Представяне на доклад за самообразование в подготвителната група. План за самообразование на учител в подготвителна група на предучилищна образователна институция. Тема: „Развитие на фини двигателни умения на деца в предучилищна възраст

Ролята на микросредата във формирането на социални и морални качества на децата в предучилищна възраст. Развитие на комуникационни умения чрез ролеви игри

Описание на материала: Уважаеми колеги, предлагам на вашето внимание доклад за самообразование на тема: "Ролята на микросредата във формирането на социални и морални качества на децата в предучилищна възраст. Развитие на комуникативни умения с помощта на ролеви игри. "
Този материал ще бъде полезен за учители в предучилищни институции.

Мишена:повишаване на вашето теоретично ниво, професионални умения и компетентност по тази тема.

Темата на самообразованието е „Ролята на микросредата във формирането на социални и морални качества на децата в предучилищна възраст. Развитие на комуникационни умения с помощта на ролеви игри” не беше избрана случайно от мен. Тъй като напоследък учителите и родителите все по-често отбелязват с тревога, че много деца в предучилищна възраст изпитват сериозни затруднения в общуването с връстници, самообучението по тази тема е много важно за мен.
За да постигнете майсторство в преподаването, трябва да учите много, да опознаете психиката на детето и възрастовите особености на детското развитие.
Различни аспекти на играта бяха постоянно обект на внимателно и подробно проучване. Игрите в моралното възпитание на децата са разгледани в трудовете на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Дж. Леви, Р. Кайц, Ж. Пиаже, К. Д. Ушински, Й. Хейзинга. Психологически анализ на ролята на играта в моралното възпитание и развитието на личността е даден от Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн, Д. Б. Елконин. Играта като средство за формиране на личност и развитие на нейния потенциал е изследвана в трудовете на Н. П. Аникеева, О. С. Газман, Т. Е. Конникова, Д. В. Менджерицкая, И. И. Фришман, С. А. Шмаков и много други.
Работейки с деца в предучилищна възраст, стигнах до извода, че много деца се нуждаят от корекция на отношенията с връстници. И тъй като играта е водещата дейност на децата в предучилищна възраст, най-лесно това става в процеса на ролевата игра. Сюжетно-ролевата игра играе водеща роля във формирането на положителни взаимоотношения между децата и формирането на положителни морални качества в личността на децата в предучилищна възраст.

За да започна, проучих методическата литература:
Като основа за моята работа взех Основната общообразователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“ (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Василиева.
„Морално възпитание на деца в предучилищна възраст в детската градина“ под редакцията на В. Г. Нечаева и Т. А. Маркова (Идентифицирах и поставих за себе си цели и задачи в игровите дейности, насочени към развитието на моралните качества на децата в предучилищна възраст).
„Ако посееш навик, ще пожънеш характер“ Л. И. Каплан (Научих и приложих в работата си опита на учител за развиване на полезни навици у децата).
„Отглеждане на деца в игра“ от А. К. Бондаренко, А. И. Матусик (това ръководство ми помогна да овладея техниката за въвличане на деца в игра, като им помогна да разберат моралните норми и идеи).
„Дете в детската градина“ от Т. И. Бабаев (книгата ми помогна при избора на игри и игрови ситуации за формиране на морални качества).
„Ролята на играта в отглеждането на деца“ от А. П. Усов (книгата ми помогна да разбера значението на играта в моралното развитие на децата в предучилищна възраст).
„Организиране на сюжетна игра в детската градина“ Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова (организиране на независими игрови дейности)
„Сюжетно-ролеви игри за деца в предучилищна възраст“ от Н. В. Краснощекова. (организиране на самостоятелна игрална дейност)

Въз основа на проучената по-горе литература избрах пътя, който ми се стори най-правилен - да култивирам следните морални качества в предучилищна възраст: култура на поведение, хуманни взаимоотношения (доброта, отзивчивост, грижовно отношение), желание за оказване на помощ чрез игра .
В съответствие със съвременните изисквания за предучилищно образование и възпитание формулирах Целта на моята работа е да формирам положителни междуличностни отношения у детето в процеса на ролеви игри.

За постигането на тази цел си поставям следните задачи:
изучаване на психологическа и педагогическа литература по този въпрос;
създаване на обектно-базирана игрова среда, която отговаря на съвременните изисквания и насърчава развитието на самостоятелна игрова дейност;
овладяване на съвременни технологии и методи за организиране на играта;
развитие на дългосрочно планиране и провеждане на ролеви игри в логопедична група;
класификация на игри за възпитание на морални качества и подготовка на тяхната подкрепа;
провеждане на диагностика за възпитание на морални качества;
повишаване на компетентността на родителите по въпроса за моралното възпитание на децата;
повишаване на личната компетентност по този въпрос.

Една игра може да допринесе за развитието на моралните качества само ако са изпълнени редица условия:
правилна организация и водене на играта;
правилно формулирана мотивация;
разнообразие от детски игри, насочени към развитието на положителните качества на децата в предучилищна възраст, тяхната естетика и привлекателност;
съобразяване с индивидуалните особености на детето и неговите интереси.

При решаването на поставените задачи са използвани следните методи и техники:
организиране на жизнени и игрови ситуации за развитие, които дават възможност на децата да усвоят опита на моралното поведение и приятелското отношение към връстници и близки възрастни;
представления с играчки, показващи на децата примери за правилно поведение и взаимоотношения в детската градина и в семейството;
комуникация и съвместна дейност с учителя - като средство за установяване на доверие, обогатяване на социални представи и опит от взаимодействие;
наблюдение на действията и взаимоотношенията на възрастните в детската градина (готвач, бавачка, лекар, портиер, учител);
образни игри - имитации, хороводи, театрални, активни, дидактически, строителни - за развитие на емоционалната отзивчивост и радостта от общуването с връстниците;
четене на поезия, приказки на теми за доброта, любов към родителите, грижа за животните (образователна методика „Добри приказки“);
разглеждане на сюжетни снимки, илюстрации с цел обогатяване на социалните представи за хората (възрастни и деца), ориентация в непосредствената среда (в група, предучилищна образователна институция и в семейството);
сюжетно-ролеви игри, които обединяват децата с общ сюжет, игрови действия и радостта от отразяването на ролите на възрастните.

Работейки по темата, разработих планиране на ролеви игри, като взех предвид възможностите на детската градина и като взех предвид характеристиките на децата в предучилищна възраст в логопедичната група.
Направих и картотека на ролевите игри. В процеса на работа бяха проектирани центрове за игри „Доктор Айболит“, „Магазин“, „Фризьорски салон“, „Библиотека“, които се попълват и разширяват, като се вземат предвид възрастовите характеристики, етапите на развитие и формиране на играта.
В предучилищна възраст ролевата игра е водеща дейност, а общуването става нейна част и условие. Децата, разбира се, не винаги намират правилните начини за установяване на взаимоотношения. Между тях често възникват конфликти, когато всеки защитава собственото си желание, независимо от желанията и правата на своите връстници. Но точно на тази възраст детето открива истината, че без съпричастност към другия, без отстъпка към другия, то самото остава неудачник. В играта детето се озовава във връзка на зависимост от други деца.

В работата си използвах следните принципи за организиране на играта в детска група:
развитие на самостоятелност и самоорганизация на децата;
развиване на способността за съгласуване на темата на играта;
независимо разпределение на ролите;
обсъждане на основното развитие на сюжета;
подготовка на средата за игри.

През февруари тази година разработих резюме на сюжетна ролева игра в подготвителната група „Защитници на морските граници на нашата родина - военни моряци! чиято цел беше да развият у децата способността да комбинират различни тематични сюжети в един сюжет за игра.

По този начин ролевите игри могат да станат основа за развитие на положителни комуникационни умения между детето и неговите връстници. В заключение бих искал да отбележа, че системната работа за развиване на комуникативни умения чрез ролеви игри помага за подобряване на социалния статус на детето. Естеството на бъдещите взаимоотношения на децата в предучилищна възраст в обществото до голяма степен зависи от това как са развити комуникативните умения и способността да се управляват емоциите.

Оценка на информираността на децата за моралните норми в логопедична група, 2014 – 2015 учебна година.
1.Високо ниво:
*начало на учебната година - 20%
*края на учебната година - 60%
2. Средно ниво:
*начало на учебната година - 30%
*края на учебната година - 30%
3. Ниско ниво:
*начало на учебната година - 50%
*края на учебната година - 10%

Считам за най-важен показател за ефективността на моята работа: когато децата, без моя подкана, изразяват думи на благодарност, оценяват положителни и отрицателни действия, когато детето искрено се радва, когато постига положителен резултат в игра, всичко това ми позволява знайте, че малките „кълнове” „Моралът се засява в душите на децата, формиращи съзнателни морални действия. Вярвам, че посоката на работа, която избрах, ще помогне на децата в бъдеще да се адаптират безболезнено към новите условия на училищния живот.

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция - ЦДГ № 1 "Тополек" от втора категория с приоритетно изпълнение на дейности в познавателното и речево направление на развитието на децата

Доклад за самообразование на учителя

Григор Ирина Анатолиевна

за 2015-2016 учебна година

село Самара

Аз, Григор Ирина Анатолиевна, работя в подготвителна група Rainbow. Образование – средно специално.

Педагогически стаж – 29 години.

Трудов стаж в MBDOU – 25 години.

Трудов стаж на настоящата позиция – 29 години.

Целта на моята работа по самообразованиепрез 2015 – 2016 г. са:

Продължете да подобрявате своята професионална квалификация и преподавателска компетентност.

В процеса на самообучение реших следните задачи:

Изучаване на проблемите на социалната и личностната готовност на децата за училище в контекста на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образование;

Проучване на методическа литература;

Изучаване на технологията за личностно ориентирано взаимодействие между учители и деца.

Уместност изследването на социалната и личностната готовност на децата да учат в училище е свързано със сериозни промени, настъпили наскоро: въвеждат се нови изисквания за образователни програми; все по-високи изисквания се поставят към нивото на развитие на децата, постъпващи в първи клас; Самата структура на образователната дейност в училище се променя.

Една от целите на подготовката за училище трябва да бъде формирането на социална и лична подготовка на предучилищно дете за училище, което е посочено в редица позиции в нормативния документ - Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO).

В процеса на самообучение проучих методическото ръководствоУайнър. M. E. Социална и личностна готовност на децата за училище в контекста на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образование. – М.: Център за образование. изображение.2015 Ръководството представя теоретични, методически и приложни аспекти на решаването на проблемите на ефективната и качествена подготовка на децата за училище в контекста на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образование.

Проучих и следната литература:

• З. Михайлова „Игрови задачи за предучилищна възраст. Федерален държавен образователен стандарт".Детство-Преса , 2015 г Книга съдържа занимателни математически пъзели, логически задачи, игри за триизмерно и равнинно моделиране, вицове, гатанки, които ще помогнат за активиране на мисловните процеси на децата в различни видове дейности.
• Михайлова, Каменная, Василиева „Възпитателни ситуации в детската градина (от трудов опит). Федерален държавен образователен стандарт".Детство-Преса , 2015 г Колекцията представя опит в реализирането на елементи от образователния процес чрез образователни, развиващи и игрови ситуации, проекти за деца и възрастни с участието на родители и разнообразни игри.
  материали, изготвени от методически и психолого-педагогически служби.
• Нищева, Ельцова, Верешчагина „Въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за образование в практиката на предучилищните образователни организации. Федерален държавен образователен стандарт".Детство-Преса , 2015 г. Колекцията разглежда въпросите за реорганизацията на системата за предучилищно образование в съответствие с целевите насоки за прилагане на сложния тематичен принцип за изграждане на образователния процес в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, предоставя работни програми за предучилищен учител и предучилищна реч терапевт, проблеми на педагогическата диагностика на образователния процес в предучилищна образователна организация в контекста на Федералния държавен образователен стандарт ПРЕДИ.
• Солнцева, Сомкова, Вербенец „Планиране на образователния процес на предучилищна организация. Съвременни подходи и технологии. Федерален държавен образователен стандарт".Детство - Прес , 2015 г Наръчникът разкрива съвременни подходи за планиране на образователния процес в предучилищна институция в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Представени са характеристиките на образователния процес, мрежата на комплексното тематично планиране на проекти и примери за планиране на проекти за деца от различни възрастови групи на предучилищна образователна организация. Особено внимание е отделено на технологията за прилагане на принципа на индивидуализация на обучението в процеса на планиране.

• В. Савченко „Педагогическата приказка като средство за подпомагане на положителната социализация на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Федерален държавен образователен стандарт".Детство-Преса , 2015 г . Книгата представя авторските педагогически дидактически приказки и приблизителни бележки за организацията на образователни ситуации за запознаване на децата с приказки. Поредицата се състои от девет приказки, обединени от обща тема. Приказките имат възпитателен характер, коригиращ и диагностичен характер

След като проучих методическата литература по тази тема, проведох мониторинг, за да идентифицирам нивото на формиране на мотиви за учене, идентифицирайки водещия мотив, използвайки методологията на „Определяне на мотивите за учене при деца на възраст 6-7 години“ (М. Р. Гинзбург).

Въз основа на резултатите от мониторинга беше установено:

8% от децата са имали високо ниво на мотивация, преобладаване на образователни мотиви и наличие на социални мотиви;

9% от децата са имали нормално ниво на мотивация, наличие на социален мотив;

58% от децата са имали намалено ниво на мотивация, наличие на позиционен и игрови мотив;

25% от децата са с ниско ниво на мотивация, с преобладаване на играта и външните мотиви.

В работата с деца допринесох за:

Развитие на положително самочувствие: увереност в собствените възможности;

Развиване на положително отношение на детето към хората около него: възпитание на уважение и толерантност независимо от социалния произход, раса и националност, език, религия, пол, възраст, личностна и поведенческа идентичност (външен вид, физически увреждания);

Развитие на комуникативната компетентност на детето, способността за разпознаване на емоционални преживявания и състояния на другите - радост, мъка, страх, лошо и добро настроение и др.; изразете своите емоционални чувства и преживявания.

Развитие на социални умения при децата: овладяване на различни начини за разрешаване на конфликтни ситуации, способност за преговори, редуване, установяване на нови контакти.

Тя създаде възможности за запознаване на децата с ценностите на сътрудничеството с други хора и им помогна да осъзнаят необходимостта хората да се имат един друг.

Тя създаде условия за развитие на грижовно, отговорно отношение на детето към заобикалящата природа, създадения от човека свят: грижа за животни и растения, хранене на птици, поддържане на чистота, грижа за играчки, книги и др.

Работих върху развитието на социалната и личностната готовност на децата за училище във всички видове детски дейности,но особено използвани игрови дейности като водещи в предучилищна възраст.

Използва потенциала на различни игри при формирането на компоненти на социалната и лична подготовка на децата за училище:

Игри с правила - детето е принудено да се подчинява на изискванията, ако иска да играе и не иска да пречи на играта;

Игри – състезания – създават условия за независим контрол върху собственото поведение и същевременно спазване на правилата;

Дългосрочните съвместни игри с връстници имаха благоприятен ефект върху децата с импулсивно поведение, тъй като в груповите занимания по интереси тяхната традиционна бързина, необмисленост, бързане и желание за успех със сигурност отстъпват място на възникващите идеи за стойността на колективните постижения;

Колективни дидактически игри - формират умения за колективно взаимодействие с връстници;

Психотехническите игри бяха насочени към отслабване на вътрешното агресивно напрежение на детето, придобиване на емоционална и поведенческа стабилност;

Народна игра - децата придобиват умения за саморегулация, самоконтрол и волево поведение.

- сюжет - ролеви игри, режисьорски игри - бяха показател за нивото на развитие на произвола в комуникацията с възрастните.

Проведох екскурзия до училище „Запознаване с първи клас“, децата от моята група участваха в съвместни събития с училище „Забавни стартове“.

Работих и с родители.На родителската среща беше обърнато внимание на типичните грешки, които родителите допускат при подготовката на децата си за училище.Разработени са препоръки към родителите за подготовка на децата им за училище. На родителите бяха предложени консултации „Готово ли е вашето дете за училище“, „Социална и личностна готовност на децата за училище в контекста на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт“.

В края на годината, въз основа на резултатите от мониторингаидентифицирайки нивото на формиране на мотивите за учене, идентифицирайки водещия мотив, използвайки методологията „Определяне на мотивите за учене при деца на възраст 6–7 години“, беше разкрито:

40% от децата са имали високо ниво на мотивация, преобладаване на образователни мотиви и наличие на социални мотиви;

52% от децата са с нормално ниво на мотивация и наличие на социален мотив;

4% от децата са имали намалено ниво на мотивация, наличие на позиционен и игрови мотив;

4% от децата са с ниско ниво на мотивация, с преобладаване на играта и външните мотиви.

По този начин, В резултат на изпълнението на работния план за самообразование се повиши нивото на мотивация сред децата от групата и се увеличи преобладаването на образователни и социални мотиви.

Последният етап от моята работа по самообразование беше реч в методическа асоциация на тема „Основни педагогически технологии в работата на предучилищните образователни институции и училищата като едно от условията за подобряване на качеството на образованието“ с участието на начален учители на средно училище № 1 в Самара.

учила съмтехнология за личностно ориентирано взаимодействие между учител и деца

Проучих следната литература по тази тема за самообразование:

Е.В. Махеева „Съвременни технологии за обучение на деца в предучилищна възраст“. Издателство "Учител" 2014г

В резултат на проучване на литературата направих следните изводи относно модела на личностно ориентираното образование:

· Детството е пълноценен период от живота на човек със собствена култура и норми;

· Детето е субект, който сам избира траекторията си на развитие;

· Източникът на развитие е в самото дете;

· Детето има право да бъде себе си, да живее собствения си живот и съдба;

· Основна ценност е личността и личното достойнство на всеки;

· Целите на обучението са:

1) създаване на условия за личностно израстване (формиране на човек като зряла, свободна, отговорна, холистична, гъвкава, конструктивна личност, неподражаема и уникална);

2) осигуряване на възможности и ресурси за максимално развитие на способностите и възможностите на индивида.

Между детето и учителя преобладава диалогичният стил на общуване.

През цялата учебна година се запознах с работата на нашите учители в детските градини, както и с трудовия опит на учителите в нашия район. Използвайки интернет ресурси, се запознах с опита на педагозите в нашата страна, които прилагат личностно ориентиран подход към отглеждането на деца.

В работата си разчитам на правила, вразработена от практиката на личностно ориентираното образование.

1. Избрах само такива форми на учебния процес, които не вредят на здравето на учениците.

2. Тя любезно и търпеливо осъди лошите действия на ученика.

3. Подпомага емоционалното благополучие на детето.

4. Формирано положително самочувствие на детето..

5. Живее според интересите и преживяванията на детето.

7. С поведението си беше модел за деца.

8. Искрено се радвах на всеки успех на моя ученик.

9. Взе предвид състоянието и настроението на ученика.

Изградих преките си образователни дейности на базата на модел на технология, ориентирана към ученика.

В работата си използвах модела на личностно ориентираната технология:

1. Важно е да се знае нивото на развитие на всяко дете, да се вземат предвид неговите индивидуални характеристики и да се коригират психологическите състояния през цялата дейност.

2. Използвани различни форми и методи за организиране на работата на децата, което им позволява да разкрият съдържанието на своя субективен опит по отношение на предложената тема. (Например в работата си използвах следните форми: игрови упражнения, образователни игри, дидактически игри, наблюдения, разговори, игрови ситуации и др.)

3. Създадена атмосфера на интерес за всяко дете.

4. Насърчава децата да използват различни начини за изпълнение на задачи в клас, без да се страхуват да направят грешки или да получат грешен отговор.

5. Използва различни сензорни канали при обяснение на нов материал.

6. Насърчаваше желанието на детето да предложи свой собствен начин на работа, да анализира по време на урока различните методи, предложени от децата, да избира и анализира най-рационалните, да отбелязва и подкрепя оригиналните.

7. Използвани задачи, които позволяват на детето да избира вида, вида и формата на материала.

8. Създадени педагогически комуникационни ситуации, които позволиха на всяко дете да прояви инициатива, независимост и селективност в начина на работа.

9. Използвана работа по двойки или група за развиване на комуникативните умения на децата.

10. Проведохме рефлексия на урока с децата (обсъдете с децата в края на урока не само какво сме научили, но и какво ни хареса (не ни хареса) и защо; какво бихме искали да направим отново и какво бихме направили различно.)

11. Анализира се не само правилността (неправилността) на отговора, но и неговата независимост, оригиналност и желанието да се търсят различни начини за изпълнение на задачите.

Когато организирах подход, ориентиран към личността, за провеждане на образователна работа с деца, се опитах да запомня основната заповед: да възпитавам и възпитавам не като цяло, а това конкретно дете, като вземам предвид неговите характеристики, условия на живот и натрупан житейски опит. В крайна сметка детето активно ще мисли, говори, изразява и защитава мнението си само когато се възприема от учителя като равноправен партньор, когато не се страхува от грешни отговори, знаейки, че грешният отговор е стъпка към нови знания .

По този начин, През тази година беше положена основата за бъдещата ми преподавателска дейност в атмосфера, фокусирана върху индивидуалността и личността на детето.

„Подготовка на по-големи деца в предучилищна възраст за училище“

Да си готов за училище означава да си готов да научиш всичко.”
(Венгер Л.А.)

Въпросът за възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст е един от най-важните и актуални в психологията и педагогиката. Както показва опитът и многобройните изследвания, пълноценното развитие на децата може да се постигне само когато се вземат предвид най-пълно техните характеристики на развитие и в съответствие с това се създадат адекватни условия за обучение и възпитание. Постъпването в училище е нов и важен етап в живота на детето. Това е неговото навлизане в света на нови права и отговорности, нови разнообразни знания, взаимоотношения с възрастни и връстници.

Уместност на темата : постъпването в училище е повратна точка в живота на детето, във формирането на неговата личност. Ако в предучилищна възраст водещата дейност е играта, сега образователната дейност заема такава роля в живота на детето. Ето защо една от основните задачи на предучилищната институция е да подготви децата за училище.

Проблемът с подготовката на децата за училище в контекста на модернизацията на образователната система става изключително актуален. Учителите и родителите виждат как изискванията към степента на подготовка на децата за училищно образование се усложняват от година на година. През последните години демографската политика на държавата и предприетите мерки за подпомагане на семейства с деца доведоха до повишаване на раждаемостта. И в резултат на това нараства нуждата от места в предучилищните заведения и съответно има повече подготвителни групи. В момента се обръща все повече внимание на подготовката на децата за училище и се осигурява приемственост между детската градина и училището, което допринася за по-ефективното обучение на децата в предучилищна възраст.

Докато се занимавах със самообразование, си поставих следното задачи:

1. Дайте понятието „подготовка на деца в предучилищна възраст за училище“ като психологически и педагогически компонент.

2. Проучете психологическа, педагогическа и методическа литература по този въпрос.

3. Да се ​​изследват характеристиките на умственото и личностно развитие на деца на 6-7 години.

4. Определете нивата на подготовка на по-възрастните деца в предучилищна възраст за училищно образование.

5. Изберете набор от игри, насочени към развиване на психологическа готовност за училище.
Очакван резултат:

Въз основа на поставените цели и задачи предлагам следното хипотеза: подготовката на децата за училище е дълъг и трудоемък процес и започва много преди 1 септември.

Ако работата се извършва систематично, в тандем с учител, логопед и предучилищни учители, тогава готовността на децата за училище ще се формира до началото на училище.
За себе си установих следното етапи на работа по тази тема:
1. Подбор и изучаване на методическа литература (септември-ноември)

2. Участие в събития, посветени на темата за самообразованието (октомври-май)

3. Формиране на опит по темата. Внедряване в практиката (септември - май)

4. Представяне на трудов опит по темата (Април май).
Портретът на бъдещ първокласник предполага наличието на определени качества:

· желание за общуване с връстници;

· желание за учене;

· добро здраве;

· емоционално настроение;

· компетентна реч, последователно представяне на вашите мисли;

· желание за сътрудничество с възрастните;

· развит произвол на поведение;

· любопитство и желание за открития;

· Добре оформена координация на движенията и графични умения.

С други думи, детето трябва да развие основни компетенции:

1. Комуникация

2. Творчески

3. Общокултурен

4. Функционален

5. Организационни

6. Социални

Всички компетенции са тясно свързани помежду си.
Започнах работата си по тази тема с анализ на психологическа и педагогическа литература.

Анализът на психологическата и педагогическата литература разкрива наличието на няколко подхода за решаване на проблема с готовността за учене в училище и няма цялостна представа за общото състояние на готовността на предучилищното дете за училище: разговорът е само за неговата различни компоненти. Общоприето е обаче, че тази готовност за училище- системно многокомпонентно обучение, което интегрира различните свойства и способности на децата. Така В. И. Логинова, П. Г. Саморукова посочват, че в съвременната психологическа и педагогическа литература (А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Т. М. Лямина и др.) Концепцията за готовност за училищно обучение се определя като многостранно развитие на личността на детето и се разглежда в 2 взаимосвързани аспекта: като „обща, психологическа готовност” и като „специална готовност за учене в училище”.
Общата психологическа готовност действа като най-важният резултат от дългосрочната, целенасочена образователна работа на детската градина за цялостно обучение на деца в предучилищна възраст и се изразява в постигането на детето до момента на влизане в училище на ниво на развитие, което създава необходимата основа за активно навлизане на детето в новите условия на училищно образование и съзнателно усвояване на учебен материал. Общата готовност се характеризира с определено ниво на умствено развитие, което детето достига до момента на постъпване в училище.
Специалната готовност за училище е необходимо допълнение към общата готовност на детето за училище. Това се определя от специалните знания, умения и способности на детето, които са необходими за изучаване на такива специални предмети като математика, руски език и др.

В момента в психолого-педагогическата наука и образователната практика понятието „психологическа готовност за училище“ е широко разпространено и активно използвано от различни специалисти: учители в детски градини, училищни учители, практически образователни психолози, социални педагози и др.
Въпреки че в теоретичен план проблемът за психологическата готовност на децата за училище се занимава през последните десетилетия от психолози, учители, хигиенисти и педиатри, както у нас, така и в чужбина, все още няма единна и ясна дефиниция на понятието. на „психологическа готовност за училище“, както и надеждни и най-информативни критерии за тази готовност за системно обучение не са напълно установени.

Чуждестранните психолози тълкуват понятието училищна зрялост (което може да се счита за синоним на понятието психологическа готовност) като постигане на такъв етап от развитието, когато детето „става способно да участва в училищното образование“ или като „овладяване на умения“ , знания, способности, мотивация и други необходими за оптимално ниво на усвояване на учебната програма по поведенчески характеристики.“ Що се отнася до първото определение, то е твърде общо, по-специално не е ясно какво представлява „способността за участие в обучението“. Второто определение също е незадоволително, т.к той съчетава компоненти на психологическата готовност (мотивация, поведенчески характеристики) и педагогическата готовност (умения, знания). Формалното ниво на умения като четене, писане и броене не е знак за психологическа готовност за училище. След като ги усвои, детето може все още да няма подходящи механизми на умствена дейност, които му позволяват да овладее училищната програма. Също така понятието „Психологическа готовност за училище“ се разглежда като специален феномен в смисъл, че с него не се свързва една възраст от човешкия живот, а няколко наведнъж: той бележи края на предучилищната възраст и в същото време началото на от начална училищна възраст.

В руската психология теоретичното изследване на проблема с психологическата готовност за училище се основава на трудовете на L.S. Виготски. Изучаван е от класиците на детската психология L.I. Божович, Д.Б. Продължават да учат Елконин и известни съвременни специалисти L.A. Венгер, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, B.C. Мухина и др. Руските психолози разбират психологическата готовност за училище като необходимото и достатъчно ниво на умствено развитие на детето, за да усвои училищната програма в група от връстници. Необходимото и достатъчно ниво на реално развитие трябва да бъде такова, че програмата за обучение да попада в „зоната на най-близкото развитие“ (Л. С. Виготски) на детето. Ако текущото ниво на умствено развитие на детето е такова, че неговата зона на проксимално развитие е по-ниска от тази, необходима за усвояване на учебната програма в училище, тогава детето се счита за психологически неподготвено за училищно образование, тъй като в резултат на несъответствието между неговите зона на проксимално развитие и необходимата, не може да усвои програмния материал и попада в категорията на изоставащите ученици. В момента местните психолози се придържат към гледната точка на L.A. Венгер, Б.К. Мухина, които подчертават, че детето в предучилищна възраст не може да има „училищни“ качества в тяхната чиста форма, т.е. психологически черти, характерни за ученик, тъй като те, както всички умствени образувания, се развиват в хода на дейността, за която са необходими, т. образователен Въз основа на това Л.А. Венгер смята, че психологическата готовност за училище не се състои в това, че детето е развило самите „училищни“ качества, а в това, че овладява предпоставките за тяхното последващо усвояване. Тъй като в психологията все още няма общоприето разбиране за психологическата готовност за учене в училище, различни автори (Л. И. Божович, И. В. Дубровина, А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова, Н. Г. Салмина и др.) предлагат различни структури.

Руските психолози, когато определят структурата на психологическата готовност за училище, изхождат преди всичко от факта, че това е многокомпонентно образование. В началото на този подход беше L.I. Божович, който идентифицира няколко параметъра на умственото развитие на детето, които най-съществено влияят върху успеха на обучението: определено ниво на мотивационно развитие на детето, включително когнитивни и социални мотиви за учене, достатъчно развитие на доброволното поведение и интелектуалната сфера. Тя посочи, че психологическата готовност се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност и познавателните интереси, готовността за доброволно регулиране на познавателната дейност и за социалното положение на ученика. Тази гледна точка беше споделена от A.V. Запорожец, който включва в психологическата готовност за училище характеристиките на мотивацията на личността на детето, нивото на развитие на когнитивната, аналитичната и синтетичната активност, степента на формиране на механизмите за волева регулация на действията. Н.Г. Като една от предпоставките за образователна дейност Салмина изтъква доброволността. В допълнение, тя обръща внимание на нивото на формиране на семиотичната (знакова) функция като характеристика на интелектуалното развитие и личностните характеристики на детето, включително комуникационните характеристики (способността да се действа заедно за решаване на възложени проблеми), развитието на емоционалното сфера и т.н. По този начин психологическата готовност е сложно образование, което предполага доста високо ниво на развитие на мотивационните, интелектуалните сфери и сферата на произвола.

Има и други подходи за определяне на структурата на психологическата готовност на децата за училище. Например E.E. Кравцова се фокусира върху ролята на комуникацията в развитието на детето и идентифицира три области: отношение към възрастен, към връстник и към себе си. Нивото на тяхното развитие определя, според нея, степента на психологическа готовност за училище и по определен начин корелира с основните структурни компоненти на образователната дейност.

Проблемът за училищната готовност напоследък стана много актуален сред изследователите в различни научни области. Психолози, учители, физиолози изучават и обосновават критериите за готовност за училище, а също така спорят за възрастта, на която е най-препоръчително да започнете да обучавате децата в училище. Интересът към този проблем може да се обясни с факта, че готовността за обучение може да се сравни с основата на сграда: здравата основа е ключът към надеждността и качеството на бъдещото строителство. По този начин проблемът с готовността на детето за училище е актуален, затова учителите и психолозите, както и учителите в началните училища, обръщат голямо внимание на него. Във всички изследвания, въпреки различията в подходите, се признава фактът, че училищното обучение ще бъде ефективно само ако първокласникът притежава необходимите и достатъчни качества за началния етап на обучение, които след това се развиват и усъвършенстват в образователния процес.

Старшата предучилищна възраст е възрастта на най-големите постижения на детето. Активно се развива когнитивният интерес към вътрешния свят и околния свят. През този период детето вече знае как да играе сложни сюжети и привлича голям брой участници. В този случай игрите могат да продължат дълго време. В игрите децата в предучилищна възраст формират стабилни привързаности между децата. По-големите деца в предучилищна възраст охотно влизат в диалог с възрастните, обсъждайки различни проблеми, което показва тяхното разширяващо се съзнание и желание за усвояване на информация. На тази възраст за първи път вниманието на децата започва да се превключва от възрастен към връстник и интересът към общуването с когото постепенно нараства. Детето показва първите стъпки на лидерство: измисля игри с правила, стреми се да се утвърди в екипа и се мотивира за постигане на резултати. Детето се стреми да бъде самостоятелно, независимо, значимо, но не винаги има достатъчно умения за избор на средства. В процеса на общуване с връстниците се развива и самооценката на децата, която става все по-адекватна. Сравнявайки себе си с децата около себе си, детето по-точно си представя своите възможности, които демонстрира в различни дейности и по които другите го оценяват.

Особено важен аспект от развитието на предучилищна възраст е формирането на морални нагласи и формирането на морално съзнание. Моралното развитие се влияе от различни причини, но най-важното е нивото на мислене. През този период мисленето на детето достига високо ниво, като най-значима е ролята на образното и схематичното мислене. Оказва се, че може да види много сложни връзки между различни явления.

Този период е период на криза. Много често през този период възникват проблеми с емоционалната сфера на детето, появяват се признаци на тревожност и агресивност, възникват проблеми в общуването с връстниците.

От една страна, детето все още е в предучилищна възраст, а от друга има нужда от нов социален статус. . Именно по това време е необходимо да започнете да подготвяте детето за влизане в училище, да формирате мотивация за образователни дейности, да развивате комуникативни умения и да работите върху емоционално-волевата сфера.

На възраст 6-7 години децата се отличават с доста високо ниво на умствено развитие, включително разчленено възприятие, обобщени норми на мислене и семантично запаметяване. По това време се формира определено количество знания и умения, интензивно се развива произволна форма на памет, мислене и въображение, въз основа на които можете да насърчите детето да слуша, обмисля, запомня и анализира. По-възрастното дете в предучилищна възраст е в състояние да координира действията си с връстници, участници в съвместни игри или продуктивни дейности, регулирайки действията си със социални норми на поведение. Собственото му поведение се характеризира с наличието на формирана сфера от мотиви и интереси, вътрешен план за действие и способност за доста адекватна оценка на резултатите от собствената си дейност и своите възможности. По този начин най-важните постижения, които се случват с дете в предучилищна възраст, допринасят за успешното по-нататъшно образование на детето в училище.

Формирането на мотиви за учене и положително отношение към училището е една от най-важните задачи на учителския екип на детската градина и семейството при подготовката на децата за училище.

Работата за развиване на мотивите за учене и положително отношение към училището у децата беше насочена към решаване три основни задачи:

1. формиране у децата на правилни представи за училището и обучението;
2. формиране на положително емоционално отношение към училището;
3. формиране на опит в учебната дейност.

В детската градина децата придобиват графични умения в часовете по изобразително изкуство, а фините движения на ръцете се развиват в процеса на конструиране и при извършване на трудови действия. Развитието на фините двигателни умения помага да се подготви ръката за писане. Изпълнявайки задачи, децата не само развиват фини двигателни умения и координация на ръцете, но и зрително възприятие, доброволно внимание, памет и мислене; Те се научават да контролират дейността си, изпълняват възложените им образователни задачи и стават по-усърдни и усърдни.

В групата поставям на децата реални графични задачи, първо прости (ограждане на буквен елемент с точки), след това по-сложни (самостоятелно писане на буквен елемент). В същото време беше важно да се насочи вниманието на детето към факта, че то вече знае много и се справя много по-добре, отколкото в началото. Обръщайки внимание на успехите в графичните дейности, по този начин стимулирах интереса на детето към писмени упражнения и часове по писане.

Зрелостта на фините двигателни умения на ръцете осигурява точността на графичните действия поради мускулния контрол. Това е сръчността на пръстите и ръцете, координацията на движенията им. За развитие на фините двигателни умения на ръцете са използвани следните техники и упражнения:

Пръстова гимнастика и игри с пръсти;
- изработка на глина;
- извършване на движения с малки предмети (мозайки, конструктори, връзване на въжета, закопчаване на копчета, изрязване с ножица);
- извършване на "усукващи" движения (затягане на гайките в комплекта за конструкция);
- специални упражнения за подготовка на ръката ви за писане.

Детето натрупа опит в графичните движения чрез извършване на различни видове засенчване, рисуване, копиране на рисунки, очертаване на контури по точки и пунктирани линии. В същото време се проведе обучение за правилните методи на действие: да се направи линия отгоре надолу и отляво надясно; щрихирайте равномерно, без интервали, без да излизате извън очертанията. Работата по подготовката на ръката за писане с деца се извършва през цялата учебна година в тетрадки със специално подбрани графични упражнения.Ако децата изобразиха големи фигури, тогава предложих допълнителни задачи: засенчване на рисунката с наклонени линии, прави линии, „бродиране“ фигурата с кръст или просто цвят. При често изпълнение на такива упражнения детето започва да използва добре молив. Ако в началото на учебната година имаше криви, неточни, слаби линии, то до края на годината имаше прави, уверени. Децата развиха стабилно, фокусирано внимание. Всички деца започнаха лесно да се справят с материала и го научиха перфектно. В същото време заниманията предизвикаха голям интерес у тях.

Логическите игри с математическо съдържание възпитават у децата познавателния интерес, способността за творческо търсене, желанието и способността за учене. Една необичайна игрова ситуация с проблемни елементи, характерни за всяка занимателна задача, винаги предизвиква интерес у децата.

Работата по използването на дидактически игри като образователен инструмент се проведе на няколко етапа:

1. Беше необходимо да се развият игрови умения у децата, да се научат правилата на играта, методите на взаимодействие (логически упражнения, хумористични математически проблеми, словесни игри от математически характер).

2. Беше необходимо да се гарантира, че децата могат самостоятелно да използват придобитите знания и умения за решаване на проблемни игрови задачи.

На първия етап предложих на децата логически задачи и упражнения с математическо съдържание, с помощта на които изясних и затвърдих разбирането на децата за числата, връзките между тях, геометричните фигури, времевите и пространствените отношения. Тези упражнения допринесоха за развитието на наблюдателността, вниманието, паметта, мисленето и речта. Това са игри като „Кажи обратното“, „Случва се – не става“, „Назовете числа, по-големи (по-малки) от дадено число“, „Който знае, нека брои още“, „Какво е далече, какво е близо”, „Намери грешки” и др. Но играта „Да или не?” ми даде възможност да изпълнявам много различни задачи. Зададох на децата въпроси, на които можеше да се отговори само с „да“ или „не“. Всякакви други думи като отговор означаваха, че детето е извън играта. Играта използваше въпроси-капани, на които не можеше да се отговори утвърдително или отрицателно; в този случай играчите трябваше да мълчат. Тази игра ефективно развива у децата способността да слушат внимателно въпрос, развива интелигентността, логическото мислене и способността за точно следване на правилата на играта.

Беше съставен набор от игри за повишаване на нивото на психологическа готовност на децата в предучилищна възраст за училище.

Людмила Рожкова
Доклад за самообучение по темата „Когнитивни и изследователски дейности в подготвителната група“

Доклад за самообразование

за 2016-2017 учебна година

Педагог: Рожкова Л. П.

Доклад за самообразование

от познавателни и изследователски дейности в подготвителната групаза 2016-2017 учебна година

Информативен– изследване дейност, това е дейност на детето, насочена към разбиране на структурата на нещата, връзките между явленията на околния свят, тяхното подреждане и систематизиране.

От раждането си децата са любознателни изследователи на света около тях. В процеса на изследване на обекти в околния свят и експериментиране с тях децата в предучилищна възраст имат възможност да задоволят своето любопитство ( познавателен интерес, чувстват се учени, откриватели.

Познавателни и изследователски дейности в нашата групасе провежда целогодишно в съответствие с цялостен тематичен план.

Мишена: да помогне на децата в предучилищна възраст свободно да се ориентират, да използват правилно по предназначение и да оценят предметите на материалната култура, които ги заобикалят в ежедневието.

Задачи: Обогатете първичните идеи на децата за хората, растенията и животните и неодушевените предмети, намиращи се предимно в тяхната непосредствена среда.

Изпълнението на задачите е тясно свързано с развитието на сетивните способности, визуално-ефективното и визуално-образното мислене.

Проблемите се решават:

В ставата дейности на възрастни и деца

група,

подгрупа,

Индивидуален,

Образователни дейност в ограничени моменти

като се вземе предвид интеграцията на образователните области.

IN самостоятелни дейности на децата.

Във взаимодействие с родителите.

Форми и методи образователна и изследователска дейност:

Дизайн дейност

Проучване дейност.

Наблюдение.

Експериментиране.

Продуктивен дейност.

Строителство.

Образователни игри.

Проблемни ситуации.

Създаване на колекции.

Жива и нежива природа.

Експерименти и преживявания.

По време на експеримента детето задоволява любопитството си, обогатява паметта, вниманието и активизира умствената си дейност. дейност, тъй като има постоянна необходимост от наблюдение, отразяване, сравняване, обобщаване, класифициране, установяване на причинно-следствени връзки и правене на подходящи изводи.

Експерименти и опит с вода: Запознахме се със свойствата на водата.

"Парата също е вода", "Защитните свойства на снега", "Цветни топки", "Цветен лед", „Сокопоток в стъблото на растението“, "От чаша до чаша".

Свойства на въздуха. Прозрачност. В празните предмети има въздух. "Магическо стъкло"Това е въпрос на атмосферно налягане. Налягането на въздуха върху хартията отвън е по-голямо от налягането на водата върху нея от вътрешната страна на стъклото и съответно не позволява на хартията да изпуска вода от контейнера.

Магнит. Въведенодеца с магнит и способността му да привлича метални предмети.

Свойства на солта. Отгледани са солни кристали.

Най-богатият материал за наблюдения и експерименти е зеленчукова градина на перваза на прозореца.

"Аз съм такъв"– Продължихме да изучаваме тялото си през цялата година. Изследвахме анализатори - очи, уши, нос, кожа. "Ушите ми", "Очите ми", "Моите ръце"и т.н. Развито грижовно и грижовно отношение към себе си и другите хора.

Публикации по темата:

.

Когнитивни и изследователски дейности на деца в старша групаКогнитивните и изследователски дейности на децата в предучилищна възраст са насочени към познаването на света около него в цялото му разнообразие. В този.

Всяко дете в моята група почти постоянно участва в изследвания. Това е неговото нормално, естествено състояние: къса хартия.

Когнитивни и изследователски дейности на учителя и децата в подготвителната училищна група „Този ​​вкусен шоколад“Образователна област: когнитивно развитие. Основна дейност: образователна и изследователска. Форма на работа с деца: решение.

Когнитивно-изследователска дейност „Зимуващи птици“ (старша предучилищна възраст). Конюшевич Л. С., учител, МАДОУ „Детски.

Когнитивни и изследователски дейности в подготвителната училищна група „Малки магьосници“Цел: развиване на способността да се установяват причинно-следствени връзки въз основа на основен експеримент и да могат да се правят изводи. Задачи:.

През учебната 2015-2016 г. изучавах темата „Когнитивни и изследователски дейности на деца от старша предучилищна възраст“.

ПредназначениеРаботата по самообразование беше: да се създадат оптимални условия за развитие на когнитивните и изследователски дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст като основа за интелектуално, личностно, творческо развитие; да комбинира усилията на учители и родители за развитие на когнитивните и изследователски дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Поставих си следното задачи:

Учебни методи, технологии за познавателна и изследователска дейност;

Създаване на условия за подпомагане на изследователската дейност на децата;

Подпомагане на детската инициативност, интелигентност, любознателност, самостоятелност, оценъчно и критично отношение към света;

Развийте познавателната активност на децата в процеса на експериментиране;

Развийте наблюдението, способността за сравняване, анализиране, обобщаване, развиване на познавателния интерес на децата в процеса на експериментиране, установяване на причинно-следствена връзка и способността да се правят изводи;

Развийте вниманието, зрителната и слуховата чувствителност.

През годината изучавах следната литература:

Виноградова Н.Ф. Мистериозни истории за природата, Вентана-Граф, 2007

Дибина О.В. и др.. Дете в света на търсенето: Програма за организиране на търсещите дейности на деца в предучилищна възраст. М.: Сфера 2005

Дибина О.В. Неизвестното е наблизо: забавни преживявания и експерименти за деца в предучилищна възраст. М., 2005.

Иванова А.И. Методика за организиране на екологични наблюдения и експерименти в детската градина. М.: Сфера, 2004

Рижова Н. Игри с вода и пясък. // Обръч, 1997. - № 2

Смирнов Ю.И. Въздух: Книга за талантливи деца и грижовни родители. Санкт Петербург, 1998 г.

Експериментални дейности на деца 4-6 години: от трудов стаж/ред.-съст. Л.Н. Менщикова. – Волгоград: Учител, 2009.

Благодарение на литературата, която изучавах, успях да съставя файл с експерименти с пясък и глина, с вода, с въздух, с магнит, което ми помогна в работата ми с деца в по-старата група. Освен това литературата, която изучавах, ми помогна при подготовката на материали за родители и учители.

С помощта на родителите в началото на учебната година в групата беше създаден и оборудван кът „Млади изследователи“. Ъгълът се състои от три рафта, върху които е разположен материал за провеждане на експерименти. Материали и оборудване за нашия кът: кутии и буркани с естествени материали - пръст, пясък - речен и кариерен, глина в различни цветове, шишарки от различни дървета (смърч, бор, лиственица, кипарис), плодове от кестен, камъчета с различни форми, размери и цветове, миди - морски и речни. Също така в ъгъла има пощенски картички със снимки на екзотични растения и влечуги и земноводни. Бутилки, чаши с различни размери, пластмасови фолиа, ластици, форми за лед, дървени и метални пръчици, магнити, водни мелници - всичко това помогна за провеждането на опити и опити през цялата учебна година. Децата проявиха особен интерес към природните материали, които самостоятелно взимаха, разглеждаха и изучаваха. През цялата година периодично се издаваше „Вестник за любознателни родители“, от който родителите научаваха за организирането на детски експерименти у дома, виждаха снимки на децата си по време на експерименти и експерименти в детската градина и получаваха съвети за развитието на любопитството и познавателния интерес в деца. Също през януари нашата група проведе ден на отворените врати, където родителите имаха възможност да гледат и участват в образователни дейности на тема „Кралството на трите вятъра“.

През годината не само придобих знания по тази тема, но ги споделих с колегите си по време на изказвания на педагогическия съвет и на работна среща.

В резултат на работата по темата за самообразование успях не само да повиша нивото си на знания по тази тема, но и да събудя интереса на някои родители към изследване и познаване на света около нас. Създаването на условия за изследователска дейност на децата имаше благоприятен ефект върху развитието на когнитивните и изследователски дейности на децата в по-старата група. Децата започнаха да задават въпроси по-често за природни явления, предмети, предмети и да провеждат прости експерименти сами; по време на разходки вниманието им е привлечено от необичайни находки и вече познати природни материали, с които те се стремят да попълнят нашия „Млад изследовател“ ъгъл.

Считам за необходимо да поддържам интереса на децата и родителите към познавателни и изследователски дейности, т.к насърчава развитието на детското любопитство, любознателен ум и формира на тяхна основа стабилни познавателни интереси, което е много важно при подготовката на детето за училище.