Предупреждение дисграфии у дошкольников. Игры для профилактики оптической дисграфии и дислексии у дошкольников. Обоснование используемых в образовательном процессе образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся

Что же такое дисграфия? Дисграфия -это частичное специфическое нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажение звуко-слоговой структуры слова, нарушение слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

Дисграфические ошибки всегда носят стойкий характер. Они не связаны с нарушением интеллекта ребенка или нерегулярностью посещения учебного учреждения. Дисграфические ошибки обусловлены несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

На сегодняшний день выделяют пять видов дисграфии:

1. Артикуляторно-акустическая дисграфия.

1. Ребенок, опираясь на свое неправильное произношение, пишет слова так, как их произносит. Поскольку причина этой формы дисграфии связана с дефектным произношением ребенка, необходимо срочно начать работу с логопедом по исправлению звукопроизношения. При этой форме дисграфии нельзя опираться на проговаривание слов, пока не исправлены дефектные звуки. Как только дефектный звук будет поставлен, сразу же нужно начинать работу по дифференциации поставленного звука со звуком, которым раньше ребенок его заменял.

Игры и игровые упражнения

1).«Топни - хлопни» - логопед предлагает ребенку хлопнуть в ладоши, если он услышит,например, звук Р и топнуть ногой, если услышит звук Л. Задания даются сначала на уровне звуков, затем слогов, слов и предложений.»2.

2).«Покажи символ». Взрослый произносит вразбивку сначала звуки, затем слоги и слова с отрабатываемой парой звуков. Ребенок должен поднять нужный символ.(Например, звук Р — собачка, Звук Л - самолетик). Сначала взрослый произносит слова в медленном темпе, затем темп увеличивается.

3).«Повтори за мной». Взрослый произносит цепочку звуков, затем слогов и слов. Например, С, С, Ш; С,Ш,С;Ш,Ш,С; СА-ША; СА-ША-СА; СА-ША-СА-ША;СА-СА-ША-СА; СОК-ШОК; СОК-ШОК-СОК-СОК и др. Ребенок должен правильно повторить цепочку за взрослым.

4).«Найди лишний звук» (слог, слово). Например, С,С,Ш (звук Ш); СО- СО-ШО-СО (слог ШО),СОК, ШУМ, СУМКА, СЛОН (слово ШУМ) Задание выполняется с увеличением темпа. 5) «Скажи наоборот» (Логопед произносит слог СА, а ребенок слог ША, логопед — СУ, ребенок — ШУ и т.д.) Слоги подбираются в зависимости от того, какой звук был дефектным.

2.Акустическая дисграфия.

1. Этот вид дисграфии проявляется в заменах букв, фонетически сходных звуков (звонкие- глухие, свистящие- шипящие, аффрикаты и их компоненты, входящие в их состав (Ч-ТЬ,Ч-Щ,Ц-Т,Ц-СЬ и т.д.), а также в неправильном обозначении мягкости на письме (ЛУБИТ-ЛЮБИТ, КРУЧОК-КРЮЧОК, ПЕН-ПЕНЬ).Работа по развитию фонематического восприятия должна строится на основе дифференциации пар звуков, сходных по признакам, указанным выше. На начальном этапе обязательно проводится работа по различению звуков и букв. Различение звуков отрабатывается в парах. (Например, звуки Т-Д. Сначала каждый из звуков отрабатывается отдельно (сначала Т, затем Д), в последствии даются упражнения для различения этих двух звуков в слогах, словах и предложениях (звуки Т и Д присутствуют в одном слове одновременно). При таком виде дисграфии дает хороший результат задание на поиск в тексте газеты или книги дифференцируемых букв. Например, в первом обзаце нужно найти и подчеркнуть букву Т, а во втором обзаце — букву Д. Затем задание усложняется. Детям предлагается букву Т обвести в кружок, а букву Д подчеркнуть. По мере усвоения и поддержания интереса у детей, в последствии, это задание можно предложить выполнять на скорость.

3.Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Этот вид дисграфии проявляется в пропусках и перестановках букв и слогов, недописывании конца слов, написании лишних слов в предложении и слогов в словах, повторении букв или слогов в словах, в написании в одном слове слогов разных слов, в слитном написании предлогов, в отдельном написании приставок. Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей с нарушением письменной речи. Коррекция этой формы дисграфии включает в себя три направления:

а) звуковой анализ и синтез,

б) слоговой анализ и синтез,

в) анализ и синтез на уровне предложений.

Игры и игровые упражнения

1) «Придумай слово на заданный звук». Это упражнение нужно постоянно применять по мере знакомства со звуками и буквами в определенной последовательности.

1. 2) «Какого звука не хватает?» (лу. (к) - лук, су.(п) - суп, (ш).уба - шуба, ра.(м)а - рама) и др.

3) «Выбери картинки, в названиях которых есть заданный звук»

1. 4) «Назови все звуки в слове по порядку» (н, о, с = нос; р, у, б, а, ш, к, а = рубашка)

5) «Назови в слове только гласные звуки» (музыка — у, ы,а)

6) «Назови в слове только согласные звуки (сумка -с, м, к)

7) «Слова» - детям предлагается придумать новое слово на последний звук предыдущего слова (нос-сок-кот-танки-игры и т.д.)

8) «Словесные цепочки» - придумывание нового слова на последний слог предыдущего (палка-кабан-банка-Катя и т.д.)

9) «Телеграф» -деление слов на слоги с проговариванием каждого слога и отбиванием на каждый слог по столу рукой. (ма-ши-на, у-лит-ка, ра-ки, дом) и др.

1. 10) «Составь слово из звуков» (д,о,м=дом, м,а,м,а=мама и др.)

11) «Составь слово из слогов» (у-ли-ца=улица, ма-ли-на=малина) и др.

12) «Собери слово из звуков» (с,н,о=нос, х,у,м,а=муха) и др.

13) «Собери слово из слогов» (ги,кни=книги, са,Ла,ри=Лариса и др.)

14) «Придумай предложение» (слово «лодка» - Рыбак сидит в лодке.) По мере усвоения материала задание можно усложнить: составить предложение только из двух(трех, четырех слов); назвать все слова в предложении по порядку, затем вразбивку; назвать позицию слова по отношению его к другим словам, используя предлоги: ЗА,ПЕРЕД,МЕЖДУ; назвать «соседей» нужного слова.

15) «У кого длиннее предложение»- увеличение количества слов в предложении с последующим анализом. (Мама купила овощи.- Моя мама купила овощи.-Моя мама купила вкусные овощи. - Моя мама купила вкусные свежие овощи.и т.д.)

16) «Найди самое длинное и самое короткое слово в предложении»

(деление слов на слоги и выделение предлога - На машине везут песок. НА-предлог (короткое слово), ма-ши-не самое длинное слово в предложении - три слога).

17) «Собери предложение из слов» (на, мальчик, велосипед, едет = Мальчик едет на велосипеде.)

4.Аграмматическая дисграфия.

Этот вид дисграфии связан с недоразвитием грамматического строя речи. Аграмматизмы на письме встречаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Аграмматическая дисграфия проявляется в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовывать слова между собой, страдает словообразование, словоизменение, возникают трудности в синтаксическом строе речи, что проявляется в ошибках при создании конструкций сложных предложений: пропусков членов предложений,нарушением последовательности слов в предложениях.

Игры и игровые упражнения

1. 1) «Один-много»-образование форм единственного и множественного числа существительных (стол-столы, кукла- куклы, окно-окна и др.

2) «Он-они»-образование глаголов настоящего времени множественного числа (строит-строят, играет-играют и др.)

3) «Доскажи словечко» - образование глаголов прошедшего времени мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа(Мальчик в дом.(зашел). Девочка в класс.(зашла). Солнце за лес.(зашло).

1. 4) «Назови ласково», «Большой-маленький», «Назови детеныша» - образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (лиса-лисичка, заяц-зайчик; шкаф-шкафчик, кровать-кроватка; кошка-котенок-котята, волк-волчонок-волчата и др.) 5) «Чей предмет?», «Чей хвост?»- образование притяжательных прилагательных (платье мамы - мамино платье, книга дедушки - дедушкина книга; хвост зайца - заячий хвост, хвост медведя - медвежий хвост и др.)

6) «Из чего сделано?» - образование относительных прилагательных (дом из дерева-деревянный дом, компот из вишни - вишневый компот, гвоздь из железа - железный гвоздь и

7) «Бусы»-согласование прилагательных с существительными в роде, числе. Чем больше слов, тем длиннее бусы. (снег(какой?) - белый, пушистый, холодный, мягкий, мокрый, липкий и др., снежинки (какие?) - белые, легкие, резные, красивые и др.; окно (какое?) - большое, светлое, чистое и др.)

8) «Один-два-пять» - согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже (один дом - два дома - пять домов; одна дверь - две двери - пять дверей, одно окно-два окна-пять окон и др.)

9) «Кто больше?» - распространение предложений однородными членами (У Маши красное яблоко. У Маши красное, вкусное, спелое, большое яблоко.) Выигрывает ребенок, который

придумает самое длинное предложение.

10) «Большущее» - образование имен существительных с увеличительными суффиксами (рука-ручища, волк-волчище, дом-домище и др.)

11) «Отгадай слово- действие, которое задумал твой товарищ» - образование возвратных глаголов (у-шел, у-летел, у-плыл и др.; при-шел, при-нес,при-гнал и др.) Один ребенок называет приставку (начальную часть слова) и совершает показ действия, другой ребенок должен отгадать, какое слово загадал его товарищ.

12) «Закончи предложение» - составление предложений с противопоставлением (Мы хотели посмотреть мультфильмы, но у нас сломался телевизор.) и сложноподчиненных предложений с придаточным времени (Мы посмотрели мультфильмы, когда починили телевизор.) 13) «Скажи наоборот» - образование антонимов (добро - зло, радость-горе, большой-маленький, толстый-тонкий, кричит-молчит и др.) 14) «Придумай предложение по картинке»-употребление предложно-падежных конструкций с предлогами В,НА,ПЕРЕД,ОКОЛО,ЗА,НАД,ПОД (Птичка сидит в клетке. Птичка летает за клеткой. Птичка сидит на клетке. Птичка летает под клеткой. Птичка летает над клеткой. И т. д.)

1. 5.Оптическая дисграфия.

В ее основе лежит несформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского языка состоят из элементов: палочек, овалов, полукругов и некоторых других специфических элементов. Эти элементы комбинируются в пространстве и образуют буквы-знаки. Некоторые дети не улавливают тонких различий между буквами, что приводит к неправильному их изображению. При знакомстве с буквами, их печатании и овладении чтением каждый ребенок проходит закономерный этап проб и ошибок. Он длится определенный период: от нескольких дней до полугода. В этот период ребенок может ошибаться. Взрослые не должны ругать его за ошибки, а должны помочь ему справиться с этим новым для него видом деятельности и сделать все, чтобы процесс обучения грамоте вызывал у ребенка только положительные эмоции и удовольствие, радость от познания нового.

Но, если этот процесс затянулся и взрослые замечают, что к моменту поступления в школу, ребенок по-прежнему пишет(печатает) буквы зеркально, путает их друг с другом, необходимо обратиться за помощью логопеда до поступления в первый класс.

Игры и игровые упражнения.

1) Рисовать, обводить, закрашивать, заштриховывать буквы, складывать буквы из счетных палочек, лепить буквы из пластилина, выкладывать буквы из бус, собирать буквы из частей-элементов, составляющих буквы, выкладывать буквы из крупы на пластине, лепить их из пластилина.

2) Заучивать короткие стихи о буквах, в которых описываются элементы букв (Буква Б с большим брюшком, в кепке с длинным козырьком.)

3) Угадывание буквы по написанию в воздухе, на столе, на ладони ребенка.

4) Проговаривать схему написания буквы: (Например, буква Н -две длинные вертикальные палочки - спинки, перекладинка — матрасик, получается кроватка).

5) Придумывание названий предметов, на которые похожа буква (Ж- на жука, Д на дом, А -на крышу, Л -на шалаш и т.д.)

6) «Допиши букву» (Ребенку предлагается узнать букву без какого-то одного элемента, дописать и назвать ее.)

7) «Наложенные изображения»-(Ребенку предлагается узнать и назвать буквы, изображения которых наложены одно на другое)

8) «Зашумленные изображения букв» (Ребенку предлагается узнать заштрихованные буквы, назвать и записать их).

9) «Найди ошибку и исправь ее» (Ребенку предлагаются правильно и неправильно написанные буквы. Ребенок находит неправильно написанные буквы и исправляет

их написание.)

Одновременно при этом виде дисграфии необходимо развивать внимание ребенка, используя упражнения на зрительно-пространственную координацию.

Игры и игровые упражнения для развития зрительно-пространственной координации

1) Сравнить две картинки и найти отличия, используя при сравнении слова: слева, справа, вверху, внизу, около, за, в левом верхнем углу и т.д.

1. 2) Пройти по лабиринту.

3) Дорисовать недостающие детали у предметов.

4) Продолжить узор.

1. 5) Запомнить и назвать предметы, нарисовать их на листе бумаги.

У каждого учителя-логопеда в арсенале есть свои игры, игровые упражнения, игровые задания, которые помогают при работе над профилактикой различных видов дисграфии у дошкольников. Но нужно помнить, что все упражнения должны быть разнообразны, проводиться в игровой форме, чтобы у ребенка не пропадал интерес к занятиям. Нужно использовать много речевых игр и заданий, соревнований, которые очень нравятся детям и внесут в любое занятие интерес, являющийся главным условием успешной коррекции дисграфии.

Методическая разработка по теме:

«Предупреждение дисграфии и дислексии у старших дошкольников с речевыми нарушениями»

Выполнила: учитель-логопед

Большеболдинского д/с «Солнышко»

Мазанова Елена Николаевна

2014г.

1.Пояснительная записка

Развитие речи дошкольников является одним из важных условий в подготовке детей дошкольного возраста к школьному обучению. Одним из основных этапов формирования грамматически правильной устной и письменной речи является работа по предупреждению дисграфии, дислексии у дошкольников - это частичное расстройство процессов письма и чтения,обусловленное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают чтение и письмо.

Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии ребенка и исправить их до начала обучения в школе, так как любую патологию легче предупредить, чем устранить.

В настоящее время является общепризнанным, тот факт, что между недоразвитием устной речи и нарушением чтения и письма существует тесная взаимосвязь. Но как показывают многочисленные исследования известных отечественных дефектологов (Р.Е.Левина, Г.А.Каше, Н.А.Никашина, А.К.Маркова, Л.Ф.Спирова, Г.В.Чиркина и др.) затруднения при обучении грамоте возникают не у всех детей с недостатками произношения, а лишь у тех, недостатки произношения которых являются показателем незаконченности фонемообразования. К этой категории относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

В практике работы нашего ДОУ количество детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в подготовительных группах на начало учебного года всегда довольно значительно. Прогнозирование их готовности к обучению чтению и письму требовало усиления работы с данной категорией нарушений именно в добукварный период. Необходимость этого диктуется тем, что весь ход нормального речевого развития ребёнка протекает по строго определённым закономерностям, при которых каждое уже сформировавшееся звено является своего рода базой для полноценного формирования последующего. Поэтому, выпадение какого-то одного звена (или отклонение от нормы в его развитии) препятствует нормальному развитию и других, «надстроенных» над ним, звеньев. Отсюда следует, что раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и предпосылками возможных нарушений чтения и письма и устранение у них данных проявлений, является необходимым условием для успешной коррекции недостатков фонетико-фонематического недоразвития в дошкольном возрасте и предупреждения в дальнейшем нарушений чтения и письма.

Все сказанное обуславливает актуальность темы исследования, над которой я работала. Отмеченные положения предопределили постановку цели и задач исследования.

2.Цели и задачи раздела.

Цель: определение влияния коррекционно-логопедической работы с детьми с речевым недоразвитием на предупреждение дисграфии и дислексии.

Задачи:

1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2.Изучить особенности проявления предпосылок дисграфии и

дислексии у дошкольников.

3.Выстроить систему работы по предупреждению нарушений

чтения и письма.

5.Систематизировать игры и игровые упражнения для предупреждения нарушений чтения и письма.

6.Отследить динамику устранения фонетико-фонематического недоразвития речи и предпосылок возможных нарушений чтения и письма у детей подготовительной группы

Объект : Коррекционно- логопедическая работа по предупреждению дисграфии, дислексии.

Предметом исследования является фонетико-фонематическое (ФФН)и общее (ОНР) недоразвитие речи дошкольников.

Гипотезой исследования является предположение о том, что коррекционно-логопедическая работа на ранних этапах речевого развития детей устраняет фонетико-фонематические проявления нарушений речи, предупреждая появление дисграфии и дислексии в период школьного обучения.

3.Психолого-педагогическое обоснование методики по предупреждению дисграфии и дислексии.

Для успешного овладения письмом, его техникой у ребенка уже в дошкольном возрасте должны быть сформированы следующие необходимые предпосылки письма:

Различие на слух всех звуков речи, включая акустически и артикуляционно близкие: звонкие - глухие, мягкие - твердые, свистящие - шипящие, сонорные.

Правильное произношение речевых звуков, в плане отсутствия замен одних звуков другими.

Развитие словарного запаса, лексико-грамматического строя речи.

Достаточное формирование фонетико-фонематических представлений. Владение простейшими видами анализа, доступными детям дошкольного возраста, а именно: выделение звука на фоне слова; определение места звука в слове - начало, середина, конец; выделение ударного гласного звука, и более сложные виды анализа и синтеза слов.

Достаточный уровень сформированности зрительно-пространстенных представлений. Умение различать предметы и геометрические фигуры по форме, величине, расположению в пространстве. Такие понятия, как круг, овал, квадрат, треугольник; больше, меньше, вверху, внизу, справа, слева, необходимы для прочного усвоения зрительных образов букв.

При ФФН дети нестойко употребляют звуки речи. Некоторые звуки ребёнок по инструкции изолированно произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда звуки одной фонетической группы заменяются, а другой искажаются. Поскольку у детей нарушено фонематическое фосприятие, т.е. дети не различают звуки в потоке речи, то страдает понимание речи. Им трудно повторить слоги с оппозиционными звуками, самостоятельно подбирать слова на заданный звук, выделять звук из слова и т.д.

Дети с ОНР, как известно, имеют ограниченный словарный запас, грамматически неверно выражают свои мысли, неправильно произносят звуки речи, смешивают их на слух и в произношении, то в их письменной речи будут встречаться ошибки в виде смешения букв, искажения слоговой структуры, ошибок в словообразовании и управлении, в бедности синтаксических построений.

Основные принципы в коррекционной работе по профилактике дисграфии:

Компенсация дефектных или незрелых функций и операций происходит за счет развития деятельности всех анализаторов, участвующих в акте письма с опорой на достаточно сформированные функции.

Опережающее развитие устной речи по отношению к письменной. Что позволяет закреплять слухо-произносительные, зрительно-слуховые, слухо-моторные связи необходимые для полноценного письма.

Учитывая возрастные и психические особенности дошкольного возраста, коррекционная профилактическая работа проводится максимально в рамках игровой деятельности.

Изучив работы дефектологов, коллег-логопедов, учителей, занимающихся проблемами дисграфии и вопросами раннего обучения грамоте (И.Л. Калинина, Л.Г. Милостивенко, А.Н. Корнев, В.В. Лайло, И. Н. Садовникова), а так же обобщив свой личный опыт, я предложила систему работы по предупреждению дисграфии и совершенствованию навыков чтения и письма для детей с нарушениями речи.
К основным коррекционным задачам этой программы относятся:
- развитие конструктивного праксиса и тактильных ощущений;
- совершенствование зрительно-пространственного восприятия;
- формирование навыков чтения и работа над техникой чтения;
- развитие восприятия.

П риоритетные направления логопедической работы:

Согласно ФГТ, содержание коррекционной деятельности должно быть направленно на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии различных категорий детей с речевыми нарушениями.

Содержание коррекционной деятельности должно обеспечивать:

Выявление особых образовательных потребностей детей с речевыми нарушениями,

Осуществление индивидуальной – ориентированной психолого - медико педагогической помощи детей с речевыми нарушениями,

При организации коррекционно – профилактической работы я опираюсь на следующие принципы логопедического воздействия.

Этиопатогенетический принцип,

Принцип системного подхода,

Принцип индивидуально – дифференцированного подхода,

Принцип поэтапного формирования умственных действий,

Принцип учета ведущей деятельности и мотивации,

Преодоление ФФН и профилактика нарушения чтения и письма осуществляется комплексно. Работа ведется по нескольким направлениям:

Формирование звукопроизношения,

Развитие фонематического восприятия,

Формирование навыков языкового анализа и синтеза,

Обогащение активного словаря и формирование практических умений им пользоваться.

Развитие грамматических навыков,

Формирование связной речи,

Совершенствование пространственных представлений,

Развитие способности к запоминанию и воспроизведению,

Развитие мелкой моторики рук,

Развитие тактильных ощущений,

Развитие конструктивного праксиса,

Расширение «поля зрения» ребенка.

В содержании коррекционной деятельности должны быть отраженно взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения.

Предупреждение ошибок чтения и письма необходимо проводить на всех этапах коррекционно – логопедической работы:

На уровне буквы,

На уровне слога,

На уровне слова,

На уровне словосочетаний,

На уровне предложения,

На уровне текста.

1 этап: подготовительный

развитие зрительного гнозиса,

Развитие оптико – пространственной ориентировки

2 этап: основной

Цель: предупреждение ошибок чтения и письма на материале от букв к предложению.

3 этап: заключительный

Цель: закрепить навыки грамотного чтения и письма на материале текстов.

Первый блок работы направлен на развитие зрительного гнозиса

формирование зрительного восприятия,

развитие зрительной памяти,

формирование пространственного восприятия, зрительного анализа и синтеза.

Второй блок работы включает развитие оптико - пространственной ориентировки, включающий в себя:

преодоление нарушения ориентировки в собственном теле, дифференциации правых и левых его частей;

преодоление нарушения ориентировки в окружающем пространстве;

развитие ориентировки в двумерном пространстве.

Третий блок направлен на предупреждение ошибок при чтении и письме

На уровне буквы,

На уровне слога,

На уровне слова,

На уровне словосочетаний,

На уровне предложения,

На уровне текста.

Содержание коррекционной работы

1. Развитие фонематического восприятия . Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

2. Работа над звукопроизношением . Прежде всего, необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажение, замена, отсутствие звука).

3 . Развитие навыков звукового анализа и синтеза . Выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков. Различение между собой любых звуков речи, как гласных, так и согласных. Ребенок должен понимать разницу между согласными звуками (звонкие и глухие, твёрдые и мягкие). Выделение любых звуков из состава слова. Умение объединять звуки в слоги, слоги – в слова. Умение определять последовательность звуков в слове и количество слогов. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным способам словообразования с помощью различных приставок. Другой вид работы - подбор однокоренных слов. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.

4. Развитие грамматических навыков . Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений.

5. Развитие связной речи . Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.

4.Ожидаемые результаты освоения программы

В течение нескольких лет к основной программе (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием; Н. В. Нищева Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи ) были добавлены упражнения и игры для предупреждения ошибок чтения и письма
- повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать;
- формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность;
- развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.
Работа по предупреждению специфических ошибок чтения и письма должна проводиться с детьми с различной речевой патологией: с ОНР, ФФНР и др. Очень полезна она и для детей массовых групп 5-7-летнего возраста.

5.Обоснование используемых в образовательном процессе образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся.

Диагностика предпосылок дисграфии и дислексии.

Для выявления нарушений проводится диагностика по основным направлениям:

Исследование не речевых психических функций.

1. Слухового внимания.

   Зрительного внимания.

   Восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления.

Исследование состояния моторной сферы.

Состояние общей моторики.

Составление мимической мускулатуры.

Состояние артикуляционной моторики.

Исследование состояния импрессивной речи.

1. Пассивный словарь.

2. Понимание различных форм словоизменения.

3. Понимание отдельных предложений в связной речи.

4. Состояние фонематического восприятия .

Исследование состояния экспрессивной речи.

Активный словарь.

Состояние грамматического строя речи

Состояние связной речи.

Исследование фонематической стороны речи, звукослоговой структуры слов.

Состояние звукопроизношения.

Состояние фонематического восприятия, анализа и синтеза.

Навыки чтения, знание букв.

В зависимости от того, какие именно из перечисленных выше предпосылок письма оказались несформированными, принято выделять разные виды дисграфии. Единой классификации ее не существует, поэтому я пользуюсь наиболее общепризнанными ее формами, чаще всего встречающимися в практике.

Акустическая дисграфия, связана с не различием или недостаточным устойчивым различием некоторых акустически близких звуков на слух.

Артикуляторно-акустическая дисграфия, связана с не различием ряда звуков не только на слух, но и в собственном произношении ребенка, замены в устной речи одних звуков другими.

Дисграфия на основе несформированности анализа и синтеза речевого потока.

Аграмматическая дисграфия, связана с несформированностью у ребенка грамматических систем.

Оптическая дисграфия, связанна с трудностью зрительного различия буквенных знаков.

Основные предпосылки видов дисграфии и коррекционная работа по их предупреждению.

Акустическая дисграфия , в основе, которой лежат трудности слуховой дифференциации звуков речи, Трудности при различии фонем близких по звучанию, приводящие к частым заменам на письме соответствующих букв. При письме может смешивать свистящие и шипящие, звонкие и глухие согласные, аффрикаты и компоненты входящие в их состав (ч-ть, ч-щ, ц-т, ц-с и т. д.), а так же гласные о-у, и-е.

Для преодоления этого вида дисграфии необходимо воспитание четкой слуховой дифференциации не различаемых на слух звуков. Пока это не достигнуто, ребенок будет продолжать писать наугад.

Должное внимание следует уделять специальным упражнениям в фонематическом анализе слов, включающих не дифференцируемые ребенком звуки.

Работая по предупреждению дисграфии, особое внимание надо обратить на на воспитание слуховой дифференциации твердых- мягких и звонких- глухих согласных.

Артикуляторно-акустическая дисграфия , связана со звуковыми заменами в устной речи, нарушения звукопроизношения характера искажений, замен, пропусков. При письме ребенок будет отражать неправильное произношение звуков речи. Эти нарушения обычно возникают, из-за не преодоленной до начала обучения грамоте, сенсорной функциональной дислалии.

Большое внимание должно быть уделено работе над формированием фонематического анализа и синтеза слов, что позволит ребенку безошибочно определить место нахождения «сомнительных» звуков. При работе с дошкольниками возможно и необходимо проводить звуковой - фонематический анализ слов.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза речевого потока связана с тем, что ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделять какие-то отдельные слова и затем разделить эти слова на составляющие их слоги и звуки. У детей наблюдается фонетико-фонематическое недоразвитие. Трудности при проведении фонематического и слогового анализа и синтеза, анализа слов в предложении, анализа предложений в тексте. А без четкой ориентировки в звуковом составе слов для обозначения каждого конкретного звука не может быть выбрана соответствующая буква и тем более определен их порядок. При письме наблюдаются пропуски гласных, согласных, при стечении, перестановки букв, добавление букв, пропуски и перестановки слогов и т.д.

Аграмматическая дисграфия, связана с недоразвитием грамматических систем. У дошкольников с ОНР наблюдаются трудности в формировании словарного запаса, грамматического строя речи. Формирование словарного запаса замедлено и неполно. Часто они смешивают по значению слова, имеющие сложный звуковой состав. Из тех слов, которые дети осмыслили правильно, они произносили искаженно по причине артикуляторных либо фонематических затруднений. У детей с трудом формируются функции словообразования и словоизменения. Ограниченность лексического запаса приводит к тому, что часто, вопреки смыслу, дети заменяют нужное, но малоизвестное слово другим, более привычным, хотя не соответствующим определенному значению. Трудности формирования грамматического строя проявляются в аграмматизмах - ошибках согласования и управления слов. Имеет место частое затруднение анализа связей в сложных предложениях, например, установление причинно-следственных отношений. При письме аграмматизмы на уровне слова, словосочетания, предложения и целого текста.

Оптическая дисграфия связана с несформированностью зрительно-пространственных представлений, способностей. А в дальнем с трудностью усвоения ребенком зрительных образов букв, многими из которых кажутся ему похожими. При письме зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы, замены и смешения графически сходных букв. Необходима коррекционная работа по предупреждению оптической дисграфии. В частности, избежать замены букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов или похожих, по разному расположенных в пространстве элементов, не дописывание элементов букв, зеркальное изображение букв.

Для профилактики оптической дисграфии необходимо развивать у ребенка зрительно-пространственные представления, что даст ему возможность заменить различия в начертании, узнавании смешиваемых им букв.

Основные направления коррекционной работы по предупреждению дисграфии.

Развитие сенсорных функций и психомоторики: зрительного, слухового восприятия, пространственных представлений, кинестетической организации движений, конструктивного праксиса.

Развитие меж анализаторного взаимодействия: слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей, способности запоминать, воспроизводить пространственную, временную последовательность.

Развитие психических функций. Развитие мышления, памяти, слухового, зрительного внимания.

Развитие интеллектуальной деятельности, мыслительных операций.

Развитие всех сторон речи:

Формирование, коррекция звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.

Развитие фонематического слуха фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.

Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря, формирование развития лексико - грамматических категорий.

Формирование связной речи: обучение разным видам пересказа: подробному, выборочному, краткому, составление рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу или концу и т. п.

Подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями: предложение, слово, слог, буква, звук, составление схем и т. д.

Развитие не речевых функций и операций:

пространственно-временных ориентировок, представлений.

развитие тактильных ощущений.

развитие мелкой моторики, развитие графических навыков - развитие конструктивного праксиса.

Принципы построения коррекционной работы

При разработке и проведении профилактической работы с детьми, имеющими предрасположенность к дисграфии,за основу были положены следующие принципы:

1. Принцип комплексности реализовывался путем осуществления коррекционной работы направленной на весь комплекс речевых и не речевых симптомов, выявленных у детей с онр.

2. Принцип системности предполагает воздействие на речь как на единую систему речи.

3. Онтогенетический - последовательность логопедической работы определяется появлением тех или иных форм в гипотезе.

4. Патогенетический - в основе всех нарушений определяется механизм, нарушение какой-то психической функции.

5. Принцип учета поэтапности формирования умственных действий.

Коррекция нарушений письма - целостная единая система, но в этой системе выделяются определенные этапы, каждый этап выделяется своими целями, задачами, методами работы.

Необходимо учитывать теорию формирования умственных действий (по П.Я. Гамперину). Согласно этой теории всякое умственное действие проходит несколько этапов своего формирования: ориентацию, реализацию, контроль.

6. Принцип развития - постоянный переход от зоны актуального развития к зоне ближайшего развития (по Выготскому).

7. Принцип деятельного подхода - необходимо учитывать структуру деятельности, важно создавать мотив, заинтересовать ребенка.

8. Принцип максимального использования наглядности, особенно на начальных этапах работы.

9. Учет особенностей высших психических функций, обеспечивающих овладение письмом, у детей с речевыми нарушениями.

Одним из условий нормального протекания процесса овладения письмом и чтением является сформированность комплекса речевых и не речевых психических функций и процессов. Профилактическая работа должна строиться с учетом выявленных индивидуально-психологических особенностей, присущих дошкольникам.

Основные задачи по профилактике дисграфий у детей с ОНР

1. Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.

2. Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.

3. Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.

4. Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.

5. Формирование связной речи: необходимо научить детей разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому), оставлению рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу или концу и т.п.

6. Совершенствование пространственно-временных ориентировок на себе, на листе бумаги, развитие способностей к запоминанию, автоматизации и воспроизведения серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого "Кулак - ребро - ладонь"), пробы Хеда, рядоговорения.

7. Развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и само массажа пальцев, игр о пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином и др.

8. Развитие тактильных ощущений: посредством дермалексии проводят профилактическую работу по предупреждению дислексии (необходимо узнать, какую букву "написали" на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка узнать буквы на ощупь и т.д.)

9. Расширение "поля зрения " ребенка.

10. Подготовка к обучению грамоте: знакомство с основными понятиями (предложения, слово, слог, буква, звук), составление схем и т.д.

Решение всех этих задач помогает сформировать базу для овладения школьными знаниями.

Игры и упражнения по профилактике дисграфии у детей с речевыми нарушениями

1. Предупреждение ошибок письма на уровни буквы

Выкладывание букв из палочек с фиксированием внимания на том, в какую сторону направлена буква, где расположены ее элементы, и в каком количестве.

Определение букв, написанных на карточках, где представлены как правильные, так и ложные (зеркальные) буквы.

Ощупывание картонных букв с закрытыми глазами. Необходимо определить на ощупь, какая буква в руках, назвать ее, придумать слова, содержащие данную букву, положить ее на стол так, чтобы она отражала верное написание.

Найти недостающее элементы буквы. Для этого обращаются к игре "Буква сломалась".

Демонстрация букв в разном положении.

Предъявление букв разного шрифта: печатные; прописные; строчная; стилизованная...

Определение буквы, "написанной" на спине (пальцем по коже медленно проводится контур буквы), на ладони, в воздухе (с закрытыми глазами, с открытыми глазами).

Поиск букв, наложенных друг на друга.

Необходимо выделить буквы, написанные одна на фоне другой.

Придумывание слов на данную букву в определенной позиции: начало, середина,конец

Реконструирование букв.

2. Предупреждение ошибок письма на уровне слога.

Игра "Живые буквы".

Составление слога по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых от начала слова, вторых от конца и т.д.

Составим слог по первым звукам: УМ.

Придумываем слова с данным слогом.

3 . Предупреждение ошибок письма на уровне слова.

В начале необходимо дать понятие "слово".

Слова бывают короткие и длинные. Самые короткие слова - союзы и предлоги, состоят из одной буквы У, И, К, В, С. Поэтому при изучении буквы "а" дети знакомятся с союзом "а".

На письме все слова пишутся отдельно, поэтому детям предлагается учить -считалку, взмахом рукой ограничивая на каждое слово. Особое внимание уделяется предлогам, союзам, для того чтобы дети запомнили, что это отдельные слова и не соединяли их с другими.

Для уяснения лексического значения слова хорошо давать задания на подбор нужного слова к смысловому ряду:по опорным признакам,на обобщающие понятия.

Подбор к данному слову родственных слов.

Исключение лишних слов.

Составление слова из данных слогов (вначале слоги даны по порядку, затем в рассыпную).

Разделение слова на слоги, а затем их перестановка.

Составление слова с использованием начальных звуков (букв), других слов.

Составление слова по конечному звуку других слов.

Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова.

Подбор антонимов к данным словам и сочетаниям.

Работа с омонимами. Придумывание предложений с данным словом в различных лексических значениях.

4. Предупреждение ошибок письма на уровне словосочетания.

Сочетание существительных с прилагательными.

а) Подбор как можно большего количества слов к предлагаемому, отвечающих на вопросы: Какой?, Какая?, Какие?, Чей?, Чья?, Чье?, Чьи?

б) Подбор существительного к данному прилагательному. О чем можно сказать: теплый, теплая, теплое?

в) Соединение стрелками слов, чтобы получилось верное словосочетание, при этом используя как относительные, так и притяжательные прилагательные.

г) Предъявление словосочетаний с пропущенным окончанием прилагательного.

д) Предъявление детям неверно составленных словосочетаний. Игра типа "Помоги Сочетание существительных с глаголами.

а) Подбор как можно большего количества к данному слову.

б) Подбор существительного к данному глаголу с предлогом.

в) Подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительного.

Сочетание существительных с числительными.

В русском языке у существительных изменяется окончание, а порой - и вся основа при счете.

Необходимо учить детей верно согласовывать числительные 1,2,5

Сочетание числительных с существительными, не имеющими единственного числа;

5. Предупреждение ошибок письма на уровне предложения.

Составление предложений по схемам.

Составление схем к данным предложениям.

Исключение слова из предложения, для того чтобы предложить детям исправить ошибку, составив нужное предложение.

а) Пропуск предлогов;

б) Пропуск существительных;

в) Пропуск прилагательных;

г) Пропуск наречий;

д) Пропуск глаголов;

6.Реализация принципа интеграции на логопедических занятиях.

Реализация принципа интеграции образовательных областей - обязательное условие при выполнении основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с действующими государственными требованиями (ФГТ, Приказ от 23.11.2009 № 655). Для преодоления системного нарушения речи детей необходима максимальная концентрация таких образовательных областей, как «Познание», «Коммуникация», «Физическая культура», обеспечивающих всестороннее развитие психических и физиологических качеств, навыков и умений в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

Это не может не сказаться положительно на формировании связной речи, грамматических компетенций, подготовке к обучению в школе, развитии познавательных процессов в целом. Вот почему на логопедических занятиях, наряду с традиционными, ставятся и решаются задачи смежных образовательных областей, проводятся интегрированные и совместные занятия с преподавателем физической культуры, воспитателями, психологом. Это позволяет сделать занятия более интересными и динамичными. Дети меньше утомляются, смена видов деятельности помогает усвоению материала, обогащает впечатлениями, учит адаптироваться к новым условиям. Невозможно освоить звуковой анализ слова, не овладев навыками количественного и порядкового счета, не усвоив соотношения части и целого. На логопедических занятиях дети учатся подсчитывать звуки и слоги в словах и слова в предложениях, определять их последовательность, сравнивать количество букв и звуков в слове. Неразвитые пространственные представления, проблемы со структурированием элементов в ряду, неточность зрительного восприятия, сложности самоконтроля заметно тормозят процесс овладения навыками чтения и письма. Освоив применение предлогов и введение их в активную речь, ребенок осознанно определяет положение предметов в пространстве. Развитие лексико-грамматических компетенций при использовании, например, уменьшительных и увеличительных суффиксов зависит от формирования представления о размере.

Таким образом, формирование элементарных математических представлений и математического словаря у детей с системным недоразвитием речи - основная задача для учителя-логопеда с первых занятий. Ведь зрительное и пространственное восприятие, как и зрительная и слухоречевая память, тесно связано с возможностью установления закономерностей.

Для формирования навыков и умений необходимо:

Проведение дидактических игр, с однотипными игрушками, предметами, муляжами («Первый, последний», «Что изменилось?», «Следующий, предыдущий»);

Обучение ориентировке на листе бумаги: «Поймай фигуру», «Слева, справа, в середине», «Графический диктант», на теле: «Сделай так», «Закрой глаза и повтори», в пространстве: «Холодно – горячо», «Найди по схеме», «Самый, самый», «Ближе – дальше», во времени:«Делу время», «Веселая неделька»;

Сравнение графической структуры букв и цифр («Четвертый лишний», «Буквы, цифры за вуалью», «Допиши»);

Отработка порядкового и количественного счета одновременно с согласованием существительных с числительными и прилагательными («Числовой куб», «Самый любимый пятый»). На первых этапах хорошо помогают стихи-«запоминалки»;

Подборка логоритмических упражнений с учетом решаемых задач. Дети любят считалки как современные, так и фольклорные, загадки-«вопрошалки», включающие логические отношения направления, величины, последовательности.

7.Достижение детьми планируемых результатов

Диагностика предпосылок дисграфии и дислексии

Для выявления предпосылок дисграфии и дислексии проводится логопедическая диагностика, которая включает в себя следующие параметры:

1.Обследование устойчивости внимания

2.Обследование зрительного и слухового восприятия

3.Обследование зрительной и слуховой памяти

4.Обследование общей моторики

5.Обследование моторики артикуляционного аппарата

6.Исследование мимической мускулатуры

7.Обследование лексического запаса

8.Обследование грамматического строя речи

9.Обследование фонематической стороны речи

10.Обследование слоговой структуры слова

11. Обследование звукопроизношения

Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Аграмматизм - нарушение понимания (импресс.) и употребления (экспресс.) грамматических средств языка.

В данной статье раскрывается организация комплексного подхода при профилактике дисграфии. Именно при тесном сотрудничестве логопеда, воспитателя, а также семьи возможно выстроить успешную коррекционную и профилактическую работу по преодолению дисграфии, т.к. этот процесс длительный и трудоемкий. Комплексный подход позволяет провести профилактику возникновения нарушений на разных уровнях воздействия на ребенка.

Профилактика дисграфии в системе комплексной коррекционной работы по преодолению ОНР у дошкольников

Дисграфия – составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ, является серьезным препятствием в овладении грамотой и усвоении родного языка. Сегодня проблема формирования предпосылок к овладению устной и письменной речью детьми с различными речевыми нарушениями является актуальной как никогда ранее.
Практика учителей начальных классов, а также специальные исследования показывают, что дети с различными уровнями речевого развития, характером речевых нарушений хуже адаптируются к новой социальной среде, недостаточно усваивают программу в силу особенностей базовых психических процессов и функций, мыслительной деятельности, запоминания, недостаточно развитой мелкой моторики пальцев рук, скоординированности движений и др.

Письмо и письменная речь являются сложными системными и произвольными психическими процессами, включающим совместную работу различных анализаторов, что обуславливает трудности в ее овладении младшими школьниками. Для этого необходим комплексный подход к обучению и коррекции речевых нарушений. С этой целью должны быть объединены усилия всех специалистов, а также родителей детей, имеющих нарушения речи.

В коррекционной работе логопеда выделяются следующие разделы:

1. развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза;
2. коррекция звукопроизношения;
3. развитие лексического словаря, грамматического строя речи, связной речи;
4. коррекция слоговой структуры слов;
5. развитие артикуляционной моторики, мелкой моторики рук, общей моторики, согласованности речи и движения.

Эта коррекционная работа выстраивается на групповых занятиях по обучению грамоте, формированию лексико-грамматических представлений, развитию связной речи, а также на индивидуальных занятиях.

Предупреждение дисграфии базируется на:

В правильно организованной работе логопеда с детьми дошкольного возраста, страдающими ОНР, затронуты все основные направления профилактики дисграфии.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Лангепасское городское муниципальное автономное дошкольное учреждение «Детский сад комбинированного вида 9 «Солнышко» Дисграфия. Профилактика дисграфии у детей дошкольного возраста. Подготовила учитель-логопед Степанова Гузель Гумеровна г.лангепас 2016 г.

2 Профилактика дисграфии детей дошкольного возраста Анализ логопедической литературы и результаты практической деятельности показали, что процесс письма и чтения тесным образом связан с деятельностью всех участков коры головного мозга, хотя роль в данных видах умственной деятельности неодинакова. Учитывая сложность механизма письма и чтения, а также значимость дошкольного возраста в подготовке ребёнка к школе, целесообразно начинать формирование предпосылок письма и чтения в дошкольном возрасте. Операции письма по А.Г. Лурия: 1. Анализ звуковой структуры слова (определяется последовательность и место каждого звука в слове). 2. Соотношение выделенной из слова фонемы (звука) с определённым зрительным образом буквы, который должен быть отдифференцирован от всех других, особенно от графических сходных. 3. Моторная операция процесса письма - воспроизведение с помощью руки, зрительного образа буквы, одновременно осуществляется кинестетический контроль. В письменных работах школьников встречаются специфические, стойкие нарушения письма, которые показывают дисграфию. Дисграфия это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма Причины дисграфии: 1. Наследственность (прямое наследование, либо употребление токсических и наркотических веществ). 2. Органические нарушения ц.н.с. (афазия, дизартрия). 3. Социальные причины: неправильная речь окружающих, двуязычие в семье, невнимательное отношение родителей к речи ребёнка, дефицит речевых контактов. Нарушения письма могут быть у детей с ЗПР, с ДЦП, с ММД, с нарушением зрения, слуха, речевое недоразвитие. Как определить, нужна ли ребенку помощь логопеда? А если специалиста, в силу различных обстоятельств, нет и учитель, родитель не могут получить квалифицированную консультацию. Как в этой ситуации помочь ребенку? Для начала необходимо, чтобы родитель знал, какие ошибки относятся к специфическим, дисграфическим. Классификация дисграфических ошибок. Акустическая дисграфия (на основе фонемного распознавания, дифференкциация фонем) Причиной возникновения этого вида является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи. На письме это проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие (б-п, д- т, з-с, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с, ц-т, ч-щ, о-у е-и).

3 Артикуляторно-акустическая дисграфия Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит. То есть отражает свое дефектное произношение на письме. Ребенок заменяет буквы, соответствующие фонетически близким звукам (звонкие-глухие, свистящиешипящие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав), а также неправильно обозначает мягкость согласных на письме («лубит» вместо «любит», «писмо» вместо «письмо»). Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового воприятия Проявляется на уровне слова и на уровне предложения. Причина ее возникновения затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки. Характерные ошибки на письме: 1. пропуски гласных букв; всят-висят, комнта-комната, урожй-урожай; 2. пропуски согласных букв: комата-комната, вей-всей; 3. пропуски слогов и частей слова: стрки-стрелки; 4. замена гласных: пище-пищу, сесен-сосен, люгкий-легкий; 5. замена согласных: тва-два, роча-роща, урошай-урожай, боказываедпоказывает; 6. перестановки букв и слогов: онко-окно; 7. недописывание букв и слогов: чере-через, на ветка-на ветках, диктандиктант; 8. наращивание слов лишними буквами и слогами: детити-дети, снег-снег, диктанат-диктант; 9. искажение слова: мальни-маленький, чайщик-чащи; 10. слитное написание слов и их произвольное деление: два-два, бойчасов-бой часов, в ся-вся; 11. неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром. Замерзла Речка птицам голодно. Снег покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно. 12. нарушение смягчения согласных: болшой-большой, толко-только, умчалис-умчались, мач-мяч. Оптическая дисграфия. Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия. Причина возникновения несформированность зрительно-пространственных функций. Проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных рукописных букв (и-ш, п-т, т-ш, в-д, б-д, л-м, э-с и др.). 1. замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б; 2. замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ; 3. замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;

4 4. зеркальное написание букв: с, э, ю; 5. пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв. Аграмматическая дисграфия. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи: Причина возникновения недоразвитие грамматического строя речи. На письме проявляется в изменении падежных окончаний, неправильном употреблении предлогов, рода, числа, пропусках членов предложения, нарушениях последовательности слов в предложении, нарушениях смысловых связей в предложении и между предложениями 1. нарушения согласования слов: с еловый ветки-с еловой ветки, появилось трава-появилась трава, огромная бабочки-огромные бабочки; 2. нарушения управления: в ветка-с ветки; умчались к чащу-умчались в чащу, сидит стул-сидит на стуле; 3. замена слов по звуковому сходству; 4. слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще-в роще, настене-на стене, на бухли-набухли; 5. пропуски слов в предложении. Определив вид нарушений процесса письма, вы можете наметить основные направления работы с ребенком. Если учитель разберется вовремя в этих проблемах и отправит ребенка к специалисту, то своевременные коррекционные мероприятия могут намного облегчить жизнь маленькому школьнику. Но, к сожалению, гораздо чаще такой ребенок попадает к специалисту только после всего комплекса педагогического воздействия, который был бы хорош применимо к школьнику с обычными проблемами. Также важна и профилактическая работа по предупреждения нарушения письма. С детьми, имеющими повышенный риск возникновения дислексии и дисграфии, проводится коррекционно-профилактическая работа, которая должна носить комплексный характер и предполагать участие психолога, логопеда, воспитателей, родителей. Необходимо проводить целенаправленную специальную работу по развитию психических функций и процессов, обеспечивающих овладение читательской деятельностью и письмом, формированию собственно письменной речи как особого вида знаковой деятельности. Так, содержательную сторону готовности к овладению чтением составляют группы умений: языковые (умение оперировать различными языковыми единицами на уровне слова, предложения, связного текста; умение сравнивать слова, отвлекаясь от их предметного значения и др.), сенсомоторные (умение выделять и оперировать пространственными признаками предметов, умение оперировать временными понятиями в практической деятельности и др.), гностические (умение быстро и четко узнавать и дифференцировать зрительные образы, умение быстро и четко узнавать и воспроизводить слуховые образы (слова, ритмы и др.), семантические (умение устанавливать простейшие причинноследственные и временные связи, осуществлять смысловое прогнозирование и др.). Дети из группы риска нуждаются в индивидуализации темпов и приемов обучения чтению и письму. Система профилактических воздействий должна включать меры по исключению или сведению до минимума факторов риска.

5 Вид дисграфии Чем обусловлена Ошибки Пути коррекции 1 Акустическая Нарушение фонемного распознавания (трудности слуховой дифференциации звуков речи) 2 Артикуляторноакустическая 3 На почве несформированности анализа и синтезаречевого потока Дефекты звукопроизношения (прежде всего, полные звуковые замены) Затруднение в определении количества и последовательности звуков в слове 4 Оптическая Недоразвитие оптикопространственных представлений и зрительного анализа и синтеза 5 Аграмматическая Несформированность грамматических систем словоизменения и словообразования навухли (набухли) холонна (холодная) запичат (запищат) дити (дети) кола (кора) каска (кашка) Шётки(щётки) Светы (цветы) до м (дом) катн (картина) кги (книги) дикант (диктант) птищы (птицы) (недоучет кол-ва одинак. элементов букв) пиша (пища) (недоучет доп. элемента) лина (луна) (смешение надстрочных подстрочных элементов) и на столу под кроватей стулов он сделала Работа дифференциацией звуков над Постановка» звука, автоматизация, дифференциация от ранее заменяемого звука Упражнения в звуковом и слоговом анализе и синтезе слов Устранение недоразвития зрительнопространственной сферы Формирование грамматических систем словоизменения и словообразования Профилактика дисграфии и дислексии у дошкольников Oднo из неoбхoдимых услoвий предупредительнoгo вoздействия - раннее распoзнавание настoраживающих признакoв речевoгo недoразвития. Учет механизмoв нарушения чтения и письма предпoлагает патoгенетический принцип кoррекциoннoй рабoты. Важнo не пoзднее 3-4 лет прoверить у ребенка сoстoяние слухoвoй дифференциации звукoв речи. Если oна затруднена, тo неoбхoдимo приступить к её развитию. Эта рабoта oбязательнo дoлжна быть закoнчена дo начала oбучения грамoте.

6 Надo преoдoлевать звукoвые замены в речи, сфoрмировать кинестетические oбразы звукoв, чтoбы при внутреннем прoгoваривании прoисхoдила oпoра на правильную артикуляцию звукoв. Кoррекция нарушений слoгoвoй структуры этo oдна из причин вoзникнoвения дисграфии и дислексии у шкoльникoв. Прoведение в детскoм саду бoлее углубленнoй рабoты пo анализу речевoгo пoтoка. Фoрмирoвание у детей прoчных грамматических стереoтипoв. Кoтoрые являются oтправнoй тoчкoй в деле пoстепеннoгo oвладения ребёнкoм грамматическими нoрмами языка. Развитие зрительнo- прoстранственных представлений. Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц (развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям; совершенствование лексико- грамматического и фонетического оформления речи). Для решения основных задач профилактики вся окружающая ребенка среда должна быть «развивающей», то есть она должна обеспечивать достаточное количество слуховых и зрительных впечатлений. Такая среда предполагает присутствие объектов, способных привлечь и удержать внимание ребенка, стимулировать развитие его познавательной и мыслительной деятельности. Большую помощь в этом могут оказать тщательно подобранные «развивающие» игрушки, а позднее и игры. Важную роль в этом отношении играет теплое эмоциональное общение с ребенком окружающих его взрослых людей. Особое внимание в дошкольный период должно быть уделено полноценному развитию устной речи, поскольку именно она является той основной базой, на которой в дальнейшем будет строиться письменная речь. Приведем некоторые виды упражнения: для развития слухового восприятия используются игры и задания, имеющие целью формирование слухового внимания: Угадай, кто это, «Послушаем тишину», «Что на улице»; навыка определения направления звука: Где позвонили, Жмурки с голосом; различения силы и громкости звука: Тихогромко!. Необходимо развивать у ребёнка чувство ритма, обучая повторять заданный ритмический рисунок (хлопками, отстукиванием), сравнивать серии ударов, предъявляемые последовательно. В ходе таких упражнений развивается речевое и неречевое слуховое восприятие ребёнка. для развития фонематического слуха ребенка следует учить подбирать картинки, соответствующие словам и начинающиеся (или содержащие) на заданный звук; различать отдельные звуки в ряду других звуков. развитие зрительного восприятия: составление картинки, разрезанной на части; конструирование по образцу, по предоставлению (например, из палочек); называние предметов по их контурам, дорисовка недорисованных предметов, называние перечеркнутых изображений; выделение предметных изображений, наложенных друг на друга; определение, что неправильно нарисовал художник. моторно-двигательное развитие включает в себя формирование крупной и мелкой моторики, развитие общей двигательной умелости (двигательной памяти, переключаемости движений).

7 формирование тактильной и кинестетической чувствительности пальцев и кистей рук: пальчиковый бассейн коробка, наполненная сыпучим наполнителем, имеющим необычную текстуру (например, манной, гречневой крупой, горохом, рисом или фасолью). С помощью этого приспособленья можно обучать детей нахождению предмета и определению его формы без подключения зрительного анализатора. В заключение хочется обратить внимание родителей на то, что если ребенок не различает некоторые речевые звуки на слух (проверять его можно начиная с двухлетнего возраста), если после пяти лет в его устной речи имеются звуковые замены, а после четырех все еще сохраняются аграмматизмы, если в пять-шесть лет он не владеет простейшими формами звукового анализа или обнаруживает несформированность зрительно- пространственных представлений, он не сможет овладеть полноценным письмом. По этой причине родителям и педагогам дошкольных учреждений очень важно внимательно присмотреться к ребенку еще в дошкольном возрасте с учетом перечисленных выше «параметров». В случае выявления хотя бы одного «слабого звена», необходимо сделать все возможное для своевременного его выравнивания, а значит и для предупреждения дисграфии. Список литературы: 1. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, с. 2. Логинова Е.А. Нарушения письма. Учебное пособие. / Под ред. Волковой Л.С. - СПб.: Детство-Пресс, с. 3. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной - М.: Просвещение, с. 4. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей - СПб.: Союз, с «Я не виноват»(еремеенкова А.А.) 6. Коваленко, О.М. Коррекция нарушения письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы:учебно-метод.пособие / О.М. Коваленко.-М, 2008г. 7. Дроздова Н.В., Зайцева Л.А., Хабарова С.П., Харитонова Е.А. Нарушения устной и письменной речи:учеб.-метод. пособие Мн.: УО «БГПУ», 2003.

8 Задание: назвать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями. Задание: дорисовать недостающие элементы букв.

9 Найди спрятанные буквы «В». Обведи их. Добавь недостающий элемент буквы, чтобы получилась буква В.

10 Логопедическая работа по предупреждению дисграфии ведётся поэтапно на протяжении всего учебного процесса. I этап. Развитие зрительного внимания и памяти Цель данного этапа выработка устойчивости, переключаемости, увеличение объёма памяти и внимания. Для достижения цели можно использовать следующие игры: «Что поменяли?» (фиксация изменений в расположении нескольких предметов). «Запомни» (запоминание изображений двух-пяти предметов). «Собери пирамиду» (запоминание порядка колец на пирамиде). «Найди фигуру» (выделение из множества заданных геометрических фигур). «Найди отличия» (определение различий в двух предметных картинках). «Что где было?» (запоминание расположения предметов на плоскости вверху, в центре, в правом верхнем углу и т.д.). «Найди картинку» (выделение из множества картинок по определённой теме) «Найди одинаковые фигуры» (классификация геометрических фигур: по цвету; по цвету и форме). «Раскрась фигуры» (раскрашивание заданных фигур из множества). II этап. Развитие зрительно-моторной координации Задачей данного этапа является развитие ощущений артикуляционных поз и движений, развитие мелкой моторики рук. 1. Выполнение артикуляционных упражнений с закрытыми глазами. 2. Чередование артикуляционных упражнений с открытыми и закрытыми глазами. 3. Двигательные упражнения с мячом, флажком и т.д. 4. «Рисование» в воздухе рукой. 5. Пальчиковая гимнастика. 6. Письменные упражнения в тетради: обведение контуров по трафарету, раскрашивание и т.п. III этап. Формирование представлений о схемах лица и тела На данном этапе даются понятия «право лево», «вверху внизу», разбирается схема лица и тела у ребёнка и у ребёнка, сидящего напротив. Изучаются контурные и силуэтные изображения, зашумлённые предметы. «Скажи правильно» (определение сторон собственного тела ребёнка и у другого, сидящего напротив). «Делай как я», «Зеркало»

11 «Чего нет?» (определение недостающих частей у предметов. Такие игры могут быть по каждой лексической теме) «Дорисуй половинку» (дорисовывание правой или левой половины картинки) «Почтовый ящик», «Волшебный мешочек», «Собери картинку» (кубики или картинки, разрезанные по горизонтальным и вертикальным линиям). «Слушай и выполняй» (выполнение инструкций: подними правую руку вверх; покажи левой рукой правый глаз, положи карандаш справа от кубика и т.п.). IV этап. Развитие звуко слогового анализа, чувства ритма На данном этапе развивается слухомоторная координация, умение ритмического отхлопывания или отстукивания; знакомим детей со схемой ритма. 1.«Прохлопай, прошагай слово» (послоговое проговаривание имён). 2.Воспроизведение определённого ритма по рисунку. 3.«Сколько частей?» (определение количества слогов в слове). 4.«Назови гласный звук» (выделение гласных звуков). 5.Знакомство со схемой слова и слога. 6.Обозначение слогов фишками. 7.«Скажи на один слог больше, чем я» (наращивание слогов). V этап. Развитие пространственных представлений 1. Конструирование из палочек по образцу, памяти. 2. Выкладывание мозаики по образцу. 3. Конструирование предметов из палочек по воображению. 4. «Геометрическое лото» (конструирование из наборов геометрических фигур) 5. Конструирование букв и цифр из палочек, крупы, элементов букв. 6. Определение правильно изображённой буквы или цифры среди неправильно написанных, зашумлённых и т.п. 7. Дописывание недостающих элементов букв. 8. Реконструирование букв путём перестановки, добавления элементов. Р Ф, Г Т, Е Ё, И Й, У Х, Ь Ъ, К Ж, Р В 9. Употребление предлогов (на, под, над, в, за) Развитие зрительно-моторной координации, пространственного анализа, чувства ритма и т.д. это необходимое условие предупреждения дисграфии. Работа должна проводиться систематически и поэтапно, учитывая психофизические особенности детей.

Консультация для учителей начальной школы Тема: «Дисграфия. Диагностика и коррекция» Подготовила учитель-логопед МБОУ лицея 1 Кусайло Е.Г. Письменная и устная речь это две формы речевой функции Устная

Определение Виды дисграфий Коррекция и профилактика Дисграфия это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера обусловлено несформированностью

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад 4 Консультация для родителей по предупреждению. и коррекции дисграфии и дислексии у детей дошкольного возраста Подготовила учитель

Учебная дисциплина «ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ» Составитель: Сапогова Ольга Леонидовна, старший преподаватель кафедры логопедии Института инклюзивного образования БГПУ Определения нарушений письма Аграфия нарушения

МКДОУ БАЙКАЛОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД 6 «РЯБИНУШКА«ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ НАПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПРОФИЛАКТИКА ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ КАК

Характеристика форм дисграфии Составила: преподаватель кафедры логопедии БГПУ Лагун Т.Т. Дисграфия - это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СУХОТИНА Т.А. Дисграфия это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают

Коррекционная педагогика, дефектология КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ Максимова Сайына Галеевна студентка Абрамова Наталья Андреевна канд. пед. наук, доцент Педагогический институт ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный

Презентация рабочей программы учителялогопеда МКДОУ д/с 77 комбинированного вида Адамович Т.В.. Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»

2 Пояснительная записка Рабочая программа по коррекции артикуляторно-акустической дисграфии составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом на основе методического пособия

М У Н И Ц И П А Л Ь Н О Е У Ч Р Е Ж Д Е Н И Е «Ц Е Н Т Р П С И Х О Л О Г О - П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Й, М Е Д И Ц И Н С К О Й И С О Ц И А Л Ь Н О Й П О М О Щ И «Ц Е Н Т Р П О М О Щ И Д Е Т Я М» СОВРЕМЕННЫЕ

Профилактика дисграфии у дошкольников с нарушением речи Учитель логопед Л.А.Логинова МБУ 45 «Яблонька», Россия Предупреждение дисграфии у детей дошкольного возраста Большинство авторов, глубоко изучавших

Занятия по устранению нарушенного звукопроизношения у детей дошкольников Своевременное овладение правильной речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности ребенка и успешного обучения

Коррекционно-логопедическая работа по предупреждению дисграфии, дислексии у дошкольников Одним из основных направлений модернизации образования является обеспечение государственной гарантией доступности

Нарушения письменной речи. Дисграфия Практическое занятие по дисциплине «Логопедия» старшего преподавателя кафедры педагогики и психологии непрерывного образования РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ Горониной Т.П, Цель

Пояснительная записка. Большинство детей к моменту обучения в школе полностью овладевают правилами звукопроизношения, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения.

Профилактика оптической дисграфии у слабовидящих детей младшего школьного возраста Голикова О.В. Учитель-логопед В настоящее время с началом обучения в школе у многих детей вдруг обнаруживаются затруднения

Пояснительная записка При обследовании письменных работ учащихся старших классов у многих учаихся была выявлена оптическая дисграфия (смешение букв по кинетическому сходству). Контроль над ходом двигательных

ГКУ ВО «Покровский детский дом» Из опыта работы учителя- логопеда высшей квалификационной категории: Кирилловой Натальи Ивановны Дисграфия - частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются

Рабочая программа коррекционного обучения младших школьников с нарушением речи разработана с учетом диагностических данных учащихся группы и на основе Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее

Профилактика дисграфии у дошкольников Дисграфия это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают

Западнова Ирина Петровна Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 9» Республика Татарстан, г. Набережные Челны ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ С ОНР НА

2014 Рабочая тетрадь Круглый стол для воспитателей 1 Словарик Дисграфия (от греч. "графо" - письмо) - это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого

Тема: «Презентация модели взаимодействия специалистов в дошкольных учреждениях» Выступающая: Логопед Гречишникова Ольга Сергеевна Высшей квалификационной категории Рис. 1. Модель взаимодействия в работе

КОУ ОО «Петропавловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат VIII вида» Компьютерные технологии как средство коррекции дислексии и дисграфии у учащихся коррекционных школ VIII

Пояснительная записка Проблема нарушений письменной речи у школьников одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего

2 Пояснительная записка Рабочая программа по коррекции акустической дисграфии составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом на основе методического пособия для учителя-логопеда

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТАБЛИЦ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Многочисленная категория детей, нуждающаяся в специализированной медицинской и психологопедагогической помощи - это дети

Формулировки логопедических заключений (для дошкольников) Предпосылки речевого недоразвития (до 2-х лет) Задержка речевого развития (с 2-х до 3-х лет) Общее недоразвитие речи I уровня (с 3-х лет) Общее

8.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине: Общие сведения 1. Кафедра СПиСП 44.03.03 Специальное 2. Направление подготовки (дефектологическое) образование,

К рабочей программе кружка «Правильно говорю и пишу» коррекционно-логопедической работы по профилактике и коррекции дисграфии учащихся вторых классов в логопедическом кабинете МОУ средняя школа 2 им. А.Н.

Пояснительная записка. Данная программа предназначена для обучающихся с тяжелой степенью умственной отсталости и носит вариативный характер. При ее составлении за основу были взяты следующие документы:

1. Пояснительная записка Рабочая программа по логопедии для детей с глубокой умственной отсталостью (ГУО) составлена на основе следующих нормативно правовых документов: 1. Приказа Министерства образования

Аннотация к рабочей программе по коррекции нарушений речи для обучающихся 1-4 классов с ОВЗ (НОДА + умственная отсталость)., учитель-логопед Васильева Н.В. умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

З МЕСЯЦА ДО ШКОЛЫ Консультация для родителей подготовлена учителем-логопедом ГБДОУ 24 Петровой М. А. Параметры готовности к школьному обучению Психическое здоровье Физическое здоровье Мелкая моторика,

Кабанова Н.А., учитель-логопед ГБОУ НАО «СШ 4» Нарушения письменной речи Консультация для педагогов начальной школы, педагогов-психологов По данным статистики 60% детей в России имеют нарушения речи. С

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 157» «Использование современных образовательных технологий в логопедической работе с детьми.» Учитель-логопед Костицына И.Г. Инновационные

ПЕДАГОГИКА Некипелова Лариса Викторовна учитель-логопед МБДОУ «Д/С 46» г. Белгород, Белгородская область ПРОФИЛАКТИКА ОПТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Аннотация: статья посвящена

Л. В. РОЖНОВА Школа-интернат 18 Г. Екатеринбург Диагностика навыков письма у учащихся младших классов СКОУ VII вида Письмо базовый школьный навык, без эффективного владения которым обучение затруднено

И.Н. Садовникова ДИСГРАФИЯ, ДИСЛЕКСИЯ: технология преодоления Пособие для логопедов, учителей, психологов, студентов педагогических специальностей Москва УДК ББК 74.3 С14 С14 Садовникова И.Н. ISBN Агентство

Басосова Н.А., Мешкова А.П. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА. ГБДЮУ 109 Невского района Санкт-Петербурга, ГБДОУ 39 Центрального района Санкт-Петербурга В данном докладе рассматривается

СОТРУДНИЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Морозова В.В., г. Санкт-Петербург В связи с тенденцией модернизации образования все более актуальной становится проблема

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 4 с углубленным изучением отдельных предметов г. Шимановска» Рассмотрена Принята на научно - Утверждена кафедрой

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ Польшина Мария Александровна канд. биол. наук, преподаватель Суслова Наталья Михайловна преподаватель ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Подготовили: учитель-логопед Каретникова Е.И., учитель-логопед Гридасова-Прохорова Л.О. Цель: повысить компетентность педагогов в теоретическом вопросе по подготовке детей к обучению грамоте. Задачи: определить

Дисграфия и дислексия: что нужно знать родителям, дети которых с трудом пишут и читают Учитель логопед Шолохова М.А. В последние годы появилось достаточно большое количество школьников, которые с трудом

Пояснительная записка Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное

Пояснительная записка. В коррекционных школах VIII вида у детей наряду с патологией устной речи существуют нарушения чтения и письменной речи. Нарушения чтения (дислексия) и нарушения письма (дисграфия)

Скоро в школу! Дисграфия: что это и методы ее предупреждения. Учитель-логопед Корогодина Е. Н. Дисграфия частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью высших психических

Муниципальное автономное образовательное учреждение для детей с ОВЗ средняя общеобразовательная школа интернат 6 г. Ялуторовска РАСМОТРЕНО Руководитель ШМО ОЛ Л М.Севастьянова Протокол заседания методического

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 26» Учитель-логопед: Пушкарева Н.Э. Целью логопедического воздействия является РАЗВИТИЕ ВСЕЙ РЕЧЕВОЙ СИСТЕМЫ: развитие физического

Методика коррекционной работы по преодолению дисграфии и дислексии у учащихся ГОКУ СКШ 11 Подготовила руководитель методического объединения коррекционно-развивающего направления, учитель русского языка

План индивидуальной работы с уч-ся 1 класса. Коррекция звукопроизношения: - подготовительные упражнения для постановки звуков Л, Р, - постановка звука Л, - автоматизация звука Л в слогах, словах, предложениях,

Тема: Развитие слухового восприятия в рамках методики формирования звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Малаховская Елена Федоровна Цель исследования:

Дисграфия это частичное специфическое нарушение процесса письма. Дисграфия и дислексия не являются нарушениями, изолированными друг от друга, обычно встречаются в сочетании, так как имеют единые механизмы

Пояснительная записка Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию

ПРОГРАММА индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР Направления работы логопеда Диагностическое Коррекционное Профилактическое Задачи Выявление детей с нарушениями общего и речевого развития,

И.Н. Садовникова ДИСГРАФИЯ, ДИСЛЕКСИЯ: технология преодоления Пособие для логопедов, учителей, психологов, студентов педагогических специальностей Москва ПАРАДИГМА 2011 УДК 373.2/.5:(072)

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад 9 «Кораблик» комбинированного вида г. Новотроицка Оренбургской области» Консультация для родителей «Как обучают детей звуковому

Содержание программы.пояснительная записка.2 2.Содержательный раздел программы 6 3.Организационный раздел программы.30 2 Пояснительная записка Программа по дополнительному образованию социальнопедагогической

2 Пояснительная записка К овладению первоначальными навыками чтения требуется определенная готовность сенсомоторной и интеллектуальной сфер дошкольника. Поэтому каждому ребенку необходимо разное время

Пояснительная записка Актуальность программы: Нарушения счетных операций (акалькулия, дискалькулия) имеют место у различных категорий детей с нарушениями развития: у детей с нарушениями зрения и слуха,

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ Нарушения письменной речи, обусловленные несформированностью фонематического восприятия, проявляются на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова,

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Семинар практикум для родителей «Предупреждение оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста» Дисграфия частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью

Материально-техническое оснащение логопедических кабинетов МКДОУ 8 г.сим Оснащение кабинетов Количество Инвентарный номер 1 Рабочий стол 1 2 Столы детские 4 3 Стулья 1 4 Тумбочка 1 5 Стульчики детские

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ коррекционно-развивающей работы с обучающимися -4 классов, имеющих заключение «СМЕШАННАЯ ФОРМА ДИСГРАФИИ» Составила: Алферова И.Р., учитель-логопед Самара, 08 г. Характеристика