Детското възприемане на художествената литература. Особености на възприемането на художествената литература от предучилищна възраст. При определяне на нивото на развитие на културни и хигиенни умения обърнахме внимание дали децата са спретнато облечени, дали мият ръцете си и го правят сами

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт предучилищното образование предполага запознаване с книжната култура, детската литература и слушане на текстове от различни жанрове на детската литература. Най-важното условие за изпълнението на тази задача е познаването на свързаните с възрастта характеристики на възприятието на децата в предучилищна възраст, в този случай възприемането на художествени произведения.

На 3-4 години (младша група)децата разбират основни факти от произведението, улавя динамиката на събитията. Разбирането на сюжета обаче често е откъслечно. Важно е тяхното разбиране да е свързано с пряк личен опит. Ако разказът не предизвиква никакви визуални идеи в тях и не е познат от личен опит, тогава, например, Колобок може да бъде по-неразбираем за тях от златното яйце от приказката „Кокошката Ряба“.
Децата са по-добри разбират началото и края на произведението. Те ще могат да си представят самия герой и неговия външен вид, ако възрастен им предложи илюстрация. В поведението на героя те виж само действия, но не забелязват скритите му мотиви за действия и преживявания. Например, те може да не разберат истинските мотиви на Маша (от приказката "Маша и мечока"), когато момичето се скри в кутията. Ясно е изразено емоционалното отношение на децата към героите на произведението.

Определят се особеностите на възприемането на литературно произведение от деца в начална предучилищна възраст задачи:
1. Обогатете житейския опит на децата със знанията и впечатленията, необходими за разбиране на литературна творба.
2. Помогнете да се съпоставят съществуващи преживявания от детството с фактите на литературно произведение.
3. Помогнете за установяване на най-простите връзки в работата.
4. Помогнете да видите най-ярките действия на героите и да ги оцените правилно.

На 4-5 години (средна група)опитът на децата за знания и взаимоотношения се обогатява, обхватът на конкретните идеи се разширява. Предучилищна възраст лесно установяване на прости причинно-следствени връзкив сюжета. Те могат да изолират главното в последователност от действия. Скритите намерения на героите обаче все още не са ясни на децата.
Фокусирайки се върху своя опит и познаване на нормите на поведение, те най-често дават правилна оценка на действията на героя, но подчертайте само прости и разбираеми действия. Скритите мотиви на героите все още се пренебрегват.
Емоционалното отношение към произведението на тази възраст е по-контекстно от това на 3-годишните.

Задачи:
1. Да се развие способността за установяване на различни причинно-следствени връзки в произведението.
2. Насочете вниманието на децата към различните действия на героя.
3. Развийте способността да виждате прости, открити мотиви за действията на героите.
4. Насърчавайте децата да определят емоционалното си отношение към героя и го мотивирайте.

На 5-6 години (старша група)Децата са по-внимателни към съдържанието на произведението и неговия смисъл. Емоционалното възприятие е по-слабо изразено.
деца са в състояние да разберат събития, които не са били в техния пряк опит.Умеят да установяват разнообразни връзки и взаимоотношения между персонажите в творбата. Най-популярни са „дългите” творби – „Златното ключе” на А. Толстой, „Чиполино” на Д. Родари и др.
Появява се осъзнатост развива се интерес към словото на автора, слухово възприятие. Децата вземат предвид не само действията и действията на героя, но и неговите преживявания и мисли. В същото време по-големите предучилищни деца съчувстват на героя. Емоционалното отношение се основава на характеристиката на героя в творбата и е по-адекватно на авторовия замисъл.

Задачи:
1. Да насърчава децата да установяват разнообразни причинно-следствени връзки в сюжета на произведението.
2. Да се развие способността да се анализират не само действията на героите, но и техните преживявания.
3. Формирайте съзнателно емоционално отношение към героите на произведението.
4. Обърнете вниманието на децата към езиковия стил на произведението и техниките на автора за представяне на текста.

На 6-7 години (подготвителна група)децата в предучилищна възраст започват да разбират произведенията не само на нивото на установяване на причинно-следствени връзки, но и разбират емоционалните нюанси. Децата виждат не само различните действия на героя, но и подчертават ясно изразени външни чувства. Емоционалните отношения с героите стават по-сложни. Зависи не от един ярък акт, а от отчитане на всички действия в целия сюжет. Децата могат не само да съчувстват на героя, но и да разглеждат събитията от гледна точка на автора на произведението.

Задачи:
1. Обогатете литературния опит на децата в предучилищна възраст.
2. Да се развие способността да се види позицията на автора в произведение.
3. Помогнете на децата да разберат не само действията на героите, но и да проникнат във вътрешния им свят, да видят скритите мотиви на техните действия.
4. Да се насърчава способността да се вижда семантичната и емоционалната роля на думата в произведението.

Познаването на свързаните с възрастта характеристики на детското възприемане на литературно произведение ще позволи на учителя развиват съдържанието на литературното образованиеи на негова основа да реализира задачите на образователната област "Развитие на речта".

Уважаеми учители! Ако имате въпроси относно темата на статията или имате затруднения при работата в тази област, пишете на

В психологическата литература има различни подходи за дефиниране на възприятието. И така, Л.Д. Столяренко разглежда възприятието като „психологически процес на отразяване на обекти и явления от действителността в съвкупността от техните различни свойства и части с пряко въздействие върху сетивата“. S.L. Рубинщайн разбира възприятието като „сетивно отражение на обект или явление от обективната реалност, което засяга нашите сетива“. Свойствата на възприятието са: смисленост, обобщеност, обективност, цялостност, структурност, избирателност, постоянство. Възприятието е водещ познавателен процес в предучилищна възраст. Неговото формиране осигурява успешно натрупване на нови знания, бързо овладяване на нови дейности, адаптиране към нова среда, пълноценно физическо и психическо развитие.

Възприемането на художествената литература се разглежда като активен волеви процес, който не включва пасивно съзерцание, а дейност, която се изразява във вътрешна помощ, съпреживяване на героите, във въображаемо пренасяне на „събития“ върху себе си, в умствено действие, което води до в ефекта на лично присъствие, лично участие. Ролята на художествената литература в цялостното обучение на децата се разкрива в произведенията на Н.В. Гавриш, Н.С. Карпинская, Л.В. Танина, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова.

Според Н.В. Гавриш, „възприемайки произведението на ухо, детето чрез формата, представена от изпълнителя, фокусирайки се върху интонацията, жестовете и изражението на лицето, прониква в съдържанието на произведението“. Н.С. Карпинская отбелязва, че пълното възприемане на произведение на изкуството не се ограничава до неговото разбиране. Това е „сложен процес, който със сигурност включва възникването на едно или друго отношение, както към самото произведение, така и към реалността, която е изобразена в него“.

S.L. Рубинщайн разграничава два типа отношение към художествения свят на произведението. „Първият тип връзка - емоционално-въображаемата - представлява пряката емоционална реакция на детето към образите в центъра на произведението. Вторият – интелектуално-оценъчният – зависи от ежедневния и читателски опит на детето, в който има елементи на анализ.”

Възрастовата динамика на разбирането на произведението на изкуството може да се представи като определен път от съпричастност към конкретния герой, симпатия към него до разбиране на позицията на автора и по-нататък към обобщено възприемане на художествения свят и осъзнаване на отношението към него, до разбиране на влиянието на произведението върху личните нагласи. Тъй като литературният текст дава възможност за различни интерпретации, в методиката е обичайно да се говори не за правилно, а за пълно възприятие.

М.П. Под пълноценно възприятие Воюшина разбира „способността на читателя да съпреживява героите и автора на произведението, да вижда динамиката на емоциите, да възпроизвежда във въображението си картини от живота, създадени от писателя, да разсъждава върху мотивите, обстоятелствата, последствията. на действията на героите, да оцените героите на произведението, да определите позицията на автора, да овладеете идеята на произведението, тогава е да намерите отговор в душата си на проблемите, поставени от автора.

В произведенията на L.S. Виготски, Л.М. Гурович, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Н.С. Карпинская, Е. Кузменкова, О.И. Никифорова и други учени изследват особеностите на възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст. Например, възприемането на художествената литература се разглежда от L.S. Виготски като „активен волеви процес, който включва не пасивно съдържание, а дейност, която е въплътена във вътрешна помощ, съпричастност с героите, във въображаемо пренасяне на събития върху себе си, „умствено действие“, което води до ефекта на лично присъствие, лично участие в събития.”

От гледна точка на М.М. Алексеева и В.И. Яшина „слушането на произведения на изкуството заедно с творческите игри е от изключителна важност за формирането на този нов тип вътрешна умствена дейност, без която не е възможна никаква творческа дейност.“ Ясният сюжет и драматизираното изображение на събитията помагат на детето да влезе в кръга на въображаемите обстоятелства и да започне мислено да си сътрудничи с героите на произведението.

С.Я. Маршак пише в „Голямата литература за малките“: „Ако книгата има ясен недовършен сюжет, ако авторът не е безразличен регистратор на събитията, а привърженик на някои от своите герои и противник на други, ако книгата има ритмично движение, а не суха, рационална последователност, ако заключението от книгата не е свободно допълнение, а естествено следствие от целия ход на фактите, и освен всичко това, книгата може да се играе като пиеса, или превърната в безкраен епос, измисляйки нови и нови продължения за нея, това означава, че книгата е написана на истински детски език”.

ММ. Алексеева показа, че „с подходяща педагогическа работа вече е възможно да се събуди интерес към съдбата на героя на историята в дете в предучилищна възраст, да се принуди детето да следва хода на събитията и да изпита чувства, които са нови за него. ” При дете в предучилищна възраст може да се наблюдава само началото на такава помощ и съпричастност към героите на произведение на изкуството. Възприемането на произведението придобива по-сложни форми в предучилищна възраст. Неговото възприемане на произведение на изкуството е изключително активно: детето се поставя на мястото на героя, мислено действа с него, бори се с враговете му. Дейностите, извършвани в този случай, особено в началото на предучилищна възраст, са много близки по психологически характер до играта. Но ако в една игра детето действително действа във въображаеми обстоятелства, то тук и действията, и обстоятелствата са въображаеми.

О.И. Никифорова разграничава три етапа в развитието на възприемането на художественото произведение: „непосредствено възприятие, реконструкция и преживяване на образи (въз основа на работата на въображението); разбиране на идейното съдържание на произведението (основава се на мислене); влиянието на художествената литература върху личността на читателя (чрез чувствата и съзнанието).“

Художественото възприятие на детето се развива и подобрява през предучилищната възраст. Л.М. Гурович, въз основа на обобщение на научни данни и собствени изследвания, разглежда възрастовите характеристики на възприемането на литературно произведение от предучилищните деца, като подчертава два периода в тяхното естетическо развитие: „от две до пет години, когато изкуството, включително изкуството на думите, само по себе си става ценно за детето.“

Процесът на развитие на художественото възприятие е много забележим в предучилищна възраст. Детето може да разбере, че едно произведение на изкуството отразява типичните черти на явленията още на 4-5 години. О. Василишина, Е. Коновалова отбелязват такава черта на художественото възприятие на детето като „активност, дълбока съпричастност към героите на творбите“. По-големите деца в предучилищна възраст придобиват способността да действат мислено във въображаеми обстоятелства, сякаш за да заемат мястото на героя. Например, заедно с героите от приказка, децата изпитват чувство на страх в напрегнати драматични моменти, чувство на облекчение и удовлетворение, когато справедливостта тържествува. Най-обичаните сред децата в предучилищна възраст са вълшебните руски народни приказки с тяхната прекрасна фантастика, фантастична природа, развито сюжетно действие, изпълнено с конфликти, препятствия, драматични ситуации, различни мотиви (предателство, чудодейна помощ, противопоставяне на злите и добрите сили, и др.), с ярки, силни герои.

Произведението на изкуството привлича детето не само с ярката си фигуративна форма, но и със семантичното си съдържание. Н.Г. Смолникова доказва, че „старшите деца в предучилищна възраст, възприемайки произведение, могат да дадат съзнателна, мотивирана оценка на героите, като използват в своите преценки критериите за поведение на човека в обществото, които са развили под влияние на възпитанието. Пряката съпричастност към героите, способността да се следва развитието на сюжета, сравнението на събитията, описани в творбата, с тези, които е трябвало да наблюдава в живота, помагат на детето сравнително бързо и правилно да разбере реалистични истории, приказки и края на предучилищна възраст - фигури, басни. Недостатъчното ниво на развитие на абстрактното мислене затруднява децата да възприемат жанрове като басни, поговорки, гатанки и налага помощта на възрастен.

Ю. Тюнников правилно отбелязва: „Децата от старша предучилищна възраст, под въздействието на целенасоченото ръководство на възпитателите, могат да видят единството на съдържанието на произведението и неговата художествена форма, да намерят в него образни думи и изрази, да почувстват ритъм и рима на стихотворението, дори помнете образните средства, използвани от други поети. Чрез възприемането на поетични образи децата получават естетическа наслада. Стихотворенията въздействат на детето със силата и очарованието на ритъма и мелодията; Децата са привлечени от света на звуците.

Малките фолклорни жанрове продължават да се използват активно в работата с по-големи деца в предучилищна възраст. Изреченията отдавна се използват в образованието като педагогически техники за емоционално оцветяване на значението на конкретен момент от живота на детето. Поговорките и поговорките са разбираеми за дете в предучилищна възраст. Но една поговорка принадлежи към речта на възрастен, децата трудно могат да я използват и се запознават само с тази форма на фолклор. Отделните поговорки, адресирани до децата, обаче могат да им внушат някои правила на поведение.

В.В. Гербова отбелязва, че „старшата предучилищна възраст е качествено нов етап в литературното развитие на предучилищните деца“. За разлика от предишния период, когато възприемането на литературата все още беше неотделимо от другите видове дейност и преди всичко от играта, децата преминават към етапите на собственото си художествено отношение към изкуството, в частност към литературата. Изкуството на словото отразява действителността чрез художествени образи, показва най-типичните, разбираеми и обобщаващи факти от реалния живот. Това помага на детето да опознава живота и формира отношението си към околната среда. По този начин художествената литература е важно средство за внушаване на култура на поведение на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Въпреки това, за компетентното използване на художествена литература за внушаване на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст. Средствата на Г. Бабин и Е. Белобородов се разбират като „предмети на материалната и духовна култура, които се използват при решаването на педагогически проблеми“. Една от задачите при формирането на личността на по-възрастното дете в предучилищна възраст е да се култивира култура на поведение. Средствата за внушаване на култура на поведение включват среда за развитие, игри и художествена литература.

Художествената литература въздейства върху чувствата и съзнанието на детето, развива неговата чувствителност и емоционалност. Според E.I. Тихеева, „изкуството улавя различни аспекти на човешката психика: въображение, чувства, воля, развива неговото съзнание и самосъзнание, оформя неговия мироглед“. Използвайки художествената литература като средство за култивиране на култура на поведение, учителят трябва да обърне специално внимание на подбора на произведения, методите за четене и провеждане на разговори върху произведения на художествената литература, за да развие хуманни чувства и етични идеи у децата и да ги предаде. идеи в живота и дейността на децата (до каква степен се отразяват чувствата? децата, пробудени от изкуството, в техните дейности, в общуването им с хората около тях).

Когато избирате литература за деца, трябва да запомните, че моралното въздействие на литературното произведение върху детето зависи преди всичко от неговата художествена стойност. Ел Ей Введенская поставя две основни изисквания към детската литература: етически и естетически. За етическата ориентация на детската литература Л.А. Введенская казва, че „произведението на изкуството трябва да докосне душата на детето, така че да развие съпричастност и съчувствие към героя“. Учителят подбира художествени произведения в зависимост от конкретните образователни задачи, които стоят пред него. От съдържанието на художественото произведение зависят образователните задачи, които учителят решава както в класната стая, така и извън нея.

Автор на „Програма за образование и обучение в детската градина“ M.A. Василиева говори за значението на тематичното разпределение на произведенията за четене на деца в клас и извън клас. „Това ще позволи на учителя да работи по целенасочено и цялостно възпитание на култура на поведение у децата.“ В този случай е необходимо да се използва многократно четене, което задълбочава чувствата и представите на децата. Изобщо не е необходимо да четете много художествени произведения на децата, но е важно всички те да са високохудожествени и дълбоки в мисълта.

Проблемът с подбора на книги за четене и разказване на деца в предучилищна възраст е разкрит в произведенията на L.M. Гурович, Н.С. Карпинская, Л.Б. Фесюкова и др. Те разработиха няколко критерия:

- идеологическа ориентация на книгата (например моралния характер на героя);
- високо художествено майсторство, литературна стойност. Критерият за артистичност е единството на съдържанието на произведението и неговата форма;
- достъпност на литературното произведение, съответствие с възрастовите и психологически характеристики на децата. При избора на книги се вземат предвид характеристиките на вниманието, паметта, мисленето, обхвата на интересите на децата и техния житейски опит;
- забавен сюжет, простота и яснота на композицията;
- специфични педагогически задачи.

Едно дете, поради малък житейски опит, не винаги може да види основното в съдържанието на книгата. Следователно М.М. Алексеева, Л.М. Гурович, В.И. Яшин посочва значението на етичния разговор за това, което четете. „Когато се подготвя за разговор, учителят трябва да помисли какъв аспект на културното поведение ще разкрие на децата с помощта на това произведение на изкуството и да подбере въпроси в съответствие с това.“ Неуместно е да задавате твърде много въпроси на децата, тъй като това им пречи да разберат основната идея на дадено произведение на изкуството и намалява впечатлението от прочетеното. Въпросите трябва да стимулират интереса на децата в предучилищна възраст към действията, мотивите на поведението на героите, техния вътрешен свят и техните преживявания. Тези въпроси трябва да помогнат на детето да разбере изображението, да изрази отношението си към него (ако оценката на изображението е трудна, се предлагат допълнителни въпроси, за да се улесни тази задача); те трябва да помогнат на учителя да разбере състоянието на ума на ученика, докато чете; идентифицирайте способността на децата да сравняват и обобщават това, което четат; стимулират дискусия сред децата във връзка с прочетеното. Идеите, които децата получават от произведенията на изкуството, се пренасят в техния жизнен опит постепенно, систематично. Художествената литература помага на децата да развият емоционално отношение към действията на героите, а след това към хората около тях и собствените си действия.

По този начин разговорите върху съдържанието на художествените произведения допринасят за формирането у децата на морални мотиви за културно поведение, които по-късно ги ръководят в техните действия. От гледна точка на И. Зимина, „детската литература позволява на децата в предучилищна възраст да разкрият сложността на взаимоотношенията между хората, многообразието на човешките характери, характеристиките на определени преживявания и ясно представя примери за културно поведение, което децата могат да използват като модели за подражание.”

Голяма е ролята на четенето на художествена литература. Слушайки произведението, детето се запознава със заобикалящия го живот, природата, работата на хората, с връстниците, техните радости, а понякога и неуспехи. Художественото слово въздейства не само на съзнанието, но и на чувствата и действията на детето. Една дума може да вдъхнови детето, да го накара да иска да стане по-добро, да направи нещо добро, да му помогне да разбере човешките взаимоотношения и да се запознае с нормите на поведение. През предучилищната възраст развитието на отношението към произведението на изкуството преминава от прякото наивно участие на детето в изобразяваните събития до по-сложни форми на естетическо възприятие, които за правилна оценка на дадено явление изискват способност за заемане на позиция. извън тях, гледайки ги сякаш отвън.

Така че предучилищното дете не е егоцентрично във възприемането на произведение на изкуството: „постепенно той се научава да заема позицията на героя, да му помага психически, да се радва на успехите му и да се разстройва от неуспехите му“. Формирането на тази вътрешна дейност в предучилищна възраст позволява на детето не само да разбира явления, които не възприема пряко, но и да се отнася отвън към събития, в които не е участвало пряко, което е от решаващо значение за последващото психическо развитие.

Така могат да се направят следните изводи.

Проблемът за възприемането на литературни произведения от различни жанрове от деца в предучилищна възраст е сложен и многостранен. Детето изминава дълъг път от наивното участие в изобразяваните събития до по-сложни форми на естетическо възприятие. Можем да подчертаем характеристиките на възприемането на литературни произведения от деца от старша предучилищна възраст:

- способността за съчувствие, което позволява на детето да даде морална оценка на различни действия на герои, а след това и на реални хора;
- повишена емоционалност и спонтанност на възприемането на текста, което влияе върху развитието на въображението. Предучилищната възраст е най-благоприятна за развитието на въображението, тъй като детето много лесно влиза във въображаеми ситуации, предложени му в книгата. Той бързо развива харесвания и нехаресвания към „добрите“ и „лошите“ герои;
- повишено любопитство, острота на възприятието;
- фокусиране върху героя на литературното произведение и неговите действия. Децата имат достъп до прости, активни мотиви за действия, те словесно изразяват отношението си към героите, впечатляват се от яркия, образен език и поезия на произведението.

Маргарита Мозолина
Консултация за учители „Детското възприемане на художествената литература“

Задачи:

1. Представяне учители така, който в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за допълнително образование в образователната област « Артистично- естетическо развитие"посоката ";

2. Определете каква е разликата между тази посока в образователната област « Артистично- естетическо развитие"от "Развитие на речта";

3. Помислете за основните принципи на формиране при деца, условия за;

4. Да се въведе структурата на образователните дейности, методите за запознаване на децата измислица.

производителност:

На 17 октомври 2013 г. влезе в сила Федералният държавен образователен стандарт. В съответствие с което основната образователна програма предполага цялостен подход, осигуряващ развитието на децата в пет допълнителни образователни области:

Социално и комуникативно развитие

Когнитивно развитие

Развитие на речта

Физическо развитие

артистично- естетическо развитие

Това методическо обединение е посветено на проблемите артистично– естетическо развитие на децата в предучилищна възраст.

Днес ще се докоснем до една от областите артистично- естетическо развитие – “ Детското възприятие на художествените произведения».

Обръщам внимание на факта, че въвеждането на предучилищна възраст в детската стая литературасе вижда и в образователната сфера "Развитие на речта". Нашата задача с вас Днес: разберете какви са разликите им.

Извлечение от федералния държавен образователен стандарт

Развитието на речта включва овладяване на речта като средство за комуникация и

култура; обогатяване на активния речник; комуникационно развитие,

граматически правилна диалогична и монологична реч;

развитие на речево творчество; развитие на звука и интонацията

речева култура, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, дет литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове за деца литература; формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.

Извлечение от федералния държавен образователен стандарт

Артистично- естетическото развитие предполага развитие на предпоставките за ценностно-смисловото възприятиеи разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални, естествен свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни идеи за видовете изкуство; музикално възприятие, измислица, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите произведения на изкуството; осъществяване на самостоятелни творчески дейности на децата (визуални, конструктивен модел, музикални и др.).

На децата литературата е художествена, научен артистичени научно-популярни произведения, написани специално за деца – от предучилищна до гимназиална възраст.

Въз основа на определението е ясно, че измислица- това е един от видовете детски литература.

Така че, обърнете внимание на предлаганите ви карти, на които са подчертани задачи. Дефинирайте, кои от тях според вас принадлежат към секцията « Възприемане на художествената литература»

Въвеждане на книжна култура

Стимулирайте емпатия към героите произведения на изкуството

Да се развие способността за разбиране на слух текстове от различни жанрове за деца литература

Възпитавайте литературен и художествен вкус, способността да се разбира настроението на произведението, да се усеща музикалността, звучността и ритъма на поетичните текстове; красота, образност и изразителност на езика на приказките и разказите.

Култивирайте интерес към литературните текстове, желание да ги слушам

Научете се да преразказвате сами литературна творба, възпроизвеждамтекст по илюстрации

За да подкрепим желанието на децата да отразяват впечатленията си от произведенията, които са слушали, литературенгерои и събития в различни форми художествена дейност: в рисунки, изработване на фигурки и елементи за декорация на театрални игри, в игри-драматизации.

Ключови думи в задачите – артистичен вкус, чувства, изразителност, красота и др.

Неслучайно тази посока се отнася до артистично– естетическо развитие. Измислица- мощно, ефективно средство за психическо, морално и естетическо отглеждане на деца, което оказва огромно влияние върху тяхното развитие. Обогатява емоциите насърчава въображението, дава на детето отлични примери на руски език книжовен език.

От книжката детето научава много нови думи и образни изрази, речта му се обогатява с емоционална и поетична лексика. Литературапомага на децата да изразят отношението си към това, което са чули, като използват сравнения, метафори, епитети и други образни изразни средства.

Възпитателна функция на художествената литератураосъществявано по особен начин, присъщ само на изкуството – чрез силата на въздействие художествен образ.

Измислицасъздава емоционална среда, в която органичното единство на естетически и морални преживявания обогатява и духовно развива личността на детето. Постепенно децата развиват избирателно отношение към литературни произведения, е формиран артистичен вкус.

Основни принципи на формиране при деца възприемане на художествената литература

Изграждане на образователни дейности, основани на индивидуалните характеристики на всяко дете, при които самото дете става активно при избора на съдържанието на своето обучение. В селекцията артистичентекстовете отчитат предпочитанията и особеностите учители и деца.

Подпомагане на инициативите на предучилищните деца

Възрастова адекватност на предучилищната възраст образование: съответствие на условията, изискванията, методите с възрастта и особеностите на развитието на децата.

Сътрудничество между организацията и семейството. Творение около измислицадетско-родителски проекти, включващи различни видове дейности, по време на които се създават холистични продукти под формата на домашно изработени книги, изложби на изобразително изкуство, оформления, плакати, карти и диаграми, сценарии за викторини, развлекателни дейности, детско-родителски партита и др.

Създаване на условия за детското възприемане на художествената литература

В съответствие с Федералните държавни образователни стандарти за дъщерни дружества, редица условия:

Осигуряване на пълноценно развитие на личността на децата във всички образователни направления на фона на тяхното емоционално благополучие;

Осигуряване на психологически – педагогически условия(съответстваща на възрастта, формиране и поддържане на положително самочувствие, увереност в собствените възможности и способности)

Създаване на развиваща предметно-пространствена среда.

Детското възприемане на художествената литература– дейностен подход, който включва съвместни и самостоятелни дейности на децата. Съвместните дейности са разделени на образователен и охранителен аспект. Бих искал да се спра по-подробно на образователните дейности и да отбележа факта на преструктуриране на стила на поведение учител. Учителе съдружник – винаги равноправен участник и е свързан с взаимно уважение на децата

Структура на образователната дейности:

1. Началото е отворено, свободно (в залата беше внесена топка, последваха стрелките, учителоттегли се пред компютъра, привличайки вниманието на децата)

2. Създаване на проблем, мотивация

По-млада възраст:

История за нещо, което се случва с някои герои (дядо и жена плачат, кифлата се е търкулнала или яйце се е счупило и т.н.)

Питане на децата дали са съгласни да предоставят необходимата помощ

Напреднала възраст:

Необходимостта от създаване на игрова мотивация остава - основното нещо не са героите, а сюжетите (предаде писмото - самият герой не е там, но има писмо)

Подготвителна група:

Проблемна ситуация - необходимо е да се реши проблем, но няма достатъчно знания, детето трябва да ги получи само. (необходимо е да се създаде проект за сайта)

3. Намиране на изход от този проблем и разрешаването му;

4. Отражение;

5. Бъдеща перспектива.

Методи за запознаване измислица:

словесно, визуално и практично

Въпрос към слушателите: Какво мислите, че принадлежи към словесните методи? (отговори)

Словесен метод:

Четене на произведения,

Въпроси относно съдържанието на произведенията,

Преразказ на произведения,

Учене наизуст,

Разговор за работата,

Слушане на аудио записи

Въпрос към слушателите: Какво според вас се отнася за практическите методи? (отговори)

Практически метод:

Елементи на постановката,

Игри за драматизация

дидактически игри,

театрални игри,

Използвайки различни видове театър,

Игрова дейност.

Въпрос към слушателите: Какво мислите, че принадлежи към визуалните методи? (отговори)

Визуален метод:

Показване на илюстрации, картини, играчки,

Елементи на постановката,

гледане на видеоклипове,

Изложбен дизайн.

Един от методите за запознаване с измислицадейности за игра на предучилищна възраст, в края на речта си предлагам да играем.

Бизнес игра

Литература:

1. Акулова О. В. „Четене измислица» : Издателска къща LLC "Детство - преса", 2012 г

2. Ушакова О. С., Гаврин Н. В. Запознаване на предучилищна възраст с литература.

3. Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая и др.

4. Федерален държавен стандарт за предучилищно образование.

6. Предучилищно списание педагогика No9,2013, стр. 22

7. Интернет ресурси: dou10.bel31.ru и др.

Въведение

Заключение

Приложение 1

Въведение

Една от основните причини за проблемите в съвременното общество е ниското ниво на култура на неговите членове. Важен компонент на общата култура е културата на поведение. Нормите на поведение определят какво е общоприето и приемливо в действията на член на обществото и какво не. Единните и общоприети правила осигуряват високо ниво на взаимоотношения и комуникация в обществото.

Културата на поведение е важна част от общочовешката култура, етика, морал. Ето защо е толкова важно да научим детето да прави разлика между доброто и злото навсякъде и във всичко, да уважава другите и да се отнася с тях така, както би искал да се третират с него, да внуши у детето чувство за справедливост. Възпитавайки умения за културно поведение на детето, ние допринасяме за развитието на обществото. Изследване на V.I. Логинова, М.А. Саморукова, Л.Ф. Островская, С.В. Петерина, Л.М. Гурович показват, че едно от най-ефективните средства за възпитание на култура на поведение при деца от предучилищна възраст е художествената литература. Художествената литература влияе върху чувствата и съзнанието на детето, развива неговата чувствителност, емоционалност, съзнание и самосъзнание, оформя светогледа му, мотивира поведението.

В психологията възприемането на художествената литература се разглежда като активен волеви процес, който включва не пасивно съзерцание, а дейност, която е въплътена във вътрешна помощ, съпреживяване на героите, във въображаемо пренасяне на „събития“ върху себе си, в умствено действие, което води до ефекта на лично присъствие, лично участие. Е.А. Фльорина нарича единството на „усещане“ и „мислене“ характерна черта на такова възприятие.

В поетични образи художествената литература разкрива и обяснява на детето живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Обогатява емоциите, развива въображението и дава на детето отлични образци на руския литературен език.

Художествената литература предизвиква интерес към личността и вътрешния свят на героя. След като са се научили да съчувстват на героите на произведенията, децата започват да забелязват настроението на хората около тях. У децата се събуждат хуманни чувства - способност за участие, доброта, протест срещу несправедливостта. Това е основата, върху която се възпитават почтеност, честност и гражданство. Чувствата на детето се развиват в процеса на овладяване на езика на произведенията, с които учителят го запознава.

Художественото слово му помага да разбере красотата на родната реч, учи го на естетическо възприемане на околната среда и същевременно формира неговите етични (нравствени) представи. Според В. А. Сухомлински четенето на книги е пътят, по който умелият, интелигентен, мислещ учител намира пътя към сърцето на детето.

Възпитателната функция на литературата се осъществява по особен начин, присъщ само на изкуството - чрез силата на въздействие на художествения образ. Според Запорожец А. В. естетическото възприемане на реалността е сложна умствена дейност, която съчетава както интелектуални, така и емоционално-волеви мотиви. Ученето за възприемане на произведение на изкуството в психологията и педагогиката се разглежда като активен волеви процес с въображаемо прехвърляне на събития върху себе си, „умствено“ действие с ефект на лично участие.

Актуалността на темата се определя от факта, че художествената литература е мощно, ефективно средство за умствено, морално и естетическо възпитание на децата, което оказва огромно влияние върху развитието и обогатяването на техния вътрешен свят.

фантастика предучилищно възприятие

Цел на изследването: да се идентифицират характеристиките на детското възприятие на художествената литература.

Обект на изследването е възприятието на децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследването са особеностите на възприемане на художествената литература от децата в предучилищна възраст.

Хипотезата на изследването беше предположението, че възприемането на художествената литература може да повлияе на културното поведение на децата при избора на произведения, като се вземат предвид съдържанието на произведението и свързаните с възрастта психологически характеристики на децата в предучилищна възраст.

Цели на изследването:

Изберете и проучете научна психологическа и педагогическа литература по разглеждания проблем.

Да се анализират основните характеристики на детското възприятие и характеристиките на възприемането на произведения на изкуството от деца в предучилищна възраст.

Провеждане на експериментално изследване на характеристиките на възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст.

Методи на изследване: теоретичен анализ на психологическа, педагогическа и специализирана литература; методи за наблюдение и сравнение, количествена и качествена обработка на събраните материали.

Методическата основа на изследването бяха трудовете

Л.С. Виготски, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожец, О.И. Никифорова, Е.А. Флерина, Н.С. Карпинская, Л.М. Гурович и други учени.

Практическо значение: получените резултати могат да бъдат използвани в работата на практически психолози, възпитатели и родители на деца при решаване на проблемите на формирането на личността на предучилищна възраст.

Изследователска база: MBDOU "Център за развитие на детето детска градина № 1 "Rucheyok" Анапа.

Структура на работата: работата се състои от въведение, две глави, заключение и списък с литература от 22 източника.

Глава 1. Динамика на възприятието през предучилищното детство

1.1 Възприемане на децата в предучилищна възраст

Възприятието е цялостно отражение на предмети, явления, ситуации и събития в техните сетивно достъпни времеви и пространствени връзки и отношения; процесът на формиране - чрез активни действия - субективен образ на холистичен обект, който пряко засяга анализаторите. Определя се от обективността на света на явленията. Възниква, когато физическите стимули въздействат директно върху рецепторните повърхности на сетивните органи. Заедно с процесите на усещане, той осигурява пряка сетивна ориентация във външния свят. Като необходим етап от познанието, той винаги е в известна степен свързан с мисленето, паметта и вниманието.

Елементарните форми на възприятие започват да се развиват много рано, през първите месеци от живота на детето, тъй като той развива условни рефлекси към сложни стимули. Диференциацията на сложни стимули при деца от първите години от живота все още е много несъвършена и се различава значително от диференциацията, която се случва в по-напреднала възраст. Това се обяснява с факта, че при децата процесите на възбуждане преобладават над инхибирането. В същото време има голяма нестабилност на двата процеса, тяхното широко излъчване и, като следствие от това, неточност и нестабилност на диференциацията. Децата в предучилищна и начална училищна възраст се характеризират с ниска детайлност на възприятията и висока емоционална наситеност. Малкото дете идентифицира предимно блестящи и движещи се предмети, необичайни звуци и миризми, т.е. всичко, което предизвиква неговите емоционални и показателни реакции. Поради липса на опит той все още не може да разграничи главните и съществените признаци на предметите от второстепенните. Необходимите за това условни рефлексни връзки възникват само когато детето взаимодейства с предмети по време на игра и дейности.

Пряката връзка на възприятията с действията е характерна особеност и необходимо условие за развитието на възприятието у децата. Виждайки нов предмет, детето се протяга към него, взема го в ръцете си и, манипулирайки го, постепенно идентифицира неговите индивидуални свойства и аспекти. Оттук и огромното значение на действията на детето с предмети за формирането на правилно и все по-подробно възприятие за тях. Голяма трудност за децата е възприемането на пространствените свойства на обектите. Необходима за тяхното възприятие е връзката на визуално, кинестетично<#"center">1.2 Възприемане на художествената литература от децата в предучилищна възраст

Възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст не се свежда до пасивно изказване на определени аспекти от реалността, дори много важни и значими. Детето навлиза в изобразените обстоятелства, мислено участва в действията на героите, преживява техните радости и скърби. Този вид дейност изключително разширява сферата на духовния живот на детето и е важна за неговото умствено и морално развитие. Слушането на произведения на изкуството наред с творческите игри е от изключителна важност за формирането на този нов вид вътрешна мисловна дейност, без която не е възможна никаква творческа дейност. Ясният сюжет и драматизираното изображение на събитията помагат на детето да влезе в кръга на въображаемите обстоятелства и да започне мислено да си сътрудничи с героите на произведението.

По едно време С.Я. Маршак пише в „Великата литература за малките“: „Ако книгата има ясен недовършен сюжет, ако авторът не е безразличен регистратор на събитията, а привърженик на някои от своите герои и противник на други, ако книгата има ритмично движение, а не суха, рационална последователност, ако заключението от книгата не е свободно допълнение, а естествено следствие от целия ход на фактите, и освен всичко това, книгата може да се играе като пиеса, или превърната в безкраен епос, измисляйки нови и нови продължения за нея, това означава, че книгата е написана на истински детски език"

Л.С. Славина показа, че с подходяща педагогическа работа вече е възможно да се събуди интерес към съдбата на героя на историята в предучилищна възраст, да се принуди детето да следва хода на събитията и да изпита чувства, които са нови за него. При дете в предучилищна възраст може да се наблюдава само началото на такава помощ и съпричастност към героите на произведение на изкуството. Възприемането на произведението придобива по-сложни форми в предучилищна възраст. Неговото възприемане на произведение на изкуството е изключително активно: детето се поставя на мястото на героя, мислено действа с него, бори се с враговете му. Дейностите, извършвани в този случай, особено в началото на предучилищна възраст, са много близки по психологически характер до играта. Но ако в една игра детето действително действа във въображаеми обстоятелства, то тук и действията, и обстоятелствата са въображаеми.

През предучилищната възраст развитието на отношението към произведението на изкуството преминава от прякото наивно участие на детето в изобразяваните събития до по-сложни форми на естетическо възприятие, които за правилна оценка на дадено явление изискват способност за заемане на позиция. извън тях, гледайки ги сякаш отвън.

Така че предучилищното дете не е егоцентрично при възприемането на произведение на изкуството. Постепенно той се научава да заема позицията на герой, да го подкрепя психически, да се радва на успехите му и да се разстройва от неуспехите му. Формирането на тази вътрешна дейност в предучилищна възраст позволява на детето не само да разбира явления, които не възприема пряко, но и да се отнася отвън към събития, в които не е участвало пряко, което е от решаващо значение за последващото психическо развитие.

1.3 Особености на възприемане на приказки от деца в предучилищна възраст

Говорейки за влиянието на различните видове устно народно творчество върху човешкия живот като цяло, не може да не се отбележи тяхната специална роля, която те играят в детството. Особено трябва да се каже за влиянието на приказката.

За да се разбере сложната и въздействаща роля на приказките в естетическото развитие на децата, е необходимо да се разбере уникалността на детския мироглед, който можем да характеризираме като детска митология, която доближава децата до първобитния човек и художниците. За децата, за първобитния човек, за истинския художник цялата природа е жива, пълна с вътрешен богат живот - и това усещане за живот в природата няма, разбира се, нищо пресилено, теоретично, а е пряка интуиция, живо, убедително образование. Това усещане за живот сред природата все повече се нуждае от интелектуален дизайн – и приказките точно отговарят на тази потребност на детето. Има и друг корен на приказките - това е дело на детската фантазия: бидейки орган на емоционалната сфера, фантазията търси образи, за да изрази в тях чувствата на децата, тоест чрез изучаването на детските фантазии можем да проникнем в затворения свят. на детските чувства.

Приказките играят голяма роля за хармоничното развитие на личността. Какво е хармонично развитие? Хармонията е последователна връзка между всички части на цялото, тяхното взаимно проникване и взаимни преходи. Силните страни на личността на детето сякаш издърпват слабите, издигайки ги на по-високи нива, принуждавайки цялата сложна система - човешката личност - да функционира по-хармонично и холистично. Моралните представи и преценки на хората не винаги съответстват на техните морални чувства и действия. Следователно не е достатъчно просто да знаете, да разбирате „в главата си“ какво означава да си морален, а също и просто да говориш в полза на моралните действия, трябва да образоваш себе си и детето си по такъв начин, че да искаш и можете да бъдете едно и това вече е областта на чувствата, преживяванията, емоциите.

Приказките помагат да се развие отзивчивост и доброта у детето и да се направи контролирано и целенасочено емоционалното и морално развитие на детето. Защо приказки? Да, защото изкуството и литературата са най-богатият източник и стимулатор на чувства, преживявания и то най-висши чувства, конкретно човешки (морални, интелектуални, естетически). Приказката за дете не е просто измислица, фантазия, тя е специална реалност, реалността на света на чувствата. Приказката разширява границите на обикновения живот за детето; само в приказна форма децата в предучилищна възраст се сблъскват с такива сложни явления и чувства като живот и смърт, любов и омраза, гняв и състрадание, предателство и измама и други подобни. Формата на изобразяване на тези явления е специална, приказна, разбираема за дете, а височината на проявленията, моралното значение остават истински, „възрастни“.

Затова поуките, които дава приказката, са уроци за цял живот както за деца, така и за възрастни. За децата това са несравними морални уроци, за възрастните са уроци, в които приказката разкрива своето, понякога неочаквано, въздействие върху детето.

Слушайки приказки, децата дълбоко съчувстват на героите, имат вътрешен импулс да помагат, да помагат, да защитават, но тези емоции бързо изчезват, тъй като няма условия за тяхното реализиране. Вярно, те са като батерия, зареждат душата с морална енергия. Много е важно да се създадат условия, поле за активна дейност, в което чувствата на детето, изпитани от него, докато чете художествена литература, да намерят своето приложение, така че детето да може да помогне и наистина да съчувства. Искам да обърна внимание на образността, дълбочината и символиката на приказките. Родителите често се вълнуват от въпроса какво да правят със страшните приказки, дали да ги четат или не на децата си. Някои експерти предлагат те да бъдат напълно изключени от „репертоара за четене“ за малки деца. Но нашите деца не живеят под стъклена камбана, те не винаги са под спасителната закрила на баща си и майка си. Те трябва да израснат смели, упорити и смели, иначе просто няма да могат да защитят принципите на доброто и справедливостта. Ето защо те трябва да бъдат научени рано, но постепенно и целенасочено, на постоянство и решителност, способност да преодоляват собствените си страхове. Да, самите деца се стремят към това - това се доказва от „фолклора“ и страшните истории, които децата от предучилищна и начална училищна възраст пишат и преразказват един на друг.

Дете, възпитано на народна приказка, усеща границите, които въображението не трябва да надхвърля в изкуството, и в същото време предучилищното дете започва да развива реалистични критерии за естетически оценки.

В една приказка, особено в приказка, много е позволено. Героите могат да попаднат в най-необикновени ситуации; животни и дори неодушевени предмети говорят и действат като хора и изпълняват всякакви трикове. Но всички тези въображаеми обстоятелства са необходими само на обектите, за да разкрият своите истински, характерни свойства. Ако типичните свойства на предметите и естеството на действията, извършвани с тях, са нарушени, детето заявява, че приказката е грешна, че това не се случва. Тук се разкрива онази страна на естетическото възприятие, която е важна за развитието на познавателната дейност на детето, тъй като произведението на изкуството не само го въвежда в нови явления, разширява обхвата на неговите идеи, но и му позволява да подчертае това, което е съществено. и характерни в предмета.

Реалистичният подход към приказната фантастика се развива у детето на определен етап от развитието и само в резултат на възпитанието. Наблюдения на T.I. Титаренко показа, че децата, без да имат съответния опит, често са готови да се съгласят с всяка измислица. Само в средна предучилищна възраст детето започва уверено да преценява достойнствата на приказка въз основа на правдоподобността на събитията, изобразени в нея. Децата в по-голяма предучилищна възраст дотолкова се вкореняват в тази реалистична позиция, че започват да обичат всички видове „смяна“. Смеейки се над тях, детето открива и задълбочава правилното си разбиране за заобикалящата го действителност.

Дете в предучилищна възраст обича добра приказка: мислите и чувствата, предизвикани от нея, не изчезват дълго време, те се проявяват в последващи действия, истории, игри и детски рисунки.

Какво привлича детето в приказката? Както правилно отбелязва А.Н. Леонтьев, за правилното разбиране на определени частни психични процеси е необходимо да се вземе предвид естеството на мотивите, които подтикват детето да действа, причината, поради която той извършва тази операция. Тези въпроси са много малко засегнати в традиционната психология. От гледна точка на психоаналитиците, например, интересът на детето към приказката се дължи на тъмни, асоциални желания, които поради забраната на възрастните не могат да се проявят в реалния живот и затова търсят удовлетворение в света на фантастични конструкции. К. Бюлер вярва, че в приказката детето е привлечено от жажда за необичайно, неестествено, примитивно желание за усещане и чудо.

Този вид теории са в конфликт с реалността. Огромното влияние на правилно организираното естетическо възприятие върху духовното развитие на детето се състои в това, че това възприятие не само води до придобиване на индивидуални знания и умения, до формиране на индивидуални умствени процеси, но и променя общото отношение към реалността. , допринася за появата на нови, по-висши мотиви за дейността на детето.

В предучилищна възраст дейността става по-сложна: това, към което е насочена и за какво се извършва, вече не е идентично, както в ранното детство.

Новите мотиви за дейност, формирани в общия ход на развитието на детето в резултат на неговото възпитание, за първи път правят възможно реално разбиране на произведенията на изкуството и вникване в тяхното идейно съдържание. От своя страна възприемането на произведение на изкуството влияе върху по-нататъшното развитие на тези мотиви. Разбира се, малкото дете е пленено от колоритността на описанията или от забавността на външните ситуации, в които попадат героите, но много рано започва да се увлича и от вътрешната, смисловата страна на историята. Постепенно пред него се разкрива идейното съдържание на едно художествено произведение.

Едно произведение на изкуството завладява предучилищното дете не само с външната си страна, но и с вътрешното си, семантично съдържание.

Ако по-малките деца не са достатъчно наясно с мотивите на отношението си към героя и просто заявяват, че този е добър и този е лош, тогава по-големите деца вече оправдават своите оценки, посочвайки социалната значимост на това или онова действие. Тук има съзнателна оценка не само на външните действия, но и на вътрешните качества на човек, оценка, основана на високи социално значими мотиви.

За да разбере нещо, детето в предучилищна възраст трябва да действа по отношение на познаваемия обект. Единствената форма на дейност, достъпна за дете в предучилищна възраст, е истинското, реално действие. За да се запознае с даден предмет, малкото дете трябва да го вземе, да побърника с него и да го постави в устата си. За дете в предучилищна възраст, в допълнение към практическия контакт с реалността, става възможна и вътрешна дейност на въображението. Той може да действа не само реално, но и мислено, не само при непосредствено възприети обстоятелства, но и при въображаеми.

Играта и слушането на приказки създават благоприятни условия за възникване и развитие на вътрешната активност на въображението на детето. Тук има, така да се каже, преходни форми от реално, действително действие с обект към мислене за него. Когато детето започне да овладява тази форма на дейност, пред неговите знания се отварят нови възможности. Той може да осмисли и преживее редица събития, в които не е участвал пряко, но които е проследил чрез художествен разказ. Други положения, които не достигат до съзнанието на детето, представени му в суха и рационална форма, се разбират от него и дълбоко го трогват, когато са облечени в художествен образ. A.P. показа този феномен забележително добре. Чехов в разказа "У дома". Моралният смисъл на постъпката, ако е изразен не под формата на абстрактни разсъждения, а под формата на реални, конкретни действия, става достъпен за детето много рано. „Възпитателното значение на произведенията на изкуството“, както правилно отбелязва Б. М. Теплов, „се състои преди всичко в това, че те дават възможност да се влезе „вътре в живота“, да се преживее част от живота, отразена в светлината на определен мироглед. И най-важното е, че в процеса на това преживяване се създават определени взаимоотношения и морални оценки, които имат несравнимо по-голяма принудителна сила от оценките, просто съобщени и асимилирани."

Глава 2. Експериментално идентифициране на характеристиките на възприемането на художествена литература от деца в предучилищна възраст

2.1 Експериментална проба, база и теоретична обосновка на експеримента

Експерименталната работа е извършена в МБДОУ "Център за развитие на детето - детска градина № 1" Анапа с деца от старша предучилищна възраст в размер на 15 души за една седмица. Теоретичната концепция на експерименталната част на работата беше връзката между възприемането на художествената литература и възпитанието на култура на поведение на детето, т.е. идеята, че художествената литература трябва да бъде едно от най-важните средства за обучение. Ето защо във всички програми за развитие на предучилищните институции се обръща голямо внимание на работата с художествена литература. Използвайки художествената литература като средство за култивиране на култура на поведение, учителят трябва да обърне специално внимание на подбора на произведения, методите за четене и провеждане на разговори върху произведения на художествената литература, за да развие хуманни чувства и етични идеи у децата и да ги предаде. идеи в живота и дейността на децата (до каква степен се отразяват чувствата? децата, пробудени от изкуството, в техните дейности, в общуването им с хората около тях).

Целта на констатиращия експеримент беше да се определи нивото на развитие на уменията за поведенческа култура при деца от старша предучилищна възраст.

Поставяме следните задачи:

Провеждане на разговор с учители;

Проведете разговор с децата;

Провеждане на анкета сред родителите;

Наблюдавайте поведението на децата в предучилищна образователна институция;

Да се разработят критерии за нивото на развитие на уменията за културно поведение при деца от предучилищна възраст.

2.2 Провеждане на експеримента и анализиране на получените резултати

За да разрешим тези проблеми, проведохме разговор с учители и деца, анкетирани родители, наблюдавахме поведението на децата и анализирахме методически препоръки по въпросите на възпитаването на култура на поведение в предучилищна възраст.

Когато провеждахме разговор с педагози, ние се опитахме да разберем дали те използват художествена литература в работата си, за да възпитат култура на поведение у децата.

В разговор с учителите разбрахме, че те смятат за важно и необходимо да се работи за възпитаване на култура на поведение у децата в детската градина. Художествената литература се счита за едно от основните средства за внушаване на култура на поведение. Те лесно дадоха примери за приказки, истории и поговорки, използвани за възпитание на култура на поведение (например „Вълшебната дума“ на Осеева, „Приключенията на Незнайката и неговите приятели“ на Носов и др.).

По този начин, въз основа на разговора, можем да заключим, че възпитателите разбират смисъла и значението на възпитаването на култура на поведение в предучилищна възраст и използват произведения на художествената литература в работата си.

Проведохме анкета сред родителите. Анализът на данните показва, че родителите разбират поведенческата култура тясно – основно като умение за поведение на обществени места. Работи се за възпитаване на култура на поведение в семейството, но родителите използват ограничен набор от средства. По-специално, никой не спомена личния пример като средство за възпитание на култура на поведение. Всички родители четат художествени произведения на децата си, но някои не осъзнават значението им за възпитание на култура на поведение у децата.

Разговор с деца показа, че всички деца се смятат за културни. Въпреки това, според тях, да бъдеш културен означава да поздравяваш при среща, да бъдеш учтив в отношенията със старейшините. Само едно дете каза, че културен човек е този, който говори учтиво с възрастни и връстници, изглежда спретнат и знае как да се държи на обществени места, на маса. Тоест децата не разбират напълно понятието „културен” и трябва да продължим да работим в тази посока.

Наблюдавахме и поведението на децата, а именно тяхната култура на общуване, култура на дейност, културно-хигиенни умения и култура на взаимоотношения.

Под културно-хигиенни умения разбираме действия, свързани с поддържане на чистотата и реда. Ще ги разделим грубо на четири вида: умения за лична хигиена, умения за култура на хранене, умения за грижа за вещите и умения за поддържане на ред и чистота в околната среда.

Наблюденията показват, че повечето деца мият ръцете си сами, без напомняне от учителя, след разходка или преди хранене. На масата децата седят спретнато, не вдигат шум, само две деца говорят по време на хранене и се обръщат към други деца. След разходка не всички деца сгъват спретнато дрехите си, повечето деца правят това само след напомняне от учителката, а Катя Ч. отказва да подреди гардероба си. Много деца не се отнасят внимателно с книгите, вещите, играчките, изхвърлят ги и не ги връщат на мястото им. Само след многократни молби на учителя децата възстановяват реда в груповата стая, в района на детската градина.

Под култура на общуване разбираме съвкупността от формирани социално значими качества на човек, които определят начина на неговото съществуване и способността му да прави промени в реалността.

Всички деца без изключение поздравяват и се сбогуват с възрастните и използват учтиви форми на обръщение като „моля“ и „благодаря“. Половината от децата обаче не използват тези умения за общуване с връстници. Някои деца не смятат за необходимо да поздравяват децата в групата или да се обръщат към тях учтиво. Трябва да се отбележи, че децата се обръщат едно към друго по име и не се наричат.

Спазвахме културата на дейност по време на занятия, в игри и при изпълнение на работни задачи.

Децата подготвят необходимото оборудване за час - изваждат химикалки, бележници и др., почистват работното място след час. Повечето деца обаче правят това неохотно, подчинявайки се на изискванията на учителя. Матвей Ш., Влад К. и Матвей А. са щастливи да помогнат на учителя да почисти групата след часовете, например да измие чаши и четки след рисуване, да почисти дъските от пластилин и др. Децата имат жажда за интересни, смислени дейности. Те знаят как да подбират игрови материал в съответствие с игровия план.

Наблюдавайки културата на взаимоотношения, установихме следното. Децата не винаги се подчиняват на изискванията на учителя. Матвей А. и Аня П. често прекъсват учителя и се намесват в разговора на възрастните. В играта децата са в състояние да договарят съвместни действия и да разрешават конфликтни ситуации, често без участието на учител. Децата не се карат, ако възникнат спорни въпроси; много обсъждат ситуацията и достигат до общо мнение, само понякога прибягвайки до помощта на възрастен, за да разрешат конфликта.

Децата обаче не обичат да споделят играчки и не отстъпват дори при молба на учителя. В същото време се обиждат, когато друго дете не им даде нещо, осъждат поведението му, въпреки факта, че те самите се държат по същия начин.

Децата идват да си помагат без напомняне на учителя: подават ръка, ако някой е паднал, помагат да закопчаят якето, да донесат тежък предмет и т.н. Никое от децата не отказва да помогне на другото.

Ниско ниво - детето умее да поддържа в ред мястото, където работи, учи, играе, но няма навика да довършва започнатата работа; той не винаги се отнася внимателно към играчките, нещата, книгите. Детето няма интерес към смислени дейности. Детето често пренебрегва хигиенните правила. Когато общува с възрастни и връстници, той се държи непринудено и не винаги използва подходящия речник и стандартите на обръщение. Не знае как конструктивно да разрешава конфликти, без да взема предвид интересите на връстник. Не умее да договаря съвместни действия. Отказва да се притече на помощ на възрастен или друго дете.

Средно ниво – децата имат изявен навик да довършват започнатото; грижливо се отнасяйте към играчките, вещите, книгите. Децата вече съзнателно се интересуват от нещо ново и са по-активни в часовете. В процеса на общуване с възрастни децата се основават на уважение, приятелски контакт и сътрудничество, но това не винаги се проявява в общуването с връстниците. Децата са по-самостоятелни, имат добър речников запас, който им помага да изразяват мислите и емоциите си. Те винаги се стремят да спазват хигиенните изисквания: следят за чистотата, поддържането на лицето, ръцете, тялото, прическата, дрехите, обувките и др. Децата се опитват да разрешат конфликта, като се вслушват в мнението на другото дете, но продължават да настояват сами. Децата не винаги могат да се споразумеят за съвместни действия, предпочитат другите да приемат тяхната гледна точка, но понякога отстъпват. Помагайте на други деца или възрастни по искане на учителя, без да проявявате самостоятелна инициатива.

Когато идентифицирахме нивото на развитие на културни и хигиенни умения, обърнахме внимание дали децата са спретнато облечени, дали мият ръцете си и правят това сами или по напомняне на учителя. Наблюдавахме дали децата се отнасят внимателно към книгите, вещите и играчките.

При определяне на нивото на култура на общуване наблюдавахме как се държи детето по време на разговор, какви форми на обръщение използва и умее ли да изслушва събеседника си.

При определяне на нивото на развитие на културата на дейност обърнахме внимание на това как детето организира работното си място, времето, дали почиства след себе си и какви дейности предпочита да извършва.

Когато определяме нивото на култура на взаимоотношения, преди всичко обърнахме внимание на това как детето взаимодейства с други деца и възрастни, договаря съвместни действия, разрешава конфликтни ситуации и дали спазва нормите на културно поведение.

За да се определи нивото на развитие на уменията за културно поведение на всяко дете, беше въведена скала в точки от 1 до 5:

Ниско ниво;

3 - средно ниво;

5 - високо ниво.

Резултатите са представени в таблица 1.

Анализът на резултатите от таблицата показа, че 46% от децата имат високо ниво на развитие на умения за културно поведение, 46% имат средно ниво и само 1 дете (което е 6% от броя на децата) има ниско ниво.

Таблицата показва още, че децата имат най-добре развита култура на взаимоотношения с връстниците, а най-слабо – култура на активност.

По този начин резултатите от експерименталната работа ни позволиха индиректно да идентифицираме характеристиките и нивото на пълнота на възприемането на художествената литература от децата в предучилищна възраст.

Заключение

Децата трябва да черпят естетически и особено морални (етични) идеи от произведенията на изкуството.

К.Д. Ушински каза, че детето не само научава конвенционалните звуци, когато изучава родния си език, но пие духовен живот и сила от родната гръд на родния си език. Човек трябва напълно да се довери на образователните възможности на литературния текст.

Възприемането на произведение на изкуството е сложен психичен процес. Тя предполага умение за разпознаване и разбиране на изобразеното; но това е само познавателен акт. Необходимо условие за художественото възприемане е емоционалното оцветяване на възприеманото, изразяването на отношението към него (Б. М. Теплов, П. М. Якобсон, А. В. Запорожец и др.).

А.В. Запорожец отбелязва: „... възприятието не се свежда до пасивно изказване на определени аспекти на действителността, дори много важни и значими, то изисква възприемащият по някакъв начин да влезе в изобразените обстоятелства и мислено да участва в действията.

Ценностните преценки на децата в предучилищна възраст са все още примитивни, но показват появата на способността не само да усещат красивото, но и да го оценяват. При възприемането на произведения на изкуството е важно не само общото отношение към цялото произведение, но и естеството на отношението, оценката на детето за отделни герои.

Запознаването на детето с художествената литература започва с устно народно творчество - детски стихчета, песни, след което започва да слуша приказки. Дълбока човечност, изключително точна нравствена насоченост, жив хумор, образен език са характеристиките на тези фолклорни миниатюрни произведения. Накрая на детето се четат оригинални приказки, достъпни за него истории.

Народът е ненадминат учител на детската реч. В никое друго произведение, с изключение на народните, няма такова педагогически идеално подреждане на трудни за произнасяне звуци, такова обмислено съчетание на поредица от думи, които едва се различават една от друга по звук („ако имаше тъпа устна бик, бик с тъпи устни, бикът имаше глупава устна”). Тънкият хумор на детски стихчета, закачки и броене на стихове е ефективно средство за педагогическо въздействие, добър „лек“ за упоритост, капризи и егоизъм.

Пътешествието в света на приказките развива въображението на децата и ги насърчава да пишат. Децата, възпитани върху най-добрите литературни образци в духа на човечеството, се показват справедливи в своите истории и приказки, защитавайки обидените и слабите и наказвайки злото.

За деца от ранна и ранна предучилищна възраст учителят чете предимно наизуст (стихове, стихове, разкази, приказки). Разказват се само прозаични произведения (приказки, разкази, разкази). Ето защо важна част от професионалното обучение е запомнянето на художествени произведения, предназначени за четене на деца, развиване на умения за експресивно четене - начин за предаване на пълната гама от емоции, развиване и подобряване на чувствата на детето.

Важно е да се формира у децата правилна оценка на героите в художественото произведение. Разговорите могат да осигурят ефективна помощ в това отношение, особено използването на проблемни въпроси. Те карат детето да разбере „второто“, истинското лице на героите, скрито преди това от тях, мотивите на тяхното поведение и самостоятелно да ги преоцени (в случай на първоначална неадекватна оценка).

Е.А. Фльорина отбеляза наивността на детските възприятия - децата не обичат лошия край, героят трябва да има късмет, децата не искат дори една глупава мишка да бъде изядена от котка. Художественото възприятие се развива и усъвършенства през цялата предучилищна възраст.

Възприемането на произведения на изкуството от предучилищна възраст ще бъде по-дълбоко, ако се научи да вижда елементарните изразни средства, използвани от автора, за да характеризира изобразената реалност (цвят, цветови комбинации, форма, композиция и др.).

Целта на литературното образование за деца в предучилищна възраст, според S.Ya. Маршак във формирането на бъдещето на велик и талантлив писател, културен, образован човек. Задачите и съдържанието на въведението се определят въз основа на познаването на характеристиките на възприемане и разбиране на литературни произведения и са представени в програмата на детската градина.

Резултатите, получени в практическата част на работата, ще помогнат на възпитателите и родителите да коригират посоката на педагогическото въздействие върху децата в експериментална предучилищна институция.

Библиография

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи за развитие на речта и обучение на родния език на деца в предучилищна възраст: Учебник. ръководство за студенти по околна среда. пед. заведения. /MM. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2007. - 400 с.

Белински В.Г. За детските книги. колекция оп. Т.3. /В.Г. Белински - М., 1978. - 261 с.

Виготски Л.С., Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опит в експериментално изследване на произволно поведение. / Л.С. Вигодски, Л.И. Божович, Л.С. Славина, Т.В. Ендовицкая // - Въпроси на психологията. - № 4. - 1976. С.55-68.

Виготски L.S. Мислене и реч. Психологически изследвания / ред. и от входа. статия на В. Колбански. - М., 2012. - 510c

5. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Детето и книгата: книга за детски педагози. градина / Под редакцията на V.I. Логинова - М., 1992-214с.

Детство: програма за развитие и обучение на деца в детската градина / V.I. Логинова, Т.И. Бабаева и др. - М.: Детство-Прес, 2006. - 243 с.

Запорожец А.В. Психология на възприемането на литературно произведение от предучилищно дете // Избр. психо. работи Т.1. / А.В. Запорожец - М., 1996. - 166 с.

Карпинская Н.С. Художественото слово в отглеждането на деца (ранна и предучилищна възраст) / Н.С. Карпинская - М.: Педагогика, 2012. - 143 с.

Короткова Е.П. Обучение на разказване на деца в предучилищна възраст / E.P. Короткова - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

Лурия, А.Р. Лекции по обща психология / A.R. Лурия - Санкт Петербург: Питър, 2006. - 320 с.

Максаков А.И. Вашето дете говори ли правилно /A.I. Максаков. - М. Образование, 1982. - 160 с.

Мещеряков Б., Зинченко В. Голям психологически речник / Б. Мещеряков, В. Зинченко - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

Титаренко Т.И. Фактори, влияещи върху възприемането на литературен текст от деца в предучилищна възраст: автореф. дис. Доцент доктор. Филол. науки/Т.И. Титаренко - М. 2010. - 48 с.

Репина Т.А. Ролята на илюстрацията в детското разбиране на литературния текст // Въпроси на психологията - № 1 - 1959 г.

Дъга. Програма за възпитание, образование и развитие на деца в предучилищна възраст в детска градина / T.N. Доронова, С. Якобсон, Е. Соловьова, Т. Гризик, В. Гербова. - М.: Образование, 2003. - 80 с.

Рожина Л.Н. Психология на отглеждането на литературен герой от ученици / L.N. Рожина - М.: Просвещение. - 1977. - 158 с.

Rubinshtein S.L. Основи на общата психология. М., 1946.465-471s.

Теплов Б.М. Психологически проблеми на художественото образование // Педагогика. - 2000. - № 6. - С.96.

Тихеева E.I. Развитие на речта при деца (ранна и предучилищна възраст). /Е.И. Тихеева // Предучилищно образование. - № 5. - 1991. с. 12-18.

Философски енциклопедичен речник. - ИНФРА-М, 2006 - С.576.

Яшина В.И. Някои характеристики на развитието на речника на децата от петата година от живота (въз основа на материала за запознаване с работата на възрастните): абстрактно. дис. Доцент доктор. пед. Науки, - М., 1975. - 72 с.

. #"center"> Приложение 1

Таблица 1. Резултати от констатиращия експеримент за идентифициране на нивото на развитие на уменията за културно поведение при деца от старша предучилищна възраст

F.I. дете Културни и хигиенни умения Култура на общуване Култура на дейност Култура на взаимоотношения. Среден резултат Ниво с възрастни с деца с възрастни с деца Матвей А. 3111131,7 Ср. Катя Ч. 1211121.3 Ниска. Матвей Ш. 4433443.7Ср. Елина И. 5553454.5Вис. Соня Ж. 3433443.5Ср. Марсел К. 4543444Високо. Вадим С. 2332332.7Ср. Влад К. 1221332Ср. Данил К. 5443454.2Висок. Аня П. 4224333Ср. Алена С. 4442443,7Ср. Стьопа З. 4543454.2Висок. Стьопа Е. 4543343.9Ср. Артър Б. 5554554.8Високо. Полина Я. 4444444 Висока. ср. резултат 3,53,73,32,73,43,93,4

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.