindheit in den Werken von A. Marshall.

Formen der Teilnahme an der Konferenz:

A) individuelle Präsentation (Bericht, Zusammenfassung, Nachricht);

B) Gruppenpräsentation der Arbeit eines der ausländischen RE-Autoren (berücksichtigt werden Werke, die im Kinderliteraturkurs studiert werden);

C) Teilnahme an der Diskussion des Problems (Debatte).

LITERATUR

1. Antipova, I.A. Essays über Kinderbuchautoren / I.A. Antipova. – M.: Ballas, 1999.- 240 S.

2. Begak, B. Wege des Mysteriums: Abenteuerliteratur und Kinder / B. Begak. – M.: Det.

lit., 1985.- 95 S.

3. Winterich J. Abenteuer berühmter Bücher / J. Winterich. – M.: Buch, 1985. – 254 S.

4. Ausländische Kinderbuchautoren in Russland / Borovskaya E.R. usw.]. – M.: Flinta: Nauka, 2005.- 517 S.

Tubelskaya. – M.: Schulbibliothek, 2005.- 271 S.

6. Ausländische Schriftsteller: Bibliographisches Wörterbuch. In 2 Stunden / Ed.

N.P. Michalskaya.- M.: Ausbildung: JSC „Ucheb lit.“, 1997. Teil 1.A-L. – 476 S.; Teil 2. M-Ja.

Elektronische Ressourcen:

http://bibliogid. Ru http: IIlib. September. Ru-Lektionen 18, 19*

THEMA: WISSENSCHAFTLICHE UND PÄDAGOGISCHE LITERATUR FÜR KINDER

THEMEN ZUR DISKUSSION:

1. Die Rolle von K.D. Ushinsky bei der Entwicklung heimischer wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur für Kinder.

2. Sowjetisches wissenschaftliches und naturhistorisches Buch (vergleichende Analyse der Werke von V. V. Bianchi, M. M. Prishvin, E. I. Charushin).

3. Genre- und Themenvielfalt moderner Wissenschafts- und Bildungsliteratur.

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Sladkowa.

2. Führen Sie eine vergleichende Analyse der Werke über die Natur von V.V. durch. Bianchi, M.M. Prishvina, E.I. Charushin: allgemein und individuell in der Offenlegung des Themas Natur, der Genre-Originalität der Werke, der Einzigartigkeit von Sprache und Stil. Verwenden Sie bei der Bestimmung der Genrespezifität von Werken GI-Informationen zu den Merkmalen der Genrebildung in einem Naturkundebuch:

Enzyklopädien, Atlanten; Geschichte, Artikel, Märchen, Abenteuer, Reise, fantastische Geschichte (Geschichte, Roman).

4. Bereiten Sie eine Rezension moderner Enzyklopädien für Vorschulkinder vor (3 Auflagen).

Für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema:

1. Schreiben Sie eine Rezension des Buches von E.L. Levina, M.B. Shelomentseva „Moderne wissenschaftliche und pädagogische Literatur für Kinder und Jugendliche“

2. Entwickeln Sie eine Zusammenfassung einer Exkursionsstunde für Vorschulkinder mit den Werken von M.M. Prishvin über den Wald (Sammlung „Golden Meadow“).

3. Bereiten Sie eine Zusammenfassung zu einem der unten vorgeschlagenen Themen vor:

K.D. Ushinsky und die Moderne.

Geschichten über Tiere B.S. Schitkowa.

Bücher über Technologie von M. Ilyin.

Die Welt der Natur in den Werken von K. G. Paustovsky.

Traditionen und Innovation in den Werken von G.Ya. Snegireva.

Naturautor G.A. Skrebitsky.

Historische Geschichten von S.M. Golitsyna, A.V. Mityaeva, S.P. Alekseewa:

vergleichende Analyse.

Angeleitetes selbstständiges Arbeiten

1. Geben Sie kurze Informationen über das Leben und den kreativen Weg von D. Darrell, E. Seton-Thompson.

2. Machen Sie sich mit dem Inhalt der Geschichten von E. Seton-Thompson („Ragged Ear“, „Chink“) und D. Darrell (der Sammlung „The Zoo in My Bagage“) vertraut und schreiben Sie Passagen in das Lesetagebuch sind für Vorschulkinder zum Lesen geeignet (mit Motivation für die Wahl).

3. Bereiten Sie eine vergleichende Analyse der Geschichten von Seton-Thompson und Darrell vor und reflektieren Sie dabei Ihren eigenen Eindruck von den Werken, die Sie gelesen haben.

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3. Was ist die Innovation von E. Seton-Thompson bei der Entwicklung des Themas Natur?

4. Listen Sie die Werke von E. Seton-Thompson auf, die dem Autor Weltruhm verschafft haben.

5. Wie sind die Bücher des Autors aufgebaut, die im Genre „Biografie“ geschrieben wurden?

ZI von Tieren?

6. Was ist die künstlerische Originalität der animalischen Geschichten von Seton-Thompson?

7. Welchen Platz nimmt das Buch „The Writer’s Way of a Naturalist“ in Thompsons Werk ein?

8. Was sichert den Wert der Werke des kanadischen Klassikers für die Lektüre moderner Kinder?

9. Welche Werke von Seton-Thompson können Vorschulkindern zum Lesen empfohlen werden?

10. Was wissen Sie über das Leben und den kreativen Weg von D. Durrell?

11. Nennen Sie die ins Russische übersetzten Werke des Autors?

12. Bestimmen Sie das Genre von D. Darrells Geschichten aus dem Buch „Der Zoo in meinem Gepäck“.

13. Was ist ungewöhnlich an D. Darrells Märchen „The Talking Bundle“?

14. Wie werden die Werke ausländischer Naturwissenschaftler in modernen Enzyklopädien für Kinder dargestellt?

LITERATUR:

Obligatorisch:

1. Arzamastseva, I.N. Kinderliteratur / I.N. Arzamastseva, S.A. Nikolaev. – 6. Aufl., rev. - M.: Akademie, 2009. – 574 S.

2. Kinderliteratur: Lehrbuch / E.E. Zubareva [und andere] - M.: Higher School, 2004. - 550 S.

3. Ausländische Kinderliteratur: Lehrbuch. Rücksichtnahme auf die Umwelt. und höher Päd. Lehrbuch

Betriebe / N.V. Budur [und andere]. – M., 1998. – 304 S.

4. Russische Literatur für Kinder: Lehrbuch. Rücksichtnahme auf die Umwelt. Päd. Lehrbuch Betriebe / etc.

Polozova. - M.: Akademie, 1998.- 506 S.

5. Ausländische Kinderbuchautoren: Hundert Namen: biobibliographisches Nachschlagewerk / G.N.

Tubelskaya.- M.: Schulbibliothek, 2005.- 271 S.

Für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema:

1. Ausländische Kinderbuchautoren in Russland / Borovskaya E.R. usw.]. – M.:Flinta: Nauka, 2005. – 517 S.

2. Ausländische Schriftsteller: Bibliographisches Wörterbuch. In 2 Stunden / Ed. N.P. Michalska.

– M.: Ausbildung: JSC „Ucheb lit.“, 1997. Teil 1. A-L. - 476 S.; Teil 2. M-Ja. – 448 S.

3. Ivich, A. Natur. Kinder / A. Ivich. - M.: Det.lit., 1980.- 223 S.

4. Levina, E.R. Moderne sowjetische wissenschaftliche und pädagogische Literatur für Kinder und Jugendliche / E.L. Levina, M.B. Shelomentseva. – M.: IPCC, 1991. – 88 S.

–  –  –

2. Haupttrends in der Entwicklung der sowjetischen Poesie für Kinder.

3. Genre- und Themenvielfalt moderner Kinderpoesie.

4. Besonderheiten beim Kennenlernen von Vorschulkindern mit poetischen Texten.

2. Bereiten Sie eine Analyse eines Gedichts eines modernen Autors vor (Motivation für die Auswahl eines Werks, Originalität von Inhalt und Form, Empfehlungen, um Vorschulkinder mit einem poetischen Text vertraut zu machen).

3. Stellen Sie die Arbeit eines der modernen RE-Dichter für Kinder vor: Ya.L. Akim, B.V. Zakhoder, V.D. Berestov, V.A. Levin, Yu.P. Moritz, E.E. Moshkovskaya, G. B. Oster, V.A. Prikhodko, G.V. Sapgir, R.S. Sef, I.P. Tokmakova, A.A. Usachev, E.N. Uspensky, M.D. Yasnov und andere (die Aufgabe wird in Untergruppen ausgeführt).

4. Bereiten Sie eine mündliche Rezension eines neuen Gedichtbandes für Kinder vor.

Für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema:

1. Erstellen Sie einen bibliografischen Index von Artikeln und Studien zur Entwicklung der modernen Poesie.

2. Bereiten Sie eine elektronische Anthologie mit Texten von Dichtern des 20. Jahrhunderts für die Arbeit eines Vorschullehrers vor.

3. Schreiben Sie einen Aufsatz zu einem der unten vorgeschlagenen Themen:

Lyrisches Tagebuch von V. Berestov: Genre und thematische Vielfalt.

Texte der Natur in den Werken von E. Moshkovskaya und I. Tokmakova.

Die Welt der Kindheit in der Poesie von R. Sefa.

Gedichte für Kinder von B. Zakhoder: Innovationen im Bereich Inhalt und Form.

Traditionen von OBERIU in der Poesie von J. Moritz.

Experimentelle Poesie von G. Oster.

Die Verwendung von Elementen „abstruser“ Poesie in den Werken von G. Sapgir.

Die Natur des Humors in der Poesie von R. Mucha.

Angeleitetes selbstständiges Arbeiten

1. Bereiten Sie einen Bericht über einen russischen Dichter des 19. Jahrhunderts vor, der in den Kreis der Kinderlesung eintrat, und reflektieren Sie (kurz) den kreativen Weg des Schriftstellers, die Hauptmotive der Poesie sowie die ideologische und künstlerische Originalität seiner Werke.

Den in das Kindergartenprogramm einbezogenen Dichtern sollte der Vorzug gegeben werden.

2. Erstellen Sie eine Bibliographie des Werkes des russischen Dichters der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts. (A.V. Koltsov, I.S. Nikitin, A.N. Maikov, A.N. Pleshcheev, I.Z. Surikov, A.K. Tolstoi, F.I. Tyutchev, A.A. Fet).

3. Schreiben Sie einen Begründungsaufsatz zum Thema „Mein Favorit

–  –  –

(Bestimmen Sie, wem die Zeilen gehören) 1. „Flüstern, zaghaftes Atmen, das Trillern einer Nachtigall, DANN Silber und das Schwanken des schläfrigen Baches.“ (A.A.F.) SI 2. „Nicht umsonst ist der Winter wütend, seine Zeit ist vorbei – O.“

–  –  –

Und er treibt dich aus dem Hof.“ (F.I.T.) ZU 3. „Meine Glocken, Steppenblumen!

Warum siehst du mich an, Dark Blues? (A.K.T.) 4. „Wenn das vergilbte Feld aufgewühlt ist und der frische Wald beim Rauschen der Brise raschelt und sich eine Himbeerpflaume im Garten unter dem Schatten eines süßen grünen Blattes versteckt …“ (M.Yu.L .) 5. „Geh weg, Wintergrauhaar!

Die Schönheiten des Frühlings, der goldene Streitwagen, sausen von den Berghöhen!“ (A.N.M.) 6. „Weißer, flauschiger Schnee wirbelt in der Luft und fällt leise zu Boden und legt sich hin“ (I.Z.S.) 7. „Der Herbst ist gekommen, die Blumen sind vertrocknet, und die kahlen Büsche sehen traurig aus“ (A.N.P. ) 8. „Die Kindheit ist fröhlich, Kinderträume... Erinnere dich einfach an dich – Lächeln und Tränen... Das Kindermädchen senkte dösend den Kopf, ließ einen Strumpf von der Couch auf den Boden fallen, springt auf den Zettel, bewegt seine Pfote ,

–  –  –

LITERATUR

Obligatorisch:

1. Arzamastseva, I.N. Kinderliteratur / I.N. Arzamastseva, S.A. Nikolaev. – 6. Aufl., RE korrekt. – M.: Akademie, 2009. – 574 S.

2. Russische Literatur für Kinder: Lehrbuch. Rücksichtnahme auf die Umwelt. Päd. Lehrbuch Betriebe / etc.

Polozova. - M.: Akademie, 1998.- 506 S.

3. Russische Kinderbuchautoren des 20. Jahrhunderts: Biobibliographisches Wörterbuch / Hrsg. G.A.

Chernoy [und andere] – M.: Flinta: Nauka – 2001. – 512 S.

4. Reader zur Kinderliteratur: Lehrbuch. Zulage / Comp. I. N. Arzamastseva [und andere].

– M.: Akademie, 1997. - 538 S.

Für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema:

1. Geyser, M.M. Marshak / M.M. Geysir. – M.: Junge Garde, 2006. – 325 S.

2. Leben und Werk von Agnia Barto: Sammlung / Comp. I.P. Motjaschow. – M.: Det. lit., 1989. – 336 S.

3. Kobrinsky, A.A. Daniil Kharms / A.A. Kobrinsky.-M.: Junge Garde, 2008. – 499 S.

4. Russische Poesie für Kinder: T. 1–2 / Komp. und Eintritt Kunst. E.O. Putilova. – St. Petersburg: Humanitäre Agentur „Akademisches Projekt“, 1997. T.1. – 766 S. T.2. – 750 s.

5. Pavlova, N.I. Liedtexte der Kindheit. Einige Probleme der Poesie / N.I. Pawlowa. – M.: Det.

lit., 1987.- 140 S.

–  –  –

„Unter uns müssen kompetente Leser geschaffen werden. Ich denke sogar, dass öffentliche Lesungen irgendwann die Aufführungen in unserem Land ersetzen werden“ (N. V. Gogol).

ZI „Leider weiß die überwiegende Mehrheit der Sprachlehrer und Bibliothekare nicht, wie man literarische Werke mit einem gewissen Maß an Kunstfertigkeit liest. Beim Alleinlesen wird eine Person nur durch den Autor des Buches bereichert. Und während des gemeinsamen Lesens und Besprechens des Gelesenen wird sein Geist von zwei Quellen genährt – Büchern und den Gedanken der Teilnehmer an der Erfahrung. Das Team ist ein großartiger Lehrer“ (A.M. Toporov, Lehrer).

Leseranalyse:

1. Verfassen der Partitur des Textes (Wörter darin hervorheben, die nach den Gesetzen der Logik der russischen Sprache logisch betont werden, Pausen anordnen).

2. Analyse der emotionalen Seite des Werkes (Hervorhebung der emotionalen Kompositionsteile mit Definition einer Leseaufgabe für jeden von ihnen).

3. Festlegung der Superaufgabe zur Lektüre des gesamten Werkes.

4. Bestimmung der Rolle von Intonation, Gestik, Mimik, Körperhaltung, Spielaktionen.

Informationen zu den Grundregeln der Logik der russischen Sprache

1. Die Gruppe aus Subjekt und Prädikat wird durch eine Pause getrennt.

Ausnahmen: a) Wenn das Subjekt durch ein Pronomen ausgedrückt wird, trägt es keine Betonung und wird in einem Takt mit dem Prädikat gelesen: Er ging aus. Wirst du wiederkommen; b) wenn das Prädikat keinen Sinn ergibt: Der Wind wehte. Es regnete.

2. Die Definition wird betont, wenn sie ausgedrückt wird:

a) Substantiv im Genitiv: Stirn des Sokrates.

b) ein Substantiv mit einer Präposition: Opernsänger.

c) Definition-Anwendung: Altförster.

d) allgemeine Definition: Ein zottiger Hirte, der an einen Apfelbaum gebunden ist.

3. Die Definition wird nicht hervorgehoben, wenn:

a) ausgedrückt durch ein Pronomen (mein Buch) oder ein Adjektiv: blauer Himmel, nördliche Geschichte.

4. In der Phrase „Verb und Objekt“ liegt die Betonung auf dem Objekt:

Sie essen Süßigkeiten und werfen Orangenschalen.

5. Kontrast: Der Schwerpunkt liegt auf beiden gegensätzlichen Konzepten:

Der Sohn wurde getötet – die Mutter trat an seine Stelle

–  –  –

8. Bei komplexen Namen liegt die Betonung auf dem letzten Wort:

Akademisches Bolschoi-Theater der Russischen Föderation.

9. Bei der Auflistung wird der Schwerpunkt auf jedes Wort gelegt:

Glocken, Glocken und Wecker klingeln.

Wenn Definitionen aufgeführt sind, dann trägt die letzte davon, die vor dem Substantiv ZI steht, keine Betonung: Eines dieser harten, trockenen, verbitterten Gesichter.

Wenn die Definitionen heterogen sind, gibt es keine Pausen oder Akzente:

P Neueste Straßenlaternen.

LITERATUR ZUR VORBEREITUNG AUF DEN KONZERTKLASSE:

1. Ein großer Gedichtband zum Lesen im Kindergarten / Comp. I.P. Tokmakova, E.I. Ivanova.

– M.: Planet of Childhood, 2000.- 512 S.

2. Literatur und Fantasie: Ein Buch für Kindergärtnerinnen. Kindergarten und Eltern / Comp. L.E.

Streltsova. – M.: Bildung, 1992.- 255 S.

3. Russische Poesie für Kinder: T. 1–2 / Komp. und Eintritt Kunst. E. O. Putilova. – St. Petersburg: Humanitäre Agentur „Akademisches Projekt“, 1997. T.1. – 766 S. T.2. – 750 s.

4. Reader zur Kinderliteratur: Lehrbuch. Zulage / Comp. I. N. Arzamastseva [und andere]. – M.: Academy, 1997. – 538 S.

Methodische Handbücher

1. Gritsenko, Z.A. Workshop zu Kinderliteratur und Methoden zur Heranführung von Kindern an das Lesen: Lehrbuch / Z.A. Gritsenko.- M.: Akademie, 2008.- 222 S.

2. Kinderliteratur. Ausdrucksstarkes Lesen: Workshop: Lehrbuch für die Fachrichtung „Vorschulerziehung“ / O.V. Astafieva [und andere]. – M.: Akademie, 2007. – 270 S.

3. Buchnamenstag / Ed.-comp. L.I. Insekt. – Mn.: Krasiko-Print, 2003. – 126 S.

4. Oparina, N.P. Literarische Spiele in der Kinderbibliothek / N.P. Oparina. - M.:

Liberia, 2007. – 95 S.

5. Sinitsyna, E.I. Clevere Gedichte / E.I. Sinizyn. M.: „Liste“, 1999. – 168 S.

Lektion 23* (USR)

THEMA: KINDERDRAMA

AUFGABEN:

1. Besuchen Sie eine Aufführung, die auf einem dramatischen Werk für Kinder basiert (Belarussisches Republikanisches Theater für junge Zuschauer, Belarussisches Staatspuppentheater).

2. Schreiben Sie eine Rezension über die Aufführung, die Sie gesehen haben.

3. Schreiben Sie eine Essay-Argumentation zum Thema „Eine ideale Kinderleistung“.

Ihre Bewertung der Leistung sollte Folgendes widerspiegeln:

–  –  –

5. Merkmale des Bühnenbildes der Aufführung.

6. Schlussfolgerungen über die Übereinstimmung (Nichtübereinstimmung) des Inhalts der theatralisch-technischen Fassung des Werkes mit der Absicht des Autors.

7. Eigene Beurteilung der Leistung.

–  –  –

AUFGABEN:

1. Bereiten Sie eine Rezension einer der Zeitschriften für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter vor (russische, weißrussische, RE-ausländische Zeitschrift oder Zeitung).

3. Schreiben Sie einen Aufsatz zum Thema „Wenn ich Herausgeber einer Kinderzeitschrift wäre.“

KINDERMAGAZIN (ZEITUNG) REZENSIONSPROGRAMM

1. Impressum.

2. Adressat.

3. Aufbau der Publikation.

4. Eigenschaften permanenter Abschnitte.

5. Belletristik im Magazin.

6. Illustration, Druck.

7. Beurteilung der Vorzüge (Nachteile) der Veröffentlichung.

Lektion 25* (USR)

THEMA: GENRE DER ILLUSTRATION IN KINDERBÜCHERN

AUFGABEN:

1. Schreiben Sie einen Aufsatz über die Arbeit eines Künstler-Illustrators (die Liste finden Sie unten): kurze Informationen über das Leben und den kreativen Weg des Künstlers, Informationen über illustrierte Bücher, Merkmale des kreativen Stils.

2. Erstellen Sie eine kommentierte Bibliographie der Arbeit eines Kinderbuchillustrators (gleicher Autor).

3. Entwickeln Sie einen Unterrichtsplan, um Kinder mit den Illustrationen des ausgewählten Künstlers vertraut zu machen.

4. Stellen Sie visuelles Material für die Arbeit mit Vorschulkindern bereit.

LISTE DER KÜNSTLER ZUR REFERENZ:

–  –  –

LITERATUR:

1. Bubnova, L.S. Mai Miturich / L.S. Bubnova.- M.: Sov. Künstler, 1980. – 128 S.

2. Gankina, E.Z. Der Künstler im modernen Kinderbuch / E.Z. Gankina. – M.: Sov.

–  –  –

3. Dmitrieva, N. Tatyana Mavrina / N. Dmitrieva. – M.: Sov. Künstler, 1981. – 127 S.

4. Für Vorschulkinder über Kinderbuchkünstler: Ein Buch für Kindergärtnerinnen / Comp.

T.N. Doronova. – M.: Bildung, 1991.- 124 S.

5. Kudryavtseva L.S. Kinderbuchkünstler: Ein Leitfaden für Medien. und höher Päd. Lehrbuch

Betriebe / L.S. Kudryavtseva.- M.: Akademie, 1998.- 204 S.

6. Welt von Charushin: E.I. Charushin ist Künstler und Schriftsteller. – M.: Künstler der RSFSR, 1980. – 232 S.

7. Panov, V.P. Abbildungen im Buch. Ratschläge für einen angehenden Künstler / V.P. Panov. - M.:

Zeitschrift „Young Artist“, 2001. – 30 S.

8. Pakhomov, A. Über seine Arbeit in einem Kinderbuch / A. Pakhomov. – M.: Det. lit., 1982. – 131 S.

9. Polevina, E.V. Illustration eines Kinderbuchs in der Bibliotheksarbeit mit Kindern / E.V.

Polevina. - M.: Schulbibliothek, 2003. - 199 S.

10. Silivon, V.A. Wie man eine Illustration betrachtet: ein Handbuch für Vorschullehrer.

Institutionen / V.A. Silivon. – Mozyr: White Wind, 2008. – 62 S.

11. Künstler Lev Tokmakov / Comp. AUF DER. Zavadskaya. – M.: Sov. Künstler, 1989. – 240 S.

12. Künstler von Kinderbüchern über sich und ihre Kunst / Comp. V. Glotzer. – M.: Buch, 1987.- 305 S.

–  –  –

U P BG Y RI BIS ZI O PRE

ABSCHNITT WISSENSKONTROLLE

–  –  –

3. Nennen Sie die Namen der Volksmärchen:

über magische Tiere

–  –  –

Vor langer Zeit wuchsen sie sprunghaft, weiß und weiß begannen sie zu leben und zu leben, um Gutes zu tun

5. Setzen Sie die Liste der Kinderbuchillustratoren fort:

I. Bilibin……...

6. Nennen Sie die Veröffentlichungen der griechischen und biblischen Mythologie für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter:

Griechische Mythologie:___________________________________________________

Biblische Mythologie:_____________________________________________________________

–  –  –

Das Thema Kindheit in der russischen Literatur (Geschichtengenre) wird von folgenden Autoren vorgestellt:

P in ihren Werken:_________________________________________________

RE „The Tale of Children“ in der ausländischen Literatur wurde von folgenden Autoren entwickelt (Namen und Werke angeben):__________________________

12. Nennen Sie die beliebtesten Enzyklopädien für Kinder:_______________________________________________________________

13. Geben Sie die Werke der folgenden Ihnen bekannten Autoren an:

V. Bianchi E. Charushin M. Prishvin B. Zhitkov D. Darrell E. Seton-Thompson

REPOSITO

RI I BG P U Beispielfragen für die Kursprüfung

1. Kinderliteratur als verbale Kunst.

2. Allgemeines Konzept der Kinderfolklore.

3. Pädagogischer und künstlerischer Wert kleiner Folklore-Genres.

4. Folklorepoesie der Völker der Welt in Übersetzungen für Kinder /Merkmale klassischer Veröffentlichungen/.

5. Genre – Stilmerkmale von Volksmärchen über Tiere, Magie, Gesellschaft und Alltag.

6. Allgemeine Vorstellung des Mythos (Merkmale, Typologie, Informationen zur Studiengeschichte).

7. Antike griechische Mythologie in Veröffentlichungen für Kinder. Besonderheiten bei der Einführung von Vorschulkindern in Mythen.

8. Biblische Geschichten für Kinder nacherzählt.

–  –  –

14. Führende Trends in der Entwicklung russischer Prosa-Märchen der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts.

15. Innovation von K. Chukovsky, dem Geschichtenerzähler.

16. Tetralogie von S. Mikhalkov „Onkel Styopa“ aus der Perspektive eines modernen Lesers.

17. Moralisches und ästhetisches Potenzial der Erzählungen von P. Bazhov.

18. E. Uspensky – Geschichtenerzähler.

19. Märchen und Gleichnisse von V. Kataev für Kinder im Vorschulalter.

20. N. Nosovs Trilogie „Die Abenteuer von Dunno und seinen Freunden“: Traditionen und O

–  –  –

21. Französisches Literaturmärchen (Rezension).

22. Die künstlerische Welt der Märchen von C. Perrault.

23. Märchen – Gleichnis von A. de Saint-Exupéry „Der kleine Prinz“.

24. Märchen der Gebrüder Grimm und Volkskunde.

25. Almanache der Märchen von V. Gauf in der Lektüre für Erwachsene und Kinder.

26. Die Welt der Kindheit in E. Hoffmanns Märchen „Der Nussknacker und der Mäusekönig“.

27. Deutsche Literaturmärchen des 20. Jahrhunderts: eine Rezension (D. Crews, E. Kästner, O. Preusler).

28. L. Carrolls Neuerung in der Alice-Dilogie.

29. Märchen von R. Kipling über die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern.

30. Psychologie und Wortschöpfung eines Kindes in A. Milnes Buch „Winnie the Pooh and other“.

31. Das Bild eines Lehrers im Märchen „Mary Poppins“ von P. Travers.

32. Das Fantasy-Genre in den Werken von D. Tolkien.

33. Tales of Harry Potter D. Rolling: Das Erfolgsgeheimnis für den Leser.

34. Werke von D. Rodari zur Entwicklung der verbalen Kreativität von Kindern.

35. Traditionen und Innovation in den Werken von H. Andersen.

36. „Nils' Reise“ von S. Lagerlöf: Innovation des Genres, Originalität der Themen.

37. Das Bild eines Kindes im Märchen „The Kid and Carlson“ von A. Lindgren.

38. Märchen von T. Jansson beim Lesen für Kinder und Erwachsene.

39. Kind und Natur in den Texten russischer Dichter der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts.

40. Der innovative Charakter von V. Mayakovskys Gedichten für Kinder.

41. Kreativität von S. Marshak im Kindergartenprogramm.

42. Poesie OBERIU.

43. Das Bild eines Vorschulkindes in der Poesie von A. Barto.

44. Kreativität von I. Tokmakova.

45. Haupttrends in der Entwicklung moderner Poesie für Kinder.

46. ​​​​Ausländische Poesie im Kindergartenlehrplan.

47. Polnische Dichter für Kinder.

48. Mein Lieblingsdichter für Kinder.

–  –  –

54. Vergleichende Analyse der Geschichten von N. Nosov und V. Dragunsky.

55. Das Thema der „benachteiligten“ Kindheit in der ausländischen Literatur des 19. Jahrhunderts.

56. Die Meisterschaft von M. Twain als Satiriker und Psychologe in der Geschichte „Die Abenteuer von Tom TO Sawyer“.

57. Moderne ausländische Geschichte über Kinder.

58. Schriftsteller-Gewinner des H.K. Andersen.

59. Die Entstehung wissenschaftlicher und pädagogischer Genres in der russischen Literatur des 18.–19. Jahrhunderts.

60. Propaganda wissenschaftlicher Erkenntnisse in den Werken von K. Ushinsky.

61. Sowjetisches Naturgeschichtsbuch der 1920er-1930er Jahre.

Ähnliche Werke:

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„Ingenieurpädagogik UDC 377: 378 WISSENSCHAFTLICHE GRUNDLAGEN UND PRAXIS DER INNOVATIONSORIENTIERTEN BERUFSBILDUNG S.I.“ Dvoretsky1, N.P. Puchkov2, E.I. Muratova1, V.P. Tarov3 Abteilungen: „Technologische Ausrüstung und Lebensmitteltechnologien“ (1), „Höhere Mathematik“ (2), „Ingenieurwesen und Technologie der Maschinenbauproduktion“ (3), TSTU Schlüsselwörter und Phrasen: innovative Aktivität; innovationsorientierte Berufsausbildung; Innovationspotenzial; Forschung..."

„VON DER Hauptversammlung VEREINBART, Direktor der staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung der Sekundarschule des Dorfes. Mai Arbeitskollektiv _S.N.Plaksina 30.05.2014 Ovsyansky-Zweigstelle des Kindergartens Nr. 8 „Zernyshko“ und Struktureinheit des Kindergartens „Berezka“ der Sekundarschule der staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung. Mayskoe für das Studienjahr 2013-2014 1. Allgemeine Merkmale einer vorschulischen Bildungseinrichtung Formale Merkmale von Vorschuleinrichtungen 1.1. Informationen über die Ovsyansky-Zweigstelle des Kindergartens Nr. 8 „Zernyshko“ und die Struktureinheit des Kindergartens „Beryozka“ der staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung „Sekundarschule mit …“

„UDC 37.017.4 KOMPONENTEN EINES GANZHEITLICHEN PÄDAGOGISCHEN PROZESSES ZUR BILDUNG DER RECHTSKULTUR DER STUDENTEN N.S. Gazizova, Kandidatin für Pädagogik, Schauspiel Außerordentlicher Professor der Shakarim State University (Semey), Republik Kasachstan. Zusammenfassung. Fragen der juristischen Ausbildung von Schülern weiterführender Schulen wurden recht umfassend und umfassend untersucht. Gleichzeitig war das Problem der Gestaltung der Rechtskultur der Schüler im ganzheitlichen pädagogischen Prozess der Schule kein besonderes Thema ...“

„Schlussfolgerung des Dissertation Board D 850.007.06 auf der Basis der staatlichen Budget -Bildungseinrichtung für höhere berufliche Ausbildung der Stadt Moskau„ Pädagogische Universität Moskauer Stadt “laut Aleks Dissertation Sey Mikhailovich für den Grad des Doktors der Pädagogischen Wissenschaften Zertifizierungsdatei Nr. _ Beschluss des Dissertationsrates vom 14. Januar Nr. 104 O zur Verleihung des akademischen Grades eines Doktors der Pädagogischen Wissenschaften an Alexei Michailowitsch Aksjonow, einem Bürger der Russischen Föderation...."

„OFFIZIELLER BERICHT ÜBER DAS ERSTE ALLRUSSISCHE FESTIVAL DES WETTBEWERBS DER GESANGS- UND SPRACHLEHRER Agin M.S., Brusser A.M., Rudin L.B. Allrussische öffentliche Organisation „Russian Public Academy of Voice“ (Präsident – ​​L.B. Rudin) Vom 13. bis 14. März fand ein bedeutendes Ereignis für die russische Wissenschaft, Kultur und Bildung statt – die zweite (persönliche) Runde der Ersten Allrussischen Russisches Festival des Wettbewerbs für Gesangs- und Sprechlehrer fand statt. Erinnern wir uns daran, dass im Kontext von Bildung und Reformismus ...“

„Vesmanov D.S., Vesmanov S.V. – Karriere eines Lehrers in Moskau: Analyse der soziologischen Forschung.1. Was ist ein Beruf und gibt es einen im Bildungsbereich? Die Berufssoziologie zählt Ärzte, Lehrer, Priester und Juristen zu den traditionellen „klassischen Berufen“. In der angelsächsischen Welt deutete bereits der „Titel“ des Berufs (Beruf) auf ein hohes Ansehen und eine hohe soziale Stellung derjenigen hin, die in diese Kategorie fielen. Vertreter dieser Berufe galten als die angesehensten ...“

„Städtische Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 5 von Koryazhma““ JAHRESARBEITSPLAN für das Schuljahr 2012-2013 Inhalt: 1. Einleitung. Strategisches Ziel des OU-Teams..2. Analyse der Aktivitäten des Bildungsprozesses der Bildungseinrichtung im Studienjahr 2011-2012.2.1. Organisation von Bildungsaktivitäten. 2.2. Aktivitäten des Lehrpersonals zur Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses. 2.3. Organisation der Bildungsarbeit. 2.4. Organisation des Arbeitsschutzes und der Gesundheit...“

„STAATLICHE HAUSHALTSBILDUNGSEINRICHTUNG FÜR HÖHERE BERUFLICHE BILDUNG DER STADT MOSKAU „PÄDAGOGISCHE UNIVERSITÄT DER STADT MOSKAU“ RECHTSFAKULTÄT Abteilung für Strafrechtsdisziplinen Abteilung für Strafprozessrecht und Forensik WISSENSCHAFTLICHE ARBEITEN Nr. Aktuelle Probleme des Straf- und Strafprozessrechts: aktueller Stand und Entwicklungsperspektiven Moskau - UDC BBK ISBN 978-5-91879-309-1 Die Sammlung wurde von den Abteilungen für Strafrecht und Strafrecht erstellt...“

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Ich habe zugestimmt

Leiter des Fachbereichs Philologie

T. M. Puchinskaya

" " _____________20____,

Protokoll-Nr._____

Richtlinien zur Vorbereitung

für den Einstieg in die Computerprüfung

zur Welt- und heimischen Kinderliteratur

für Spezialität:

1-01 01 02 Vorschulerziehung. Zusätzliche Spezialität

1-01 01 02-06 Vorschulerziehung. Praktische Psychologie

4. Jahr 7. Semester

Fakultät für Fernunterricht

Thema: „Ausländisches literarisches Märchen“

1. C. Perrault – der Begründer des europäischen Literaturmärchens.

2. Französisches Literaturmärchen des 19. Jahrhunderts. Sammlung „Grandma's Tales“ von J. Sand.

3. Genre- und Stilvielfalt des französischen Literaturmärchens des 20. Jahrhunderts.

4. E. Lear – der Begründer der englischen Kinderliteratur, der Schöpfer des Buches des Unsinns.

5. Innovation von L. Carroll in den Märchen „Alice im Wunderland“, „Alice durch den Spiegel“.

6. O. Wilde der Geschichtenerzähler.

7. Geschichten von R. Kipling. Die Idee der Eroberung der Natur durch den Menschen steht im Mittelpunkt des Dschungelbuchs.

8. Reproduktion der Kinderpsychologie und -logik in A. Milnes Märchen „Winnie Puuh und der Rest“.

9. Modernes englisches Märchen (D. Bisset, C. Lewis, D. Aiken, D. Trease usw.).

10. Kanonisierung von Märchen in den Werken der Gebrüder Grimm.

11. Ein Märchen als Möglichkeit, die wahren Widersprüche der Realität in den Werken von E. Hoffmann widerzuspiegeln.

12. Almanache der Märchen von V. Gauff („Karawane“, „Wirtshaus im Spessart“ etc.). Deutsches Märchen des 20. Jahrhunderts. G. Fallada ist ein Geschichtenerzähler.

13. Genre- und Inhaltskomplexität der Phantasmagorie „Tim Thaler, or Sold Laughter“ von D. Crews.

14. Ideologische und künstlerische Merkmale von O. Preuslers Märchen für die Kleinen („Kleine Baba Yaga“, „Kleiner Brownie“, „Herbe the Big Hat“ usw.).

15. Märchenpropaganda in den Werken von E. Kestner. Überarbeitung berühmter Werke von Weltklassikern als Kinderlektüre. Schaffung eines originellen Märchens („The Matchbox Boy“).

16. Das Werk von H. C. Andersen als Phänomen der Nationalkultur Dänemarks und der Weltkultur.

17. Humanistische Ausrichtung von Andersens Märchen, das Vorhandensein sozialer und philosophischer Untertöne.

18. Der Wert von Andersens Werken für die Kinderlektüre.

19. Die Fähigkeiten von Ts. Topelius, dem Geschichtenerzähler.

20. Die Welt der Kindheit, wie sie von Topelius dargestellt wird (Märchen „Die Sampol-Dame“, „Sternenaugen“).

21. „Nilson Holgersons wundervolle Reise mit Wildgänsen in Schweden“

22. S. Lagerlöf ist ein bedeutendes Phänomen in der Entwicklung der schwedischen Kinderliteratur.

23. A. Lindgren – ein herausragender Schriftsteller des 20. Jahrhunderts,

24. Genre- und thematische Vielfalt von Lindgrens Werk.

25. Märchenland T. Jansson.

26. Amerikanisches Literaturmärchen: Hauptentwicklungstrends,

Themen und Probleme, Merkmale der künstlerischen Form (Dr. Seuss, L. Baum, E. Sinclair, G. Ciardi usw.).

27. Künstlerische Merkmale von D. Rodaris Märchen für Kinder.

28. D. Rodaris Fähigkeit, psychologische Porträts zu erstellen.

Thema: Romane und Geschichten über Kinder in der Weltliteratur

1. Bilder von Kindern in den Werken von K. D. Ushinsky („Kinder im Hain“, „Vier Wünsche“).

2. L. Tolstoi ist ein Meister realistischer Geschichten über Kinder.

3. Traditionen der psychologischen Darstellung in den Geschichten von A.P. Tschechow über Kinder.

4. Benachteiligte Kindheit in den Geschichten von D. Mamin-Sibiryak, M. Gorki, A. Tschechow.

5. Das Thema „zwei Welten – zwei Kindheiten“ in „White Poodle“ von A. Kuprin, „Children of the Underground“ von V. Korolenko.

6. Vor- und Nachteile von Werken über Kinder von A. Gaidar, A. Neverov, A. Blyakhin, S. Mogilevskaya.

7. Breite der Themen von V. Oseeva

8. Das Bild eines Vorschulkindes in L. Voronkovas Werk „Sunny Day“. Kreativität von N. Nekrasov. Bilder von neugierigen Jungen in Geschichten.

9. Das Bild eines Kindes in V. Draguinskys Zyklus „Deniskas Geschichten“.

10. Reflexion der „schmerzhaften“ Bereiche der Kindheit in den Werken von A. Likhanov und anderen.

11. A. Aleksina. Bestätigung der moralischen und sozialen Poesie des Helden in den Geschichten „Late Child“

13. Das Thema der benachteiligten Kindheit in den Werken französischer Schriftsteller des 19. Jahrhunderts (A. Daudet, G. Malo, V. Hugo).

14. Klassische Traditionen in einer modernen französischen Geschichte.

15. Die Rolle von M. Twains Kreativität bei der Entwicklung der amerikanischen realistischen Literatur.

16. Traditionen von M. Twain in der amerikanischen Literatur des 20. Jahrhunderts.

17. Traditionen des „Erziehungsromans“ in der deutschen Kinderliteratur des 20. Jahrhunderts.

18. Tiefe Kenntnisse der Kinderpsychologie in den Werken von E. Kestner. Die humanistische Wirkung von Kästners Kreativität auf Kinder, Möglichkeiten, Vorschulkinder mit seinen Büchern vertraut zu machen.

19. Werke über die Kinder von D. Crews.

20. Das Thema Kindheit in den Werken australischer Schriftsteller (A. Marshall, A. Southall, P. Wrightson).

21. Das Thema Kindheit in den Werken skandinavischer Schriftsteller (A. Lindgren, J. Sigsgaard, D. Dalsgar usw.).

Thema: Wissenschaftliches und pädagogisches Buch für Kinder

1. Der Ursprung wissenschaftlicher und pädagogischer Kinderbücher, ihre Besonderheiten.

2. Die Rolle von K.D. Ushinsky bei der Entwicklung wissenschaftlicher und pädagogischer Bücher.

3. Wissenschaftliches und pädagogisches Material in „Russische Lesebücher“ von L.N. Tolstoi.

4. Wissenschaftliche und pädagogische Aspekte in Tiergeschichten von A.P. Tschechowa, D. N. Mamin-Sibiryak, A.I. Kuprina.

5. Naturhistorisches Märchen in den Werken von V. Bianchi.

6. Das Können von E. Charushin – Geschichtenerzähler und Künstler.

7. Sammlung von Geschichten „Golden Meadow“ von M. Prishvin in der Kinderlesung.

8. Die Zusammenstellung wissenschaftlicher und technischer Bücher für Kinder.

9. Genre und Themenspektrum eines modernen wissenschaftlichen Lehrbuchs für Vorschulkinder.

10. Traditionen von Bianki, Charushin, Prishvin in der Kreativität
G. Skrebitsky, N. Sladkov, G. Snegirev, E. Shima, S. Sakharnov und andere.

11. Weitere Bereicherung des Genres wissenschaftliche Bildungsgeschichte, Erzählung, Märchen

12. Wissenschaftliches und technisches Buch in den Werken von A. Markushi, A. Dorokhov, F. Lev. Geschichten, Märchen, Essays über die Arbeit von E. Permyak.

13. Wissenschaftliches und pädagogisches Potenzial der Geschichten von S. Alekseev.

14. Bereicherung des Genres Enzyklopädie in der modernen Literatur. Struktur. Inhalt und Gestaltung der Enzyklopädie für Vorschulkinder

15. Wissenschaftliches und pädagogisches Material in modernen Kinderzeitschriften

16. Bereicherung des Genres Enzyklopädie in der modernen Literatur. Struktur. Inhalt und Gestaltung der Enzyklopädie für Vorschulkinder

17. Animalische Geschichte von E. Seton-Thomison.

18. Werke über Tiere von D. Durrell.

19. Geschichten aus dem Zyklus „Eine kurze Menagerie“ von M. Genevois

Thema: Poesie für Kinder.

1. Werke von V.A. Schukowski, A.S. Puschkin, M. Yu, Lermontov und andere beim Lesen durch Vorschulkinder

2. Innovation N.A. Nekrasov - Kinderdichter.

3. Kind und Natur in den Texten von Dichtern der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts (F. Tyutchev, A. Fet, A. Maikov, I. Surikov, A. Pleshcheev, A. Tolstoi, A. Koltsov, S. Drozhzhin ).

4. Sammlung für Kinder von A. Blok „Das ganze Jahr über“: Themen, Struktur, Poetik der Werke.

5. S. Yesenin – für Kinder.

6. Genre und thematische Vielfalt der Poesie von Sasha Cherny

7. Die Relevanz der Arbeit des Dichters, die Förderung seiner Gedichte durch das Programm „Rainbow“.

8. Einführung von Vorschulkindern in die Poesie von I. Bunin, K. Balmont, M. Gorodetsky, V. Ivanov, V. Bryusov.

9. Die Originalität von V. Mayakovskys Kreativität für Kinder.

10. Poesie der Oberiuts. Die Rolle der Gedichte von D. Kharms, A. Vvedensky, Yu. Vladimirov bei der Entwicklung der Wortschöpfung und des Denkens bei Vorschulkindern

11. Genre und thematische Vielfalt von S. Marshaks Gedichten für Kinder.

12. Das Bild eines Vorschulkindes in der Poesie von A. Barto.

13. Genre und thematischer Reichtum moderner Poesie.

14. Offenlegung der Einheit der natürlichen Welt und der Welt des Kindes in der Poesie von I. Tokmakova.

15. Folkloreursprünge der Poesie von E. Blaginina.

16. Englische Poesie für die Kleinen. Das Genre des poetischen Unsinns in den Werken von E. Lear.

17. Traditionen von Lear in der modernen englischen Poesie (E. Fargen, A. Milne, D. Reeves).

18. A. Milne – Kinderdichter.

20. Deutsche Poesie des 20. Jahrhunderts in der Lektüre von Vorschulkindern. Probleme, Genres der Poesie von P. Hax.

21. Traditionen der absurden Literatur in den Gedichten von D. Ciardi, Dr. Seuss, O. Nash.

22. Das Genre und der thematische Reichtum der Poesie von Y. Tuvim, ihr hohes moralisches Potenzial.

23. Die kreative Bandbreite der Poesie von J. Brzechwa.

Thema: „Zurückgegebene Namen“ in der Kinderliteratur.

1. Das Werk von Lydia Charskaya. Genrespezifität der Werke des Autors

2. A.O. Ishimova ist die Schöpferin historischer Prosa für Kinder,

3. A. Platonov – für Kinder. Kurze Informationen über den Autor, sein „erwachsenes“ Werk.

Thema: Illustrationsgenre in Kinderbüchern.

1. I. Bilibin – Illustrator russischer Volksmärchen und Werke russischer Klassiker.

2. Yu. Vasnetsov – Mitarbeiter des Kreativlabors von V. Lebedev.

3. V. Konashevich – Illustrator von Folkloresammlungen der Völker der Welt

4. T. Mavrina – Illustrator russischer Volksmärchen, Werke von A. S. Puschkin.

1. Grundlegende Literatur

1.1. Arzamastseva I.N., Nikolaeva S.A. Kinderliteratur: Lehrbuch für Studierende. höher und Mittwoch Päd. Lehrbuch Lehrbuch Betriebe. - M.: Verlag. Zentrum "Akademie", 2002. - 472 S.

1.2. Russische Literatur für Kinder / T.D. Polozova, G.P. Tuyukina, T.A. Polozova, M.P. Velhota; bearbeitet von T.D. Polozova. - M.: Verlag. Zentrum "Akademie", 2000. - 512 S.

1.3. Ausländische Kinder- und Jugendliteratur: in 2 Teilen / Ed. N.K. Meshcheryakova, I.S. Chernyavskaya. – M.: Bildung, 1989

2. weitere Literatur

2.1. Zavyalova V.P. und andere. Bibel Index. – M.: Det. lit., 1988.

2.2. Kinderliteratur / Ed. E. Zubareva. – M.: Bildung, 1989.

2.3. Ausländische Literatur: Von Aischylos bis Flaubert – Woronesch: Rus. Rede, 1994.

2.4. Setin F.I. Geschichte der russischen Kinderliteratur – M.: Prosveshchenie, 1990.

2.5. Chernyavskaya Y.A., Rozanov N.I. Russische sowjetische Kinderliteratur – Mn.: Higher School, 1984.

2.6. Akimova A. N., Akimov V. M. Die siebziger, achtziger Jahre: Probleme und Suchen nach moderner Kinderprosa – M.: Det. lit., 1989.

2.7. Alexandrov V.P. Durch das Prisma der Kindheit: über die sowjetische Literatur der 1970er – 1980er Jahre für Vorschul- und Grundschulkinder – M.: Det. lit., 1988.

2.8. Aurila V. Kinderliteratur Litauens – M.: Kinder. lit., 1981.

2.9. Begak B.A. Kinder lachen: Essays über Humor in der Kinderliteratur – M.: Det. lit., 1979.

2.10. Begak B.A. Quelle der Menschheit: Menschen und Tiere – M.: Det. lit., 1986.

2.11. Belinsky V.G., Chernyshevsky N.G., Dobrolyubov N.A. Über Kinderliteratur. – M.: Det. lit., 1983.

2.12. Brandis E. Von Aesop bis Gianni Rodari – M.: Det. lit., 1980.

2.13. Braude L. Geschichtenerzähler Skandinaviens. – L.: M.: Det. lit., 1978.

2.14. Gankina E.Z. Der Künstler in modernen Kinderbüchern – M.: Buch, 1977.

2.15. Gorki M. Über Kinderliteratur, Kinder- und Jugendlektüre – M.: Det. lit., 1989.

2.16. Gurevich E. Kinderliteratur von Weißrussland – Mn.: Higher School, 1982.

2.17. Kinderliteratur (Jahrbuch).

2.18. Kinderbücher gestern und heute: Basierend auf Materialien aus der ausländischen Presse / Comp.
E.Z. Gankina. – M.: Buch, 1988.

2.19. Doronova T. Für Kinder im Vorschulalter über Kinderbuchkünstler – .: Bildung, 1991.

2.20. Dulatova A.N. Methodik zur Bibliographie von Kinderbüchern – Krasnodar, 1992.

2.21. Zhivova Z.S., Medvedeva N.B. Fragen zur Kinderliteratur und zum Kinderlesen. Bibliographischer Index. – M., 1977.

2.22. Leben und Werk von A. Barto – M.: Det. lit., 1989.

2.23. Leben und Werk von S.Ya. Marshak.– M.: Det. lit., 1975.

2.24. Leben und Werk von N. Nosov. – M.: Det. lit., 1985.

2,25. Leben und Werk von K. Chukovsky – M.: Det. lit., 1979.

2.26. Ivich A. Natur. Kinder.– M.: Det. lit., 1980.

2.27. Inozemtsev I.V. Wissenschaft in Bildern. – M.: Det. lit., 1972.

2.28. Marshak S.Ya. Bildung mit Worten. – M.: Det. lit., 1976.

2.29. Melnikov L.N. Russische Kinderfolklore. – M.: Bildung, 1987.

2.30. Mikhalkov S.V. Die pädagogische Kraft der Literatur. – M.: Bildung, 1983.

2.31. Motyashov I.P. Favoriten. – M.: Det. lit., 1988.

2.32. Lyubinsky I.L. Essays zum sowjetischen Drama für Kinder – M.: Det. lit., 1987.

2.33. Über Kinderliteratur (Jahrbuch).

2.34. Parandovsky Ya. Mythologie – M.: Det. lit., 1971.

2,35. Prikhodko V. Der Dichter spricht mit Kindern – M.: Det. lit., 1979.

2.36. Probleme der Kinderliteratur: Interuniversitäre Sammlung / Ed. I. Lupanova. – Petrosawodsk, Verlag. Netzteil, 1989.

2.37. Rasumnewitsch V.L. Mit einem Buch durchs Leben: Über die Arbeit sowjetischer Kinderschriftsteller – M.: Prosveshchenie, 1986.

2,38. Rybina E. Bibliographie der Literatur für Kinder und Jugendliche – M.: MSU, 1994.

2.39. Sivokon S.I. Unsere fröhlichen Freunde. – M.: Det. lit., 1980.

2,40. Künstler von Kinderbüchern über sich und ihre Kunst: Artikel, Geschichten, Notizen, Reden – M.: Buch, 1987.

2.41. Scharow A.I. Zauberer kommen zu den Menschen – M.: Det. lit., 1979.

Die beste und bekannteste Vertreterin des modernen Märchengenres in der Kinderliteratur nicht nur in Skandinavien, sondern auf der ganzen Welt ist Astrid Lindgren. Ihre Bücher wurden in mehr als 50 Sprachen übersetzt, darunter auch ins Russische.

Der zukünftige Schriftsteller wuchs in einer Bauernfamilie auf einem Bauernhof in der Provinz Småland auf. Als bescheidene Büroangestellte aus Stockholm begann sie Ende der vierziger Jahre als Autorin von Geschichten für Kinder und Jugendliche mit der Literatur. Zu Lindgrens ersten Büchern zählen Pippi Langstrumpf (1945), die Trilogie Der berühmte Detektiv Kalle Blomkvist (1946) und Das gefährliche Leben des Kalle

Blomkvist“ (1951), „Kalle Blomkvist und Rasmus“ (1953); „Mio, mein Mio!“ (1954). Dann erschienen die Trilogie über Malysh und Carlson, über Emil aus Lenneberga, die Bücher „Die Löwenherzbrüder“ (1973) und „Ronya, die Räubertochter“ (1981). Lindgrens Figuren sind Kindern nicht nur aus Büchern, sondern auch aus Verfilmungen und Theateraufführungen bekannt.

Der schwedische Schriftsteller diversifizierte die Genrepalette moderner Märchen und schuf Gesellschafts-, Detektiv-, Abenteuer-, Helden- und Romantikwerke. Der Folklore nahe stehen ihre Märchensammlung „Sonnige Wiese“ und das Märchen „Mio, mein Mio!“

Die Besonderheit von Lindgrens Märchen besteht darin, dass sie das Kind – den Vorleser oder Geschichtenerzähler – an die Stelle des Helden des Märchens setzt. Schließlich neigen Kinder dazu, mit anderen zu spielen; sie fühlen sich in der gleichgültigen Welt der Erwachsenen einsam und unwohl. Vom Märchen selbst in seinem traditionellen Verständnis bleibt im Werk des Autors eine Art Sehnsucht nach diesem Märchen, ein Durst nach Magie. In Wirklichkeit ist Prinz Mio also ein Pflegekind ohne Liebe und Zuneigung, das einen Vater haben möchte. Und in seinem Märchen erhält er väterliche Liebe, Freundschaft und die Erfüllung seiner geschätzten Wünsche. Ebenso einsam und unglücklich fühlte sich das Kind, zu dem der lustige und gutmütige, dicke Mann Carlson, unerschöpflich von Erfindungen, zu fliegen begann, und die Löwenherz-Brüder, die aus einem schmerzhaften Alltag in ein magisches Land zogen. Aber selbst in solch einem magischen Land gibt es nichts umsonst. Die Autorin zwingt ihre kleinen Helden zur Anstrengung, ermutigt sie zum Handeln, zum aktiven Handeln. Genau das passiert Prinz Mio, der es geschafft hat, den bösen Ritter Kato zu besiegen.

Im Märchen „Mio, mein Mio!“ Auch die Natur selbst lebt und wirkt. Tiere, Gras, Bäume, Berge helfen Mio und seinem Freund. Fesselnde Beschreibungen der Natur machen den modernen Geschichtenerzähler zu Andersen und Topelius. Hier stehen Pappeln mit silbrigen Blättern, deren Wipfel den Himmel berühren, so dass die Sterne direkt auf ihren Wipfeln leuchten. Hier sind wunderschöne schneeweiße Pferde mit goldenen Mähnen und Hufen. Magische Hirtenflöten helfen Freunden in Schwierigkeiten, ein Löffel ernährt sich selbst, ein Unsichtbarkeitsumhang rettet vor Verfolgung, das heißt, hier ist die gesamte folkloristische Symbolik offensichtlich. Und der alte Brunnen flüstert den kleinen Helden abends Volksmärchen zu. Und gleichzeitig vermischen sich Alltag und Realität immer wieder in der märchenhaften Atmosphäre. Der Junge Mio findet es schwierig, beängstigend, manchmal verzweifelt er und weint, aber er schafft es trotzdem, ein echter Held zu werden.

Lindgrens Märchen unterscheiden sich von folkloristischen Quellen durch einen größeren Psychologismus und eine detaillierte Entwicklung der Charaktere. Ihr Ende führt jedoch, wie auch die Geschichte von Mio, zu der traditionellen moralischen Lektion: Der Sieg über den bösen Ritter wurde durch Liebe und Freundschaft errungen.

Kindheit ist, wie die Autorin in einem ihrer Interviews sagte, kein Alter, sondern ein Geisteszustand. Deshalb richten sich ihre Märchen nicht nur an Kinder, sondern auch an Erwachsene und sprechen Kinder in einer ernsten, „erwachsenen“ Sprache an. Eine ähnliche Haltung gegenüber Kindern, die Fähigkeit, mit ihnen über wichtige Probleme Erwachsener zu sprechen, manifestiert sich in vielen Werken Lindgrens. So spricht das Buch „Brothers Lionheart“ über die Unvermeidlichkeit des Todes, über den Verlust geliebter Menschen. Pippi führt den Kampf für Gerechtigkeit: Sie ist freundlich und einfallsreich, sie weiß, wie man die Schwachen und Beleidigten beschützt. Die harte Realität wird in „Rasmus the Tramp“ gezeigt, in dem es um ein Waisenhaus geht. Der soziale Aspekt ist in Lindgrens Werk stets präsent und der Autor ist der Meinung, dass Kindern die Wahrheit gesagt werden sollte, auch wenn es um die schwierigsten und unangenehmsten Dinge geht. Im Fall von Rasmus zerstreut die Realität die rosigen Träume des Kindes vom Landstreichen. Zuerst amüsiert sich Rasmus mit dem echten erwachsenen Landstreicher Oscar, doch dann sieht er, was das für ein Leben ist: Hunger, Rechtlosigkeit, grausame Behandlung anderer. Das Leben eines Landstreichers ist das eines Hundes. Und erst nachdem Rasmus sein Zuhause und seine Familie gefunden hat, versteht er, was wahres Glück ist: „Mit einer kleinen, schmutzigen, dünnen Hand streichelte Rasmus die Baumstämme seines Hauses“ – so endet diese Geschichte.

Mit ihrem Helden Emil kehrt Astrid Lindgren zurück auf den Bauernhof, in das Land ihrer Kindheit, und zeichnet die lustigen und absurden Streiche dieses fröhlichen Jungen aus: „Emil aus Lenneberga“, (1963) „Neue Tricks von Emil aus Lenneberga“ (1966). ), „Emil aus Lenneberga lebt noch“ Lönnebergs! (1970). Ein romantischeres Märchen ist „Ronya, die Räubertochter“ – über zwei Kinder, einen Jungen und ein Mädchen. Trotz der Feindschaft, die ihre Eltern, wilde Räuber, trennt, tragen die Helden Freundschaft und gegenseitige Hingabe durch alle Prüfungen. Die jungen Romeo und Julia sterben im Kampf gegen das Böse nicht, sondern gehen als Sieger hervor. Astrid Lindgrens Kinder stehen für Hoffnung auf Güte und Gerechtigkeit. Das Thema der Liebe zur Natur, der Nähe zu ihr und der Fähigkeit, in ihr zu leben, kommt in diesem Buch wieder zur Sprache.

Basierend auf Folkloretraditionen und unter Verwendung der besten Beispiele literarischer Märchen der Vergangenheit schuf Astrid Lindgren eine moderne Märchenwelt der Kindheit mit sehr realen Merkmalen: Einsamkeit, Waisentum, soziale Probleme einer Großstadt, aber auch Hilfe, Mitgefühl, Freundschaft, Freude und Lachen.

Die Originalität des Dickens-Realismus beispielsweise im Vergleich zum Flaubert-Realismus liegt in dem Versuch, die ethischen und ästhetischen Ideale des Schriftstellers zu einer Art organischem Ganzen zu vereinen. Dieser Wunsch des Schriftstellers ist vor allem auf die Originalität der Entstehung und Entwicklung des Realismus in England zurückzuführen. Wenn in der französischen Literatur der Realismus nach der Ära der Romantik als eigenständige Bewegung Gestalt annahm, so entstanden in der englischen Literatur Romantik und Realismus fast gleichzeitig zu künstlerischen Systemen. Daher erfolgte die Entstehung und Entwicklung des Realismus von Charles Dickens unter dem Einfluss dreier künstlerischer Systeme – der Aufklärung, der Romantik und des Neuen Realismus in ihrem engen Zusammenspiel und mit der Dominanz des realistischen Prinzips.

Das realistische Prinzip in Dickens‘ Werk bestimmt auch die ausgeprägte Entwicklung der Charaktere, die in seinen Romanen Träger des Bösen sind. Die vom romantischen Dämonismus inspirierten Bilder von Fagin und Quilp sind dem Bild des Typs Jonas Chuzzlewit unterlegen, in dem Dickens eine tiefere und realistischere überzeugende Charakterisierung der Natur des Bösen erreicht. Jonas Chuzzlewit ist nicht mehr nur ein selbstsüchtiger Mörder, sondern ein von Widersprüchen zerrissener, von Reue und unvorstellbarem Verdacht geplagter Mann.

Wenn in „Oliver Twist“, „Nicholas Niccleby“ und in „The Curiosity Shop“ das Böse in einer Person konzentriert und ohne Schattierungen ist, dann wird das Böse in den späteren Romanen des Autors als vielschichtiges Phänomen dargestellt: Das Böse ist nicht nur das Extreme Gier von Jonas, aber und die Heuchelei von Pecksniff, die Faulheit und Gier von Mrs. Hemp. Das Böse ist in Martin Chuzzlewit kein „gotischer“ Albtraum mehr, sondern die Realität der künstlerischen Realität, die von einem realistischen Schriftsteller geschaffen wurde. Das Böse existiert nun nicht mehr hinter dem magischen Kreis der Handlungen „guter“ Charaktere, sondern dringt in diesen „unbefleckten Kreis“ ein und existiert neben dem Guten. Nun sind Gut und Böse in jedem Dickens-Helden vorhanden, und der Kampf zwischen Gut und Böse findet im Helden selbst statt.

Die Entwicklung der ästhetischen und ethischen Ansichten von Dickens erklärt auch die bedeutende Rolle, die symbolischen Bildern in den späteren Romanen des Autors zugeschrieben wird. Diese symbolischen Bilder erscheinen bereits in Dombey and Son, dem ersten großen Roman des Autors. Künstlerisch am gelungensten an diesem Roman ist das symbolische Bild der Eisenbahn, die für Dombey, der sich vor allem Neuen fürchtet, den Tod symbolisiert. Für Dickens hat dieses Bild eine doppelte Bedeutung. Die Eisenbahn ist sowohl ein Symbol des Fortschritts (laut dem Autor kann sie die Lebensbedingungen der einfachen Leute verbessern) als auch ein Symbol der Vergeltung (der Schurke Karker stirbt unter den Rädern eines Schnellzuges).

Um die typischen Merkmale seiner Charaktere hervorzuheben, greift Dickens auch auf symbolische Mittel zurück. Carkers Zähne beispielsweise, die der Autor immer wieder an den Roman „Dombey und Sohn“ erinnert, sind nicht nur ein groteskes Detail der Erscheinung des Helden, sondern auch ein Symbol, das die Rolle definiert, die Carker im Schicksal von Dombey und seiner Familie spielt. Später in den Romanen von Dickens wird sogar ein Detail in der Kleidung des Helden eine allegorische Bedeutung haben. Zum Beispiel erscheint der Todesbote in Bleak House, Tulkinghorn, ständig in Schwarz und symbolisiert mit seinem Anzug sogar den Tod. Material von der Website

Symbolisch sind auch die Namen der Figuren in Dickens‘ Romanen. Selbst durch ein symbolisches Verständnis des Klangs ihrer Namen versucht der Autor, ihr moralisches Wesen auszudrücken und dem Leser eine völlig bestimmte Vorstellung von ihnen zu vermitteln. Beispielsweise heißt der Gerichtshaken in „Oliver Twist“ Fang, also Klaue. In dem Roman „Martin Chuzzlewit“ heißt der Bestatter „Mold“ – Verfall, und Pecksniffs Töchter, die alles andere als gutherzig sind, werden offensichtlich ironischerweise „Merey“ – „Mercy“ und „Charity“ – Nächstenliebe – genannt. Dickens‘ Romane sind voll von Namen wie Professor Snore, Reverend Master Long Ears, Lieutenant Murder und Reverend Reva. Er hat auch Charaktere, deren Namen nichts bedeuten, aber durch ihren Klang einen komischen Eindruck erwecken.

Als der Roman „Little Dorrit“ fertiggestellt war, gab es für Dickens noch keine sozialen Geheimnisse, so dass in seinen Romanen das Geheimnis des Menschen im Vordergrund steht. Der Realismus von Dickens wird immer psychologischer, und seine Symbolik dient als Mittel zur realistischen Typisierung und erreicht in einigen Fällen das höchste Niveau, das den besten Beispielen des Romans unserer Zeit entspricht.

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Der Realismus in der Literatur ist eine Richtung, deren Hauptmerkmal eine wahrheitsgetreue Darstellung der Realität und ihrer typischen Merkmale ohne jegliche Verzerrung oder Übertreibung ist. Diese entstand im 19. Jahrhundert und ihre Anhänger lehnten anspruchsvolle Formen der Poesie und die Verwendung verschiedener mystischer Konzepte in Werken scharf ab.

Zeichen Richtungen

Der Realismus in der Literatur des 19. Jahrhunderts lässt sich durch klare Merkmale auszeichnen. Das wichtigste ist die künstlerische Darstellung der Realität in Bildern, die dem Durchschnittsmenschen vertraut sind und denen er im wirklichen Leben regelmäßig begegnet. Die Realität in Werken wird als Mittel für eine Person betrachtet, die Welt um sie herum und sich selbst zu verstehen, und das Bild jeder literarischen Figur wird so ausgearbeitet, dass der Leser sich selbst, einen Verwandten, einen Kollegen oder einen Bekannten darin erkennen kann ihn.

In den Romanen und Erzählungen der Realisten bleibt die Kunst lebensbejahend, auch wenn die Handlung von einem tragischen Konflikt geprägt ist. Ein weiteres Merkmal dieses Genres ist der Wunsch der Schriftsteller, die umgebende Realität in ihrer Entwicklung zu berücksichtigen, und jeder Autor versucht, die Entstehung neuer psychologischer, sozialer und sozialer Beziehungen zu entdecken.

Merkmale dieser literarischen Bewegung

Der Realismus in der Literatur, der die Romantik ablöste, weist die Merkmale einer Kunst auf, die die Wahrheit sucht und findet und danach strebt, die Realität zu verändern.

In den Werken realistischer Schriftsteller wurden Entdeckungen nach langem Nachdenken und Träumen gemacht, nach der Analyse subjektiver Weltanschauungen. Dieses Merkmal, das durch die Zeitwahrnehmung des Autors unterschieden werden kann, bestimmte die Unterscheidungsmerkmale der realistischen Literatur des frühen 20. Jahrhunderts gegenüber traditionellen russischen Klassikern.

Realismus in19. Jahrhundert

Vertreter des Realismus in der Literatur wie Balzac und Stendhal, Thackeray und Dickens, George Sand und Victor Hugo offenbaren in ihren Werken am deutlichsten die Themen Gut und Böse, vermeiden abstrakte Konzepte und zeigen das wirkliche Leben ihrer Zeitgenossen. Diese Autoren machen den Lesern klar, dass das Böse im Lebensstil der bürgerlichen Gesellschaft, in der kapitalistischen Realität und in der Abhängigkeit der Menschen von verschiedenen materiellen Werten liegt. In Dickens‘ Roman „Dombey and Son“ beispielsweise war der Firmeninhaber nicht von Natur aus herzlos und gefühllos. Es ist nur so, dass solche Charaktereigenschaften bei ihm auftraten, weil viel Geld vorhanden war und der Ehrgeiz des Eigentümers, für den der Gewinn zur wichtigsten Errungenschaft im Leben wird.

Dem Realismus in der Literatur mangelt es an Humor und Sarkasmus, und die Bilder der Figuren entsprechen nicht mehr dem Ideal des Schriftstellers selbst und verkörpern nicht seine gehegten Träume. Aus den Werken des 19. Jahrhunderts verschwindet praktisch der Held, in dessen Bild die Ideen des Autors sichtbar sind. Besonders deutlich wird diese Situation in den Werken von Gogol und Tschechow.

Am deutlichsten manifestiert sich dieser literarische Trend jedoch in den Werken von Tolstoi und Dostojewski, die die Welt so beschreiben, wie sie sie sehen. Dies drückte sich in der Darstellung von Charakteren mit ihren eigenen Stärken und Schwächen aus, in der Beschreibung seelischer Qualen und in einer Erinnerung an die Leser an die harte Realität, die nicht von einer Person geändert werden kann.

In der Regel beeinflusste der Realismus in der Literatur auch das Schicksal der Vertreter des russischen Adels, wie aus den Werken von I. A. Goncharov hervorgeht. So bleiben die Charaktere der Helden in seinen Werken widersprüchlich. Oblomov ist ein aufrichtiger und sanfter Mensch, aber aufgrund seiner Passivität ist er nicht zu Besserem fähig. Eine andere Figur der russischen Literatur hat ähnliche Eigenschaften – der willensschwache, aber begabte Boris Raisky. Goncharov gelang es, das für das 19. Jahrhundert typische Bild eines „Antihelden“ zu schaffen, das von Kritikern bemerkt wurde. Infolgedessen entstand das Konzept des „Oblomovismus“, der sich auf alle passiven Charaktere bezog, deren Hauptmerkmale Faulheit und Willenslosigkeit waren.