Sinkwine в материал по биология по темата. Какво е cinquain: традиционни и дидактически форми cinquain по темата за кореновия натиск в биологията

Sinkwine в биологията

Sinkwine - Това е един от методите за подобряване на познавателната дейност на учениците в класната стая. Думата „синкеан“ идва от френската дума за „пет“ и означава „стихотворение, състоящо се от пет реда“. Тази методическа техника е описана в аудио лекцията на проекта „Правно образование“ на Руската фондация за правни реформи.
Sinkwine не е обикновено стихотворение, а стихотворение, написано в съответствие с определени правила. Всеки ред определя набор от думи, които трябва да бъдат отразени в стихотворението.
Ред 1 – заглавие, което съдържа ключовата дума, понятието, темата на синквайна, изразена под формата на съществително име.
Ред 2 – две прилагателни.
Ред 3 – три глагола.
Ред 4 е фраза, която носи определено значение.
Ред 5 – резюме, заключение, една дума, съществително.

Sinkwine не е начин за проверка на знанията на ученика; той има друга задача и по-универсална. Sinkwine е начин на всеки етап от урока, изучаването на дадена тема, да се провери какво имат учениците на ниво асоциации.
Учителят започва да изучава нова тема и в началото на урока дава синквин: „Какво вече знаете за това? какво мислиш „След като анализирате получените резултати, можете да коригирате идеите на ученика за тази концепция, докато изучавате темата.
...Средата на урока. Темата е много трудна за разбиране. Учениците са уморени. Предложете им синквин по някой раздел от изучаваната тема и ще разберете как учениците възприемат новия материал. Бърз начин да промените дейността си, без да напускате темата.
Темата е проучена. Качеството, дълбочината и силата на знанията ще бъдат показани чрез анкета и финален контролен раздел. И сега, в края на урока - cinquain. Достоен резултат от изучаването на нов материал, който ще демонстрира не толкова знания, колкото разбиране, ценностни преценки и ценностни ориентации на подрастващите. В крайна сметка, с подробен анализ на syncwines, учителят ще види колко е успял да постигне предварително прогнозирания резултат.

Синквеите са представени за различни класове:

живот.
Море, Земя.
Радва се, променя се, продължава.
Красива, разнообразна, цветна, обичана.
светлина.
ЖИВА МАТЕРИЯ-
скрит, непознат.
Ражда се, расте, развива се.
Не се вписва в кратко определение.
ЖИВОТ!
НА ЖИВО!
Протеин, клетъчен.
Раздразнен, яде, диша,
Планетата отдавна чува признаци на живот.
Еволюция!
живот-
сложен, многостранен.
Самообновяващ се, прероден.
Затваря се с един код.
ДНК!
Живо същество -
отворен, системен.
Движи се, диша, яде.
Дарвинистите го наричат жива материя.
Материализъм!

Биология.
Естествен, молекулярен.

Наука за живата природа.
живот.

Биология.
Естествен, молекулярен.
Проучете, класифицирайте, опишете.
Наука за живата природа.
живот.

Биология.
Клетъчен, еволюционен.
Съществува, изследва, публикува.
Дава ни знания.
Проучвания.

Биология.
Скучно, дълго.
Отива, учи, свършва.
Предмет в училище.
урок.

Бяло зеле.
Вкусно, здравословно.
Расте, узрява, избледнява.
Богат склад от витамини.
Зеленчук.

котка
Пухкава, гальовна.
Мърка, играе, тича.
Любим домашен любимец.
Животно.

мечка.
Кафяво, бяло.
Спи, ръмжи, тича.
Голям опасен хищник.
Звяр.

Момина сълза.
Зелено, свежо.
Расте, цъфти, мирише.
Красиво пролетно цвете.
Завод.

Пеперуда.
Оранжево, синьо.
Расте, отлита, умира.
Той се ражда, трансформирайки се от обикновена гъсеница.
насекомо.

Бозайници.
Торбести, плацентарни.
Раждат се, живеят, умират.
Този клас е широко разпространен в целия свят.
Животно.

Маргарита.
Независим, хитър.
Хитра, съблазнителна, впечатляваща.
Женско име, което означава "перла".
Цвете.

деца.
Красива, палава.
Те играят, правят шеги и ги правят щастливи.
Цветята на нашия живот.
радост.

Birdie.
Чуплив, малък.
Лети, кълве, пее.
Умалително от думата птица.
небе.

Биология.
Трудно, интересно.
Учи, просветлява, разсейва.
Естествена наука за живота.
човешки.

синигер.
Дългоопашат, пъргав.
Изпъква, гнезди, храни се.
Унищожава горските вредители.
птица.

Лед.
Твърд, студен.
Замръзва, подхлъзва се, изгаря.
Не можете да стоплите ръцете си.
Зима.

Сфера.
Кръгла, гладка.
Скача, търкаля се, гледа.
Сфера на Луната над Земята.
Топка.

огън.
Светъл, топъл.
Осветява, затопля, почиства.
Погребва бремето на миналото под пепелта.
Топлина!

Море.
Синьо, пенесто.
Пръска, бушува, консервира.
Съдържа тайните на миналото.
Дълбочина.

Делфин,
Весел, умен.
Плува, скача, рисува.
Само той разбира снимките.
океан.

куче.
Верни, смели.
Лае, хапе, пази.
Най-добрият приятел на човека.
Лоялност.

дъжд.
Мокро, сиво.
Върви, барабани, чука.
По покривите с малки капки.
Локви.

пъпка
Парна баня, важно.
Той се намира, натрупва, извежда.
Орган на човешката пикочна система.
Анатомия.

Биотехнология.
Комплекс, промишлен.
Проучете, използвайте, приложете.
Опира се на много дисциплини.
Наука.

Времето.
Ясно, облачно.
Променя се, влошава се, прогнозира се.
Текущо състояние на атмосферата.
Природата.

ръка.
Дясно, ляво.
Помага, закача, счупва.
Един от човешките крайници.
Крак.

жлези.

Важен, регулиращ.

Секретирайте, управлявайте, предоставяйте.

Ендокринните жлези отделят биологично активни вещества - хормони.

Общинско бюджетно учебно заведение

основно средно училище №19

общинско образувание Каневски район

Урок по биология за 6 клас

„Видове корени, видове коренови системи ».

Учител по биология

MBOU средно училище № 19

Мигуля Е.В.

Прогрес на урока.

Етап на урока

Оборудване

Формиране на универсални образователни действия.

Етапно време на урока

1. Организационен момент.

1.1 Поздрав . Класът е разделен на 3 микрогрупи от ученици, които седят на отделни „кръгли маси“; всяка група избира координатор, който контролира работата и оценява участието на всеки член на групата в работата.

1.2 Създаване на образно-емоционална педагогическа ситуация

Репродукция на картината „Голи корени на дърво“. (Приложение 1).

Учениците четат басня от И.А. Крилов „Листа и корени“ по роли. (Приложение 2)

Учител . Момчета, какъв въпрос (проблем) смятате, че ще обсъдим в клас?

Ученици приемете, че говорим за корена на растението.

Интерактивна дъска.

Слайд1

Формиране на способността за самостоятелно откриване и формулиране на образователен проблем

4 мин

2.Обадете се

(актуализиране на основните знания на учениците)

3.Етап на разбиране. Научаване на нова информация

2.1Работа в групи .

Задачи за 1 група (Приложение 3)

1.Попълнете диаграмата на интерактивната дъска.

2. Устно дефинирайте понятията.

Задачи за 2 група .(Приложение 4)

1. Съставете синквин на понятието „корен“ и се опитайте да включите в него съществуващите знания за този вегетативен орган.

Задачи за група 3. (Приложение 5)

Често използваме думата „корен“ в разговор (помолете учениците да запомнят изразите). Обяснете значението на изразите.

Слушане на отговорите на групата и тяхното обсъждане.

2.2. Създаване на проблемна ситуация на образно-емоционална основа.

учител.

Събрахме горещи макове в букет,

Много сини незабравки.

И тогава съжалихме за цветята,

Те отново бяха засадени в земята.

Но нищо не работи:

Те се люлеят от всякакъв бриз!

Защо се разпаднаха и изсъхнаха?

Момчета, защо мислите, че цветята паднаха и изсъхнаха?

Ученически отговори : цветята нямат корен, на растението липсват хранителни вещества, вода).

Учител. вярно

И също така, момчета, всички органи на растението образуват една цялостна система - организмът, следователно, нарушавайки неговата цялост, разкъсвайки растението, ние го обричаме на смърт.

“Колкото и да е фино, незабележимо

Има корен под земята

Но той не може да живее в света

Всяко цвете без него!“

Кажете ми какво вече знаете за корените и какво можем да използваме от съществуващите знания, за да ги изучаваме.

Учител записва на дъската информацията, посочена от децата, и коментира връзката им с тази тема.

Ученици помнете функциите на корена - укрепване на растението в почвата, осигуряване на вода с разтворени минерали.

Учител. Какви задачи можем да си поставим в днешния урок?

Учениците, с помощта на учителя, формулират целите на урока и ги записват на дъската, а учениците могат да назоват други формулировки, свързани с вътрешната структура, растежа и развитието на корените и след това с помощта на учителя подчертайте само тези задачи, които ще бъдат решени в първия урок на темата:

Познайте значението на корена

Назовете и покажете видовете корени

Разпознаване на видовете коренови системи

Учител.

Продължаваме да изучаваме органите на цъфтящите растения. Предметът на нашето изследване е в черна кутия. От вас се иска да определите какво представлява, за това аз ще произнасям последователно твърденията и вие ще обясните дали тази информация е достатъчна за точното определяне на обекта

Кутията съдържа растителния орган.

Това е вегетативен орган.

Този орган е първият, който се появява при покълването на семето.

Учениците определят корена с 3 улики. За 1-вата следа и втората, учителят може да покаже лист или стъбло

учител.

Нека съставим диаграма на функцията на корена - самостоятелна работа в тетрадки и на интерактивна дъска въз основа на съществуващите знания.

коренни функции:

а) фиксиране в почвата;

г) водопоглъщане и

минерали

б) натрупване на запаси

хранителни вещества

Б) проводимост на веществата

учител.

Какви асоциации можете да предложите въз основа на нейните основни функции са записани под функцията на интерактивната дъска.

Студентите предлагат

Основни функции:

корен- котва, (закрепва се в почвата),

помпа, маркучи - провежда вещества,

съхранение, склад - съхранява хранителни вещества

Сърцето абсорбира хранителни вещества през цялото време.

Учител . Когато вятърът е силен, опитайте да държите чадъра за дръжката. Трудно е! Каква сила е необходима, за да удържи дъб или липа с дебели стволове и клони по време на вятър или ураган? Корените имат тази сила. Те са като стоманени въжета, опънати във всички посоки и държащи растението. Корените са много здрави. Опитайте се да счупите тънкия корен. Не е лесно да се направи! Но всяко растение има много корени и те отиват много в дълбочина и нашир. Всички корени на растението образуват коренова система.

3.1.Самопотапяне . Приемане на вложка.

Вижте презентация на тема видове корени и коренови системи.

Самостоятелна работа с учебника параграф 13 стр. 52

работна книга

Докато четете текста, правете бележки в полетата и след като прочетете, попълнете таблицата

Таблица 1

упражнения

основен корен

Подчинен

корен

Страничен корен

Коренна коса

Напишете определение

Таблица 2

Упражнение

Влакнеста коренова система

Докоснете кореновата система

Напишете определение

Направете рисунка

3. 2Физкултурна минутка. Упражнение за очи и гръбначен стълб.

3.3 Организация на изследователската дейност на студентите.

Работете по двойки. Нека да разгледаме структурата на кореновите системи на различни растения (на учениците се показват хербарии на растения и рисунки на коренови системи) и да ги сравним. Възможно ли е да идентифицираме характеристика, по която бихме могли да ги класифицираме?Учениците разпределят растенията в групи, назовават характеристиката, която ги е ръководила, и намират потвърждение на своя избор в учебника.

Изберете растения с влакнести и пръчковидни системи от предложения хербариен материал.

Попълнете таблицата.

Име на растението

Тип коренова система

Характеристики на структурата на кореновата система

Обсъждане на резултатите от изследването.

Учениците обсъждат резултатите от попълването на таблицата, определят видовете коренови системи на предложените екземпляри от хербарийни растения, обосновават заключенията си и защитават своята гледна точка

Лабораторна работа (Приложение 6)

Тема: Коренна структура на бобови и пшенични кълнове.

цел: вземете под внимание развитието на главната коренова система и влакнестите коренови системи. Класифицирайте растенията по вид на кореновата система

Карти със задачи.

Интерактивна дъска.

Слайд 2

Слайд3

дъска

Черна кутия, стебло

Интерактивна дъска

Слайд 4-9

Интерактивна дъска (чек - ефект перде).

тетрадка,

музика.

хербарии

кълнове от бобови семена и пшенични зърна на възраст 10-10 дни

микроскоп, микропрепарат “Коренова шапка”

Тази задача насърчава формирането на комуникация, обмен на информация, взаимно разбиране.

Формиране на способността за самостоятелно откриване и формулиране на образователен проблем, определяне на целта на образователните дейности (формулиране на въпрос за урок).

Метод за работа с недостатъчна информация.

Методът на асоцииране ви позволява да запомните материала

Тази задача допринася за формирането на умения за подчертаване на основното, обобщаване и установяване на аналогии.

Елемент на здравословна технология.

Развитие на изследователската дейност на студентите.

8 мин

20 мин

4.Отражение

4.1 Знанията и разбирането на наученото в урока се проверяват по време на тестови задачи (Приложение 7)

4.2 Взаимна проверка на знанията. отговорите са показани на слайда

Индивидуални карти

Слайд10

Проверка на усвояването на изучаваната информация

8 мин

5. Обобщаване.

5.1 Постигнахте ли целите на урока?Студентски изявления.

5.2 Упражнение "Комплимент"в който учениците взаимно оценяват приноса си

Координаторите, въз основа на мненията на членовете на групата, оценяват работата на членовете на групата.

5.3 Саморефлексия на учениците

Попълване на формуляра (Приложение 8)

5.4 Учителят, като взема предвид решенията на координаторите на групите, поставя оценки.

Музика.

Тази опция за завършване на урока дава възможност да се задоволи необходимостта от признаване на личната значимост на всеки ученик.

3 мин

V. Домашна работа

1. Параграф „13, RT No.

2.Задача със свобода на избор и свобода на дейност. Всеки ученик има право да избира от редица предложени задачи:

направете кръстословица;

измислете фантастична история, есе от името на корена под формата на доклад, интервю, монолог;

подгответе хербарий от растения с различни видове коренови системи

подгответе доклад за лечебните свойства на корена на растението.

Намерете термини в параграфа, които не са споменати в урока, и им дайте обяснение

Слайд 11

Такава работа ще ви позволи да прилагате, трансформирате, допълвате, намирате нови връзки, интегрирате знания и самостоятелно изучавате материал, който не е обхванат в урока, например геотропизъм

2 мин

Урок по биология по темата

"корен"

Федотова Наталия Николаевна,

учител по биология от най-висока категория

Ижевск, МКС(К)ОУ С(К)ОШ VI вид №101

цел: опознават корена като функционална система.

Цели на урока:

Да се развият знанията на учениците за видовете корени и видовете коренови системи. Продължете да работите с биологични термини.

Изучаване на структурните особености на кореновата система на двусемеделните и едносемеделните растения.

Развийте способността да разпознавате видовете коренови системи на природни обекти.

Продължете да развивате способността да правите заключения въз основа на резултатите от лабораторната работа.

Развийте у децата способността да използват знанията, придобити в други уроци, да свързват естествените и хуманитарните предмети в едно цяло.

Да възпитава артистичен вкус, дисциплина и отговорност.

Оборудване: хербарии с различни видове коренови системи, таблица „Устройство на главната коренова и влакнеста система”, снимки и рисунки на растения с главна коренова и влакнеста коренова система, презентация „Разнообразие на корените”

Напредък на урока

Учене на нов материал.

Учителят чете откъс от стихотворение на В. Жак.

Много сини незабравки.

Те отново бяха засадени в земята...

Предскажете по-нататъшни събития, какво ще се случи с тези растения?

Студентите изразяват различни мнения:

Растенията ще умрат, няма да могат да живеят без вода и храна;

Растенията ще пуснат нови корени; и т.н.

Учител:

За да отговорим правилно на този въпрос, трябва да формулираме темата на урока и въпросите, на които трябва да отговорим по време на урока.

На дъската се появява снимка на корен и учителят записва онези въпроси, формулирани от учениците, които трябва да бъдат обсъдени в клас, за да се изучи напълно темата.

Коренни функции

Разлики от другите растителни органи

За какво е коренът?

Какви са корените?

Размери на корена

Коренна структура

За да развият знания за функциите на коня, учениците самостоятелно се запознават с текста на учебника (параграф 15, стр. 56) „Ролята на корена в живота на растението“ и правят бележки в тетрадка. След самостоятелна работа учениците обсъждат значението на корена за растението.

Работа по двойки с учебника стр. 51, фиг. 32 „Видове корени.“ След това учениците формулират свои собствени определения:

основен корен;

Страничен корен

Допълнителен корен.

И от какви органи се развиват тези коренчета?

Учителят предоставя информация: един храст ръж, отгледан в оранжерия, има обща дължина на всички корени 623 км. Географите са установили, че това е разстоянието от Москва до Санкт Петербург. Разказва за корените на баняна и мангровото дърво (историята е придружена с презентация).

Дължина на корена и ширина на корена:

Зеле - 1,5 м.

Пшеница – 1,2м.

Царевица – 2,5 – 4м.

Сеялка - 4м.

Люцерна – 12м.

Ябълково дърво – 2 – 6 м.

Кактус - до 15 м.

Лабораторна работа:„Структура на кореновата система“

Извършва се по издадени карти за спестяване на време.

Цел: изучават видовете коренови системи, запознават се с тяхната структура.

Оборудване:хербарни материали на растения с главна коренова и влакнеста коренова система, снимки и рисунки на растения.

Напредък на работата:

Съобразете се с кореновата система на предлаганите ви растения. С какво се различават?

Изберете растения с коренова система

Изберете растения с влакнести коренови системи.

Попълнете таблицата:

Име на кореновата система

Заключение ________________________________________________________________

Лабораторната работа е изпълнена от: ___________________________________

Изградете маса: учениците получават изрязана маса на бюрото си, те трябва да я сглобят (робот по двойки).

Основни понятия

За да обобщи урока, учителят насочва вниманието на учениците към дъската, където са формулирани въпроси за корена.

Какво мислите, че се е случило с растенията в това стихотворение, откъс от което ви прочетох в началото на урока?

Учителят чете изцяло стихотворението на В. Жак:

Събрахме горещи макове в букет,
Много сини незабравки.
И тогава съжалихме за цветята,
Те отново бяха засадени в земята

Но нищо не работи:

Те се люлеят от всякакъв бриз!

Защо се разпаднаха и изсъхнаха?

Без корени те няма да растат и да живеят!

Колкото и да е фино, незабележимо

Има корен под земята, но той не може да живее в света

Cinquain е изобретен в началото на 20 век от Аделаида Крапси, американска поетеса. Вдъхновен от японските хайку и танка, Крапси измисли петредова стихотворна форма, също базирана на броене на сричките във всеки ред. Традиционният, който тя изобрети, имаше структура на сричките 2-4-6-8-2 (две срички в първия ред, четири във втория и т.н.). Така стихотворението трябваше да има общо 22 срички.

Дидактическият syncwine е използван за първи път в американските училища. Разликата му от всички останали видове syncwine е, че се основава не на броенето на срички, а на семантичната специфика на всеки ред.

Класическият (строг) дидактически синхрон е структуриран по следния начин:

, една дума, съществително или местоимение;

втори ред – две прилагателни или причастия, които описват свойствата на темата;

трети ред - или герундий, разказвайки за действията на темата;

четвърти ред – изречение от четири думи, изразяващи личното отношение на автора на синквина към темата;

пети ред – една дума(всяка част от речта), изразяваща същността на темата; един вид автобиография.

Резултатът е кратко, неримувано стихотворение, което може да бъде посветено на всяка тема.

В същото време в дидактически синхрон можете да се отклоните от правилата, например основната тема или резюме могат да бъдат формулирани не с една дума, а с фраза, фразата може да се състои от три до пет думи и действия може да се опише със сложни думи.

Компилиране на syncwine

Измислянето на syncwines е доста вълнуващо и творческо занимание и не изисква специални познания или литературни таланти. Основното е да овладеете добре формата и да я „почувствате“.

За обучение е най-добре да вземете като тема нещо добре известно, близко и разбираемо за автора. И започнете с прости неща. Например, нека се опитаме да създадем syncwine, като използваме темата „сапун“ като пример.

съответно първи ред- "сапун".

Втора линия– две прилагателни, свойства на предмет. Какъв сапун? Можете да изброите в ума си всички прилагателни, които ви идват на ум, и да изберете две, които са подходящи. Освен това е възможно да се опише в syncwine както концепцията за сапун като цяло (пенещ, хлъзгав, ароматен), така и конкретния сапун, който авторът използва (бебешки, течен, оранжев, лилав и т.н.). Да кажем, че крайният резултат е „прозрачен, ягодов” сапун.

Трети ред– три действия на т. Това е мястото, където учениците често имат проблеми, особено когато става въпрос за синхрони, посветени на абстрактни понятия. Но трябва да имаме предвид, че действията са не само действията, които даден обект произвежда сам по себе си, но и това, което се случва с него и въздействието, което оказва върху другите. Например сапунът може не само да лежи в сапунерка и да мирише, но може да се изплъзне от ръцете ви и да падне, а ако попадне в очите ви, може да ви разплаче и най-важното - можете да се измиете с него. Какво друго може да направи сапунът? Да си припомним и накрая да изберем три глагола. Например така: „Мирише, измива, бълбука“.

Четвърти ред– лично отношение на автора към темата за синквин. И тук понякога възникват проблеми – какво лично отношение може да имаш към сапуна, ако не си привърженик на чистотата, който много обича да мие, или не, който мрази сапуна. Но в случая под лично отношение се разбират не само емоциите, които авторът изпитва. Това могат да бъдат асоциации, нещо, което според автора е основното в тази тема, и някои факти от биографията, свързани с темата за syncwine. Например авторът веднъж се подхлъзна на сапун и си счупи коляното. Или опитахте сами да направите сапун. Или пък свързва сапуна с необходимостта от миене на ръцете преди хранене. Всичко това може да стане основа за четвъртия ред, основното е да поставите мисълта си в три до пет думи. Например: „Измийте ръцете си преди хранене.“ Или, ако авторът някога като дете се е опитал да оближе сапун с вкусна миризма - и е бил разочарован, четвъртият ред може да бъде: „Миризмата, вкусът е отвратителен“.

И накрая последен ред– резюме с една или две думи. Тук можете да прочетете отново полученото стихотворение, да помислите върху образа на възникналия обект и да се опитате да изразите чувствата си с една дума. Или си задайте въпроса - защо изобщо е необходим този артикул? Каква е целта на неговото съществуване? Какво е основното му свойство? И значението на последния ред зависи до голяма степен от това, което вече беше казано по-рано. Ако четвъртият ред на сенквена е за измиване на ръцете преди хранене, логичното заключение би било „чистота“ или „хигиена“. И ако спомените за лошо преживяване от яденето на сапун са „разочарование“ или „измама“.

Какво стана накрая? Пример за класически дидактически синхрон със строга форма.

сапун.

Прозрачен, ягодов.

Мие, мирише, бълбука.

Миризмата е сладка, вкусът е отвратителен.

разочарование.

Малко, но забавно стихотворение, в което ще се разпознаят всички деца, които някога са опитвали сапун. И в процеса на писане си спомнихме и свойствата и функциите на сапуна.

След като се упражнявате върху прости теми, можете да преминете към по-сложни, но познати теми. За обучение можете да опитате да съставите синкваен на тема „семейство“ или синкваен на тема „клас“, стихотворения, посветени на сезоните и т.н. А синквен на тема „майка“, съставен от ученици от началното училище, може да бъде добра основа за пощенска картичка в чест на празника на 8 март. А текстове на syncwin, написани от ученици по една и съща тема, могат да формират основата за всякакви проекти за целия клас. Например за Деня на победата или Нова година учениците могат да направят плакат или вестник с селекция от тематични стихотворения, написани собственоръчно.

Защо да правите синхрон в училище?

Съставянето на синхрон е доста вълнуващо и творческо занимание, което въпреки своята простота помага на децата от всички възрасти да развият систематично мислене и аналитични способности, да изолират основното, да формулират мислите си и да разширят активния си речник.

За да напишете сенквен, трябва да имате познания и разбиране по темата - и това на всичкото отгоре прави писането на стихове ефективна форма за проверка на знанията по почти всеки предмет от училищната програма. Освен това писането на синхрон по биология или химия ще отнеме по-малко време от пълноправен тест. Сенквен по литература, посветен на някой от литературните герои или литературен жанр, ще изисква същата интензивна работа на мисълта като писането на подробно есе - но резултатът ще бъде по-креативен и оригинален, по-бърз (да напише сенквен за деца, които са усвоили добре формата, достатъчно е 5-10 минути) и ориентировъчно.

Sinkwine - примери по различни предмети

Sinkwine на руски език може да бъде посветен на различни теми, по-специално можете да опитате да опишете части от речта по този начин.

Пример за синхронизация по темата „глагол“:

Глагол.

Връщаем, перфектен.

Описва действие, конюгати, команди.

В изречението обикновено е сказуемо.

Част на речта.

За да напиша такъв синхрон, трябваше да запомня какви форми има глаголът, как се променя и каква роля играе в изречението. Описанието се оказа непълно, но въпреки това показва, че авторът помни нещо за глаголите и разбира какво представляват.

По биология студентите могат да пишат синквини, посветени на отделни видове животни или растения. Освен това, в някои случаи, за да напишете синквин по биология, ще бъде достатъчно да овладеете съдържанието на един параграф, което ви позволява да използвате синквин за тестване на знанията, придобити по време на урока.

Пример за синхронизация на тема „жаба“:

жаба.

Земноводни, хордови.

Скача, хвърля хайвера си, хваща мухи.

Вижда само това, което се движи.

хлъзгаво.

Синквеите по история и обществознание позволяват на учениците не само да систематизират знанията си по темата, но и да усетят темата по-дълбоко, да я „прекарат“ през себе си и да формулират своето лично отношение чрез творчество.

например, сенквен на тема "война"може да бъде така:

война.

Ужасно, нечовешко.

Убива, съсипва, изгаря.

Моят прадядо е загинал във войната.

памет.

По този начин syncwine може да се използва като част от изучаването на всеки предмет от училищната програма. За учениците писането на тематични стихове може да се превърне в своеобразна „творческа почивка“, добавяйки приятно разнообразие към урока. И учителят, анализирайки креативността на учениците, може не само да оцени техните знания и разбиране на темата на урока, но и да усети отношението на учениците към темата, да разбере какво ги интересува най-много. И може би да направите корекции в плановете за бъдещи класове.

Съставянето на синквини - кратки, неримувани стихотворения - напоследък се превърна в много популярен вид творческа задача. Учениците, учениците на курсове за напреднали и участниците в различни обучения се сблъскват с него. По правило учителите ви молят да измислите синхрон по дадена тема - конкретна дума или фраза. Как да стане това?

Правила за писане на syncwine

Cinquain се състои от пет реда и въпреки факта, че се счита за вид стихотворение, обичайните компоненти на поетичния текст (наличието на рими и определен ритъм) не са задължителни за него. Но броят на думите във всеки ред е строго регламентиран. Освен това, когато съставяте синквин, трябва да използвате определени части на речта.

Синквейна конструктивна схематова ли е:

първи ред – syncwine тема, най-често една дума, съществително (понякога темата може да бъде двусловни фрази, съкращения, собствени и фамилни имена);
втори ред – две прилагателни, характеризиращи темата;
трети ред – три глагола(действия на предмет, лице или понятие, обозначени като тема);
четвърти ред – четири думи, пълно изречение, описващо личното отношение на автора към темата;
пети ред – една дума, обобщаване на синхрона като цяло (заключение, резюме).

Възможни са отклонения от тази твърда схема: например броят на думите в четвъртия ред може да варира от четири до пет, включително или без предлози; Вместо „самотни“ прилагателни или глаголи се използват фрази със зависими съществителни и т.н. Обикновено учителят, който дава задачата да състави синквин, решава колко стриктно учениците му трябва да се придържат към формата.

Как се работи с темата syncwine: първи и втори ред

Нека да разгледаме процеса на изобретяване и писане на syncwine, като използваме темата „книга“ като пример. Тази дума е първият ред на бъдещото стихотворение. Но една книга може да бъде напълно различна, така че как можете да я характеризирате? Следователно трябва да посочим темата и вторият ред ще ни помогне с това.

Вторият ред е две прилагателни. Кое е първото нещо, за което се сещате, когато мислите за книга? Например може да бъде:

хартиен или електронен;
разкошно подвързан и богато илюстриран;
интересен, вълнуващ;
скучен, труден за разбиране, с куп формули и диаграми;
стар, с пожълтели страници и белези от мастило по полетата, направени от баба и т.н.

Списъкът може да бъде безкраен. И тук трябва да имаме предвид, че тук не може да има „правилен отговор” – всеки има своите асоциации. От всички опции изберете тази, която е най-интересна лично за вас. Това може да е изображение на конкретна книга (например любимите ви детски книги с ярки снимки) или нещо по-абстрактно (например „книги на руската класика“).

Сега запишете две характеристики специално за „вашата“ книга. Например:

вълнуващ, фантастичен;
скучен, морализаторски;
ярък, интересен;
стари, пожълтели.

Така вече имате два реда - и вече имате абсолютно точна представа за "характера" на книгата, за която говорите.

Как да излезем с третия ред на syncwin

Третият ред е три глагола. Тук също могат да възникнат трудности: изглежда, какво може да „направи“ една книга сама по себе си? Да се издаде, да се продаде, да се чете, да стои на рафта... Но тук може да се опише както въздействието, което книгата има върху читателя, така и целите, които авторът си е поставил. „Скучен и проповеднически“ роман, например, може просветлявам, морализирам, уморявам, приспивами така нататък. „Ярка и интересна“ книга за предучилищна възраст - забавлява, интересува, учи да чете. Вълнуваща фантастична история - пленява, вълнува, събужда въображението.

Когато избирате глаголи, основното е да не се отклонявате от изображението, което сте очертали във втория ред, и да се опитвате да избягвате думи със същия корен. Например, ако сте описали книга като завладяваща и в третия ред сте написали, че тя „очарова“, ще се почувствате сякаш „бележете времето“. В този случай е по-добре да замените една от думите с подобно значение.

Нека формулираме четвъртия ред: отношение към темата

Четвъртият ред на синквина описва „лично отношение” към темата. Това създава особени трудности за учениците, които са свикнали с факта, че отношението трябва да се формулира директно и недвусмислено (например „Имам добро отношение към книгите“ или „Мисля, че книгите са полезни за повишаване на културното ниво“). Всъщност четвъртият ред не предполага оценъчност и е формулиран много по-свободно.

По същество тук трябва накратко да очертаете най-важното за вас в темата. Това може да е от значение лично за вас и живота ви (например „ Започва да чете на четири години" или " Имам огромна библиотека", или " Не понасям четенето“), но това не е необходимо. Например, ако смятате, че основният недостатък на книгите е, че те използват много хартия за производството, за производството на което се изсичат гори, не е нужно да пишете „Аз“ и „осъждам“. Просто напиши това " хартиени книги – гробове" или " производството на книги унищожава горите“, и вашето отношение към темата ще бъде съвсем ясно.

Ако ви е трудно веднага да формулирате кратко изречение, първо изразете мисълта си писмено, без да мислите за броя на думите, а след това помислете как можете да съкратите полученото изречение. В резултат на това вместо " Обичам научнофантастичните романи толкова много, че често не мога да спра да ги чета до сутринта„Може да се окаже, например, така:

Мога да чета до сутринта;
Често чета цяла нощ;
Видях книга - сбогувах се със съня.

Как да го обобщим: петата линия на syncwine

Задачата на петия ред е накратко, с една дума, да обобщи цялата творческа работа по написването на синквин. Преди да направите това, препишете предишните четири реда - почти завършено стихотворение - и прочетете отново това, което сте получили.

Например, помислихте за разнообразието от книги и стигнахте до следното:

книга.

Художествена, научно-популярна.

Просветлява, забавлява, помага.

Толкова различни, всеки си има свои.

Резултатът от това твърдение за безкрайното разнообразие от книги може да бъде думата „библиотека“ (място, където се събират много различни публикации) или „разнообразие“.

За да изолирате тази „обединяваща дума“, можете да опитате да формулирате основната идея на полученото стихотворение - и най-вероятно то ще съдържа „основната дума“. Или, ако сте свикнали да пишете „заключения“ от есета, първо формулирайте заключението в обичайната си форма и след това маркирайте основната дума. Например вместо " така виждаме, че книгите са важна част от културата”, напишете просто – „култура”.

Друг често срещан вариант за завършване на синквин е обръщението към собствените чувства и емоции. Например:

книга.

Дебел, скучен.

Учим, анализираме, тъпчем се.

Класиката е кошмар за всеки ученик.

Копнеж.

книга.

Фантастично, завладяващо.

Радва, пленява, лишава от сън.

Искам да живея в свят на магия.

Мечтайте.

Как да се научите бързо да пишете syncwines на всяка тема

Компилирането на syncwines е много вълнуващо занимание, но само ако формата е добре усвоена. И първите експерименти в този жанр обикновено са трудни - за да формулирате пет кратки реплики, трябва сериозно да се напрегнете.

Въпреки това, след като сте измислили три-четири синквина и сте усвоили алгоритъма за писането им, нещата обикновено вървят много лесно - и нови стихотворения на всякаква тема се измислят за две-три минути.

Ето защо, за да композирате бързо syncwines, е по-добре да практикувате формата върху сравнително прост и добре познат материал. За обучение можете да опитате да вземете например вашето семейство, дом, някой от вашите роднини и приятели или домашен любимец.

След като сте се справили с първия синквин, можете да работите върху по-сложна тема: например, напишете стихотворение, посветено на някое от емоционалните състояния (любов, скука, радост), време на деня или време на годината (сутрин, лято, октомври ), вашето хоби, роден град и др.

След като напишете няколко от тези „тестови“ работи и се научите да „опаковате“ знанията, идеите и емоциите си в дадена форма, ще можете лесно и бързо да измислите синквини по всяка тема.

Урок по биология по темата

"корен"

учител по биология от най-висока категория

Ижевск,МКС(К)ОУ С(К)ОШ VI тип No000

цел: опознават корена като функционална система.

Цели на урока:

Да се развият знанията на учениците за видовете корени и видовете коренови системи. Продължете да работите с биологични термини. Изучаване на структурните особености на кореновата система на двусемеделните и едносемеделните растения. Развийте способността да разпознавате видовете коренови системи на природни обекти. Продължете да развивате способността да правите заключения въз основа на резултатите от лабораторната работа. Развийте у децата способността да използват знанията, придобити в други уроци, да свързват естествените и хуманитарните предмети в едно цяло. Да възпитава артистичен вкус, дисциплина и отговорност.

Оборудване: хербарии с различни видове коренови системи, таблица „Устройство на главната коренова и влакнеста система”, снимки и рисунки на растения с главна коренова и влакнеста коренова система, презентация „Разнообразие на корените”

Напредък на урока

Учене на нов материал.

Учителят чете откъс от стихотворение на В. Жак.

Много сини незабравки.

Те отново бяха засадени в земята...

Предскажете по-нататъшни събития, какво ще се случи с тези растения?

Студентите изразяват различни мнения:

Растенията ще умрат, няма да могат да живеят без вода и храна;

Растенията ще пуснат нови корени; и т.н.

Коренна структура

Размери на корена

основен корен;

Страничен корен

Допълнителен корен.

И от какви органи се развиват тези коренчета?

Дължина на корена и ширина на корена:

Зеле – 1,2 м. Царевица – 6 м. Ябълка – 1 м – 6 м. до 15 м. – до 15 м.

Лабораторна работа: „Структура на кореновата система“

Извършва се по издадени карти за спестяване на време.

Цел: изучават видовете коренови системи, запознават се с тяхната структура.

Напредък на работата:

1. Съобразете се с кореновата система на предлаганите ви растения. С какво се различават?

2. Изберете растения с коренова система

3. Изберете растения с влакнести коренови системи.

4. Попълнете таблицата:

Име на кореновата система	Характеристики на структурата на корена	Имена на растенията

Заключение ________________________________________________________________

Лабораторната работа е изпълнена от: ___________________________________

Изградете маса: учениците получават изрязана маса на бюрото си, те трябва да я сглобят (робот по двойки).

Основни понятия	Дефиниция на понятията
	Подземни органи на растенията, които абсорбират вода и минерални соли, задържайки растението в почвата
Кореновата система	Система от всички корени на растенията
основен корен	Коренът, който влиза най-дълбоко в почвата
Странични корени	Корени, излизащи отстрани на главния и допълнителните корени
Адвентивни корени	Корени, излизащи от страните на стъблото
Докоснете кореновата система	Система, състояща се от главни и странични корени
Влакнеста коренова система	Система, състояща се от адвентивни и странични корени

Учителят чете изцяло стихотворението на В. Жак:

Но нищо не работи:

Те се люлеят от всякакъв бриз!

Защо се разпаднаха и изсъхнаха?

Без корени те няма да растат и да живеят!

Колкото и да е фино, незабележимо

Има корен под земята, но той не може да живее в света

Всяко цвете без него!

Имате ли още въпроси относно корените след днешния урок? Ще разгледаме въпросите за вътрешната структура на корена в следващия урок.

Съставете синхрон с понятието „корен“ (индивидуална работа)

синкайн

syncwine тема

съществително или местоимение

описание на характеристиките и свойствата

характерни действия

лично отношение

дума - резюме

същност

Учениците четат получените синхрони.

домашна работа: параграфи 13, 15.

В 6-ти клас се проведе открит урок по учебника „Биология“, използвайки Федералния държавен образователен стандарт.