Цел: да се разработи система от общи възгледи за личните качества на завършил училище в условията на експеримента „Училището - социализация на индивида“. Модел на компетентен възпитаник на съвременна образователна организация

Изискванията към съвременната образователна система пряко влияят върху образа на възпитаник, който се формира в съзнанието на обществото.

От какви хора се нуждае съвременното общество, за да се развива?

Нека се опитаме да създадем модел на модерен възпитаник, използвайки мнението на водещите световни учители.

Възпитаник на модерно училище, който ще живее и работи в идващото хилядолетие, в постиндустриално общество, според F.S. Schlechti трябва да има определени личностни качества, по-специално:

• 
  гъвкаво се адаптират към променящите се житейски ситуации, самостоятелно придобиват необходимите знания, умело ги прилагат на практика за решаване на различни проблеми, така че през целия живот да имате възможност да намерите своето място в него;
• 
  да мисли независимо критично, да може да вижда трудностите, възникващи в реалния свят, и да търси начини за рационалното им преодоляване с помощта на съвременните технологии; ясно разбират къде и как придобитите знания могат да бъдат приложени в заобикалящата ги действителност; да може да генерира нови идеи и да мисли креативно;
• 
  компетентно да работи с информация (да може да събира фактите, необходими за изследването на определен проблем, да ги анализира, да излага хипотези за решаване на проблеми, да прави необходимите обобщения, сравнения с подобни или алтернативни варианти за разглеждане, да установява статистически модели, да формулира обосновани заключения и въз основа на тях идентифицирайте и решавайте нови проблеми);
• 
  да бъде общителен, контактен в различни социални групи, да може да работи заедно в различни области, предотвратявайки конфликтни ситуации или умело излизайки от тях;
• 
  самостоятелно да работи върху развитието на собствения морал, интелигентност и културно ниво.

Социалните роли на съвременния човек .

Моделът на съвременния възпитаник се реализира чрез развитието на личностните черти на ученика. В книгата на Г.К. Селевко „Енциклопедия на образователните технологии“ представя три модела на структурата на личностните черти: според К.К. Платонов, И.П. Иванов и моделът на ключовите личностни компетентности.

Модел на структурата на личностните черти според К.К. Платонов .

Нивото на темперамента включва тези качества на личността, които се определят от наследствеността и индивидуалните характеристики на човешката нервна система. На нивото на характеристиките на психичните процеси човек получава първичен набор от усещания и възприятия и въз основа на това извършва умствени логически операции, наречени методи на умствено действие (MSA), които играят огромна роля в процеса на обучение. . Тогава човекът започва обучение, възниква формирането на знания в работата и практическите дейности - SPD (сфера на ефективна практическа дейност). На последния етап - формирането на личността - се наблюдава формирането на ценностни житейски насоки на човек, което е в основата на механизма за самоуправление на личността (SGM). Крайната точка е, благодарение на тези прогресивни действия, формирането на самооценка, цялостна, развита личност, тоест модел на модерен възпитаник, готов за самостоятелен живот.

Модел на структурата на личностните черти според I.P. Иванов .

Шест сфери на психиката: ЗУН – сфера на знания, умения и способности;

СУМ – самоуправляващ се механизъм на личността;

СОП – сферата на естетическите и морални качества;

SDP е сферата на ефективни и практични качества;

STV – сфера на творческите качества;

SFR е сферата на физическото развитие.

Развитие на личността според I.P. Иванов трябва да се случи, засягайки всички области на психиката. Ето защо е необходим индивидуален подход към всяко дете, тъй като развитието на тези области е на различни нива сред учениците. За всеки ученик трябва да се създаде индивидуална програма за развитие. Създавайки условия за развитие на личността на детето, е възможно да се формират у възпитаника такива качества, които ще допринесат за неговата реализация в живота.

Личността може да бъде представена и като „набор от компетенции“.

Компетенциите определят степента, в която човек може да участва в дейности в реални условия на живот.

Модел на ключови личностни компетенции .
Всички тези концепции са насочени към цялостното развитие на личността на детето, те са предвидим резултат от дейността на учителите, а в никакъв случай цел. На първо място е необходимо да видите ученика и да изберете индивидуална програма за развитие, като по този начин формирате уникална личност в човек. Всеки ученик в процеса на обучение трябва да изгради свой модел на възпитаник, било то човек с „Аз-концепция“, човек, който е развил всички области на психиката, или компетентно развит ученик. Учителят ще помогне на ученика в това, като вземе предвид неговите индивидуални характеристики, както и изискванията на времето, обществото и държавата.

Глава 1
ОБРАЗ НА МОДЕРНО ЗАВЪРШИЛО УЧИЛИЩЕ

1.1. Теоретико-методически основи за създаване на модел на съвременен възпитаник

Проблемът за качеството на образованието засяга различни категории социални слоеве на обществото, чиито гледни точки за резултатите от образованието не винаги съвпадат. Училището не може да отговори на изискванията на всички социални клиенти.
На първо място, е необходимо да се определи мисията, целта на училището, да се декларират потенциалните възможни резултати от образованието, включително получаването на задължително основно общо и пълно общо образование със задълбочено изучаване на руската култура, насочено към формирането на духовно богата, свободна личност на жител на Вологда, гражданин на Русия, свят, където определящият фактор е формирането на национална идентичност, като по този начин свързва разбирането за качеството на образованието с образователната парадигма на училището.
Уникалността на целите и задачите, пред които е изправено съвременното училище, „моделиране на желаното, достойно ниво на качество на образованието“, ще изисква създаването на научно обоснован модел на възпитаник, като системообразуващ компонент на целите на училището за формиране на духовно богата, свободна личност на гражданин на Вологда, гражданин на Русия, с добре оформено чувство за национална идентичност.
Определянето на основните идеи за създаване на образа на съвременния възпитаник трябва да бъде предшествано от анализ на характерологията на руския национален характер въз основа на трудовете на руски философи, социолози, историци, писатели, учители и др. Моделът, който се създава, е въз основа на: идеите на руското православно образование (Алексий II, В. В. Зенковски, Н. О. Лоски и др.); историци и социолози за зависимостта на националния характер от околната среда и историята на страната (А. О. Воронов, Л. Н. Гумильов, В. О. Ключевски); Руското национално възпитание (Д. И. Менделеев, М. О. Меншиков, К. Д. Ушински, Ф. М. Достоевски, В. В. Розанов, П. Ф. Каптерев, В. Н. Сорока-Росински, С. Л. Рачински, И. А. Илин), характеристики на руския човек (Н. А. Бердяев, Г. П. Федотов, Н. О. Лоски и др.), Теории за националното възпитание в съвременното руско училище (И. Ф. Гончаров, Е. П. Белозерцев, В. Ю. Троицки, А. М. Рябченко и др.), А също и анализирани произведения в областта на личностно ориентираното образование и възпитание от Л. А. Абрамова, Т. В. Андронова, А. Г. Асмолова, Е. В. Бондаревская, В. М. Коротова, Н. Е. Щуркова и др.
Модел (от латински modulus - някаква мярка, образец) в широкия смисъл на думата - всяко изображение (ментално или конвенционално: изображение, описание, диаграма и т.н.) на всеки обект, процес или явление.
Дипломираният модел създава ясна представа за първоначалните задачи на съвременното училище, служи като насока при определяне на национално ориентирания компонент на съдържанието на общото средно образование, коригиране на училищните програми, създаване на нови предмети с руска насоченост, преподаване на различни дисциплини , и отразява национално-социалния идеал, отчитайки историческото, социалното, икономическото и културното развитие на региона, отчита възможностите на училището и реалната личност за постигане на този идеал.
Личностният модел на възпитаника е система от основни ценностни параметри, които характеризират качеството на образованието и се използват като училищни стандарти за възпитание и добри обноски.
Необходимостта от създаване на модел на модерен възпитаник произтича от следните условия:
1. Нивото на образованието в света непрекъснато расте. За да отговаря на международните стандарти, възпитаникът на модерно училище трябва да бъде интелектуално и духовно развит, готов да продължи образованието си и способен на самореализация, самоопределение и самоусъвършенстване. Следователно, когато се създава модел, е необходимо да се анализира и прогнозира развитието на образованието в региона, страната и света.
2. Най-важната задача на съвременното училище е възпитанието на националното самосъзнание, в това отношение трябва да се записват истинските национални ценности на руския народ.
3. Всяко училище се ръководи в работата си от държавния и обществен ред, но е необходимо да се вземат предвид изискванията на района и заобикалящото общество.
4. Педагогическото творчество по отношение на актуализирането на образователното съдържание на всяко училище изисква разбиране на училищния модел на възпитаник, за да се предвидят резултатите от неговата дейност.
5. Само при наличието на единен съгласуван, колективно разработен модел може да се извършва системно управление на дейността на преподавателския състав и групата от ученици, планиране, организация и обобщаване на резултатите от учебната дейност.
6. Моделът служи като ръководство както за учителя по предмета, така и за класния ръководител при избора на форми и методи на обучение и възпитание, междинно и окончателно сертифициране и диагностика на развитието на личността на учениците.
7. Без модел е трудно да се окаже ефективна помощ на семействата при отглеждането на деца, без него насоките за самообразование и самообразование на гимназистите стават несигурни.
8. Моделът предпазва учениците от некачествено преподаване, а учителите от необективна оценка на работата им.
9. При организиране на експерименталната работа на училище моделът е цел и ориентир за непрекъснато наблюдение на ефективността на експеримента.
Моделирането е изграждането на модел и по-нататъшното му използване. Моделирането на образа на завършил е социално моделиране, което определя показателите за развитие на личността на завършилия въз основа на федерални и национално-регионални образователни стандарти.
Теоретичните и методологичните основи определят системата от идеи и принципи, необходими за прогнозиране на основните личностни качества, които трябва да притежава възпитаник в началото на 20-21 век, и разкриват методологията за създаване на модел на съвременен възпитаник.
Фундаменталните идеи се определят от условията на живот; потребности, задачи пред съвременното развиващо се общество и индивиди; съществуващите в момента обобщени идеи за пълноценния живот на съвременния руски гражданин и необходимия за това духовен и материален потенциал; съвременното състояние и реалните възможности на системата на народната просвета, образователната институция и обществото като цяло.
Правната рамка за създаване на модел на завършил училище е: Конституцията на Руската федерация; Закон на Руската федерация „За образованието“; Концепцията за федерални компоненти на държавните образователни стандарти за начално общо, основно общо и средно (пълно) общо образование; Концепцията за Вологодския регионален компонент на държавния образователен стандарт за начално общо, основно общо и средно общо образование и др.
Моделът се основава на следните първоначални идеи:
- държавните интереси на Русия изискват възпитанието на хармонично развита личност на гражданин на страната, високо образован, духовно и физически здрав, притежаващ най-добрите качества на руския човек;
– хармоничното развитие на личността трябва да бъде гарантирано от идейна, правна, икономическа и материална подкрепа, подкрепа за духовната сфера на живота на училището и обществото;
– интегрирането на общото, специалното и особеното, като универсално, национално и лично, ще ни позволи да образоваме възпитаник, който диференцирано осъзнава себе си, своя народ и своята култура като ценност в универсален контекст;
- обобщение на историческия и съвременния опит, най-добрите примери за обучение в руски и чуждестранни училища, съчетани с отчитане на семейните, националните, религиозните и етническите традиции.
Неотложната задача на съвременността е да се утвърди необходимостта от хармония на обществените и личните интереси, да се възпитава патриотизъм, уважение към всички държави и народи, съпричастност към универсална кауза в страната и света. Русия се нуждае от човек, вдъхновен от идеалите на доброто, който съзнателно и активно не приема разрушителните идеи и умее да им се противопоставя. Необходимо е да се възродят добрите семейни, национални, религиозни и етнически традиции, основите на човешкия морал, като се започне от уважението към родителите и се стигне до съзнанието за дълбока отговорност към родината. Без това хармоничното социално развитие е невъзможно и съществуването на съвременната цивилизация е застрашено.
Объркването между понятията грамотност и култура, широко разпространено в голяма част от обществото, доведе до опасно объркване между понятията образование и култура. Ниското културно ниво на населението е може би основната причина за всички неуспехи и нещастия, които сполетяха страната ни: от екологични катастрофи и национални конфликти до негативни явления на социалното поведение. „Днес се нуждаем от повдигаща трансформация на масовия народен ум, повишаване на умствените качества на цялото население на страната. Обществото се нуждае не само от изпълнител, а от човек, способен на самообучение, самостоятелно придобиване на нова информация, фокусиран върху творчески подход към бизнеса, притежаващ висока култура на мислене, способен да взема правилни решения, стремящ се да подобри света наоколо него.
Тъй като моделът на завършилите училище е вид образователен стандарт, той има функциите на общообразователен стандарт, чието описание ни позволява да разкрием по-пълно неговата същност:
– Критериално-оценъчна функция. Моделът се разглежда като стандарт, от който се ръководи преподавателският състав при организиране на учебния процес.
– Функцията за осигуряване на правото на пълноценно образование. Приемането на модела като цел и резултат от образователния процес в училище осигурява на всеки възпитаник ниво на образование (обучение, възпитание, развитие), гарантирано от Конституцията (член 43.), Закона на Руската федерация „За образованието ”.
– Функцията за поддържане на единството на образователното пространство: „Преходът към многообразието на образователните системи и видовете образователни институции изисква създаването на регулаторен механизъм, предназначен да стабилизира образователната система в страната. Образователните стандарти трябва да играят тази стабилизираща и регулираща роля. Един от тези стандарти, според нас, е моделът на завършилите училище.
– Функцията за създаване на единно образователно пространство в обществото, тъй като в създаването на модела участват различни представители на образователното пространство.
– Контролна функция. Изпълнението на тази функция е свързано с възможността за контрол и оценка на качеството на образованието въз основа на използването на основните ценностни параметри, определени от модела на завършилия.
– Функция за подобряване качеството на образованието. Въвеждането на модела като стандарт за личността на завършилия училище ни позволява да поставим въпроса за гарантираното постижение на всеки ученик на определено, предварително определено ниво.
Ние определихме основните принципи за изграждане на модел на модерен възпитаник:
1. Принципът на приоритет е признаването на духовните ценности като основни.
2. Принципът на хармонията е отразен в модела на цялостното развитие на личността на ученика.
3. Принципът на историцизма е разчитане на специфичния опит на образованието в миналото и настоящето, в различни страни и сред различни народи. Следвайки този принцип, е необходимо да изберете всички най-ценни неща в вече съществуващи изображения, за да трансформирате модела на завършилия.
4. Принцип на научност - теоретичната обосновка на модела е комплексна, интердисциплинарна, основана на фундаменталните принципи на педагогиката, психологията, социологията, философията и икономиката.
5. Принцип на реалността – моделът трябва да е приемлив и постижим.
6. Принципът на уместност - съответствие на модела с приоритетните области на работа на училището, изискванията на времето, обществото и държавата.
7. Принцип на колегиалност и интеграция – моделът се разработва от всички участници в образователния процес: училищна администрация, педагогически колектив, ученици, родители. Образът, създаден колективно, е привлекателен за учениците, което играе важна роля при избора на обществено ценни и личностно значими насоки за изграждане на тяхната личност.
8. Принципът на гъвкавост и променливост - възможността за актуализиране на модела при промяна на социално-икономическата ситуация в обществото. Това означава да се актуализира по начин, който запазва основния фокус върху националните, общочовешки идеали и ценности. Структурата и съдържанието на модела могат да послужат като основа за разработване на модел на възпитаник на всяка образователна институция.
9. Принципът на ефективност - заложените в модела качества на личността наистина са най-ценните в съвременните условия, което се потвърждава в бъдещия жизнен път на възпитаниците.
Определихме следната структура на модела и технологията за изграждането му. Моделът, който се създава, трябва да бъде изграден от гледна точка на неговата структура и технология така, че да спомага за решаването на текущите проблеми, пред които е изправено училището. По време на осъществяването на образователния процес съдържанието на образованието се „пренася“ върху опита на ученика, тоест е насочено към формирането на подходящи качества на личността, които постоянно се променят. Следователно, задължително условие е да се вземат предвид възрастовите характеристики на развитието на личността на ученика на различни етапи от нейното формиране. При изграждането на модел на завършил средно образование е необходимо да се разработят модели на завършили основно и средно (общо) училище.
При структурирането на образа на възпитаник на всеки етап от образованието трябва да се вземат предвид всички аспекти на човешкото развитие, необходими за пълноценен живот и дейност в обществото: духовно-морална, когнитивна, комуникативна, естетическа, екологична, физическа и трудова култура. Това не подчинява образователния процес на твърд модел, а напротив, отваря широки възможности за педагогическо творчество.
Областта на духовно-нравствената култура на ученик включва: разбиране на целта и смисъла на живота, овладяване на ценностите „Отечество“, „Култура“, „Творчество“, „Любов“, насърчаване на чувство на гордост от принадлежност към своята нация, към своята родина, разбиране на същността на моралните качества и черти на характера на руския човек, проявление в отношенията с хората на доброта, честност, благоприличие, учтивост, уважение към хората от друга нация и други народи, морално отношение към природата , готовност за активна защита на околната среда. „Без духовно и морално възраждане няма да преодолеем кризата на личността и следователно всички онези изкушения, разломи и трагедии, които сега помрачават живота на нашето Отечество и душата на всеки от нас. „Духовното в живота на една нация е първично: именно духовните промени водят до желаните резултати в икономиката. Нека си спомняме отново и отново времето от епохата на Сергий Радонежки. Възстановяването и укрепването на националната духовност е брънката, която благодатно сплоти цялата верига.”
Когнитивната култура включва възпитание в по-младото поколение на „продуктивен, парадоксален, нестандартен ум, подобряващ характера и интелигентността на всеки човек“, желанието и готовността за продължаване на образованието след училище и самостоятелно придобиване на знания. „В засиленото, бързо развитие на образованието е цялото ни бъдеще, цялата ни независимост, цялата ни сила и единственият, съзнателен път е напред, и най-важното, пътят на мира, пътят на хармонията, пътят към истинския сила. „Обещахме да отстояваме специално грамотността, защото в нейното разпространение е единствената възможна връзка с родната ни почва, с народното начало.
Комуникативната култура предполага, че завършилият е усвоил уменията на културата на общуване, способността да коригира собствената и чуждата агресия в общуването и да поддържа емоционално стабилно поведение в ситуация на жизнена криза. „Комуникационните умения се разглеждат като способност за общуване с връстници и учители, управление на поведението, способност за работа сред хора с еднакви мисли, висока социална адаптивност, прилагане на знания в нови комуникационни ситуации, развиване на култура на общуване и способност за изпълнява задачата си във всеки екип.
Естетическата култура предполага формирането у учениците на способността да изграждат живота си според законите на хармонията и красотата; желанието за създаване на красота в образователните, трудовите, развлекателните дейности, поведението и отношенията с другите. „През красивото – към хуманното – това е моделът на образованието.“
Физическото възпитание на ученик е желанието за физическо усъвършенстване и водене на здравословен начин на живот. „Физическото възпитание трябва да гарантира, че тялото на детето от детството се развива силно, мощно, гъвкаво и сръчно, способно да устои успешно на всички неблагоприятни влияния на природата на страната. Природата на Русия, както знаем, е твърде разнообразна. Той представя всички климатични разновидности от полюсите до тропиците и от изток до запад. Затова телата на децата трябва да се отглеждат така, че преди всичко да са силни и могъщи.“
Културата на труда включва възпитание на завършилите адекватна оценка на техните реални и потенциални възможности, готовност за професионално самоопределение, самоутвърждаване и самореализация в живота на възрастните, желанието да се включат в работата и необходимостта от задълбочено обучение на избраната от тях професия.
Интересите на личностното развитие изискват съдържанието на образованието, като независими курсове за обучение (области на знанието) и под формата на „междусекторни“ линии на всички образователни предмети, да представя основни компоненти на съдържанието, които осигуряват духовни, умствени, морални , физическо, комуникативно, естетическо и трудово възпитание на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални интереси, наклонности и способности.
Връзката между влиянието на различните курсове за обучение на федералния, национално-регионалния и училищния компонент върху формирането на личната култура на ученика е отразена в таблицата.

Нека се спрем на възможностите на национално-регионалния компонент от гледна точка на влияние върху формирането на личността на ученика.
Духовно-нравствената култура се формира чрез изучаване на регионални курсове за обучение като „Исторически съдби на семейството в Русия“, „Светлините на Вологодската област“, ​​„Лад“, „Самообразование“, „Малка родина“, „Култура на Отечество и МХК”.
Когнитивната култура се развива чрез изучаване на регионални илюстрации във връзка с:
– системи, структури – под формата на регионален раздел за образователно направление „Математика“;
– самоуправляваща се система – под формата на регионална секция за образователно направление „Информатика“;
– общество – под формата на регионални образователни области „История на Вологодска област“, ​​„Икономика на Вологодска област“, ​​както и система от избираеми курсове, отразяващи определени аспекти на специфичните социални отношения в Вологодска област;
– жива природа – под формата на регионално образователно направление „Природа на Вологодска област“, ​​както и система от избираеми предмети, които разкриват различни аспекти на дейността на биосистемите в условията на Вологодска област;
– земя – под формата на регионална образователна област „География на Вологодска област“ и регионални курсове за обучение по „Екология на Вологодска област“;
– нежива природа – под формата на регионални раздели за образователно направление „Физика и астрономия“;
– вещества – под формата на регионални раздели за образователно направление „Химия“.
Комуникативната култура се формира чрез изучаване на избираеми предмети с регионално съдържание като „Вологодски диалекти“, „Вологодски топоними“ и др., както и образователни области „Руски език и литература“, „Литература на Вологодската област“, ​​„Чужди езици“.
Естетическата култура се формира чрез изучаване на регионалните образователни области „Литература на Вологодска област“, ​​„Изкуство на Вологодска област“, ​​„Реторика“, избираеми „Родни писатели и поети“, „Бизнес и битово писане“, „Етика и психология на Семеен живот".
Културата на труда се формира чрез изучаване на блока от регионални курсове „Занаяти и търговия на Вологодска област“.
Физическата култура се формира чрез изучаване на курсовете за обучение „Основи на безопасността на живота“, „Традиционни спортни игри и състезания във Вологодска област“.
В резултат на анализа на педагогически източници и експериментални дейности беше определена технологията за създаване на модел на съвременен възпитаник.
Педагогическата технология е систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, което има за цел да оптимизира формите на обучение.
Според нашето разбиране технологията е представена от три аспекта:
– научни: разработване на цели, съдържание, методи и средства за изграждане на модел;
– процедурно-описателни: описание (алгоритъм) на процеса на изграждане на модел;
– процесуално ефективни: изпълнение на технологичния процес, функциониране на всички лични, инструментални и методически средства.
Технологичният процес се извършва на етапи:
1. Подготовка на преподавателския състав, родителите и учениците да приемат идеята за моделиране, тъй като отхвърлянето на идеята и липсата на вяра във възможността за нейното изпълнение може да доведе до диаметрално противоположен ефект вместо очаквания, което ще поставят под съмнение целесъобразността на актуализирания учебен процес.
2. Определяне на социално значими качества на личността на възпитаника от всички участници в образователния процес чрез въпросници, интервюта, игри с проблемна дейност, дискусии в часовете на класа, родителски срещи.
3. Създаване на творчески групи за изучаване на философски, психологически, педагогически знания за личността, нейната структура, модели на развитие, анализ на съществуващи модели в руски и чуждестранни образователни институции, интегриране на идеи на учители, ученици и родители за най-значимите качества на човек, проектиращ модели на абитуриенти, основни и средни училища.
4. Колективни обсъждания на предложените проекти в педагогическия съвет, училищния съвет на ученическото самоуправление, общоучилищния родителски комитет с цел внасяне на промени.
5. Създаване на творческа група за финализиране на проекти, като се вземат предвид направените промени.
6. Приемане на окончателни варианти от училищния педагогически съвет.
7. Одобряване на модели на общоучилищна конференция.

1.2. Модел на модерен абитуриент

За определяне на национално ориентирания компонент в съдържанието на общото средно образование е от съществено значение научното разбиране на педагогическия дизайн на личността, което се превръща в забележимо явление в образователната дейност на съвременния етап. По оценка на В. М. Коротов, проблемът за прогнозиране е първоначално педагогически. По едно време К. Д. Ушински го интерпретира в работата си „Трудът в неговия умствен и възпитателен смисъл“; В. А. Сухомлински обърна голямо внимание на характеристиките на личността на гражданин, работник и семеен човек.
В. М. Коротов разработи проект на програма за формиране на личността на руски ученик, надарен с най-важните социални роли. В неговата теория образованието се разкрива като системно ориентиран процес на изследване на човека, чийто продукт е индивид, който е готов и способен да изпълни интегрална система от социални роли:
семеен мъж - почита майка и баща, баба и дядо, грижи се за тях и другите членове на семейството; участва в домакинството и се обслужва във все по-голяма степен; счита семейството за една от най-висшите човешки ценности; съзнателно се подготвя да създаде собствено семейство и да възпитава децата си в духа на професионалните традиции и идеалите на своя народ; пази паметта на предците, стреми се да бъде като тях;
ученик – умее и обича да учи; владее перфектно родния си език; чете добре и много; разбира, че ще трябва да учи през целия си живот и следователно владее техниките на самообразование; се отнася с уважение към учителите си; стреми се да получи средно и висше образование; владее диалектическа логика, култура на мислене;
трудолюбив - вижда в работата своя дълг, източник на семейно благополучие и просперитет на Русия; овладява различни професии, повишава квалификацията, усъвършенства уменията; участва в техническо творчество и селскостопански опити; дисциплиниран, умел организатор, умее да работи в екип, помага на другарите, участва в семейната работа, самообслужването, други училищни дела и подобряване на квартала; се стреми към рационализиране на труда и повишаване на технологичната култура; инициативен и инициативен, непрекъснато разширяващ икономическите си познания; владее компютърни умения;
гражданин - патриот, интернационалист, хуманист, борец за просперираща демократична Русия; познава и спазва законите и правилата на хостела; участва активно в училищното самоуправление и в обществено-политическия живот на страната; опазва природата, личната и обществена собственост; Ние толерираме несъгласието; познава добре историята на Русия и родната си земя; повишава своята политическа и обща култура;
ценител и творец на красивото - познава добре фолклора и художествените постижения; създава и разширява лична библиотека; развива потребност от общуване с красотата; владее основите на световната култура и е добре запознат с изкуството; рисува добре; разбира класическа и съвременна музика; посещава театри и музеи, съчетава туризма с местната история;
привърженик на здравословния начин на живот - грижи се за собствената си безопасност и безопасността на хората около него; обичайно спазва правилата за движение по пътищата, правилата за безопасност и използването на домакински уреди; съзнателно се отнася към своето здраве и здравето на близките като към основното си богатство; спретнат, спазва правилата за лична хигиена; въздържател в храната; занимава се със закаляване и физически упражнения; развива устойчивост към лоши навици, знае как да окаже първа помощ на жертвата.
Тези параметри успешно свързват проектираната личност с принципите на етнопедагогиката, с руските семейни традиции, с патриархалния начин на живот, но, според нас, поради високото и обширно ниво на изисквания към завършил училище, перспективата за постигане на това изображението е малко вероятно.
Концепцията за ролята на човека е много обещаваща, тъй като се стреми да олицетворява идеала за формиране на личността на гражданин, бъдещ работник, представител на династично семейство, семеен човек, общественик, наследник на най-добрите традициите на своя народ и отечеството, привърженик на здравословния начин на живот и ценител на красивото в света около него. Много съвременни училища следват този път, като успешно прилагат принципите на етнопедагогиката и въвеждат национално ориентирани курсове в съдържанието на общото средно образование.
Известен изследователски опит, важен за тълкуването на този проблем, е натрупан от учители на съвременни руски училища в Гатчина, Иваново, Кострома, Москва, Орел, Пенза, Ростов, Тоболск и други градове, учители от Вологодска област. Образователното пространство на Вологодска област има отличителни черти, свързани с природната среда, етноса, уникалността на околната среда, историческото и културно развитие, народните традиции, диалога с други региони на страната и международната общност.
При проектирането на образа на възпитаник, определяйки изискванията за нивото на развитие на духовните, моралните, комуникативните, естетическите, трудовите, физическите аспекти на културата на личността на ученика и механизма на педагогическото въздействие, ние взехме за основа принцип на природосъобразност, отчитащ взаимозависимостта на протичащите психични процеси в личността на детето в зависимост от неговата възраст и основните видове педагогическо въздействие. В тази връзка се разглеждат теоретичните идеи за личностно ориентиран подход към обучението на учениците.
Интересна схематична картина на холистично-доминиращ подход към образователната програма на детето е представена от група автори в работата „Отглеждане на деца в училище“, редактирана от Н. Е. Шуркова. Според авторите целта на образованието е човек, способен да изгради живот, достоен за човек. Според нас подобен подход за решаване на основните проблеми в образованието е приемлив и ефективен.
Вярваме, че детето, за да стане личност, трябва да премине от възприятие (в началния етап на обучение) до необходимостта от действие (в старшия етап). Схематично може да изглежда така:

Взаимозависимостта на протичащите психични процеси в личността на детето в зависимост от неговата възраст и основните механизми на педагогическо въздействие върху него е отразена в следната диаграма:

Изискванията за нивото на развитие на духовните, моралните, комуникативните, естетическите, трудовите и физическите аспекти на културата на личността на ученика на всяко възрастово ниво, според неговите възрастови характеристики, са отразени в следните таблици:

Най-обобщените образи на завършилите основно и средно образование са формулирани по следния начин:
Образът на възпитаник на основно училище - „Завършил начално училище има най-добрите качества на руския човек, като любов към родината, доброта, внимание към хората около себе си, честност, отзивчивост, трудолюбие и уважение към по-възрастните. Участва активно в живота на класа и училището, умее да организира времето си, управлява поведението и чувствата си, грижи се за укрепване на здравето си. Проявява познавателен интерес към заобикалящия свят на историята, културата на родината си, има свързана, свободна, правилна реч, знания, умения и способности отговарят на изискванията на образователните стандарти.
Образът на завършилия гимназия е „човек, отдаден на Русия, активен патриот, който защитава и защитава своята родина, нейната история и култура, който е съчетал в съзнанието си идеята за лично благо с благото на държавата. Духовно богата, творческа, свободна личност, притежаваща най-добрите черти на руския характер, стремяща се към физическо и морално съвършенство. Образован човек с култура на ума, готов за самообразование, самоопределение и самореализация в зряла възраст.”
Формирането на личността не е следствие само от обучението и възпитанието, то зависи от генетичните предпоставки и влиянието на предучилищната възраст, семейното възпитание, „натиска“ от другите, доброволното и неволно влияние на медиите, както и самообразованието, стимулиран от появата на определен план за бъдещето на човек, добре познат житейски идеал, който училището трябва да насърчава по всякакъв начин.
По този начин дипломираният модел се разглежда като стандарт, който съчетава идеите на учители, ученици и родители за най-значимите качества на човек, като основни критерии за проследяване на всички експериментални дейности. Разглеждайки модела като вид образователен стандарт, ние се обръщаме към критерии, които ни позволяват да анализираме и измерваме качеството на личността на възпитаника, установяваме характеристики, които са необходими и достатъчни, за да „феноменът функционира и да се развива според определен тип, тоест да бъде на ниво „качествена сигурност”” . При разнообразието от условия, които определят съдържанието на средното общо образование, националноориентираният компонент на съдържанието на образованието намира израз и в структурата на възпитателния модел.
В методически аспект моделът на завършил училище е набор от концептуални разпоредби, които определят целите на моделирането и система от основни понятия. В актуално педагогическо измерение моделът характеризира основните етапи и продукти на процеса на стандартизация на общото средно образование на ниво субект на Федерацията. Иновативен по своята същност и характер модел е изграден в съответствие с изискванията за моделиране в такава сложна област от обществения живот като образованието, във връзка с училищните дейности.

Глава 2
НАЦИОНАЛЕН ХАРАКТЕР НА СЪДЪРЖАНИЕТО НА СРЕДНОТО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ И ОПИТ ОТ ПРИЛАГАНЕТО МУ В СЪВРЕМЕННО УЧИЛИЩЕ

2.1. Възможности на федералния компонент на съдържанието на общото средно образование от гледна точка на развитието на личността на руски човек

Ние разглеждаме образователния процес като сложен исторически и етнопедагогически феномен, който е съвкупност от исторически, социални, психологически, етнокултурни феномени, като единство на средата и ученика.
Основите на регулаторната рамка в областта на общото образование за съставните единици на Руската федерация са фиксирани в Конституцията на Руската федерация и Закона за образованието (член 7). Съгласно Закона на Руската федерация „За образованието“, установеният държавен образователен стандарт, като „задължителен минимум от основни образователни програми, максимален обем на преподавателското натоварване, изисквания за нивото на обучение на завършилите“, е разделен на две компоненти, които отчитат федералния характер на структурата на Русия: федерални и национално-регионални компоненти.
Федералният компонент на стандарта определя тези стандарти, спазването на които осигурява единството на образователното пространство на Русия, както и интегрирането на индивида в системата на световната култура. Национално-регионалният компонент на държавния образователен стандарт, чието установяване е в компетенциите на съставните образувания на Руската федерация, определя на нивата на общо образование тези стандарти в областта на изучаването на роден език и литература, природа, история, икономика и култура, които отчитат характеристиките и интересите на региона. По този начин редица образователни области са представени както от федерални, така и от национално-регионални компоненти (история и социални дисциплини, изкуство, Земя, биология, физическо възпитание, трудово обучение.
Законът на Руската федерация „За образованието“ предвижда, че отговорността за съдържанието на образованието, максималния обем на преподавателското натоварване и изискванията за нивото на обучение на завършилите е на държавните органи. Компетентността на образователната институция включва разработването и одобряването на образователни програми и учебни планове, както и работни програми по учебни дисциплини. Органите на образованието на съставните образувания на Руската федерация с помощта на сформирани от тях експертни съвети упражняват контрол върху съдържанието на оригинални авторски програми, учебни помагала и други дидактически материали, създадени по инициатива на учителите. Следователно, като се има предвид, че както самият учител, така и детето, което преподава, са еднакво защитени от закона, педагогическото творчество на образователната институция е възможно по отношение на актуализирането на съдържанието на образованието, по-специално чрез използване на възможностите на федералните и националните регионални компоненти за целите на националното възпитание на учениците, като по този начин се насърчава интеграцията на индивида в националната и световната култура; формирането на човек и гражданин, интегриран в съвременното общество и насочен към подобряване на това общество.
Що се отнася до училищния компонент, който включва задължителни избираеми часове и избираеми учебни часове, неговото съдържание и структура са под контрола на образователната институция и позволяват по-пълно използване на спецификата и насочеността на образователната институция и засилване на национално ориентираното ориентация на съдържанието на обучението.
Основната учебна програма, предложена от Министерството на образованието, осигурява разделението на компетенциите между федералния, национално-регионалния и училищния компонент, както следва:

Федералният компонент включва онази част от образователното съдържание, която подчертава курсове за обучение с общокултурно и национално значение. Те са пълноценно представени от руски език (като държавен), математика, информатика, физика, астрономия и химия. 47% от учебното време, отделено на федералния компонент, също така дава възможност за национална ориентация на съдържанието на образованието, което позволява да се реализират задачите за формиране на индивид с хуманистична национална идентичност.
Съдържанието на училищния курс по природни науки се определя от значението на тези науки за създаването и развитието на човешката цивилизация, за формирането на интелектуалната и емоционалната сфера на човешката дейност, значението на придобитите знания в ежедневието и тяхното необходимост от изучаване на други предмети. Тези дисциплини позволяват да се реши една от основните задачи, пред които са изправени съвременните училища - възпитаването на по-младото поколение на „продуктивен, парадоксален, нестандартен ум, подобряване на характера и интелигентността на всеки човек“.
В контекста на въвеждането на нови информационни технологии на преден план излиза задачата за развитие на сложни интелектуални умения, които позволяват ефективна работа с информация и оценка на нейната социална значимост. В тази връзка е необходимо да се промени акцентът в образователната дейност на учениците, а именно:
– значително увеличаване на дела на задачите с практическо съдържание, свързани с описание на реални ситуации, като по този начин се подготвят учениците за свободно използване на математическите знания и умения в житейски ситуации;
– по-широко използване в учебни дейности, насочени към интелектуалното развитие на учениците чрез намаляване на дела на репродуктивната дейност (например по математика - преподаването на доказателство трябва да се разглежда като обучение на учениците да анализират готови доказателства, да ги възпроизвеждат, самостоятелно да откриват факт , търсене и изграждане на доказателство, както и опровергаване на предложените доказателства);
– възможно най-рано дайте на учениците знанията в областта на научното образование, необходими за решаване на лични и социални проблеми (например използването на руските традиции за опазване и насърчаване на здравето, решаване на екологични проблеми на региона и др.).
Потенциалът на тези предмети е от решаващо значение за формирането на общата култура на растящия човек: разбиране на красотата и изяществото на научните разсъждения, възприемане на геометрични форми и сравняването им с „орнамента“ на руския народ, овладяване на идеята за симетрия, овладяване на езика на физиката и способността да се използва за анализиране на научна информация и представяне на основни физически идеи, осъзнаване на приемствеността с космическата безкрайност - всичко това допринася за естетическото възпитание на човек, възпитанието на „парадоксално не -стандартен” ум. Съдържанието на тези предмети, заложено в държавните образователни стандарти, ни позволява да решаваме проблемите с формирането на комуникативната, моралната, трудовата и физическата култура на личността на ученика, като по този начин създаваме възможност за постигане на съответствие на реалния образ на възпитаника с разработения модел.
Анализирайки учебната програма на курсовете по физико-математически цикъл от гледна точка на тяхното запълване с национално ориентирано съдържание, стигнахме до извода, че това е възможно чрез включване на национално-регионален компонент във всеки курс, което предполага:
- фокусиране на вниманието на учениците върху значението на приноса на руските учени за развитието на световната наука и цивилизация - с достъп до характера на руския човек;
– запознаване на учениците с историята на развитието на науките в Русия, древни мерки, техники за броене и др.
– илюстриране на програмен материал с национални и регионални примери, включително данни за развитието на икономиката на региона, решаване на проблеми от местно историческо естество, съставени въз основа на естествена история, исторически материали, а също и насочени към оценка на текущото състояние на нещата в региона, диагностициране на конкретна социокултурна ситуация;
– намиране в изучаваните факти, закони и др., аналози с живота на човека, по-специално на самия ученик.
Нека да разгледаме някои примери от практиката на експерименталната дейност на училище № 15 във Вологда. В началните класове разширяването на кръгозора на учениците и развитието на тяхната любознателност се улеснява от систематичното включване на задачи от местен исторически характер в съдържанието на уроците, което премахва формализма в знанията, спомага за приближаването на учебния материал до живота на един дете, семейство, град, регион и допринесе за осъществяването на междупредметни връзки.
Разработен е наръчник „Краеведски материал в часовете по математика в началното училище“, включващ:
а) образователна информация за историята и природата на Вологодската земя в числа (дължина на реките, площ и дълбочина на езерата, интересни факти от живота на животните и растенията, фенологични наблюдения, дати на образуване на градове, манастири, първи музеи, фабрики и др.);
б) основните видове прости и съставни задачи, съставени въз основа на краеведски материал;
в) задачи за мислено пресмятане, математическа загрявка: числови вериги, магически квадрати, занимателни задачи, в резултат на които учениците получават допълнителна информация за природата и историята на региона. Ето няколко варианта за задачи:
Пример 1. Задача по темата „Умножение и деление“ (концентрация „Сто“), 2 клас: За производството на 1 кг масло от Вологда са необходими 23 кг мляко от най-висок клас. Колко мляко ще е необходимо за приготвянето на 2 кг (3 кг, 4 кг) масло от Вологда?
Пример 2. Устна работа по темата „Времето и неговото измерване“, 2 клас (с помощта на календар и модел на часовник): а) През 1908 г. момините сълзи цъфтят на 23 юни, а през 1957 г. на 15 май. Колко дни по-рано са цъфнали момините сълзи през 1957 г.? б) В началото на 20 век работният ден в предприятията на Вологода започваше в 7:30 сутринта и завършваше в 18:30 часа; обедната почивка беше от 12:00 до 14:00 часа. Колко часа са работили хората?
Пример 3. Устна работа по темата „Събиране и изваждане” (концентрация „Хиляда”), 2 клас. Намерете дължината на река Вологда (в км). „Ключът“ към отговора е сумата от липсващите три числа, увеличена със 100.

Систематичното включване на такива задачи в урока помага да се развият математическите умения и способности на децата, да се развие мисленето, творческата активност, когнитивната независимост и най-важното - да се формира и поддържа интерес към тяхната земя, нейната история и природа. Децата възприемат интересната информация и факти емоционално, което засяга не само ума, но и сърцето им, а това от своя страна помага за решаването на проблемите както на ученето, така и на образованието.
Учителите в началните и средните училища продължават работата, започната в началните класове, за да вдъхнат интерес към предмета, да възпитат у децата любопитство, чувство за национална гордост и патриотизъм (Приложение 1). При подбора на материали, свързани с историята на региона и Русия, се вземат предвид съдържанието на предметните програми, възрастта на учениците, нивото на развитие на тяхното мислене и интелигентност.
Историята на развитието на природните и математическите науки е богата на драми на идеи, ярки национални личности, което дава възможност да се обогати запасът от исторически и научни знания на учениците, да се формират техните идеи за тези науки като част от националния и световния култура. Познаването на основните исторически етапи от възникването и развитието на науките, съдбата на великите открития и имената на хората, създали науката, възпитава националната гордост, националното достойнство и националното самосъзнание, което е неразделна част от интелектуалния багаж. на всеки културен човек. Ето защо при изучаването на съответните раздели на математиката, физиката, химията и астрономията е важно да се покаже ролята на руските учени в развитието на световната наука и земната цивилизация. Инвестицията на време се отплаща с повишаване на интереса към темата на урока и кара децата да се чувстват горди от нашата Родина.
В същото време основното според нас е не само добавянето на съдържанието на обучението, но и разработването на нови подходи, методи и форми на педагогическа дейност по всички предмети от учебния план. Съвременният урок е духовна комуникация на група, организирана от учител, чието съдържание е научно познание, а ключовият резултат (продукт на духовно усилие) е интелигентността на всеки обект на урочна комуникация, духовно обогатяване. Урокът се разгръща като последователно, в рамките на учебната тема, изследване, познание, оценка на живота във всичките му проявления: физически, химични, биологични, социални, философски. Истината се търси, разкрива, разкрива, изследва, осмисля, проверява, илюстрира - и всичко това, за да придобие човек жизненост, физическа и духовна. Това, което се изучава, не е „параграф“, „не правило“, не „формула“ – изучава се модел на живот, който в урока е възприел своята конкретна версия в конкретна научна дисциплина, съществуваща обективно, извън волята на човека. Познаването на този модел прави човек по-силен и най-важното по-свободен в избора. Знанието е ценно само като средство за разбиране на тайните на живота и средство за придобиване на свобода на избора при изграждането на собствената съдба. Откривайки положителни и отрицателни количества в урок по математика, децата придобиват амбивалентна (двойствена) структура на света: ден и нощ, добро и зло, любов и омраза. След като проследят процеса на преход от количество към качество в урок по физика и се убедят в универсалния характер на този закон, учениците ще разберат по-добре своята съдба и нейните превратности, оценявайки количественото натрупване на своите действия и постъпки в тяхното влияние върху настъпващите промени в живота. Л. Н. Толстой влага много интересен смисъл в понятието дроб: „Човекът е дроб. Числителят е - в сравнение с другите - достойнството на човека, знаменателят е оценката на човека за себе си. Не е във властта на човека да увеличи своя числител - своите заслуги - но всеки може да намали своя знаменател - своето мнение за себе си, и чрез това намаляване ще се доближи до съвършенството." Докато мислят за свойствата на дробите, децата едновременно мислят за възможността да се подобрят. Така в урока се изучава самият живот. Емоционалното оцветяване на урока е задължителна характеристика, тъй като емоциите са защитен механизъм на човек при взаимодействието му със света и той трябва да се развива: отношението към света се живее в емоции и чрез емоциите детето се движи към най-високото ценности на съвременната култура.
Всеки учебен предмет, според своята специфика, има специални възможности за интелектуално и нравствено усъвършенстване на учениците, формиране на техните хуманистични взаимоотношения и природосъобразно поведение, готовност за работа.
Работата в класната стая се допълва от изследователска и творческа работа на учениците в извънкласно време. Децата пишат съобщения за биографичните данни и дейността на руските математици: П. Л. Чебишев, Л. Ф. Магнитски, И. М. Виноградов, А. Н. Крилов, Н. И. Лобачевски, С. В. Ковалевская, М. В. Остроградски и др.. В избираемите часове знанията на учениците се разширяват чрез изучаване допълнителни теми. Например по математика: „Сведения от историята на руската математика“, „Първата аритметика“, „Оригиналните форми на броене и мерните единици, приети в Русия“, „Как са учили нашите предци“ и др.; по физика – „При произхода на науката”, „Каква е цената на истината?”, „Звездният свят в телескопа на Коперник, Галилей, Г. Бруно и съвременния руски учен”, „Музиката на сферите”, „Астрология – псевдонаука?“ и т.н. Използването на този материал повишава интереса на учениците към предметите на федералния компонент, тяхната история, национални традиции и насърчава интегрирането на личността на ученика в националната и световната култура.

2.2. Национално-регионален компонент на съдържанието на общото средно образование като основен фактор за развитието на националното самосъзнание на учениците

Въз основа на федералния компонент на държавния образователен стандарт, в съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“ (член 47.14, 29, параграф 2), се разработва национално-регионален компонент, отразяващ специфични исторически, културни, национални, географски, демографски, етнически, природно-екологични, социални особености на региона, осигуряващи задоволяване на специалните потребности и интереси в областта на образованието на различни групи от населението и включващи онази част от съдържанието на образованието, която отразява националните и регионална уникалност.
Разработването на национално-регионалния компонент на държавния образователен стандарт, чийто обем (в часове) се определя на федерално ниво, е отговорност на региона.
Могат да се разграничат следните основни подходи към развитието на национално-регионалния компонент:
– Съдържателната структура на знанието, въплътена в национално-регионалния компонент, трябва да бъде в общата логика на закономерностите, които определят структурата на съдържанието на общото образование.
– За последователно осигуряване на цялостно човешко развитие е необходимо да се структурира съдържанието на национално-регионалния компонент по такъв начин, че да е възможно да се осъществи връзка между основната инвариантна структура на дейността и структурата на съдържанието на основното образование. .
– Регионът като обект на изследване, отразен в национално-регионалния компонент на съдържанието на общото средно образование, трябва да се разглежда като част от предметната област на фундаменталното образование. Следователно основната структура на изучаване на обект-регион трябва да бъде отразена в предметната структура на научното познание.
– Тъй като регионът, като неразделна част от предметната област, тоест заобикалящият свят, въплъщава както материално-енергийния, така и антиентропийния тип организация на материалните системи, общата структура на съдържанието на национално-регионалния компонент може да да се представи като набор от взаимосвързани клонове на знанието, отразяващи двете общи линии на развитие на материята. В допълнение, общата структура взема предвид и онези сектори, в които знанията за региона могат да бъдат систематизирани въз основа на такива фундаментални понятия като „общи модели“, „технология“ и „система“.
– Конкретен набор от образователни области (курсове за обучение), отразяващ съдържанието на национално-регионалния компонент на общото образование, може да бъде съставен въз основа или на комплексното влияние на два фактора - структурата на изучавания обект и разновидностите на културата, отразяващи структурата на дейността или поне една от тези детерминанти.
– Съдържанието на национално-регионалния компонент на общото образование е структурирано вертикално, като се отчита логиката на представяне на учебния материал в условията на обучение през целия живот и възрастовите характеристики на усвояването на знания от учениците, формирането на умения и способности . .
Логично е да се предположи, че компонентите на учебната програма, като единен комплекс, могат и трябва да се пресичат някъде. Невъзможно е да се направи граница между компонентите на стандартите чрез групиране на съответните образователни области; границата между федералните и национално-регионалните компоненти на съдържанието на образованието минава по правило в рамките на образователните области. Повечето от курсовете за обучение са обективно „съобразени“ по такъв начин, че да включват както федералния, така и национално-регионалния компонент на образованието. Въпреки че е възможно да се отделят курсове за обучение, които са изцяло свързани с федералния (например математика) или национално-регионален компонент (например местни исторически дисциплини).
Съотношението между федералния и национално-регионалния компонент се определя от основната учебна програма.

ОСНОВНА УЧЕБНА ПРОГРАМА (фрагмент)

От горната таблица можем да направим следните изводи:
1. Разпределението на инварианта остава в Руската федерация, разпределението на национално-регионалния компонент е сферата на компетентност на субекта на Руската федерация.
2. Делът на учебните часове на седмица, разпределени за национално-регионалния компонент по отношение на федералния компонент, варира в зависимост от образователната област и нивото на обучение. Например, делът на национално-регионалното съдържание в образователните области „Руски език и литература“, „Общество“, „Изкуство“ е много по-висок, отколкото в образователни области като „Природа“ и „Физическо възпитание“.
3. Налице е ясна тенденция за нарастване на ролята на региона при определяне на съдържанието на образованието от основното до средното училище.
Национално-регионалният компонент не трябва да се разделя на отделни национални и регионални компоненти, тъй като националните и етнически характеристики се отразяват в регионалния начин на живот на региона.
Целта на регионалната образователна политика е да гарантира стабилното развитие на региона, което е ключът към просперитета на нацията, Русия. Стабилно развитие на региона може да се постигне само ако има добро национално образование в региона, тъй като завършилите училище в по-голямата си част отиват в своето регионално полисистемно общество. В тази връзка е необходимо да се премахнат противоречията между повишените изисквания на обществото към училището и безликостта и безпочвеността на съвременното училище, тъй като именно в периода на училищното обучение се полагат основите на светогледа и мирогледа на индивида , и се формира национално самосъзнание. Следователно съдържанието на образованието трябва напълно да отразява богатството на руската национална култура, духовните ценности на руската нация, начина на живот, традициите, обичаите, социалните норми (стереотипи) на поведение, които съставляват характеристиките на този регион.
Именно на регионално ниво е възможно да се създаде национално и в същото време руско училище. „Възможно е да се задоволят етнокултурните интереси на индивида, да се осигури целостта на човешките общности, да се запази и развие културата на регионалното общество само на конкретната територия, където живеят етнически групи.

През последното десетилетие настъпиха значителни промени в местната образователна система: въведен е единен държавен изпит, разработен е федерален образователен стандарт от ново поколение и е въведено специализирано обучение.

Какъв модерен възпитаник е той? Нека се обърнем към портрета на завършил училище, представен в проекта на стандарт за средно (пълно) общо образование.

В съответствие с този портрет завършилият модерно училище трябва да бъде:

които обичат земята и родината си, уважават своя народ, неговата култура и духовни традиции;

осъзнавайки и приемайки традиционните ценности на семейството, руското гражданско общество, многонационалния руски народ, човечеството, осъзнавайки своето участие в съдбата на Отечеството;

креативно и критично мислещи, активно и целенасочено изследващи света, осъзнаващи стойността на науката, труда и творчеството за индивида и обществото, мотивирани за образование и самообразование през целия си живот;

притежаващи основите на научните методи за разбиране на околния свят, мотивирани за творчество и съвременни иновативни дейности;

готови за образователно сътрудничество, способни да осъществяват образователна, изследователска, проектантска и информационна дейност; осъзнава себе си като личност, социално активна, уважаваща законността и реда, изпълняваща задълженията си към семейството, обществото, държавата, човечеството;

зачитане на мнението на другите хора, умее да води конструктивен диалог, да постига взаимно разбиране и да взаимодейства успешно;

съзнателно следване и насърчаване на правилата за здравословен и екологосъобразен начин на живот, който е безопасен за самия човек и другите хора;

подготвени за информиран избор на професия, разбиране на значението на професионалната дейност за човека и обществото, неговото устойчиво развитие.

Как виждат себе си завършилите? И към какъв идеал се стремят? Тези въпроси отправихме към абитуриентка, която изрази собствено мнение и се позова на изказванията на свои връстници по тази тема.

Какъв е той - модерен възпитаник? Какви качества трябва да притежавате?

Може би най-лесният начин да отговорите на тези въпроси е да ги зададете на самите гимназисти. Проведохме малка анкета сред 11-класниците на нашето училище. Повечето момчета вярват, че основната и незаменима черта на завършилия е интелигентността. Разбира се, че са прави. Интелигентността е способността компетентно да конструирате изречение, да предавате мислите си на другите и да поддържате разговор по всяка тема. Интелигентността е знание или по-скоро способността да го прилагате. Но не е достатъчно просто да бъдеш „умен“. Трябва да имате ясно дефинирана цел. Трябва добре да разберете какво искате и как можете да го постигнете. Винаги трябва да има цел в живота: независимо дали си ученик, абсолвент, студент, квалифициран работник, шеф, родител... Като постигнеш една цел, трябва да си поставиш друга, да я постигнеш, да вървиш към то. В крайна сметка човек трябва постоянно да се развива, да расте, да върви напред... Целеустременият човек е успешен човек. Така мислят и съвременните висшисти. Следващите основни качества според анкетираните са трудолюбие, отговорност, самостоятелност и постоянство. Училището ни учи на всичко това. Всеки урок в училище е не просто огромно количество нови, необходими знания, това са житейски уроци. Училището ни учи да бъдем възрастни и независими. Учи да не зависи от другите, а да уважава мнението на друг човек. Концентрация, точност, старание, точност - всичко това е нещо, без което е невъзможно да се учи добре в училище и още повече да се влезе в зряла възраст. Модерният абитуриент трябва да е харизматичен и да има чувство за хумор. Тук е невъзможно да не се съгласим. Умението да разговаряш с хората е едно от най-важните качества в наши дни. Кажете нещо, предложете, обяснете, посъветвайте и консултирайте се, попитайте, разберете, съгласете се - независимо какъв по-нататъшен път изберете, често ще се сблъсквате с това... Несъмнено е важно да сте уверени в себе си. В себе си, в своите действия, думи. Трябва да вървите твърдо напред, без да се съмнявате в действията си. Ако вие не се съмнявате, другите няма да се съмняват. Но както и да е, най-важните черти на завършилия (независимо дали е модерен или не) винаги ще бъдат учтивост, доброта и откритост. В крайна сметка един висшист е бъдещето на страната. Той трябва да може да промени нещо в обществото, да го направи по-добро. И колкото и да сте успешни, умни, целеустремени, няма да можете да промените нищо, ако нямате тези качества. Няма да можете да се споразумеете с нито един човек, ако не сте учтиви, мили, симпатични и, най-важното, честни. Хората просто няма да искат да се срещнат с вас наполовина, няма да повярват на думите ви. За съжаление сега това е много сериозен проблем. Съвременната младеж престава да цени много морални качества и престава да разбира тяхното значение. В крайна сметка сега, в ерата на компютрите и телефоните, стана много по-лесно хората да общуват помежду си, без да вдигат глава от клавиатурата, отколкото да чуят истинския глас на истински човек. Седейки пред компютъра, ние не виждаме нито емоциите на човека, нито неговите реакции - нищо. И ние самите можем да изпитаме малко, като натискаме бутони и гледаме син екран. Забравяме какво е да си мил, открит и отзивчив. Забравяме, защото „не използваме“ тези качества. Жалко.

Това са качествата, според съвременните тийнейджъри, които един завършил трябва да притежава, за да бъде подготвен за живота в зряла възраст, да избере правилния професионален път, да бъде успешен и най-важното - да бъде необходим на обществото и страната си.

Програмите за цялостна психологическа, педагогическа, медицинска и социална подкрепа на образователния процес са насочени към постигане на лични и метапредметни резултати, които са определени като важни компоненти на Федералния държавен образователен стандарт от ново поколение.

Например, програма "Стъпки към успеха" е насочена към развиване на умения за образователна дейност, съзнателно отношение към ученето, отговорно отношение към образованието и самообразование. Програма „Уча се да избирам - 9, 10-11” включва овладяване на основите на независимия съзнателен избор от учениците в областта на училищната кариера, започвайки с избора на профил на обучение и завършвайки с професионално самоопределение. Основният инструмент на тази програма е портфолио „От избора на специализирана паралелка до професионалното самоопределяне“, който се състои от 3 части:

за ученици от 9 клас - „Научете се да избирате област на обучение на етапа на предпрофесионалната подготовка“ - запознаване с общите принципи за правене на правилен избор;

за ученици от 10 клас - „Моите първи стъпки към професионално самоопределяне”;

за ученици от 11 клас - „Портфолио на завършил“ - ви позволява да структурирате и проследявате процеса на професионално самоопределение, помага да оправдаете професионалния си избор по време на интервю в университет и да развиете умения за самопредставяне, необходими в бъдещата ви професионална кариера.

Програма „Аз избирам здравето“ е насочена към осъзнаване на стойността на здравето и здравословния начин на живот, обучение на гимназистите на алгоритъма за вземане на правилни решения по отношение на собственото им здраве и запознаване с основните компоненти на начина на живот на здравия и успешен човек.

програма « Консултативен център в рамките на проекта „Abitur-class”, обхващащ последния етап от училищното обучение (10-11 клас) и основния етап на професионалното самоопределение. За всички ученици в гимназията, за да подпомогне правилното планиране на индивидуален маршрут за подготовка за окончателно сертифициране и прием във висши учебни заведения, проектът Abitur-Class предоставя следните възможности:

това е участие в предметни университетски олимпиади;

информационно подпомагане при определяне на пакета от зрелостни изпити;

организиране на подготовка за Единния държавен изпит по специализирани предмети в рамките на училището за тестова култура.

програма "Консултативен център" има за цел да развие у учениците от гимназията мотивирано разбиране за „къде и защо да отида да уча?“

Програмата включва 3 модула:

1. Информационна поддръжка гимназисти и техните родители за кариерно ориентиране и подготовка за Единния държавен изпит, който се осъществява чрез:

уебсайт на училището – раздел „Информационно бюро”: информация за университети, конкурси, целеви програми и др. вижте сайта на гимназията www. училище56. spb. ru, връзка „Абитур клас. Ученици от 11 клас“);

срещи с представители на висши учебни заведения и съвместни събития за кариерно ориентиране (кръгли маси, конференции, олимпиади, състезания и др.);

книжки-паметки за ученици, родители и класни ръководители;

използване на материали от информационната библиотека на ППМС център, специализирани образователни портали, ресурси на медийна библиотека, библиотеки и др.

Индивидуална работа по самоопределяне като използвате „Списъка на кандидатите“ (вижте уебсайта на гимназията www. училище56. spb. ru, връзка „Абитур клас. Ученици от 11 клас")

Система за индивидуални консултации за кариерно ориентиране специалисти: психолог-професионален консултант и служител на центъра за предуниверситетско обучение, който помага на гимназисти:

определете своите интереси, наклонности и възможности;

научете характеристиките на своя интелект и темперамент;

разширете разбирането си за света на професиите и изберете тази, която е най-подходяща;

получавате подробна информация за университетите;

получаване на информация за целеви програми;

научете се да се държите ефективно в трудни ситуации (например по време на изпит) и да вярвате в себе си;

справят се със стреса от изпита, като използват упражнения и техники за релаксация;

придобиват умения за самопредставяне, подготовка за интервю в избрания университет;

създаване и проектиране на портфолио.

По този начин цялата система за цялостна психологическа, педагогическа, медицинска и социална подкрепа осигурява условия, които позволяват на завършилия да придобие необходимите качества, компетенции и знания, които ще му позволят да стане конкурентоспособен и успешен човек в съвременния свят.

• От 1 септември 2015 г. има задължителен преход на всички образователни институции към нови основни образователни програми, които отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт LLC.
• Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование (FSES LLC) е одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 декември 2010 г. № 1897.
• Основните принципи на Федералния държавен образователен стандарт за общо образование са принципите на приемственост и развитие. Приемственост и развитие се реализират в изискванията към резултатите от усвояването на основните образователни програми. Те са разделени на три блока: изисквания за лични, метапредметни и предметни резултати.
• Стандартът за всяка степен на общо образование съдържа личен ориентир - портрет на възпитаник на съответното ниво. Позициите, характеризиращи ученика в началното училище, са непрекъсната, но задълбочена и разширена версия на характеристиките на завършил основно училище.

Знания и умения

Познавателна дейност

Здраве

Достатъчно ниво на основни познания по общообразователните програми по предметите от учебния план, необходими за продължаване на обучението на ниво основно общо образование. Овладяване на умения за образователни дейности, умения за самоконтрол на образователни дейности. Способност за решаване на дизайнерски проблеми. Овладяване на основите на ИКТ с цел самостоятелно усвояване на знания. Умение за работа с речници, енциклопедии, карти, атласи.

Ценностно отношение към поддържане на здравето. Познаване на основните фактори на околната среда, които влияят негативно на човешкото здраве, разбиране на механизма на тяхното влияние и последствията. Познаване на начините за запазване на здравето. Придобиване на опит в здравеопазването.

Овладяване на основите на личната хигиена и здравословния начин на живот. Поддържане на дневен режим. Желанието да станете силни, бързи, сръчни и опитни, желанието да опитате силата си във физическо възпитание и спорт.

Мотивация за постигане на успех. Самонаето лице.

Образователни и познавателни интереси.

Отговорност

за резултата от обучението.

Участие в състезания и олимпиади.

Социална мотивация.

Самоувереност.

Инициативност, независимост.

Умения за сътрудничество

в различни видове дейности.

Лична култура, житейска и морална позиция

Творчески развита личност, която умее да мисли и организира дейността си за решаване на поставените задачи.

• да обича своята земя и отечество, да знае руски и роден език, да уважава своя народ, неговата култура и духовни традиции;
• осъзнаване и приемане на ценностите на човешкия живот, семейството, гражданското общество, многонационалния руски народ, човечеството;
• активно и заинтересовано опознаване на света, осъзнаване на ценността на труда, науката и творчеството;
• умее да учи, осъзнава значението на образованието и самообразованието за живота и работата, умее да прилага придобитите знания на практика;

• социално активен, спазващ реда и законността, съизмерващ действията си с морални ценности, съзнаващ отговорността си към семейството, обществото и Отечеството;
• уважителен към другите хора, способен да води конструктивен диалог, да постига взаимно разбиране, да си сътрудничи за постигане на общи резултати;
• съзнателно следване на правилата за здравословен и екологосъобразен начин на живот, безопасен за хората и околната среда;
• ориентирани в света на професиите, разбиране на значението на професионалната дейност за човек в интерес на устойчивото развитие на обществото и природата.

• обичайки земята и родината си, уважавайки своя народ, неговата култура и духовни традиции;
• осъзнавайки и приемайки традиционните ценности на семейството, руското гражданско общество, многонационалния руски народ, човечеството, осъзнавайки участието си в съдбата на Отечеството;
• креативно и критично мислене, активно и целенасочено изследване на света, осъзнаване на стойността на науката, работата и творчеството за индивидите и обществото,

мотивиран за образование и самообразование през целия си живот;

• владее основите на научните методи за разбиране на света около себе си, мотивиран за творчество и съвременни иновативни дейности;

• готови за образователно сътрудничество, способни да осъществяват образователна, изследователска, проектна и информационна дейност;
• самоосъзнат, социално активен, почтителен законност и ред, изпълнявайки своите отговорности към семейството, обществото, държавата, човечеството;
• уважава мнението на другите хора, знае как да води конструктивен диалог, да постига взаимно разбиране и да взаимодейства успешно;
• съзнателно следване и насърчаване на правилата за здравословен и екологосъобразен начин на живот, който е безопасен за самия човек и другите хора;
• подготвени за информиран избор на професия, разбиране на значението на професионалната дейност за човека и обществото.

T ИЗИСКВАНИЯ КЪМ РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ РАЗРАБОТКАТА ОСНОВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ОСНОВНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ

• лични , включително готовността и способността на учениците за саморазвитие и личностно самоопределение, формирането на тяхната мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност, системи от значими социални и междуличностни отношения, ценностни и семантични нагласи, отразяващи лични и граждански позиции в дейностите, социални компетенции, правно съзнание и способност за поставяне на цели и изграждане на планове за живот, способност за разбиране на руската идентичност в мултикултурно общество;

• метасубект , включително интердисциплинарни концепции и универсални образователни действия, усвоени от учениците (регулаторни, познавателни, комуникативни), способност за използването им в образователната, познавателна и социална практика, самостоятелност при планиране и изпълнение на образователни дейности и организиране на образователно сътрудничество с учители и връстници, изграждане на индивидуална образователна траектория;
• същностно , включително умения, усвоени от студентите по време на изучаването на учебен предмет, които са специфични за дадена предметна област, видове дейности за получаване на нови знания в рамките на учебния предмет, трансформирането и прилагането им в образователни, учебно-проектни и социално- проектни ситуации, формиране на научен тип мислене, научни идеи за ключови теории, видове и типове връзки, познаване на научна терминология, ключови понятия, методи и техники.

Модерна училищна инфраструктура

Нови стандарти

Училище

здраве

Модерен учител

Любопитен

Педагогически съвети по темата:

„Модел на възпитаник – социализация на личността”

Цел: да се разработи система от общи възгледи за личните качества на завършил училище в условията на експеримента „Училището - социализация на индивида“.

Според методиката: традиционен.

По форма: доклади с дискусия.

По състав на участниците: постоянен.

По място и роля в образователния процес: стратегически.

план:

1. Доклад на Губарева Е.А. (ЗДУМР) "Модел на завършил училище."

2. Доклад на Митрохина О.Г. (учител по руски език и литература, класен ръководител на 9 клас) „Социализация на подрастващите и проблеми на педагогическото отчуждение”

3. Мозъчна атака „Образ на завършил“

4. Вземане на решения.

Доклад „Дипломиран модел“

Времето постави въпроса на въпросите във всяко училище: какъв трябва да бъде неговият възпитаник? Търсенето на целевата настройка на училище днес е свързано не само с разбирането на неговата цел, но и с моделирането на образа на възпитаник на дадено училище.

Моделът на завършилия е личността на завършилия. Психологията вече е преброила повече от две хиляди черти на личността. Какво да правя? Какво трябва да направя? В училището V.A. Караковски по едно време намери такъв изход: в „работния модел“ на завършилия преподавателският състав включваше само седем интегрирани качества, които смятаха за най-подходящи за социално-икономическата и политическата ситуация:

1. Хармония на индивидуалното и общественото, хармония на личното и общественото.

2. Фокусирайте се върху основните идеологически и морални ценности на обществото (родина, свят, човек, труд, знание).

3. Високо ниво на самосъзнание.

4. Социална отговорност.

5. Хуманност, алтруистична ориентация.

6. Креативност, способност за създаване.

7. Високо ниво на обща култура, интелигентност.

(В. А. Караковски. Моите любими ученици. Издателство "знание", М. 1987 г.,

В същото време целта беше мечтата за формиране на хармонично развита личност да се превърне в реална задача.

Е. А. Ямбург има различно мнение по този въпрос. Той предлага да се тръгне от обратното: да се изготви „лист с дефекти“ за днешния човек.

Говорейки на кръгла маса през 1989 г., той отбеляза, че нашите проблеми започнаха, когато си поставихме задачата да формираме всестранно развита хармонична личност. Това е разбираемо като далечна цел, поставена от марксизма, но ние прехвърлихме плоскостта върху практическата, непосредствена задача на педагогиката. Но в действителност, вместо хармонично развита личност, имаме личност, каква? Разкъсан, догматичен, нетолерантен, готов да унищожи идеологическия враг.

Нямаше хармония. След това постепенно променихме понятията и вместо „хармонична личност“ започнахме да казваме „всестранно развита“; тя сякаш стана по-скромна. И под знамето на „цялостното развитие“ започнахме да натъпкваме в програмата едно, друго, трето и т.н., докато стигнахме до задънена улица.

„Ние всички научихме нещо по някакъв начин.“

И така, какво трябва да направим? Кредото на Ямбург е, че предлага образование от обратното. „Не знаехме“, продължава Ямбург, какъв трябва да бъде човекът на бъдещето и необходим ли е този морков, който виси пред магарето и го движи напред? Но ние много добре знаем какво ни пречи днес, нашето мислене, нашата душа. Така че, може би, трябва да съставим „лист с дефекти“ за днешния човек, да го надраскаме и изчистим и ще видите, че по-късно ще се появи нещо хармонично. (новаторски учители отразяват, спорят, предлагат. Стенограма на изказванията на кръглата маса, М., 1989, стр. 65-66).

Група млади учени от Тверския държавен университет разработиха модел на личността на възпитаник на образователна институция, който:

Той е неразделна част от модела на образователното пространство;

Има самостоятелна цялост и значимост;

Въз основа на Закона на Руската федерация „За образованието“

Представлява водещия идеал, към който трябва да бъде насочено образованието;

Изпълнява се в дейностно-теоретичен подход на езика на схематичните изображения.

Основните точки на този модел са следните:

Завършилият трябва да е способен на самоопределение и самореализация. И двете качества са взаимосвързани и продиктувани от новата социално-икономическа и политическа ситуация, културна среда и духовен живот на обществото.

Самоопределянето се разбира като процес, който включва следните задължителни стъпки:

Разбирането на човек за себе си и своите нужди;

Изграждане на представа за „външното“, за изискванията, които прави това „външно“ (например тази или онази дейност);

Връзката на първия („вътрешен“), себе си) с втория („външна рамка“);

Проверка за съответствие на първото с второто;

В случай на съвпадение човекът съзнателно поема върху себе си изискванията на „външното“ (например дейност).

Човек, който знае как да извършва горните процедури в съзнанието си, има способността да се самоопределя. Такъв човек, като правило, е отговорен за своите дейности, не изпитва несигурност и дискомфорт, в същото време знае как да „има себе си“ и уважава другите, е адекватен на ситуацията и прави неслучайни избори.

Също така се изисква завършилият да развие картина на света, която е адекватна на съвременното ниво на образователната програма (ниво на обучение). Холистичната картина на света включва:

Морални, т.е. представа за човешките взаимоотношения между хората;

Система от знания за природата, обществото, човека;

Определен оперативен опит;

Опит в творческата дейност.

Готовността за самореализация предполага, че завършилият е в състояние да действа в променяща се ситуация, да анализира действията си, да открие причината за трудностите и да изгради нов проект за своите действия. Всичко това означава способността на човек да отразява. В този случай апелът към опита, натрупан от човечеството, към националната, световната, професионалната, общата, духовната култура е изключително значим. Именно този вид фокус върху културата, чрез размисъл върху собствените дейности, осигурява интегрирането на човек в системите на национални и световни култури, което е важно изискване за завършил образователна институция.

Представеният модел може да се разглежда като насока към какво трябва да се насочи образованието. Логиката изисква процесът да гарантира постигането на резултат, краен продукт. По този начин става ясно, че образователният процес не само трябва да се изгражда върху вида на предаване на предметни знания, предметни умения и способности, но и да създава условия за формиране и развитие на способностите на ученика за дейност, самоопределение, рефлексия, и мислене.

Необходимостта от конструиране на личността на възпитаника е породена, от една страна, от факта, че обществената поръчка за „продукт на педагогическата дейност” днес по същество отсъства, а от друга страна, от факта, че всяко училище работи в специфичен среда и личностните черти на завършилите различни училища могат да бъдат предвидени, като се вземат предвид спецификите на тази среда. При формулирането на целта и моделирането на личността на възпитаника педагогическият колектив изхожда от общочовешки ценности, национални насоки, национални и регионални особености.

СОЦИАЛИЗАЦИЯТА НА ЮНОШИТЕ И ПРОБЛЕМЪТ ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ОТЧУЖДЕНИЕ

Признаването на международно и руско ниво на правата, свободата и достойнството на детето (Декларация за правата на детето, 1959 г., Конвенция за правата на детето, 1989 г.) изисква промяна на целите, съдържанието и технологиите на образованието и обучение, включително контролни и оценъчни дейности. Новото отношение към човека, включително към детето, не като средство, а като цел, повдигна въпроси за необходимостта от промяна на образователната парадигма.

Традиционната педагогика на практика упражнява насилие над растящата личност. Отчуждава дете, тийнейджър, младеж от потенциално творческите възможности на образователния процес и води до отчуждение. Израстването предполага социализация на индивида, то означава общо, социално, свързано със съвместния живот на хората, тяхното разнообразно общуване и дейности. Процесът на израстване е насочен към развиване на способността за изграждане на продуктивни взаимоотношения с околните хора и социалните институции, както и за овладяване на дейности, които са приложими за всяка възраст, включително когнитивни. Следователно образованието, като една от водещите сфери на живота на обществото и човека, носи пряка отговорност за резултатите от възпитанието и обучението. Но именно в образователна институция, в училище, много ученици получават негативен опит да възприемат и преживяват образователния процес като чужд, лишен от личен смисъл.

Изследванията на много автори (Б. Н. Алмазов, Л. С. Алексеева и др.) Потвърждават нарастването на чувствата и с течение на годините осъзнаването на образователния процес като лично значим. Нестабилността на мотивацията за учене при по-младите ученици, нейният спад до края на третата година на обучение в юношеството се развива в проблема с трудностите, свързани с адаптацията по време на прехода от началното към средното училище, и се трансформира в проблема с „труден тийнейджър“.

Представените данни показват тенденция към отчуждаване, която се засилва с напредването към старшите класове. Както показват резултатите от анализа на отговорите на учениците, привлекателността на училището намалява поради неудовлетворяването на необходимостта от решаване на техните лични и социални проблеми и натрупване на житейски опит. „Чистите знания“, знанията в името на знанието, в името на училищен дневник, списание не се считат от тийнейджърите за лично значими, жизнено важни.

Представени данни от социологическо изследване на ученик

показват наличието на стабилно противоречие между процеса на социално съзряване на учениците и очевидната защита на образователния процес от техните належащи лични и социално значими проблеми.

Училището е социална институция, която всъщност е призвана да защитава правата, свободата и достойнството на всяко дете, да оказва психологическа и педагогическа подкрепа в трудния и противоречив процес на личностно и социално развитие и формиране. В реалния живот обаче проблемът с педагогическото отчуждение не се актуализира от преподавателския състав.

Педагогическото отчуждение се определя като увеличаване на чувството и осъзнаването на развиващата се личност на съзряващия човек за отчуждението на педагогическия процес, неговото отхвърляне, което възниква в неблагоприятна житейска ситуация, която се е развила в резултат на психологическа и педагогическа некомпетентност.

Образованието, ориентирано към човека, е отговорно за резултатите от развитието на личността в онтогенезата и включва отговорното участие на специалистите в живота на детето. Това е постижимо чрез използване на подход, ориентиран към студентите. Изисква се способността да се определи „зоната на действително“ развитие, но най-важното и трудно е да се преместите в сътрудничество с ученика в неговата „зона на проксимално развитие“. Както подчертава Vygodsky L.S., зоната на проксималното развитие е от голямо значение за динамиката на интелектуалното развитие и успеха на обучението, отколкото сегашното ниво на развитие. Тази методическа позиция е особено важна за теорията и практиката на конструиране на образователния процес, за новата компетентност на учителя, неговите знания и умения за „израстване“ на успеха на всеки ученик.

Педагогическото отчуждение, което възниква в неблагоприятна житейска ситуация за ученика, произтичащо от психологията на педагогическата некомпетентност, може да бъде предотвратено и реално преодоляно чрез промяна на образователната парадигма - преминаване от когнитивно-ориентиран (зуниански) модел към личностно ориентиран. Този път създава благоприятни педагогически условия, които предотвратяват появата и засилването на педагогическото отчуждение на детето и, ако е необходимо, коригират личностното развитие на всеки ученик, ако:

Провеждайте пълноценна образователна дейност, включваща три връзки: мотивационна, коригираща, централна (работна) и контролно-оценъчна;

Създайте ситуация на успех за всеки ученик, като организирате обучение в зоната на проксималното развитие.

3. Мозъчна атака „Образ на възпитаник“.

Задачи: 1. да се идентифицират и координират мненията и идеите на учителите за образа на възпитаник - социализацията на индивида.

2. приведе идеята за текущата ситуация в училище в съответствие с реалния социален ред.

Метод: изследване.

Форма на работа: група (4-5 човека в група).

Организация.

На всяка група се дава един въпросник, съдържащ списък с индивидуални характеристики. Въз основа на този списък всяка група изпълнява пет задачи. Резултатите от всяка задача се предават на ръководителя в писмен вид. След като получи писмени доклади от групите, мениджърът, след като обработи резултатите, ще получи средни показатели за всеки въпросник. Резултатите могат да бъдат обсъдени веднага. В този случай една възможна техника би изглеждала така.

След кратка пауза, по време на която група мениджъри обработва резултатите (на базата на групови доклади избира и класира най-атрактивните характеристики поотделно за всеки от петте предложени знака), те се излагат на публичен показ.

След това, поддържайки същите микрогрупи, лидерът моли след известно време (30-40 минути) представител от всяка група да направи анализ на получените резултати. Представителят е длъжен да изрази не личното си, а съгласуваното мнение на цялата микрогрупа.

Въпросник.

1. В предварителния списък изберете онези индивидуални характеристики, които смятате за най-важни за описанието на „добър ученик“

днес” (отговор от гледна точка на това какво би могло да бъде).

Състезателен дух

Съответствие

Чувство за другарство

Креативност, способност за създаване

Способност за критично мислене

Любопитен, любознателен ум

Загриженост за материалния успех

Благоприличие-справедливост

Честност

Хуманизъм (доброта)

Независимост

Интелектуално развитие

Материализъм

Послушание

Предприятие

Откритост

Да имаш собствени убеждения

Баланс-организация

Чувство за хумор

Емоционалност

Искреност

Социална адаптивност

Добри обноски

Изберете пет черти, които най-добре отразяват съвременния добър ученик и ги подредете по важност за вас (класирайте ги).

Развийте общо мнение в групата.

2. От предоставения списък изберете индивидуалните характеристики, които смятате за най-значими за описание на „възпитаник на училище – социализация на личността“.

(списъкът се повтаря)

3. От списъка по-долу изберете онези индивидуални характеристики, които смятате за най-важни при описанието на „добър учител“.

(списъкът се повтаря)

Изберете петте черти, които ви се струват най-значими, и ги подредете по важност.

Изберете общо мнение в групата.

4. В списъка по-горе изберете индивидуалните характеристики, които ви се струват най-значими, за да опишете „учителя на училището за социализация на личността“ (по-долу по същия начин)

5. От списъка по-долу изберете индивидуалните характеристики, които ви се струват най-значими при описанието на „успешен възрастен“.

Заключение:Моделът на социализация на личността на завършилия училище включва следните най-важни черти на личността:

1. интелектуално развитие

2. социална адаптивност

3. любознателен, любознателен ум

4. да имате собствени убеждения

5. способност за критично мислене.

PS решение:

1. Да се ​​​​одобри „дипломираният модел“ на училището - социализацията на индивид, който има следните качества: интелектуално развитие, социална адаптивност, любознателен, любознателен ум, наличие на собствени убеждения, способност за критично мислене.

2. Обсъждане на междинни резултати през 2006 г. (след една година), през 2010 г. (след 5 години).

7. Приложения

7.1. Изследователски проект по география на тема:

„Държавна демографска политика, каква трябва да бъде тя?“

Попълнено от ученици от 10 клас Улихин. А., Захаров. Р., Йонова Д., Рязанова Н.

Работен план по проекта.

1. Въведение.

2. Проучване.

3. Резултати от изследванията.

4. Изводи.

5. Заключение.

1. Въведение

Уместност на проблема

Постепенно нарастващите кризисни процеси обхванаха всички сфери на обществото – производствено-битова, еколого-демографска, политическа и идеологическа. Налице е дисбаланс на вътрешния пазар, спад в нивото и качеството на живот на населението, съпроводено с унищожаване на естествената му среда и влошаване на демографските показатели.

Населението на бившия СССР към момента на разпадането му е 290 милиона души, от които 149 милиона души са живели в RSFSR.

През 1986г В RSFSR са родени 2 милиона 486 хиляди души, починали са 1 милион 498 хиляди души. Естественият прираст на населението възлиза на 988 хиляди души. От средата на 1991г За първи път през последните векове смъртността в Русия надвиши раждаемостта. И така, през 1994 г Родени са 1 милион 420 хиляди руснаци, а починалите са 2 милиона 300 хиляди (880 хиляди повече от родените). В процентно изражение тези показатели са: раждаемост - 0,93%, смъртност - 1,50%, разлика между тях - минус 0,57%. Това вече не е естествен прираст, а намаляване на населението.

Положителен естествен прираст се запазва само в Дагестан, Чечня, Кабардино-Балкария, Карачаево-Черкезия, Северна Осетия, Ингушетия, Калмикия, Тува, Якутия-Саха, Република Алтай, Тюменска област и някои северни автономни окръзи.

Сега Русия започна да губи 1 милион души годишно. Година - и няма Курска област, година - и няма Хабаровска територия. Особено катастрофално е положението в така наречените руски територии и региони. В Псковска област има 6434 души, родени през 1995 г. Умрелите са 17 347 души, естественият спад на населението е 10 913 души.

Продължителността на живота на мъжете в Русия, съответстваща през 1964-1985 г. С началото на реформите средният европейски стандарт от 65 години падна до 57 години, а в някои райони на Централна Русия дори до 45 години. При жените средната продължителност на живота е намаляла по-малко - от 76 на 70 години. Сега Русия изостава от средния европейски стандарт на продължителност на живота с 15-20 години.

В следреформената Русия нямаше обрат към увеличаване на раждаемостта.

През годините на реформите броят на руските граждани намаля с 6 милиона, но общото население не намаля със същата сума. Над 3 милиона души се присъединиха към Русия. от съседни страни. Процесът на миграция замъгли картината на естествения спад на населението в Русия. През 1997г Населението на Русия е 147 милиона души през 2000 г. - 145 млн. По този показател тя е на шесто място в света след Китай (1 млрд. 209 млн. души), Индия (919), САЩ (216), Индонезия (195), Бразилия (159), но до 2050 г. Русия ще бъде надмината по население от Пакистан, Нигерия, Бангладеш, Етиопия, Заир, Иран, Мексико, Виетнам, Филипините.

Смятаме, че съвременната демографска ситуация в самата си същност е дълбоко неморална, колкото и да се говори за нейната мнима „закономерност“. И още по-неморално е отношението на руските власти към нея, пренебрегвайки национална катастрофа №1. Можем само да се надяваме, че истински специалисти, които милеят за своя народ и държава, не само ще осъзнаят това, но и ще намерят сили да се обявят срещу неморалния социално-икономически курс на властта.

Цел на работата:

Определете основните насоки на бъдещата държавна демографска политика.

Цели на работата.

1. Анализирайте количествения и качествения състав на населението на селото от 2-ри отдел на държавното стопанство Арженка;

2. Оценка на текущото състояние и перспективите на размера и състава на населението;

3. Разработване на модел, който симулира бъдещи демографски процеси;

4. Формулиране на предложения за подобряване на демографската ситуация.

2. Изследване.

Обект на изследване:

Население

полова и възрастова структура на населението

национален състав на населението

миграция

качество на населението.

Източници на информация:

1. Домакински книги на Пичерския селски съвет на Рассказовски район на Тамбовска област.

2. Информация, предоставена от службата за граждански регистър на администрацията на Рассказовски район.

Физическа и икономико-географска характеристика:

Селището на 2-ри клон на държавното стопанство Арженка се намира на територията на Пичерския селски съвет на Рассказовски район на Тамбовска област. Намира се на 12 км източно от областния център и на 47 км от областния център. Свързан е с областните и областните центрове, както и с клон Централен по шосе.

3. Резултати от изследванията.

А) Естествено движение на населението

Б) Динамика на населението

Б) Възрастов състав на населението

Мъже Жени Общ

Г) Възрастово-полова пирамида

Г) Качество на населението

Средната продължителност на живота на мъжете е 44 години, а на жените – 50 години.

Нивото на грамотност е: 100%

3% - висше образование

36% - средно образование, средно специално и основно професионално образование.

21% - основно образование

13% - ученици

4% са студенти.

Наемане на работа

Икономически активното население е 33%. Основен дял е заетото в селското стопанство - 20%. 25 души работят в Централния отдел на държавната ферма Арженка, 56 души работят по местоживеене в птицевъдството, цех и в MTF. Безработицата е 16%. През последното десетилетие се наблюдава отлив на икономически активното население към Москва и Московска област, както и към Санкт Петербург (около 13%).